REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

PRODUCTOS
E- MAIL: chispita286@hotmail.com
NOMBRE _Gladys Yolanda Benavides
Arellano___
GRADO ESCOLAR _1° ________________________
ESCUELA _Lic. Adolfo López Mateos._Z.E.
140 XICOTENCATL,TAM.___
BLOQUE UNO
Primer producto de trabajo:
Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación.
(Registrar por lo menos tres conclusiones generales)

ACUERDOS INTERNACIONALES.

Son convenios promovidos por instituciones países o programas para

comprometer esfuerzos y su entorno a un fin común.

Educación básica en equidad para todos desarrollando la capacidad de

raciocinio y aptitudes y valores.

Mejorar las condiciones de aprendizaje en nutrición, cuidados médicos, apoyo

físico y afectivo.

Recupera el retraso acumulado en el siglo XXI; llevar la educación básica a toda

la población y fortalecer la educación técnico profesional y reducir la
insuficiente formación de la población para lograr un desarrollo económico
equilibrado.

Ratificación de los acuerdos de la coherencia mundial. Educación para todos

(1990).

Utilizar los conocimientos y las herramientas de la sociedad de la información

para conseguir con más rapidez y eficiencia los objetivos pendientes que
establece de forma permanente la relación entre lo aprendido y las
experiencias que los alumnos viven fuera de la escuela que fortalezcan una
evaluación adoptada para los alumnos, programas de refuerzos para los mas
retrasados, nuevas estrategias pedagógicas para la atención de los alumnos.

Los profesores tendrán un posible cambio para la mejora de la educación y

deberán ser competentes para dar una respuesta eficaz a la diversidad de los
alumnos orientarlos y colaborar con sus familias para que se impliquen a la
acción educadora.

Alcanzar la universalidad de la enseñanza básica. (declaración del milenio de

las naciones unidas)

Eliminar la desigualdad de género de la educación básica.

La integración de las dos agendas educativas para recuperar el tiempo pasado

y avanzar.
 Segundo producto de trabajo:
Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en educación.

COINCIDENCIAS SOBRE LA REFORMA EN DIFERENCIAS SOBRE LA REFORMA EN

EDUCACION EDUCACION

Docente protagonista de la Consecuencias entre el desarrollo

reforma educativa. educativo y el desarrollo social.

Conocimiento. Que los cambios surjan efectos en

los 10, 15 o 20 años.
Dominio.
Que la reforma se debe de llevar
Uso. al aula o solo será un proyecto.

Aplicación de TIC´S El maestro debe tener vocación

para enseñar, buscando maneras
Competencias docentes. de motivar al estudiante.

Recuperar experiencias previas. La reforma recupera la

experiencia previa.
Progreso integral y gradual.

El papel del docente es

fundamental como agente
activo e innovador.

El docente tiene que estar a la

vanguardia.
 Tercer producto de trabajo:
Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo.
(Punteo)

LA REFORMA LATINOAMERICANA ENTRE DOS CLASES DE POLITICAS

EDUCATIVAS.

ACTORES: sindicatos, docentes, ejecutivo, subnacionales (en menor medida)

Existen dos clases de políticas educativas:

• Primera.- políticas básicas para mejorar la calidad y eficiencia.
• Segunda.- políticas periféricas la expansión y crecimiento de la matricula.

CARACTERISTICAS DEL MODELO GENERAL DE FORMULACION DE LA POLITICA

EDUCATIVA.

PROVEEDORES: Los maestros. BENEFICIARIOS:

alumnos, padres de familia.

Los maestros deben estar bien organizados e informados para las decisiones de políticas
que los pueden afectar.

REPERCUCIONES EN EL SISTEMA EDUCATIVO.

Lo afectan dos fuerzas fundamentales:

a) El estado sólido.
b) Cultura profesional.

PROCESOS DE FORMULACION POLITICA.

Afecta a:
• Selección del foro en el que se debata el conflicto.
• Cambios de la reforma.
• Política educativa de la formulación política.
 Cuarto producto de trabajo:
Identificación del perfil de ingreso y egreso de la educación primaria, y sus retos para
la práctica docente.
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que ha
cursa la educación primaria con la reforma
cursado la educación preescolar con la
del año 2009 al ingresar a la secundaria?
reforma del año 2004, al ingresar al primer
b) ¿Qué formas de enseñar a aprender debe
grado?
realizar un maestro de sexto grado para
b) ¿Qué habilidades o actitudes tuvo que
lograr que sus alumnos al ingresar a la
desarrollar un docente de educación
secundaria, cuenten con los rasgos y
preescolar que trabajó con la reforma del
competencias del perfil de egreso de la
2004?
educación básica?

• Participar en las actividades • Lógico-matemáticas.

artísticas y el arte social. • Interacción.
• Desarrollar su pensamiento y • Capacidad de comunicarse oral y
ubicación espacial. escrita.
• Dialoga y se expresa en su • Habilidad para discutir y
lengua materna. argumentar, reflexionar en su
• La participación grupal en entorno a los problemas
actividades y juegos para cotidianos.
estimular su capacidad motriz y • Mantener un dialogo afectivo con
mejore su capacidad motriz para los adultos.
saltar, correr, pensar estos son • Resolver problemas que
los rasgos con los que debe impliquen el pensamiento
contar para resolver sus matemático.
problemas cotidianos. • Hacer uso de habilidades
• Habilidades y capacidades para intelectuales ante problemas
socializar en el trabajo grupal. académicos y sociales.
• Reconocerse en su entorno social • Trabajar con eficacia entre binas
(ambiente familiar) y equipos.
• Debe ser capaz de clasificar • Explicar con propiedad
objetos. fenómenos sociales y naturales
• Reconocer los fenómenos de su entorno inmediato.
naturales (ubicar el día y la • Desarrollar habilidades literarias
noche, actividades que realiza en y expresarse con propiedades de
el día y la noche) ellos.
• Realizar actividades finas y • Maneje habilidades
gruesas. comunicativas (abierto al dialogo,
• Facilitar y coordinar el argumentación)
aprendizaje. • Un maestro con habilidades
• Conocer su práctica, intelectuales.
 transformarla y mejorarla. • Hacer ejercicios de comprensión
• Sensible al entorno social lectora.
inmediato. • Forma crítica de enseñar.
• Innovación educativa.

BLOQUE DOS
Quinto producto de trabajo:
Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.
Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han vivido,
cambios relevantes en la práctica docente, demandas que se requiere atender,
objetivos, acciones, perfil, enfoque.

PLAN 93 PLAN 09

• Elevar la calidad por la educación. • Elevar la calidad.

• Aprender a resolver problemas. • Trabajar los cuatro pilares:

APRENDER A: ser, hacer,
• Renovación de libros. aprender y convivir.

• Desarticulación de acciones.
• Articular los niveles educativos.
• Formar centrando en el conocimiento.
• Usar la tecnología.

• Enfoques pedagógicos.

• Articulados las acciones el

maestro se prepara para ser
mejor.
 Sexto producto de trabajo:
Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.
Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica docente.

EJES TEMATICOS.

1ero. Son un recurso de organización didáctica, son líneas de trabajo que se

combinan de manera que las actividades específicas de enseñanza integran
comúnmente contenidos y actividades de más de un eje.

CAMPOS FORMATIVOS.
2do. Matemáticas, español, ciencias naturales, articulan los contenidos y las
actividades.
3ro. El proceso de aprendizaje del alumno abarca diferentes campos del desarrollo
humano (intelectual, emocional, social, por mencionar algunos)
4to. Lenguaje y comunicación.- Se refiere a la actividad comunicativa, cognitiva y
reflexiva del lenguaje. Se pretende incrementar las posibilidades comunicativas (oral
y escrita)
Pensamiento matemático.- Es el razonamiento matemático a través de situaciones
que se presentan en diversos entornos socioculturales donde el alumno pueda
reconocer, plantear y resolver problemas.
 Séptimo producto de trabajo:
Mapa conceptual de una asignatura 2009.

Enfrentar y responder a
ENFOQUE determinados problemas
de la vida moderna con
DE LAS
los conocimientos,
MATEMATICAShabilidades y actitudes
desarrolladas durante la
Validar
Resolver
Manejar
Comunicar
COMPETENCIAS
procedimientos
técnicas
problemas
información
A de y
educación básica.
eficientemente.
manera
DESARROLLAR
matemática.
resultados.
autónoma.

1. Conocer el sistema decimal.

P 2. utilizar el cálculo mental para resolver problemas aditivos.
R
O 3. conocer las propiedades básicas de las figuras geométricas.
P
O 4. calcular perímetros y áreas.
S
5. interpretar datos para comunicar información.
I
T 6. identificar cantidades para calcular valores y porcentajes.
O
S 7. reconocer experimentos aleatorios comunes y desarrollen una
 ORGANIZACIÓN DEL
PROGRAMA

Sentido numérico y Manejo de la información.

pensamiento algebraico

Forma, espacio y medida.

INTERVENCION DEL DOCENTE Y EL TRABAJO EN EL

A) Que los alumnos busquen por su cuenta y resuelvan

problemas que se les planteen.

B) Leer cuidadosamente los problemas.

C) Actitudes adecuadas para trabajar en equipo.

D) El manejo adecuado del tiempo para concluir las

actividades.

E) La búsqueda de espacios para compartir experiencias

PLANIFICACION DEL TRABAJO

Formular expectativas respecto a la eficacia de las actividades que se

plantean sobre el pensamiento matemático de los alumnos

carácterisitca

Que sea útil Que permita

(claridad en el mejorar el
Que sea conciso
reto que va a desempeño
(elementos claves que
plantear a los docente.
requiere el profesor
alumnos)
para guiar la clase)
 EVALUACI • Resolver con la ayuda de manera autónoma. (que se
ON DEL hagan cargo del proceso de principio a fin)
DESEMPEÑ • De la justificación pragmática al uso de propiedades. (es
O DE LOS la validación de los procedimientos y resultados)
ALUMNOS • De los procedimientos informales a los procedimientos
expertos. (que los alumnos utilicen sus conocimientos
previos, que evolucionen poco a poco ante la necesidad
de resolver problemas)

Octavo producto de trabajo:

Planeación de un tema de interés en una asignatura.
(Elementos a considerar en la planeación)

GRADO: 3er. Ciclo.

ASIGANTURA: Español, Ciencias Naturales.
UNIDAD: Bloque 1
TEMA: Lo vivo y lo no vivo.
COMPETENCIAS: Observa los seres vivos y elementos de la naturaleza para
clasificar plantas y animales tomando en cuenta los seres vivos de su localidad
para con ello realizar un texto libre de los recursos naturales

CONTENIDOS APRENDIZAJ RECURSOS

TIEMP ASPECTOS A
ACTIVIDADES TRANSVERSA ES DIDACTICO
O EVALUAR
LES ESPERADOS S
• Dividir en tres una hoja de • Ciencias • Identific • Tijeras • U • Redacció
máquina. Naturale ar los . n n del
• Clasificar plantas, frutas y s. temas • Resist Dí texto.
animales. • Español que ol a • Exposici
• Anotar nombres de lo que • Geografí aborda • Colore ón.
se solicita en lo a un s.
clasificado. texto a • Mapas
• Redactar un texto alusivo partir (contin
a un mapa de recursos del de las ente
país (cuadro) que imágen americ
proporciona el maestro. es que ano)
• Dibujar un animal o present • Mapa
recurso del país y se a (mund
colocará en una lamina i)
con titulo
 Noveno producto de trabajo:
Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.

• ¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico?

• ¿Cuales son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo?
• ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?

Estableciendo competencias en los estudiantes, que desarrollen de manera

conjunta conocimientos actitudes y habilidades para enfrentar las
situaciones inéditas que le corresponderá vivir en el mundo del mañana.

La fortaleza es que los alumnos muestren las ganas de competir, de

siempre ser los mejores, teniendo una actitud positiva al aprendizaje
significativo.

la evaluación será sobre la comprensión de las lecturas acorde a la época y

que sean mucho más atractivas para el alumno.
 BLOQUE TRES
Décimo producto de trabajo:
Análisis de los elementos curriculares básicos
(Registro)

PRIMER
GRADO
**ESPAÑOL** **MATEMATICAS** **EXPLORACION
Lenguaje y Pensamiento DE LA
comunicación (texto oral matemático. NATURALEZA Y
como escrito) Despierten el LA SOCIEDAD**
Introducirlos a la cultura interés de resolver Búsqueda e
escrita. problemas y indagación para
Se introduce a la formular aprender a
literatura infantil. argumentos que percibir todo lo
Participa en validen los relacionado con
conversaciones y resultados la naturaleza y
exposiciones. Utilicen de manera
Prácticas sociales del flexible el cálculo
lenguaje, son las pautas mental
o modos de interacción. Orientarse en el
Interpretación de los espacio y ubicar

**EDUCACION FISICA** **FORMACION **EDUCACION

Se concibe como una CIVICA Y ETICA** ARTISTICA**
práctica pedagógica, Desenvolverse Reconoce diversas
cuyo propósito central favorablemente manifestaciones
es incidir en la y constituirse del arte y aprecia
formación del en una persona la dimensión
educando a través del competente estética y es
desarrollo de su para la vida capaz de
corporeidad con la ciudadana. expresarse
firme intención de artísticamente.
conocerla, cultivarla y
sobre todo aceptarla.
 Décimo primer producto de trabajo:
Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Ámbitos de trabajo Actividades permanentes

Reconoce,
nombra y ubica Patio de la Para el disfrute
diferentes escuela. del tiempo libre.
segmentos
corporales al Salón de clases. De promoción y
percibirlos tanto cuidado de la
estática como Lugares salud.
dinámicamente. recreativos.
Deportivas
Identifica las escolares y
características extraescolares.
físicas que
presenta cada Pedagógicas con
alumno y padres de familia
establece
semejanzas con
los demás.
 Décimo segundo producto de trabajo:
Texto con reflexión de los nuevos libros de texto.
• ¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados?
• Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus alumnos ¿Qué papel tiene
el libro de texto? ¿Qué sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este material? ¿Qué
harían si no tuviera el libro de texto para su trabajo en el aula?

Los libros nos llevan de la mano al desarrollo de competencias.

Consultar diferentes fuentes de información. (no nada más en libros de texto)

Orienta sobre el trabajo de proyecto.

Nos aclara que aprendizajes esperados vamos a tener en relación a una

competencia.

Ejercicios de autoevaluación, que permiten al docente hacer cambios planteados.

Que tengan claros los aprendizajes esperados.

La organización grupal (enseñar a trabajar por parejas, equipos de más de tres,

etc.)
 Décimo tercer producto de trabajo:
Propuesta de planeación de una asignatura y un bloque temático.
(Reporte)
Fortalezas
1er. GRADO.
Lo hace muy independiente.
Muy analítico.
Reflexivo.
Involucra a los padres.
Especifica el lugar de trabajo y como
realizar el trabajo.
motiva el profesor al alumno.
Fácil de comprender.
6to. GRADO.
Existe congruencia entre el bloque la
competencia, el propósito, el contenido
y el aprendizaje esperado.
Provoca desafíos y retos en el alumno.
Ofrece la participación
Decide interactuar con los padres de
familia.
El libro maneja el apartado del glosario.
El libro de texto maneja el modo de
participación del niño en cada aventura.
El libro del niño es muy didáctico en
cuanto a la estructura.
Existe congruencia entre el bloque y la
competencia, el contenido de
aprendizajes esperados.
Debilidades
Algunas relaciones no son iguales pero
el propósito es el mismo.
Más trabajo para el alumno.
El programa carece del espacio para la
reflexión.
No existe relación en la
heteroevaluación de los contenidos con
criterios del proceso de evaluación.
Las materias del libro de texto no
coinciden con lo que marca el programa.
No contienen el mismo número de
aventura del libro del alumno con el
número de secuencias del programa.
Programa carece de espacio para la
reflexión.
No existe relación en la
heteroevaluación de los contenidos con
los criterios del proceso de evaluación.
Los materiales de libros de texto no
coinciden con los que marca el
programa.
No contiene el mismo número de
aventuras en el libro de texto con el
número de secuencias del alumno.
El libro de texto no señala en donde se
realiza la actividad.
 Provoca desafíos y retos en el alumno.
Cuenta con glosario tanto el libro como
el programa.
El libro de texto indica el modo de
participación del alumno en cada
aventura.
El libro de texto es muy didáctico,
motivante, es sencillo, claro, atractivo
para el alumno.
Estimula la relación entre pares.
Permite evaluar.
El alumno se apropia de la
competencia.
Señala área de actividad.

Décimo cuarto producto de trabajo:

Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes didácticos del
programa en el libro de texto.
Describa en qué parte del bloque
Pilares que sustentan
localiza esta afirmación ¿Cuál es su opinión al respecto?
el libro de texto
(proyecto, fotografías, redacción, entre otras)

El
constructivismo: Consideraciones didácticas Le permite al niño expresar,
lo que permite para el desarrollo del bloque. decidir, actuar o accionar y
que los alumnos tener un aprendizaje.
construyan su
esquema de
conocimiento a
través de las
actividades del
libro de texto
Interdisciplinaried
ad: en cada Secuencia de trabajo en la Se relacionan con español,
bloque se descripción de actividades. matemáticas, ciencias
requiere del naturales y es un beneficio
conocimiento de porque se refuerzan los
otras asignaturas conocimientos del educando
al educar el cuerpo.
Enfoque
humanista: En su contenido. Explica brevemente y en las
integra el Estrategias. actividades y lo describe más
campo de las Consideraciones didácticas. detalladamente.
ciencias y Actividades.
humanidades que
fomentan la
formación de
valores
universales
 Enfoque En la secuencia de trabajo. Propone en las actividades y
multicultural: aplica conocimientos de
contempla la cultura nacional, rural y
cultura de todo el urbana.
territorio
nacional, rural y
urbano.

En aprendizajes esperados. Proporciona al niño la

Consideraciones didácticas. posibilidad de ver sus
Equidad de semejanzas con los demás y
Actividades de la secuencia
género: en los
de trabajo. reconocer que pueda ser
contenidos, en el
igual o actuar igual que los
diseño gráfico y
demás.
las actividades.

Sugerencias para el proceso En este apartado te da la

Autoevaluación:
de evaluación. oportunidad de observar y
donde el alumno
analizar que tanto puede
comenzará a
reforzar el mismo y tratar de
tomar la
superar su propio reto.
responsabilidad
de analizar el
logro de sus
competencias.

Décimo quinto producto de trabajo:

Valoración sobre el uso de las guías articuladoras.
¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles? ¿Consideran posible
aplicarlos en el contexto de su escuela?, y ¿Podrían adecuar estos materiales?

➢ No, pero si me apoye en otros materiales visuales e impresos y de formación

(laminas).

➢ Al termino de nuestras clases de educación física de acuerdo en lo planeado y en

muestras pedagógicas en preescolar.

➢ Si es posible mostrarlo y platicarlo con padres, profesores y gente que rodea al

educando.

➢ Si se puede, al revisar con que es con lo que cuenta, innovar con otros
materiales que puedan ser atractivos.

➢ Los materiales de apoyo sugeridos en la guía articuladora sus nuevos en este

ciclo escolar

➢ Fueron diseñados para apoyar el trabajo de escuelas piloto con la reforma

 educativa

➢ Pretenden facilitar el trabajo de los docentes, ya que de acuerdo al grado nos

presenta los materiales para las asignaturas

➢ Incluyen en gran parte el uso de los libros de la biblioteca escolar y del aula,
además de los medios tecnológicos. ( computadora e Internet)

➢ Consiste en cada docente su uso y ampliación mediante su creatividad y las

habilidades

➢ Son de mejor calidad

➢ Están impresos con imágenes vistosas y muy llamativas para el gusto de los
alumnos.

Décimo sexto producto de trabajo:

Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993
¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo las enfrentó?

La organización de los talleres de Tratando de entender los cambios.

actualización no respondieron a las
necesidades de los maestros. Buscando información en fuentes de
apoyo.
La resistencia del cambio.

Cambio de actitud del docente.

Referente a la práctica pedagógica,
se tuvo la dificultad para enseñar de Asistiendo a los cursos de capacitación
manera crítica, analítica y reflexiva. y actualización.

El poco interés del maestro por

cambiar su forma de trabajo. Platicas con padres de familia.
 BLOQUE CUATRO
Décimo séptimo producto de trabajo:
Identificación de diferentes estilos de planeación.
Ventajas Desventajas
Situación A 1

Planea a partir de las habilidades,

actitudes de los niños.
Planea por semana para llevar un
preciso control de sus actividades.
Permite llevar a cabo la reflexión a
partir de la participación de sus
alumnos.
Situación A1
No lleva un orden en la planeación y
sus actividades.
No realiza las actividades planteadas.

Situación B2

Sigue en orden los contenidos del Situación B2

programa.
Llevar una secuencia en los libros de Sigue un orden en las lecciones y por
 esa cuestión podríamos dejar temas
pendientes.
texto. Hacer el plan mensual.
Los niños adquieren el valor del No se adapta a las necesidades ni
orden. intereses de los niños.
Es tradicionalista.

Situación C3
Situación C3
Es anual.
Cubre todos los contenidos. Como es comprado no cumple con las
Esta dosificado. necesidades educativas del grupo.
Por terminar los contenidos planteados
no se detiene a concientizar acerca del
proceso enseñanza-aprendizaje.

Décimo octavo producto de trabajo:

Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.
(Registro)

¿Qué pasos siguió el docente ¿Qué ventajas tuvo la ¿A qué dificultades se

para diseñar su planeación? planeación que realizó? enfrentó?

Situación D4 Situación D4 Situación D4

• Analizó y organizó los • Abarca todos los • Dificultad para organizar

contenidos del programa contenidos. todos los contenidos
y los apoyos didácticos • Lo relaciona con el
para realizar la programa y la
planeación. planeación.
• Esta en formación
continua.
• Planea por proyectos.
• Todos sus contenidos se
relacionan.
 Situación E5

• Tradicionalista.
Situación E5 Situación E 5
• No están organizados los
contenidos y se pierde la
• Planea de las dos formas • Cumple con todos los secuencia.
por proyectos y por requisitos. • No hubo transversalidad.
asignaturas. • Acepta los cambios.

Situación F6

• No cubre con todos los

contenidos.
Situación F6
Situación F6 • No articula algunos
contenidos.
• Analizo el trabajo por • Se dificulta la
proyectos y después • Elaboró su planeación incorporación de
planeó. por proyectos. contenidos de todas las
• Vinculó temas, • Analizo las diferentes asignaturas.
problemas, situaciones situaciones que se • Trabaja de forma
cotidianas de sus presentan por medio de habitual algunos
alumnos y el entorno su práctica. contenidos.
que lo rodea.

Décimo noveno producto de trabajo:

Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009. Registro del
análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de su escuela y sus alumnos

BLOQUE No.
COMPETENCIA:
PROPOSITOS: APRENDIZAJES ESPERADOS:

CONTENIDOS: ESTRATEGIAS DIDACTICAS:

MATERIALES:
 SUGERENCIAS PARA EL PROCESO DE
EVALUACION:

CONSIDERACIONES DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE:

Vigésimo producto de trabajo:

Elaboración de un formato de planeación colectivo.
(Elijan un contenido de su interés y elaboren una planeación transversal)

Contenido de interés:
¿Quién soy yo?
*Expresa de manera verbal o de cualquier otra forma que sugiera el niño.
FORMA DE ORGANIZAR AL GRUPO:
*En binas, equipos, individual, etc.
MATERIALES:
*gises, hojas blancas, hojas de papel periódico.
PROYECTO DIDACTICO:
*como soy yo en mi escuela y en mi casa

BLOQUES TEMATICOS
MATERIAS TEMAS INVOLUCRADOS EN EL
LIBRO DEL ALUMNO.
• ESPAÑOL • Explique de manera individual
como es en su casa y que hace.
• Bloque temático 1

• MATEMATICA • Cuantos son de familia, cuantos

S compañeros de clase tiene.

• En el lugar donde vive hay

• ELABORACIÓ lugares donde divertirse en la
N Y familia y con los
COMPRENSIÓ amiguitos/compañeros.
N DEL
MUNDO
NATURAL Y
SOCIAL.

• En la clase de educación física

• DESARROLLO dibuje la figura de un compañero
PERSONAL Y (a) en el piso con un gis y señale
PARA LA las partes de su cuerpo.
CONVIVENCIA
.

Vigésimo primer producto de trabajo:

Diseño de una estrategia de evaluación.
(Elija una asignatura con el libro de texto y el programa de grado. Elabore la planeación de uno de los bloques y
diseñe un formato para su registro. Considere en esta planeación los elementos que pueda prever que afectan su
trabajo escolar. Revise su portafolio y recupere todos los productos de trabajo que considere pertinentes para
realizar esta actividad)

BLOQUE No. 1
COMPETENCIA: manifestación global de la corporeidad.
 PROPOSITOS: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Que el alumno reconozca su esquema corporal a Reconoce, nombra y ubica diferentes
través de diversas experiencias que promueven segmentos corporales al percibirlos tanto
el conocimiento de si mismo, es decir; que pase estática como dinámicamente.
de una noción subjetiva del cuerpo identificada
por sus caracteres físicos a una concepción
objetiva.

CONTENIDOS: ESTRATEGIAS DIDACTICAS:

Conceptual: Juegos de cooperación.

Identificar las diferentes partes del cuerpo y Juegos sensoriales.
diferencias sus posibles usos en la vida Juegos de reglas.
cotidiana.
Procedimental: realizar movimientos con las
diferentes partes del cuerpo, haciendo
valoraciones de sus propios desempeños MATERIALES:
motrices, comparándolos con sus demás
compañeros y proponiendo nuevas formas de Bolas de papel, periódico, tubos de
ejecución. cartón, pelotas, cuerdas, aros, gises.
Acitudinal: confianza en si mismo

SUGERENCIAS PARA EL PROCESO DE

EVALUACION:
Realizar un diagnostico inicial sobre las
características del grupo (nombre,
homogeneidad, saberes previos)
CONSIDERACIONES DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE:
-Evitar tiempos largos de inactividad.
-Interacción, integración y sociabilización de lo aprendido. Porque con ello el alumno
estimula y reafirma su identidad corporal.

Vigésimo segundo producto de trabajo:

(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la riqueza de las aportaciones de
todos los grupos)

ESCUELA: “
ASIGNATURA: GRADO: BLOQUE:
PROYECTO: PERIODO:
PROPOSITOS:
PRODUCTO:

APRENDIZAJES COMPETENCIAS SECUENCIA EVALUACION

ESPERADOS DIDACTICA

Vigésimo tercer producto de trabajo:

(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación y para el
trabajo en el aula.)

Con la planeación, en el plan 1993, se buscaba la capacitación de ciertos

contenidos, que al final del bimestre se evidenciaba en un examen escrito, con el cual el
alumno debía demostrar su dominio
 Ahora la planeación por competencias, busca que el alumno de un sentido
practico a sus aprendizajes, basado en la solución de problemáticas surgidas de su
entorno

Al desarrollar las actividades basadas en este nuevo enfoque, tendremos que

replantar los criterios de evaluación. Pues ahora consideramos el proceso y sus
producciones, pues ellos reflejan la formación en que el alumno logro resolver el
problema.

El modelo por competencias requiere de evidencias que manifiesten el grado de

participación de cada alumno en el desarrollo de las actividades grupales e individuales,
por ello se retoma la evaluación por portafolios donde se integran los productos que
serán valorados a partir de los criterios establecidos por el docente o colectivos
escolares

MATEMATICAS
PLANEACION DE ACTIVIDADES BLOQUE 2, PRIMER GRADO

APRENDIZAJE EJE TEMA SUBTEMA CONOCIMIENTOS PAGINAS DEL

S ESPERADOS Y HABILIDADES CUADERNO
DE TRABAJO
DEL ALUMNO
1 utilizar la Sentido Significado y Números 21= compara P= 40-14-42-
serie oral al numérico uso de los naturales números desde el 43-44-45
menos hasta el y números punto de vista
50, leer y pensamie cardinal u ordinal
escribir nto por lo menos hasta
números hasta algebraico el numero 10.
el 30, y
compara 22= organiza una
números colección para P=46-47-48-49
cardinales u determinar su
ordinales por lo cardinal o para
menos hasta el compararla con
10. otras colecciones
(organizar en filas,
mercado de cada
2_ compara objeto, desplazarlo)
colecciones con P=50-51-52-53-
base a su 23= 54-55-56-57
cardinalidad
Leer y escribir
números hasta 30.
Ampliar la serie oral
por lo menos 50.
24: resuelva P= 58.59,60,61
Significado y Problemas problemas en
uso de las aditivos situación
3- resuelva y operaciones correspondiente a
modela distintas funciones
problemas de del numero
suma y resta relacionadas con la
utilizando los adición y sustracción
signos +.-, =
25: expresar P= 62.63.64,65
simbólicamente las
 acciones realizadas
al resolver
problemas de suma
y resta usando los
signos +, - . =.

Aprendizajes Eje Tema Subtema Conocimientos Paginas

esperados y habilidades del
cuaderno
de trabajo
del
alumno
4: resuelve Forma. Figuras Figuras 26: formar P= 66.67-
problemas que Espacio Planas rompecabezas 68-69
implican Y analizar la
comparar Medida relación entre el
directamente todo y las partes
paseos e Ubicación Representación 27: describir y P= 70-71-
interpreta la especial representar 72-73-74
posición de los gramáticamente
platillos de una acciones
balanza desarrolladas en
un recorrido
Medida Conceptualización 28: registrar P=75-76-77
actividades
realizadas en un
espacio de
tiempo
determinado

29: comparar P=78-79-

por tanteo el 80-81
peso de pares
de objetos e
interpretar la
posición de los
platillos de una
bascula
5 comunicar Análisis de la Búsqueda y 2.10- inventar P= 82-83-
gramáticamente información organización de la preguntas o 84-85-86
recorridos información problemas que
se puedan
responder a
partir de la
información
contenida en
portadores
diversos
Representación Tablas 2.11_ elaborar P= 87-88
de la tablas o cuadros
información para registrar
juegos o tareas