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BÁSICA
PRODUCTOS
PRIMER MODULO
4.-La educación básica debe ser cursada en todo el mundo. Los contenidos de la educación
básica necesitan fomentar el deseo de aprender a aprender. La educación debe ser pensada
para toda la vida. 1996 Comisión Internacional sobre Educación para el siglo XXI. (Informe
Delors)
Los cuales se han traducido en acciones reflejadas en sus planes y programas de desarrollo
como:
Análisis de coincidencias y deferencias sobre la reforma según los autores: Josefina Zoraida
Vázquez, Juan Carlos Palafox, Francisco Miranda López, Ángel Díaz barriga, Silvia Schmelkes
del Valle
Coincidencias Diferencias
Los autores citados coinciden en: Los cambios en la educación son lentos
Las reformas se dan para estar al día con los según Juan Carlos Palafox; contrario a ello
adelantos tecnológicos. Josefina Zoraida Vázquez cita que las
reformas educativas son necesarias porque
Vocación del maestro para enseñar lo que le el conocimiento siempre está cambiando y
permitirá ser innovador y creativo tiene que actualizarse
PRODUCTO 3
Cada uno de estos actores tiene su propio sistema de preferencias que varía desde el
acuerdo total cuando se trata de políticas para ampliar la cobertura, al profundo desacuerdo
con respecto a políticas cuya orientación es mejorar la calidad o la eficiencia.
En los últimos 15 años, todos los países de América Latina han introducido reformas
significativas a sus sistemas educativos. Paradójicamente hay una percepción generalizada
de que en la práctica es muy difícil lograr el cambio educacional y que algunos elementos
fundamentales casi no han cambiado. ¿Por qué?
Pero este conjunto de medidas generan oposición y resistencia de parte de grupos políticos
importantes, como:
• Los sindicatos de profesores del sector público.
• Los empleados de la administración educacional.
• Los dirigentes de los partidos y otros políticos.
• Otros, como los maestros individuales y supervisores de las escuelas, y funcionarios
regionales y municipales.
PRODUCTO 4
Perfil de egreso de un alumno de preescolar
Establece relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación
Realiza una planeación flexible como punto de partida para lograr los propósitos
Emplea el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, a fin de
interactuar en distintos contextos sociales y culturales
Ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, con el
fin de actuar con responsabilidad social y apego a la ley. Reconoce la
interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social y
étnica, cultural y lingüística
REFORMA del 93
Equipo1
Analice las diferencias entre campos formativos 2009 y ejes temáticos 1993
En la Reforma del 93
ASIGNATURA: HISTORIA
PROPOSITOS:
APRENDIZAJES ORIENTACIONES
COMPETENCIAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN
ESPERADOS DIDACTICAS
Fortalezas
Mecanismos de evaluación
Para ello el rol del maestro debe de cambiar del modelo frontal de enseñanza a
estimular la participación activa del alumno en experiencias de aprendizaje
cuidadosamente diseñadas.
La proyección del trabajo sobre este enfoque tiene que ser con una mentalidad
abierta, poniendo en práctica las estrategias de aprendizaje y evaluación acordes
con el enfoque ,
Respecto de la evaluación esta debe de ser acorde con este enfoque dentro de las
cuales se sugieren
PRODUCTO 10 Análisis de los elementos curriculares básicos. Comparen los aspectos que
encuentren familiares y los que consideran novedosos.
Primer Criterio: Enfoque
La Reforma curricular del 2009 conserva un gran porcentaje de elementos respecto del
Plan 93. El enfoque en cada una de las materias se conserva, por ejemplo:
Estos enfoques son congruentes en los materiales que son los libros de texto.
Los nuevos materiales de esta reforma incluyen nuevas estrategias de trabajo y los
recursos didácticos como son los libros de texto vienen enriquecidos.
Sugerencias.
Estas se dan desde para diseñar el trabajo en el aula, le intervención docente, el proceso de
aprendizaje, relaciones entre los alumnos, evaluación, etc. Siempre con ese término de
sugerencia, la limitante será la creatividad del propio docente para enriquecer.
Temas de reflexión.
Ámbitos de trabajo.
Actividades permanentes.
Para lograr los propósitos establecidos es necesario desarrollar dos modalidades de trabajo:
los proyectos didácticos y las actividades permanentes.
Las actividades permanentes se suman a las actividades para reflexionar sobre el sistema
de escritura que tienen como propósito favorecer el conocimiento de las propiedades del
mismo.
Los programas de primero tienen la intención de que los alumnos entiendan el principio
alfabético de la escritura.
El Libro del alumno es un referente pues tiene implícitos los contenidos a abordar
de tal forma que representa un punto de partida, pero puede ser tan amplio y rico
en oportunidades según la creatividad del maestro por supuesto un referente
claro para no perderse son los aprendizajes esperados.
FORTALEZAS
El libro de texto de sexto grado está estructurado en proyectos que consideran de manera
global los contenidos que abordándolos de manera transversal se lleva al niño hacia los
aprendizajes esperados
En el libro de sexto de Español se encuentran presentes los componentes didácticos de
manera explicita por lo que los alumnos y maestros van de manera consciente hacia donde
se desea.
DEBILIDADES
Existe todavía dudas sobre su uso, hay desconcierto, sobre tiempos y contenidos,
profundidad.
PRODUCTO 14 Cuadro sobre los pilares que sustentan el libro de texto
PILARES QUE DESCRIBA EN QUÉ PARTE DEL ¿CUÁL ES SU OPINIÓN AL
SUSTENTAN BLOQUE LOCALIZA ESTA RESPECTO?
EL LIBRO DE AFIRMACIÓN (PROYECTO, FOTOGRAFÍAS,
TEXTO REDACCIÓN, ENTRE OTRAS)
La autoevaluación se realiza en “ a
Autoevaluación: escribir pagina 17 y reflexión pagina 18
donde el alumno al proporcionarle indicadores con los
comenzará a que deben contar los productos
tomar la
responsabilidad
de analizar el
logro de sus
competencias.
Las guías articuladoras no existían y aunque se tiene conocimiento sobre los tipos de
materiales algunos no se conocen específicamente los audiovisuales.
Los materiales informáticos corresponden a los materiales de Los Planes y Programas del
93 y muchos de ellos coinciden, la posibilidad de aplicación es alta debido a que se cuenta
con los equipos de Enciclomedia, así como el Internet por lo que se puede ampliar el
conocimiento.
La adecuación de los materiales va a depender de las habilidades tecnológicas de docentes
y alumnos por lo que es importantísimo seguir capacitándose en este aspecto
Bloque 4 Trabajo en el Aula: Experiencia de Planeación y Evaluación
PRODUCTO 16 Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993.
Contenido de interés:
La Influenza
Materiales:
Internet, material Bibliográfico, televisión, radio
PROYECTO DIDÁCTICO:
ASIGNATURA: ESPAÑOL
GRADO: SEXTO
|.- 1.-Con base 1.- 1.-Conversar sobre los Impreso Evaluación Colabor
Comunic en la Identifique cantantes y canciones s por ación
ación oral información el uso de favoritas de los portafolios. de los
elaborarán lenguaje alumnos Audiovis padres
2.- un guión formal e uales Materiales
Producció para un informal en 2.-Analizar un gráficos
n de programa de las programa de radio Informa
textos radio. estaciones tivos Fuentes
propios de radio. 3-Analizar un guión de escritas
2.-Elaborará radio
una carta 2.- Exposición
para solicitar Reconozca 4.-Buscar en revistas
la los impresas y paginas Registro de
presentación elementos y electrónicas participación
del la información y y de las
programa en organización canciones de cantantes actitudes de
una estación de un o grupos elegidos para los niños y
de radio programa de su programa las niñas
radio al
Participe en escucharlo 5.-Organizar los temas Evaluación
conversacio y el formato del guión
nes para 3.-
definir la Identifiquen 6.-Escribir un Evaluación
integración las fragmento de guión por
de equipos característic rubricas
en base a su as de los 7.-Ordenar los
cantante diferentes fragmentos de guión Optimo
favorito guiones de
radio 8.-Evaluar el guión Integra
informació
9.-Escribir una carta n
formal de solicitud a electrónica
una estación de radio y clips
local- informativ
os
10.-Revisar y corregir la
carta- Ordena los
frágmentos
11.-Ajustar el guión a del guión
las circunstancias de teatro
particulares.
Aceptable
12.-Producir el
programa Integra
fragmentos
e guión e
informació
n sobre
cantantes
o grupos
Inicial
Integra
informació
n sobre
cantantes
o grupos
PRODUCTO 23 Pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones
para la planeación y para el trabajo en el aula. Diseño de una estrategia de evaluación.
I.- INTRODUCCION
II.- DESARROLLO
Por ello, el modelo de enseñanza se centra en construir proyectos a partir de problemas. Lo
importante es lograr que el estudiante construya el sentido práctico de lo que aprende en la
escuela. De aquí surge el primer principio para la evaluación por competencias: se enseña
con problemas y se evalúa a través de productos que reflejen que el alumno puede resolver
problemas cotidianos específicos.
La evaluación se realiza utilizando los criterios y fundamentos pedagógicos que se
emplearon en la construcción de las estrategias didácticas, de ahí la importancia de una
construcción sólida y no mecánica, ni instrumental. Las estrategias didácticas no son la
aplicación de técnicas, sino el resultado de una reflexión pedagógica en un contexto y para
un grupo de alumnos en específico.
La evaluación del aprendizaje por competencias se destacan la llamada evaluación criterial
o con base en un desempeño, la evaluación auténtica, y algunos instrumentos de
evaluación del aprendizaje como son la evaluación por portafolios y la evaluación por
rúbricas.
B.- La evaluación por rúbricas, que en realidad podría haber utilizado un nombre más
comunicativo, es un modelo de evaluación en el que se establece una serie de
competencias eje, denominadas rúbricas, en cada una de las cuales se tipifican niveles o
condiciones de desempeño de quien se inicia en un dominio (lo que llaman novatos o
noveles) y quienes van desarrollando un dominio de mayor complejidad (lo que denominan
experto). Para ello, se establece una escala estimativa en tres o cinco niveles. En cada nivel
se determinan las características del desempeño que se pueden observar; en lectura, por
ejemplo, podría ser el comportamiento de un novato al reconocer o ubicar las tres o cinco
ideas principales de un texto, mientras que una ejecución intermedia buscaría que pueda
dar evidencias de que comprende esas ideas principales, mientras que un experto las puede
evaluar o juzgar. Así, se entiende por rúbrica o criterios de desempeño una serie de
indicadores para observar los productos que objetivan una competencia.
III.-CONCLUSIONES
En síntesis, cuando hablamos de evaluación por competencias, estamos afirmando una serie
de cuestiones que podemos resumir en los siguientes puntos: se trata de un sistema de
evaluación que se estructura en el uso de la información y el empleo de habilidades para
resolver problemas significativos, contextuados y cercanos a los aspectos cotidianos a los
alumnos; no está centrado en un examen o en una serie de exámenes de memorización o
en la aplicación de un tema, ya que se requiere que la evaluación sea el resultado de la
integración de múltiples evidencias (en un modelo de portafolios o de rúbricas); y por
último, es una evaluación de dominio o criterial, donde se clarifican las ejecuciones que el
alumno debe poder manifestar, lo que es igual a una evaluación centrada en productos.