Universidad Nacional de Ro Cuarto

Facultad de Ingeniera
Gabinete de Asesoramiento Pedaggico

GUIA PARA LA FORMULACIN DE

PROGRAMAS DE ASIGNATURAS
La gua se ofrece a los docentes de la facultad con el propsito de que los programas de todas
las asignaturas se ajusten a el presente formato

1.

IDENTIFICACIN DE LA ASIGNATURA

Nombre de la asignatura:
Carrera/s: ...Cdigo/s:.
Carga horaria total: ..Carga horaria semanal:.
Ubicacin en el Plan de Estudios:
Departamento:.
Equipo docente:...

2.

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA

Se trata de proporcionar una breve caracterizacin de la asignatura ilustrando a los estudiantes, sobre:

el sentido e importancia de la asignatura para su formacin en tanto futuro profesional de una rama particular
de la Ingeniera;

las vinculaciones directas que la asignatura mantiene con otras asignaturas del rea o la carrera;

los pre-requisitos necesarios para cursar la asignatura; estos pre-requisitos refieren al dominio de contenidos
conceptuales y procedimentales aportados por las asignaturas cursadas anteriormente;

3.

las habilidades o competencias que podrn desarrollar a partir del cursado de la materia;

toda otra informacin que se considere relevante.

PROPSITOS

Los propsitos contribuyen, en cierta manera, a recortar y a precisar la seleccin de los contenidos en funcin de lo
que se estima importante que los estudiantes logren o desarrollen a partir del cursado de la asignatura.
Pueden consignarse propsitos generales de la asignatura y tambin, propsitos especficos; en este segundo caso,
los propsitos pueden referirse a cada bloque temtico o unidades del programa. Una pregunta que puede orientar al
docente en la formulacin de los propsitos, es la siguiente:

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Qu deberan saber y saber hacer los estudiantes con relacin a los contenidos,
de manera que una vez finalizado el cursado de la asignatura se pueda firmar que
tienen un buen dominio de la misma?
Ese saber (dominio conceptual) y saber hacer (dominio procedimental) en relacin con los contenidos puede consistir
en observar, identificar, clasificar, analizar, disear, interpretar, evaluar, medir, calcular, representar, graficar, simular,
inferir, hipotetizar, deducir, experimentar, probar, demostrar, planificar, ejecutar, coordinar, aplicar, manejar, construir,
etc.
Es conveniente tener en cuenta que ese saber hacer que suponen los propsitos de la asignatura debe relacionarse
con el saber hacer de los objetivos ms amplios de la carrera que figuran en el plan de estudio, marco en el cual ha de
inscribirse nuestro programa como una propuesta de carcter ms particular o especfica.

4.

CONTENIDOS MINIMOS

Son los consignados en el Plan de Estudio. El registrarlos en el programa de la asignatura sirve para que la Comisin
Curricular de la Carrera pueda realizar un seguimiento de la formacin atendiendo tanto a lo estipulado en el Plan de
Estudio cuanto a lo sugerido por otros documentos orientados a determinar o pautar el diseo de la curricula para la
formacin de ingenieros.

5.

CONTENIDOS ANALTICOS

Una pregunta que puede ayudar a identificar y seleccionar este tipo de contenidos es:
Qu temas o problemas, de todos aquellos que conforman el campo de conocimiento de la
asignatura, los estudiantes deben conocer en funcin de, entre otros aspectos:

los objetivos y los contenidos mnimos planteados por el Plan de Estudio de la carrera;

el perfil profesional del Ingeniero que la Facultad se ha propuesto formar;

las demandas profesionales, sociales, acadmicas del cuarto nivel, etc. vigentes o previstas para un futuro
mediato;

las demandas de otras asignaturas de la Carrera a las cuales nuestra asignatura proporciona elementos conceptuales y/o metodolgicos en el tratamiento de sus temas especficos;

etc.

En la medida de lo posible, se trata de tener en cuenta todos estos aspectos articuladamente a fin de realizar una seleccin criteriosa de los contenidos.

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6.

METODOLOGA DE ENSEANZA
De qu manera voy a encarar la enseanza de los contenidos seleccionados de modo que
pueda promover aprendizajes significativos y relevantes?

Se trata de la pregunta que nos lleva a pensar en la metodologa o estrategia de enseanza. Se tienen en cuenta aqu,
los objetivos propuestos, las caractersticas de los contenidos de la asignatura y los desafos o dificultades que suelen
presentarles a los estudiantes. Se trata de describir la estrategia con la que se piensa posibilitar el aprendizaje de la
asignatura tanto en relacin con sus aspectos tericos cuanto con los prcticos.

7.

MODALIDAD DE EVALUACIN
Qu, cmo, y en qu momento evaluaremos?
Sobre la base de qu criterios?

La pregunta alude a tres aspectos a considerar en la evaluacin. La respuesta al qu, se vincula con los propsitos de
aprendizaje; el cmo, con la modalidad de enseanza; los momentos de la evaluacin estarn relacionados con la distribucin y organizacin temtica que se haya realizado, con los tiempos de aprendizaje, con los tiempos acordados
con otras asignaturas que se dictan simultneamente, etc. Los criterios refieren ms a la actividad especfica desarrollada con los estudiantes por lo que deberan acordarse con los mismos; de todas maneras se pueden mencionar los
criterios ms generales.

8.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Sintticamente, surge de responder a la pregunta:

Cul es la organizacin y distribucin temporal que se puede realizar de todas las actividades que se tienen previstas en funcin de la carga horaria de la asignatura?
9.

BIBLIOGRAFA
Cul es la bibliografa bsica (a menudo obligatoria) y la de consulta (a menudo
optativa) que la ctedra utiliza y solicita o recomienda a los estudiantes?

La bibliografa suele figurar al final del programa o bien al trmino de cada unidad. Este apartado permite, al momento
de analizar los programas de las asignaturas, tener una idea acerca de cun actual y variada es la informacin con la
que se trabaja, entre otros aspectos.

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