Tres dimensiones

de la prctica pedaggica
en la Facultad de Ciencias de La Educacin
de la Universidad de La Salle
Mara Floralba Angulo Abanza*
Jos Aldemar lvarez Valencia**

Sern los profesores quienes, en definitiva,

cambiarn el mundo de la escuela,
entendindola.
Lawrence Stenhouse

Resumen
La prctica pedaggica investigativa en la Facultad de Ciencias de la Educacin ha sido objeto de reflexin y resignificacin constantes por quienes han asumido el gran reto de contribuir en la formacin integral de
futuros docentes, en coherencia con el Proyecto Educativo Universitario Lasallista (PEUL) y el Enfoque Formativo Lasallista (EFL). La prctica
pedaggica en la Universidad de La Salle asume como ejes fundamentales la proyeccin social y la investigacin: proyeccin social a partir
de la fundamentacin y los criterios emanados por la pedagoga con
enfoque que exige una lectura de la realdad econmica, poltica, social

Magster en Lingstica Aplicada a la Enseanza del Ingls como Lengua Extranjera de la Universidad Distrital
Francisco Jos de Caldas. Correo electrnico: mangulo@unisalle.edu.co

**

Magster en Lingstica Aplicada a la Enseanza del Ingls como Lengua Extranjera de la Universidad Distrital
Francisco Jos de Caldas. Correo electrnico: joseaedu@yahoo.com

y cultural para construir conocimiento desde y sobre sta e incidir en su

transformacin; investigacin, por cuanto contribuye a la transformacin
de las prcticas pedaggicas de los docentes en formacin, mediante la
reflexin sobre sus propias prcticas. Adems, porque promueve en los
estudiantes la conformacin de un pensamiento crtico que propende
a la reflexin argumentativa desde el orden de lo cientfico, propugna la
observacin, la categorizacin, la conceptualizacin y, desde lo filosficoepistemolgico, por la contemplacin, comprensin y explicacin
de fenmenos humanos y sociales desde marcos de respeto e inclusin.
Palabras clave: prctica pedaggica, proyeccin social, investigacin saber pedaggico, pedagoga con enfoque crtico.

Introduccin
Uno de los estadios ms definitivos en el proceso de formacin de un profesional de la educacin es la prctica pedaggica. Bonilla (2008), al hacer un
sondeo en diferentes programas de educacin en el pas, encuentra que la
prctica pedaggica es un componente comn a todos stos y que usualmente
se establece en la mitad o al final en la estructura curricular. Cada institucin
enfatiza uno o varios aspectos durante este estadio. Algunas centran la mirada
en la dimensin pedaggica, otras puntualizan lo didctico y en otras la investigacin se articula a lo pedaggico y lo didctico. En este contexto global, en los
ltimos aos, la Facultad de Ciencias de Educacin como formadora de futuros
docentes ha estado trabajando en la consolidacin de una propuesta de prctica pedaggica pertinente a los principios de la Universidad de La Salle y coherente con stos, conformada por una equipo de maestros comprometidos
y fundamentada en unos principios epistemolgicos, pedaggicos, didcticos e
investigativos.
En este artculo abordaremos la estructura de la prctica pedaggica en la Facultad de Educacin desde tres dimensiones: la prctica pedaggica como parte
del currculo, la prctica pedaggica como proyeccin social y la prctica pedaggica investigativa como estrategia para la construccin de saber pedaggico.

Tres dimensiones de la prctica pedaggica en la Facultad

de Ciencias de La Educacin de la Universidad de La Salle

La prctica pedaggica como parte del currculo

Para empezar es necesario reflexionar en torno a los conceptos de prctica y
de pedagoga, antes de hablar de prctica pedaggica como tal. En cuanto al
concepto de prctica, ste es tomado en primer lugar, desde una perspectiva
integradora, desligada de un concepto meramente instrumental, enmarcada en
el concepto de crtica emancipatoria (vila, 1998). En segundo lugar, desde
una perspectiva de accin reflexiva, que puede enriquecer o transformar la
teora que la rige, ya que sta sin la teora tampoco encuentra su razn de
ser, es decir, como lo expresa Schn (1998), en las prcticas es necesario
reflexionar sobre la accin y reflexionar en la accin. En torno a la concepcin
de pedagoga, partimos del planteamiento de Restrepo (1998), quien la define
como una disciplina terica y prctica, objeto de reflexin, de crtica, de transformacin, de articulacin de saberes, de resignificacin de la pedagoga misma, de escritura de las experiencias significativas. vila (1991) la define como
disciplina terica en tanto orienta e ilumina la accin de los actores (maestros)
y prctica, en tanto es en la accin donde est su razn de ser.
Teniendo como base estos conceptos, en la Facultad de Ciencias de la Educacin asumimos la prctica pedaggica como prctica de formacin, pero tambin desde una concepcin ms amplia que no slo involucra a los docentes
en su quehacer, sino a la praxis pedaggica como ejercicio reflexivo tanto de
los procesos de enseanza como de los procesos de aprendizaje. Por tanto, la
prctica pedaggica es un proceso esencial en la formacin docente, que busca situar en contextos formativos particulares los diversos saberes didcticos,
investigativos, disciplinares y epistemolgicos que, por la interaccin e interlocucin con los distintos actores, permitan al docente en formacin abordar e
intervenir el hecho educativo, desde una comprensin crtica. Desde esta perspectiva, la prctica pedaggica es el espacio acadmico privilegiado para acercar
al nuevo educador a los problemas que debe abordar en su futuro profesional
y proveerlo, de paso, de las herramientas para que intervenga con xito los
complejos escenarios de la educacin. En otra palabras, la prctica pedaggica,
ms que un requisito de orden formal es un conjunto de acciones dialgicas en
escenarios concretos donde se demarcan los compromisos que dan sentido al

ser, al quehacer y al saber pedaggico, como alternativas orientadas a promover el

cambio y la transformacin educativa a partir de prcticas creativas y crticas (Reglamento de prctica pedaggica, 2009).

Estructura de la prctica pedaggica investigativa

Dado que la prctica pedaggica en la Facultad de Ciencias de la Educacin se

asume como un momento en el continuum educativo que posibilita el dilogo
de los diversos saberes: didcticos, investigativos, disciplinares y epistemolgicos, la articulacin de los espacios acadmicos que la conforman (ver siguiente
apartado) se constituye en una estrategia para lograr el desarrollo de destrezas
didcticas, pedaggicas e investigativas en el escenario mismo de la prctica de
los docentes en formacin. De esta manera,
la prctica pedaggica supera el simple entrenamiento para la enseanza desde el
saber disciplinar y didctico integrndose con el componente de investigacin lo
que conlleva a que el proceso se enriquezca y haya una proyeccin y visualizacin
de diversas problemticas de la enseanza y de la educacin susceptible de abordar
desde la investigacin y prctica pedaggica conjuntamente (Vsquez, 2006).

Esta perspectiva de prctica pedaggica investigativa reconoce los campos epistemolgico, investigativo y didctico como ejes transversales a todo el proceso,
los cuales se relacionan en una nueva estructura conceptual que remite del
campo terico a su proyeccin prctica y viceversa, logrando as que el proceso formativo se convierta en verdadera praxis.
Con el campo epistemolgico filosofa de la ciencia, teora crtica del conocimiento, asumida de manera universaly particular del saber pedaggico, se espera, que el estudiante tenga una mirada crtica, argumentativa y reflexiva que le
permita develar, de manera microscpica, todos y cada uno de los aspectos histricos, ticos y polticos que constituyen las prcticas y saberes pedaggicos, as
como la episteme que emerge en la multiplicidad de sus constantes relaciones.
El campo de la investigacin circunscribe el docente en formacin a la dinmica
indagadora, desde donde se pretende que fortalezca su espritu escudria-

Tres dimensiones de la prctica pedaggica en la Facultad

de Ciencias de La Educacin de la Universidad de La Salle

dorde manera metdica, de forma que garantice la construccin del conocimiento de manera sistmica y sistemtica, para que pase de una experiencia
ingenua a una crtica comprensiva/explicativa.
Con respecto a la didctica:
[] se comprende como reflexin crtica sobre los saberes y prcticas pedaggicas. Es un constituyente pero al mismo tiempo constituye el currculo, de acuerdo
con Litwin (1997a, b) es una teora acerca de las prcticas de enseanza la cual se
vuelve significativa cuando se sita en escenarios histrico-sociales en los cuales
ocurre. Su principal reto gira alrededor de la comprensin y descripcin del acto
de enseanza y aprendizaje como una actividad humana. Adicionalmente, se propone construir su propio conocimiento con base en la reflexin y el dialogismo
entre los ejes que la componen y los agentes que participan en la labor pedaggica
(lvarez, 2008, p. 30).

Desde esta estructura, la prctica pedaggica investigativa se desarrolla en cuatro espacios acadmicos, los cuales se fundamentan en los ejes mencionados.
Prctica pedaggica investigativa I (sptimo semestre)

El docente en formacin inicia el proceso de prctica pedaggica investigativa

en una institucin educativa asignada por la coordinacin de prctica, con la
orientacin y el acompaamiento de un docente de la Facultad de Ciencias
de la Educacin del rea disciplinar en la que efecte la prctica. En dicho contexto, el docente en formacin comienza su proceso investigativo mediante la
observacin reflexiva y crtica orientada a identificar las problemticas, ya sean
de orden didctico o educacional. Simultneamente, realiza un proceso de
recoleccin y registro de informacin, en el diario de campo, fichas de observacin y otros instrumentos de recoleccin de informacin pertinentes para tal
fin. Como producto del proceso investigativo de este espacio acadmico, se
formular la pregunta de investigacin.
Asimismo, en este espacio acadmico se desarrolla el seminario disciplinar investigativo. Las temticas que all se abordan estn relacionadas tanto con el

proceso de investigacin como con el proceso de prctica pedaggica. ste

funciona en dos sentidos:
como espacio/temporalidad en donde se dan las herramientas al docente en formacin para que construya pensamiento crtico/investigativo de manera prxica, al
tiempo que, como mbito en el que se debaten los aspectos y problemticas que
surgen en la Comunidad Educativa en el devenir del ser maestro investigador
(Vzquez, L 2007).

Asimismo, est organizado para ahondar en la naturaleza, las caractersticas y el

significado de la didctica general y las didcticas especficas en el marco de la
pedagoga con enfoque crtico.
Prctica pedaggica investigativa II (octavo semestre)

En cuanto al proceso investigativo en este espacio acadmico, contina el proceso de observacin, reconocimiento y comprensin de las dinmicas propias
del contexto educativo; se aborda el proceso de investigacin desde un enfoque cualitativo; se profundiza en los instrumentos y las tcnicas de recoleccin
de informacin y se establecen los lineamientos para la formulacin del anteproyecto de investigacin, el cual es el resultado de este proceso investigativo.
En cuanto a la prctica pedaggica, el docente en formacin asume la figura de
asistente del docente titular de la institucin. Esto significa que el docente en
formacin podr realizar actividades acadmicas como planeacin de clases,
desarrollo de clases previo acuerdo con el docente titular, tutoras, refuerzo
a estudiantes con dificultades acadmicas, preparacin de material didctico y
dems actividades que el docente titular le asigne.
Simultneamente a este proceso, se desarrolla el seminario disciplinar investigativo, escenario propicio para la reflexin, la comprensin/explicacin de la
problemtica que se presenten al docente en formacin dentro del aula de
clase. Adems, se abordan temticas de orden didctico y pedaggico que le
aportan elementos importantes para su ejercicio pedaggico: empleo de las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aula, estrategias

Tres dimensiones de la prctica pedaggica en la Facultad

de Ciencias de La Educacin de la Universidad de La Salle

de enseanza aprendizaje, orientacin, y solucin de problemas en la prctica

pedaggica.
Prctica pedaggica investigativa III (noveno semestre)

En este espacio acadmico, el proceso de investigacin contina su curso y se

inicia el desarrollo del proyecto como tal, lo cual implica una etapa de recoleccin de datos pertinentes sobre las variables involucradas en la investigacin
con el fin de ser procesados y analizados correctamente. Por tanto, en esta
fase se enfatiza en las tcnicas de anlisis y procesamiento de informacin para
hacer inferencias vlidas y confiables a partir de los datos y de acuerdo con el
contexto donde tiene lugar la investigacin. En sntesis, se desarrollan habilidades para categorizar e interpretar informacin referida a problemas particulares
de investigacin.
En relacin con la prctica pedaggica, el docente en formacin asume el rol
de docente en la institucin donde realiza la prctica. Esto le implica la elaboracin de los planes de clase, preparacin y diseo de materiales didcticos, evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje y dems actividades inherentes
a la labor docente, de acuerdo con las caractersticas y dinmicas propias de
la institucin educativa en la cual est desarrollando su prctica pedaggica. En
este semestre el docente en formacin finaliza su proceso de prctica pedaggica investigativa in situ.
Al igual que en los semestres anteriores, se desarrolla el seminario disciplinar
investigativo, escenario donde se discute la problemtica inherente a los procesos pedaggicos investigativos. De igual manera, en este espacio se estudian
mtodos pertinentes para estudiar la problematizacin: investigacin-accin,
sistematizacin de experiencias, investigacin etnogrfica, estudios exploratorios, descriptivos, e interpretativos, estudios de caso, entre otros. Asimismo, se
tratan temas didcticos como manejo de grupo, enseanza de las habilidades
de la lengua, evaluacin, interculturalidad en la enseanza de lenguas extranjeras, desarrollo de habilidades de la lengua.

Trabajo de grado (dcimo semestre)

En este semestre se concluye el proceso de prctica pedaggica investigativa

con la elaboracin del informe final de investigacin. Durante este semestre,
los docentes en formacin finiquitan su proceso de anlisis de datos y continan la escritura del reporte final de investigacin. Mediante este proceso, se
busca fortalecer las habilidades escriturales acadmicas en cuanto a las formas
y retricas propias de los textos cientficos. En consecuencia, el trabajo sobre
las capacidades descriptivas, interpretativas y argumentativas es el foco de los
docentes orientadores de esta parte final del proceso de la prctica.

La prctica pedaggica como proyeccin social

En coherencia con el PEUL (2007), en el que se expresa claramente que la
Universidad de La Salle es de corte social fundamentada en la investigacin
desde la interaccin permanente con las funciones universitarias de extensin
y formacin, la prctica pedaggica investigativa asume la investigacin y la proyeccin social como ejes fundamentales del proceso.
La proyeccin social, por cuanto es asumida como un compromiso tico/poltico que, desde la reflexin y argumentacin constantes ejercidas desde un
pensamiento investigativo, epistmico, pedaggico y didctico, coadyuva a la
comprensin y a la transformacin de las problemticas ms acuciantes de las
comunidades educativas que abren sus puertas para entablar un dilogo de
saberes entre la particularidad del mundo de lo acadmico universitario y las
experiencias y comprensiones de mundos singulares que cada una de stas ha
constituido en el devenir de su propia historia. (Documento de practica pedaggica investigativa, 2007)
Adems, la prctica pedaggica investigativa comprende la proyeccin social a
partir de la fundamentacin y los criterios emanados por la pedagoga con enfoque crtico que exige una lectura de la realidad econmica, poltica, social y
cultural, para construir conocimiento desde y sobre la misma e incidir en su
transformacin; y desde las interrelaciones de sujetos que ensean o aprenden,
como lo expresa De Lella (1999). Estas interrelaciones implican encuentros en-

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de Ciencias de La Educacin de la Universidad de La Salle

tre personas que tienen referentes socioculturales y experiencias de vida diferentes, las cuales no slo deben ser comprendidas, sino tambin respetadas.
En esta misma lnea, la prctica pedaggica investigativa asume el lema de la
Universidad: Educar para pensar, decidir y servir, como principio que orienta sus acciones. La opcin por el ms pobre, por el menos privilegiado; por
aquellos por quienes la actitud de servicio del docente lasallista en formacin
adquiere relevancia, sentido y pertinencia. Una actitud de servicio deliberada,
consciente y comprometida con una poblacin escolar que vive, suea y trabaja por condiciones de vida digna y de reconocimiento de la individualidad pero
tambin de la pertenencia a una comunidad que, a su vez, es parte integrante
de un pas en desarrollo como el nuestro.
En esta perspectiva, la prctica pedaggica investigativa ha asumido un compromiso de servicio con las comunidades ms desfavorecidas. Este compromiso es evidente en contextos educativos como la Fundacin Alianza Social
Educativa (ASE) (2001), IED Juan Luis Londoo (2006), IED Simn Rodrguez
(2006), Academia La Salle San Benildo (2008), IED Francisco de Paula Santander (2009), La Fundacin ALDEAS (2009), CED Prado Veraniego (2009)
y Escuela Normal Superior Distrital Mara Montessori (2009), entre otros,
donde la presencia y el trabajo de nuestros docentes en formacin han contribuido significativamente en el desarrollo de sus proyectos educativos y en
la construccin de sus proyectos de vida. Cabe destacar el trabajo realizado
por un grupo de practicantes en 2006 en el IED Palermo, jornada nocturna,
cuya poblacin estudiantil estaba integrada por reinsertados, tanto de grupos
guerrilleros como de paramilitares, y estudiantes regulares. Estas poblaciones
demandan de los docentes en formacin, y en general de cualquier docente,
un alto grado de sensibilidad social. Aunque el grupo de practicantes no realiz
acciones para intervenir la problemtica encontrada en la institucin, ya que el
programa fue cerrado y los practicantes no pudieron concluir su proceso de
practica all, s se logr por una parte un cambio de actitud en los estudiantes,
un acercamiento amistoso entre docentes practicantes y estudiantes; por otra
parte, hubo una transformacin de las prcticas pedaggicas como producto
de la reflexin en la accin y la reflexin sobre la accin. Intervenir en

este tipo de escenarios exige de los practicantes utilizar no slo sus competencias
didcticas, sino tambin como lo plantea Braslavasky (1999) sus competencias interactivas que les permiten conocer y comprender la cultura de los nios y de los
jvenes, las peculiaridades de las comunidades, las formas de funcionamiento de
la sociedad civil y su relacin con el Estado; de ejercer la tolerancia, la convivencia
y la cooperacin entre diferentes. En este sentido, podemos hablar de prctica
pedaggica investigativa con proyeccin social (Angulo, 2007, p. 41).

Prctica pedaggica investigativa como estrategia para la construccin

de saber pedaggico
Prctica pedaggica en el marco de la investigacin formativa

El ejercicio investigativo en el contexto de la prctica pedaggica se articula con

la investigacin formativa que propone la Facultad de Ciencias de la Educacin.
Existen cuatro modalidades de trabajo de grado: participacin en proyectos de
investigacin disciplinar o interdisciplinar (semilleros), trabajo de grado (investigacin independiente), prctica laboral (pasanta) y desarrollo de proyecto investigativo con impacto social, el cual se refiere a la investigacin que se realiza
en los sitios de prctica.
Antes de profundizar en esta modalidad de trabajo de grado, nos haremos
una digresin que facilite el entendimiento del horizonte de la investigacin
formativa en la Facultad de Educacin. Uno de los principales objetivos de la
investigacin formativa es la de promover la reflexin, el pensamiento categorial y sistmico y el desarrollo de habilidades investigativas en los docentes en
formacin. Asimismo se constituye en el terreno abonado para disear, desarrollar y socializar procesos investigativos a partir de las lneas de investigacin
de la Facultad, que posibiliten la produccin de conocimientos y la interpretacin de contextos, as como la comprensin y solucin de problemticas
del mbito educativo, pedaggico y didctico (Documento de investigacin
formativa, 2009).
Los procesos investigativos formativos pondrn especial acento en:

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de Ciencias de La Educacin de la Universidad de La Salle

La cualificacin de la prctica pedaggica formativa de los educadores

como escenario privilegiado de investigacin en la Facultad.

La indagacin por la educacin, sus procesos y perspectivas en diferentes

contextos.

La investigacin del currculo como eje de la transformacin educativa.

La indagacin sobre los procesos de enseanza-aprendizaje de las lenguas.

Los procesos y los contextos de aprendizaje en torno al fortalecimiento

de las condiciones de acceso al conocimiento y las habilidades intelectivas.

El desarrollo de nuevas configuraciones didcticas para el aprendizaje de las

disciplinas en educacin superior, bsica y media.

Los procesos interculturales en la enseanza y aprendizaje de las lenguas,

entre ellas las lenguas extranjeras.

La relacin educacin, didcticas y nuevas tecnologas de la informacin y

la comunicacin.

Las nuevas formas de alfabetizacin ligadas a las nuevas formas de comunicacin e interaccin social.

Los procesos y prcticas de formacin en valores y ciudadana.

Los desafos ticos y polticos de la institucin educativa en nuestro tiempo.

Derechos de nios y jvenes desde un acercamiento al mundo escolar.

La formacin de sujetos y su relacin con la educacin y la cultura, dimensionada desde el reconocimiento de la diversidad y la intersubjetividad.

Las prcticas de la comunicacin, recepcin y proposicin de la fe en la vida

de la Iglesia y de la sociedad colombiana.

La reflexin y la indagacin teolgica sobre la vida, el ser y el quehacer

educativo-religioso con miras a una prctica pedaggica de la fe.

Las pedagogas contemporneas en relacin con la comunicacin de la fe

desde el giro antropolgico, hermenutico y sociopoltico de la teologa
actual. (Documento de investigacin formativa, 2009).

La investigacin formativa que se desarrolla en la modalidad de Proyecto investigativo con impacto social se articula y adems desarrolla las lneas y ncleos
problmicos que fundamentan la propuesta curricular de la Facultad. Segn el
documento de redimensin curricular (2009), las lneas de investigacin son:
Didctica, pedagoga y formacin docente.

Filosofa, praxis y ciencias de la educacin.

Educacin, interculturalidad y estudios del lenguaje.

Polticas pblicas, gestin educativa y desarrollo sostenible.

Estas lneas se desagregan en sublneas de investigacin que son particulares a

los programas de la licenciatura en Lenguas Castellana, Ingls y Francs, y el
Programa de Educacin Religiosa.
La modalidad de Desarrollo de proyecto investigativo con impacto social

El trabajo investigativo que se realiza en el escenario de prctica pedaggica se

constituye en una modalidad de trabajo de grado denominado Desarrollo de
proyecto investigativo con impacto social. Tiene como finalidad la cualificacin
de las prcticas pedaggicas, entender el aprendizaje como construccin de
conocimiento y la proyeccin social de la Facultad de Ciencias de la Educacin
en los sitios de prctica, mediante el impacto que se alcance en las comunidades que sean beneficiarios directos de las investigaciones realizadas.

Tres dimensiones de la prctica pedaggica en la Facultad

de Ciencias de La Educacin de la Universidad de La Salle

En su ejercicio pedaggico-investigativo, el docente en formacin debe construir conocimiento a partir de la constante interaccin entre los campos didctico, epistemolgico e investigativo que confluyen en el mundo de la vida escolar
y de los procesos de formacin. En este sentido, la prctica pedaggica asume
la investigacin como una estrategia que permite la construccin del saber pedaggico. Es mediante la exploracin de sus propias prcticas que los docentes
en formacin miran su contexto, pero adems se miran y se reflexionan en
relacin con lo que es ser maestro en la realidad contextual y con los fundamentos tericos que han recibido durante su periodo previo de instruccin. Es
a travs de las indagaciones y las reflexiones sobre su contexto, la interaccin
con poblacin estudiantil y su quehacer docente que se materializa la construccin de saberes. Al respecto, Stenhouse (1984) afirma que la investigacin en
el aula es un medio de descubrir hiptesis cuya comprobacin puede conducir al perfeccionamiento de la prctica y servir como una ruta alternativa a la
generacin de la teora. (p. 27).
Desde la propuesta de la investigacin formativa y en congruencia con los
postulados fundantes de la prctica pedaggica, se promueve la investigacinaccin como fuente principal de enfoque de las realidades educativas, pedaggicas y didcticas. En relacin con esta asuncin, McKernan (1999, p. 21)
sostiene que el curriculum se puede mejorar por medio de la investigacinaccin y que los profesores y otros profesionales son los que estn mejor
situados para realizar esta investigacin. La investigacin-accin sita al maestro en el centro de la produccin del conocimiento pedaggico sustrayndolo
de la posicin perifrica que lo supeditaba a la labor de consumista de teora
pedaggica y curricular. Con este paradigma, el maestro se avizora ms como
un productor de conocimiento que como un consumidor de ste, en la perspectiva de Kumaravadivelu (1994, 2003).
La investigacin-accin ensancha los horizontes de la construccin de saberes
para abordar y encontrar maneras de acercarse a las problemticas del aula y
de una institucin escolar. En concordancia con el PEUL y el EFL en cuanto
a promocin de la sensibilidad social, el compromiso con la justicia social y la
preferencia por los empobrecidos, la investigacin en la prctica pedaggica,

adems de fundamentarse en la investigacin accin, recoge elementos de la

pedagoga con enfoque crtico. En esta orientacin, apostamos por fomentar
una investigacin-accin que se convierta en un estudio autorreflexivo emprendido por los participantes en situaciones sociales para mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias prcticas, su comprensin de estas prcticas y las
situaciones en que se llevan a cabo (Carr y Kemmis 1988, p. 162).
Para materializar la intencin formativa e investigativa enunciada, los grupos
de prctica pedaggica que visitan diferentes instituciones de la ciudad han
desarrollado y se encuentran aplicndolos diversos procesos que permiten
influir en las comunidades. En consecuencia, algunos proyectos investigativos
se han centrado en proponer soluciones a problemas de tipo curricular, como
la ausencia de programas en alguna de las reas de formacin, el desarrollo
de ambientes de convivencia, la mejora de materiales didcticos en la institucin, procesos de lecto-escritura, de recepcin de la fe, de tolerancia y
cooperacin, entre otros. El trabajo se ha desarrollado con poblaciones de
nios, adolescentes, jvenes e incluso adultos en contextos oprimidos por la
pobreza y la falta de recursos humanos y fsicos, necesarios para un adecuado
proceso educativo.
La prctica pedaggica investigativa continuar orientada a proyectar la misin
social de la Universidad hacia horizontes ms amplios y a influir en las comunidades a las que tiene acceso. Adems, fortalecer sus cimientos, los cuales se
erigen en los procesos investigativos comprometidos y en la labor pedaggica
que propendan a la transformacin social y educativa del pas.

Tres dimensiones de la prctica pedaggica en la Facultad

de Ciencias de La Educacin de la Universidad de La Salle

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