APRENDIZAJE SOCIOEMOCIONAL:

Un factor decisivo para la

convivencia escolar
Neva Milicic M.
Santiago, Abril del 2011

EDUCACION SOCIOEMOCIONAL:

Proceso educativo continuo y permanente, que pretende

potenciar el desarrollo emocional como complemento
indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo
ambos los elementos esenciales del desarrollo de la
personalidad integral. Para ello, se propone el desarrollo
de conocimientos y habilidades sobre las emociones con
objeto de capacitar al individuo para afrontar mejor los
retos que se plantean en la vida cotidiana. Todo ello
tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y
social.
Rafael Bisquerra, 2006

 Tener un buen nivel de aprendizaje favorece la creacin

de vnculos positivos lo que es un ingrediente esencial
de una conducta de Buen Trato.
El buen trato, supone una centracin en las necesidades
del nio y estn atento a los cambios y seriales que el
nio estn dando.
El concepto de atencin plena mindful tiene una
importancia significativa para el establecimiento de los
vnculos.

Contexto Escolar y Apego

El contexto escolar es parte de los apegos mltiples.

Apego:
Figuras
significativas
que
DISPONIBILIDAD, PROXIMIDAD.

den:

AFECTO,

VINCULOS
Los vnculos son el tema central del buen trato.
Requiere que el adulto en la relacin:
Visualice al nio
Reconozcan sus fortalezas
Los aliente a tener autonoma y a desarrollarse
Est atento a las necesidades del nio

Necesidades de los nios en el contexto

escolar
Ocupar un espacio social
Divertirse y jugar
Aprender jugando
Contexto escolar
Como espacio de nivelacin de las diferencias
Desarrollar el sistema neuropsicolgico (Estimulacin
Temprana)
Lugar de proteccin (Visualizar malos tratos)

MAYER y SALOVEY (1990):

La IE es
La

capacidad

para

supervisar

los

sentimientos y las emociones de uno(a)

mismo(a) y de los dems, de discriminar entre
ellos y de usar esta informacin para la
orientacin de la accin y el pensamiento
propios.

PROBLEMAS DEL CONTEXTO EDUCATIVO ASOCIADOS A

BAJOS NIVELES DE IE

Dficit en niveles de bienestar y ajuste psicolgico: ej,

ansiedad, estrs, depresin, desrdenes alimenticios
(Salovey, 2001)

Bajo rendimiento acadmico (Petrides, Frederickson y

Furnham, 2004)

Disminucin en cantidad y calidad de relaciones

interpersonales (Fernndez-Berrocal, Extremera y Ramos, 2003)
Aumento de conductas violentas y consumo de
sustancias adictivas (Graczy, Weissberg, Payton,

Elias, Greenberg y Zins, 2002)

ESTUDIANTES CON MAYOR IE:

Informan menor N de sntomas fsicos, ansiedad social,
depresin y rumiacin (1)
Mayor autoestima, satisfaccin interpersonal, utilizacin
de estrategias de afrontamiento activo para solucionar
sus problemas (1)
Perciben estresores como menos amenazantes; niveles
de cortisol y presin sangunea ms bajos. Se recuperan
mejor de estados de nimos negativos inducidos
experimentalmente (2)
(1) Fernndez-Berrocal y Extremera, 2004
(2) Salovey, Stroud, Woolery y Epel, 2002

 Presentan menos comportamientos antisociales y

conductas violentas; menos faltas injustificadas a clases
y expulsiones; menor consumo de tabaco y alcohol
durante adolescencia; menor consumo de drogas
ilegales (1)
Capaces de manejar situaciones emocionales difciles
que a menudo llevaran a peleas, enojos o respuestas
hirientes (2)
Rendimiento acadmico: Puntuaciones en IE al
comienzo del ao predijeron significativamente la nota
media de alumnos universitarios, al finalizar el curso (3)
(1) Extremera y Fernndez-Berrocal, 2004
(2) Steiner, 1998
(3) Parker, Summerfeld, Hogan y Majeski, 2004

Durlak y Weissberg (2007)

Estudiaron impacto de 73 programas extraescolares
enfocados a promover habilidades personales y sociales.
Resultados: Incremento significativo en tres grandes reas:
Sentimientos y actitudes (aumento de auto-confianza y auto
estima; vinculacin a la escuela y sentimientos positivos hacia ella)
Comportamiento prosocial y reduccin de conductas
problemticas (ej. agresin y uso de drogas)
Desempeo acadmico (promedios de notas y rendimiento en
pruebas estandarizadas de lectura y matemticas)

Conciencia de s mismo: autoconocimiento y

conexin con las propias emociones.
Conocerse, valorarse y respetarse de modo de lograr
un bienestar individual que permita establecer lmites
entre lo propio y los otros, de modo que fortalezcan y
desarrollen una buena interaccin. (Satir, 1995;
Goleman, D,1996)

Conciencia de los otros y empata: toma de

perspectiva de la realidad y de las emociones
de los dems.
Capacidad que tiene los seres humanos para percibir los
sentimientos, necesidades e intereses de los otros. Para
sintonizarse y resonar afectivamente con los otros de
modo de captar las seales sutiles que nos indican lo que
ellos necesitan y quieren. (Goleman, D, 1996; Mayer, &
Salovey,1997).

Autorregulacin: planificacin emocional y

desarrollo de locus de control interno.
Capacidad de anticipar las consecuencias emocionales
de los actos lo que a su vez significa el de darse un
espacio para reflexionar y anticipar las consecuencias.
Adems implica la capacidad de planificacin y
organizacin para lograr cumplir las metas propuestas.
(Kendall, y Wilcox, 1979; Shallice, T., 1982)

Bsqueda de solucin pacfica de conflictos.

Los conflictos hacen parte de la existencia cotidiana y la
forma en que ellos se resuelven determina en forma
significativa la calidad de la convivencia social. Por ende la
cantidad de conflictos en que se ve envuelto un nio o una
nia y la forma en que los afronta son una seal clara del
nivel de desarrollo emocional de stos. (Arn y
Milicic,1999)

Enfrentamiento de situaciones personales en

forma positivas y como
oportunidades.
Las personas optimistas tienen una actitud de mayor
inters, apertura y compromiso con la realidad, porque
esperan que del entorno van a recibir cosas positivas y
que van a poder influir y lograr influir positivamente con
sus acciones. Es as como las personas optimistas
disfrutan el presente, pero tiene una orientacin al futuro
porque sus expectativas son positivas. (Seligman,
2005; Haeussler & Milicic, 1995).

Habilidades de comunicacin.
Todo comportamiento humano est comunicando; no
existe una interaccin que no tenga un valor
comunicativo. Para ser un buen comunicador no slo es
importante saber decir las cosas- es decir ser
congruente entre lo que se dice y cmo se dice-, sino
que tambin es importante saber escuchar y leer a los
otros. (Simonetti, 1987)

Habilidades de Integracin Social:

Capacidad para relacionarse de forma adaptativa con

pares en actividades comunes y grupales y de
evidenciar un rol activo en estas.

Sugerencias para un Buen Trato y Aprendizaje

emocional
Trabajar en la alfabetizacin emocional
Centrar las criticas en las conductas y no generalizar
En el reconocimiento, referirse a las fortalezas
Usar incentivos ms que castigos
Usar retroalimentacin de forma frecuente, cuidando de
que sean poderosas
Usar estrategias para incentivar el hemisferio derecho
(Msica y Metforas)

Sugerencias para un Buen Trato

Ser muy acogedores especialmente en la recepcin y la
bienvenida
Personalizar las exigencias
Dar espacios para desarrollar sus intereses
Dar reconocimiento explcito
Reconocer las fortalezas
Disciplina positiva
Cuidar el uso de la descalificacin y de la irona