Olhar de Professor

Universidade Estadual de Ponta Grossa

olhardeprofessor@uepg.br

ISSN (Versin impresa): 1518-5648

BRASIL

2008
Ana Carolina Costa Pontes / Marcos Sergio Tiaen / Regina do Nascimento Sambugari
ARTE CIRCENSE NA ESCOLA: POSSIBILIDADE DE UM ENFOQUE CURRICULAR
INTERDISPLINAR
Olhar de Professor, ao/vol. 11, nmero 001
Universidade Estadual de Ponta Grossa
Ponta Grossa, Brasil
pp. 197-217

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal

Universidad Autnoma del Estado de Mxico
http://redalyc.uaemex.mx

Ana Carolina P. COSTA; Marcos Sergio TIAEN; Mrcia Regina do N. SAMBUGARI

ARTE CIRCENSE NA ESCOLA: POSSIBILIDADE

DE UM ENFOQUE CURRICULAR
INTERDISCIPLINAR
CIRCUS ART AT SCHOOL: POSSIBILITY OF AN
INTERDISCIPLINARY CURRICULAR POINT OF
VIEW
Ana Carolina Pontes COSTA*
Marcos Sergio TIAEN**
Mrcia Regina do Nascimento SAMBUGARI***
Resumo: O presente artigo versa sobre o papel interdisciplinar do circo na escola, analisado numa perspectiva
sociolgica na medida em que as realidades sociais presentes nesse contexto so problematizadas. Com o estudo
realizado no projeto O papel interdisciplinar do circo no
trabalho educativo algumas indagaes emergiram frente
ao modelo curricular tradicional que ainda perpassa a
prtica pedaggica de professores na realidade das escolas das sries iniciais do Ensino Fundamental. Embora o
circo no seja contemplado como contedo programtico
no currculo das escolas, este texto dialoga com vrios
estudos tanto no mbito internacional, quanto no contexto brasileiro, destacando o carter interdisciplinar
do circo no trabalho didtico do professor no apenas
de Educao Fsica. Contextualiza o circo e a interdisciplinaridade no Brasil, bem como tece algumas anlises
a partir do projeto realizado. As anlises apontam um
duplo movimento: de um lado, a possibilidade das
tcnicas circenses serem inseridas no universo escolar,
* Graduanda do curso de Pedagogia do CPAN/UFMS. Coordenadora do Projeto O papel interdisciplinar do circo no processo educativo. E-mail: carol_ufsm@hotmail.com
** Graduado em Educao Fsica pela UNICAMP. Artista e instrutor circense. Ministrante do Projeto
O papel interdisciplinar do circo no processo educativo. E-mail: marcos.tiaen@hotmail.com
*** Mestre em Educao Escolar pela Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara/UNESP.
Professora Assistente do Departamento de Educao do Campus do Pantanal/UFMS. Orientadora do Projeto O papel interdisciplinar do circo no processo educativo. E-mail: marciasambugari@
yahoo.com.br
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numa perspectiva interdisciplinar; e, de outro, a existncia de muitas barreiras para o desenvolvimento de um

trabalho pedaggico pautado na interdisciplinaridade,
seja pela lacuna de conhecimentos acerca dos processos
interdisciplinares por parte dos envolvidos no processo
educativo, seja pela pouca possibilidade de alteraes
de facetas do habitus docente para romper a disciplinaridade. Buscar uma atuao pedaggica que contemple
e vivencie a dimenso ldica e interdisciplinar significa
abrir espaos para que a sala de aula seja um ambiente
em que o autoritarismo trocado pela livre expresso da
atitude interdisciplinar, bem como um espao de interrelao e convivncia.
Palavras-chave: Arte circense. Interdisciplinaridade.
Currculo. Professores. Escola.
Abstract: The present article is about to the
interdisciplinary role of the circus in the school, analyzed
in a sociological perspective when we questioning the
present social realities in this context. We accomplished
this study in the project called The interdisciplinary
role of the circus in the educational work when some
inquiries emerged from the traditional curricular model
that still passes by the teachers pedagogic practice in
the reality in the beginning of the Elementary School
context. Although the circus is not contemplated as
a programmatic content in the schools curriculum,
this text dialogues with several studies accomplished
in the international and also in the Brazilian context,
pointing out the interdisciplinary characteristic of
the circus in the teachers didactic work not only of
physical education. This text contextualizes the circus
and the interdisciplinary process in Brazil, as well as,
analyses such issues from that accomplished project.
The analyses pointed out a double movement: From one
side, the possibility of inserting the circus techniques in
the school universe by an interdisciplinary perspective.
And on the other side, the existence of a great number

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of barriers to develop a pedagogic work ruled in the

interdisciplinary process, due to the gap of knowledge of
the people involved in the educational process concerning
to the interdisciplinary process and also for the difficulty
for changing the educational habitus in order to break
the disciplinary process. Looking for a pedagogic
performance in a ludic and interdisciplinary dimension
means to open boundaries to make the classroom a place
where the atmosphere of authoritarianism is changed by
the free expression of the interdisciplinary attitude, thus
as an inter-relation and coexistence place.
Keywords: Circus art. Interdisciplinary process.
Curriculum. Teachers. School.
INTRODUO
perceptvel que o avano tecnolgico trouxe muitas mudanas
no mbito da educao transformaes tanto positivas como negativas -, sendo cada vez maior a interferncia das diversas formas de
tecnologias, as quais alteram algumas das manifestaes da cultura
na escola. Esse cenrio revela que os avanos na comunicao, na
informtica, bem como outras mudanas tecnolgicas e cientficas
tm influenciado os novos sistemas de organizao do trabalho e
das relaes profissionais, os quais requerem, cada vez mais, que os
processos de educao propiciem a formao integral da pessoa e,
conseqentemente, que redefinam os espaos de atuao do professor
e os seus saberes.
Todavia, estudos tm apontado a precarizao tanto nas
condies de formao e de trabalho dos professores quanto nas
condies materiais de atendimento escolar e de organizao do ensino (SAMPAIO, MARIN, 2004), tendo conseqncias nas prticas
curriculares. Segundo as autoras, embora esses problemas no sejam
recentes no pas, nos ltimos anos que eles vm aumentando e se
aprofundando.
Atualmente o Brasil apresenta abrangncia significativa de
acesso escola, entretanto, isso no significa que os indicadores de
qualidade do ensino no pas tenham acompanhado o crescimento
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do nmero de matrculas. H uma diversidade de fatores que tem

influenciado esses indicativos qualitativos, seja pela deficincia na
estrutura fsica das escolas ou a baixa qualificao docente, seja pela
falta de investimentos governamentais, conforme apontado pelas
autoras. Diversos fatores poderiam ser elencados, no entanto, no
esse o principal objetivo deste artigo. O que precisa ser evidenciado
que em nenhum outro perodo da histria do Brasil a educao
concorreu com tantas outras fontes de informao, necessitando-se
levar em conta como a escola tem enfrentado essa realidade em suas
prticas curriculares, pois, conforme enfatizam as autoras:
Compreender as prticas curriculares nesta perspectiva, atravessadas pelas exigncias da nova ordem econmica e poltica, torna-se
necessrio, ainda que difcil. Exige conhecer e analisar o currculo
prescrito e, sobretudo, investigar o currculo real, aquele que se
desdobra em prticas no interior da escola, cuja determinao no
se origina apenas das prescries oficiais, mas de muitos fatores
que interferem no desenvolvimento do trabalho escolar. (SAMPAIO,
MARIN, 2004, p. 1205).

Dessa maneira, viabilizar atividades inovadoras que estimulem

o envolvimento dos alunos com a escola, buscando meios facilitadores
de aprendizagem, torna-se imprescindvel, na medida em que crianas
e adolescentes precisam de experincias novas, j que o acesso que a
mdia e a prpria informtica lhes proporciona faz com que o tradicional se torne cansativo e o novo seja visto como necessrio.
Nesse sentido, uma atividade pouco conhecida no ambiente
escolar - o Circo apresenta-se como uma das propostas de inovao
das atividades escolares, estabelecendo um elo entre as disciplinas
do currculo e possibilitando outras formas de saberes, sem que as
disciplinas sejam tidas como separadas e/ou fragmentadas. Pretendese, com as atividades circenses, pensar a escola numa perspectiva
relacional, incorporando prticas interdisciplinares no mbito do
currculo e das atividades escolares. Libneo (2001, p.31) conceitua
a interdisciplinaridade como:
(...) a interao entre duas ou mais disciplinas para superar a fragmentao, a compartimentalizao de conhecimentos, implicando
em troca entre especialistas de vrios campos do conhecimento
na discusso de um assunto, na resoluo de um problema, tendo
em vista uma compreenso melhor da realidade.

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O autor explicita as caractersticas bsicas da interdisciplinaridade como sendo uma prtica escolar que busca a interao entre
os diversos campos do conhecimento, viabilizando a resoluo de
problemas e uma real compreenso da realidade. Tal compreenso
s possvel atravs da interao dos contedos e da viso global
que o educando adquire quando percebe um elo entre os contedos
das diversas disciplinas do currculo.
Embora o circo no tenha sido contemplado como contedo
programtico no currculo das escolas, estudos realizados tanto no
mbito internacional (INVERN, 2003) quanto no contexto brasileiro
(CLARO; PRODCIMO, 2005; DUPRAT, 2006) tm evidenciado o
carter interdisciplinar na atuao dos professores (no apenas de
Educao Fsica, mas das vrias disciplinas), estabelecendo um constante dilogo com as outras reas dos saberes escolares.
As atividades circenses, em diversos pases, vm constituindo-se
como aliadas da Educao Fsica e das outras disciplinas, por serem
atividades que geram atitudes com um potencial educativo, no se
limitando somente ao simples controle do corpo (INVERN, 2003).
Durante o processo de ensino e aprendizagem, os alunos desenvolvem diferentes aspectos pessoais, como a sensibilidade na expresso
corporal, a cooperao, o desenvolvimento da criatividade, a melhora
da auto-superao e da auto-estima.
Dessa maneira, o presente artigo apresenta algumas reflexes
acerca das diversas formas em que o processo de interdisciplinaridade
pode ser trabalhado na escola atravs do circo, uma atividade pouco
conhecida no ambiente escolar, explicitando o forte fator cultural e
inclusivo que esse processo possui. Tais reflexes so oriundas de
estudos realizados no projeto O papel interdisciplinar do circo no processo educativo, que teve como finalidade propiciar o conhecimento
das vrias tcnicas circenses aos docentes da rede de ensino e futuros
docentes, acadmicos dos cursos de licenciatura de uma universidade
pblica localizada na regio oeste do estado de Mato Grosso do Sul.
Esse projeto mostrou aos docentes possibilidades de se trabalhar a
interdisciplinaridade, evidenciando como as vrias vertentes do circo
poderiam auxiliar no ensino de diversas disciplinas (Fsica, Histria,
Matemtica, Cincias, entre outras).
A arte circense pode ser considerada uma ferramenta que contribui para desmistificar o ensino fragmentado em sala de aula. Este
projeto, que ocorreu sob forma de grupo de estudos e de realizao de
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atividades prticas de tcnicas circenses, visou oferecer ao professor

instrumentos a fim de que percebesse e articulasse as tcnicas circenses numa perspectiva interdisciplinar em sala de aula, favorecendo
a difuso das tcnicas e das relaes que se estabeleceram entre o
circo e o contedo escolar.
apresentada, a seguir, uma breve histria do circo e da interdisciplinaridade no Brasil, com o objetivo de tecer algumas reflexes a
partir da realidade vivenciada acerca do papel das tcnicas circenses
na atuao docente, vendo-o como um componente curricular capaz
de estabelecer conexo entre as disciplinas, rompendo a dicotomia
entre mente e corpo. Com isso, busca-se contribuir para a desmistificao do conhecimento de educadores e futuros educadores sobre
a possibilidade das tcnicas circenses serem inseridas no universo
escolar, numa perspectiva interdisciplinar.
O CIRCO NO BRASIL
No se tem a inteno de trazer de forma aprofundada a historicidade do circo, mas acredita-se ser importante contextualiz-la,
para ento apresentar argumentos sobre a vinculao dessa prtica
cultural e inclusiva no universo escolar da atualidade.
O circo surgiu de atividades de entretenimento, de modelos de
preparao fsica, de elementos das festividades sacras e religiosas, de
apresentaes pblicas nas praas, ruas, tablados, teatros populares,
para constituir-se hoje como uma arte dos malabaristas, equilibristas,
acrobatas, trapezistas, palhaos e tantos outros artistas circenses.
No sculo XVIII, conforme aponta Torres (1998) em seu estudo,
grupos de ciganos vieram para o Brasil fugindo da perseguio na
Europa, e trouxeram consigo a arte circense. Entre suas especialidades
incluam-se a doma de ursos, o ilusionismo, as exibies com cavalos,
entre outras. Eles viajavam de cidade em cidade e adaptavam seus espetculos ao gosto da populao local. Contemporaneamente, grupos
de saltimbancos percorriam o territrio nacional, alcanando o status
de circenses somente a partir do sculo XIX, conforme apresentado
por Oliveira (1990).
Silva (2003) assinala, tambm, que os artistas circenses que
migraram, no final do sculo XVIII e durante quase todo o sculo XIX,
para a Amrica Latina, percorreram vrios pases antes de passarem a
viver, preferencialmente, em um deles como nmades. As turns eram

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constantes e duas cidades, por serem as mais visitadas, se destacaram

nesse perodo: Rio de Janeiro e Buenos Aires.
As primeiras investidas de artistas denominados circenses no
Brasil ocorreram no final da dcada de 1780, atravs da Argentina.
No demorou muito e o circo tornou-se um espetculo de presena
marcante nas cidades brasileiras. O circo de cavalinhos ganhou fama,
status e teve espao garantido nas ruas, teatros e festas locais de
inmeras vilas. Foi constituindo-se como sinnimo de diverso garantida para as populaes dos lugares mais distantes, onde talvez no
chegasse nenhum outro tipo de atividades de diverso, tornando-se
um divulgador da cultura. Conforme assinala Silva (2003, p.47-48),

os circos de cavalinhos estariam presentes, a partir da segunda

metade do sculo XIX, na maior parte das cidades brasileiras,
tornando-se, em alguns casos, a nica diverso da populao
local.
O circo tornou-se um fenmeno cultural e econmico no Brasil.
Assim, foi recebendo cada vez mais pblico, acirrando a disputa do
mercado do entretenimento, principalmente com relao ao teatro.
Conforme a autora:

A este debate acrescentou-se - alm do fato de que o pblico estivesse dando preferncia aos espetculos circenses esvaziando as salas
teatrais -, um grave problema, que era a invaso dos circos nos
palcos, tanto pelas companhias propriamente ditas, quanto pelos
atores e autores do teatro, que estariam representando e escrevendo
aos moldes de tal gnero artstico. (SILVA, 2003, p. 53).

Dessa maneira, o circo nessa poca tornou-se o espetculo do

povo. Segundo Silva (1996), o modelo de circo ocidental se enraza
numa cultura um tanto conservadora. As trupes circenses consolidam,
assim, uma tradio caracterizada por um forte vnculo social, tendo
a famlia como base de sustentao. o que os circenses chamam de
circo dos tradicionais.
As habilidades eram transmitidas de circense a circense, sem
existncia de obras escritas, aponta Duarte (1995). A transmisso oral
garantia a perpetuao dos saberes circenses, de um conhecimento
grupal, comunitrio e familiar.
No decorrer do sculo XIX, a estrutura do circo sofreu algumas mudanas estruturais, adaptando-se s necessidades e nova
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realidade. Seguindo o mesmo caminho de inmeros circos e artistas

da Europa e dos Estados Unidos, os circos brasileiros comeam a
sair da rua para apresentar-se em espaos fechados, possibilitando a
cobrana de ingressos. Instalando-se na periferia das grandes cidades
e voltados para as classes populares, sua modernizao no se deu em
termos de espaos e equipamentos: investe-se no elemento humano,
suas destrezas, habilidades e criatividade. Por isso, os palhaos so
as figuras centrais, dependendo deles o sucesso do circo.
O circo brasileiro tropicalizou algumas atraes. O palhao
brasileiro falava muito, ao contrrio do europeu, que era mais mmico. Era mais conquistador e malandro, seresteiro, tocador de violo,
com um humor picante. O pblico tambm apresentava caractersticas diferentes: os europeus iam ao circo apreciar a arte; no Brasil,
os nmeros perigosos eram as atraes: trapzio, animais selvagens
e ferozes.
Os circos fixos, que fizeram sucesso nas capitais em fins do
sculo XVIII, durante o sculo XIX e incio do sculo XX, fecham as
portas no final do sculo XX, podendo-se dizer que houve um retorno
ao circo ambulante. Para Auguet (1974), citado por Duprat (2007),
os sintomas do declnio do circo esto ligados decadncia das festas
populares, devido ao no investimento dos governos dos vilarejos em
tais festividades e ao fato de o cinema e a televiso oferecerem ao
circo uma concorrncia sria.
Em sntese, diversos fatores sempre influenciaram a no sobrevivncia do circo, desde decretos polticos e religiosos, at a proibio
das apresentaes circenses em dias de espetculos teatrais, conforme
destacado por Silva (2003). Entretanto, o circo em nenhuma poca
se extingue; de uma forma ou de outra ele sempre se transforma e
recria seu espetculo.
Jacob (1992), citado por Duprat (2007), ressalta que a multiplicao das escolas de circo foi um passo decisivo para a democratizao desse tipo de saber que se encontrava enraizado nas tradies
circenses e, mais tarde, poderia ser aprendido e usufrudo por pessoas
que buscavam nessa arte as mais diferentes finalidades. De acordo
com o autor, a emergncia de formas diferentes, de inspiraes e motivaes pelo novo, insufladas pelas escolas no fim dos anos 1980,
caracterizou essa nova tendncia de Circo Contemporneo.
O que o circo novo realmente traz de novo a abertura dos
conhecimentos e dos saberes circenses, os quais foram construdos
e desenvolvidos ao longo de sculos por aqueles que viviam o circo
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diariamente, para pessoas que no faziam parte dessa forma de vida.

E o mais importante que esses saberes podem ser aprendidos fora
do circo, em locais como escolas especializadas, centros culturais,
escolas formais, entre outros.
Como j aconteceu com outras atividades tais como o esporte,
a pintura, teatro e a dana, o circo deixou de ser uma atividade unicamente profissional. Bortoleto e Machado (2003) destacam que o
circo tem sido atualmente o foco de muitos estudos, que enfatizam
sua histria, sua teatralidade, suas relaes sociais e culturais, alm
do enfoque prtico das atividades circenses como forma de lazerrecreao, com fins educativos e sociais.
Desde seu princpio na era moderna, at os dias de hoje, o
circo vem disputando o pblico com outras formas de entretenimento
como o teatro, os bals, os music-halls e, mais recentemente, com a
televiso e o cinema, conforme j assinalado anteriormente.
No entanto, o circo tornou-se um conhecimento emergente em
nossa sociedade. Isso quer dizer que as atividades ligadas ao circo
ressurgem em diferentes ambientes - festas, parques, boates, festas
infantis, entre outros - como uma prtica que assume diferentes
caractersticas: esportivizada, em academias; social, em ONGs e
entidades assistenciais; teraputica, em hospitais e clinicas; e educativa, em escolas.
Nesse sentido, viabilizar no mbito escolar as prticas circenses
tambm resgatar outras e mais diversificadas fontes de informao e
cultura, fazendo do circo um instrumento para inovao das prticas
escolares. Assim, a dimenso interdisciplinar das prticas circenses
se assenta em propostas que valorizam a criatividade, a sensibilidade, proporcionando vivncias ldicas, experincias corporais que
se utilizam da ao, do pensamento e da linguagem, tendo no jogo,
na brincadeira e na fantasia, sua fonte dinamizadora. Para tanto,
importante que os professores tenham claro o que interdisciplinaridade, no reduzindo o conceito justaposio de contedos. Dessa
maneira importante conhecer como ocorreu esse processo, do ponto
de vista da histria da educao no Brasil.
A INTERDISCIPLINARIDADE NO BRASIL: UMA BREVE
CONTEXTUALIZAO HISTRICA
Com os estudos realizados no projeto, muitos levantamentos e
indagaes surgiram acerca da interdisciplinaridade, seja por se quesOlhar de professor, Ponta Grossa, 11(1): 197-217, 2008.
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tionar sua aplicabilidade no contexto escolar, seja por se buscar meios

em que essa prtica realmente pudesse ser efetivada. Nesse contexto,
foi necessrio um estudo acerca das condies em que a interdisciplinaridade surgiu no cenrio dos estudos tericos no Brasil.
A anlise da histria da escolarizao no Brasil evidencia que
por muito tempo o trabalho didtico do professor pautou-se num
processo de ensino repetitivo, evidenciando uma notria ausncia
de interdisciplinaridade. Contudo, a escola no constituda de fenmenos isolados, mas complementares entre si. O reconhecimento
dessa teia de relaes, muitas vezes contraditrias e ambguas, significa um avano na compreenso dessa realidade numa perspectiva
interdisciplinar.
O movimento pela interdisciplinaridade originariamente surge
nos pases da Europa, sendo mais expressivo na Frana e na Itlia,
por volta da dcada de 1960, perodo tambm em que ocorreram
vrias reivindicaes por mudanas estruturais nas escolas. Segundo
Fazenda (1995, p. 18), tal movimento surge:
(...) como tentativa de elucidao e de classificao temtica das
propostas educacionais que comeavam a aparecer na poca,
evidenciando-se, atravs do compromisso de alguns professores em
certas universidades, que buscavam, a duras penas, o rompimento
a uma educao por migalhas. (Grifos da autora)

Esse posicionamento manifestou-se como oposio ao conhecimento que valorizava a excessiva especializao e que induzia
o educando a ter uma nica, restrita e limitada viso acerca dos
conhecimentos. Assim, na dcada de 1970, a educao e o conhecimento passaram a ser vistos com fins humanistas, encaminhando as
primeiras discusses acerca da interdisciplinaridade no sentido de
questionar as cincias fragmentadas, reduzindo as distncias tericas
existentes entre as Cincias Humanas.
As discusses sobre interdisciplinaridade chegaram ao Brasil
no final da dcada de 1960 e, deste ento, estudos comearam a ser
desenvolvidos no sentido de viabilizar e indicar condies tericas
para que o processo realmente se efetivasse. Hilton Japiass foi um
dos pioneiros no pas a tratar da interdisciplinaridade no campo epistemolgico, abrindo espao em suas pesquisas a uma nova postura do
professor frente metodologia interdisciplinar. Para Japiass (1976,
apud LIBNEO, 2001), a formao desse profissional deveria ser
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pautada em uma formao especfica, na qual o educador fosse participante ativo de uma nova conscincia e de uma nova Pedagogia.
Nessa direo, seguindo os estudos de Japiass e de outros pesquisadores europeus acerca da interdisciplinaridade, Ivani Fazenda, na
dcada de 1970, inicia seus estudos tornando-se referncia na rea
da interdisciplinaridade no campo educacional na atualidade.
A partir dos estudos de Ivani Fazenda, na dcada de 1980,
houve um processo de discusso sobre a interdisciplinaridade e seu
papel nas Cincias Humanas e na educao. Diversas prticas interdisciplinares j se desenvolviam em algumas instituies de ensino,
embora ainda incipientes, mas na dcada de 1990 que surge uma
efervescncia de prticas ditas como interdisciplinares.
Fazenda (1995), em seus estudos, analisa e questiona esse modismo que, a princpio, no tinha intenes explcitas. A autora afirma
que em nome da interdisciplinaridade abandonam-se e condenam-se
rotinas consagradas, criam-se slogans, apelidos, hipteses de trabalho,
muitas vezes improvisados e impensados. (FAZENDA, 1995, p.34,
grifos da autora).
Japiass (2006) tambm assinala que atualmente o trabalho
docente pautado na interdisciplinaridade no tem ocorrido. Alerta
que: [...] o que existe so encontros multidisciplinares: mais fruto da
imaginao criadora e combinatria de alguns com conhecimento do
manejo de conceitos e mtodos diversos, do que de algo propriamente
institudo e institucionalizado. (JAPIASSU, 2006, p. 07).
Para esse autor, a interdisciplinaridade permite a cada pessoa:
(...) tomar conscincia de que uma verdade acabada e dogmtica
impede o exerccio cotidiano da liberdade de pensar. Um saber que
no se questiona constitui um obstculo ao avano dos saberes.
A pretensa maturidade intelectual, orgulho de tantos sistemas
de ensino, constitui um obstculo entre outros. A famosa cabea
bem-feita, bem arrumada, bem estruturada, bem organizada e
objetiva, no passa de uma cabea mal-feita, fechada, produto de
escola, modelagem e manipulao. Trata-se de uma cabea que
precisa urgentemente ser re-feita. O esprito interdisciplinar ajuda
a refazermos essas cabeas bem-feitas, quer dizer, mal-feitas. Pois
cultiva o desejo do enriquecimento por novos enfoques e o gosto
pela combinao das perspectivas; ademais, alimenta a vontade
de ultrapassar os caminhos batidos e os saberes adquiridos. (JAPIASSU, 2006, p. 07).
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Arte circense na escola: possibilidade de um enfoque curricular interdisciplinar

Esses estudos procuraram sistematizar os saberes acerca da

interdisciplinaridade, fazendo com que fossem evidenciados os
princpios fundamentais para o exerccio de uma prtica docente
interdisciplinar. Desse ponto de vista, a interdisciplinaridade pode
ser considerada uma abordagem que conduz a uma nova concepo
do processo de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, os professores
proporcionam aos alunos uma aprendizagem capaz de reorganizar
conhecimentos diversos, possibilitando-lhes conhecimentos novos.
Para Gadotti (2000, p. 222), o trabalho didtico pautado na
interdisciplinaridade implica algumas atitudes tais como:
[...] integrao de contedos; passar de uma concepo fragmentria para uma concepo unitria do conhecimento; superar a
dicotomia entre ensino e pesquisa, considerando o estudo e a
pesquisa, a partir da contribuio das diversas cincias; ensinoaprendizagem centrado numa viso que aprendemos ao longo de
toda a vida.

Convm salientar que tal integrao entre os contedos de

diferentes disciplinas um processo interno e construtivo no sujeito,
fazendo-se necessrio romper com prticas pedaggicas rgidas para
tornar possvel um trabalho interdisciplinar.

Pensar a escola numa perspectiva interdisciplinar

compreend-la numa perspectiva relacional, antes vista como
dicotmica, como teoria/prtica, contedo/forma, homem/
sociedade. Nesse sentido, acreditamos que a insero do circo no

trabalho didtico pode contribuir para o rompimento desta viso

fragmentada.
O CIRCO NA ESCOLA COMO POSSIBILIDADE DE UM
ENFOQUE CURRICULAR INTERDISCIPLINAR

O intuito de inserir nas prticas escolares a interdisciplinaridade, conforme abordado anteriormente, no recente. H quase trs
dcadas pesquisadores se empenham em estudos tericos que tm
como premissa a compreenso e difuso dessas teorias. Entretanto,
conforme apontado por Fazenda (1995) essas prticas interdisciplinares necessariamente passam pela postura que o professor assume
frente s mudanas que ocorrem no universo escolar.
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As alteraes nas metodologias de ensino deveriam ter a participao dos professores a partir de mudanas da prpria prtica docente
e nunca serem impostas de cima para baixo, j que est constatado,
historicamente, conforme assinalado por Amaral (1998), que mudanas impostas geralmente no funcionam nas salas de aula.
H professores que acreditam que apenas trabalhando um texto
sobre um contedo relativo a outra disciplina, pedindo aos alunos
pesquisas na internet ou realizando semanas de um ou de outro
tema, j esto desenvolvendo um trabalho interdisciplinar. No entanto, conforme apresentado por Fazenda (1995), os professores no
percebem que as atividades interdisciplinares precisam ser analisadas,
planejadas e organizadas, a fim de se propiciar resultados positivos a
partir dessas prticas. Por isso, Libneo (2001) assinala que para que
as transformaes das prticas escolares aconteam e se efetivem fazse necessrio que o professor esteja disposto a aprender sempre.
Essa aprendizagem requer mudanas na forma de pensar e
agir, pois conforme salienta Fazenda (1995), no h prticas interdisciplinares sem que haja disposio prvia do educador em romper
com as prticas pluridisciplinares. Diante desse panorama, o professor necessita de uma formao contnua, que esteja pautada em
seu desenvolvimento profissional, na valorizao da reflexo e da
coletividade, tendo a escola como espao privilegiado para que essa
formao acontea, sendo capaz de propiciar mudanas em sua prtica
pedaggica, conforme salienta Candau (1997). Para que o educador
acompanhe as transformaes na sociedade atual, necessrio que
sua formao continuada promova tambm a melhoria da qualidade
do trabalho educativo na escola.
Assim, pensar em prticas interdisciplinares, segundo Fazenda
(1991), buscar meios de se conseguir melhor formao geral, pois
somente o enfoque interdisciplinar pode possibilitar certa identificao
entre o vivido e o estudado, desde que o vivido resulte da inter-relao
de mltiplas e variadas experincias.
nesse sentido que a vivncia de tais experincias pelos prprios professores pode promover a relao entre teoria e prtica, em
um processo no qual o professor passa da condio de professor para
a posio de aluno. Sendo sujeito de sua prtica, acreditamos que o
professor ter mais condies de propiciar o desenvolvimento dessas
mesmas atividades com os seus alunos, ajudando-os a se tornarem
sujeitos crticos para um mundo cada vez mais dinmico.
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Arte circense na escola: possibilidade de um enfoque curricular interdisciplinar

Todavia, essa disposio para aprender modos diferentes de

ensinar precisa despertar no educador uma nova atitude de busca e
comprometimento com diversas formas de saberes. Segundo Fazenda
(1999, p.158),
(...) a atitude que adotamos frente s questes da interdisciplinaridade tem sido de respeito s prticas cotidianas dos professores,
s suas rotinas. Porm esse respeito impele-nos a faz-los acreditar
e conhecer novos saberes, novas tcnicas, novos procedimentos. Nosso trabalho partiu do pressuposto que as prticas dos
professores no se modificam a partir de imposies, mas exige
um preparo especial no qual os mesmos sintam-se participantes
comprometidos. Trabalhamos a partir da descoberta e valorizao
de quem so os professores, de como atuam, indicando caminhos
alternativos para seus fazeres.

Essa busca por caminhos alternativos, proposta pela autora,

precisa permear o trabalho docente a fim de se propor prticas pedaggicas que resgatem o sentido prazeroso da escola e o gosto de
aprender.
Segundo Libneo (2001), o professor necessita articular a
cultura geral, a especializao disciplinar e a busca de conhecimentos conexos com sua matria, pois formar o cidado hoje significa
ajud-lo a se educar para lidar praticamente com noes e problemas
surgidos nas mais variadas situaes, tanto profissionais quanto
sociais, culturais e ticas. Portanto, viabilizar aos professores o contato com uma formao que propicie o acesso arte circense como
instrumento facilitador do processo de ensino e aprendizagem,
coloc-los em contato com os diversos campos do conhecimento e
da atuao profissional.
No mais possvel pensar a neutralidade da atuao do
educador frente s mudanas do mundo contemporneo, ou seja, o
professor necessita procurar no somente se adaptar realidade, mas
tambm promover mudanas no meio em que atua. O educador no
pode ser agente passivo nessas mudanas; ele precisa criar condies
para que diferentes e inovadoras prticas faam parte de sua atuao
profissional.
Nessa direo, ao inserir docentes e futuros docentes nas diversas modalidades circenses, com o projeto O papel interdisciplinar do
circo no processo educativo foi possvel refletir sobre o ato de ensinar
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como construo constante, despertando nos educadores a possibilidade de perceber que quanto maior for o rol de atividades, maior
ser a probabilidade de atingir a educao com qualidade.
Realizada com futuros professores e professores em exerccio, a
experincia sobre o papel interdisciplinar do circo propiciou a reflexo
de que a busca pela diversificao e sua conexo entre os saberes torna
possvel o aprimoramento do ensino, contribuindo pedagogicamente
para aes interdisciplinares no ambiente escolar. A vivncia do circo na prtica, como meio para a construo de uma educao mais
dinmica e prazerosa, possibilitou tornar as artes cnicas como uma
das linguagens facilitadoras e motivadoras no processo de ensino e
aprendizagem. Santom (1998, p.227) salienta que:
(...) na prtica cotidiana, na instituio escolar, as diferentes reas
do conhecimento e experincia devero entrelaar-se, complementar-se e reforar-se mutuamente, para contribuir de modo eficaz e
significativo com o trabalho de construo e reconstruo do conhecimento e dos conceitos, habilidades, atitudes, valores hbitos
que uma sociedade estabelece democraticamente ao consider-los
necessrios para uma vida mais digna, ativa, autnoma, solidria
e democrtica.

Tomando como parmetro essas discusses, o projeto possibilitou criar situaes novas em diversos campos, utilizando o circo
como pea fundamental. Fez com que os educadores, por meio dessa
ferramenta, possibilitassem aos alunos a oportunidade de resgatar o
interesse em aprender.
Com as oficinas de malabares, areos (lira, tecido e trapzio)
e acrobacias de solo, as tcnicas circenses propiciaram uma srie de
articulaes com o ensino e o contedo do currculo escolar. A seguir
so explicitadas algumas possibilidades de utilizao do circo como
ferramenta da interdisciplinaridade, tendo em vista que a experincia
proporcionou muitas atividades relacionadas.
As atividades com bolas (malabares) possibilitam desenvolver
no educando o raciocnio lgico, a coordenao motora, o domnio
visual e a psicomotricidade. H possibilidade de articulao com
Cincias na medida em que so analisadas as mudanas orgnicas
antes, durante e aps as atividades fsicas (temperatura corporal,
respirao, pulso, transpirao). Na confeco das bolinhas possvel
vincular conceitos de liso, crespo, perfeito, imperfeito. possvel,
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tambm, vincular o ensino de Matemtica, na medida em que se

trabalha a velocidade, o peso e a direo em que as bolinhas devem
efetuar sua trajetria.
J as acrobacias propiciam conceitos de flexibilidade, de equilbrio, e possibilitam um trabalho que envolve a memria, a relao
peso x fora, distncia, altura, impulso, fora e exploso. Pode-se
tambm fazer um elo entre as acrobacias e o ensino de Cincias, no
sentido de o aluno fazer comparaes com o funcionamento do corpo,
procurando destacar suas partes; saber que essas partes so unidas
em um eixo central (coluna vertebral) e que seu corpo est organizado
em dois lados (direito e esquerdo). Pode-se fazer relao entre atletas
que utilizam de mecanismos ilcitos para ter maior desempenho fsico
nas competies, procurando dessa forma introduzir uma crtica a tais
mtodos. A relao com a Geografia pode ser feita durante a anlise
das condies do local onde sero efetuadas as prticas acrobticas,
visualizando o tipo de piso, a cobertura, as condies de vento e
chuva que, de certa forma, poderiam prejudicar o rendimento das
atividades.
As atividades com tecido trabalham as noes de lateralidade
(direito, esquerdo), direcionalidade (frente, trs, diagonal), ritmo (lento, moderado, acelerado), organizao espacial (dentro, fora, acima,
baixo, ao lado, sobre), bem como conceitos de flexionar, estender,
alongar, inclinar, girar, balancear, entre outros. Essa atividade tambm
pode ser vinculada ao ensino de Cincias, procurando tecer relaes
com prticas esportivas para sedentrios e atletas. possvel estudar
o corpo humano trabalhando o conceito de fragmentao (definindo
as partes do corpo, ao se fazer alongamento).
Conceitos de Fsica tambm podem ser vinculados, de uma
forma simples e de fcil compreenso, a partir da situao em que
mesmo que algum esteja pendurado no tecido, deve ter cuidado,
pois a fora da gravidade empurra as pessoas para o solo. Os conceitos matemticos tambm so claros nessas prticas, conforme
estabelecida a contagem de giros e de tempo para a pessoa chegar
novamente ao solo.
Como assinala Duprat (2007), a riqueza de possibilidades de
movimentos propiciados pela arte circense, desde as formas mais
simples at as mais complexas, individuais ou em grupo, propicia aos
alunos uma grande diversidade de experincias motoras, proporcionando vivncias corporais nicas de expresso, perigo, criatividade,
magia e encantamento.
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Dessa maneira que se percebe a teia de relaes na qual o

circo est inserido, juntamente com as mais variadas disciplinas,
propiciando a elaborao de conhecimentos comuns e a produo
de conhecimentos que contemplem a multiplicidade em que se considera a diversidade cultural presente no espao escolar. Conforme
salienta Japiass (2006, p.6), no basta mais o simples encontro
ou justaposio das disciplinas. Torna-se imprescindvel eliminar as
fronteiras entre as problemticas e os modos de expresso para que
se instaure uma comunicao fecunda.
Portanto, por meio de suas singularidades e da interdisciplinaridade, as atividades circenses podem transformar-se em ferramentas
dinamizadoras do processo de ensino e aprendizagem, e em importantes instrumentos para o enfrentamento da evaso escolar. Com
isso, no se quer enfatizar que o circo seja a soluo para todos os
problemas educacionais. No entanto, os estudos e experincias tm
apontado que as atividades circenses apresentam-se como uma das
possibilidades, dentre outras, para transformar a realidade do ensino
vivenciada pelas escolas brasileiras. Almeida (1998, p.62) contribui
nessa direo, ao afirmar que preciso, sem dvida, reencontrar
caminhos novos para a prtica pedaggica escolar, uma espcie de
libertao, de desafio, uma luz na escurido.
CONSIDERAES FINAIS
Com o presente estudo constatou-se que existem muitos instrumentos para que o processo de interdisciplinaridade ocorra satisfatoriamente na escola. Verificou-se, tambm, que as tcnicas circenses
podem ser utilizadas com eficcia no mbito escolar, contribuindo
para a melhoria da qualidade do trabalho educativo. Por meio de
atividades que estimulam o desafio, essas tcnicas propiciam o rompimento com a estrutura de um ensino conservador e evidenciam o
forte fator cultural e inclusivo que tais atividades possuem.
Embora o circo ainda no seja contemplado como componente
curricular na realidade das escolas brasileiras, ficou evidenciado neste
estudo que a introduo das tcnicas circenses no mbito escolar
pode ser considerada como alicerce para a realizao do processo de
interdisciplinaridade. Alm disso, pode funcionar como um recurso
inclusivo, mostrando a importncia da atividade fsica como fator
profiltico em relao sade humana.
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Bortoleto (2006) salienta que as atividades circenses, alm

de promover as prticas interdisciplinares, despertam sensaes e
produzem uma motricidade que propicia o desenvolvimento de vrios
aspectos da conduta humana, o que contribui de forma especial na
formao humana dos educandos.
Ficou constatado tambm que existem muitas barreiras para o
desenvolvimento de um trabalho pedaggico pautado na interdisciplinaridade, seja pela lacuna de conhecimentos acerca dos processos
interdisciplinares, por parte dos envolvidos no processo educativo
- professores, tcnicos, gestores e demais profissionais da educao
- seja pela falta de interesse de alguns professores em alterar suas
prticas pluridisciplinares.
Essa falta de interesse talvez decorra das crenas e concepes
que acompanham tais professores ao longo de sua formao e que
influenciam a prtica educativa por eles vivenciada, assim como o
seu modo de ver o ensino (GARCIA, 1998). Ou seja, o desinteresse
desses docentes pode ter origem nos referenciais iniciais que eles
construram e internalizaram por meio das relaes ocorridas na
infncia, na escolarizao, e que influenciam a sua viso acerca da
profisso, sendo muito fortes nos professores mesmo depois de formados (MARIN, 1996).
Com a perspectiva de Bourdieu, analisa-se que esses
referenciais iniciais se constituem em facetas de habitus tanto em
relao aos estudos quanto alterao de aes. Para Bourdieu
(2003, p. 53-54), habitus um sistema de disposies durveis,
ou seja, um conjunto de tendncias, de comportamentos que vo
sendo adquiridos pelo indivduo por meio das experincias prticas
e das condies materiais de existncia, que so os preceitos, os
conceitos, as preocupaes produzidas primeiramente nas relaes
familiares e, posteriormente, nas demais agncias de socializao
com as quais ele ir deparar-se no decorrer de sua vida, tais como a
escola, clubes, igreja, vida profissional, etc. Essas disposies orientam as atitudes, as opes, enfim, as aes do indivduo em seu agir
cotidiano, que pode ser ora consciente, ora inconsciente, e que est
em constante reformulao.
Essas disposies duradouras, a identidade, a percepo de
cada professor vo se formando no decorrer da sua trajetria de vida,
a partir de prticas culturais, do capital cultural que ele tem, evidenciando prticas prprias da camada social qual pertence.
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Os citados referenciais iniciais, isto , parcelas de habitus com

relao docncia, certamente tm influncia na viso que o professor
traz sobre o trabalho interdisciplinar, e essa disposio dos professores
de extrema importncia, na medida em que eles so sujeitos desse
processo e, portanto, elementos fundamentais para o sucesso dessa
nova forma de organizao do ensino.
Faz-se necessrio, portanto, que o educador busque melhores
condies de ensino, a fim de implantar novas abordagens curriculares
para atingir melhores resultados, tais como alunos mais motivados,
mais interessados e com melhores nveis de aprendizagem. O enfoque interdisciplinar do circo apresenta-se como uma das opes de
inovao e incluso.
Ao tomar como parmetro a viso de escola democrtica e
progressista, na qual o direito a educao extensivo a todos, sem
distino, o professor precisa aprender a trabalhar de forma a respeitar
as diferenas, ou seja, precisa ser capaz de abrir espaos para que o
aluno aprenda a partir de seu ritmo. Contudo, imprescindvel que
a barreira da experincia, da realidade do aluno seja ultrapassada, a
fim de que se chegue ao conhecimento sistematizado. Essa realidade
aponta para o desafio lanado ao educador, de ser um pesquisador
capaz de refletir, a partir da diversidade cultural com a qual se depara, e propor novas metodologias pautadas na interdisciplinaridade,
tendo sua prtica social e educativa como referncia.
Constatou-se, no estudo apresentado, que a elaborao de um
currculo pautado na interdisciplinaridade, incluindo o circo como
uma ferramenta capaz dessa articulao, no deve ser responsabilidade apenas do governo, prefeituras ou gestores das escolas. Cabe
tambm a cada professor construir esse processo e dele participar,
pois dessa maneira as possibilidades de transformao das prticas
educacionais podero realizar-se.
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