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ndice General.
ndice de Lenguajes Artsticos:
Propsitos.
la
denominacin
de Lenguajes Artsticos,
en
tanto
modos
elaborados
de
la
hora
de
comprender
la
complejidad
del
mundo
en
que
promueven
de
la
ideas, sentimientos,
construccin
de
emociones
relaciones
y sensaciones.
humanas
Estos
profundas
Asimismo, la enseanza de los Lenguajes Artsticos debe contemplar, como contexto y como
realidad constitutiva de los mismos, la diversidad cultural que existe en nuestra provincia,
producto del legado de los pueblos originarios, y de los sucesivos procesos migratorios, ya
que la misma constituye un escenario rico y variado en la construccin de la identidad
fueguina. Los cantos, leyendas, relatos, lenguas, danzas de las diferentes provincias y de los
pueblos originarios, son algunas manifestaciones culturales que forman parte de nuestra
cultura y que portan saberes, modos de produccin y de valores simblicos propios. En este
marco, la enseanza de los Lenguajes Artsticos debe propiciar que el alumno parta desde su
realidad, contribuyendo a la construccin y al fortalecimiento de su identidad; que se apropie
de nuevos modos de ver el mundo, generando preguntas, buscando respuestas, respetando
y valorando las diferencias, apelando a una actitud crtica que le permita interpretar y
reconstruir la cultura de pertenencia.
As, [] al hacerlo a travs de la escuela, la sociedad se garantiza a s misma la apropiacin
de estos bienes por parte de un gran sector de los miembros que la componen; tanto de
aquellos que podran acceder a esta experiencia de forma espontnea a travs del medio
familiar como de aquellos otros cuya posibilidad de acceso estar dada por este nico
medio. (Spravkin, M. en Terigi, F., 1998).
Educar desde esta perspectiva es imperioso: el mundo complejo, heterogneo y desigual en
el que vivimos requiere de sujetos transformadores, crticos y creativos que arriesguen
nuevas formas de comprender y el impulso de cambiar sus condiciones de existencia.
(Loyola, C., 2007).
PROPSITOS
espaciales,
voces,
palabras,
sonidos,
climas
(iluminacin,
otros
efectos),
provocando que, como espectadores, se participe de esa narrativa con todos los sentidos.
Por lo expuesto consideramos importante, que desde el rea de Lenguajes Artsticos, en el
Ciclo Bsico de la Escuela Secundaria, se piensen y proyecten acciones pedaggicas desde la
integracin. Nos referimos a pensar en espacios escolares para proyectos compartidos e
integrados, acordando momentos para desarrollarlos. El grupo de docentes, que integran el
rea de cada institucin, deber acordar y debatir sobre las propuestas, contemplando que
no se pretende borrar la especificidad de cada lenguaje, sino procurar una integracin de la
experiencia esttica.
Para ello, se hace necesario reorganizar el currculum, realizando una seleccin de
contenidos de cada lenguaje, atendiendo a que ese recorte permita pensar en saberes
comunes o transversales a los dems espacios curriculares del rea. No dejamos invalidada
la posibilidad de proyectar la integracin con otras reas de enseanza de la Educacin
Secundaria, solo que, en este caso, se involucran otros niveles de complejidad que debern
ser acordados entre los docentes implicados. El paso de propuestas en cada lenguaje a
propuestas integradas, debe darse de forma gradual dentro de las instituciones, en tanto
que, cuanto ms se amplan las reas convocadas, mayor ser la variedad de propuestas,
necesidad de acuerdos, de monitoreo, de acompaamiento, entre otras.
No obstante, se pueden originar espacios de acuerdos en los encuentros de coordinadores de
reas, para pensar en algunos niveles de integracin de los Lenguajes Artsticos con otras
reas
del
conocimiento
escolar. A
continuacin,
desarrollamos
algunos
niveles
de
Conexin a travs de recursos. Esta forma de integracin, permite que una disciplina sirva
a otra/s proporcionndole un vehculo a travs del cual, determinados conceptos, pueden
ser desarrollados, construidos o reelaborados desde un lugar de mayor trascendencia. Se
trata de emplear imgenes o melodas, para trabajar en Prcticas del Lenguaje en la
construccin de producciones escritas. Esto, si bien existe como prctica arraigada en las
instituciones, merece ser revalorizado desde la integracin con los espacios curriculares
involucrados (Lenguaje Plstico Visual, Lenguaje Musical). Entre el Lenguaje Teatral y
Prcticas del Lenguaje, por ejemplo, se puede arribar con los alumnos a determinados
acuerdos, abriendo la reflexin y el debate sobre los modos de abordar los diferentes tipos
textuales desde uno u otro lenguaje.
Conexin a travs de temas o ideas. Esta forma de trabajo integrado, es ideada a partir de
un tema o asunto que permita congregar a los espacios curriculares involucradas. La
denominacin de
la temtica, permite
reas
del
Stop Motion.
Tteres solidarios.
Radio teatro.
Fotonovela.
Historietas.
Rock Nacional.
Performance.
Representaciones teatrales.
A continuacin, se desarrollan dos propuestas pedaggicas pensadas para la enseanza y el
aprendizaje de los Lenguajes Artsticos desde la integracin.
Con respecto a la caracterizacin de los personajes para la obra de tteres estos se pueden
enriquecer a partir de la composicin de secuencias sonoras que identifiquen cada personaje,
los que se pueden utilizar, por ejemplo, como anuncio de la aparicin en escena. Estas
composiciones tratarn de reflejar gestos, posturas corporales de los tteres, a travs de
secuencias simples realizadas por los alumnos. Estos pueden ser glisandos ascendentes y
descendentes con flauta de mbolo, pequeas escalas o diseos meldicos con metalofn o
piano, sonidos indeterminados, como los de botellas, latas, cadenas, entre otros.
Otra forma posible es que los personajes puedan surgir a partir de un sonido, un tema
musical o un movimiento169.
Desde el Lenguaje Teatral
Desde el Lenguaje Teatral, consideramos que los recursos aportados por todos los lenguajes
pueden enriquecer la propuesta integrada y que, en el marco de una estructura solidaria y
democrtica, puede lograrse una fusin de elementos estticos que arriben a un hecho
artstico en el que el espectador/receptor se vea comprometido e identificado con dicho
suceso. Pero fundamentalmente creemos necesario, adems de orientar tcnicamente a los
alumnos sobre recursos disponibles, escuchar en primer lugar sus voces con respecto a cmo
abordar la tarea integrada, y cul es su mirada sobre la solidaridad, tema que nos convoca
en esta oportunidad.
Ampliamos adems desde nuestro lugar, la idea tradicional de los tteres por la nocin
de teatro de objetos: Trmino reciente que a veces sustituye al de -teatro de tteres-, que
se considera pasado de moda y peyorativo. Engloba, adems de los tteres y marionetas, la
escenografa mvil, las instalaciones, las alianzas entre actores y figuras (Pavis, 1998, p.
449).
Creemos que una forma viable de que todas las voces sobre el tema de la solidaridad sean
escuchadas, sera dar impulso a la tarea iniciando con ejercicios de improvisacin que surjan
del tema (solidaridad) y de estmulos sonoros, musicales, visuales, sensaciones corporales.
Sera ideal que todos, o la mayor parte de los alumnos, transiten esta experiencia. Una
posibilidad para construir el trabajo, con caractersticas de creacin colectiva, sera la de
realizar improvisaciones con:
Ttere tradicional.
Tteres (manipulados por alumnos) que imitan acciones, voces y movimientos de los
personajes creados por los compaeros.
Las problemticas ambientales que presenta nuestra provincia, son situaciones que podemos
abordar
desde
los
Lenguajes
Artsticos
en
propuestas
integradas,
favoreciendo
la
participacin de todos los alumnos. Primeramente debe aparecer el debate grupal, para que
la eleccin del problema que nos convoque sea representativa. A continuacin consideramos
oportuno desarrollar, como ejemplo, una propuesta que fue planteada por docentes de
nuestra provincia: El bosque quemado171.
Los incendios en nuestros bosques, son una de las realidades que permitirn reflexionar con
nuestros alumnos sobre las actitudes preventivas hacia nuestro medio.
Se puede comenzar la propuesta, visitando lugares donde se han producido incendios
(bosques, pastizales o en su defecto viviendas) y tomar fotografas para el trabajo en el aula.
A partir del contacto con el lugar o con imgenes, comenzar a explicitar con los alumnos lo
que el fuego produce, las sensaciones que nos provoca, comparar la naturaleza con
nosotros, establecer nexos entre nuestros sentidos y los rboles. Este momento, permitir
construir relaciones metafricas de lo que el fuego sugiere desde el dolor, el desastre y la
muerte sobre el suelo, los rboles, los animales, en definitiva, sobre todo lo que
toca. Presentar material literario que narre la situacin, es una forma interesante para
sugerir nuevas imgenes que enriquecern el proceso como, por ejemplo, el poema Los
rboles172 (a continuacin se transcribe la primera estrofa):
Nadie eleva plegarias por los rboles
Cuando secos se enlean hasta el polvo
Y ya polvo se embarran con la lluvia
Y ya barro se adentran en la tierra
Y consuelan los pastos
Se sugiere en esta instancia habilitar un cuaderno de notas, apuntes y bocetos sobre lo que
va surgiendo en los alumnos, los acuerdos grupales, las ideas, como un material de conexin
entre los alumnos y docentes.
Una produccin integrada, puede ser una puesta en escena que cuente (a partir de sonidos,
accin corporal e imgenes) el desarrollo de la accin del fuego sobre el bosque. Se
trabajarn los contenidos de cada lenguaje, que posibiliten la construccin colectiva e
individual en la representacin artstica proyectada.
Desde el Lenguaje Teatral
El performance art se traduce tambin como el teatro de las artes visuales (Pavis, 1998)
y tal vez aparezca aqu la integracin de lenguajes en su estado ms concreto. Antes de
abordar el tema del bosque quemado, se puede solicitar a los alumnos que realicen una
breve investigacin histrica referida a los impulsores de las performances en la dcada del
sesenta, sus difusos lmites en relacin con el happening y rastrear, por ejemplo, las
influencias de artistas173 que desarrollaron esta propuesta en diferentes momentos histricos.
Seguramente, esta investigacin en contexto socio cultural, ampliar la mirada y ser
disparadora de ideas y propuestas de los alumnos, con la posibilidad de ser transferidas al
contexto presente.
El bosque quemado, nos lleva directamente a la asociacin del deterioro que sufre nuestro
ambiente y, en general, los adolescentes no dudan en comprometerse solidariamente con
este tipo de causas. Como se dijo antes, escuchar lo que sienten y piensan al respecto ser
un buen punto de partida. Un mtodo teatral para abordar el tema elegido consiste en
el
carcter
irrepetible
efmero
son
las
constantes
presentes
en
la performance y el happening. Por lo tanto, los ejemplos dados slo sirven como tales. Lo
interesante es que propuestas con esta orientacin de involucrar al pblico, surjan de los
alumnos.
Desde el Lenguaje de la Danza
Se puede comenzar a trabajar la idea de un bosque desde las races de un rbol, con una
msica suave, que invite a trasladar esa imagen al cuerpo, usando las extremidades (piernas
y brazos) para hacerlo. Las palabras guas, ayudan a comprender mejor la idea que se
quiere trabajar, palabras como las races se extienden, las races crecen y se entrelazan con
otras races, las races van tomando cuerpo y altura, el rbol crece, entre otras. En este
trabajo, es importante el registro de la intensidad del movimiento, para lograr una relacin
con la realidad.
Es posible ir incorporando algunos elementos como el viento y su efecto en los rboles, un
viento suave como brisa o uno fuerte e intrpido, los sonidos que cambian de acuerdo a la
energa con la que sople. La msica ir adecundose a los diferentes momentos, sta debe
pensarse y seleccionarse paralelamente a la propuesta.
Tambin el bosque puede ir conformndose de a poco, primero con algunos rboles
creciendo progresivamente, para ir agregando otros hasta completarlo. De esta manera,
incorporar tantos elementos como se piensen hasta llegar al incendio,(respondiendo al
nombre de la propuesta). El fuego, su color, movimiento y accin, son ideas factibles de
trasladarse al cuerpo o ser corporizados, as como las sensaciones que pueda producir este
fenmeno, de esta manera se ir componiendo una Danza personal y/o grupal que exprese
la idea de, por ejemplo: un fuego agresivo, uno invasivo, un fuego lento que se extiende de
a poco, etctera. La imagen del bosque quemado, como el registro fotogrfico del inicio, son
posibles finales para la propuesta, pero tambin, posibles comienzos, por ejemplo al pensar
en una transformacin de este bosque quemado en un nuevo comienzo, en un renacer de
retoos, tal vez desde la semilla. Todas estas imgenes, trasladadas al cuerpo desde la
Danza, facilitan el encuentro de los movimientos que den respuesta a la idea que se quiera
transmitir, y contribuye a la toma de conciencia sobre la responsabilidad que todos tenemos
en el cuidado de nuestros bosques.
Desde el Lenguaje Plstico Visual
Primeramente, es importante un acercamiento a las formas que se van a representar, y los
climas visuales que se deben ir generando dentro del relato integrado. La observacin y el
estudio de los rboles (cortezas, alturas, colores, formas) caractersticos de nuestros
bosques, permitir proyectar formas y caracterizaciones genuinas.
Para proyectar las caracterizaciones de los personajes, se pueden tener en cuenta artistas
visuales que hayan trabajado con propuestas ambientalistas o desde el surrealismo. Este
movimiento, posibilita la fusin de formas de naturalezas diferentes, en este caso hombre y
rbol, en una nueva imagen.
Los materiales a emplear, podrn ser los que se adecuen ms a la imagen proyectada por los
alumnos, atendiendo a que el propio cuerpo participar: algunos requerirn de un sostn de
alambres o varillas de maderas, otros simplemente con telas, o indumentaria cotidiana
intervenida con algn otro material o pintura sobre el cuerpo. Hay materiales que permiten,
por la accin del movimiento del cuerpo, producir sonidos. Tal es el caso de los plsticos, los
metales, los papeles o algunas telas que podrn formar parte de la imagen en su conjunto y
colaborar, a la vez, con los climas sonoros.
La eleccin de la paleta de color es importante, porque acompaar los distintos momentos
de lo narrado. Para ello, se prever que algunas partes de las caracterizaciones de los
personajes permitan ir quitndoselas mientras el fuego avanza, por ejemplo.