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De posse do plano, que constitui o documento que consolida as aes planejadas, o professor executa as atividades necessrias para o alcance dos objetivos
pretendidos. Nessa etapa do processo que se desenvolvem as aes didticas, tais
como a exposio, a orientao de leituras e a conduo dos grupos de estudo.
Entretanto, o processo de ensino no se encerra com essas atividades. indispensvel verificar em que medida as aes didticas foram suficientes para o
alcance dos objetivos definidos no planejamento. Procede-se, assim, avaliao
educacional, que consiste na coleta, anlise e interpretao dos dados relativos ao
progresso dos alunos. Essa avaliao no ocorre apenas ao final das aes educativas,
mas ao longo de todo o processo. Tanto que se pode falar em avaliao
diagnostica, formativa e somativa.
A avaliao diagnstica ocorre no incio do processo de aprendizagem com
vistas a identificar os conhecimentos e as habilidades dos estudantes. A avaliao
formativa realiza-se ao longo do processo e fornece os dados necessrios para
aperfeioar o processo ensino-aprendizagem. A avaliao somativa, por fim, classifica os resultados de aprendizagem de acordo com os nveis de aproveitamento
estabelecidos, proporcionando ao final da unidade ou do curso a verificao do
alcance dos objetivos preestabelecidos.
A avaliao, num contexto sistmico, no pode ser vista apenas como elemento para definir se um aluno deve ser aprovado ou reprovado, mas como um
conjunto de aes intimamente associadas ao processo de aprendizagem dos alunos
e ao replanejamento das aes educativas. A avaliao constitui, portanto,
importante elemento propiciador defeedback, entendido aqui como um processo
pelo qual se fazem retroagir os efeitos de um sistema sobre as causas, com o
propsito de alcanar os resultados pretendidos, o que significa ntimo relacionamento da avaliao com o planejamento.
6.2 Quais so os nveis de planejamento
Tratou-se at aqui do planejamento educacional num sentido bastante amplo.
Mas esse planejamento d-se em diferentes instncias e cada uma delas fica a cargo
de diferentes atores. Por essa razo, muitos autores no campo da Educao tratam do
planejamento em diferentes nveis. Assim, procura-se, a seguir, caracterizar quatro
nveis de planejamento: planejamento educacional, planejamento institucional,
planejamento curricular e planejamento do ensino.
6.2.1 Planejamento educacional
O planejamento educacional o que se desenvolve em nvel mais amplo. o
processo que objetiva definir os fins ltimos da educao e os meios para alcanlos. O planejamento nesse nvel est a cargo das autoridades educacionais,
e seus objetivos gerais. Tambm precisam descrever suas metas, bem como
apresentar os dados referentes sua organizao acadmica e administrativa,
planejamento e organizao didtico-pedaggica, oferta de cursos e programas,
infra-estrutura acadmica e o projeto de acompanhamento e avaliao do desempenho institucional.
A elaborao de um PDI importante para a instituio, porque possibilita refletir
sobre o seu passado, presente e futuro, identificando seus pontos fortes e fracos,
bem como as ameaas e as oportunidades a que pode estar sendo submetida,
sobretudo quando sua elaborao decorre de um processo de ampla mobilizao e
envolvimento de seus corpos docente, discente e tcnico-administrativo. Dessa
forma, o PDI passa a constituir uma carta de compromissos assumidos pela
instituio com seus corpos dirigente, docente, discente e tcnico-administrativo e o
MEC, para atingir suas metas institucionais.
6.2.3 Planejamento curricular
Em consonncia com o planejamento institucional, desenvolve-se o planejamento curricular. Esse planejamento tem como objeto a organizao do conjunto de
aes que precisam ser desenvolvidas no mbito de cada curso com vistas a
favorecer ao mximo o processo ensino-aprendizagem. Constitui, portanto, uma
tarefa contnua e multidisciplinar que orienta a ao educativa da instituio
universitria. Sua preocupao bsica com a previso das atividades que o estudante
realiza sob a orientao da escola com vistas a atingir os fins pretendidos.
Durante muito tempo, as escolas superiores dispuseram de pouca margem de
liberdade para realizar seu planejamento curricular. Isso porque a legislao anterior caracterizava-se por excessiva rigidez, com a fixao detalhada dos currculos
mnimos. Todavia, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei n2 9.394, de 20 de
dezembro de 1996), atualmente vigente, confere autonomia s Instituies de
Ensino Superior para fixar os currculos de seus cursos, desde que observadas as
Diretrizes Curriculares gerais.
As Diretrizes Curriculares so definidas pelo Conselho Nacional de Educao
para os diferentes cursos e asseguram s Instituies de Ensino Superior ampla
liberdade na composio da carga horria a ser cumprida para a integralizao dos
currculos, assim como na especificao das unidades de estudos a serem
ministradas. Elas indicam os tpicos ou campos de estudo e demais experincias de
ensino-aprendizagem que comporo os currculos, mas evitam ao mximo a
fixao de contedos especficos com cargas horrias predeterminadas, que no
podero exceder 50% da carga horria total dos cursos.
Assim estabelecidas, as Diretrizes Curriculares asseguram ampla flexibilidade
s diferentes Instituies de Ensino Superior na elaborao de seus currculos,
que, dessa forma, passam a dispor de melhores condies para atender s
4. Disciplina:
5. Nome do professor:
6. Srie ou semestre:
7. Turno:
8. Carga horria:
9. Classes em que aplicado:
10. Nmero de alunos em cada classe:
11. Monitores (quando houver):
A apresentao desses dados pode parecer bvia e conseqentemente
dispensvel. Sua incluso, no entanto, muito importante, pois o plano de
disciplina documento que pode ser consultado a qualquer momento no apenas
pele professor que o elaborou, mas tambm pelo coordenador do curso, por
professai de disciplinas afins e mesmo pelos estudantes. A apresentao de dados
com a to nvel de detalhamento poder ser importante para a avaliao do plano.
Pode-se verificar, por exemplo, a adequao entre a durao do curso e a
extenso contedo, ou entre o nmero de estudantes em sala e as estratgias de
ensino
B. OBJETIVOS
Os objetivos constituem o elemento central do plano e deles derivam todos os
demais componentes. Esses objetivos so formulados em termos gerais e indicam a
funo da disciplina no mbito do curso. Maiores esclarecimentos sero
fornecidos no Captulo 7. Entretanto, pode-se considerar, por exemplo, a disciplina
Estatstica num curso de Psicologia. Um de seus objetivos poder ser: "Capacitar os
alunos para a aplicao de medidas e testes estatsticos necessrios para;
realizao de exames e pesquisas psicolgicas." Ou a disciplina Legislao '
tributria, num curso de Administrao de Empresas, que poder ter como um de
seus objetivos: "Proporcionar os conhecimentos bsicos de Legislao Tributria
vistas sua aplicao no mbito das empresas."
C. CONTEDO
O contedo corresponde aos temas e aos assuntos que sero estudados
disciplina com vistas ao alcance dos objetivos pretendidos. Esses temas podem ser
organizados em unidades de ensino. A quantidade de unidades depende
especificidade da disciplina, mas recomenda-se no mais do que cinco unidades
por semestre (ou dez por ano), com durao de trs a quatro semanas cada uma.
F. ESTRATGIAS DE ENSINO
Essa parte do plano deve esclarecer acerca das estratgias escolhidas para
facilitar a aprendizagem dos contedos, que so apresentadas nos Captulos 8,
9 e 10.
As estratgias devem ser listadas. No h necessidade de detalhamento, mas as
estratgias devem ser indicadas de forma bem especfica.
Exemplo:
Aulas expositivas.
Grupos de cochicho.
Seminrios.
Philips 66.
Dramatizaes.
Estudo dirigido.
G. RECURSOS
O plano de disciplina deve indicar tambm os recursos a serem utilizados
pelo professor. Essa uma providncia muito importante, pois nem sempre a
escola dispe de determinados recursos em quantidade suficiente para atender
prontamente s necessidades da disciplina. necessrio tambm que o professor
domine os equipamentos, para evitar a perda de tempo e os constrangimentos que
a descoberta ltima hora pode acarretar.
Existe uma grande variedade de recursos de ensino, desde os mais simples,
como quadros-de-giz, cartazes, lbuns seriados, reproduo de textos, at os mais
complexos, como cmara de vdeo e projetor multimdia. Nem sempre h
necessidade de equipamentos sofisticados. Muitas vezes, o professor pode lanar
mo de recursos bastante simples disponveis pela comunidade, mas requer-se
sempre a sua previso.
H. AVALIAO
O plano de disciplina envolve tambm os procedimentos necessrios para verificar em que medida os objetivos foram alcanados. A avaliao poder ser feita por
provas objetivas, provas dissertativas, provas prticas, registro de observao etc.
Convm que o professor considere o sistema de avaliao vigente na escola, pois
seus regimentos podero limitar a atuao do professor quanto a modalidade de
avaliao, perodo de avaliao, clculo das mdias etc.
I. CRONOGRAMA
O plano deve apresentar a distribuio das atividades durante o perodo letivo.
Geralmente, o plano organizado em unidades de ensino. Nesse caso, indica-se cada
uma delas com as datas em que ocorrero. Por exemplo, a unidade l ir de 3/3 a
17/3/2005; a 2, de 24/3 a 7/4/2005, e assim por diante.
6.3.2 Planos de unidade
O plano de unidade um documento mais pormenorizado que o plano de
disciplina. Os objetivos so mais operacionais, isto , designam clara e precisamente os comportamentos esperados dos alunos: nele os contedos so apresentados de maneira mais pormenorizada, assim como as estratgias de ensino, os
recursos e os procedimentos para a avaliao.
Para que o plano seja til, recomenda-se em sua construo a observao de
alguns critrios:
a) as unidades do plano devem ser construdas em torno de um tema que
envolva assuntos que se inter-relacionam ou se complementam;
b) a organizao do plano deve levar em considerao no apenas o ordenamento lgico dos contedos, mas tambm as dificuldades de aprendizagem
dos estudantes;
c) recomenda-se que as unidades no sejam muito desiguais em termos de
extenso;
d) as unidades do plano devem relacionar-se entre si de forma tal que o plano
apresente uma estrutura que o caracterize como um todo organizado facilmente
compreensvel;
e) o plano de unidade deve ser elaborado preferencialmente com a participao
dos estudantes;
f) o plano deve ser elaborado de forma tal que cada unidade utilize contedos
das unidades anteriores, ao mesmo tempo em que oferece elementos para a
aprendizagem do contedo das posteriores;
g) deve-se evitar que uma unidade requeira muito tempo para ser desenvolvida, pois unidades muito longas podem causar cansao e desinteresse. No
se aconselha definir mais do que quatro semanas de durao
para cada unidade.
Os componentes dos planos de unidade so praticamente os mesmos dos
planos de disciplina. Os planos de unidade devem, no entanto, ser elaborados de
forma a facilitar a identificao e os relacionamentos entre seus componentes.
Apresenta-se a seguir um esquema de plano de unidade, que pode ser modificado
segundo a convenincia de cada professor.
Escola:
Curso:
Disciplina:
Srie:
Turma:
Unidade:
Objetivos
Professor:
Ano/Semestre:
Carga horria:
Cronograma
Contedos
Estratgias
Recursos
Avaliao
Uma pergunta formulada com freqncia por professores universitrios referese rigidez com que os planos de ensino devem ser seguidos.
A resposta no simples, j que depende de muitos fatores. A experincia
certamente um dos mais importantes. Professores experientes conseguem planejar
com mais preciso. Mas mesmo estes com freqncia admitem que seus pianos
necessitam de correes.
Nenhum plano pode ser considerado absolutamente rgido. Por isso, os professores precisam estar dispostos a promover ajustes em seus planos. No entanto,
antes de proceder a qualquer mudana, convm verificar em que medida as
dificuldades so devidas a fatores pessoais. Pode ocorrer, por exemplo, que o
professor esteja sendo demasiado prolixo em suas apresentaes, ou que venha
abordando alguns tpicos de maneira superficial. Ou que tenha proposto temas para
discusso que levaram a classe a desviar-se do assunto. Tambm possvel que as
aulas no tenham caminhado bem em virtude da falta de motivao dos estudantes
ou de qualquer outro fator ligado ao comportamento deles.
A maioria dessas situaes pode ser modificada mediante a introduo de
certa dose de humor ou a injeo de um pouco mais de energia nas prelees. Por
isso, qualquer que seja a razo pela qual o professor esteja tendo dificuldade para
levar a cabo o plano, deve procurar primeiramente rever suas atitudes em sala de
aula.
Um problema bem mais srio o que se refere avaliao. Os estudantes
tendem a ficar ansiosos quando percebem o nvel de exigncia da disciplina. Por
isso convm que o exato volume dos trabalhos requeridos seja indicado logo no do
incio do curso. O professor deve evitar a reduo das tarefas. Tambm no deve
perguntar se os estudantes gostariam que houvesse mudanas nas exigncias.
Isso poderia comprometer a liderana do professor em sala de aula e o interesse
alunos na realizao das tarefas.
Os planos, a despeito de sua flexibilidade - que caracterstica desejvel em
elaborao -, devem ser seguidos. O professor deve, portanto, considerar que o
planejamento de ensino envolve muito mais do que aquilo que vai ser dito em
classe. Portanto, convm que o professor esteja atento para as dificuldades relativas formulao dos objetivos, seleo dos contedos, escolha das estratgias :
recursos de ensino e procedimentos de avaliao, que sero considerados nos
captulos seguintes.
Leituras recomendadas
MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA. Secretaria de Educao
Superior. Dire trizes curriculares para os cursos de graduao. Braslia. Disponvel
em: <http: portal.mec.gov.br/sesu/index>. Acesso em: 1a jan. 2005.
As Diretrizes Curriculares especificam a composio da carga horria a s
cumprida para a integralizao dos currculos e as unidades de estudos a sere*
ministradas; indicam os tpicos ou os campos de estudo e demais experincias x
ensino-aprendizagem que compem os currculos, e incluem orientaes para a
conduo de avaliaes peridicas.
SANTANNA, Flavia Maria; ENRICCONE, Delcia; ANDR, Lenir Cancella; TYRRA.
Cldia Maria Godoy. Planejamento de ensino e avaliao. 11. ed. Porto Alegre SagraLuzzatto, 1996.
Esse livro apresenta os conceitos bsicos, as etapas e a estrutura do planejamento. Trata de objetivos, contedos, procedimentos, recursos de ensino e avaliao do ensino-aprendizagem. Indica sugestes concretas para a elaborao de
planos de disciplina, de unidade e de aula.
Extrado do livro:
GIL, Antonio Carlos. Didtica do Ensino Superior. 1. Ed. So Paulo: Atlas, 2007.
p. 94-108.