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TEORIAS CONTEMPORANEAS DE LA EDUCACION

POR

ANA LETICIA FLORES GARDUO

ALIAT UNIVERSIDADES MAESTRA EN LINEA

MAESTRA EN DOCENCIA

TOLUCA MXICO DE NOVIEMBRE DEL 2014

INTRODUCCION

En el presente ensayo se ara mencin de las principales Teoras Contemporneas en la


Educacin, presentando sus principios, fundamentos, y caractersticas que han servido en el desarrollo
de la educacin en nuestro pas. En lo personal el conocer las caractersticas principales de estas Teoras
Contemporneas en la Educacin me ha permitido analizar como estoy desarrollando el proceso de
enseanza aprendizaje en el aula, as mismo me ha dado la oportunidad de conocer diferentes
herramientas didcticas para lograr mejores aprendizajes en los alumnos, es decir que sean
significativos, permanentes, los cuales les sirvan para enfrentarse a los retos que se les van presentado
en su vida diaria.

En el presenta ensayo se mencionan las posturas de cada Teora, explicando don base a sus
postulados y las herramientas que ellos proponen.

TEORIAS CONTEMPORANEAS EN EDUCACION

ESCUELA TRADICIONAL
El modelo tradicional fue el modelo ms utilizado en nuestro pas sobre todo a
nivel bsico. Para este modelo la funcin de la escuela es dirigir la trasmisin de
saberes especficos y valoraciones aceptadas socialmente de manera sistmica y
acumulativa, El aprendizaje es de carcter acumulativo, sucesivo; por lo que el
aprendizaje debe secuenciarse cronolgicamente. La base de la educacin es la
memorizacin y la repeticin.
Dentro de sus principales y aportaciones se muestran en el siguiente cuadro:

NOMBRE
Ignacio de

NACIONALIDAD
Espaol

Loyola

APORTACIONES

Iniciador de la Pedagoga Tradicional.

Se centra en la disciplina, de manera dura e


indiscutible.

Jan Ams

Checoslovaco

Comenius

Pionero de las artes de la educacin y la


Didctica.

Vinculacin de la teora con la prctica como


procedimiento facilitador.

Ideo las bases para la cooperacin intelectual y


poltica entre los estados.

Precursor de la Escuela Moderna.

Estableci

que

los

grupos

deben

de

ser

homogneos respecto a la edad.

Las escuelas deben organizarse en sistemas de


educacin simultnea y no autnoma.

Propuso que la educacin fuera comprensiva y no


memorstica.

Trato de reglamentar qu se debe, cmo y


cundo ensear, centrado su atencin en el nio.

METODOLOGA EMPLEADA:

Memorizacin de la informacin.

Aislamiento del exterior.

Disciplina y castigo.

Exposicin oral por parte del maestro.

Mismo mtodo de enseanza para todos.

Se basa en golpes y violencia.

MATERIALES QUE UTILIZAN


Pupitres unidos y fijos orientados hacia el profesor.
Lo que propone el maestro es lo que se debe aprender.
ROL DEL DOCENTE

Comunicador del saber, expositor de los conocimientos; es modelo a seguir y


alguien a quin obedecer.

ROL DEL ALUMNO

Papel pasivo

Posteriormente como reaccin a la escuela tradicional surge la nueva donde el


papel del alumno es activo y el profesor se convierte en un tutor. El alumno es
estimulado a experimentar por s mismo, siendo el centro de inters el alumno.
Por lo tanto su concepcin de la enseanza de la nueva escuela es centrar la
atencin en el cambio de conductas y estructuras mentales, se requiere de la
manipulacin del objeto a conocer, la reflexin sobre el mismo para que ocurra un
cambio en el individuo.
En la siguiente tabla se muestran los principales representantes y aportaciones
de la nueva escuela.

NOMBRE
Jean-Jacques
Rousseau

NACIONALIDAD

Suizo

APORTACIONES

Los alumnos deben ser tratados como


adolescentes y que se debe atender de

forma individual.

El estudio de la naturaleza y de la
sociedad por observacin directa.

Johann Pestalozzi

Suizo

Adaptar el mtodo de enseanza al


desarrollo del nio.

El desarrollo armonioso de todas las


facultades

del

educando

(cabeza,

corazn y manos)

Friedrich Froebel

Alemn

Introdujo los principios de la psicologa y


la filosofa en las ciencias de la
educacin.

Herbert Spencer

Ingls

Defini el conocimiento cientfico como el


tema ms importante a ensear en la
escuela.

John Dewey

Norteamericano

Sus ideas fortalecieron el desarrollo


educativo del alumno en trminos de
animacin de las necesidades e intereses
de aqul.

METODOLOGIA EMPLEADA

Escuela activa.

Autogobierno.

Trabajo en equipo..

MATERIALES QUE UTILIZAN

La escuela entre la vida y la naturaleza.

Los libros son un suplemento.

Mesas redondas.

Tecnologas de la informacin y la comunicacin

ROL DEL DOCENTE

El maestro es un tutor, gua o facilitador del aprendizaje. Deja de

ROL DEL ALUMNO

Protagonista. Es un participante activo y ejecutor de las actividades propuestas,


pero tambin, es quien propone la mejor manera de acercarse al conocimiento.

EL PARADIGMA CONDUCTISTA

La mayora de las teoras intentan explicar cmo se adquieren nuevos


conocimientos e intentan explicar la forma en que nuevos conocimientos se integran al
la ya existente, entre los representantes ms sobresalientes se pueden mencionar a
los siguientes y sus respectivas corrientes:
La filosofa Griega. Aristteles (384-322 a. C), Tales de Mileto, Herclito (530 a.
C), Platn (427-347a:C) Scrates (470-399 a. C). Todos estos filsofos trataron de dar
respuesta a ciertos cuestionamientos tales como Cmo el individuo a conocer el
mundo que lo rodea?, las personas nacen con ciertas aptitudes y habilidades,
aptitudes o personalidad, o como consecuencia de la experiencia?, Ciertos
pensamientos son innatos o todos son adquiridos?.

La Psicologa en la Edad Media: San Agustn: Santo Thomas.

Da origen a la filosofa escolstica, la cual retoma la filosofa Aristotlica,


convirtindose en la filosofa reconocida oficialmente por la iglesia Catlica.
Propone dos tipos de conocimientos: El .sensitivo y el Intelectivo donde el cuerpo
necesario para el conocimiento.

El Racionalismo: Descartes (1596-1650 d. C), Spinoza (1632-1677) Leibniz (16461717). Descates estableci el Dualismo de la Psicologa al preguntarse sobre la relacin
que tienen los elementos fsicos sobre los psquicos o espirituales. Se establecen los
principios bsicos del racionalismo.

Empirismo y Asocionismo: Bacon (1561-1626), Hobbes (1588-1679), Locke


(1632-1704), Hume (1711-1776), Ivn P. Pavlov. Propone la idea de la tabula rasa,
Caractersticas

Epiristicas

(Ambientalismo,

Asociacionismo,

Anticonstructivismo).

Condicionamiento clsico (cambio de estmulos) E R


La mente no tiene ideas innatas a nacer, se adquieren por la experiencia y
varan de una cultura a otra. Se propone que los sentidos proporcionan ideas simples
que se convierten progresivamente en ideas ms complejas por medio de procesos de
asociacin.
POSITIVISMO: Kant.
A travs de los postulados de Kant surge el constructivismo con el intento de
conciliar el Racionalismo y el Asociacionismo. Menciona que el conocimiento comienza
con la experiencia.
EVOLUCIONISMO: Charles Darwin (1809-1882). Se public e libro "Del Origen de
las Especies por Seleccin Natural".

CONEXIONISMO: El conexionismo de Thorndike 1884-1959. Se sugiri la ley


del efecto en la que las relaciones E R se fortalecen si las consecuencias resultan
satisfactorias, que actualmente se conoce como reforzamiento. Relaciona las teoras
de las ciencias naturales con la evolucin del ser humano de manera bilgica y en la
adquisicin del conocimiento.

FUNCIONALISMO 1890-1910: Surge la psicologa funcionalista, es la escuela


Psicolgica que subraya el estudio de la mente como una parte funcional,

esencialmente til, del organismo humano. La funcin principal de la conciencia es


elegir, orientada hacia un fin, el cual el primero es la supervivencia mediante la
adaptacin al medio ambiente.

ESTRUCTURALISMO S XX Wundt: El objeto de estudio de esta escuela es la


conciencia, mediante la introspeccin o autobservacin controlada.

CONDUCTISMO 1910-1920 : Se estudi de la conducta a travs de los procesos


observables mediante la observacin y la experimentacin. Se public el libro La
Psicologa desde el punto de vista de un conductista. El conductismo es una corriente de la
psicologa inaugurada por B Watson. Uno de los principales objetivos del conductismo es
hacer de la Psicologa una Ciencia Natural que cuente con mtodos que permitan observar
y medir las variables. Sus bases epistemolgicas estn en el empirismo. Donde el hombre
es una tabula rasa en la cual se imprimen los datos de la realidad.
NEOCONDUCTISMO: Se sugiere el annlisis experimental de la conducta.
Surgiendo las siguientes corrientes: Corrientes: Conductismo asociacionista (Guthrie,),
Conductismo metodolgico (Hull) Conductismo intencional (E.L. Tolman), Conductismo
operante (skinner).

CONDUCTIVISMO

PROCEDIMIENTOS ESTRATEGIAS Y TCNICAS


Uno de los principios del conductivismo est fundamentado en el reforzamiento.
Segn este principio, una conducta incrementa su frecuencia de ocurrencia si est
influida por las consecuencias positivas que produce.

PROCEDIMIENTOS PARA ENSEAR CONDUCTAS.


Adems del reforzamiento positivo, que es el proceso central, existen otros
procedimientos:
a) Moldeamiento
b) Encadenamiento: Instaura conductas ms complejas.

c) Modelamiento: Consiste en establecer una serie de conductas (simples o


complejas) por medio de la observacin de un modelo.
d) Principio de Premack. Para aplicar este principio primero se identifican las
conductas del sujeto que tienen mayor nivel de ocurrencia o son ms frecuentes.
e) Economa de fichas: Se basa en los principios del reforzamiento secundario y es
muy eficaz para el mantenimiento de conductas ya establecidas en el sujeto.

Procedimientos para decrementar conductas.


Se encuentran los siguientes procedimientos:

a) Costo de respuestas: Se pude emplear cuando se ha establecido la


economa de fichas.
b) Tiempo fuera: Consiste en la exclusin del sujeto de una determinada
situacin reforzante, por haber emitido una conducta no deseada.
c) Desvanecimiento: Este procedimiento repercute ms en los antecedentes de
una conducta. Consiste en el control que una serie de estmulos indeseables que se
logra sobre una conducta determinada, a otra serie de estmulos deseables.
d) Saciedad: Es la presentacin masiva de reforzadores, los cuales eran
contingentes a una determinada conducta y la controlaban, para que dejen de tener el
poder de reforzar dicha conducta.
e) Reforzamiento de conductas alternativas: Consiste en fortalecer, por medio
del reforzamiento, una serie de conductas alternativas generalmente positivas a la
conducta indeseable que se desea decrementar.
f) Sobrecorreccin: Esta tcnica es una forma de castigo benigno, que sirve
para disminuir conductas perturbadoras disruptivas.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS PRCTICAS CONDUCTISTAS EN EL


PROCESO EDUCATIVO EN LA ACTUALIDAD.

VENTAJAS

DESVENTAJAS

ROLL DEL DOCENTE

ROLL DEL ALUMNO

*El profesor crea un

*El docente es el centro

*Juega un papel central en

*La actividad del

ambiente adecuado

de aprendizaje.

el proceso de enseanza

alumno se ve muy

para el reforzamiento

*Se puede abusar de

aprendizaje.

restringida.

de conductas

algunos reforzadores de

*El enfoque del maestro se

*Su participacin y el

adecuadas.

conductas, inhibiendo la

orienta al reforzamiento y

aprendizaje est

*Las conductas de los

participacin de los

control de estmulos para

limitado ya que est

estudiantes pueden

alumnos.

ensear.

ya se encuentra

ser modificadas por

*La principal estrategia es

*El manejo de los recursos

programado por el

medio de los

la exposicin.

tecnolgicos, conductuales

maestro,

principios bsicos de

*Poca participacin de los

para lograr la eficiencia de

modelacin de

alumnos.

los aprendizajes de los

conductas.

Unidireccional.

alumnos.

*El conocimiento es ms

*Manejo principalmente del

memorstico.

reforzamiento positivo.

FUNDAMENTOS FILOSFICOS DE LA TAREA HUMANISTICA

El trmino humanismo coloca al ser humano como centro de su inters. El


humanismo filosfico resalta la dignidad del ser humano, aunque interpretada de
distinto modo en las diferentes formas de humanismo (cristiano, socialista,
existencialista, cientfico, etc.).
Como movimiento de psicologa se origina durante las dcadas cincuentas y

sesentas, sometido a influencias de tipo: filosficas, sociales y culturales y


psicolgicas. Para referirse al enfoque humanista en psicologa se utilizan los ttulos:
psicologa humanista, psicologa existencialista, psicologa humanstico-existencial.
En seguida se describen y se mencionan los principales representantes de esta
corriente as como sus postulados:

Representante

Fundamento

Postulados

filosfico
Husserl

Fenomenologa

*Tiene como finalidad conocer el mundo a travs de la experiencia


tal y como se presenta en la conciencia, considerando que el mundo
se debe suponer en funcin de la realidad subjetiva que cada sujeto
posee, la cual se ha ido construyendo en su historia de relacin con
el mundo.
*Considera que la experiencia inmediata es lo nico que podemos
llegar a conocer con seguridad y estas no pueden ser separadas del
objeto mismo que es observado.
*La conciencia humana se forma a partir de mltiples experiencias,
resultado del mundo.

Friedrich

Existencialismo

* Deja de justificare la esencia, y la reemplaza por las elecciones del


individuo, las cuales determinan lo que se hace y lo que es, de esta
manera eleccin trae consigo la
responsabilidad y la libertad

Martn Buber

Existencialismo

Heidegger

Existencialismo

Jean Paul
Sartre

Existencialismo

Propium de
Allport

Humanismo

*Plantea el encuentro, del Yo-T, Yo-Ello. Donde el Yo-Ello es la


relacin entre un sujeto y los objetos, con un posible fin utilitario y
con posibilidad del distanciamiento afectivo. Y por otra parte el YoT donde se da la intersubjetividad, la autenticidad y una apertura a
la relacin y a un otro como totalidad.
*Enfatiz la experiencia del ser humano en el mundo rompiendo con
el paradigma cientfico y separatista del sujeto objeto.
*Estableci el termino Dasein o Ser-en-el-mundo, puso al ser
humano frente a la vida y a la muerte, por lo que el sujeto est ms
cercano a la experiencia y a la vida
*Postula que los seres humanos son seres abiertos, es decir algo no
acabado que est en constante movimiento y en constante proceso
de autodescubrimiento.
*El hombre es el nico que no slo es tal como l se concibe, sino
tal como l se quiere, y como se concibe despus de la existencia.
*Estableci el termino actuar de mala fe, es decir justificar las
acciones por la esencia, perdiendo la capacidad de eleccin.
Establece los siguientes postulados:
El aprendizaje cognitivo se basa en procesos mentales no
observables directamente
El aprendizaje latente no se refleja inmediatamente en un cambio de
conducta
Las intenciones vencen a la necesidad.
La autonoma es un resultado de motivos que resultan

Nietzsche

Masllow

Humanista

Carl Rogers

Humanista

independientemente.
El carcter personal es la estructura base de la personalidad.
Distingue dos componentes de la conducta: El adaptativo y el
expresivo
*Creo la Jerarqua de las necesidades (fisiolgicas, de seguridad y
reaseguramiento, amor y pertenencia, estima y de actualizarse as
mismo.
*Estableci que la meta de la educacin es la autorrealizacin de la
persona, el ser humano pleno.
*Fundo las bases de su client-centered therapy (terapia centrada en
el cliente), piedra angular del movimiento de la Psicologa
Humanista.
Crea la teora tendencia actualzante que consta de las siguientes
etapas:

CARACTERIZACION DEL PARADIGMA HUMANISTA

METODOLOGA DE ENSEANZA

* Programas flexibles con mayor apertura a los alumnos.


*Promover el aprendizaje significativo vivencial.
*Dar primaca a las conductas creativas de los alumnos.
*Proporcionar mayor autonoma a los alumnos.
*Dar oportunidad a la cooperacin de los alumnos.
* Dar la oportunidad de los alumnos de hacer una evaluacin interna. (Patterson
1973)
*Construir el aprendizaje sobre problemas percibidos como reales.
*Se trata de reunir los recursos disponibles para logar un aprendizaje vivencial
acorde con los intereses y necesidades de ellos.

*El estudiante determina sus propios objetivos en el curso


comprometindose a realizar una serie de actividades para lograrlos.
EVALUACIN

*Autoevaluacin realizada por el alumno tomando los siguientes criterios:


A) Significativos desde el punto de vista personal:
*Grado de satisfaccin con el trabajo.
*Evolucin intelectual y personal.
*Compromiso personal con el curso.
B) Criterios impuestos desde afuera o asumidos en el pasado.
*Grado de profundidad con que se leyeron los materiales
*Dedicacin puesta en todas las clases, lecturas, trabajos.
*Comparacin con mi dedicacin con otros cursos.
* Comparacin de mi dedicacin con respecto a los de mis compaeros.
Rogers 1978
ROLL DEL DOCENTE
*Relacin de respeto con sus alumnos.
*Partir de las necesidades y potencialidades individualidades de los
alumnos.
*Ser facilitador de la autorrealizacin de los alumnos.
*Realizar asesoras autodirigidas fomentando el aprendizaje y la
creatividad.

*Proporcionar todos materiales pedaggicos.


*Abierto a nuevas formas de enseanza u opciones educativas.
*Fomentar la cooperacin entre los alumnos.
*Ser ante sus alumnos tal y como es, autentico y genuino.
*Comprender a sus alumnos ponindose en su lugar adoptando una actitud
sensible a sus percepciones y sentimientos.

ROLL DEL ALUMNO

*Son entes individuales nicos y diferentes de los dems.

*Son seres con iniciativa, necesidades personales, de crecer, autodeterminacin,


capaz de solucionar problemas creativamente.
*Personas totales no fragmentadas.

PARADIGMA COGNOSCITIVISTA EN EDUCACIN

Piaget y Vigotsky plantearon que el conocimiento se desarrolla como un


proceso de construccin del sujeto que conoce "construccionismo"-.Este
paradigma contradice otras posiciones relativas a la definicin del conocimiento,
por ejemplo al conductismo,

define al conocimiento, como una conducta de

reaccin frente a un estmulo, de tal manera que el conocimiento puede


representarse como un esquema de relaciones entre estmulo y respuesta. El
conocimiento se entiende como un proceso y no como una respuesta, lo cual

tiene repercusiones en el aprendizaje de los alumnos; por ejemplo, se plantea


que una dificultad en el proceso de aprendizaje, es el hecho de que no se sabe
cul es la naturaleza del conocimiento, por tanto, no se conoce a ciencia cul es
la mejor manera de transmitirlo. Algunos piensan que el conocimiento se genera
como resultado entre estmulos y respuestas, sobre lo cual se van ensayando.
Otros plantean que el conocimiento es ms complejo en donde adems del
estmulo-respuesta, tambin se involucran factores relacionados con el
significado que los individuos le atribuyen a las cosas, por tanto el conocimiento
es tambin un proceso de contenido social y cultural.

BASES EPISTEMOLGICAS.

TEORA PSICOGENTICA

Su principal propulsor fue Jean Piaget, de nacionalidad Suizo. En 1918 se


doctor en biologa, luego incursion como investigador en el rea de la psicologa.
Aos despus se convirti en ayudante de la ctedra de Alfredo Binet, psiclogo y
pedagogo, el cual desarroll los primeros test de inteligencia.
Piaget empieza a interesarse por la investigacin del desarrollo cognitivo. .Los
hallazgos de Piaget relacionados con la aplicacin de los test lo llevaron a pensar que
exista un proceso evolutivo en el desarrollo del pensamiento infantil y a partir de ello,
elabora la hiptesis en la que afirma que las causas de dicho proceso eran de origen
biolgico. Se propuso estudiar el origen

del conocimiento desde el pensamiento

infantil, hasta el razonamiento cientfico adulto.


Piaget concibe la inteligencia, como el trmino de un proceso que tiene su origen
en los ms elementales esquemas de la actividad sensorio-motriz.

Toda actividad de intercambio del sujeto con el medio se realiza segn el modelo
de asimilacin-acomodacin-adaptacin el cual se repite en todas las etapas del
desarrollo cognoscitivo (invariantes funcionales).

TEORIA PSICOGENTICA DE PIAGET


OBJETO-SUJETO
Secuencialidad.

Maduracin.
ACCION

Integracin.

Medio social.

Estructura en conjunto.

Experiencia (lgico-matemtica)

Descripcin lgica.

PIAGET

ACOMODACION

EQUILIBRACION

CONOCIMIENTO
SENSOROMOTRIZ (Del nacimiento a los 2 aos)
PREOPERACIONAL (De los 2 a los 7, elaboracin de
esquemas)
OPERACIONES CONCRETAS (De los 7 a los 10)
OPERACIONES FORMALES (De los 11 en adelante)

Aportaciones a la Educacin

Secuenciacin de contenidos de
acuerdo a la edad de los nios.

PIAGET EN LA EDUCACION ACTUAL

La Teora de Piaget es considerada como el estudio ms completo sobre el


desarrollo del conocimiento humano desde el punto de vista Epistemolgica
(Psicolgico), por lo se analizaran algunos fundamentos de dicha teora.
La postura epistemolgica de la escuela de Ginebra se describe como
constructivista, interaccionista, y relativista (fundamentos). La Teora de Piaget consta
de tres principios fundamentales: El constructivismo, las etapas del desarrollo, y la
relacin entre el desarrollo y el aprendizaje.
Piaget considera el estudio del desarrollo del conocimiento enfocndose en
cmo aprende el nio el cual sirve como base para comprender el pensamiento
cientfico del adulto Psicologa Gentica.
Piaget tambin trata de describir y explicar las formas y estructuras del
pensamiento, su evolucin y como contribuyen a la adaptacin a la realidad del ser
humano, dando as una explicacin biolgica y epistemolgica. Para Piaget el
conocimiento resulta de la interaccin entre el objeto y el sujeto.
Desde el punto de vista biolgico la asimilacin consiste en la integracin de
elementos exteriores a estructuras en evolucin o ya acabadas de un organismo, esto
quiere decir que ninguna conducta o conocimiento implica un comienzo absoluto, es
decir parte de estructuras anteriores ya construidas integrando nuevos conocimientos a
dichas estructuras. Otro proceso importante es la acomodacin, la cual consiste en la
modificacin de las estructuras del conocimiento cuando se utilizan para dar sentido a
nuevos objetos y a situaciones de la realidad, con la finalidad de construir o modificar
nuevos esquemas de conocimientos.

En relacin al pensamiento sensomotor se considera que el nio viene al mundo


con un conjunto de esquemas reflejos, posteriormente con la asimilacin, acomodacin
y variacin de los esquemas existe una diferenciacin, dichos esquemas dejan de ser
reflejos para convertirse en esquemas de accin y posteriormente en esquema
representativos. En estas etapas se considera el periodo preoperacional o intuitivo
guiado por las apariencias de los objetos, se caracteriza por el egocentrismo,
artificialismo, y la irreversibilidad del razonamiento (perspectiva del constructivismo de
Piaget pp 274. A partir de los 7 u 8 aos aproximadamente surge el periodo
operacional desarrollando operaciones ms concretas y a partir de los 11 o 12 aos

dichas operaciones concretas se vuelven ms formales en donde se puede pensar en


forma ms abstracta e hipottica-deductiva.

PIAGET Y LA EDUCACIN

Para Piaget la estructura intelectual que caracteriza al sujeto en determinado


estadio del desarrollo no nicamente posibilita la comprensin de un determinado
rango de fenmenos, sino que tambin limita lo que el nio pude comprender y
aprender. (Perspectiva del pensamiento constructivista de Piaget pp 293).

A pesar de que Piaget limitaba hasta cierto punto de vista el desarrollo del
aprendizaje en ciertos niveles de desarrollo no profundizo sus estudios en relacin a la
Psicologa de la Educacin, no obstante su modelo fue muy popular en los aos 50 y
60.
Una de sus aportaciones en relacin a los objetivos de la educacin es la
adquisicin de formas de pensamiento de acuerdo a ciertas edades, tomando en
cuenta los estadios evolutivos.
La teora de Piaget ha influenciado en el diseo de currculums ajustados al
desarrollo evolutivo y al planteamiento de nuevos objetivos educativos generales con
inspiracin piagetiana.
Otras de sus aportaciones es la de conocer el nivel educativo de alumno con la
finalidad de seleccionar y secuenciar los contenidos curriculares.

EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIN

Aprendizaje significativo de Ausubel

CARACTERISTICAS
*Centra el aprendizaje en el contexto escolar.
* El propio individuo genera y construye el aprendizaje.
*El aprendiz debe tener predisposicin para aprender de forma significativa.
*Material potencialmente significativo.
*Ideas de anclaje o submediadores.
* Modelo centrado en el aprendizaje.
* Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva.
*El alumno relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos previos.
*Existe una implicacin afectiva es decir aprende lo que considera valioso.
*Retencin ms duradera de la informacin.
*Modifica la estructura cognitiva del alumno reacomodndola en la preexistente.

POSTULADOS

*El aprendizaje significativo puede ser: Representacional, de conceptos y


proposicional.

* Negociacin e intercambios de significados entre el aprendiz y el profesor.


* El profesor el aprendiz y los materiales educativos sirven de punto de partida
para llegar a acuerdos sobre el significado de los conocimientos.
*El aprendizaje se hace ms significativo cuando el aprendiz es capaz de ser
crtico en su proceso cognitivo.
*El aprendizaje se construye de manera evolutiva.
* El aprendizaje significativo debe de cumplir con las siguientes condiciones:
1.

Significatividad lgica del material (Que el material presentado presente


una Secuencia lgica y organizada).

2.

Significatividad psicolgica del material (el alumno pueda conectar el


conocimiento con los ya previos).

3.

Actitud favorable del alumno.

*Existen tres tipos de aprendizaje:


1. Aprendizaje de representaciones (Por significados de forma individual).
2. Aprendizaje por conceptos (a partir de experiencias concretas).
3. Aprendizajes por proposiciones:
a) Diferenciacin progresiva.
b) Reconciliacin integradora.
c) Por combinacin

ROL DEL ALUMNO


Realiza actividades, construye su propio aprendizaje, se autoevala.

Rol del docente


*Disea actividades de aprendizaje.
*Ensea a aprender.
*Evala.
*Propiciar que los alumnos aprendan.
*Mediador para que el alumno aprenda.
* Orienta y gua la actividad mental y constructiva de los alumnos.

METODOLOGA

*Emplea el mtodo de principios programticos de diferenciacin progresiva:.


Reconciliacin progresiva, reconciliacin integradora, organizacin secuencial, y
conciliacin.
* Exposicin verbal por parte de los alumnos.
* El aprendizaje se puede dar por recepcin o por descubrimiento.
*Mapas conceptuales.
* Conocer los conocimientos previos de los alumnos.
*Organizacin de material.
*Motivacin del alumno.
ESTRATEGIAS
1.- Conocer los conocimientos previos del alumno

2.- Organizar el material del curso en forma lgica y jerrquica


3.-Motivar al alumno para que quiera aprende
Para poder comprender mejor esta teora se mostrara el siguiente ejemplo
basndose en la teora de Ausbel de aprendizaje significativo:
Clasificacin de los seres vivos segn su forma de reproduccin:

Vivparo
Ovovivparo
Ovparo

Ausubel sugiere que para construir aprendizajes significativos, el estudiante


convierte los contenidos en significados para s mismo, estableciendo conexiones con
conocimientos previos que servirn de enlace con los nuevos conocimientos.
Para iniciar el desarrollo del tema se hora una revisin sobre los animales
vivparos y ovparos, ya que estos conceptos servirn de andomaje o anclaje para
construir un nuevo conocimiento.
Establecer conocimientos previos:
Se definirn que es un animal y que es un animal herbvoro, retomando
conceptos, caractersticas, reproduccin, para que posteriormente mediante la
induccin, razonamiento, los alumnos por si solos creen el nuevo conocimiento sobre el
concepto y carteristas de los animales ovovivparos.
Posteriormente una vez creado el nuevo conocimiento se puede profundizar
dicho conocimiento teniendo ya un conocimiento previo.
Los principales principios de esta teora los podemos analizar en el siguiente
mapa conceptual:

TEORIA DE AUSBEL

Significado Connotativo: De naturaleza


personal.

Los conceptos que son


aprendidos significativamente.
La informacin aprendida
significativamente ser retenida
por ms tiempo.

Significado denonativo: Significado


atribuidos a conceptos y proposiciones por
parte de individuos diferentes con un nivel
de semejanza.

VENTAJAS

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

Los conceptos inclusores


pueden servir para un
aprendizaje posterior de
conceptos relacionados.

Las personas piensan por conceptos

El aprendizaje significativo
trasforma el significado lgico en
psicolgico.

Aprendizaje por recepcin: El


contenido de lo que va a ser
aprendido se presenta al
final.

Diferenciacin progresiva: Diferenciacin progresiva


del elemento inclusor.

Aprendizaje por
descubrimiento:

Reconciliacin integradora: Mientras una


informacin es adquirida, los elementos
constituyentes de una estructura cognitiva se
organizan y adquieren nuevos significados.

El contenido principal delo


que va a ser aprendido debe
de ser descubierto por el
alumno.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS


Barrows

CARACTERSTICAS
*Se centra en el alumno y en su aprendizaje, a travs del trabajo autnomo y en
equipo.
*Los alumnos trabajan en pequeos grupos.
*El aprendizaje es auto dirigido.
*Desarrollo de habilidades para la solucin de los problemas.
*Favorece la posibilidad de interrelacionar distintas materias o disciplinas
acadmicas.
*Puede utilizarse como estrategia dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.
*La nueva informacin se adquiere a travs del aprendizaje auto dirigido.
*Los problemas forman el foco de la organizacin estimulo respuesta.
*Los problemas son el vehculo para el desarrollo de habilidades de resolucin
de problemas clnicos.

POSTULADOS

Se establecen tres principios que se relacionan con el aprendizaje y con los


procesos cognitivos:

1. El aprendizaje es un proceso constructivo y no receptivo por medio de


asociaciones, y por medio de la estructuracin de redes de conceptos relacionados
llamados redes semnticas.
2. La meta cognicin afecta el aprendizaje (Cuando el alumno sabe cmo irlo
orientando).
3. Los factores sociales y contextuales tienen influencia sobre el aprendizaje.

ROL DEL ALUMNO


* Asumir su responsabilidad ante el aprendizaje.
*Trabajar con diferentes grupos.
*Actitud receptiva ante el intercambio de ideas con los compaeros.
*Compartir informacin y aprender de los dems.
*Ser autnomo en el aprendizaje.
*Disponer de las estrategias necesarias para planificar, controlar y evaluar los
pasos que lleva acabo en el aprendizaje.

ROLL DEL DOCENTE


*Dar un papel protagonista al alumno.
*Consistente en los logros que consiguen sus alumnos.
*Es un gua, un facilitador, un tutor del aprendizaje.
* Ofrecer al alumno diversas oportunidades de aprendizaje.
*Ayudar al alumno a pensar crticamente orientando sus reflexiones y
formulando cuestiones importantes.
* Realiza sesiones de tutora.

*Ayuda al alumno a desarrollar y trabajar diversas competencias.

METODOLOGA
*Trabajo

autnomo y colaborativo.

*Habilidades interpersonales.
*El desarrollo del proceso de ABP se encuentra en 8 fases:
1. Leer y analizar el escenario del problema.
2. Realizar una lluvia de ideas.
3. Hacer una lista de aquello que se conoce.
4. Hacer una lista de aquello que se desconoce.
5 Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el
problema.
6. Definir el problema.
7. Obtener informacin.
8. Presentar los resultados..
Estrategias
1.- Investigacin dirigida por el docente del curso.
2.- Investigacin dirigida por el docente y los alumnos
.

3.- Investigacin dirigida por los alumnos. El diseo debe garantizar el inters del

estudiante, debe relacionarse con los objetivos del curso y con situaciones de la vida
real, adems debe conducir al alumno a tomar decisiones y debe plantear un
CONFLICTO COGNITIVO.
Ejemplo aprendizaje basado en problemas:
Dolor dental
1. Se plantea el problema cognitivo

Experiencias de los
alumnos
Como puedo solucionar
el problema

Alguien ha tenido un dolor dental?


Ir al Dentista, tomar algn medicamento para que
me quite el dolor, ponerme un clavo de olor en la
pieza dental

2. Analizar e investigar
Qu es un dolor dental?, Qu puede causar el dolor dental?,
sntomas presenta? Qu tipos de dao pulpar existen? Qu
enfermedad periodontal? Qu es un absceso periodontal?, Qu
absceso periapical? Qu tipos de papitis existen? Qu tratamiento
realizar en cada caso?, Qu medicamentos puedo recetar?

Qu
es la
es un
puedo

3. Reestructurar el problema
El dolor dental es probablemente la causa ms frecuente de dolor en la
regin facial, estando causado en la mayora de los casos por una pulpitis
aguda (inflamacin de la cavidad pulpar del diente). Suele manifestarse como
un dolor intenso y punzante, que aparece en respuesta a estmulos como los
alimentos fros, calientes, o dulces. Cuando la inflamacin progresa puede
provocarse una infeccin dental, en principio localizada en el canal pulpar,
pero que si no se trata adecuadamente se extender por los alrededores de
la pieza dental causante, e incluso ms all; el dolor entonces ser intenso y
continuo, aumentando claramente si presionamos el diente causante.
De acuerdo a la causa y a la evolucin del padecimiento el tratamiento puede
ser: Endodoncia, eliminar el factor irritante, curetaje cerrado, extraccin, etc
4. Objetivos del aprendizaje
Dolor dental
Establecer signos y sntomas.
Determinar causas
Establecer plan de tratamiento
5. Propiciar el aprendizaje individual.
Apuntes facilitados por el profesor.
Video conferencias sobre el tema.
Recomendacin de bibliografa.
Asistir a compaeros de grados ms avanzados, asistir a especialitas en
endodoncia en prcticas clnicas.
6. Exposicin grupal de lo investigado.
7. Evaluacin Reporte escrito por grupo

PARADIGMA SOCIO-CULTURAL DE VYGOTSKY

CARACTERSTICAS

*Los conocimientos de los alumnos fueron trasmitidos y regulados por otros y


despus son autorregulados.
* Se forman grupos pequeos y juntos con ellos participa el maestro.
*El lenguaje es esencial en el desarrollo cognoscitivo del nio.

POSTULADOS

* Existencia de dos niveles de desarrollo en los infantes: Nivel actual de


desarrollo y la zona de desarrollo prximo que se encuentra en formacin.
*La conducta de imitacin y el uso del discurso lingstico.
* Se da la enseanza recproca.
* Ley general gentica del desarrollo psquico. El desarrollo psquico del sujeto
se da en base en sistema de desarrollo social.
*El momento ms significativo del infante es cuando el lenguaje y la actividad
prctica convergen. El lenguaje se vuelve racional y el pensamiento verbal.

ROL DEL ALUMNO


* El alumno es visto como un ente social.

*El alumno es el que reconstruye (internalizan) el conocimiento.


*El alumno debe ser activo e involucrarse en la tarea.
*Es un ente activo, protagonista, reflexivo producto de interacciones sociales que
reconstruye el conocimiento en interrelacin con otros.

ROL DEL DOCENTE


*El profesor debe de ser experto en el dominio de un concomiendo en particular.
*Ensea de una forma interactiva desarrollando zonas de desarrollo prximo.
* Su papel en un primer momento es directivo (andamiaje) posteriormente se va
reduciendo a espectador emptico.
*Provee un contexto de apoyo (andamiaje).
* Propicia un aprendizaje guiado o tutelaje-.
*Debe de provocar desafos y retos, que hagan cuestionar significados y sentidos en
los infantes.
* Debe de planear estrategias que impliquen esfuerzo de comprensin y de actuacin
de los alumnos.
* Crear ambientes de aprendizaje que activen la actividad mental y fsica del alumno.
METODOLOGA
Creacin de zonas de desarrollo prximo con los alumnos.
* Se provee de apoyos estratgicos, se realizan preguntas clave.
*Induccin al auto cuestionamiento del nio.

La filosofa de la PNL
Cada individuo tiene una forma de ver, de actuar y hablar de las cosas que sucedena
su alrededor. Esto forma nuestra cosmovisin, la cual nos da una forma de pensar y
deinterpretar la realidad, de dar sentido a lo que hacemos y decimos.La PNL tambin
tiene
una forma de pensar; una serie de presuposiciones sobre las que se ha basado esta
disciplina. Estas presuposiciones se han derivado de una profunda observacin del
ser humano y sus entornos, y se refieren principalmente a:

Las capacidades del ser humano.

Las relaciones humanas.

La naturaleza del cambio del ser humano

Caractersticas de la PNL.
La pelcula nos muestra a travs de Amanda, como podemos cambiar nuestrarealidad.
Nos explica como la realidad se compone de estructuras iniciales como lo es eltomo y
como este tiene diferentes compuestos como los protones que pueden generar energa
en nuestro cerebro con las neuronas.Debemos crear nuestra realidad bajo un
pensamiento positivo, esto se asocia amuchas teoras y filosofas de la antigedad
como el Yoga Cmo puedo transformar mirealidad? Mi destino est escrito?La
pelcula en general habla sobre Fsica Cuntica y asocio algunos conceptos conPNL.

PROGRAMACION NEUROLINGUISTICA

Caractersticas de la PNL.
Es un modelo de comunicacin
Una de las principales caractersticas de la programacin Neurolingstica es
modelar conductas de forma positiva, cambiando patrones de pensamiento con la
finalidad de generar nuevos modelos de cmo se visualiza la realidad.
Cmo funciona la PNL.
La conciencia no est en el cerebro, est en la energa que anima al cuerpo
fsico, que a travs de las neuronas se convierte en energa.
Cada individuo tiene una forma de ver, de actuar y hablar de las cosas que
suceden su alrededor. Esto forma nuestra cosmovisin, la cual nos da una forma de
pensar y de interpretar la realidad, de dar sentido a lo que hacemos y decimos. La PNL
tambin tiene una forma de pensar; una serie de presuposiciones sobre las que se ha
basado esta disciplina. Estas presuposiciones se han derivado de una profunda
observacin del ser humano y sus entornos, y se refieren principalmente a:
Las capacidades del ser humano.
Las relaciones humanas.
La naturaleza del cambio del ser humano
.
Esa teora fue desarrollada en base de una recopilacin de los aportes y teoras
de la escuela de Palo Alto, la lingstica estructural de Chomsky.
La PNL surgi a partir de los aos sesenta con Richard Blandler y Jhon Grinder.
Richard Blander gravo conferencias de terapeutas reconocidos y exitosos de esa poca
como Virginia Satir pionera en la terapia familiar, Friedericho Perls fundador de la
Terapia Gestalt y Milton Erickson creador del mtodo Milton y de procesos de hipnosis, con
la finalidad de aprender tcnicas que estos psiclogos aplicaban. A partir de sus

investigaciones crearon un sistema genrico de aprendizaje o como terapia:


Programacin Neurolingstica.
La PNL es un meta-modelo porque va ms all de una simple comunicacin.
Este meta-modelo adopta como una de sus estrategias, preguntas claves para
averiguar que significan las palabras para las personas. Se centra en la estructura de la
experiencia, ms que en el contenido de ella.
La conducta es concebida como consecuencia o resultado de complejos
procesamientos neurofisiolgicos de la informacin percibida por los rganos
sensoriales. Procesamientos que son representados, ordenados y sistematizados en
modelos y estrategias, a travs de sistemas de comunicacin como el lenguaje. Estos
sistemas tienen componentes que hacen posible la experiencia y pueden ser
intencionalmente organizados y "programados" para alcanzar ciertos propsitos."
Entre los elementos y herramientas que utiliza la PNL se encuentran los
aspectos conductuales se encuentran los aspectos de submodalidades, que son las
diferentes formas en las que los seres humanos pueden entender y percibir el mundo
ya sea de forma: Visual, auditivo o kinestsico.
Para que el aprendizaje sea ms eficaz se toma en cuenta todas las estructuras
cerebrales: Cerebro neo-cordex, cerebro lmbico y cerebro reptil). Para desarrollar
estas estructuras emplea las siguientes tcnicas:
La utilizacin de metforas, Rapport, el anclaje , el encuadre y mapas mentales.

PROGRAMACION
NEJUTROLINGUISTICA

Milton Erickson
Mtodo Milton
Proceso de hipnosis

Friedericho Perls
Terapia Gestalt

Virginia Satir
Pionera en terapia familiar
Noam Chomsky
Estructura
superficial
Estructura
profunda

Submodalidades
(sensorial, auditivo,
kinestsico,digitales)
Rapport (Igualarse al
otro)
Reframing
(reintrerpretacin)
Swish (chasquido)
Anclas, mapas o
modelos del mundo

Metamodelo
Richard Blandler y Glinder
Sistema genrico de
aprendizaje. Programacin
Neurolingstica

Funcionamiento del cerebro


EDUCACCION PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE

Comunicacin
Metforas, Rappot-Acompasar
Anclaje, reencuadre.

Anlisis transaccional el estado


del padre, nio y adulto

Reptil o
bsico

Neo-cortex

Lmbico

Representacin,
Mapa o modelo del mundo
Emociones
Sentimientos

Hem izq.
Razona

Hem der.
Crea

Sistema de
representacin
(auditivo,
visual,kynestesico)

Modelo conductual Desarrollativo

1. Definir quines son los especialistas a modelar.


2. Establecer y llevar a cabo el procedimiento de
recopilacin de informacin en los contextos
apropiados.
3. Filtrar los resultados de la recopilacin de
informacin para reconocer patrones cognitivos.
4. Organizar los patrones en un modelo lgico y
coherente.
5. Poner a prueba la eficacia y utilidad del modelo
construido.
6. Reducir el modelo a su forma ms sencilla., para
que produzca los resultados deseados.
7. Definir el mejor procedimiento para transferir o
instalar las habilidades definidas.
8. Determinar los instrumentos ms apropiados
para medir los resultados.

Seales de
acceso

John McWhirter

CONCLUSIONES

Resulta de gran importancia conocer los fundamentos de todas las teoras


propuestas y expuestas en el presente trabajo, ya que cada una aporta herramientas
que se pueden aplicar a nuestra prctica docente dependiendo de los objetivos que se
quieran alcanzar.

Dentro de su principal aportacin de la escuela nueva es que el alumno es


considerado como el protagonista y juega un papel activo en la educacin.

El relacin al constructivismo define al conocimiento como un proceso de


construccin del sujeto que conoce, en lo que todas las teoras constructivistas
coinciden, variando en los mtodos para su obtencin.

El aprendizaje para el constructivismo es una forma de representar contenidos


de los conocimientos adquiridos.
Para que el aprendizaje significativo se logre se requiere de
Que el material presentado presente una Secuencia lgica y organizada.
El alumno pueda conectar el conocimiento con los ya previos
Actitud favorable del alumno para aprender significativamente.

Los nuevos conocimientos se reorganizan y se esquematizan con los anteriores


de una forma activa, desarrollando la capacidad de crear otros ms complejos a partir
de los conocimientos previos

El mtodo de resolucin de problemas es un mtodo que resulta de gran utilidad


para desarrollar habilidades para la solucin de problemas propiciando el trabajo en
equipo y tambin de manera autnoma.
La PNL resulta de gran utilidad para lograr cambios de conducta en forma
positiva, mejora la comunicacin y logra avances significativos en el proceso de
enseanza aprendizaje.

REFERENCIAS

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Mensajero.
Armendriz, R. (1999) PNL sanando heridas emocionales. Editorial PAX Mxico.
Ausubel, Novak, J., Hanesian, H., (1991) Psicologa Educativa. Un punto de vista
cognoscitivo. Mxico: Trillas, Cap 2.
Bandler, R., y Grinder, J., (1988) La estructura de la magia I. Santiago de Chile:
Editorial Cuatro vientos.
Bandler, R., y Grinder, J., (1989) De sapos a prncipes. Santiago de Chile: Editorial
Cuatro vientos.
Cifuentes, R. I. 2013. Fenomenologa y Existencialismo como Base de la Psicoterapia
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http://www.visionposible.cl/descargas%201era_ed/CIFUENTES.pdf
Jimnez, S. y Baldeon, N Programacin neurolingstica como apoyo al xito
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Novak, J., y Gowin, D., (1988) Aprediendo a aprender. Barcelona: Martnez Roca.
Hernndez, R. 1997. Mdulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnologa Educativa
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Rodriguez C , Arocho. Revista Latinoamericana de Psicologa (1999), Volumen 31, N
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&dq=piaget&ots=DJQSxRuVTs&sig=ELBVagJBKaJkO38HXu_OStruLiA#v=onepage&q
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