En el presente ensayo me permitir reflexionar algunos tpicos selectos del

libro: Diez nuevas competencias para ensear. De acuerdo a la amplitud del

mismo, me detendr en los aspectos que ms llamaron mi atencin y los que
considero que dejaron algo significativo en m.
Cuando comenzamos un curso escolar aparentemente debemos comenzar
de cero, pero en realidad esto no debe ser as, pues aunque sea la primera vez
que los estudiantes aprendern una asignatura, ya traen algunos conocimientos
previos.

El apartado de trabajar a partir de las representaciones de los

alumnos se refiere a sto. Lo primero que un docente debe hacer es administrar

una prueba diagnstica , la cual le permitir conocer cules son los
conocimientos que los estudiantes ya tienen y a partir de ellos ensearles los
nuevos conocimientos. Esto va muy de la mano con lo que el constructivismo
propone: construir el conocimiento a partir de lo que el sujeto sabe. Muchos
docentes ven como una carga realizar una prueba diagnstica, porque no le ven la
utilidad, sin embargo, puede ayudarnos para hacer una planeacin ms adecuada,
para poder prever situaciones que se pueden ocurrir en el saln de clases.
Adems de que los estudiantes pueden mostrarse ms interesados si se les
relacionan los conocimientos nuevos con los que ellos ya traen. En las materias
seriadas, una prueba diagnstica puede ayudarnos a saber cules son los
conocimientos que ya dominan, para no volverlos a ensear de nuevo, o para
profundizar y llevar el conocimiento a un nivel ms alto. Si no tomamos en cuenta
lo que los estudiantes ya saben, podemos correr el riesgo de ensear cosas que

ellos ya saben, lo que puede causar aburrimiento en ellos y desinters y poca

motivacin hacia la asignatura.
Esto viene a estar muy relacionado con adquirir una visin longitudinal
de los objetivos de la enseanza. Yo estoy de acuerdo con el autor del libro,
cuando menciona que no hay una secuencia o relacin entre los contenidos
adquiridos a travs de los aos escolares. Que las escuelas primaria, secundaria
y preparatoria manejan los mismos contenidos, pero no hay comunicacin entre
ellas, por lo que no se les da la secuencia necesaria. Por ejemplo, una asignatura
como Historia de Mxico, maneja contenidos que se vern en los tres niveles y los
estudiantes dice: esto ya lo vimos, otra vez, que flojera. Cuando estn en lo
cierto, pero lo que debe variar es el enfoque y el nivel en que estos contenidos son
enseados. En primaria a lo mejor es conocimiento declarativo: decir la fecha de
inicio y fin de la Revolucin Mexicana; en secundaria, hablar ya de causas y
consecuencias, y

en

preparatoria

un

anlisis

ms crtico

sobre

dicho

acontecimiento, cmo influy en el desarrollo de l pas y su relacin con los

sucesos actuales.
Esto difcilmente se logra, ms an si los programas de los distintos niveles
no guardan estrecha relacin, y si no hay comunicacin entre los maestros de los
distintos niveles, lo cual creo que resulta imposible; pues a veces ocurre en una
misma escuela, los docentes de materias relacionadas no conocen los contenidos
de esas asignaturas, por lo que algunas veces repiten los contenidos en lugar de
ponerse de acuerdo y ver los mismos temas en diferentes niveles o
complementarse. Por eso es importante al menos conocer toda la currcula del

nivel que enseamos, para poder saber que papel juega nuestra asignatura dentro
del todo.
Cada asignatura, tiene una serie de objetivos que debe alcanzarse, los
cuales se pretende que todos los estudiantes los logren. Esto es un reto para el
docente, pues a pesar de ensear su asignatura en un grado especfico, en el cual
se supone que las caractersticas de los estudiantes son iguales, esto no ocurre tal
cual. Es cuando debe de hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupoclase.

De entrada sabemos que hay distintos estilos de aprendizaje. As como

hacemos una prueba diagnstico, debemos realizar un test sobre estilos de

aprendizaje, para saber cul es la mejor forma de aprender de nuestros
estudiantes. De los resultados obtenidos, podremos planear las estrategias de
enseanza que utilizaremos en el saln.
Actualmente el constructivismo pide hacer otro tipo de diagnstico al iniciar
un nuevo curso, como por ejemplo el de la motivacin hacia la signatura. Por
medio de l podemos saber que tan motivado estar el estudiante hacia la
asignatura, que espera de ella y con base en su motivacin llevarlo al xito de la
misma.
Tambin es importante conocer un poco ms sobre la situacin personal de
cada alumno (dentro de lo posible), saber si tiene algn tipo de trastorno de
aprendizaje o de conducta, para saber cmo actuar en un momento determinado y
para poder aplicar estrategias a situaciones especficas.
S que es difcil tener en cuenta las diferencias individuales en un saln de
clases, ms en los nuestros donde tenemos de 40 a 50 alumnos, pero en la

medida en que podamos hacerlo, tendremos una enseanza ms eficaz y

ajustada a cada tipo de alumno.
Lo que comentaba anteriormente nos lleva a otra competencia a lograr en el
saln de clases: ofrecer actividades de formacin con opciones. A veces los
docentes al momento de planear las clases cometemos el error de disear
actividades que nos gustan, pero no pensamos si stas van a ser atractivas para
los estudiantes, quienes son finalmente los que las van a hacer. O a veces somos
tan cerrados que cuando dejamos algn trabajo no damos oportunidad para que
los estudiantes decidan o apliquen su creatividad.
Esta competencia creo que nos indica que debemos ser un poco ms
flexibles al momento de disear nuestras actividades. A lo mejor planearlas
conjuntamente con los estudiantes, para escuchar sus opiniones y sugerencias.
De esta forma los involucramos y de alguna forma, como se les tomo en cuenta,
pueden involucrarse ms con la realizacin de la tarea.
Tambin podemos nosotros darles las opciones y que ellos escojan. Pues a
lo mejor si dejamos que ellos decidan todo, pueden elegir algo que no vaya de
acuerdo con los objetivos de enseanza o que est en un nivel de complejidad
muy inferior o superior al que ellos pueden realizar. Si nosotros les damos varias
opciones, no estamos siendo tan impositivos, y les estamos dando la oportunidad
de elegir.
Es importante siempre escuchar lo que los estudiantes opinan sobre las
actividades, pues esto nos ayuda a saber cules son aquellas que les gustan y
nos dan resultado y aquellas que podemos mejorar o de plano no funcionan. Es

por eso la importancia de evaluar constantemente nuestro trabajo, para poder

tener una gua y mejorarlo da con da.
Dentro de las actividades que planeamos estn los trabajos en equipo, los
cuales se pueden convertir en una pesadilla para los profesores y los alumnos.
Muchas veces ellos se niegan a trabajar en equipos pues es complicado verse
despus de la escuela para realizar la tarea. Para formar los equipos yo creo que
se debe dejar a eleccin de ellos, pues se trabaja mejor cuando se est a gusto
con las personas que nos rodean. Si nosotros imponemos a los miembros de un
equipo, puede provocar antipatas y problemas y no se lograr la meta propuesta.
Otro aspecto a tomar en cuenta, es formar equipos con el nmero de
integrantes indicado. Esto lo debemos de decidir de acuerdo a la complejidad de la
tarea, muchas veces una tarea que puede ser hecha por dos personas es
realizada por cinco y obviamente algunos tuvieron que no haber participado.
Tambin no cualquier actividad puede ser una tarea en equipo. Una
verdadera tarea en equipo, es aquella que es compleja y que no puede ser
realizada por una sola persona, y que si no es en equipo no puede realizarse. Esto
implica analizar muy bien antes de realizar alguna actividad, pensar cuntas
personas la pueden hacer? qu tan compleja es?. Si finalmente decidimos que
va a ser realizada por un equipo, es importante delimitar los criterios a calificar, el
tiempo que se tendr para realizar (teniendo en cuenta que es equipo) qu se
espera de cada integrante y qu se espera como equipo. Tambin es importante
que el docente est constantemente con el equipo supervisando su trabajo y

avances, para que los pueda guiar y ayudarlos a solucionar algn problema sobre
la tarea o del mismo equipo.
Es importante que los estudiantes aprendan a trabajar en equipo, pues
vivimos en sociedad y debemos convivir con muchas personas y aprender a
trabajar con ellas. De hecho la escuela es un gran equipo en donde docentes,
administrativos, personal manual, estudiantes y padres de familia, ponen su
esfuerzo para lograr alcanzar los objetivos trazados por la institucin.
Por eso hay que organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la
participacin de los alumnos. Muchas veces los estudiantes nicamente estn
involucrados en las labores escolares del saln de clases y no se comprometen a
nada ms. Es necesario para su formacin que se involucren en otras actividades
que les permitan adentrarse ms a la escuela de manera que se fomente su
sentido de pertenencia.
Es aqu donde tienen cabida las actividades extraescolares, en el caso del
colegio de bachilleres las actividades paraescolares (deportes, actividades
artsticas y culturales) que les permiten desarrollar otras habilidades y a la vez
convivir con otros estudiantes de diferentes grupos. Tambin est la semana
cultural, los concursos de conocimientos y para navidad algunas actividades
altruistas que los ayudan a ser mejores personas.
Pero lograr la participacin de los estudiantes no es fcil, es tarea de los
docentes promover la realizacin de actividades que permitan una identificacin
con la escuela. El docente debe dar el ejemplo, no hablando mal de la institucin,
sintindose orgulloso de su trabajo, participando tambin en todas las actividades

y dando un poco de su tiempo libre. En la medida que involucremos a los

estudiantes en las actividades de la escuela, mayor ser el desarrollo de la
institucin.
Anteriormente mencion que la escuela es un equipo, en donde los padres
de familia tienen una participacin muy importante. Por eso el fomentar
reuniones informativas y de debate, tienen una particular importancia. Toda
escuela tiene reuniones con los padres de familia, generalmente al inicio del curso
y cada vez que se debe entregar boletas de calificaciones. Estas reuniones no son
las suficientes y tampoco tratan los temas de inters e importancia para los
padres. Creo que hay ocasiones es que si es necesario realizar juntas generales,
pero la mayora de las veces es necesario reunirse especficamente con los
padres de algunos de los estudiantes, ya sea porque son problemticos o porque
tienen situaciones diferentes a los dems estudiantes. Adems de que nos permite
conocer mejor el entorno familiar del muchacho y los padres pueden sentirse ms
en confianza pata tratar asuntos relacionados con sus hijos.
Esta actividad recae en los asesores de grupos, la cual es una funcin extra
que se le asigna al docente, la cual a veces no puede desempear bien debido a
la excesiva carga acadmica que posee. Creo que los docentes muchas veces no
valoramos y les damos la importancia debida a nuestro trabajo como asesores, y
no es por no querer, sino porque muchas veces hace falta tiempo para realizarlo.
Tambin creo que nos falta formacin para poder realizar este trabajo, pues
requiere de ciertas habilidades para escuchar, aconsejar y tratar con distintos tipos
de personas. Tanto la escuela como los docentes deben ver el trabajo del asesor

de grupo como un trabajo de mucha import6ancia y que sirve de nexo entre los
padres de familia y la institucin.
Otro de las competencias del docente es utilizar las nuevas tecnologas en
la enseanza de la asignatura.

Especficamente hablar de utilizar los

instrumentos multimedia en la enseanza.

Actualmente casi todos los currculos de preparatoria cuentan con la
asignatura de informtica, la cual es necesaria para afrontar los retos de la vida
laboral. Pero el uso del equipo de cmputo en las escuelas se limita a esta
asignatura, y los docentes de otras asignaturas no tienen ni idea de cmo stos
pueden servirles en sus clases y en muchos casos ni siquiera saben utilizarlos.
Sabemos que no slo con gis y pizarrn se puede dar una clase, est tambin el
retroproyector, las filminas, la televisin etc., y ahora estn tambin los softwares.
Los cuales casi abarcan todos los temas de las asignaturas de el currculo de
preparatoria, hay desde tutoriales hasta juegos y simuladores. Imaginemos una
clase de geografa, donde el docente explica el sistema solar dibujndolo en la
pizarra o con una lmina; quizs el impacto en los estudiantes sea distinto si estn
frente a una computadora, que les habla, les explica, interacta con ellos y les
muestra figuras y dibujos novedosos con efectos llamativos. No estoy diciendo que
con los medios tradicionales no logremos el aprendizaje, pero si hay otras formas
de lograr ese aprendizaje de manera que sea ms atractivo para los estudiantes
por qu no utilizarlos?. Debemos incorporar todas estas nuevas tecnologas a
nuestro mtodo de enseanza, nosotros mismos debemos actualizarnos para ir de

acorde con lo que los estudiantes estn viviendo y manejando actualmente.

Revisemos con qu equipo cuenta nuestra escuela y cmo podemos utilizarlo.
Relacionado con lo anterior, as como la tecnologa se utiliza en los
videojuegos, as la podemos utilizar para cosas positivas. Menciono los
videojuegos porque la mayora de ellos promueven conductas violentas que
nuestros estudiantes aprenden, y como docentes entre nuestras tantas funciones,
adems de proporcionar conocimientos tambin debemos de promover actitudes y
una de stas es prevenir la violencia en la escuela y la ciudad. Como docentes
no podemos cerrar los ojos y no darnos cuenta de lo que ocurre a nuestro
alrededor, hoy en da son muchos los estudiantes que sufren violencia en sus
hogares. Es parte de nuestro trabajo alertarlos, ayudarlos y canalizarlos para que
reciban una ayuda y orientacin adecuada. Aunque nuestra asignatura no tenga
nada que ver con algunos temas, debemos aprovechar la oportunidad que
tenemos de pararnos frente a un grupo, de ser considerados como guas y
modelos para promover conductas adecuadas dentro de nuestra escuela y la
sociedad.

Muchas

veces

nosotros

sin

querer

promovemos

conductas

inapropiadas, que los estudiantes aprenden. Con relacin a la violencia,

ltimamente en el colegio de bachilleres se han realizado una serie de jornadas en
las cuales varias instituciones proporcionan plticas y realizan actividades con los
estudiantes de manera que estn informados. Entre estas plticas se les habl
sobre los distintos tipos de violencia a las que podemos ser vulnerables, cmo
actuar, cmo denunciar y tambin como identificar si nosotros tenemos esas
conductas de manera que podamos solicitar ayudar y cambiar nuestra situacin.

Creo que vale la pena sacrificar tiempo de clases, para dar esta informacin
a los estudiantes, pues es parte de nuestra labor formar a los jvenes en todos los
aspectos.
Como hemos podido ver a lo largo de todo lo comentado en este ensayo la
labor del docente no es fcil, cada da tiene que esforzarse ms para hacer bien
su trabajo. Esto implica que cada docente debe ser actor del sistema de
formacin continua.
Creo que el hecho de estar en este diplomado, de leer este libro, me ha
hecho ser eso, un agente de mi formacin. Un docente y cualquier profesionista de
nuestra era no puede quedarse estancado, tiene que constantemente estudiar,
enterarse de todo lo que ocurre, saber que nueva tecnologa hay, para poder
subsistir en el mundo tan competitivo. Como docentes cada ao los estudiantes
que nos llegan tienen caractersticas distintas, problemticas distintas que aunque
tengamos muchos aos de experiencia, nos obligan a buscar informacin para
afrontar todos los nuevos retos que se nos presentan.
Es comn ahora que los docentes estudien diplomados, se especialicen,
estudien maestras, etc., pero tambin podemos formarnos y actualizarnos
compartiendo nuestras experiencias y escuchando las vivencias de nuestros
colegas, siendo autodidactas, leyendo el peridico, escuchando las noticias, etc.
No hay pretexto para no mantenernos actualizados, para hacer frente a nuestro
quehacer diario con calidad, debemos procurar tener siempre en cuenta estas
competencias, que seguramente nos ayudarn a ser mejores docentes.