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Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
RESUMEN
Esta investigacin fue realizada en una universidad privada con la finalidad de
indagar si las prescripciones de su filosofa educativa aparecen en el mtodo
pedaggico que utilizan los profesores. El trabajo realizado utiliz un enfoque
metodolgico cualitativo y se ubica dentro de la lnea de investigacin del pensamiento del profesor. Se encontr que poco menos de la tercera parte de las clases
muestran un mtodo pedaggico cercano a la filosofa educativa de la institucin;
que en la gran mayora de los casos hay congruencia entre las teoras implcitas de
los docentes y sus acciones pedaggicas, y que la universidad no cuenta con una
estrategia definida para lograr que la filosofa educativa que declara llegue al aula.
ABSTRACT
This research project was carried out in a private university. The purpose was
to find out whether the educational philosophy sustained by the institution was
manifest in the pedagogical method of the professors. The topic was teachers thought
processes. The method was qualitative. It was found that less than a third of the
analyzed courses had a pedagogical method congruent with the philosophy of the
university; that in most cases there is congruence between implicit theories of teaching held by professors and their pedagogical activities, and that the institution
does not have a defined strategy to promote the implementation of its philosophy
in the classrooms.
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INTRODUCCIN
Las instituciones educativas suelen tener definida la misin que les
da razn de existir, los objetivos que pretenden lograr y los modos
particulares de lograrlos. En el caso de la universidad en que se
efectu la presente investigacin, estos elementos (la misin, objetivos y estrategias) surgen de su visin religiosa, antropolgica, tica, epistemolgica y poltica, a lo que en este trabajo se denomina
filosofa educativa. En esta universidad se espera que tal filosofa
educativa se exprese en las prcticas cotidianas de la institucin,
en particular en la docencia, que es una de las principales actividades universitarias.
Es evidente que el discurso no necesariamente se corresponder con los hechos, por lo que se puede hablar de una filosofa
educativa declarada y de una filosofa educativa en uso. Por lo tanto, una de las tareas permanentes de las instituciones educativas
debe consistir en conocer qu ocurre en el interior de las aulas y en
otros escenarios del campus para contrastarlo con su misin, con
sus objetivos y con otros elementos de su filosofa educativa, para
mantenerse siempre en la direccin elegida.
La investigacin aqu presentada se llev a cabo en una universidad privada de la ciudad de Guadalajara, el Instituto Tecnolgico
y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO), dirigida por jesuitas;
esta institucin tiene una filosofa educativa explcita, cuya finalidad es que su visin del mundo, del hombre y sus valores se analicen y se vivan en las aulas para que, mediante la formacin de los
alumnos, esa visin y valores lleguen a la sociedad.
El objeto de esta investigacin se encuentra en la interseccin
de lo axiolgico y lo epistemolgico. Las metas que la institucin
declara son de naturaleza tico-valoral, y los medios que propone
para alcanzarlas son pedaggicos. Las metas provienen de la visin
antropolgica y religiosa de la Compaa de Jess; los medios, de
su posicin epistemolgica constructivista. A partir de su filosofa
educativa, la universidad no puede, en aras de la congruencia, utilizar cualquier mtodo pedaggico, sino slo aquellos que surjan de
una visin congruente con ella, en este caso, que vean al hombre
como constructor del conocimiento, como una persona en esencia
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Finalmente, tambin se aporta al campo de estudio del pensamiento del profesor, pues se analiza la relacin que existe entre las
teoras implcitas y las acciones de los docentes. Visto en conjunto, este trabajo presento informacin precisa acerca de la manera
en que aparecen las prescripciones de la filosofa educativa en el
aula; de la relacin de las acciones docentes de los profesores con
sus teoras implcitas sobre educacin, y de la eficacia de los procesos de gestin universitaria para lograr que su filosofa se viva
en las aulas.
El artculo incluye cinco apartados: el problema de investigacin,
el marco conceptual, el mtodo utilizado, los resultados y las conclusiones.
I. EL PROBLEMA
En sus Orientaciones Fundamentales, la Universidad se describe a
s misma como: el lugar en que confluyen todos los miembros
de la comunidad universitaria para la bsqueda de la verdad, para
la creacin y transmisin de la cultura y para la aplicacin de la verdad descubierta a formas experimentales de convivencia cada vez
ms humanas y justas (ITESO, 1979: 2).
A partir de estas ideas de bsqueda de la verdad, de creacin
y transmisin de la cultura, as como formas de convivencia cada
vez ms humanas y justas, la Universidad asume tres opciones fundamentales por las cuales trabajar: inspiracin cristiana, una pedagoga universitaria definida y un compromiso social. Todo el marco
jurdico, filosfico y pedaggico que se desarroll a lo largo de una
existencia de ms de 45 aos se bas estas ideas rectoras.
Los planteamientos de la Universidad parten del supuesto de que
ella tiene un impacto en la formacin de los alumnos. Este supuesto est fundamentado, pues muchos estudios realizados, sobre todo
en el extranjero, han encontrado que durante su permanencia en la
Universidad, las actitudes y valores de los alumnos tienden a ser
ms abiertos, tolerantes, altruistas, humanitarios y liberales (Astin,
1977; Feldman y Newcomb, 1969; Hyman y Wright, 1979; Jacobs,
1986). Muchos estudios como los citados por Pascarella y Terenzini
(1991) han destacado que los alumnos universitarios se vuelven
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Procesamiento
Memoria
Percepcin
Interpretacin
Esquema
Aplicacin
Toma de
decisiones
Esquema
Actividad
(prctica)
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la universidad de inspiracin cristiana que afirmamos querer ser, se habra cerrado y encerrado en s misma de la forma ms dolorosa, porque
habra cortado el camino para llevar a otros le esperanza de que es
depositaria y de compartir de veras los dolores ajenos (ITESO, 1974: 4).
En las Orientaciones Fundamentales se propone utilizar metodologas escolares distintas de las tradicionales: ... seminarios, experiencias de campo, intentos de dilogo interdisciplinar y nuevos
mecanismos de evaluacin de alumnos y profesores en lugar de los
acostumbrados exmenes (ibd.: 5).
Entre los medios propuestos para alcanzar sus metas educativas se encuentran las experiencias que vayan ms all de la
comprensin intelectual. Las dimensiones afectivas del ser humano
deben quedar tan involucradas como las cognoscitivas. Tambin
son necesarias la reflexin continua, la evaluacin y la aplicacin
de principios pedaggicos personalizados que fomenten la libertad,
la autonoma y la accin (Vsquez y Fuentes, 1997).
La Universidad utiliza el concepto de aprendizaje significativo
para disear las nuevas metodologas acordes con programas de
formacin basados en competencias. Este concepto implica una
apropiacin personal y colectiva de contenidos, valores y habilidades prcticas, donde el aprendizaje sea resultado de la accin
que realizan los alumnos y profesores sobre objetos de aprendizaje
(Comisin de Planeacin Institucional, 1999).
En su intento por lograr que lo que ocurra en el aula sea acorde
con las ideas pedaggicas que se desprenden de su filosofa educativa, la Universidad estipula que los nuevos perfiles de los
planes de estudio socioprofesionales se definirn con base en
competencias:
Con este concepto se refieren a Un saber hacer reflexivo y transferible. Saber hacer o capacidad para enfrentar situaciones y problemas
de diversa ndole (tecnolgica, cognoscitiva, valoral) ... Las competencias implican conocimientos habilidades, hbitos y actitudes que el
sujeto articula en la medida en que anticipa las mltiples situaciones
concretas que enfrenta el ejercicio de la profesin y, sobre todo, los
cambios que estos ejercicios requieren en el tiempo (Comisin de Planeacin Institucional, 1999: 21).
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Para abundar sobre el tema, la Universidad propone que la formacin perseguida por los programas educativos est orientada
al desarrollo de competencias que hagan hincapi no en las habilidades para acreditar cursos, sino en aquellas que permitan superar
alguna problemtica social interviniendo en situaciones reales; a
producir transformaciones relevantes para el entorno y el sujeto, y
que adems, los alumnos puedan dar cuenta de cmo y por qu lo
lograron (ibd.: 21).
Se puede resumir esta seccin diciendo que el ITESO tiene una
filosofa educativa fundamentada en el evangelio y desde ah se
interesa por un conjunto de valores que pretende cultivar en sus
alumnos, a travs de un mtodo pedaggico constructivista, a fin
de que se apropien no slo de contenidos, sino que sean capaces
de reflexionar y tomar acciones que lleven a la construccin de una
sociedad ms justa y ms humana.
III. MTODO DE INVESTIGACIN
En esta seccin se describe el enfoque de la investigacin, las
variables utilizadas, las caractersticas de la muestra, el trabajo de
campo y los procedimientos seguidos tanto para la recoleccin
de los datos como para su tratamiento.
A. El enfoque general y su lgica
Este estudio, de tipo evaluativo, se llev a cabo con la finalidad de
comparar la filosofa educativa de una institucin con los mtodos
pedaggicos de sus profesores. Interesaba saber si las actividades pedaggicas en el aula estaban cercanas a las prescripciones
de la filosofa educativa; cul era el papel de las teoras implcitas
de los profesores en la eleccin del tipo de mtodo pedaggico empleado, y cules las estrategias o mediaciones que la Universidad
lleva a cabo para ayudar a estrechar esta relacin.
De acuerdo con Tashakkori y Teddlie (1998) la pregunta de investigacin debe tener predominancia sobre el paradigma, por lo
que, a partir de la naturaleza de la pregunta, se opt por el enfoque
cualitativo. Adems, la naturaleza de las preguntas formuladas no
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permite que se respondan slo a travs de la cuantificacin ni mediante la observacin de conductas previamente definidas.
El enfoque cualitativo parte de la premisa de que los conceptos
y explicaciones se construyen socialmente por las personas y que
tanto el conocimiento social como su utilizacin estn basados en
valores. Por ello, los hechos sociales no pueden interpretarse fuera
de un contexto terico y, por lo tanto, ahistrico. Por esa razn, este
trabajo no incluy slo la observacin de lo que ocurra en las aulas,
sino que, adems, toma en cuenta los significados de los actores y
los procesos de gestin que la Universidad implementa.
B. La unidad de anlisis
La unidad de anlisis del estudio fueron los actores del proceso
educativo profesores y alumnos y el foco de la observacin,
sus acciones educativas. Las variables principales, objeto de esta
investigacin fueron, como ya se mencion el mtodo pedaggico
que construye el profesor, el cual incluye su prctica educativa y las
teoras implcitas que la guan; y la filosofa educativa, que consiste
en un conjunto de prescripciones valorales y pedaggicas que la
Universidad consigna en sus documentos jurdicos y en otros. Dentro del mtodo pedaggico se busc la presencia de actividades
acordes a tales prescripciones.
Por mtodo pedaggico se entiende la prctica educativa en
el aula y las teoras implcitas que tienen los profesores sobre la
enseanza.
Con el trmino filosofa educativa de la institucin se denomina
al conjunto de prescripciones sobre valores y mtodo pedaggico
que provienen de una visin religiosa cristianismo; de una
antropologa humanismo cristiano; de una visin epistemolgica constructivismo; y de un anlisis de la realidad social,
poltica y econmica que expresan los fines de la actividad educativa institucional.
Dada la complejidad del fenmeno estudiado, la investigacin se
centr en aspectos observables en el aula y no se abord el estudio
del currculo oculto.
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C. Muestra estudiada
Para descubrir si las actividades pedaggicas que ocurren en el
aula estn cercanas a los supuestos de la filosofa educativa de la
institucin, se tom una muestra de 16 grupos de las 22 licenciaturas que se imparten. Dada la imposibilidad de observar una materia de cada licenciatura, se opt por observar clases que fueran
comunes a ms de una de ellas.
El tipo de muestreo fue no probabilstico. Al hacer la seleccin de
manera no probabilstica se debe elegir criterios de seleccin que
permitan tener la muestra que mejor represente el fenmeno que se
quiere estudiar (Maxwell, 1996; Tashakkori y Teddlie, 1998). En este
caso, los criterios de seleccin fueron: a) que hubiera al menos una
clase de cada departamento: b) que fueran clases consideradas
centrales en cada una de las licenciaturas elegidas; c) que se incluyeran al menos dos de las que se consideren formativas; d) que estuvieran igualmente representados profesores de tiempo fijo como
de asignatura (tiempo variable); e) que quedaran incluidos algunos
profesores que hayan terminado el diplomado en habilidades acadmicas y otros que no lo hubieran cursado, y f) que hubiera una
proporcin similar de hombres y de mujeres.
D. El trabajo de campo
Para responder las preguntas inicialmente planteadas fue necesario recolectar informacin a travs de la observacin no participante, la entrevista a profundidad con diversos actores y el acopio de
artefactos culturales.
En este estudio, como en todos los que se hacen desde el enfoque
cualitativo, la observacin es un elemento esencial (Marshall y Rossman, 1995). La observacin, como instrumento, est determinada por
el propsito y por la acotacin de lo observado (Evertson y Green,
1997). Para reducir en todo lo posible el sesgo que el observador pudiera introducir, las clases fueron filmadas, las entrevistas grabadas, y los
datos de las grabaciones fueron codificados por dos observadores.
Algunos de los datos observados, como el nmero de intervenciones y su duracin, las herramientas didcticas utilizadas por el profesor
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Producto
Lista de materias centrales y caractersticas
de los profesores que las imparten.
Lista de profesores que aceptaron participar.
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G. Anlisis descriptivo
Esta fase del anlisis consisti en elaborar descripciones detalladas
de cada uno de los cursos analizados. Se utilizaron como insumos
las observaciones realizadas, las entrevistas con profesores, las
entrevistas con alumnos y los artefactos culturales; entre estos ltimos se cuenta con programas de clase y exmenes. Durante el proceso se triangul la informacin proveniente de las distintas fuentes
para determinar si el mtodo pedaggico seguido en cada uno de
los cursos estaba cercano a los postulados de la filosofa educativa
de la institucin, y si las acciones pedaggicas de los profesores
eran cercanas a sus teoras implcitas acerca de la educacin. Se
cuid que en la construccin de cada uno de los casos se utilizaran
las mismas variables, de manera que posteriormente pudiera hacerse una comparacin entre ellos.
A partir del esquema de la filosofa educativa de la institucin
se elaboraron las categoras analticas mediante las cuales se codific la informacin recolectada. Estas categoras comprenden las
tres Orientaciones Fundamentales de la Universidad: inspiracin
cristiana, pedagoga universitaria y compromiso social. Adems,
se incluy un cuarto aspecto: las caractersticas de los docentes,
puesto que stos son quienes pueden ayudar a que los preceptos de la
filosofa se transformen en acciones.
Una vez elaboradas las categoras analticas se llev a cabo la
revisin cuidadosa de cada uno de los insumos para encontrar las
evidencias que permitieran afirmar que algunas de las caractersticas
prescritas por la institucin estn presentes en el aula, en cada uno
de los casos estudiados. Ya que se tena informacin acerca de 16
cursos, se describieron a profundidad 16 casos. El anlisis muestra
los elementos del mtodo pedaggico seguido y la relacin entre
ellos. Al terminar el anlisis cualitativo de cada uno se incluy
una sntesis como la que aparece en el cuadro 2, que contiene un
listado de las proposiciones de la filosofa educativa con una casilla
de verificacin a la derecha. Este cuadro sntesis tiene la finalidad de
dar una idea rpida acerca del mtodo pedaggico que se utiliza
en las aulas y su relacin con la filosofa institucional. Como podr
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notarse, este cuadro sntesis fue elaborado a partir de las categoras analticas tomadas de la filosofa educativa de la Universidad.
Por la naturaleza del estudio, cualitativo, en la casilla de verificacin se anota si la caracterstica estuvo presente o no en las clases,
no su frecuencia; sin embargo, en el anlisis cualitativo se explica
con detalle lo que en el cuadro se presenta de manera resumida.
CUADRO 2
Sntesis de la filosofa institucional
S No
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
2.
2. 1
2.1.1
2.1.2
2.2.
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.3
2.3.1
2.3.2
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.5
2.5.1
Inspiracin cristiana
Reflexin acadmica hacia el compromiso en la accin transformadora.
Solidaridad dentro y fuera de la universidad.
Reflexin del saber y vivir humanos.
Anlisis y crtica del comportamiento humano
no acordes con la dignidad de la persona.
Investigacin, elaboracin y difusin de nuevos modelos
de comportamiento.
Apertura respetuosa y crtica frente a distintas ideologas
y modos de interpretar la realidad.
Respeto absoluto por la libertad de conciencia.
Pedagogia universitaria
META
Resolver problemas reales.
Transferir y aplicar el conocimiento a otras situaciones.
CONTENIDO
Conocimiento disciplinal.
El problema del hombre.
El conocimiento histrico.
La realidad actual.
La dimensin valoral.
ORIENTACIN
Centrada en el estudiante y su formacin.
Orientada a la resolucin de las necesidades sociales.
MTODO
Puesta en uso del conocimiento (en contraposicin
a la memorizacin y a la repeticin).
El conocimiento se pone en dilogo con la realidad.
Hay interaccin con otros procesos de dentro y de fuera.
El alumno participa en la reflexin.
Se fomenta el esfuerzo y rigor en el trabajo.
Hay corresponsabilidad.
Se fomenta el discernimiento.
Hay colaboracin.
Se explicitan normas y procedimientos.
EVALUACIN
Se utilizan mecanismos distintos a la repeticin
(aplicacin, anlisis, generacin).
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Compromiso social
Se da un continuo y riguroso anlisis sociocultural.
Existe rigor en la enseanza de la actividad profesional
con sentido transformador.
Se dan aplicaciones prcticas.
Se conoce de cerca la injusticia.
Caractersticas de los docentes
Tiene una formacin slida.
Es competente en su disciplina profesional.
Domina mtodos y tcnicas de su actividad docente.
Realiza su actividad en interaccin con otros acadmicos.
H. Anlisis comparativo
Una vez analizados cada uno de los casos, se procedi a hacer un
anlisis comparativo. Se contrastaron los distintos elementos de los
mtodos pedaggicos utilizados por los profesores con los postulados de la filosofa educativa de la Universidad utilizando una matriz
de doble entrada que aparece en el cuadro 3, que es una variacin
de la mostrada en el 2. Se usaron los mismos parmetros que en
sta pero se incluyen columnas para cada uno de los casos analizados, para presentarlos de manera conjunta.
Cada aspecto observado en las clases (34 en total) se seal
con una marca de verificacin (P ). Cuando ese aspecto no estuvo
presente en las clases el cuadro se dej en blanco. Es importante
sealar que se ha marcado slo la presencia de la caracterstica y
no su frecuencia ni su calidad. Esos aspectos ya fueron analizados
de manera detenida en la revisin individual de los casos.
Posteriormente, los casos se dividieron en tres categoras de
acuerdo con la cercana que mostraban con la filosofa educativa de
la institucin. La cercana o lejana se determin segn el nmero
de marcas de verificacin que se le asign a cada caso en el cuadro
sntesis despus del anlisis descriptivo. Se determin como criterio
que los casos cercanos a la filosofa institucional seran aquellos que
tuvieran entre 20 y 32 marcas de verificacin; los intermedios los
que tuvieran de 10 a 19, y los lejanos entre 0 y 9.
Se analizaron las caractersticas sobresalientes de las 51 clases
observadas y se estableci una tipologa de las creencias pedaggicas de los profesores, utilizando como criterio el isomorfismo entre
58
Elaborar descripcin
detallada de las clases
Elaborar narraciones,
contar datos y relacionar con fil. ed.
Sintetizar la
informacin
Sintetizar la
informacin
Relacionar cada clase
con la teora implcita
del maestro y la filosofa
educativa del ITESO
Describir cada caso
Contrastar acciones
pedaggicas y filosofa
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CUADRO 3
La filosofa educativa en las aulas del ITESO
Caso
1
2
3
4
5
6
7
8
A. INSPIRACIN CRISTIANA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
B. PEDAGOGA UNIVERSITARIA
1. Meta
a)
b)
2. Contenido
a)
b)
c)
d)
e)
3. Orientacin
a)
b)
4. Mtodo
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
5. Evaluacin
a)
C. COMPROMISO SOCIAL
1.
2.
3.
4.
5.
D. CARACTERSTICAS DE LOS DOCENTES
1.
2.
3.
4.
Total
24 16 21 23 4
3
9 10
10
11
12
13
14
15
16
12
20
10
29
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Porcentaje
Muy cercanos
31.25%
Intermedios
25.00%
Lejanos
43.75%
16
100.00%
Total
62
Al pasar de ofrecer cursos de acuerdo con temticas, a la recuperacin de la prctica, el diplomado tuvo un avance significativo; sin
embargo, podra estar tomando como objeto de anlisis las ideas de
los profesores acerca de su prctica y no necesariamente la prctica misma, lo que disminuira las probabilidades de que pudieran
hacer cambios significativos en sta, pese a su buena voluntad.
Tres de los funcionarios (F1, F3, F4) entrevistados opinan que la
coercin para que asistan a los cursos de capacitacin atenta contra el propsito mismo de la formacin. Sin embargo, uno de ellos
afirma que se est planeando una certificacin por parte de la Universidad para quienes deseen ensear como profesores de tiempo
variable, es decir, el conjunto de profesores que imparte el 80% de
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Libertad y respeto
De los indicadores de inspiracin cristiana, la libertad y el respeto
fueron los elementos que con mayor frecuencia aparecieron en el
aula. En 13 de los casos hubo absoluto respeto y trato amable a
los alumnos, pues los profesores respondan las preguntas que les
planteaban y ayudaban a los que lo requeran. En estas mismas
clases los alumnos expresaban sus puntos de vista, incluso cuando
diferan de la opinin del profesor, quien reconoca las aportaciones
de los mismos. Durante la entrevista; algunos docentes hacan hincapi en la importancia de que los estudiantes tuvieran su propia
perspectiva acerca de los asuntos tratados, independientemente de
que concordara o no con la de ellos.
Solidaridad
En las clases observadas la nica solidaridad fue la ayuda que se
proporcionaban los alumnos entre s cuando los profesores les pedan que realizaran alguna actividad compleja. No se observ ningn
caso de solidaridad hacia la comunidad; sin embargo, uno de los
profesores entrevistados (caso 14) inform que sus alumnos participaron voluntariamente en la fundamentacin de un programa que
atiende a nios prematuros y a sus madres. Tambin podra considerarse como solidaridad que el profesor del caso 3 dedique tiempo
adicional a los alumnos que requieren asesora fuera de clase.
Crtica del comportamiento humano
La crtica del comportamiento humano como manifestacin de la
inspiracin cristiana ocurri slo en seis (37.5 %) de los cursos observados (2, 8, 9, 12, 15 y 16). En la mayora de stos se hicieron
pequeos comentarios de apenas unos minutos de duracin. En el
caso 12 el profesor destin aproximadamente quince minutos para
comentar una crtica que ley acerca del neoliberalismo, que tiene
mayor inters en la estandarizacin de procesos que en las personas;
en el caso 15 el profesor critica el comportamiento humano e intenta indoctrinar a los alumnos hablndoles del amor de la madre
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hasta que terminara el tiempo de la clase. Incluso uno de los profesores (caso 11) seal que a continuacin veran muchos pequeos temas tediosos (C11, 1: 1). La evaluacin era acorde con este
enfoque en casi todos los casos. Los profesores hacan un examen
en que pedan que los alumnos reprodujeran la informacin leda.
En contraparte, en los cursos que tenan orientacin constructivista, los docentes pedan a los estudiantes que participaran en las
actividades que llevaban preparadas; que opinaran y sustentaran
sus opiniones; que resolvieran problemas y que buscaran informacin que posteriormente traeran a la clase. Las preguntas que
formulaban los profesores con frecuencia no tenan respuesta conocida o inmediata y los alumnos tenan que realizar algn proceso de
pensamiento para resolverla.
Con esta orientacin, los profesores modelaban procedimientos
y/o llevaban a los alumnos a lugares en donde ocurra el fenmeno
en estudio para que tuvieran una experiencia directa. En los cursos
con orientacin constructivista, la evaluacin era consonante con
la manera de ensear y no inclua preguntas de respuesta conocida, sino problemas o elaboracin de trabajos analticos o sintticos
en que se tena que aplicar el conocimiento adquirido.
De acuerdo con la orientacin pedaggica, las clases observadas se dividieron en trasmisionistas (46.6%) constructivistas
(37.5%) y atpicas (18.75 por ciento). Los datos anteriores muestran
que la institucin educativa no ha logrado que el modelo pedaggico que sustenta se utilice en el aula.
IV. CONCLUSIONES
Como sntesis y conclusin de este trabajo, se puede decir que en
siete de los casos las acciones de los profesores se encuentran
lejos de los postulados de la filosofa institucional, cinco se encuentran cercanas y cuatro en un nivel intermedio. La mayora de los
profesores, 13, tiene acciones pedaggicas de acuerdo con sus
teoras implcitas sobre la educacin y tres tienen acciones discordantes. La relacin entre las teoras implcitas de los docentes y
sus acciones pedaggicas se clasific en tres tipos: isomorfismo
acrtico, isomorfismo crtico e incongruencia.
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