TEMA 3 - ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Actuar estratgicamente ante una actividad de enseanza aprendizaje implica

ser capaz de tomar decisiones conscientes, para regular las condiciones que
delimitan la actividad y lograr el objetivo buscado. En ese sentido ensear
estrategias implica ensear al alumno a decidir, ser consciente de sus
actuacin cuando se orienta hacia un objetivo y ensearle a evaluar
conscientemente el proceso de aprendizaje.

Los profesores que pretendamos ensear estrategias a nuestros alumnos

deberamos:
-

Ensearles a reflexionar sobre su propia manera de aprender.

Implcitamente supone que como docentes reflexionamos sobre nuestra

manera de planificar, presentar y evaluar los distintos contenidos de la
materia que enseamos.

Ensearles a conocer mejor a identificar el origen de sus dificultades,

habilidades y preferencias en el momento de aprender con el objetivo de:

Anticipar y compensar sus lagunas y carencias durante el aprendizaje.

Conseguir un mejor ajuste entre sus expectativas de xito y rendimiento

obtenido.

Favorecer la adaptacin de las actividades y ejercicios presentados a

sus propias caractersticas.

En definitiva ayudarles a construir su propia identidad cognitiva.

-

Ensearles a dialogar internamente activando sus conocimientos previos

sobre el material a tratar y relacionndolos de manera sustancial con cada
nueva informacin.

Ensearles a ser intencionales, orientados hacia objetivos concretos cuando

aprendan y entrar en las intenciones de los dems, en especial de sus
profesores debemos facilitarle la tarea explicitando nuestras intenciones
educativas lo que conlleva a un proceso preliminar de autorreflexin.

Ensearles que no deben estudiar para aprobar sino para aprender, que
nicamente se aprende en profundidad cuando es fruto de un esfuerzo, es
ms duradero y funcional.

Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para
conceptualizar las estrategias de aprendizaje (vase: Monereo, 1990; Nisbel y
Schucksmith, 1987). Sin embargo, en trminos generales, una gran parte de
ellas coinciden en los siguientes puntos:
Son procedimientos.
Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas.
Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de
problemas acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
Son ms que los hbitos de estudios por que se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (publicas) o encubiertas (privadas).
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin
con otros.

Con base a estas informaciones se define:

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o
habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas acadmicas (Daz Barriga, Castaedas y Lule, 1986; Hernndez,
1991). Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje
pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza
o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificacin del estado afectivo o
motivacional del alumno, para que aprenda con mayor eficacia.

Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente

por el alumno, siempre que se le demande aprender, recordar o solucionar
problemas sobre algn contenido de aprendizaje.

La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos

de recursos y procesos cognitivos que dispone cualquier alumno. Diversos
autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de
conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje (Brown, 1975;
Flavell y Wellman, 1977). Por ejemplo:

1. Proceso cognitivos bsicos: se refiere a todas aquellas operaciones y

procesos involucrados en el procesamiento de la informacin, almacenaje y
mnmicos, recuperacin entre otros.

2. Base de conocimientos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos y

principios que poseemos, el cual est organizado en forma de un reticulado
jerrquico (constituido por esquemas). Brown (1975) ha denominado saber
a

este

tipo

de

conocimiento,

tambin

usualmente

se

denomina

conocimientos previos
3. Conocimiento estratgico: este tipo de conocimiento tiene que ver
directamente con las estrategias de aprendizaje. Brown (ob. Cit.) de manera
acertada lo describe con el nombre de saber cmo conocer
4. Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos
sobre qu y cmo lo sabemos, as como al conocimiento que tenemos
sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos,
recordamos o solucionamos problemas. Brown (ob. Cit.) lo describe con la
expresin conocimiento sobre el conocimiento.

Estos cuatro tipos de conocimiento interactan en formas intricadas y

complejas cuando el alumno utiliza las estrategias de aprendizaje. Si bien se
han puesto al descubierto, a travs de la investigacin realizada en esos
temas, la naturaleza y algunas de las relaciones existentes entre dichos tipos
de conocimiento, es evidente que an nos hace falta ms informacin para
comprender globalmente todo el cuadro de relaciones posibles entre estos.
Elosa y Garca (1993) esquematizan en el cuadro siguiente la integracin
de estrategias y procesos

Esquema integrador de estrategias y procesos

Estructura y procesos
metacognitivos

Situados:
Culturalmente
Histricamente
Institucionalmente

Motivacin
y
Efectividad

Estructuras y procesos
metacognitivos

Continua
planificacin control
y evaluacin

Identidad personal
Motivacin
Expectativas
Reacciones afectivas
Evaluacin
Competencia y
control

Continuo uso
de estrategias

CLASIFICACIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Diferentes autores han abordado desde una gran variedad de enfoques la
clasificacin de estrategias de aprendizaje en funcin a qu tan generales o
especificas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de
aprendizaje que favorecen (asociacin o reestructuracin), de su finalidad, del
tipo de tcnicas particulares que conjuntan.

Aqu se analizan las estrategias segn el tipo de proceso cognitivo y finalidad

perseguidos (Pozo, 1990); en la otra se agrupan las estrategias segn su
efectividad para determinado materiales de aprendizaje (Alonso. 1991)

Las estrategias de recirculacin de la informacin se consideran como las

ms bsicas utilizadas por cualquier alumno (especialmente la recirculacin
simple, dado que nios en edad preescolar ya son capaces de utilizarlas

cuando se requieren). Dichas estrategias suponen un procesamiento de

carcter superficial y son utilizadas para conseguir un aprendizaje verbal al pie
de la letra de la informacin. La estrategia bsica es el repaso (acompaada
en su forma mas compleja con tcnicas para apoyarlo), el cual consiste en
repetir una y otra vez (recircular) la informacin que se ha de aprender en la
memoria de trabajo, hasta lograr establecer una asociacin para luego
integrarla en la memoria a largo plazo. Las estrategias de repaso simple y
complejo son tiles especialmente cuando los materiales que se han de
aprender no poseen o tienen escasa significatividad lgica. o cuando tienen
poca significatividad psicolgica para el alumno; puede decirse que son, (en
especial e repaso simple) las estrategias bsicas para el logro de aprendizajes
repetitivos o memorsticos (Alonso, 1991; Pozo, 1989).

Las estrategias de elaboracin suponen bsicamente integrar y relacionar la

nueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos
pertinentes (Elosa y Garca, 1993). Pueden ser bsicamente de dos tipos:
simple y compleja; la distincin entre ambas radica en el nivel de profundidad
con que se establezca la integracin. Tambin puede distinguirse entre la
elaboracin visual (imgenes visuales simples y complejas) y verbal -semntica
(estrategia de parafraseo, elaboracin inferencial o temtica).

Es evidente que estas estrategias permiten un tratamiento y una codificacin

mas sofisticados de la informacin por aprender, porque atienden de manera
bsica a su significado y no a sus aspectos superficiales.

Las estrategias de organizacin de la informacin permiten hacer una

reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Mediante
el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la
informacin, con la intencin de lograr una representacin correcta de la
informacin, explotando ya sea la relaciones posibles entre distintas partes de
la informacin y/o relaciones entre la informacin que se ha de aprender y las
formas de organizacin esquemtica internalizadas por el alumno (vase
Monereo, 1990, Pozo, 1990).

Tanto en las estrategias de elaboracin como en las de organizacin, la idea

fundamental no es simplemente reproducir la informacin aprendida, sino ir
mas all, con la elaboracin u organizacin del contenido; esto es,
descubriendo y construyendo significados para encontrar sentido a la
informacin. Esta mayor implicacin cognitiva y afectiva del alumno, a su vez,
permite una retencin mayor que la producida por las estrategias de
recirculacin antes comentadas. Es necesario sealar que estas estrategias
puede aplicarse slo si el material proporcionado al estudiante, tiene un mnimo
de significatividad lgica y psicolgica.

Por ltimo hemos incluido las estrategias de recuperacin de la informacin,

son aquellas que permiten optimizar la bsqueda de informacin que hemos
almacenado en nuestra memoria a largo plazo (episdica o semntica).

Alonso (1991) distingue dos tipos de estrategias de recuperacin. La primera

llamada seguir la pista, permite hacer la bsqueda de la informacin
repasando la secuencia temporal recorrida, entre la que sabemos se encuentra
la informacin que ha de recordarse. El esquema temporal de acontecimientos
funciona como un indicio autogenerado, que tenemos que seguir (hacia
adelante o hacia atrs) para recordar el evento de nuestro inters. La segunda,
se refiere al establecimiento de una bsqueda inmediata en la memoria de los
elementos relacionados con la informacin demandada, y se denomina
bsqueda directa.

La primera, se relaciona con informacin de tipo episdica y es til cuando ha

ocurrido poco tiempo entre el momento de aprendizaje o de presentacin de la
informacin y el recuerdo; mientras que la segunda se utiliza cuando la
informacin almacenada es de carcter semntico y puede ser utilizada an
cuando haya ocurrido ms tiempo entre los procesos mencionados.

La clasificacin realizada por Pozo (1990)

Proceso

Tipo de

Finalidad u objetivo

Tcnica o

enseanza

habilidad
Repeticin
Repaso simple

Aprendizaje

Recirculacin de

memorstico

la informacin

simple

acumulativa
Apoyo al repaso
(seleccionar)

Subrayar
Destacar
Copiar
Palabra clave
Rimas

Procesamiento simple

Imgenes
mentales
Parafraseo
Elaboracin de

Elaboracin

inferencias
Procesamiento
complejo

Resumir
Analogas

Aprendizaje

Elaboracin

significativo

conceptual
Clasificacin de la
informacin

Uso

de

categoras
Redes
semnticas

Organizacin

Jerarquizacin y
organizacin de la
informacin

Mapas
conceptuales
Uso

de

estructuras
textuales

Recuerdo

Recuperacin

Evocacin de la
informacin

Seguir pistas
Bsqueda
directa

Como se seal anteriormente, Alonso (1991) tambin ha propuesto una

clasificacin de las estrategias con base en el tipo de informacin sobre la

naturaleza de la informacin que se ha de aprender y que puede ser mucha

utilidad para el docente que pretenda inducirlas en sus alumnos.

En la clasificacin propuesta por Alonso (1991) se sigue una aproximacin

inversa a la anterior, ya que las estrategias son clasificadas segn el tipo de
contenidos declarativos para los que resultan de mayor efectividad.

Por ejemplo, pueden utilizarse varios tipos de estrategias que han demostrado
ser efectivas para el aprendizaje de informacin factual dentro de los
escenarios escolares. La informacin factual se presenta de diversas formas de
enseanza, tales como datos (aprender smbolos qumicos o matemticos,
formulas, datos numricos, fechas histricas, otros), listas de palabras o
trminos (como los nombres de pases de algn continente, los nombres de los
ros de alguna regin, los elementos que componen un medio ecolgico, o los
que intervienen en algn proceso fsico, otros) o pares asociados de palabras
(como el aprendizaje de cualquier vocabulario extranjero, las capitales de los
pases etctera). Es importante reconocer que el aprendizaje simple de datos,
si bien no debe ser el objetivo principal de cualquier acto educativo, es de
cualquier modo importante pues constituye un elemento presente en todo el
material curricular de cualquier materia o disciplina en todos los niveles
educativos. Adems, el conocimiento factual es imprescindible para el
aprendizaje posterior de informacin conceptual de mayor complejidad.

Parar el caso del aprendizaje de informacin conceptual, tambin se ha

demostrado que algunas estrategias tienen gran efectividad cuando son
utilizadas de forma correcta. Evidentemente, el aprendizaje de conceptos,
proposiciones o explicaciones (por ejemplo, el concepto de la fotosntesis o
alguna explicacin terica de cualquier disciplina, exige un tratamiento de la
informacin ms profundo que el aprendizaje de informacin factual.

En el siguiente cuadro, se ilustra la clasificacin de estrategias de

aprendizaje a partir del tipo de contenidos. Alonso (1991)
Tipo de material que ha de

Tipos de estrategias

aprenderse
Informacin factual:

Repeticin

Datos

Simple

Pares de palabras

Parcial

Listas

acumulativa
Organizacin categorial
Elaboracin simple de tipo verbal o
visual
Palabra clave
Imgenes mentales

Informacin conceptual:
Conceptos
Proposiciones
Explicaciones (textos)

Representacin grafica
Redes y mapas conceptuales
Elaboracin
Tomar notas
Elaborar preguntas
Resumir
Elaboracin conceptual

E DAZ BARRIGA, Arceo Frida y Gerardo, HERNNDEZ ROJAS

(2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo.
Una Interpretacin Constructivista. Mxico: Editorial Mc. Graw
Hill, tercera edicin