REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

Iztacíhuatl Hernández Velázquez

MAESTRA TITULAR DE SEXTO GRADO

Presenta:
PRODUCTOS DEL DIPLOMADO
MODULO I ELEMENTOS BÁSICOS
Escuela Primaria “Venustiano Carranza”
C.C.T 28DPR1645Z ZONA ESCOLAR 140 SECTOR 15
 d. Xicoténcatl, Tamps.
Septiembre 2009
BLOQUE UNO
Primer producto de trabajo:
Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación.
(Registrar por lo menos tres conclusiones generales)

Algunas de las implicaciones de los acuerdos internacionales en materia de

educación, que se comprometen a sumar esfuerzos en la lucha por la igualdad de
oportunidades de acceso a la misma son:

• Recuperar el atraso acumulado en el siglo XX del aspecto educativo en lo

que respecta a la educación básica para que toda la población sin
importar edad, rango social, religión y condición social pueda tener
acceso a ella; llegar a la tan ansiada equidad. Lo cual permitirá reducir la
insuficiencia en la formación y llevará por consiguiente a un desarrollo
económico equilibrado de todos.

• Fortalecer la evaluación adaptada a los alumnos mediante programas de

refuerzo para los atrasados, apoyo a las familias, implementando nuevas
estrategias pedagógicas en atención a la diversidad del alumno utilizando
los conocimientos y herramientas de la información para conseguir los
objetivos.

• En el Proyecto de las Metas Educativas para el 2021 cabe destacar la

importancia de establecer una educación por lo menos de 12 años para
todos los niños, que les permitan alcanzar las competencias básicas y
continuar con sus estudios profesionales logrando así incrementar el
porcentaje de alumnos que concluyan satisfactoriamente estudios
profesionales.

Si el gobierno establece el compromiso de seguir desarrollando programas que atiendan

problemas sociales y referentes a la misma educación, debe establecer una amplia
responsabilidad para defender los derechos de los alumnos mas desvalidos y lograr así
equidad educativa. Es sumamente importante extender la educación a temprana edad
para desarrollar las competencias y habilidades en aquellos niños que se desenvuelven
en contextos sociales educativamente desfavorables y lograr una igualdad con aquellos
que cuentan con un marco educacional amplio desde su hogar. Cabe destacar que en
nuestro país ya se han establecido este tipo de programas que de alguna manera
contribuyen a alcanzar equidad educativa entre toda la población así como abatir
rezagos educativos y dar mejores oportunidades a quienes menos tienen, como lo son
PROMAJOVEN que brinda apoyo a estudiantes embarazadas, OPORTUNIDADES con su
apoyo de becas y económico para las familias mas necesitadas del país, PAREIB cuya
finalidad es abatir el rezago educativo en escuelas de organización incompleta, INEA y
en Tamaulipas ITEA con el apoyo educativo para alumnos de extra edad, CONAFE quien
brinda apoyo de útiles escolares y material educativo a los alumnos y escuelas así como
maestros comunitarios en escuelas cuya comunidad escolar son menos de 20 alumnos
( los requeridos para que exista un maestro federal), Escuela siempre abierta que brinda
jornadas educativas, pedagógicas y culturales en periodos vacacionales, Escuelas
bilingües con apoyo de maestros bilingües para comunidades qua hablan dialectos,
Comisión Nacional de Libros de Textos Gratuitos quien ya tiene 50 años otorgando este
beneficio a los niños de México, ENCICLOMEDIA que hace uso de la tecnología
informática para educar, Becas para educación en diferentes niveles, Educación inicial
que pretende estimular a temprana edad a los niños menores de cuatro años, Escuelas
integradoras que integran al ámbito educativo regular a alumnos con capacidades
diferentes, Programa Nacional de Lectura que busca fortalecer la lectura en la
comunidad escolar, Escuelas de Calidad que brinda oportunidades de mejoras
infraestructuras, académicas y pedagógicas de las escuelas, Desayunos Escolares que
brinda alimentación en desayunos o meriendas a los alumnos de las escuelas buscando
así combatir la desnutrición que afecta el desempeño académico de los niños, lo cual se
ha complementado recientemente con la cartilla nutricional o de salud; etc. Como
podemos apreciar el interés y compromiso del gobierno mexicano para con la población
escolar existe y es nuestro compromiso hacer uso eficientemente de cada uno de estos
programas.
 Segundo producto de trabajo:
Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en educación.

Coincidencias sobre la Reforma en educación. Diferencias sobre la Reforma en educación.

• Los cinco académicos coinciden que • Solo Juan Carlos Palafox establece el
el hecho de implementar una tiempo que tarda en surtir efecto
reforma implica de alguna manera la una reforma. Estableciendo este
innovación del maestro hacia esta o entre 10-15 a 20 años.
la forma de aplicarla en el aula de • Solo Josefina Zoraida Vázquez y
acuerdo a las necesidades de sus Silvia Schemelks coinciden que es
alumnos para despertar el deseo de necesario que exista una verdadera
aprender. vocación del maestro para que haya
• La reforma como un proceso una reforma.
flexible. • Francisco Miranda López señala que
• Josefina Zoraida Vázquez y Juan las reformas se adquieren de
Carlos Palafox señalan la asociación manera gradual por lo que conlleva
que establecen las tecnologías, uso tiempo.
de computadoras e internet en el • Para Ángel Díaz Barriga la reforma
éxito que pueda tener una reforma solo se vive en el salón de clases.
educativa.
• Francisco Miranda López, Ángel Díaz
Barriga y Silvia Schemelks del Valle
destacan como principal elemento la
función activa del maestro en la
implementación de las reformas
educativas en el aula.
• Francisco Miranda y Juan Carlos
Palafox señalan que las reformas
siempre recuperan las experiencias
previas, las antiguas reformas que
vienen a dar como resultado una
nueva reforma.
• La importancia de la formación
continua y permanente del maestro.
• Que el maestro se actualice en los
diferentes ámbitos tecnológicos que
implican llevar a cabo una reforma o
el desarrollo de competencias de los
alumnos.

Segundo producto de trabajo:

Coincidencias y diferencias sobre las Reformas Educativas en América Latina
Coincidencias sobre la Reforma en educación. Diferencias sobre la Reforma en educación.

• Solo Venezuela ofrece bonos para

• La mayoría de los países educación privada.
latinoamericanos han realizado
reformas educativas.
• Tienen un sistema de evaluación
 docente: Ecuador, Chile,
Venezuela y El Salvador.
• Manejan sistemas de bonos:
Chile, Colombia y Costa Rica.
• Ofrecen incentivos por resultados
escolares: Chile, Colombia, Costa
Rica y El Salvador.
• Aplican una Ley general de
Educación: Guatemala, Honduras,
Salvador y México.
• Emplean programa de asistencia
social a la familia: Venezuela y
México.
• Ofrecen libros de texto nuevos:
Guatemala y México.
• Desarrollan innovaciones
curriculares: Uruguay, México y
República Dominicana.
• Proporcionan educación bilingüe:
Bolivia y México.
 Tercer producto de trabajo:
Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo.
(Punteo)

• Las políticas económicas concretadas en reformas educativas tienen como

propósitos principalmente: elevar la matricula escolar o la calidad de la educación.
• Se fórmula una política educativa cuando existe una administración publica eficaz
y una cultura profesional con valores y estándares altos del perfil docente.
• Los sindicatos, poder ejecutivo y gobiernos son los principales actores de las
políticas educativas y sus reformas.
• Los procesos de formulación política se ven afectados principalmente por: la
selección de la forma en que se replantean los conflictos que implican llevar a
cabo las reformas, la probabilidad de que se lleve a cabo y si acaso esta es
aplicada la probabilidad de que esta trascienda y tenga éxito.
• Algunas de las perspectivas de la reforma son: elevar la matricula al llegar a todos
los ámbitos y consiguiendo así la equidad educativa. Además de desarrollar
competencias y habilidades para la vida.
• La importancia de asegurarse de dar respuestas a las exigencias internacionales al
momento de aplicar una reforma son de suma importancia ya que de ello
depende asegurar los apoyos económicos internacionales. (México es evaluado en
 este aspecto a través de los exámenes de ENLACE en el nivel de educación
primaria).

Cuarto producto de trabajo:

Identificación del perfil de ingreso y egreso de la educación primaria, y sus retos para
la práctica docente.
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que ha cursa la educación primaria con la reforma
cursado la educación preescolar con la del año 2009 al ingresar a la secundaria?
reforma del año 2004, al ingresar al primer
grado? b) ¿Qué formas de enseñar a aprender debe
b) ¿Qué habilidades o actitudes tuvo que realizar un maestro de sexto grado para
desarrollar un docente de educación lograr que sus alumnos al ingresar a la
preescolar que trabajó con la reforma del secundaria, cuenten con los rasgos y
2004? competencias del perfil de egreso de la
educación básica?
a) Habilidades y capacidades para la a) Pensamiento matemático,
socialización, trabajo en equipo, comunicarse de manera oral y
expresión en su lengua materna, escrita con claridad y fluidez en
reconocerse en su entorno social distintos contextos, ejercer
(sabe que tiene un nombre) y derechos humanos y valores para
familiar, clasifica, realiza una vida democrática
actividades de seriación e reconociendo la interculturalidad,
identifica objetos. Conoce los días valorar sus potencialidades, cuide
de la semana, se ubica en el su salud y el ambiente para un
espacio y en el tiempo. Maneja estilo de vida activo, reconozca el
actividades motoras finas y arte y se exprese artísticamente,
sencillas. utilice recursos tecnológicos para
b) Habilidades para despertar el comunicarse y adquirir
interés del niño por conocer, conocimientos.
facilitadora y coordinadora de b) Dialogo afectivo con alumnos,
aprendizajes, autonomía al mediante la resolución de
desarrollar actividades, mediante problemas que impliquen el
orientaciones pedagógicas. pensamiento matemático. Hacer
Sensible a su entorno social uso de habilidades intelectuales
inmediato, que implique a los ante problemas académicos
padres de familia en las sociales.
situaciones de aprendizaje de los
alumnos. Así mismo debe contar El alumno dirige su propio
con ambientes alfabetizadores aprendizaje, mediante el manejo
dentro del salón de clases. de habilidades comunicativas.

Desarrolle proyectos que se

vinculen con otras asignaturas
que le permitan al niño dirigir su
propio aprendizaje, tomar
decisiones y asumir sus
consecuencias, considerando
temas que se desarrollen de
manera transversal.

Su enseñanza debe ser flexible,

reflexiva, critica, innovadora,
investigativa, dinámica y de
gestión.
 BLOQUE DOS
Quinto producto de trabajo:
Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.
Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han vivido,
cambios relevantes en la práctica docente, demandas que se requiere atender,
objetivos, acciones, perfil, enfoque.

Cada reforma en su momento de aplicación ha sido encaminada a resolver

necesidades inmediatas. Considero que cada una de estas han vivido sus momentos
de resistencia por parte del magisterio que es el encargado de aplicar la reforma
directamente en el aula, puesto que regularmente se aplican después de varios años o
hasta una década de trabajo con una reforma anterior a la que se viene a suplir. Por lo
que puede existir una especie de costumbre al trabajo anterior, claro que esto no es
una norma general entre todos los docentes; de manera muy personal opino que se
debería de considerar la apropiación oportuna de la metodología y el conocimiento
sino pleno, mediado de la reforma misma, por los principales actores de esta como lo
son los docentes.

La aplicación del programa 1993 ya tenía 4 años de ejercerse cuando me integre al

trabajo docente, considero que en el año 1993 se empleaban las habilidades de los
alumnos para resolver un problema específico en un momento determinado,
actualmente con el programa que estamos empleando en esta nueva reforma
educativa del 2009 se requieren como demanda de la sociedad y del momento
histórico actual, que esas habilidades y competencias se adquieran para resolver los
problemas a lo largo de la vida, es decir que persistan para poder emplearse
permanentemente y no solo en el periodo escolar. Con la metodología de proyectos y
el enfoque por competencias.

Particularmente en esta nueva reforma educativa he vivido momentos de

incertidumbre ante el desconocimiento total de ella antes de iniciar el periodo escolar
2009-2010. El diplomado de la Reforma Integral de la Educación Básica lo considero
muy enriquecedor para el saber hacer del docente mas sin embargo a juicio personal
se esta llevando a destiempo. No por esto carece de valor ya que el trabajo que se ha
estado realizando al estar trabajando las actividades marcadas ha dejado
conocimientos de gran valor que permiten conocer mucho mejor la reforma.

Es importante que nos apropiemos de la Reforma Integral de Educación Básica 2009 y

nos familiaricemos con el uso de tecnologías educativas que demanda la sociedad del
siglo XXI para poder realizar cambios eficientes en los resultados de aprendizaje de
nuestros alumnos encaminados a desarrollar sus habilidades y competencias en el uso
de la vida diaria. En esta reforma educativa 2009 es de vital importancia tener un
contacto permanente con los usos y recursos de la tecnología actual, como lo es el
uso de Encilomedia, la computadora e Internet. Ya que como se ha constatado en las
guías articuladoras, éstos se manejan como unos de los principales materiales de
apoyo para el aprendizaje y desarrollo de habilidades de los alumnos.

Uno de los cambios relevantes es el trabajo por proyectos, con temas transversales
que permitan integrar los conocimientos, habilidades y competencias adquiridas de
cada asignatura entre sí. Algunos de estos son: sexualidad, adicciones, salud, equidad
y perspectiva de género, prevención de la violencia contra la mujer y educación
ambiental.

Sexto producto de trabajo:

Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.
Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica docente.
Mapa curricular 1993 Mapa curricular 2009

• Se establecen cuatro campos

• Los programas de los seis grados
formativos para desarrollar las
articulan los contenidos y las
competencias de los alumnos.
actividades en torno a ejes temáticos
de cada asignatura.
• En Español las prácticas sociales del
• En Español se articulaban los
lenguaje se agrupan en tres grandes
contenidos en torno a cuatro Ejes
ámbitos: de Estudio, de la Literatura
Temáticos (Lengua hablada, Lengua
y de la Participación comunitaria y
escrita, Recreación literaria y
familiar.
Reflexión sobre la lengua)

• Los aprendizajes se organizan en

• Los aprendizajes se organizan en
proyectos.
contenidos.
• Articulación curricular entre los
• Desarticulación entre los diferentes
diferentes niveles de educación
niveles de educación básica.
básica. En cuatro campos formativos
 (Lenguaje y comunicación,
Pensamiento matemático,
Exploración y comprensión del
mundo natural y social, Desarrollo
personal y para la convivencia.
• Desarrollo de competencias para
mejorar la manera de vivir y convivir.
• Estimular habilidades para el
• Organización por bloques.
aprendizaje permanente.
• Asignatura de Formación Cívica Y
• Organización por unidades de trabajo
Ética.
• Asignatura de educación cívica.
• Método de proyectos.
• Asignatura de exploración de la
Naturaleza y la sociedad en primero
• Asignatura de conocimiento del y segundo grado. Ciencias Naturales,
medio en primero y segundo grado. Geografía e Historia (en 3º, 4º, 5º y
6º); con inclusión de contenidos del
campo de la tecnología.
• Educación Cívica y Ética, Educación
Física y Educación Artística incluyen
vínculos formativos con Ciencias
• Educación física y educación Naturales, Geografía e Historia.
artística. • Siete asignaturas en primer grado.
(Español, Asignatura Estatal,
Matemáticas, Exploración de la
Naturaleza y la Sociedad, Formación
Cívica y Ética, Educación Física y
Educación Artística)

• Cinco asignaturas en primer grado.

(Español, Matemáticas,
Conocimiento del Medio que
integraba las asignaturas de
Ciencias Naturales, Historia,
Geografía y Educación Cívica;
Educación Física y Educación
Artística)
 Séptimo producto de trabajo:
Mapa conceptual de una asignatura 2009.
HISTORIA 6º
 Octavo producto de trabajo:
Planeación de un tema de interés en una asignatura.
(Elementos a considerar en la planeación)

PLANEACION DE SEXTO GRADO CICLO ESCOLAR 2009-2010

DIA: ___de septiembre del 2009

BLOQUE: I ÁMBITO O EJES: ESTUDIO
PROPOSITO DEL PROYECTO:
INVESTIGAR CON LA FAMILIA PARA
ELABORAR UN RECUENTO HISTÓRICO
PROYECTO: “VIAJEMOS A TRAVES DEL
TIEMPO”
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
INVESTIGACIÓN, REDACCIÓN, MANEJO
DE LA INFORMACIÓN.
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN, PENSAMIENTO
MATEMÁTICO, EXPLORACIÓN Y
COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y
SOCIAL.
APRENDIZAJES ESPERADOS: REDACCIÓN DE
UN RECUENTO HISTÓRICO. REPRESENTA
INFORMACIÓN MATEMÁTICA, VALIDA
RESULTADOS.

ACTIVIDADES

RECURSOS
1.- Leen el recuento histórico de la pp. 9 de su libro de español actividades. DIDACTICOS:

2.- Identifican las partes del texto: introducción, desarrollo y conclusiones. Libros de texto,
cuadernos.
3.- Lee en su libro de historia en la pp. 12 a 13 e identifica aspectos importantes para la elaboración de un
recuento histórico por equipos de 4 integrantes.

4.- Subraya en su recuento histórico los verbos en pretérito y copretérito. Y los enlista en su cuaderno.
EVALUACIÓN:
5. Elabora enunciados que contengan información sobre lo leído en historia que contengan verbos en manejo adecuado
de la información al
pretérito y copretérito.
planteara los
problemas. Ordena
5.- Analiza los periodos y años que se manejan en su libro de historia sobre las etapas de la Edad de
adecuadamente
Piedra. Y plantea diferentes cuestionamientos en su cuaderno de matemáticas utilizando esta información. sucesos relatados.
6.- Convierte a siglos y milenios lo años que duraron las etapas de la Edad de Piedra (Paleolítico,
Mesolítico, Neolítico) y la Edad de los Metales.

TAREA: ELABORA UN RECUENTO HISTORICO SOBRE UNA ETAPA DE LA HISTORIA DE MEXICO QUE SEA DE
SU INTERES.
ASIGNATURAS
PLANTEA ALGUNOS PROBLEMAS MATEMATICOS CON INFORMACION DE FECHAS HISTORICAS DE MEXICO TRANSVERSALES:
RELACIONADO CON EL USO DEL MILENIO Y SIGLO. ESPAÑOL,
MATEMATICAS,
HISTORIA.
 Noveno producto de trabajo:
Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.
• ¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico?
• ¿Cuales son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo?
• ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?

Considero que por el momento la manera más viable de proyectar y

concretar la reforma educativa en el aula es a través de la asignatura de
Formación Cívica y Ética, ya que plantea según su análisis una
transversalidad de contenidos especificada que permite al docente
desarrollar el método de proyectos considerando estos para su planeación.
Lo que otorgará al profesor tiempo para irse familiarizando con la forma de
trabajo y poder desarrollar sus propios proyectos y transversalidad de temas
cuando se hayan agotado los planteados en el programa de Educación Cívica;
así como acrecentar su experiencia y habilidad de planeación en esta nueva
reforma que conllevará a incrementar el uso de herramientas optimas para
seguir desplegando en sus alumnos las competencias y habilidades para
mejorar su manera de vivir y convivir.

Estimo que una de mis fortalezas como docente frente a esta forma de
trabajo es que acepto el cambio y la reforma como tal ya que considero que
el hecho de plantearse esta nueva perspectiva de educar es la respuesta
hasta el momento idónea que se ha considerado para logar los cambios en la
formación de los ciudadanos que se requieren actualmente, capacitados para
resolver problemas prácticos a lo largo de su vida. El hecho de estar
acrecentando mis conocimientos a través del Diplomado “Reforma Integral
de la Educación Básica 2009”; me ha permitido ampliar algunas habilidades
para trabajar los nuevos contenidos relacionándolos con problemas reales e
idear algunas estrategias que permitan el desarrollo de competencias en los
alumnos.

Algunos mecanismos de evaluación que se pueden llevar a cabo para que se

cumpla el criterio cualitativo en el desarrollo de competencias son los
productos finales de cada proyecto, así como los progresos que se vive a lo
largo de todo el proceso, registros de observación, cuadernos de trabajo,
listas de control y complementar con exámenes que cumplan con el propósito
de evaluar habilidades y competencias (no memorización).

BLOQUE TRES
Décimo producto de trabajo:
Análisis de los elementos curriculares básicos
(Registro)

ESPAÑOL:

• ENFOQUE: Orienta al niño a llevar su aprendizaje a su ritmo mediante el desarrollo

de la cultura escrita y oral e incrementar sus posibilidades comunicativas.
• PROPOSITOS: Los propósitos son establecidos en base a proyectos. (reflexiona
consistentemente sobre las funciones de la ortografía, analiza y disfruta textos
literarios, participa en la escritura de textos originales, emplea diversos tipos de
textos, participa en conversaciones y exposiciones.
• ESRATEGIAS: Los proyectos de trabajo emplean como recurso didáctico el trabajo y
reflexión colectiva.
• EVALUACIÒN: Se maneja una formación evaluativa y cualitativa buscando el
desarrollo de las competencias comunicativas para la vida.

MATEMATICAS:

• ENFOQUE: Formular argumentos que validen sus resultados.

• PROPÓSITO: Emprenda procesos de búsqueda y organización de la información
para resolver problemas.
• ESTRATEGIAS: Orientadas al desarrollo de competencias como: Resolver
problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar
procedimientos y resultados, manejar técnicas eficientemente.
• EVALUACIÓN: Se maneja mediante un registro de juicios breves de los planes de
clase y de la pertinencia de las actividades de estudio, así como las habilidades
que deben de aprender.

CIENCIAS NATURALES:

• ENFOQUE: formativo, autonomía en la construcción personal de conocimientos.

 • PROPÓSITOS: Participe en el mejoramiento de la calidad de la vida, relacione los
conocimientos científicos con los de otras disciplinas.
• ESTRATEGIAS: Trabajo por proyectos que permitan identificar dificultades,
proponer soluciones y las lleven a la práctica.
• EVALUACIÓN: Es de carácter formativo, reflexión sistemática de avances y
dificultades considerando la autonomía de los alumnos en las tareas, practicar la
autoevaluación y coevaluación.

GEOGRAFIA:

• ENFOQUE: Sigue siendo el mismo.

• PROPÓSITOS: Considera los mismos del programa 1993.
• ESTRATEGIAS: Trabajo por proyectos.
• EVALUACIÓN: Cambia la visión de calificación por la de proceso donde existan tres
fases en estrecha relación con la planeación: diagnóstica, (reconoce los conceptos
previos de los alumnos en el inicio de una secuencia didáctica), permanente o
formativa (utiliza instrumentos de evaluación que respalden los procesos y los
productos elaborados) y la sumativa o acumulativa (suma de procesos y
productos para medir en forma sistemática el aprendizaje; indicadores de logros y
debilidades de los alumnos)

HISTORIA:

• ENFOQUE: Evita la memorización de nombres y fechas, se trabaja de manera que

los alumnos miren el pasado para encontrar respuestas a su presente, consideren
que los conocimientos históricos no son una verdad absoluta y única. Estudia la
historia de una manera global en relación con la economía, la política, la sociedad
y la cultura.
• PROPÓSITO: Ubicar temporal y espacialmente los procesos de las sociedades de la
prehistoria al s. XVI , las principales civilizaciones agrícolas del mediterráneo, las
mesoamericanas y andinas; el periodo que barca la Edad Media y el desarrollo de
la culturas de Oriente y algunos acontecimientos del Renacimiento.
• ESTRATEGIA: Relacionar el tiempo en sus tres dimensiones: presente, pasado y
fututo. Utilizar las tecnologías de la información.
• EVALUACIÓN: La evaluación es de carácter formativo, se divide en tres fases:
inicial o diagnóstica, permanente o formativa y sumativa o acumulativa. El trabajo
del aula debe permitir evaluar las competencias desde los siguientes aspectos:
conceptual (lo que debe saber), procedimental (lo que sepan el hacer) y actitudinal
(desarrollo de actitudes y valores).

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA:

• ENFOQUE: El trabajo se articula a través de competencias, principios y valores que

contribuyen a la convivencia democrática.
• PROPÓSITO: Sean capaces de argumentar en torno a aspectos vinculados con
valores y derechos humanos.
• ESTRATEGIA: Actividades para promover las competencias. Plantea secciones
didácticas con trabajo transversal con otras asignaturas.
• EVALUACIÓN: Formativa que garantice el desarrollo de competencias.

EDUCACIÓN FÍSICA:
 • ENFOQUE: Intervención pedagógica como práctica social y humanista.
• PROPÓSITO: Transmitir ideas, puntos de vista e inferencias a través de su
expresión corporal.
• ESTRATEGIA: Contiene aprendizajes esperados y sugerencias de evaluación.
• EVALUACIÓN: A través de la aplicación de estrategias didácticas en las que se
vean reflejadas las competencias adquiridas (evaluación del aprendizaje, de la
enseñanza y de planeación de actividades).

EDUCACIÓN ARTISTICA:

• ENFOQUE: Desarrollo de competencias para la vida enunciadas en el perfil de

egreso de la educación básica.
• PROPÓSITO: Emitir opiniones de forma crítica sobre sus experiencias en los
lenguajes artísticos.
• ESTRATEGIA: trabajo a partir de proyectos de ensamble artístico. Valorar en el
alumno el aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer de manera
integrada respondiendo así a través de la imaginación y la creatividad al
desarrollo de competencias artísticas donde se conjugue lo intelectual con lo
emocional.
• EVALUACIÓN: Se encuentra implícita en los aprendizajes esperados, así como en el
proyecto de ensamble artístico.

Décimo primer producto de trabajo:

Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Ámbitos de trabajo Actividades permanentes

• Identificar • Uso • Ámbito de • Lee un

organización convencional estudio. recuento
de un texto. de puntos • Ámbito de histórico.
• Identificar para separar literatura. • Identifica el
funciones de oraciones. orden de los
las partes del • Uso de eventos.
texto. mayúsculas al • Compara
• Identificar las inicio de introducciones.
características oraciones y en • Planea la
del lenguaje. nombres escritura de un
• Infiere el propios. recuento
orden delos • Uso de histórico.
sucesos patrones • Escribe la
relatados. ortográficos. introducción.
• Infiere fechas • Uso de • Individualmente
y lugares pronombres, escribe el resto
cuando la adjetivos y del texto.
información frases • Revisa y corrige
no es nominales. el texto.
explicita. • Uso de tiempo
• Infiere fechas pasado
y lugares en (pretérito y
narraciones copretérito).
 no ficticias. • Diferencia
entre el punto
de vista del
autor en
biografías.
• Uso de
pronombres
en primera y
tercera
persona.
• Uso de
patrones
ortográficos
regulares para
los tiempos
pasado.
• Palabras y
frases
adjetivas.

Décimo segundo producto de trabajo:

Texto con reflexión de los nuevos libros de texto.
• ¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados?
• Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus alumnos ¿Qué papel tiene
el libro de texto? ¿Qué sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este material? ¿Qué
harían si no tuviera el libro de texto para su trabajo en el aula?
• Cada testimonio presenta su particular punto de vista sobre los libros de
textos de la nueva reforma, el especialista lo ve en relación con el enfoque
por competencias, el supervisor de zona como una guía para las practicas
sociales del lenguaje, el director de la escuela como un gran material
educativo que desarrolla habilidades y el docente de educación primaria
como el eje central para el trabajo en el salón.
• El papel del libro de texto al planear el trabajo con los alumnos es de guía
fundamentalmente facilita recursos para construir (saber hacer), el
maestro es facilitador–coordinador, observador de las acciones para
construir e incorporar diferentes materiales de apoyo o fuentes de
información que complementen el trabajo con el libro. Orienta sobre el
trabajo de proyectos, aclara aprendizajes esperados en relación con una
competencia.
• Las sugerencias sobre el uso del libro de texto es que es importante
conocer el enfoque por competencias, los ámbitos u ejes a trabajar en él,
identificar los aprendizajes esperados, emplear la organización grupal
(binas, trinas u equipos menores de seis alumnos). Para emplearlos
adecuadamente con beneficios productivos.
• Si no tuviéramos libros de textos para el trabajo en el aula, la planeación
se realizaría en base al programa para poder cumplir con los aprendizajes
esperados que marca en cada asignatura y bloque correspondiente,
empleando recursos alternativos como libros de la biblioteca,
investigaciones enciclopédicas, etc.
 Décimo tercer producto de trabajo:
Propuesta de planeación de una asignatura y un bloque temático.
(Reporte)
Fortalezas Debilidades

ESPAÑOL: ESPAÑOL:

Estudio:

• Aprenden a emplear textos

expositivos para la búsqueda y
manejo de la información.
• Escritura de textos de forma
organizada clara y ordenada.
• Expresión oral.
• Carecen del hábito de investigar.
• Algunos alumnos no saben usar las
tecnologías de la información.
• Deficiencia en los alumnos en la
estructuración de redacción de
textos.

Literatura: • La práctica de la lectura en casa es

muy limitada.
• Introduce a los niños en la
comunidad de lectores de literatura.
• Se promueve la producción de textos
originales.
• Emplean recursos lingüísticos y
editoriales propios de la literatura.
• Introduce en el uso del lenguaje para
la creación de mundos reales y
ficticios.
• Reflexiona acerca del uso del
lenguaje (voces enunciativas,
significados figúrales de las • Carecen de ambientes
expresiones). alfabetizadores y literarios en sus
 hogares.

Participación comunitaria y familiar:

• Emplea los diferentes tipos textuales

que emplean la vida cotidiana
(periódico, agenda, recibos,
formularios, etc., para utilizar de
manera formal funcional).

MATEMATICAS:

• Se maneja un libro de secuencias

didácticas que favorece el proceso. MATEMATICAS:
• Manifiesta estrategias prácticas
individuales y colectivas.
• Plasma actividades de situaciones
• El libro del alumno no cuenta con
reales.
algunos datos actualizados.
• Esta ordenado por componentes.
• Como libros del alumno y planes son
• Se cuenta con material adicional
nuevos, apenas se están conociendo.
(recortable) para apoyar la actividad.
• Se cuenta con una guía articuladora.

Décimo cuarto producto de trabajo:

Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes didácticos del
programa en el libro de texto.
Describa en qué parte del bloque
Pilares que sustentan
localiza esta afirmación ¿Cuál es su opinión al respecto?
el libro de texto
(proyecto, fotografías, redacción, entre otras)
 “Programa de radio” Proyecto 3, El alumno recopila información para
Bloque I llegar a tener como producto un
programa de radio, mediante una
El constructivismo: lo (ESPAÑOL) estructuración adecuada.
que permite que los
alumnos construyan
su esquema de
conocimiento a
través de las
actividades del libro
de texto

Interdisciplinariedad: “Viajemos a través del tiempo” Identifica en textos históricos

en cada bloque se pp.8, 9,11 diferentes aspectos de la lengua
escrita.
requiere del (ESPAÑOL)
conocimiento de
otras asignaturas

Enfoque humanista: Proyecto 3, Bloque I, pp. 27 Al elaborar el programa de radio se

integra el “Programa de radio ”(ESPAÑOL) ponen en práctica valores como
disciplina, orden, organización, etc.
campo de las
ciencias y
humanidades que
fomentan la

formación de valores
universales

Proyecto 3, Bloque I, pp. 27 Al escuchar diferentes tipos de

Enfoque (ESPAÑOL) música se aprecia la diversidad
cultural de cada localidad o familia.
multicultural:
contempla la cultura
de todo el territorio
nacional, rural y
urbano.

Equidad de género: Proyecto 1, Bloque I, “Historia de la Se aprecian las diferencias entre las
en los contenidos, en familia”, pp. 17 (ESPAÑOL) actividades del género masculino y
femenino en el recuento histórico y
el diseño gráfico y las
la equidad de género actual.
actividades.
 Bloque I (ESPAÑOL) Las autoevaluaciones pueden
Autoevaluación. Pp.33 carecer de veracidad al no estar
Autoevaluación: acostumbrados los alumnos a esta.
donde el alumno
comenzará a tomar
la responsabilidad de
analizar el logro de
sus competencias.

Décimo quinto producto de trabajo:

Valoración sobre el uso de las guías articuladoras.
¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles? ¿Consideran posible
aplicarlos en el contexto de su escuela?, y ¿Podrían adecuar estos materiales?

• Sí conozco algunos como el uso del Programa Enciclomedia, algunos libros del
rincón y de la biblioteca escolar y enciclopedia Encarta.
• Sí he utilizado algunos materiales como lo son los libros del rincón de lectura,
libros de texto de Español 1995 y solo algunos ejercicios del Programa de
Enciclomedia , ya que no funciona correctamente este programa en mi escuela;
no he utilizado audiovisuales de los sugeridos en la guía, en la biblioteca de la
escuela no se encuentra ninguno de estos.
• Considero posible aplicar algunos de estos recursos, no todos, solo con los que
cuenta mi escuela, como lo son algunos recursos de Enciclomedia y libros del
rincón de lecturas.
• Considero que sí se pueden adecuar algunos de los materiales, conociéndolos y
vinculándolos con diferentes asignaturas; dependiendo de las competencias y
aprendizaje esperados de cada bloque.
 Décimo sexto producto de trabajo:
Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993
¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo las enfrentó?

• El empleo del examen de • Implementando ejercicios

diagnóstico como herramienta para introductorios que permitieran
conocer sobre los conocimientos
 conocer los conocimientos de los previos de los alumnos.
alumnos. • Mediante programas como
• El empleo de las modalidades de PRONALES con capacitaciones de
lectura tipo mensual, al igual que con las
• Aplicación de estrategias didácticas reuniones de PAREIB de programas
como: las de lectura. compensatorios.
• Aprender a trabajar en equipo. • Cursos de actualización. (nacionales
• Empleo de carpetas evaluativas. y estatales)
• El conocimiento y apropiación de los • Reuniones de consejo técnico
libros para el maestro. escolar.
• El desarrollo de los talleres de • Leyendo los materiales para el
escritura. maestro para poder conocerlos y
• Apropiarse de la terminología (ejes emplear las estrategias sugeridas.
temáticos, componentes, talleres de
escritura, etc.
 BLOQUE CUATRO
Décimo séptimo producto de trabajo:
Identificación de diferentes estilos de planeación.
Ventajas Desventajas

SITUACION “A”: SITUACION “A”:

• Trabaja en relación a los intereses de • Consideramos que no existen

los alumnos y por lo tanto puede desventajas en esta forma de
tener mayor respuesta de trabajo.
aprendizaje al tratar situaciones
importantes para ellos.
• Elabora un plan de actividades
flexible.

SITUACION “B”:
SITUACION “B”:
• Tiene organizada su planeación.
• Adquiere la importancia del orden. • Perdida de tiempo al retomar
contenidos cuyos aprendizajes ya
 fueron adquiridos.
• No jerarquiza en el orden de
importancia de los temas.

SITUACION “C”:
SITUACION “C”:
• No le da importancia al aprendizaje,
• Puede tener tiempo para elaborar
solo a cubrir los contenidos que le
material didáctico al ya no tener que
marca su dosificación anual.
elaborar su planeación.
• Trabaja en relación a un plan que no
considera las necesidades
educativas de sus alumnos, al ser
este de tipo comercial
 Décimo octavo producto de trabajo:
Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.
(Registro)

¿Qué pasos siguió el ¿Qué ventajas tuvo la ¿A qué dificultad se

docente para diseñar su planeación que realizó? enfrentó?
planeación?

Situación “D”: Situación “D”: Situación “D”:

• Toma como • Optimiza su tiempo • Tuvo que dedicar

referencia los al trabajar de manera tiempo para conocer
proyectos de transversal. los materiales
español, analiza los impresos de la
contenidos que se reforma que le
relacionan de cada ayudan a planear de
asignatura manera óptima,
dependiendo del mediante el método
bloque a tratar y los de proyectos
relaciona. aplicando la
transversalidad.

Situación “E”:

• No se apropia bien
Situación “E”: de la forma de
Situación “E”:
planear de la
• Planea en base al • Al inicio la Reforma 2009 ya que
programa 1993, por familiarización de la mezcla esta con la
asignaturas y forma de planear. de 1993.
algunas veces
cuando el programa
lo marca por Situación “F”:
proyectos.
• No todos los temas o
Situación “F”: proyectos pueden
Situación “F”: vincularse con
• Considera temas
aspectos importantes
• Revisa los bloques importantes que del entorno.
de las asignaturas a impactan en el
trabajar durante la
entorno inmediato,
semana y analiza
como puede por lo que mantendrá
vincularlos con un atenta la atención de
tema importante en sus alumnos en
ese momento para el estos.
entorno inmediato, a
partir de ahí formula
 un proyecto
articulando algunos
contenidos del
programa.

Décimo noveno producto de trabajo:

Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009.
 AMBITO: TRABAJO TRANSVERSAL PROGRAMA 2009

Espacio de indagación-reflexión-diálogo

APRENDEMOS DE LOS CAMBIOS DE NUESTRO CUERPO Y NUESTRA PERSONA

Español: Lo que escuchamos en la
radio.
Escuchar canciones en la radio de
diferentes grupos y artistas donde
se aborden temáticas como el
noviazgo, la amistad, la solidaridad,
los conflictos en las relaciones
sentimentales y analizar su
contenido. Formular argumentos
que permitan expresar el gusto y
postura personal en relación con la
letra de las canciones sin incurrir en
agresiones.
Matemáticas
Calculamos riesgos y posibilidades
Investigar e interpretar información
estadística sobre las infecciones de
transmisión sexual o prácticas
relacionadas con el ejercicio sexual
de los adolescentes en su contexto
próximo y sobre las medidas que
pueden emplear para la prevención
de infecciones de transmisión
sexual.
Ciencias Naturales
Uno más uno pueden ser tres
Buscar información sobre las
implicaciones personales y sociales
del embarazo no planeado.
Reflexionar cómo afectaría en los
adolescentes su continuidad en el
estudio y en el desarrollo de sus
proyectos personales. Valorar la
importancia de prevenirlos.
FORMACION CIVICA Y
ÉTICA
Identifico situaciones y
acciones que contribuyen a mi
bienestar como adolescente,
así como los factores de
riesgo que pueden afectar mi
integridad.
Educación Física
La cooperación para el uso del
espacio
Reflexionar sobre la
importancia de la cooperación
de todos a la hora de realizar
actividades físicas en espacios
como: salón de clases,
canchas, espacios de recreo.
Historia: Los primeros
grupos
Consultar documentales,
revistas, libros o películas
donde se puede apreciar el
papel del hombre y la mujer
en las primeras agrupaciones
humanas. Identificar y
reflexionar sobre los aspectos
que han cambiado y los que
se han mantenido.
Geografía: Nosotros los
adolescentes
Recabar información sobre el
crecimiento de la población
adolescente en México y el
mundo. De acuerdo con lo
investigado describir uno de
los problemas actuales sobre
la oportunidad de empleo y
educación de la población
adolescente.
Educación Artística
Comunicamos sentimientos
Representar con mímica
sentimientos de amistad,
amor, compañerismo,
afinidad y atracción.
Reflexionar sobre la
importancia de que se
expresen los sentimientos
mencionados.
Planeación transversal. (Identificación de Bloques, proyectos, páginas o lecciones
en las que se localiza dicha transversalidad)

Proyecto didáctico: Identifica situaciones y acciones que contribuyen a mi bienestar

como adolescente, así como los factores de riesgo que pueden afectar mi integridad.

Materias y temas que se pueden vincular Bloques temáticos involucrados en el libro

del alumno.
Español: Escuchar canciones en la radio Español: Bloque 3, proyecto 1, pp. 88
donde se aborden temáticas como el
noviazgo, la amistad, la solidaridad, los
conflictos en las relaciones sentimentales y
analizar su contenido. Formular
argumentos que permitan expresar el
gusto y postura personal en relación con la
letra de las canciones sin incurrir en
agresiones.

Matemáticas:

Calculamos riesgos y posibilidades Matemáticas: Eje manejo de la

información: Bloque 1, pp. 40, bloque 2,
Investigar e interpretar información
pp. 65-66 (se pueden adaptar al tema )
estadística sobre las infecciones de
transmisión sexual o prácticas
relacionadas con el ejercicio sexual de los
adolescentes en su contexto próximo y
sobre las medidas que pueden emplear
para la prevención de infecciones de
transmisión sexual.

Ciencias Naturales

Uno más uno pueden ser tres Ciencias Naturales: Bloque 3, lección3,
pp. 64.
Buscar información sobre las implicaciones
personales y sociales del embarazo no
planeado. Reflexionar cómo afectaría en
los adolescentes su continuidad en el
estudio y en el desarrollo de sus proyectos
personales. Valorar la importancia de
prevenirlos.

Historia:

Los primeros grupos

Consultar documentales, revistas, libros o

películas donde se puede apreciar el papel Historia: Bloque 1, p. 10
del hombre y la mujer en las primeras
agrupaciones humanas. Identificar y
reflexionar sobre los aspectos que han
cambiado y los que se han mantenido.

Geografía:

Nosotros los adolescentes

Recabar información sobre el crecimiento

de la población adolescente en México y el
mundo. De acuerdo con lo investigado Geografía: Bloque 3, lección1, pp. 62.
describir uno de los problemas actuales
sobre la oportunidad de empleo y
educación de la población adolescente.

Educación Artística

Comunicamos sentimientos

Representar con mímica sentimientos de

amistad, amor, compañerismo, afinidad y
atracción. Reflexionar sobre la importancia
de que se expresen los sentimientos
mencionados.
Educación Artística: Programa 2009,
Bloque 1, apartado “Expresión corporal y
danza”.

Educación Física

La cooperación para el uso del espacio

Reflexionar sobre la importancia de la

cooperación de todos a la hora de realizar
actividades físicas en espacios como: salón
de clases, canchas, espacios de recreo.
Educación Física: Aventura 1, reto
Noticiero escolar, pp. 22-25, aventura “La
gran carrera de la Historia”, pp. 30-33.
Aventura 4, reto “De menos a más” pp. 78-
 Registro del análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de su escuela y sus alumnos

Después de haberse analizado en grupos de tres el ejemplo de planeación transversal

que maneja el diplomado en la actividad 19, se llego a la conclusión de que sí es
posible la aplicación de ésta en las escuelas en que laboramos, ya que cuentan con
medios informáticos en los que los niños y maestros pueden investigar a través de
Internet, enciclopedia electrónica de Encarta, y medios masivos de comunicación el eje
central del proyecto didáctico propuesto en el libro: “Discusión a sobre las reformas a
la ley de privatizar Pemex”. Así como Atlas de Geografía de México que se pueden
conseguir con los alumnos del 4º grado para hacer la localización en mapas del país
todo lo referente al petróleo (pozos, refinerías, clima exportaciones, habitantes, etc.)
La cual se puede complementar con la información contenida en el Atlas Universal.

Así mismo pudimos constatar al revisar los libros de las asignaturas correspondientes
con los bloques, proyectos, lecciones y paginas que se indican; que sí existe la relación
de temas en estos, en muchos de ellos de manera precisa y en otros con la libertad de
poder adaptarlos al proyecto eje ““Discusión a sobre las reformas a la ley de privatizar
Pemex”.

Más sin embargo contamos con una debilidad sobresaliente que es: el hábito de la
investigación, el cual no impera en la mayoría de los alumnos por lo que se tendría
que trabajar al respecto para aminorar esta deficiencia o erradicarla y poder concluir
las investigaciones complementarias satisfactoriamente.

Asimismo analizando el programa de estudio de la asignatura de Formación Cívica y

Ética, donde se indican opciones de trabajo transversal (como lo podemos observar en
el siguiente esquema), se identificaron los Bloques temáticos del libro del alumno en
los que se encuentran dichos temas. Consideramos que tales sugerencias tienen
también toda la posibilidad de aplicación en el contexto de nuestras escuelas. En sí
creemos y llegamos a la conclusión que la clave para aplicar esta transversalidad es
tan sencilla como explorar y conocer los libros del texto del alumno y los programas
correspondientes para poder identificar las materias y temas que se pueden vincular
 Vigésimo producto de trabajo:
Elaboración de un formato de planeación colectivo.
(Elijan un contenido de su interés y elaboren una planeación transversal)
CONTENIDO: LA BIOGRAFÍA
BLOQ AMBITO TEMA CAMPO COMPETENCIA APRENDIZAJESESPERADOS
UE FORMATIVO A
O EJE O/SUBTEMA DESARROLLAR
I Ámbito: ESPAÑOL: La Lenguaje y Aprender a Reconoce la estructura de una
Biografía comunicación redactar biografía.
Literatura pp.19 biografías

Pensamiento
I Eje: MATEMATICAS matemático Realización
: Investiga los operaciones con Resuelve y plantea problemas
Sentimien con base a una información
años en que números
to dada.
según las naturales,
numérico
biografías analizando una
y
información.
pensamie de los
nto mexicanos
algebraico ganadores del
y manejo premio Nobel
de la obtuvieron
informació este galardón.
n. Con estos
datos formula
cuestionamien
tos de la
diferencia en
años al
obtener dicho
premio. Pp.
18, 68 ( con
adaptaciones
pertinentes)

HISTORIA:

Investiga la
biografía de
Alejandro
Magno. Pp. 62
Exploración y Investigación de
comprensión aspectos
II biográficos de la
del mundo
Ámbito: natural y vida de un Describe el contexto en que vivió
social. personaje en la Alejandro magno y su
Social. historia. importancia para la difusión de
la cultura.

CIENCIAS
NATURALES:

Investiga
según la
biografía de
 Mario Molina Observación,
premio Nobel comparación,
del cuidado Exploración y inferencias,
del ambiente, comprensión explicaciones y
sus del mundo conclusiones en
aportaciones natural y torno a los
IV Ámbito. Identifica las consecuencias del
para evitar el social. efectos de las calentamiento global y el
El calentamiento acciones adelgazamiento de la capa de
ambiente global y el humanas en el ozono en el ambiente.
y la salud. adelgazamient ambiente.
o de la capa
de ozono.

Lección 1,
bloque 4, pp.
78.

GEOGRAFIA:

Identifica
aspectos
contaminantes
en el medio
local (que
pueden Interpreta
afectar la capa situaciones de la
de ozono calidad de vida,
según Mario el ambiente y la
Molina). contaminación
Bloque 5, en el medio
Exploración y
lección 2, pp. local.
comprensión
140 del mundo
Elabora propuestas para el
natural y
cuidado y la protección del
social.
V ambiente en el medio local.
Eje FORMACIÓN
temático: CÍVICA Y
ÉTICA:
Geografía
para la Comprende y
vida. valora de
acuerdo al
análisis de
biografías de Respeta y
diferentes aprecia la
personajes de diversidad.
la historia de
México. Que
las personas
tienen
diversas Desarrollo
formas de personal y
vivir, pensar, para la Reconoce la igualdad de las
 sentir e convivencia. personas en dignidad y derecho;
interpretar la respeta y valora sus diferencias
Ámbito: realidad. en su forma de ser, actuar y
pensar.
III Trabajo
transversa
l. EDUACIÓN
ARTISTICA:
Investiga y
realiza una
representación
teatral sobre
alguno de los
personajes
investigados
en las
biografías.

(en el
apartado de
aprendizajes Emplea y
esperados que disfruta el arte
corresponden para
a comunicarse.
escenificacion
es)

Desarrollo
personal y Interpreta un hecho escénico
EDUCACIÓN
para la participando activamente en una
FISICA:
convivencia. puesta en escena.
Comunica
Eje: noticia a
través dela
III Expresión. palabra y la
imagen (sobre
los
galardonados
con permio
Nobel en
México)

Aventura 1,
reto “Noticiero
escolar”

Manifiesta
globalmente su
corporeidad.

Desarrollo Utiliza el lenguaje corporal para

 Vigésimo primer producto de trabajo:
Diseño de una estrategia de evaluación.
(Elija una asignatura con el libro de texto y el programa de grado. Elabore la planeación de uno de los bloques y
diseñe un formato para su registro. Considere en esta planeación los elementos que pueda prever que afectan su
trabajo escolar. Revise su portafolio y recupere todos los productos de trabajo que considere pertinentes para
realizar esta actividad)

ASIGNATURA:
ESPAÑOL
BLOQUE: I CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN

AMBIT TEMA COMPETENC APRENDIZAJES EVALUACI

O IA A ÓN
O DESARROLL ACTIVIDADES ESPERADOS
O EJE AR
SUBTEM
A
Ámbito: Uso del Investiga • Lee el recuento histórico de la Usa Habilidad
diccionari palabras pp. 9, identifica palabras correctamente en el
Estudio. o desconocidas desconocidas y las localiza en el el diccionario. manejo del
. diccionario para integrar a “mi diccionario.
pp.9 diccionario”.
• Analiza la estructura y reflexiona
en base a ella considerando los
cuestionamientos marcados en
el libro.

• Lee un recuento histórico,

comenta sobre este y marca las Identifica la
Identifica la partes principales del texto organización de Reconoce
Uso (introducción, desarrollo y
organización un texto en partes del
convenci conclusión).
de un texto. • Identifica la estructura en oraciones y texto en un
onal de párrafos. recuento
párrafos.
puntos histórico.
para
separar
oraciones
.
• Identifica verbos en tiempos
pp. 9 pretérito y copretérito en la
estructura de un texto.
• Redacta textos utilizando este
tiempo verbal. (acerca de sus
Uso de antepasados familiares) El uso
• Infiere las reglas de acentuación Usa adecuado
tiempos Reconoce de verbos en copretérito y correctamente de los
pasado verbos en pretérito. el tiempo verbal tiempos
(pretérito tiempo y lo acentúa de verbales en
y pretérito y la manera la
copretérit copretérito. indicada. redacción
o) pp. 11-
12 • Escucha un noticiero y analiza la de un
estructura de este, la recuento
conjugación de verbos y los histórico
cuestionamientos a qué sobre sus
responde esta.
antepasad
• Redacta una noticia local
cuidando que la sucesión de os.
acontecimientos lleven un orden
La noticia cronológico y respondan a los
cuestionamientos: quién, cómo,
cuándo, dónde y por qué se Redacción
pp. 13
dieron los hechos. de
Redacta una
noticias con
la estructura Hace uso
adecuada adecuado de los
tiempos
verbales en
copretérito y
pretérito al
redactar una
noticia
 atendiendo a
los
cuestionamient
os pertinentes.

Ámbito: Uso de Utiliza el • Observa como se modifica la Identifica la Utiliza

adverbios lenguaje estructura y significado de una función de los adecuada
Estudio. y frases escrito para oración a partir del uso del adverbios y los mente los
adverbio en ella.
para comunicarse. utiliza al hacer adverbios
• Redacta oraciones referentes a
hacer su recuento histórico en las que referencias temporales
referenci utilice adverbios. temporales. .
as
temporal
es: antes,
después,
mientras,
cuando, • Completa de manera grupal
etc. enunciados utilizando palabras
Pp.13 que indiquen el tipo de adverbio
que se pide.
• Escribe en su cuaderno los
ejemplos. Enlista adverbios de
Diferente acuerdo al tipo que se indica
s tipos de (modo, tiempo, orden, etc.) Identifica
adverbios • Modifica las oraciones adecuadamente
Infiere
(modo, elaboradas del recuento diferentes tipos Usa
distintos tipos
tiempo,
histórico de su familia, de adverbios en adecuada
de adverbios agregando nuevos adverbio o mente los
lugar, un texto.
en la complementando con estos. adverbios.
orden, redacción de • Identifica diferentes tipos de
afirmació oraciones. adverbio en la lectura “Juguetes
n, en la prehistoria” de
negación Enciclomedia.
y duda. • Analiza como se altera el
significado de un texto sin el uso
Pp. 14.
de adverbios.

• Reconoce en la escritura de
algunas oraciones los nexos que
pueden ser conjunciones y
preposiciones.
• Utiliza nexos y conectores en la
redacción de textos. Para
mejorar su estructura.
 • Revisa en su recuento histórico
si ha hecho buen uso de los
Nexos y nexos o si es necesario
conector enriquecer su redacción con
es pp. 15. estos.
• Lee en equipos el libro del rincón
de lecturas el “De lo que
contaron al Fraile, analizan su
estructura y uso de adverbios, Reconoce los
verbos en pretérito, copretérito y nexos y su
Utiliza nexos. Los identifica, escribe un función en las Identificaci
adecuadame párrafo en su cuaderno ón en un
oraciones.
nte el destacando estos. relato de
lenguaje nexos.
• Consulta información histórica
escrito para en libros, enciclopedias o
comunicarse. internet.
• Utiliza información de datos
históricos relevantes en el país y
en el mundo para ubicar en
tiempo el recuento histórico de
sus antepasados y complementa
su recuento. Verifica en el
borrador de su recuento el uso
de nexos, mayúsculas manejo
adecuado de los verbos en
pretérito y copretérito,
coherencia, orden de sucesos.
• Pasa su trabajo en limpio y lo
comparte o publica en el
periódico mural.

• Investigue las biografías de

Mario Molina, Octavio Paz y
Alfonso García Robles. (premios
Nobeles mexicanos).
• Organizados en grupos de tres
analizan una de estas biografías
Investiga e identifica párrafos de
introducción, hechos
ción de
importantes y conclusión).
sucesos Estableciendo ideas principales
históricos de cada uno.
p/ la • Redacten en una cartulina la
redacción información más importante,
de un colóquela en un lugar visible del
Investiga en Realiza Recuento
recuento salón para consultas posteriores.
diferentes investigaciones histórico.
para
pp. 16-18 fuentes y
selecciona • Escucha descripciones. complementar
información. • Discute en el grupo las recuentos
características de las abuelitas. históricos.
• Realiza una lista de
características y cualidades de
su abuelito.
• Realiza una descripción,
utilizando palabras y frases
adjetivas; de uno de sus
Las abuelitos en base a una
fotografía.
partes de
• Compara la fotografía de su
una abuelo(a) en relación con las
biografía.
 Vigésimo segundo producto de trabajo:
(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la riqueza de las aportaciones de
todos los grupos)

Consideramos que el siguiente formato es factible para presentar la planeación semanal

de los temas a tratar (sin considerar las actividades diarias), lo cual nos permitiría tener
una visión general de los contenidos a tratar en esta.

BIMESTRE _____ SEMANA DEL _____AL

_____DE _____________
AMBIT TEMA BLOQU CAMPO COMPETENCIA A APRENDIZAJES RECURSOS EVALUACI
O E DESARROLLAR DIDCATICO ÓN
O FORMATIV ESPERADOS S
O EJE O
SUBTEM
A
Y para la planeación diaria sería conveniente trabajar con este otro formato que dejaría mayor espacio para las
actividades (transversales) teniendo la facilidad de consultar aprendizajes esperados, competencias, etc. De manera
ordenada en el anterior formato cada vez que se requiera.

PROYECTO: PROPÓSITO DEL PROYECTO: DIA:

ACTIVIDADES
OBSERVACIONE
S:
 Vigésimo tercer producto de trabajo:
(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación y para el
trabajo en el aula.)

La evaluación.

El modelo de enseñanza de la reforma 2009 es a través de proyectos, los que exigen

tiempo, dedicación y diferentes habilidades de aprendizajes para llegar a un producto
final; por lo que la perspectiva de evaluación actual no se debe centrar solo en ese
resultado o producto final, sino en todo el proceso de desarrollo de ese proyecto en el
que podremos destacar las dificultades que presentó el alumno al inicio de este y como
las fue superando hasta lograr el producto requerido o la evidencia final. En el que se
desatacaran las competencias o habilidades desarrolladas durante todo el proceso y que
le servirán para la vida.

Por lo tanto será necesario que el maestro deje de basar su calificación como resultado
de una evaluación cuantitativa obtenida en un examen muchas veces de carácter
mecanizado o memorístico. Se requiere una evaluación de criterio en la que se pueden
integrar listas de estándares de resultados o evaluación por rubricas con registro de
desempeño o dominio de competencias, registros de observación, diarios de campo o
bitácoras, pequeños exámenes estructurados para la reflexión y no la memorización,
ejercicios a libro abierto, resultados de productos diarios, que se pueden ir anexando en
un portafolio designado a cada alumno en el que se constatará a través de evidencias
reales una evaluación autentica, con fundamentos sustentables que permitirán seguir
diagnosticando a los alumnos de manera casi diaria para poder buscar los elementos o
estrategias que permitan que continúe el proceso de desarrollo de habilidades y
competencias personales. Adicionando además la autoevaluación y coevaluación al final
década bloque, que permitirá favorecer el aprendizaje y el trabajo colaborativo además
del criterio confiable del alumno al realizarse una autoevaluación.

Por lo que ahora no se evaluara solo al final de cada bimestre para rendir una
calificación cuantitativa en un periodo determinado por el área de control escolar, si no
que ésta se realizara de manera diaria durante todo el bimestre. Al maestro le
corresponde diseñar estos mecanismos de evaluación, considerando su planeación
semanal o diaria, atendiendo a los aprendizajes esperados que es a los que se debe
concretar durante todo el desarrollo del tema, para lograr que el alumno adquiera estos
reflejados también en las competencias o habilidades marcadas. Las actividades de su
planeación deben estar entonces estructuradas de manera tal que desarrollen una
habilidad, la participación activa del alumno en la construcción de su aprendizaje, que no
se concreten al aprendizaje de conceptos o la contextualización del conocimiento para
que los alumnos lo adquieran.
Ahora en el trabajo didáctico el maestro junto con sus alumnos debe desarrollar los
proyectos o secuencias didácticas, elaborar productos, desarrollar competencias,
habilidades y actitudes; atendiendo los cuatro pilares de la educación que sustentan
esta reforma: saber hacer, saber ser, saber conocer y saber aprender.

Conclusiones:

• La perspectiva de evaluación actual no se debe centrar solo en ese resultado o

producto final.
• Es necesario que el maestro deje de basar su calificación como resultado de una
evaluación cuantitativa obtenida solamente en un examen.
• Se requiere una evaluación de criterio en la que se pueden integrar listas de
estándares de resultados o evaluación por rubricas con registro de desempeño o
dominio de competencias, registros de observación, etc.
• La autoevaluación y coevaluación al final década bloque, permitirá favorecer el
aprendizaje y el trabajo colaborativo en los alumnos.
• Al maestro le corresponde diseñar e mecanismos de evaluación, considerando su
planeación semanal o diaria, atendiendo a los aprendizajes esperados.