Teorías Educativas

Secretaria de Educacin Jalisco
Instituto Superior de Investigacin y Docencia para el Magisterio

Doctorado en Investigacin Educativa Aplicada
Integracin de Cuerpo Organizado de Conocimiento
Curso: Seminario I. Aportaciones contemporneas de laPsicologa y Peda

Elabor: Asaed Javier Sandoval Gutirrez.
Periodo
Tericos
Teora Metodolgica
E s c u e l a s:
Hechos
Principios
Conceptos Principales
Generalizaciones (Resultados)
Cuerpo Organizado de Conocimiento:
Similitudes por escuelas
Diferencias entre escuelas
Relaciones Amplias entre las escuelas
acin y Docencia para el Magisterio
cativa Aplicada
Conocimiento
ciones contemporneas de laPsicologa y Pedagoga.
1874-1949
Edwar Lee Thorndike
Teora del asocianismo conexionista.
Implant la creacin de situaciones en el laboratorio: control experimental +

reproducir situaciones de la vida cotidiana.
Utiliz "mtodos usados en las ciencias exactas" para los problemas en educacin al
hacer nfasis en el tratamiento cuantitativo exacto de la informacin.
Implement estudios de la conducta en pollos. Construy un laberinto muy sencillo,
con paredes hechas por libros. Se experimentaba lo siguiente:
Tarea correcta =
recompensa: comida + compaa compaeros
Tarea incorrecta = castigo: encerrados en el laberinto.
Se experimentaba observando conductas al azar hasta dar con la respuesta. Una
vez realizado lo anterior los errores desaparecan. Tambin experiment con gatos
principalmente con la denominada caja problema:
En la que exista el principio de Aprendizaje instrumental: mediante asociaciones y
su relacin con la inteligencia, exista un asociacionismo basado en el
establecimiento de conexiones situacin-consecuencia, se aplicaba el mtodo de
ensayo-error, con xito accidental, se necesitaban animales motivados: de privacin
del alimento, pero exista una recompensa: consistente en un pez, visible en todo
momento; finalmente slo haba una solucin: accionar mecanismo de una cuerda o
palanca para abrir la puerta en la que se encontraba encerrado el gato y comer el
pez.
Ley del efecto: establece que la conexin entre un estmulo y respuesta es

recompensado (retroalimentacin positiva) la conexin se refuerza y cuando es
castigado (retroalimentacin negativa) la conexin se debilita.
2) Ley del ejercicio: se centra en la importancia de la prctica para que se
mantengan las conexiones nerviosas y, por tanto, se favorezca el aprendizaje.
Posteriormente, y debido a la influencia del conductismo, afirmara que el aprendizaje
depende fundamentalmente de la motivacin (refuerzo).
3) Ley de la disposicin: si no existe disposicin (motivacin) no se producir
aprendizaje, por lo que primero habra que cambiar esa disposicin. Distingue entre
motivacin antecedente (inicio del aprendizaje) y gratificacin subsiguiente (proceso
posterior al inicio del aprendizaje).
Asociacionismo conexionista: en el que se produce una asociacin de estmulo

frente a una respuesta dada: asociacin E-R, adems los fenmenos pueden ser
explicados mediante conexiones de las neuronas entre si; finalmente el hombre es un
sistema de conexiones como el del animal, pero nicamente enormemente
incrementado.
Recompensa: fortalecimiento de las conexiones nerviosas
Satisfaccin: estado de bsqueda o conservacin (placer)
Castigo: debilitacin de las conexiones nerviosas
Insatisfaccin: estado de evitacin o escape (displacer)
Cuanto mayores sean la satisfaccin o insatisfaccin, mayor ser el fortalecimiento o

debilitacin del vnculo asociativo.
La capacidad de
aprendizaje depende del nmero de conexiones y su disponibilidad.
La repeticin de situaciones (prctica) no modifica por s sola las conexiones, a
menos que dichas conexiones se recompensen.
Descubri que la habilidad de los adultos para aprender decrece muy poco con la
edad. l hizo este descubrimiento al experimentar con adultos mediante el uso de
grupos de discusin, el empleo de pelculas y apoyos audio-visuales, demostraciones
y estudios de casos.
La esuela Estadounidense fue influenciada por las teoras asociacionistas o del condicionamiento. Por tanto, a excepcin de Piaget es
experimentos realizaban generalizaciones en sus terias. En el caso de Thordike la denominda Ley de la mutacin asociativa tiene se
aprendizaje concebido entre Sikinner y Pavlv, ya que segn Skinner e
Mientras que Pavlov consideraba que el aprendizaje se produca por un condicionamiento clsico, estimulo condicionado o incondicionado y
diferencias respecto a que los sentimientos deban eliminarse del estudio de la conducta.
De tal manera que los terminos de Estmu
completa contraposcin a la teora de Piaget. Para Piaget el lenguaje era un subproducto del desarrollo de operaciones cognitivas no
sentido a las cosas principalmente a travs de sus acciones en su entorno, Vigotsky destac el valor de la cultura y el contexto social.
investigaciones en la prediccin de la conducta, como los asociacioni
A excepcin de Piaget, la escuela norteamericana se centra en identificar las interacciones entre la conducta de los individuos y los evento
investigaciones de Skinner acerca del reforzamiento. Los experimentos hechos con animales, probaron que los comportamientos ms com
un refuerzo positivo o negativas mediante un refuerzo negativo.
Desde la concepcin asociacinista se establece que toda respues
Bandura consideraba que la determinacin de las personas a imitar modelos son los reforzadores y los castigos en este caso, de quien los
la conducta sobre el medio am
y Pedagoga.
1878-1958
John Broadus Watson
Teora del Condicionamiento clsico (E -R).
Tendencias : positivista, evolucionista, asocianista.
Utiliz procedimientos objetivos como las ciencias naturales, para el estudio

de los comportamientos humanos. Existe el experimento realizado con el
nio Albert. Se presentaba al nio una rata blanca, la que provocaba en el
nio una respuesta de acercamiento, esto es tender la mano hacia la rata. El
nio no manifestaba ningn temor como respuesta incondicionada frente a la
rata. Luego, al mismo tiempo que Rosalie distraa al nio y le presentaba la
ratita, Watson entraba furtivamente a la habitacin y golpeaba con un martillo
una barra de acero que colgaba del techo. Albert, quien jugaba feliz con la
rata, era sobresaltado por el fuerte ruido (EI) que hacia aparecer una
respuesta de miedo (RI). Despus de unos pocos apareamientos entre rata
(EC) y ruido (EI), la sola aparicin de la rata haca que Albert presentara
respuestas de miedo. Luego, se present una generalizacin del estmulo, de
tal manera que otros estmulos parecidos a la rata blanca (por lo general
otros animales blancos tales como conejos y perros e incluso una mscara
con barba blanca) tambin evocaban la respuesta de miedo.
o r t
Ley de la Frecuencia: consiste que entre ms asociaciones se establezcan

entre el estmulo y la respuesta, mayor firmeza adquirir esta ltima hasta
afianzar la intensidad pretendida.
Ley de
proximidad temporal: Consiste en la respuesta dada a continuacin de un
estmulo es la que tiene mayor probabilidad de vincularse con ella.
Condicionamiento: es el proceso por el cual una respuesta determinada es

obtenida en relacin con un estmulo originalmente indiferente con respecto a
la misma. Se trata de determinar cmo a partir de unos pocos reflejos y
mediante procesos de condicionamiento, se obtiene la enorme gama de
conductas que realizan las personas.
Estmulo: es cualquier factor
externo o cambio en la condicin fisiolgica del animal.
Respuesta: es la reaccin o conducta frente a tal estmulo.
Se rechaza a la herencia como el factor que determina el comportamiento ya

que consideraba que la conducta se adquiere casi exclusivamente mediante
el aprendizaje.
Los nicos datos
objetivos existentes en el anlisis psicolgico, son los que se pueden
observar mediante los hechos que proporciona la conducta exterior. Por
tanto, postula que la observacin directa de la conducta tiene el objetivo de
hallar conexiones entre ella y la fisiologa subyacente.
Neg la existencia de cualesquiera caracteres o facultades innatos.
Principios de frecuencia= (N de apareamientos) + proximidad temporal:
(Respuesta inmediata a un Estimulo es la que tiene mayor probabilidad de
repetirse).
asociacionistas o del condicionamiento. Por tanto, a excepcin de Piaget estas escuelas se basan en el esquema estmulo-respuesta y el refuerzo. Tho
En el caso de Thordike la denominda Ley de la mutacin asociativa tiene semejanzas con la ley del condiconamiento de Pavlov.
Watson pensaba qu
aprendizaje concebido entre Sikinner y Pavlv, ya que segn Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos positivos, mientras que para Pa
a por un condicionamiento clsico, estimulo condicionado o incondicionado y una respuesta,Thomdike por su parte consideraba que el aprendizaje es el r
se del estudio de la conducta.
De tal manera que los terminos de Estmulo Respuesta utilizados por Watson, en el caso de Skiner pas a ser un vn
el lenguaje era un subproducto del desarrollo de operaciones cognitivas no lingsticas, Bruner no establecia una relacin entre el desarrollo del lenguaje
s en su entorno, Vigotsky destac el valor de la cultura y el contexto social.
Skinner difiere de Watson al referir el castigo no es eficaz y que para elimi
investigaciones en la prediccin de la conducta, como los asociacionistas refiere que se debe dejar de transmitirlos conocimientos en formas pree
identificar las interacciones entre la conducta de los individuos y los eventos del medio ambiente ( relacin funcional ). La conducta a estudiar debe ser o
erimentos hechos con animales, probaron que los comportamientos ms complejos podan estudiarse cientficamente a partir de la relacin de los estmu
ativo.
Desde la concepcin asociacinista se establece que toda respuesta obedece a algn tipo de estmulo. Mientras que Skinner parta de del pa
mitar modelos son los reforzadores y los castigos en este caso, de quien los recibe desde un modelo y por un imitador. Las condiciones bsicas para que
la conducta sobre el medio ambiente que cuando incrementan la probabilidad de la ocurrencia de la condu
1896-1980
Jean Piaget Jackson
Teora Epistemolgica- Gentica.
o r t
Utiliz el mtodo clnico o de casos al realizar observaciones graduales con sus

hijos y parti de dichos casos para hacer generalizaciones.
Mientras calificaba pruebas de inteligencia, not que nios jvenes daban
respuestas equivocadas a ciertas preguntas de manera consistente.
Elabor una teora de la inteligencia sensorio-motriz que describe el
desarrollo casi espontneo de una inteligencia prctica que se sustenta en la
accin.
La problemtica que inspir al desarrollo de esta teora fue esencialmente de

tipo espistmico. (Cmo se pasa de un cierto nivel de conocimiento
a otro de mayor validez?). La teora gentica es conocida como constructivista
en el sentido de que para Piaget el conocimiento no se adquiere solamente por
interiorizacin del entorno social sino que predomina la construccin realizada
desde el interior por parte del sujeto. Piaget explica el aprendizaje en trminos
de procesos de asimilacin que requieren acomodacin por parte del sujeto. La
motivacin es es fundamentalmente intrnseca, es producto de los desequilibrios
del sujeto provocados por la contradiccin y con ello la posibilidad de pasar a un
nivel superior de comprensin.
El desarrollo cognitivo ocurre a partir de la reestructuracin de las estructuras
cognitivas internas del aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales, de tal
forma que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer nuevos
esquemas y estructuras como una nueva forma de equilibrio.
Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie
la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en la
bsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).
Inteligencia: Funcin general, propia de los seres vivos y que constituye un

caso particular de su adaptacin al medio. En el ser humano cobra unas formas
particulares que aseguran un equilibrio dinmico (es decir, en continuo
reequilibrio) y entre los elementos que el individuo incorpora del medio
(asimilacin) y las transformaciones que aqullos introducen en los sistemas de
organizacin del sujeto (acomodacin). Esquema: Actividad operacional que
se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros
estmulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla.
Estructura: conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de
conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Integracin equilibrada
de esquemas. Organizacin: atributo que posee la inteligencia, formada por las
etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones
especficas. Adaptacin: Proceso compuesto por asimilacin y adaptacin que
busca en algn momento la estabilidad y, en otros, el cambio. Asimilacin:
Incorporacin de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del
sujeto. Acomodacin: proceso mediante el cual el sujeto modifica la
organizacin actual de esquemas e respuesta a las demandas del medio.
Equilibrio: Son marcos asimiladores mediante los cuales la nueva informacin
es incorporada en la persona.
La teora de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la

infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a
partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de
conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de
pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas
estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. Piaget divide el
desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: Perodo Estado Edad:
1. Etapa sensorio-motora. a) Estado de los mecanismos reflejos congnitos 01 mes, b) Estadio de las reacciones circulares primarias 1-4 meses, c) Estadio
de las reacciones circulares secundarias 4-8 meses, d) Estadio de la
coordinacin de los esquemas de conducta previos 8-12 meses, e) Estadio de
los nuevos descubrimientos por experimentacin 12-18 meses, f) Estadio de las
nuevas representaciones mentales 12-24 meses; 2. Etapa pre-operacional: a)
Estadio pre-conceptual 2-4 aos, b) Estadio intuitivo 4-7 aos; 3. Etapa de las
operaciones concretas 7-11 aos; y 4. Etapa de las operaciones formales 11
aos adelante.
aget estas escuelas se basan en el esquema estmulo-respuesta y el refuerzo. Thorndike, Watson, Skinner y Pavlv utilizaron en sus experimentos mtod
ene semejanzas con la ley del condiconamiento de Pavlov.
Watson pensaba que lo nico vlido en las investigaciones era lo observable, esta idea tam
ner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos positivos, mientras que para Pavlov el aprendizaje se daba mediante el llamado reflejo condicionado.
nado y una respuesta,Thomdike por su parte consideraba que el aprendizaje es el resultado de una respuesta instrumental con la que se ha conseguido
Estmulo Respuesta utilizados por Watson, en el caso de Skiner pas a ser un vnculo entre la Operacin Reforzador.
Watson neg la existencia d
as no lingsticas, Bruner no establecia una relacin entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo.
Una gran diferencia se estableci entre P
cial.
Skinner difiere de Watson al referir el castigo no es eficaz y que para eliminar una respuesta indeseable se debe hacer mediante el refuerzo de l
acionistas refiere que se debe dejar de transmitirlos conocimientos en formas preestablecidas, y ms bien se deben fomentar procesos constructivos.
ventos del medio ambiente ( relacin funcional ). La conducta a estudiar debe ser observable para medirla, cuantificarla y reproducirla en condiciones con
s complejos podan estudiarse cientficamente a partir de la relacin de los estmulos ocasionado por la conducta del sujeto. Por consiguiente las conse
spuesta obedece a algn tipo de estmulo. Mientras que Skinner parta de del papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores,
en los recibe desde un modelo y por un imitador. Las condiciones bsicas para que se produzca el aprendizaje son: 1. Una ocasin o situacin donde s
edio ambiente que cuando incrementan la probabilidad de la ocurrencia de la conducta se llaman reforzadores.
1904-1990
Burrhus Frederic Skinner
Teora del Condicionamiento Operante.
Tendencias: Materialista, evolucionista y asociacionista.
Realiz experimentos con los dos tipos de reforzantes, tanto los negativos
(castigos) como los positivos (recompensas) y se percat que las
respuestas se incrementaban. Invent la caja que lleva su nombre, en
Harvard cre la primera de estas cajas para facilitar el estudio de la
conducta de alimentacin de las ratas. Desarroll sus principios de anlisis
de la conducta y sostuvo que era indispensable una tecnologa de cambio
de conducta. Atac el uso del castigo para cambiar la conducta y sugiri
que el uso de recompensas era ms atractivo desde el punto de vista social
y pedaggicamente ms eficaz.
Cuando ocurre un hecho que acta de forma que incrementa la posibilidad
de que se d una conducta, este hecho es un reforzador. "Las acciones del
sujeto seguidas de un reforzamiento adecuado tienen tendencia a ser
repetidas (si el reforzamiento es positivo) o evitadas (si es negativo). En
ambos casos, el control de la conducta viene del exterior".
Un comportamiento seguido de un estmulo reforzador provoca una

probabilidad incrementada de ese comportamiento en el futuro.
Un comportamiento que ya no est seguido de un estmulo reforzador
provoca una probabilidad decreciente de que ese comportamiento no
vuelva a ocurrir en el futuro.
Un
comportamiento seguido de un estmulo adverso resulta en una
probabilidad decreciente de la ocurrencia de ese comportamiento en el
futuro. Un comportamiento seguido del cese del estmulo adverso resulta
en una probabilidad incrementada de que ese comportamiento ocurra en el
futuro.
El condicionamiento operante:, es aquel en el cual la respuesta del

organismo est bajo el control de determinada estimulacin antecedente
que informa que hay que dar una respuesta.
Estimulo discriminativo: Es un estimulo ante el cual se emite una
conducta a partir de la respuesta operante y la consecuencia ante dicha
respuesta.
El refuerzo: es todo lo que ayuda a amentar la frecuencia de la respuesta
operante a la que sigue y a su vez ayuda a consolidarse.
Castigo positivo: es el que consolida la respuesta al aumento de un
estmulo agradable.
Castigo
negativo: es el que consolida la respuesta al reducir o eliminar un estmulo
agradable.
Existe en el condicionamiento operante una Triple contingencia: ED RO - ER. Donde: ED: Estimulo discriminativo, RO. Respuesta
Operante, ER: Estimulo reforzador.
erzo. Thorndike, Watson, Skinner y Pavlv utilizaron en sus experimentos mtodos naturales en los que utilizaban animales y a apartir de sus
ensaba que lo nico vlido en las investigaciones era lo observable, esta idea tambin la tena Pvlov. Existe una similitud en el proceso de
e para Pavlov el aprendizaje se daba mediante el llamado reflejo condicionado.
zaje es el resultado de una respuesta instrumental con la que se ha conseguido un estimulo gratificante o satisfactorio.
Watson y Skiner tenan
ser un vnculo entre la Operacin Reforzador.
Watson neg la existencia de cualesquiera caracteres o facultades innatos, ponindose en
el lenguaje y el desarrollo cognitivo.
Una gran diferencia se estableci entre Piaget y Vigtzky, ya que mientras Piaget refera que los nios dan
para eliminar una respuesta indeseable se debe hacer mediante el refuerzo de la respuesta contraria deseada. Piaget en lugar de centrar sus
rmas preestablecidas, y ms bien se deben fomentar procesos constructivos.
debe ser observable para medirla, cuantificarla y reproducirla en condiciones controladas. La ley del efecto de Thorndike fue la base de posteriores
los estmulos ocasionado por la conducta del sujeto. Por consiguiente las consecuencias que tenan para el sujeto, podan ser positivas mediante
de del papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores, Vygotsky retomaba relaciones entre el individuo y la sociedad.
s para que se produzca el aprendizaje son: 1. Una ocasin o situacin donde se da la conducta, 2. La emisin de la misma y 3. Los efectos de
e la conducta se llaman reforzadores.
1925- Vive (2011)

Albert Bandura
Teora del Aprendizaje Social
(Aprendizaje por imitacin).
Se trata de poner en contacto al individuo con modelos vlidos y

apropiados, para que los imite o se sienta modelado por ellos. La
atencin se canaliza a travs de la frecuencia de la interaccin social y el
grado de atraccin personal. Las investigaciones que se han realizado
con posterioridad acerca de los modelos sociales que generan el hogar, la
televisin o los grupos de amigos fueron estimuladas por sus
experimentos.
Las actividades escolares, los juegos y las actividades preprofesionales
son ejemplos de imitacin de conductas vocacionales que contribuyen a
la retencin.
Los estudios del
Mueco Bobo:A partir de una pelcula realizada se le pegaba a un
mueco, Bandura ense la pelcula a un grupo de nios de guardera,
posterior a esto se les dej jugar en el saln de juegos. Haba un mueco
como el de la pelcula y algunos pequeos martillos. Se observ al grupo
de nios golpeando al mueco, le pegaban, se sentaron sobre l, le
pegaron con martillos, es decir, imitaron la conducta vista en la pelcula.
Elaprendizaje por imitacin fue estructurado por Bandura de acuerdo,

fundamentalmente, con cuatro procesos: la atencin, la retencin, la
reproduccin motriz, la motivacin y el refuerzo.
El aprendizaje por observacin supone aceptar la intervencin de
funciones cognitivas, como la asociacin, la integracin de imgenes y
recuerdos, la codificacin de seales y, principalmente, el lenguaje.
El aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de
informacin en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y
de los acontecimientos del entorno se transforman en representaciones
simblicas que sirven como lineamientos para la accin
El aprendizaje social: se define como las pautas del comportamiento

que pueden adquirirse por propia experiencia y mediante la observacin
de la conducta de otras personas. Se considera que la conducta de otras
personas tiene una gran influencia en el aprendizaje, en la formacin de
constructos y en la propia conducta.
Aprendizaje directo: Son comportamientos adquiridos por la propia
experiencia .
Aprendizaje vicario: Son
comportamientos adquiridos mediante la observacin de la conducta de
otras personas. Implica tambin un refuerzo anticipado que recibe el
sujeto al inferir los beneficios que obtendr al imitar una determinada
conducta.
Determinismo recproco: el ambiente causa el
comportamiento, cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente
tambin. En donde el el ambiente tiene una influencia trascendental sobre
factores personales como el autocontrol y el concepto del yo.
La observacin determina el aprendizaje. En el aprendizaje social el que

aprende no recibe refuerzo, sino que este recae en todo caso en el
modelo. El que aprende lo hace por imitacin de la conducta que recibe el
refuerzo.
El
refuerzo acta, de tres formas: el heterorrefuerzo de la conducta imitada
por el sujeto, el autorrefuerzo y el refuerzo vicario.
entos mtodos naturales en los que utilizaban animales y a apartir de sus

esta idea tambin la tena Pvlov. Existe una similitud en el proceso de
ndicionado.
conseguido un estimulo gratificante o satisfactorio.

Watson y Skiner tenan
existencia de cualesquiera caracteres o facultades innatos, ponindose en
eci entre Piaget y Vigtzky, ya que mientras Piaget refera que los nios dan
efuerzo de la respuesta contraria deseada. Piaget en lugar de centrar sus
tructivos.
diciones controladas. La ley del efecto de Thorndike fue la base de posteriores

nte las consecuencias que tenan para el sujeto, podan ser positivas mediante
superiores, Vygotsky retomaba relaciones entre el individuo y la sociedad.
in donde se da la conducta, 2. La emisin de la misma y 3. Los efectos de
1849-1936
Ivn Petrvich Pvlov
Condicionamiento clsico.
Tendencias: evolucionista y materialista.
E s c u e l a
Existe la idea del experimento con variables bajo control: repuesta con
salivacin, comida, metrnomo. Lo hizo repitiendo ensayos. Estableci la
replicabilidad, es decir, que se puede repetir por otro sujeto. Existe relacin
espacio temporal determinada.
A un perro privado de alimento, con hambre, Se le trepa a mesa y se le
pone probeta graduada, Se le presenta en una secuencia comida y se
mide salivacin como respuesta, Existe un control de los estmulos
mediante la repeticin, el tiempo y el espacio.
Se presenta un (EI) ms plato de comida = salivacin. Se presenta un
estimulo neutral ms comida ms (EI)= salivacin. EI alimento + el (EC)
campana es = (RI) saliva. Hecho lo anterior en espacio y tiempo repetidas
veces se genera entonces: La campana(EC)= Respuesta condicionada
(RC).
Dicha teora se centra en la conducta observable, y mediante experimentos

se intenta predecirla y controlarla. Se busca identificar conexiones entre el
estmulo y la respuesta y la forma en que stas se relacionan. Existe el
condicionamiento clsico: asociacin entre EC=R; y el condicionamiento
Operante: persigue la consolidacin de la respuesta a partir de un
estimulo mediante reforzadores.
Condicionamiento clsico: es la asociacin que existe entre el estmulo

Condicionado (EC) = Respuesta (R).
Reflejo
condicionado, Reflejo nervioso, Estimulo neutral, Estimulo condicionado
(EC), Estimulo incondicionado (EI), Respuesta condicionada (RC),
Respuesta incondicionada (RI), Repeticin, ASOCIACIN= cercana
espacio temporal. Teoras asociacionistas: a travs de la repeticin y del
espacio y tiempo.
El Estimulo Incondicionado (EI) = a la Respuesta Incondicionada (RI).

El estmulo Condicionado (EC)= a la Respuesta Condicionada (RC).
La aportaciones de Bruner tienen similitud con la teora de Vygotsky, ya que para ambos, la interaccin y el dilogo son puntos clave en
humano. Luria tambin referia que era necesario salir fuera de la mente y el cuerpo del individuo
Vygotsky en su teora se diferenci de la de Piaget en la teora del desarrollo cognitivo de Piaget no se daba importancia a la influencia
Skinner en diferencia estableci a partir d
Las investigaciones de Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. Al final de sus das trabaj sobr
1896-1934
Lev Semionovich Vigostky
Teora Sociocultural
E s c u e l a
Vygotsky junto a Luria, Alexei Leontiev, estudiaron la forma en que los

procesos fsicos y sensoriales interactan con las fuerzas culturales para
producir las funciones psicolgicas de los adultos.
Trabaj con pacientes con traumas somticos y psicolgicos y observ que
muchos de estos traumas podan ser tratados con elementos sociales. l
crea firmemente que el socialismo poda mejorar a mucha gente y ansiaba
una sociedad sin clases que eliminara el conflicto social y la
explotacin.Observ que por mediacin de los dems (del adulto) el nio se
entrega a sus actividades.
S o v i e t i c a
El desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como

independiente del medio social en que est inmersa la persona. La
interaccin social juega un papel fundamental en el desarrollo de la
cognicin. - Cada funcin en el desarrollo cultural del nio aparece dos
veces: primero en el nivel social y ms tarde en el nivel individual. - El
desarrollo humano se caracteriza por la capacidad de adquirir herramientas
psquicas. La funcin primaria del lenguaje es el contacto social, luego se
divide en habla egocntrica y comunicativa. Las funciones psicolgicas
superiores no se superponen a los procesos elementales, sino que
representan nuevos sistemas psicolgicos. La interaccin social juega un
papel fundamental en el desarrollo de la cognicin. El desarrollo biolgico
del nio se concreta a travs del desarrollo social e histrico. - El desarrollo
del pensamiento y del lenguaje va de lo social a lo individual. - El lenguaje
juega un papel central en el desarrollo mental.
La zona de desarrollo prximo, est determinada socialmente. Se aprende

con la ayuda de los dems, se aprende en el mbito de la interaccin social
y esta interaccin social como posibilidad de aprendizaje es la zona de
desarrollo prximo. No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema (Vygotzky, 1978). EL Nivel de desarrollo potencial: es
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un
adulto o en colaboracin con un compaero ms capaz. Funciones
mentales inferiores: (percepcin, atencin y memoria); Funciones mentales
superiores: Se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social y
son mediadas culturalmente. Signos: son herramientas proporcionadas por
la cultura y por las personas que construyen al nio en desarrollo y median
la relacin del hombre con los dems y consigo mismo. Lenguaje: es la
herramienta psicolgica, para establecer la interaccin y para obtener el
conocimiento. Internalizacin: es el proceso que consiste en construir una
representacin interna (cognoscitiva) para pasar de lo interpersonal
(interacciones sociales) a lo intrapersonal (regulacin de conductas y
pensamientos). Conciencia: es la actividad que implica la transformacin del
medio a travs de instrumentos. Contacto social con uno mismo. Andamiaje:
es el proceso de controlar los elementos de la tarea que estn lejos de
manera que el nio pueda concentrarse en dominarlos y captarlos con
rapidez.
Todas las funciones psicolgicas superiores son relaciones sociales

internalizadas. La transmisin y adquisicin de conocimientos y patrones
culturales es posible cuando de la interaccin con la gente, (plano interpsicolgico), se llega a la internalizacin, o al interior del nio (plano intrapsicolgico). - El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro,
sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades
cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. El lenguaje
egocntrico no acompaa; ayuda al nio o al adulto a razonar. El lenguaje
egocntrico no surge primero: le da voz al lenguaje interior social o lenguaje
interiorizado. El lenguaje egocntrico no desaparece: evoluciona en lenguaje
interiorizado. Un nio habla egocntricamente cuando trata de entender
algo o soluciona una situacin problemtica. Los procesos psicolgicos
deben tener una naturaleza social. - El lenguaje se desarrolla primero con
habla comunicativa / social externa, luego habla egocntrica y finalmente
habla interiorizada.
eora de Vygotsky, ya que para ambos, la interaccin y el dilogo son puntos clave en su teora. Luria al igual que Vygotsky le dio una importancia al len
uria tambin referia que era necesario salir fuera de la mente y el cuerpo del individuo para analizar la vida social, lo que tenia vnculo con la escuela soc
en la teora del desarrollo cognitivo de Piaget no se daba importancia a la influencia del entorno en el desarrollo del nio. Pavlov consideraba que el apr
Skinner en diferencia estableci a partir de un condicionamiento operante.
en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. Al final de sus das trabaj sobre problemas educativos, en el caso del juego mantiene similitudes d
e l a
1902-1977
Alexander Romanovich Luria
Teora Cognitiva Psiconeurolgica
(Gentica Socio Cultural de la mente).
S o v i e t i c a
Anlisis cualitativo de factores neurodinmicos, Anlisis de

sndromes especficos, Localizacin sistmica de funciones cerebrales y
Regulacin verbal del comportamiento.
Luria sealaba que era necesario salir fuera de la mente y el cuerpo del
individuo para analizar la vida social.
Su enfoque proviene de la Escuela Psicolgica Histrico-Cultural. Interesa
conocer y explicar los mecanismos cerebrales y fisiolgicos que hacen
viable la interaccin simbitica con los procesos culturales que producen la
conciencia humana.
El lenguaje
es producto de la experiencia socio-cultural del ser humano. El lenguaje
libera al ser humano de su animalismo, para evolucionar hacia un sujeto que
tiene capacidad de pensar en pasado, presente y futuro. Slo mediante el
lenguaje, el ser humano puede crear representaciones simblicas sobre s
mismo y el mundo que le rodea, siendo ste un proceso dinmico y
transformador durante toda la vida.
Existen dos tipos de sensaciones:1.- Protopticas (las primitivas,

mecnicas, destinadas a trabajar con la supervivencia del organismo); y 2.Las epicrticas (las que resultan de cambios fsicos-qumicos como
adaptacin reactiva al entorno. Desarrollo histrico-cultural de las funciones
psquicas superioras (basado en las teoras de Vygotsky).
Niveles funcionales de la actividad cerebral: 1er nivel: trabaja con la
atencin perceptual. 2do nivel: Senso-percepcin. 3er nivel: Actividades de
regulacin, validacin y organizacin de la actividad consciente.
Desarroll un procedimiento que denomin Mtodo motor Combinado para

evaluar procesos de pensamiento. Test de Luria. Modelo cerebro-conductamente. El cerebro funciona como instrumento par actividades con propsitos
y metas conscientes.La conciencia y las actividades cerebrales son
moldeables por la cultura y el lenguaje.
puntos clave en su teora. Luria al igual que Vygotsky le dio una importancia al lenguaje como producto de la experiencia social-cultural del ser
erpo del individuo para analizar la vida social, lo que tenia vnculo con la escuela sociocultural de Vigotsky.
a a la influencia del entorno en el desarrollo del nio. Pavlov consideraba que el aprendizaje se produca por un condicionamiento clsico, a lo que
ableci a partir de un condicionamiento operante.
das trabaj sobre problemas educativos, en el caso del juego mantiene similitudes de experimentacin con el trabajo realizado por Bruner.
1903-1979
Aleksei Nikolaevich Lentiev
Teora de laActividad
Lentiev centr la investigacin de sus trabajos en el marco del

programa de investigacin cultural-histrica de Vigtski y se enfocaban
en la exploracin del fenmeno cultural-meditico.
Los procesos humanos se pueden examinar desde la perspectiva de tres

diferentes niveles de anlisis. El ms alto, nivel ms general es aquel
que dice que la actividad y las motivaciones lo conducen. En un nivel
intermedio estn las acciones y sus metas asociadas, y en el nivel ms
bajo est el anlisis de las operaciones que sirven como medios para
alcanzar los objetivos de mayor orden.
La actividad: consiste en procesos que se concretan en la vida real de

las personas en el mundo objetivo por el cual estn rodeados, un ser
social en toda la variedad y riqueza de sus formas.
La Teora de la Actividad de Lentiev permite realizar un anlisis

integral de la actividad humana, delimitando la estructura de la misma,
es decir, sus componentes principales y las relaciones funcionales que
entre ellos se producen, as como su desarrollo. La actividad se concibe
como un sistema de acciones y operaciones que realiza el sujeto sobre
el objeto, en interrelacin con otros sujetos.
ortancia al lenguaje como producto de la experiencia social-cultural del ser

la escuela sociocultural de Vigotsky.
aba que el aprendizaje se produca por un condicionamiento clsico, a lo que
ne similitudes de experimentacin con el trabajo realizado por Bruner.
1918-1978
David Ausubel
1915- Vive (2011)

Jernimo Symour Bruner
Teora Neopositivista
Psicologa Cognitiva
Teoras cognitivas de la medicin y del cambio cogntivo
Al ser la teora positivista, se requiere de un elemento

o evidencia que siempre sea observable. Se requiere
de una significatividad lgica del contenido o material,
una organizacin de la estructura interna del contenido.
Se requiere de actitud favorable por parte del sujeto
para aprender y una intencin de dar sentido a lo
aprendido.
Bruner mantuvo la regla bsica de la ciencia: observar

los fenmenos, y a partir de esa observacin, elaborar
las conclusiones.
Bruner sostiene respecto alos
problemas de la educacin lo siguiente: "si quieres saber
cmo aprenden los alumnos en el aula, estdialos en la
escuela y no pierdas el tiempo estudiando palomas o
ratas". Bruner defiende la posibilidad de que los nios
vayan ms all del aprendizaje por condicionamiento".
Para Bruner el nio desarrolla su inteligencia poco a
poco en un sistema de evolucin, dominando primero
los aspectos ms simples del aprendizaje para poder
pasar despus a los ms complejos.
Se plantea que el aprendizaje del estudiante depende

de la estructura cognitiva previa que se relaciona con
la nueva informacin. La estructura cognitiva se
entiende como el conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, as como su organizacin. Existen dos
tipos de significacin: una psicolgica, la cual no es
arbitraria; y una lgica, en la cual existe una estructura
interna entre el conocimiento previo y el conocimiento
nuevo. La motivacin existe desde la propia autonoma
del sujeto. Dicha motivacin se presenta a travs de la
cooperacin y la actitud voluntaria.
Representacin enactiva: consiste en representar cosas

mediante la reaccin inmediata de la persona. Este tipo
de representacin ocurre marcadamente en los primeros
aos de la persona, y Bruner la ha relacionado con la
fase senso-motora de Piaget en la cual se fusionan la
accin con la experiencia externa. Representacin
icnica: consiste en representar cosas mediante una
imagen o esquema espacial independiente de la accin.
Sin embargo tal representacin sigue teniendo algn
parecido con la cosa representada. La escogencia de la
imagen no es arbitraria. Representacin simblica:
Consiste en representar una cosa mediante un smbolo
arbitrario que en su forma no guarda relacin con la
cosa representada. Los tres modos de representacin
son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actan en
paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o
dos de los otros pueden seguirse utilizando.
Aprendizaje significativo: el cual se da mediante un

proceso de enseanza. En dicho proceso el docente
funge a manera de puente cognitivo entre un
conocimiento que es previo y la generacin de un
conocimiento que es nuevo. Lo anterior se genera
mediante un proceso de: asimilacin, relacin y
organizacin. Y tambin mediante la asociacin o el
desplazamiento.
Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe

motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran
relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
Dilogo activo: el instructor y el estudiante deben
involucrarse en un dilogo activo. Formato adecuado
de la informacin: el instructor debe encargarse de que
la informacin con la que el estudiante interacta est
en un formato apropiado para su estructura cognitiva.
Currculo espiral: el currculo debe organizarse de
forma espiral, es decir, trabajando peridicamente los
mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad.
Esto para que el estudiante continuamente modifique las
representaciones mentales que ha venido construyendo.
Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin
debe disearse para hacer nfasis en las habilidades de
extrapolacin y llenado de vacos en los temas por parte
del estudiante. Primero la estructura: ensearle a los
estudiantes primero la estructura o patrones de lo que
estn aprendiendo, y despus concentrarse en los
hechos y figuras.
El conocimiento previo se evidencia mediante dos

resultados: El primero a partir de que un conocimiento
Bruner sostiene que toda teora de instruccin debe
nuevo que supla a uno previo; y el segundo a partir de
tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos: 1) la
que dicho conocimiento se relacione y organice.
predisposicin hacia el aprendizaje; 2) el modo en que
Existen tres tipos de aprendizajes: El representacional ,
un conjunto de conocimientos puede estructurarse de
en el que existe una atribucin de significados a
modo que sea interiorizado lo mejor posible por el
smbolos; el conceptual, que va de lo concreto a lo
estudiante; 3) las secuencias ms efectivas para
abstracto y en que se identifican objetos con atributos
presentar un material; y 4) La naturaleza de los premios
comunes; y el proposicional, que se refiere a captar el
y castigos.
significado de las ideas expresadas en forma de
proposiciones.
Bruner y Vigotsky comparten la idea de que muchas de las funciones intrapersonales ,tienen su
origen en contextos interpersonales.
Las teoras de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. Ya que para Piaget, el
desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras operaciones cognitivas no
lingsticas. Y para Vigotsky es el resultado del vnculo con el contexto social y necesario para el
aprendizaje.
Cundo al sujeto se le motiva promovindole conflictos y contradicciones, es suficiente para que

involucre su competencia cognoscitiva y sienta la necesidad de encontrar soluciones que le
promueva un nivel superior de conocimiento, el aprendizaje es en este caso concebido por Bruner
como un proceso que se da por descubrimiento, en el que un instructor primero debe estructurar el
aprendizaje e interactuar con el sujeto, en el caso de Ausubel el aprendizaje se d mediante un
proceso de asimilacin, relacin y organizacin en el que el docente funge como un puente
cognitivo.

Grillas de diversos autores

Escuelas
Periodo
Tericos
Teora Metodolgica
Experimentos o procedimientos (hechos)
Conceptos Principales
Generalizaciones (Resultados)
Principios
n y Docencia para el Magisterio

Aplicada
es contemporneas de laPsicologa y Pedagoga.

E
1874-1949
Edwar Lee Thorndike
Teora del asocianismo conexionista.
Implant la creacin de situaciones en el laboratorio: control experimental +

reproducir situaciones de la vida cotidiana.
Utiliz "mtodos usados en las ciencias exactas" para los problemas en educacin al
hacer nfasis en el tratamiento cuantitativo exacto de la informacin.
Implement estudios de la conducta en pollos. Construy un laberinto muy sencillo,
con paredes hechas por libros. Se experimentaba lo siguiente:
Tarea correcta =
recompensa: comida + compaa compaeros
Tarea incorrecta = castigo: encerrados en el laberinto.
Se experimentaba observando conductas al azar hasta dar con la respuesta. Una
vez realizado lo anterior los errores desaparecan. Tambin experiment con gatos
principalmente con la denominada caja problema:
En la que exista el principio de Aprendizaje instrumental: mediante asociaciones y
su relacin con la inteligencia, exista un asociacionismo basado en el
establecimiento de conexiones situacin-consecuencia, se aplicaba el mtodo de
ensayo-error, con xito accidental, se necesitaban animales motivados: de privacin
del alimento, pero exista una recompensa: consistente en un pez, visible en todo
momento; finalmente slo haba una solucin: accionar mecanismo de una cuerda o
palanca para abrir la puerta en la que se encontraba encerrado el gato y comer el
pez.
Asociacionismo conexionista: en el que se produce una asociacin de estmulo

frente a una respuesta dada: asociacin E-R, adems los fenmenos pueden ser
explicados mediante conexiones de las neuronas entre si; finalmente el hombre es un
sistema de conexiones como el del animal, pero nicamente enormemente
incrementado.
Recompensa: fortalecimiento de las conexiones nerviosas
Satisfaccin: estado de bsqueda o conservacin (placer)
Castigo: debilitacin de las conexiones nerviosas
Insatisfaccin: estado de evitacin o escape (displacer)
Cuanto mayores sean la satisfaccin o insatisfaccin, mayor ser el fortalecimiento o

debilitacin del vnculo asociativo.
La capacidad de
aprendizaje depende del nmero de conexiones y su disponibilidad.
La repeticin de situaciones (prctica) no modifica por s sola las conexiones, a
menos que dichas conexiones se recompensen.
Descubri que la habilidad de los adultos para aprender decrece muy poco con la
edad. l hizo este descubrimiento al experimentar con adultos mediante el uso de
grupos de discusin, el empleo de pelculas y apoyos audio-visuales, demostraciones
y estudios de casos.
Ley del efecto: establece que la conexin entre un estmulo y respuesta es

recompensado (retroalimentacin positiva) la conexin se refuerza y cuando es
castigado (retroalimentacin negativa) la conexin se debilita.
2) Ley del ejercicio: se centra en la importancia de la prctica para que se
mantengan las conexiones nerviosas y, por tanto, se favorezca el aprendizaje.
Posteriormente, y debido a la influencia del conductismo, afirmara que el aprendizaje
depende fundamentalmente de la motivacin (refuerzo).
3) Ley de la disposicin: si no existe disposicin (motivacin) no se producir
aprendizaje, por lo que primero habra que cambiar esa disposicin. Distingue entre
motivacin antecedente (inicio del aprendizaje) y gratificacin subsiguiente (proceso
posterior al inicio del aprendizaje).
dagoga.
E
1878-1958
John Broadus Watson
Teora del Condicionamiento clsico (E -R).
Tendencias : positivista, evolucionista, asocianista.
Utiliz procedimientos objetivos como las ciencias naturales, para el estudio

de los comportamientos humanos. Existe el experimento realizado con el
nio Albert. Se presentaba al nio una rata blanca, la que provocaba en el
nio una respuesta de acercamiento, esto es tender la mano hacia la rata. El
nio no manifestaba ningn temor como respuesta incondicionada frente a la
rata. Luego, al mismo tiempo que Rosalie distraa al nio y le presentaba la
ratita, Watson entraba furtivamente a la habitacin y golpeaba con un martillo
una barra de acero que colgaba del techo. Albert, quien jugaba feliz con la
rata, era sobresaltado por el fuerte ruido (EI) que hacia aparecer una
respuesta de miedo (RI). Despus de unos pocos apareamientos entre rata
(EC) y ruido (EI), la sola aparicin de la rata haca que Albert presentara
respuestas de miedo. Luego, se present una generalizacin del estmulo, de
tal manera que otros estmulos parecidos a la rata blanca (por lo general
otros animales blancos tales como conejos y perros e incluso una mscara
con barba blanca) tambin evocaban la respuesta de miedo.
o r t
Condicionamiento: es el proceso por el cual una respuesta determinada es

obtenida en relacin con un estmulo originalmente indiferente con respecto a
la misma. Se trata de determinar cmo a partir de unos pocos reflejos y
mediante procesos de condicionamiento, se obtiene la enorme gama de
conductas que realizan las personas.
Estmulo: es cualquier factor
externo o cambio en la condicin fisiolgica del animal.
Respuesta: es la reaccin o conducta frente a tal estmulo.
Se rechaza a la herencia como el factor que determina el comportamiento ya

que consideraba que la conducta se adquiere casi exclusivamente mediante
el aprendizaje.
Los nicos datos
objetivos existentes en el anlisis psicolgico, son los que se pueden
observar mediante los hechos que proporciona la conducta exterior. Por
tanto, postula que la observacin directa de la conducta tiene el objetivo de
hallar conexiones entre ella y la fisiologa subyacente.
Neg la existencia de cualesquiera caracteres o facultades innatos.
Principios de frecuencia= (N de apareamientos) + proximidad temporal:
(Respuesta inmediata a un Estimulo es la que tiene mayor probabilidad de
repetirse).
Ley de la Frecuencia: consiste que entre ms asociaciones se establezcan

entre el estmulo y la respuesta, mayor firmeza adquirir esta ltima hasta
afianzar la intensidad pretendida.
Ley de
proximidad temporal: Consiste en la respuesta dada a continuacin de un
estmulo es la que tiene mayor probabilidad de vincularse con ella.
o r t
1896-1980
Jean Piaget Jackson
Teora Epistemolgica- Gentica.
Utiliz el mtodo clnico o de casos al realizar observaciones graduales con sus

hijos y parti de dichos casos para hacer generalizaciones.
Mientras calificaba pruebas de inteligencia, not que nios jvenes daban
respuestas equivocadas a ciertas preguntas de manera consistente.
Elabor una teora de la inteligencia sensorio-motriz que describe el
desarrollo casi espontneo de una inteligencia prctica que se sustenta en la
accin.
Inteligencia: Funcin general, propia de los seres vivos y que constituye un

caso particular de su adaptacin al medio. En el ser humano cobra unas formas
particulares que aseguran un equilibrio dinmico (es decir, en continuo
reequilibrio) y entre los elementos que el individuo incorpora del medio
(asimilacin) y las transformaciones que aqullos introducen en los sistemas de
organizacin del sujeto (acomodacin). Esquema: Actividad operacional que
se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros
estmulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla.
Estructura: conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de
conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Integracin equilibrada
de esquemas. Organizacin: atributo que posee la inteligencia, formada por las
etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones
especficas. Adaptacin: Proceso compuesto por asimilacin y adaptacin que
busca en algn momento la estabilidad y, en otros, el cambio. Asimilacin:
Incorporacin de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del
sujeto. Acomodacin: proceso mediante el cual el sujeto modifica la
organizacin actual de esquemas e respuesta a las demandas del medio.
Equilibrio: Son marcos asimiladores mediante los cuales la nueva informacin
es incorporada en la persona.
La teora de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la

infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a
partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de
conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de
pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas
estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. Piaget divide el
desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: Perodo Estado Edad:
1. Etapa sensorio-motora. a) Estado de los mecanismos reflejos congnitos 01 mes, b) Estadio de las reacciones circulares primarias 1-4 meses, c) Estadio
de las reacciones circulares secundarias 4-8 meses, d) Estadio de la
coordinacin de los esquemas de conducta previos 8-12 meses, e) Estadio de
los nuevos descubrimientos por experimentacin 12-18 meses, f) Estadio de las
nuevas representaciones mentales 12-24 meses; 2. Etapa pre-operacional: a)
Estadio pre-conceptual 2-4 aos, b) Estadio intuitivo 4-7 aos; 3. Etapa de las
operaciones concretas 7-11 aos; y 4. Etapa de las operaciones formales 11
aos adelante.
La problemtica que inspir al desarrollo de esta teora fue esencialmente de

tipo espistmico. (Cmo se pasa de un cierto nivel de conocimiento
a otro de mayor validez?). La teora gentica es conocida como constructivista
en el sentido de que para Piaget el conocimiento no se adquiere solamente por
interiorizacin del entorno social sino que predomina la construccin realizada
desde el interior por parte del sujeto. Piaget explica el aprendizaje en trminos
de procesos de asimilacin que requieren acomodacin por parte del sujeto. La
motivacin es es fundamentalmente intrnseca, es producto de los desequilibrios
del sujeto provocados por la contradiccin y con ello la posibilidad de pasar a un
nivel superior de comprensin.
El desarrollo cognitivo ocurre a partir de la reestructuracin de las estructuras
cognitivas internas del aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales, de tal
forma que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer nuevos
esquemas y estructuras como una nueva forma de equilibrio.
Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie
la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en la
bsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).
1904-1990
Teora del Condicionamiento Operante.
Tendencias: Materialista, evolucionista y asociacionista.
Realiz experimentos con los dos tipos de reforzantes, tanto los negativos
(castigos) como los positivos (recompensas) y se percat que las
respuestas se incrementaban. Invent la caja que lleva su nombre, en
Harvard cre la primera de estas cajas para facilitar el estudio de la
conducta de alimentacin de las ratas. Desarroll sus principios de anlisis
de la conducta y sostuvo que era indispensable una tecnologa de cambio
de conducta. Atac el uso del castigo para cambiar la conducta y sugiri
que el uso de recompensas era ms atractivo desde el punto de vista social
y pedaggicamente ms eficaz.
Cuando ocurre un hecho que acta de forma que incrementa la posibilidad
de que se d una conducta, este hecho es un reforzador. "Las acciones del
sujeto seguidas de un reforzamiento adecuado tienen tendencia a ser
repetidas (si el reforzamiento es positivo) o evitadas (si es negativo). En
ambos casos, el control de la conducta viene del exterior".
El condicionamiento operante:, es aquel en el cual la respuesta del

organismo est bajo el control de determinada estimulacin antecedente
que informa que hay que dar una respuesta.
Estimulo discriminativo: Es un estimulo ante el cual se emite una
conducta a partir de la respuesta operante y la consecuencia ante dicha
respuesta.
El refuerzo: es todo lo que ayuda a amentar la frecuencia de la respuesta
operante a la que sigue y a su vez ayuda a consolidarse.
Castigo positivo: es el que consolida la respuesta al aumento de un
estmulo agradable.
Castigo
negativo: es el que consolida la respuesta al reducir o eliminar un estmulo
agradable.
Existe en el condicionamiento operante una Triple contingencia: ED RO - ER. Donde: ED: Estimulo discriminativo, RO. Respuesta
Operante, ER: Estimulo reforzador.
Un comportamiento seguido de un estmulo reforzador provoca una

probabilidad incrementada de ese comportamiento en el futuro.
Un comportamiento que ya no est seguido de un estmulo reforzador
provoca una probabilidad decreciente de que ese comportamiento no
vuelva a ocurrir en el futuro.
Un
comportamiento seguido de un estmulo adverso resulta en una
probabilidad decreciente de la ocurrencia de ese comportamiento en el
futuro. Un comportamiento seguido del cese del estmulo adverso resulta
en una probabilidad incrementada de que ese comportamiento ocurra en el
futuro.
1925- Vive (2011)

Albert Bandura
Teora del Aprendizaje Social
(Aprendizaje por imitacin).
Se trata de poner en contacto al individuo con modelos vlidos y

apropiados, para que los imite o se sienta modelado por ellos. La
atencin se canaliza a travs de la frecuencia de la interaccin social y el
grado de atraccin personal. Las investigaciones que se han realizado
con posterioridad acerca de los modelos sociales que generan el hogar, la
televisin o los grupos de amigos fueron estimuladas por sus
experimentos.
Las actividades escolares, los juegos y las actividades preprofesionales
son ejemplos de imitacin de conductas vocacionales que contribuyen a
la retencin.
Los estudios del
Mueco Bobo:A partir de una pelcula realizada se le pegaba a un
mueco, Bandura ense la pelcula a un grupo de nios de guardera,
posterior a esto se les dej jugar en el saln de juegos. Haba un mueco
como el de la pelcula y algunos pequeos martillos. Se observ al grupo
de nios golpeando al mueco, le pegaban, se sentaron sobre l, le
pegaron con martillos, es decir, imitaron la conducta vista en la pelcula.
El aprendizaje social: se define como las pautas del comportamiento

que pueden adquirirse por propia experiencia y mediante la observacin
de la conducta de otras personas. Se considera que la conducta de otras
personas tiene una gran influencia en el aprendizaje, en la formacin de
Aprendizaje directo: Son comportamientos adquiridos por la propia
experiencia .
Aprendizaje vicario: Son
comportamientos adquiridos mediante la observacin de la conducta de
otras personas. Implica tambin un refuerzo anticipado que recibe el
sujeto al inferir los beneficios que obtendr al imitar una determinada
conducta.
Determinismo recproco: el ambiente causa el
comportamiento, cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente
tambin. En donde el el ambiente tiene una influencia trascendental sobre
factores personales como el autocontrol y el concepto del yo.
La observacin determina el aprendizaje. En el aprendizaje social el que

aprende no recibe refuerzo, sino que este recae en todo caso en el
modelo. El que aprende lo hace por imitacin de la conducta que recibe el
refuerzo.
El
refuerzo acta, de tres formas: el heterorrefuerzo de la conducta imitada
por el sujeto, el autorrefuerzo y el refuerzo vicario.
Elaprendizaje por imitacin fue estructurado por Bandura de acuerdo,

fundamentalmente, con cuatro procesos: la atencin, la retencin, la
reproduccin motriz, la motivacin y el refuerzo.
El aprendizaje por observacin supone aceptar la intervencin de
funciones cognitivas, como la asociacin, la integracin de imgenes y
recuerdos, la codificacin de seales y, principalmente, el lenguaje.
El aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de
informacin en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y
de los acontecimientos del entorno se transforman en representaciones
simblicas que sirven como lineamientos para la accin
E s c u e l a
1849-1936
Ivn Petrvich Pvlov
Condicionamiento clsico.
Tendencias: evolucionista y materialista.
Existe la idea del experimento con variables bajo control: repuesta con
salivacin, comida, metrnomo. Lo hizo repitiendo ensayos. Estableci la
replicabilidad, es decir, que se puede repetir por otro sujeto. Existe relacin
espacio temporal determinada.
A un perro privado de alimento, con hambre, Se le trepa a mesa y se le
pone probeta graduada, Se le presenta en una secuencia comida y se
mide salivacin como respuesta, Existe un control de los estmulos
mediante la repeticin, el tiempo y el espacio.
Se presenta un (EI) ms plato de comida = salivacin. Se presenta un
estimulo neutral ms comida ms (EI)= salivacin. EI alimento + el (EC)
campana es = (RI) saliva. Hecho lo anterior en espacio y tiempo repetidas
veces se genera entonces: La campana(EC)= Respuesta condicionada
(RC).
Condicionamiento clsico: es la asociacin que existe entre el estmulo

Condicionado (EC) = Respuesta (R).
Reflejo
condicionado, Reflejo nervioso, Estimulo neutral, Estimulo condicionado
(EC), Estimulo incondicionado (EI), Respuesta condicionada (RC),
Respuesta incondicionada (RI), Repeticin, ASOCIACIN= cercana
espacio temporal. Teoras asociacionistas: a travs de la repeticin y del
espacio y tiempo.
El Estimulo Incondicionado (EI) = a la Respuesta Incondicionada (RI).

El estmulo Condicionado (EC)= a la Respuesta Condicionada (RC).
Dicha teora se centra en la conducta observable, y mediante experimentos

se intenta predecirla y controlarla. Se busca identificar conexiones entre el
estmulo y la respuesta y la forma en que stas se relacionan. Existe el
condicionamiento clsico: asociacin entre EC=R; y el condicionamiento
Operante: persigue la consolidacin de la respuesta a partir de un
estimulo mediante reforzadores.
E s c u e l a
1896-1934
Teora Sociocultural
Vygotsky junto a Luria, Alexei Leontiev, estudiaron la forma en que los

procesos fsicos y sensoriales interactan con las fuerzas culturales para
producir las funciones psicolgicas de los adultos.
Trabaj con pacientes con traumas somticos y psicolgicos y observ que
muchos de estos traumas podan ser tratados con elementos sociales. l
crea firmemente que el socialismo poda mejorar a mucha gente y ansiaba
una sociedad sin clases que eliminara el conflicto social y la
explotacin.Observ que por mediacin de los dems (del adulto) el nio se
entrega a sus actividades.
S o v i e t i c a
La zona de desarrollo prximo, est determinada socialmente. Se aprende

con la ayuda de los dems, se aprende en el mbito de la interaccin social
y esta interaccin social como posibilidad de aprendizaje es la zona de
desarrollo prximo. No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema (Vygotzky, 1978). EL Nivel de desarrollo potencial: es
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un
adulto o en colaboracin con un compaero ms capaz. Funciones
mentales inferiores: (percepcin, atencin y memoria); Funciones mentales
superiores: Se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social y
son mediadas culturalmente. Signos: son herramientas proporcionadas por
la cultura y por las personas que construyen al nio en desarrollo y median
la relacin del hombre con los dems y consigo mismo. Lenguaje: es la
herramienta psicolgica, para establecer la interaccin y para obtener el
conocimiento. Internalizacin: es el proceso que consiste en construir una
representacin interna (cognoscitiva) para pasar de lo interpersonal
(interacciones sociales) a lo intrapersonal (regulacin de conductas y
pensamientos). Conciencia: es la actividad que implica la transformacin del
medio a travs de instrumentos. Contacto social con uno mismo. Andamiaje:
es el proceso de controlar los elementos de la tarea que estn lejos de
manera que el nio pueda concentrarse en dominarlos y captarlos con
rapidez.
Todas las funciones psicolgicas superiores son relaciones sociales

internalizadas. La transmisin y adquisicin de conocimientos y patrones
culturales es posible cuando de la interaccin con la gente, (plano interpsicolgico), se llega a la internalizacin, o al interior del nio (plano intrapsicolgico). - El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro,
sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades
cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. El lenguaje
egocntrico no acompaa; ayuda al nio o al adulto a razonar. El lenguaje
egocntrico no surge primero: le da voz al lenguaje interior social o lenguaje
interiorizado. El lenguaje egocntrico no desaparece: evoluciona en lenguaje
interiorizado. Un nio habla egocntricamente cuando trata de entender
algo o soluciona una situacin problemtica. Los procesos psicolgicos
deben tener una naturaleza social. - El lenguaje se desarrolla primero con
habla comunicativa / social externa, luego habla egocntrica y finalmente
habla interiorizada.
El desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como

independiente del medio social en que est inmersa la persona. La
interaccin social juega un papel fundamental en el desarrollo de la
cognicin. - Cada funcin en el desarrollo cultural del nio aparece dos
veces: primero en el nivel social y ms tarde en el nivel individual. - El
desarrollo humano se caracteriza por la capacidad de adquirir herramientas
psquicas. La funcin primaria del lenguaje es el contacto social, luego se
divide en habla egocntrica y comunicativa. Las funciones psicolgicas
superiores no se superponen a los procesos elementales, sino que
representan nuevos sistemas psicolgicos. La interaccin social juega un
papel fundamental en el desarrollo de la cognicin. El desarrollo biolgico
del nio se concreta a travs del desarrollo social e histrico. - El desarrollo
del pensamiento y del lenguaje va de lo social a lo individual. - El lenguaje
juega un papel central en el desarrollo mental.
e l a
S o v i e t i c a
1902-1977
Teora Cognitiva Psiconeurolgica
(Gentica Socio Cultural de la mente).
Anlisis cualitativo de factores neurodinmicos, Anlisis de

sndromes especficos, Localizacin sistmica de funciones cerebrales y
Regulacin verbal del comportamiento.
Existen dos tipos de sensaciones:1.- Protopticas (las primitivas,

mecnicas, destinadas a trabajar con la supervivencia del organismo); y 2.Las epicrticas (las que resultan de cambios fsicos-qumicos como
adaptacin reactiva al entorno. Desarrollo histrico-cultural de las funciones
psquicas superioras (basado en las teoras de Vygotsky).
Niveles funcionales de la actividad cerebral: 1er nivel: trabaja con la
atencin perceptual. 2do nivel: Senso-percepcin. 3er nivel: Actividades de
regulacin, validacin y organizacin de la actividad consciente.
Desarroll un procedimiento que denomin Mtodo motor Combinado para

evaluar procesos de pensamiento. Test de Luria. Modelo cerebro-conductamente. El cerebro funciona como instrumento par actividades con propsitos
y metas conscientes.La conciencia y las actividades cerebrales son
moldeables por la cultura y el lenguaje.
Luria sealaba que era necesario salir fuera de la mente y el cuerpo del
individuo para analizar la vida social.
Su enfoque proviene de la Escuela Psicolgica Histrico-Cultural. Interesa
conocer y explicar los mecanismos cerebrales y fisiolgicos que hacen
viable la interaccin simbitica con los procesos culturales que producen la
conciencia humana.
El lenguaje
es producto de la experiencia socio-cultural del ser humano. El lenguaje
libera al ser humano de su animalismo, para evolucionar hacia un sujeto que
tiene capacidad de pensar en pasado, presente y futuro. Slo mediante el
lenguaje, el ser humano puede crear representaciones simblicas sobre s
mismo y el mundo que le rodea, siendo ste un proceso dinmico y
transformador durante toda la vida.
1903-1979
Teora de la Actividad
Lentiev centr la investigacin de sus trabajos en el marco del

programa de investigacin cultural-histrica de Vigtski y se enfocaban
en la exploracin del fenmeno cultural-meditico.
La actividad: consiste en procesos que se concretan en la vida real de

las personas en el mundo objetivo por el cual estn rodeados, un ser
social en toda la variedad y riqueza de sus formas.
La Teora de la Actividad de Lentiev permite realizar un anlisis

integral de la actividad humana, delimitando la estructura de la misma,
es decir, sus componentes principales y las relaciones funcionales que
entre ellos se producen, as como su desarrollo. La actividad se concibe
como un sistema de acciones y operaciones que realiza el sujeto sobre
el objeto, en interrelacin con otros sujetos.
Los procesos humanos se pueden examinar desde la perspectiva de tres

diferentes niveles de anlisis. El ms alto, nivel ms general es aquel
que dice que la actividad y las motivaciones lo conducen. En un nivel
intermedio estn las acciones y sus metas asociadas, y en el nivel ms
bajo est el anlisis de las operaciones que sirven como medios para
alcanzar los objetivos de mayor orden.
1918-1978
David Ausubel
1915- Vive (2011)

Jernimo Symour Bruner
Teora Neopositivista
Psicologa Cognitiva
Al ser la teora positivista, se requiere de un elemento

o evidencia que siempre sea observable. Se requiere
de una significatividad lgica del contenido o material,
una organizacin de la estructura interna del contenido.
Se requiere de actitud favorable por parte del sujeto
para aprender y una intencin de dar sentido a lo
aprendido.
Bruner mantuvo la regla bsica de la ciencia: observar

los fenmenos, y a partir de esa observacin, elaborar
las conclusiones.
Bruner sostiene respecto alos
problemas de la educacin lo siguiente: "si quieres saber
cmo aprenden los alumnos en el aula, estdialos en la
escuela y no pierdas el tiempo estudiando palomas o
ratas". Bruner defiende la posibilidad de que los nios
vayan ms all del aprendizaje por condicionamiento".
Para Bruner el nio desarrolla su inteligencia poco a
poco en un sistema de evolucin, dominando primero
los aspectos ms simples del aprendizaje para poder
pasar despus a los ms complejos.
Aprendizaje significativo: el cual se da mediante un

proceso de enseanza. En dicho proceso el docente
funge a manera de puente cognitivo entre un
conocimiento que es previo y la generacin de un
conocimiento que es nuevo. Lo anterior se genera
mediante un proceso de: asimilacin, relacin y
organizacin. Y tambin mediante la asociacin o el
desplazamiento.
Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe

motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran
relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
Dilogo activo: el instructor y el estudiante deben
involucrarse en un dilogo activo. Formato adecuado
de la informacin: el instructor debe encargarse de que
la informacin con la que el estudiante interacta est
en un formato apropiado para su estructura cognitiva.
Currculo espiral: el currculo debe organizarse de
forma espiral, es decir, trabajando peridicamente los
mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad.
Esto para que el estudiante continuamente modifique las
representaciones mentales que ha venido construyendo.
Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin
debe disearse para hacer nfasis en las habilidades de
extrapolacin y llenado de vacos en los temas por parte
del estudiante. Primero la estructura: ensearle a los
estudiantes primero la estructura o patrones de lo que
estn aprendiendo, y despus concentrarse en los
hechos y figuras.
El conocimiento previo se evidencia mediante dos

resultados: El primero a partir de que un conocimiento
Bruner sostiene que toda teora de instruccin debe
nuevo que supla a uno previo; y el segundo a partir de
tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos: 1) la
que dicho conocimiento se relacione y organice.
predisposicin hacia el aprendizaje; 2) el modo en que
Existen tres tipos de aprendizajes: El representacional ,
un conjunto de conocimientos puede estructurarse de
en el que existe una atribucin de significados a
modo que sea interiorizado lo mejor posible por el
smbolos; el conceptual, que va de lo concreto a lo
estudiante; 3) las secuencias ms efectivas para
abstracto y en que se identifican objetos con atributos
presentar un material; y 4) La naturaleza de los premios
comunes; y el proposicional, que se refiere a captar el
y castigos.
significado de las ideas expresadas en forma de
proposiciones.
Se plantea que el aprendizaje del estudiante depende

de la estructura cognitiva previa que se relaciona con
la nueva informacin. La estructura cognitiva se
entiende como el conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, as como su organizacin. Existen dos
tipos de significacin: una psicolgica, la cual no es
arbitraria; y una lgica, en la cual existe una estructura
interna entre el conocimiento previo y el conocimiento
nuevo. La motivacin existe desde la propia autonoma
del sujeto. Dicha motivacin se presenta a travs de la
cooperacin y la actitud voluntaria.
Representacin enactiva: consiste en representar cosas

mediante la reaccin inmediata de la persona. Este tipo
de representacin ocurre marcadamente en los primeros
aos de la persona, y Bruner la ha relacionado con la
fase senso-motora de Piaget en la cual se fusionan la
accin con la experiencia externa. Representacin
icnica: consiste en representar cosas mediante una
imagen o esquema espacial independiente de la accin.
Sin embargo tal representacin sigue teniendo algn
parecido con la cosa representada. La escogencia de la
imagen no es arbitraria. Representacin simblica:
Consiste en representar una cosa mediante un smbolo
arbitrario que en su forma no guarda relacin con la
cosa representada. Los tres modos de representacin
son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actan en
paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o
dos de los otros pueden seguirse utilizando.

Antecedentes de Psicolgos o tericos aportadores a escuelas de psicologia.
Elabor: Asaed Javier Sandoval Gutirrez.

Escuelas
Periodo
1874-1949
Tericos
Edwar Lee Thorndike
Datos biogrficos
Naci el 31 de agosto, en Williamsburg

(Massachussets). Se grada en la
Universidad de Columbia, donde publica
su tesis doctoral, llamada Inteligencia
Animal: un estudio experimental de los
procesos asociativos en animales. Su
tutor fue Cattell.
Contexto histrico
Descendiente de una familia

acomodada: padre ministro metodista y
madre interesada en la cultura. Su
trabajo lo desarrolla a fines de la primer
guerra mundial, tambin al estallar la
gran depresin y en los inicios de la
segunda guerra mundial.
Propuestas y aportaciones
Formul la Ley del efecto, ley del

ejercicio, ley de la preparacin/destreza
y la ley de la pertenencia.
Las leyes de Thorndike se basan en la
hiptesis estmulo respuesta. l crea
que se estableca un vnculo neural entre
el estmulo y la respuesta cuando la
respuesta era positiva.
El aprendizaje se daba cuando el vnculo
se estableca dentro de un patrn
observable de conducta.
Fundamentos
El aprendizaje depende de los efectos o

consecuencias de la conducta. Consta
de una parte positiva y otra negativa: 1.
RECOMPENSA fortalecimiento de las
conexiones nerviosas y 2. CASTIGO:
debilitacin de las conexiones nerviosas.
Insatisfaccin: estado de evitacin o
escape (displacer).
Cuanto mayores sean la satisfaccin o
insatisfaccin, mayor ser el
fortalecimiento o debilitacin del vnculo
asociativo
Qu es aprender ?
El aprendizaje depende de los efectos o

consecuencias de la conducta. Consta
de una parte positiva y otra negativa: la
recompensa y el castigo
respectivamente.
Obra principal
Psicologa educacional (1903),

Introduccin a la teora de las
mediciones mentales y sociales (1904) y
la publicacin Psychometrika (1936),
entre otros.
a el Magisterio
psicologia.
eas de laPsicologa y Pedagoga.

Escuela Norteamericana
1878-1958
1896-1980
1904-1990
John Broadus Watson
Jean Piaget Jackson
Naci en Greenville, Carolina del Sur, y

formado en las universidades Furman y
Chicago. Fue profesor y director del
laboratorio de Psicologa de la
Universidad Johns Hopkins de l908 a
l920.
Influido por el socialismo ingls, el

funcionalismo estadounidense y en la
teora de la evolucin de Darwin
Naci el 9 de agosto de 1896 en

Neuchatel (Suiza), muri el 16 de
septiembre de 1980 en Ginebra. Era el
Naci el 20 de marzo de 1904. En
hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de Susquehanna, Pennsylvania. Muere el 18
literatura medieval y de Rebecca
de agosto de 1990.
Jackson. Filsofo, bilogo y psiclogo
suizo.
Estudios sobre epistmologia gnetica,

en los que determina las principales
fases en el desarrollo cognitivo de los
nios.
Su padre un Abogado, lo educ en las

costumbres tradicionales. No tuvo
penalidades en su vida. Muri de
leucemia.
Aport la teora de los refuerzos. O

condicionamiento operante, llamado
tambin condicionamiento instrumental.
La conducta se puede analizar mediante
Teora psicogentica. Se centra en la
Hoy en da se le conoce como: anlisis
procedimientos experimentales,
valoracin y rescate de la persona, de la experimental de la conducta. Igual que
concretamente los comportamientos
libertad y de la autonoma respeto a sus John B. Watson (1878-1958), adoptaron
observables, y niega toda posibilidad de
intereses motivaciones y a su ritmo
como piedra angular el sistema de reflejo
utilizar los mtodos subjetivos como la
personal.
condicionado de Pavlov, Watson y
introspeccin.
Skinner. Sus aportaciones fueron base
de lo que hoy se denomina el
conductismo.
Se basa en el hecho de que ante un

estmulo suceda una respuesta, el
organismo reacciona ante un estimulo
del medio ambiente y emite una
respuesta. Esta corriente considera
como nico medio de estudio la
observacin externa, consolidando as
una psicologa cientfica.
Ser en autoconstruccin a travs de un

proceso de desarrollo evolutivo.
Es la teora psicolgica del aprendizaje

que explica la conducta voluntaria del
cuerpo, en su relacin con el medio
ambiente, basados en un mtodo
experimental.
Las condiciones bsicas para que se

produzca el aprendizaje son: 1. Una
ocasin o situacin donde se da la
conducta, 2. La emisin de la misma,
3. Los efectos de la conducta sobre el
medio ambiente que cuando de la
conducta se llaman reforzadores
incrementan la probabilidad de la
ocurrencia.
Lo que se puede aprender en cada

momento depende de la propia
capacidad cognitiva, de los
conocimientos previos y de las
interacciones que se pueden establecer
con el medio.
El estudio del aprendizaje debe

enfocarse en fenmenos observables y
medibles. Modificar conductas.
Educacin animal (l903), Conducta, una

introduccin a la psicologa comparativa
(l9l4), El conductismo (l925) y El cuidado
psicolgico del nio pequeo (l928).
Estructuracin del conocimiento por

estapas en el desarrollo del proceso
evolutivo.
The Behavior of Organisms (1938);

Walden Two una novela sobre la
sociedad utpica donde la conducta de
cada persona se establece mediante los
principios del condicionamiento (1948).
Escuela Sovietica
1925- Vive (2011)
1849-1936
Albert Bandura
Ivn Petrvich Pvlov
Naci el 4 de diciembre de 1925, en un

pequeo pueblo campesino (Buryj,
1998) llamado Mundara, ubicado al
noreste de Alberta, Canad.
Naci el 14 de Septiembre de 1849 en

Riazan, Rusia. Muri el 27 de Febrero en
San Petesburgo, en 1936. Obtuvo el
Premio Nobel de fisiologa. Estudi el
aparato digestivo y los jugos gstricos
inicialmente.
Llega a los Estados Unidos en 1949.

Ese mismo ao recibe su grado de
Psiclogo en la Universidad de British,
Columbia. Ingresa en la Universidad de
Iowa, donde obtiene su maestra en
1951 y su doctorado en 1952, tiene
influencia de los escritos de Kenneth
Spence.
Su trabajo lo desarroll durante la

revolucin Rusa.
Experimentador de la teora del

aprendizaje social. Se interes en
particular por las causas de la agresin
en los nios y aport datos para
contradecir a los defensores de la idea
de que las agresiones son una
manifestacin patolgica emocional e
impulsiva y un mtodo para conseguir lo
que el agresor desea cuando las dems
opciones han fracasado. De igual forma
se opuso a los psiclogos que
pensaban que haba un nexo de unin
entre la frustracin y la agresin
Formul la Ley del Reflejo Condicionado,

(1890 - 1900). Fue el primero en
efectuar investigaciones sistemticas
acerca de fenmenos importantes del
aprendizaje, como el condicionamiento,
la extincin y generalizacin del
estimulo.
Bandura da aportes a la teora

denominada aprendizaje social,
mediante la cual las pautas de
comportamiento pueden aprenderse por
propia experiencia (aprendizaje directo)
y mediante la observacin de la
conducta de otras personas
(aprendizaje vicario). Esta teora
considera que la conducta de otras
personas tiene una gran influencia en el
aprendizaje, en la formacin de
Este ltimo tipo de aprendizaje es el
ms habitual.
La teora de que toda nuestra conducta

no es nada ms que una cadena de
reflejos, algunos innatos y la mayor parte
(sobre todo en los seres humanos)
aprendidos, adquiridos o condicionados
por el simple hecho de haber (en algn
momento de la existencia del organismo)
sido asociadas ciertas condiciones
ambientales.
El modelado o aprendizaje por imitacin

fue estructurado por Bandura de
acuerdo, fundamentalmente, con cuatro
procesos: la atencin, la retencin, la
reproduccin motriz y, finalmente, la
motivacin y el refuerzo. No se puede
aprender por observacin si no se
presta atencin.
Reaccionar a estmulos y emitir una

respuesta o reaccin.
Agresin del Adolescente (1959),

Principios para la Modificacin de la
Conducta (1969), El Modelamiento
Psicolgico ( 1971), Agresin: Anlisis
del Aprendizaje Social (1973).
Reflejos condicionados (1927).
Escuela Sovietica
1896-1934
1902-1977
1903-1979
Psiclogo Bielorruso. Naci el 17 de

noviembre en Orsha, una ciudad
cercana a Minsk, en Bieolorrusia. En la Naci en el ao 1902 en Kazn, Mosc.
Rusia Zarista, fue excluido de
oportunidades acadmicas por ser judo.
Naci en Rusia en el ao de 1903.
Influencia tras la revolucin Rusa de

Posterior a la segunda guerra mundial,
1917. Incidencia en la zona de desarrollo
se dedic a estudiar el cerebro, el
Con la revolucin de octubre de 1917,
prximo en la que la interaccin con los
sistema nervioso y cmo las lesiones en
las ideas psicolgicas se vieron
especialistas y con los iguales puede
reas especficas afectan el
influenciadas por la poltica de gobierno.
ofrecer un andamiaje donde el aprendiz
comportamiento del individuo.
puede apoyarse.
Se especializ en el estudio de la
fisiologa cerebral y de los trastornos del
Teora sociocultural. Se centra en
lenguaje y de la memoria. Estableci una
revelar inconsistencias y contradicciones
relacin entre los mecanismos
de la comunidad para la transformacin
cerebrales y las funciones intelectivas
por medio de una accin comunicativa y
del hombre y llev a cabo diversas
la formacin de redes humanas para
investigaciones relativas a los enfermos
realizar procesos de reflexin critica.
afectos de lesiones cerebrales y su
reinsercin social.
Los primeros trabajos cientficos de

Lentiev estaban realizados bajo el
marco del programa de investigacin
cultural-histrica de Vigotsky y se
enfocaban en la exploracin del
fenmeno cultural-meditico.
Representativo de este periodo es el
estudio de Lentiev sobre la memoria
mediada en nios y adultos.
Los procesos humanos desde la

perspectiva de tres diferentes niveles de
Precursor de la Teora Cognitivaanlisis. El ms alto, nivel ms general
Psiconeurolgica Teora Gentica Socio- es aquel que dice que la actividad y las
Interiorizacin de la experiencia externa
Cultural de la mente. Creador del
motivaciones lo conducen. En un nivel
mediante la zona de desarrollo potencial
Test de Luria . Establece la
intermedio estn las acciones y sus
Asociacin Psicoanaltica de Kazn en metas asociadas, y en el nivel ms bajo
1923.
est el anlisis de las operaciones que
sirven como medios para alcanzar los
objetivos de mayor orden.
Slo mediante el lenguaje, el ser

Una experiencia social donde el contexto
humano puede crear representaciones
es muy imortante y el lenguaje juega un
simblicas sobre si mismo y el mundo
Se aprende mediante procesos
papel bsico como herramienta
que le rodea, siendo este un proceso
humanos a partir de niveles de anlisis.
mediadora no solo en los profesores sino
dinmico y transformador durante toda la
tambien en los estudiantes.
vida.
La mente y la sociedad (traduccin de

ensayo: 1978). Construccin de
procesos internos y externos.
The making of mind, the making of mind,

The mind of a Mnemonist, Working Brain
y The Man with a Shattered World.
El desarrollo de altas formas de

memoria (1931).
1918-2008
1915- Vive (2011)
David Ausubel
Jernimo Bruner
Naci en Brooklyn, New York el 25 de

octubre de 1918, hijo de una familia juda
emigrante de Europa Central. Estudi
Naci en Nueva York, el 1 de Octubre
medicina y psicologa. Fue cirujano
de 1915, psicolgo estadounidense,
asistente y psiquiatra residente del
estudi en Harvard, en 1941 obtuvo un
Servicio Pblico de Salud de los Estados
doctorado en sociologa.
Unidos. Obtuvo un doctorado en
Psicologa.
Deja sentir su influencia a travs de

importantes elaboraciones tericas y
estudios acerca como realizar la
actividad Intelectual.
En el desarrollo de su teora en E.U.A.

se present la gran depresin y se
desaroll la segunda guerra mundial.
Aprendizaje por descubrimiento. Dicho

aprendizaje se presenta mediante el
dominio de estrategias cognoscitivas,
Aprendizaje significativo. Que el
metacognoscitivas, autorregulatorias y
aprendizaje es sistemtico y organizado. la induccin de representaciones del
conocimiento ms elaboradas e
inclusivas.
El aprendizaje es un proceso activo en

el que el sujeto internamente puede
hacer: simplificaciones, seleccin de
Es un fenmeno complejo que no se
informacin, generacin de
reduce a simples asociaciones
proposiciones, verificacin de
menoristicas aun que se seala la
hiptesis, toma de decisiones y la
importancia que tiene el aprendizaje por
construccin. Existen tres sistemas de
descubrimiento, Es factible q todo
procesamiento de la informacin, con
aprendizaje significativo que ocurre en el
los cuales el estudiante trasforma la
aula deba ser por descubrimiento.
informacin que le llega y construye
modelos de la realidad: la accin, la
imgenes mentales y el lenguaje.
La que se refiere al modo en que se

adquiere el conocimiento. Y en la
actividad congnoscente y efectiva del
aprendiz.
El aprendizaje es concebido como un

proceso activo de asociacin y
construccin de la informacin. El
aprendizaje implica la interaccin
entre el docente y el estudiante
mediante un dilogo activo.
Constructivismo e interaccin.
A study of thinking (1956), The

process of education (1960), Toward a
theory of instruccin (1966), Studies in
cognitive growth (1966).

Teorías Educativas

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Secretaria de Educacin Jalisco

Instituto Superior de Investigacin y Docencia para el Magisterio

Curso: Seminario I. Aportaciones contemporneas de laPsicologa y Peda

Cuerpo Organizado de Conocimiento:

Similitudes por escuelas

Diferencias entre escuelas

Relaciones Amplias entre las escuelas

acin y Docencia para el Magisterio

ciones contemporneas de laPsicologa y Pedagoga.

Implant la creacin de situaciones en el laboratorio: control experimental +

Ley del efecto: establece que la conexin entre un estmulo y respuesta es

Asociacionismo conexionista: en el que se produce una asociacin de estmulo

Cuanto mayores sean la satisfaccin o insatisfaccin, mayor ser el fortalecimiento o

Utiliz procedimientos objetivos como las ciencias naturales, para el estudio

Ley de la Frecuencia: consiste que entre ms asociaciones se establezcan

Condicionamiento: es el proceso por el cual una respuesta determinada es

Se rechaza a la herencia como el factor que determina el comportamiento ya

Utiliz el mtodo clnico o de casos al realizar observaciones graduales con sus

La problemtica que inspir al desarrollo de esta teora fue esencialmente de

Inteligencia: Funcin general, propia de los seres vivos y que constituye un

La teora de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la

Un comportamiento seguido de un estmulo reforzador provoca una

El condicionamiento operante:, es aquel en el cual la respuesta del

1925- Vive (2011)

Se trata de poner en contacto al individuo con modelos vlidos y

Elaprendizaje por imitacin fue estructurado por Bandura de acuerdo,

El aprendizaje social: se define como las pautas del comportamiento

La observacin determina el aprendizaje. En el aprendizaje social el que

entos mtodos naturales en los que utilizaban animales y a apartir de sus

conseguido un estimulo gratificante o satisfactorio.

diciones controladas. La ley del efecto de Thorndike fue la base de posteriores

Dicha teora se centra en la conducta observable, y mediante experimentos

Condicionamiento clsico: es la asociacin que existe entre el estmulo

El Estimulo Incondicionado (EI) = a la Respuesta Incondicionada (RI).

Vygotsky junto a Luria, Alexei Leontiev, estudiaron la forma en que los

El desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como

La zona de desarrollo prximo, est determinada socialmente. Se aprende

Todas las funciones psicolgicas superiores son relaciones sociales

Anlisis cualitativo de factores neurodinmicos, Anlisis de

Existen dos tipos de sensaciones:1.- Protopticas (las primitivas,

Desarroll un procedimiento que denomin Mtodo motor Combinado para

Lentiev centr la investigacin de sus trabajos en el marco del

Los procesos humanos se pueden examinar desde la perspectiva de tres

La actividad: consiste en procesos que se concretan en la vida real de

La Teora de la Actividad de Lentiev permite realizar un anlisis

ortancia al lenguaje como producto de la experiencia social-cultural del ser

aba que el aprendizaje se produca por un condicionamiento clsico, a lo que

ne similitudes de experimentacin con el trabajo realizado por Bruner.

1915- Vive (2011)

Teoras cognitivas de la medicin y del cambio cogntivo

Al ser la teora positivista, se requiere de un elemento

Bruner mantuvo la regla bsica de la ciencia: observar

Se plantea que el aprendizaje del estudiante depende

Representacin enactiva: consiste en representar cosas

Aprendizaje significativo: el cual se da mediante un

Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe

El conocimiento previo se evidencia mediante dos

Cundo al sujeto se le motiva promovindole conflictos y contradicciones, es suficiente para que

Secretaria de Educacin Jalisco

Instituto Superior de Investigacin y Docencia para el Magisterio

Curso: Seminario I. Aportaciones contemporneas de laPsicologa y Peda

Experimentos o procedimientos (hechos)

n y Docencia para el Magisterio