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CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
ETNOGRAFA Y PRCTICAS INTRODUCTORIAS AL
TRABAJO DE CAMPO I
ngel Daz de Rada
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sus contenidos. Utilice el botn Vista anterior para
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Lectura obligatoria
1. Contenido fundamental
2. Lneas argumentales
3. La distincin mesa/campo. Una reflexin adicional
4. Glosario
5. Cuaderno de prcticas
5.1. Ejercicios de evaluacin continua
5.2. Un dominio de accin, prctica a presentar en el examen. Sexto
paso
TEMA 7. La situacin de campo y la produccin de datos
Lectura obligatoria
1. Contenido fundamental
2. Lneas argumentales
3. Glosario
4. Cuaderno de prcticas
4.1. Ejercicios de evaluacin continua
4.2. Un dominio de accin, prctica a presentar en el examen.
Sptimo paso
Esto quiere decir que la metodologa exige prestar una atencin constante a
los intereses tericos que orientan la produccin de nuestros datos, el anlisis y
su posterior articulacin en los resultados de nuestra investigacin. sta es la
reflexin que se nos exige como investigadores. Pero no solamente. Tambin
es preciso adiestrarse en esta forma de reflexin cuando nuestro propsito es,
simplemente, disfrutar con la lectura de textos antropolgicos. Esta asignatura
le capacitar para formularse una pregunta fundamental, que le permitir
explotar al mximo sus lecturas: cules son los fundamentos conceptuales y
prcticos de una investigacin etnogrfica? Del mismo modo que se espera de
un director de orquesta que su escucha de una obra sea sensible a las claves
de construccin de su forma musical, tambin se espera de un antroplogo que
su sensibilidad hacia los textos antropolgicos vaya ms all del mero sentido
comn. Despertar esta sensibilidad ampliada, articulando los conceptos
generales de etnografa y cultura, es el propsito central de este programa
docente.
CMO USAR ESTAS ORIENTACIONES?
Estas Orientaciones estn divididas siguiendo los temas del programa. Para
cada tema, este documento ofrece el siguiente contenido:
1. Bajo el ttulo del tema encontrar usted la lectura obligatoria que habr de
estudiar. Esta lectura obligatoria se corresponde siempre con un captulo
ntegro de uno de los dos libros de texto:
(a) Daz de Rada, ngel, 2010, Cultura, antropologa y otras tonteras.
Madrid: Trotta.
(b) Velasco, Honorio, y ngel Daz de Rada, 1997, La lgica de la investigacin etnogrfica. Madrid: Trotta.
2. A continuacin, la seccin Contenido fundamental incluye una mencin muy
breve del contenido temtico de cada captulo.
3. Luego le ofrezco un esquema de las Lneas argumentales del captulo. Este
esquema le ayudar a localizar fcilmente lo que los textos dicen acerca de los
asuntos tratados, y le ser de gran utilidad una vez ledo y asimilado el
contenido del captulo. Los nmeros de pgina que se indican en esta seccin
se corresponden con los captulos de los libros que usted tiene que leer.
4. Algunos temas contienen reflexiones adicionales o comentarios que
extienden, siempre de forma aclaratoria, los contenidos de las lecturas
fundamentales. Estos contenidos no aaden elementos nuevos. Simplemente
aclaran elementos ya tratados en las lecturas.
5. Los temas de la segunda parte de la asignatura (5, 6, 7 y 8) contienen una
seccin de Glosario. Los cuatro primeros temas no contienen esta seccin,
debido a que el texto bsico (Cultura, antropologa y otras tonteras) ha sido
escrito de forma muy clara y concisa. La seccin de Glosario incluye un
conjunto de palabras o expresiones que aparecen en el captulo
correspondiente de La lgica de la investigacin etnogrfica, por orden
alfabtico. Detrs de cada palabra o expresin le sealo la pgina del captulo
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vista y accin, no coinciden con las diferencias que registra una mquina
situada fuera del sistema de la lengua, as tambin las diferencias que los
miembros de esa comunidad de vecinos establecen para comprender el
proceso de formacin de la intencin de voto no coinciden con las
diferencias que usted estableci antes de visitarlos en sus casas, como
investigador situado fuera de su mundo social vivido. Fjese que este razonamiento encierra un aspecto muy importante: etic y emic no hablan, en trminos
absolutos, de la sustancia de los contenidos de su encuesta inicial:
En las prximas elecciones usted votar a:
1. El Partido Popular
2. El Partido Socialista
3. Izquierda Unida
4. Otros
5. No sabe / No contesta
Tampoco hablan, en trminos absolutos, de los contenidos de las
categoras y acciones por medio de las cuales esas personas de la comunidad
de vecinos ordenan su realidad.
Predicar la naturaleza etic o emic de cualquier clase de contenidos
carece por completo de sentido si no se tiene en cuenta la relacin
que un investigador establece con un campo.
El hecho decisivo para que etiquetemos unos contenidos como etic o
como emic no se encuentra en la naturaleza sustancial de esos contenidos,
sino en la relacin que usted, como investigadora, ha establecido al entrar en
relacin con las personas de su campo. Al decir que etic representa la perspectiva (y accin) del investigador y emic representa la perspectiva (y accin)
de los nativos estamos diciendo que etic representa la realidad desde el marco
de referencia del investigador y emic representa la realidad desde el marco de
referencia de los nativos. Pues no puede pensarse la nocin de perspectiva sin
la nocin de relacin entre un agente que percibe y un objeto percibido. Si
usted se sita ante un edificio, la forma que ve ante sus ojos depende de la
posicin que usted adopta en relacin con l. Cuando atribuimos la condicin
de etic o emic a una interpretacin del mundo, estamos hablando de
relaciones, no de sustancias.
As que usted ha vuelto a casa tras hablar con los vecinos de esa comunidad. Ahora est sentada en su mesa de trabajo preparando lo que podemos
llamar una nueva plantilla de categoras analticas (Etic2) para proseguir con su
investigacin. Podra tener este aspecto:
1. Depende del gnero de la persona el que tenga mayor o menor
influencia, dentro del espacio domstico, para hacer valer su opinin de
cara a la formacin de la intencin de voto? Categora: Gnero de la
persona e incidencia en la formacin de la intencin de voto de quienes le
rodean en la familia.
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2. Tener la intencin de votar a un partido cuando se ha tenido una trayectoria poltica en otro, hace votantes ms o menos fieles? Categora:
Cambios en la trayectoria poltica y estabilidad de las afinidades polticas.
3. Aplicando la encuesta inicial, las dos personas inmigrantes de B hubieran ido a parar a la casilla No sabe, No contesta, pero expresa su
posicin de incertidumbre una mayor ignorancia de la poltica? Categora:
Expresiones de la incertidumbre en cuanto a intencin de voto.
4. En esas dos casas haba emblemas polticos que decoraban las estancias, qu congruencia tienen esos emblemas con la orientacin poltica
de sus moradores? Categora: Emblemas polticos en la esfera domstica.
Etctera.
Con esta nueva plantilla de categoras, que reforma sustancialmente a la
anterior, usted podr realizar ms entrevistas y observaciones de campo, produciendo un cuerpo de materiales Emic2. Y as sucesivamente.
Este proceso es el de la etnografa:
Etic1 Emic1 Etic2 Emic2 (...) Eticn
La etnografa reflexiva concluye con un texto final (Eticn) que es
necesariamente Etic porque toda etnografa es, finalmente, un texto producido
desde la perspectiva (y la accin) del investigador. Sin embargo, este texto ha
sido trabajado para dar cabida a las complejidades de la realidad vivida por los
nativos. Una etnografa es tanto ms fructfera cuanto ms sabe compensar
estos dos extremos en tensin. Es muy pobre cuando la perspectiva etic
domina tanto como para hacer invisible el mundo interpretado por los nativos; y
tambin es muy pobre cuando la perspectiva emic domina tanto como para
carecer de todo valor cientfico (o sea, de todo valor para otros investigadores).
4. Cuaderno de prcticas
4.1. Ejercicios de evaluacin continua
Atencin
Si decide utilizar alguno de estos ejercicios como ejercicio computable
de evaluacin continua, al incluir el texto del ejercicio en la aplicacin
informtica escriba con claridad, al principio, el nmero del ejercicio: 1.1.
1.2. Si escribe este nmero, no es necesario que reproduzca el texto
del enunciado.
[Encontrar la informacin sobre plazos de entrega y valoracin de estos
ejercicios de evaluacin continua en la seccin de evaluacin de la gua
general de esta asignatura]
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Ejercicio 1.1.
En este primer tema de estudio le he ofrecido cuatro definiciones del
concepto de cultura. Piense en un campo de accin humana para
ejemplificar esa definiciones del concepto de cultura. Denomnelo y
justifique su respuesta jugando con las definiciones. No emplee en su
respuesta ms de un folio por una cara. [Clave de correccin].
Ejercicio 1.2
Desarrolle en un folio por una cara la siguiente cuestin: los conceptos
Etic y Emic no consisten en la oposicin entre dos visiones conscientes
de la realidad. Explique por qu y aada un comentario aclarando qu
es lo que se distingue con ese par de conceptos. [Clave de correccin].
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2. Lneas argumentales
* La cultura, tal como ha sido definida en la tercera definicin, es
universal, pero cada prctica o accin cultural es concreta, p. 82.
* La condicin universal de la cultura no tiene por qu conducir a
interpretar el concepto de forma vaga. La cultura no es cualquier cosa de
todos los seres humanos, sino, precisamente, un conjunto de reglas con
cuyo uso las personas dan forma a su accin social, pp. 82-83.
* La condicin universal del concepto de cultura permite pensar en toda
forma de prctica humana bajo un nico principio general, p. 83.
* La condicin universal del concepto de cultura permite establecer
conexiones entre instituciones especializadas, pp. 83-84.
* El concepto de cultura es impensable sin el concepto de relacin social.
La cultura es un proceso comunicativo, p. 84.
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Un consejo
Si usted no lo ha hecho ya y tiene tiempo, lea ahora la lectura
recomendada de este tema, el Captulo 4 de Cultura, antropologa y
otras tonteras: Vamos a usar las llaves. Una crtica de algunos usos
comunes de la palabra cultura, pp. 103-123. Los contenidos de este
captulo, con sus ejemplos, le sern de gran utilidad para mejorar su
comprensin del tema, y le permitirn abordar con mayor destreza estos
ejercicios.
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Atencin
Si decide utilizar alguno de estos ejercicios como ejercicio computable
de evaluacin continua, al incluir el texto del ejercicio en la aplicacin
informtica escriba con claridad, al principio, el nmero del ejercicio: 2.1.
2.2. Si escribe este nmero, no es necesario que reproduzca el texto
del enunciado.
[Encontrar la informacin sobre plazos de entrega y valoracin de estos
ejercicios de evaluacin continua en la seccin de evaluacin de la gua
general de esta asignatura]
Ejercicio 2.1.
En este tema le hemos presentado las dificultades que entraa el
concepto de cultura siguiendo una pauta comn. Esas dificultades
derivan del esfuerzo que supone mirar simultneamente hacia extremos
aparentemente en contradiccin. Resuma ahora, en un folio por una
cara, esas simultaneidades. [Clave de correccin].
Ejercicio 2.2.
En la figura 5 (p. 101) le presento el llavero con las seis llaves del
concepto de cultura. Elimine cualquiera de esas seis llaves. Escriba
ahora en un folio por una cara un resumen de las consecuencias
negativas que la eliminacin de esa llave traera para la adecuada
comprensin del concepto de cultura. [Clave de correccin].
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Ejercicio 3.1.
En la figura 13 de la lectura obligatoria de este tema (p. 189) se
representa el trnsito que va de la definicin 3 a la definicin 5 del
concepto de cultura. Siguiendo los pasos de esa figura elabore un
ejemplo pensado por usted en el que muestre que ha comprendido lo
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Muy importante:
Si usted realiza este ejercicio:
(a) Haga su observacin con personas con las que tenga gran
confianza y en situaciones que sean relativamente abiertas. No se
complique la vida intentando acceder a situaciones reservadas, o
intentando contactar con personas distantes.
(b) Comente explcitamente y con total claridad a su vecino, a su
hermana o a quien sea, lo que va a hacer y cmo lo va a hacer. Y
diga explcitamente que se trata de un ejercicio para su carrera. No
realice, bajo ningn concepto, observacin encubierta.
(c) Tenga en cuenta que este ejercicio le consumir bastante
tiempo. Si usted no dispone de tiempo, simplemente no haga este
ejercicio. En el estudio de esta asignatura es fundamental que
usted se d tiempo (si dispone de l): lo importante es que usted
estudie bien, aunque estudie menos tiempo. Piense que el mero
hecho de leer estas lneas, aunque usted no pueda hacer el
ejercicio, ya le est ayudando de alguna manera a comprender los
contenidos de esta asignatura.
As tenemos ya un texto que usted ha elaborado en el que se recoge la
representacin de una situacin social en accin. Por ejemplo, a las
ocho de la tarde en el saln de esa casa, hay dos nios jugando
despus de cenar, mientras la madre conversa con su pareja (y, tal vez,
se oye de fondo una msica o la televisin). Durante un cuarto de hora,
entre las ocho y las ocho y cuarto, en el saln de esa casa se despliega
un curso de accin, un discurso o decurso de accin, formado por
acciones, algunas de ellas verbales, que han de estar reflejadas (con el
mayor detalle posible) en la descripcin que usted ha escrito.
Ahora haga lo siguiente:
1. Vuelva a la lectura obligatoria de este Tema 3 y relea la
definicin 6 del concepto de cultura (y lo que se dice entorno a
ella) (pp. 192-193) :
6. La cultura es el discurso, el decurso, de un conjunto de
reglas convencionales puestas en prctica en el tiempo de las
situaciones sociales.
2. Consulte, en Cultura, antropologa y otras tonteras, el contenido
del cuadro cuadro 4 (pp. 38-39). Consulte en el Glosario la entrada
convencin. Estas consultas, ambas sobre el concepto de
convencin, le habrn ayudado a entender lo siguiente:
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3. Cuaderno de prcticas
3.1. Ejercicios de evaluacin continua
Atencin
Si decide utilizar alguno de estos ejercicios como ejercicio computable
de evaluacin continua, al incluir el texto del ejercicio en la aplicacin
informtica escriba con claridad, al principio, el nmero del ejercicio: 4.1.
4.2. Si escribe este nmero, no es necesario que reproduzca el texto
del enunciado.
[Encontrar la informacin sobre plazos de entrega y valoracin de estos
ejercicios de evaluacin continua en la seccin de evaluacin de la gua
general de esta asignatura]
Ejercicio 4.1.
En un artculo publicado por el El Pas el 20 de abril de 2010, y escrito
por el periodista Jess Ruiz Mantilla, leamos el siguiente texto:
El hoy director general de Industrias Culturales en el ministerio que dirige
ngeles Gonzlez-Sinde [...] pretende impulsar en Estados Unidos los
sectores de la CULTURA y las tendencias, desde asuntos relacionados
con el arte, la edicin, la msica y el cine a la gastronoma, el diseo o la
moda. El joven diplomtico fue fichado por Csar Antonio Molina para
impulsar un concepto que hoy ms o menos queda claro: que la CULTURA
es ms un motor econmico que una hermanita de la caridad y una ddiva
con la subvencin colgando. [Las palabras en maysculas estn en
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5. Cuaderno de prcticas
5.1. Ejercicios de evaluacin continua
Atencin
Si decide utilizar alguno de estos ejercicios como ejercicio computable
de evaluacin continua, al incluir el texto del ejercicio en la aplicacin
informtica escriba con claridad, al principio, el nmero del ejercicio:
5.1., 5.2 5.3. Si escribe este nmero, no es necesario que reproduzca
el texto del enunciado.
[Encontrar la informacin sobre plazos de entrega y valoracin de estos
ejercicios de evaluacin continua en la seccin de evaluacin de la gua
general de esta asignatura]
Ejercicio 5.1.
Responda, en no ms de media cara de un folio, a la siguiente cuestin:
Es lo mismo trabajo de campo que etnografa? Justifique su
respuesta. [Clave de correccin].
Ejercicio 5.2.
Lea el siguiente texto:
Hubo un tiempo en que el viaje enfrentaba al viajero con civilizaciones
radicalmente distintas de la propia y que se imponan, en primer lugar,
por su calidad de extraas. Desde hace algunos siglos esas ocasiones
se hacen cada vez ms raras. Ya sea en la India o en Amrica, el
viajero moderno se sorprende menos y reconoce ms (Claude LviStrauss, Tristes trpicos, Barcelona: Paids, p. 88).
Comente este texto haciendo uso de los contenidos que ha estudiado en
este Tema 2. No escriba ms de un folio por una cara. [Clave de
correccin].
Ejercicio 5.3.
Puede que al estudiar el Tema 3 usted haya hecho la actividad
recomendada de la observacin de la escena domstica. Si es as,
usted conserva un escrito relativamente amplio, en el que se recoge su
observacin de esa esa situacin domstica, y en el que en su momento
incluy de forma ordenada y unitaria lo que usted observ en esa casa y
lo que recogi su aparato de audio. Relea ahora ese texto ordenado y
unitario con el siguiente propsito. Escoja una cualquiera de las lneas
argumentales de las enunciadas en estas Orientaciones para este Tema
5. Ahora, en un folio por una cara, (a) escriba la lnea argumental que ha
escogido, (b) comente crticamente lo que escribi en ese texto
ordenado e integrado desde la perspectiva de los contenidos que ha
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diacrnicamente
componentes).
temticamente(como
relaciones
entre
los
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Lectura obligatoria
* Velasco, Honorio, y ngel Daz de Rada, 2009 [1997], La lgica de la
investigacin etnogrfica. Captulo 4. "Una primera aproximacin al
modelo de trabajo en etnografa. Acciones, objetos, transformaciones",
pp. 89-134.
1. Contenido fundamental
* La relacin mesa-campo en el espacio de la investigacin (acciones).
* La relacin entre informacin inespecfica y especfica en el proceso
etnogrfico.
* El papel de las guas de campo (objetos).
* El problema de las transformaciones de la informacin en el proceso
etnogrfico.
2. Lneas argumentales
* Las acciones de la etnografa en el proceso de investigacin, p. 91 ss.
* La sensibilidad del extraamiento, p. 95
* El papel del diario de campo, p. 96 ss.
* Las reglas de trabajo con el diario de campo, p. 98 ss.
* La eleccin de campo, p. 100.
* El concepto de participacin, p. 102.
* El campo como lugar para vivir, p. 105.
* Aspectos de la adopcin de roles y de la asimilacin de rutinas, p. 106
ss.
* La relacin entre informacin inespecfica y especfica, p. 109 ss.
* El trabajo de campo y la experiencia ordinaria, p. 109 ss.
* La seleccin muestral como momento de produccin de informacin
especfica, p. 112.
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Ejercicio 6.1.
En el proceso etnogrfico, la informacin sufre diversas transformaciones, explique en un folio por una cara, sin utilizar ningn grfico, en
qu consisten estas transformaciones de la informacin. [Clave de
correccin].
Ejercicio 6.2.
Lea este texto:
Es en este punto donde resulta visible la complicada relacin que existe
entre las ciencias sociales y su objeto propio. La estructura del mundo
social es significativa no slo para quienes viven en ese mundo, sino
tambin para sus intrpretes cientficos (Alfred Schtz, La construccin
significativa del mundo social, Barcelona: Paids, p. 39)
Comente este texto en un folio por una cara ponindolo en relacin con
la oposicin entre informacin inespecfica y especfica en el proceso
etnogrfico. [Clave de correccin].
Ejercicio 6.3.
Si realiz la actividad recomendada en los ejercicios de evaluacin
continua del Tema 3, puede hacer el siguiente ejercicio. Considere el
texto ordenado y unitario que escribi en esa actividad recomendada
como una breve muestra de Diario de campo. Lea ese diario con
atencin y seleccione los objetos a los que prest atencin durante esa
prctica y que quedaron registrados en su escrito. Confeccione, en un
folio por una cara una lista de esos objetos. [Clave de correccin].
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Ejercicio 7.1.
Responda a esta cuestin en medio folio por una cara: por qu una
encuesta cerrada, en la que todas las preguntas estn planteadas de
antemano, limita el extraamiento? [Clave de correccin].
Ejercicio 7.2.
Use un folio por una cara para responder a la siguiente cuestin: en
etnografa es comn utilizar fuentes de datos muy diversas para un slo
propsito de investigacin, reflexione sobre las diferentes utilidades que
tiene esta diversificacin de fuentes. [Clave de correccin].
Ejercicio 7.3.
Si usted realiz la prctica recomendada en el Tema 3 y el Ejercicio 3
del Tema 6, puede hacer hoy este nuevo ejercicio. Usted tiene ahora
delante dos documentos: (a) un escrito ordenado e integrado de la
observacin (diario de campo) y (b) un folio por una cara con una gua
de campo. Seleccione dos o tres objetos de su gua de campo y
recapacite sobre cmo se expresan en su diario (es decir, qu muestras
del texto de su diario incluyen contenidos para esos objetos). Describa
ahora, en un folio por una cara, (a) cules son las fuentes de las que ha
extrado esos objetos. (b) Si abordase de nuevo esa prctica
recomendada, sirvindose de su gua de campo, en qu nuevas
fuentes podra encontrar material adicional para esos objetos? [Clave de
correccin].
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Este es el aspecto del ejercicio Un dominio de accin una vez terminado. El tamao de
letra mnimo que debe usar en la hoja que entregar en el examen es de 11 puntos:
Un dominio de accin
1. Denominacin de un dominio de accin:
El conjunto de accin que se despliega en un puesto de verduras.
2. Escenario concreto y dimensiones universales de ese dominio:
2.1. Escenario concreto:
El puesto de verduras de Paco los lunes de seis a ocho y los sbados de once a
dos.
2.2. Dimensiones universales:
a. La planificacin de la oferta y la determinacin de las necesidades.
b. Los conceptos nativos de oferta y demanda en relacin con el concepto de
necesidad.
3. Instituciones en relacin en ese dominio:
3.1. La tienda de Paco (su puesto de verduras) como empresa.
3.2. La empresa formada por esos cuatro negocios.
3.3. Las Concejalas de Economa y de Consumo del Ayuntamiento.
3.4. Los compradores en la tienda de Paco como agentes de sus ncleos domsticos.
4. Determinacin de alguna relacin entre esas instituciones:
4.1. Como empresa, la tienda de Paco (3.1.) tendr algn contrato (oral o escrito) con
los propietarios que concurren en la empresa formada por esos cuatro negocios
(3.2.).
4.2. Merecera la pena preguntarse tambin por las relaciones personales entre los
propietarios de los cuatro negocios (3.2.), y ver si esas relaciones se extienden, de
forma personal, a los agentes de las Concejalas de Economa y Consumo del
Ayuntamiento (3.3.).
5. Determinacin de una dimensin procesual y de una dimensin estructural en ese
dominio:
5.1. Dimensin procesual: El proceso de accin que realiza Paco desde la compra de
sus mercancas en Mercamadrid hasta la colocacin de las mercancas en el
mostrador de su puesto, de cara al cliente.
5.2. Dimensin estructural: Componentes: {mercanca, posicin en el mostrador,
cantidad seleccionada, forma de presentacin}, Relaciones: {/la posicin en el
mostrador en relacin con la cantidad seleccionada/, /la cantidad seleccionada en
relacin con la forma de presentacin/}
6. Determinacin de una relacin del tipo accin-producto en ese dominio:
La relacin que se establece entre [la accin emprendida por Paco cuando compra
sus mercancas en Mercamadrid, las transporta y las coloca en el mostrador de su
puesto, de cara al cliente], y los siguientes productos de esa accin: [El conjunto de
comentarios que hoy recibe de sus clientes sobre el aspecto o la disposicin de las
mercancas en su mostrador], [El excedente de mercanca que al final del da ha
quedado sin vender].
7. Determinacin de algn aspecto relacional en una accin individual de ese dominio:
Paco, un ejemplar nico de Homo Sapiens Sapiens (un individuo), se convierte en
una persona, un agente social, entre otras relaciones, en sus relaciones con los
agentes de Mercamadrid y con sus clientes.
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Cuando leemos este folio escrito por una cara sobre nuestro dominio de accin
podemos pensar que nos hemos vuelto locos. Es todava un apunte tan
impreciso, tan parcial, por momentos tan incoherente! Sin embargo, al hacer este
ejercicio hemos usado las llaves del llavero de la cultura. Hemos empezado a
comprenderla como un proceso prctico. Hemos empezado a pensar en agentes
concretos que emprenden acciones. Hemos empezado a comprender que esos
agentes siempre se realizan en relaciones sociales. Al terminar este ejercicio, ya
me puedo olvidar por completo de Paco y su puesto de verduras, porque slo se
trataba de jugar con las llaves.
Por otra parte, no importa lo impreciso, parcial e incoherente que parezca su
dominio de accin, confe en que los profesores de esta asignatura sabrn valorar
su esfuerzo (o su indolencia).
Recuerde: en el examen de esta asignatura deber entregar obligatoriamente un
folio por una cara, con su nombre, en el que consten las respuestas a las siete
preguntas del ejercicio Un dominio de accin.
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3. Glosario
En el Glosario encontrar una explicacin de los siguientes trminos usados en
la lectura obligatoria de este tema:
Falsar, Falsacin, p. 185.
Patronazgo, p. 190.
Profeca autocumplida, p. 194.
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4. Cuaderno de prcticas
4.1. Ejercicios de evaluacin continua
Atencin
Si decide utilizar alguno de estos ejercicios como ejercicio computable
de evaluacin continua, al incluir el texto del ejercicio en la aplicacin
informtica escriba con claridad, al principio, el nmero del ejercicio:
8.1., 8.2 u 8.3. Si escribe este nmero, no es necesario que reproduzca
el texto del enunciado.
[Encontrar la informacin sobre plazos de entrega y valoracin de estos
ejercicios de evaluacin continua en la seccin de evaluacin de la gua
general de esta asignatura]
Ejercicio 8.1.
Exponga en un folio por una cara, sin utilizar ningn grfico, en qu
consiste la trama de un texto etnogrfico. [Clave de correccin].
Ejercicio 8.2.
Responda a esta pregunta, en medio folio por una cara: cmo refleja el
texto etnogrfico la relacin entre la mesa y el campo? [Clave de
correccin].
Ejercicio 8.3.
Lea el siguiente texto, procedente de la etnografa de Bronislaw Malinowski, Los argonautas del Pacfico Occidental, Madrid: Planeta-De
Agostini, Vol. II, p. 344:
Por fin hemos llegado al punto en que comienza el verdadero Kula.
Hasta ahora todo han sido preparativos y navegacin, con sus
aventuras concomitantes, y un poco de Kula preliminar en las [islas]
Amphlett. Todo estaba repleto de excitacin y emocin, siempre
orientada hacia la meta final, el gran Kula de Dobu. Ahora, por fin,
hemos alcanzado el clmax. El resultado neto ser la adquisicin de
unas cuantas joyas indgenas de aspecto insignificante, grasientas y
sucias, compuesta cada una por una ristra de discos, en parte
descoloridos, en parte color rojo ladrillo o frambuesa, ensartados en un
hilo y formando un largo rollo cilndrico. A los ojos de los indgenas, sin
embargo, este resultado recibe toda su significacin gracias a las
fuerzas de la tradicin y de la costumbre, que llenan de valor estos
objetos y los envuelven en un halo de leyenda. Parece oportuno colocar
aqu algunas reflexiones sobre la psicologa indgena en estos asuntos y
tratar de aprehenderla en su verdadera significacin.
En esta tarea de comprensin puede ayudarnos el reflexionar sobre
que, no lejos de estos escenarios del Kula, gran nmero de aventureros
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Universal Concreto
Accin Relacin
Forma Contenido
Proceso Estructura
Agente Sujeto
Persona Producto
Individuo Relacin
(a) Compruebe que, en su respuesta ha incluido todos estos pares.
Si usted ha olvidado incluir alguno, es probable que en el futuro su
visin del concepto de cultura adolezca de esa limitacin.
(b) Fjese en la figura 5 de Cultura, antropologa y otras tonteras,
donde se presentan las seis llaves (p. 101). Ver ah que los
conceptos de prctica y accin, son conceptos mediacionales
fundamentales en algunos de esos pares conceptuales
aparentemente opuestos (consulte tambin, si es necesario, el
cuadro 5, en la pgina 44 de Cultura, antropologa y otras tonteras).
Repase la respuesta que ha dado en este ejercicio y compruebe que
ha incluido alguna reflexin sobre esos conceptos de prctica y
accin. Si no ha incluido ninguna reflexin sobre esos conceptos,
hgalo ahora: bastara con una breve mencin, si no anda sobrado
de espacio.
(c) Relea la respuesta que ha dado en este ejercicio y reflexione
sobre lo siguiente: Cul o cules de esos pares conceptuales le
cuesta ms entender a la hora de concebir sus extremos de forma
simultnea? Aunque no lo refleje en la respuesta del ejercicio (para
la que slo ha de emplear un folio por una cara), escriba aparte
ejemplos concretos que le permitan reforzar su comprensin de esos
pares que le presentan especiales dificultades. Si lo considera
necesario, consulte esas dificultades con su tutora o tutor, o con los
profesores de la asignatura en la sede central.
Ejercicio 2.2.
En la figura 5 (p. 101) le presento el llavero con las seis llaves del
concepto de cultura. Elimine cualquiera de esas seis llaves. Escriba ahora
en un folio por una cara un resumen de las consecuencias negativas que
la eliminacin de esa llave traera para la adecuada comprensin del
concepto de cultura.
Clave de correccin: En este ejercicio puede usted atenerse a los
contenidos del texto que ha ledo para este Tema 2. Si el espacio se
lo permite, puede mejorar esa respuesta aadiendo contenidos que
usted misma considere pertinentes. Por ejemplo, imaginemos que
usted ha eliminado la llave 3:
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Ejercicio 7.2.
Use un folio por una cara para responder a la siguiente cuestin: en etnografa es comn utilizar fuentes de datos muy diversas para un slo
propsito de investigacin, reflexione sobre las diferentes utilidades que
tiene esta diversificacin de fuentes.
.
Clave de correccin: encontrar los grficos sobre las fuentes de
datos de las etnografas de Harry y John en la pgina 163 y en la
pgina 168 del texto de Velasco y Daz de Rada. Ello le ayudar a
hacer esta reflexin. Puede haber destacado, por ejemplo, que la
diversificacin de fuentas contribuye, entre otras cosas, a: (a)
contrastar lo que la gente hace y lo que la gente dice, (b) contrastar
lo que hacen y dicen diferentes agentes del campo social, (c) ampliar
al mximo el objetivo de nuestra observacin (holismo), (d) entender
la organizacin de la experiencia social en diferentes escalas
temporales: la historia de la comunidad, la historia de vida, etctera,
o (e) contrastar las prcticas ordinarias de la gente con lo que dicen
los documentos escritos de las instituciones.
Ejercicio 7.3. (Sobre la Prctica recomendada del Tema 3)
Si usted realiz la prctica recomendada en el Tema 3 y el Ejercicio 3 del
Tema 6, puede hacer hoy este nuevo ejercicio. Usted tiene ahora delante
dos documentos: (a) un escrito ordenado e integrado de la observacin
(diario de campo) y (b) un folio por una cara con una gua de campo.
Seleccione dos o tres objetos de su gua de campo y recapacite sobre
cmo se expresan en su diario (es decir, qu muestras del texto de su
diario incluyen contenidos para esos objetos). Describa ahora, en un folio
por una cara, (a) cules son las fuentes de las que ha extrado esos
objetos. (b) Si abordase de nuevo esa prctica recomendada, sirvindose
de su gua de campo, en qu nuevas fuentes podra encontrar material
adicional para esos objetos?
Clave de correccin: acuda de nuevo a la lectura obligatoria de este
tema. Asegrese de que, al dar respuesta a este ejercicio, est
entendiendo bien el concepto de fuente de datos. Al hacer la
prctica recomendada del Tema 3 usted recibi muy poca
orientacin previa. En consecuencia, es posible que las fuentes de
su material emprico sean muy generales, como las que aparecen en
la Figuras 4 y 5.2., pp. 163 y 168 respectivamente, de La lgica de la
investigacin etnogrfica, bajo la denominacin de registro
generalizado. No importa. Utilice la segunda parte de este ejercicio
para imaginar qu otras fuentes de datos podra utilizar en el futuro
con arreglo a su gua de campo.
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GLOSARIO
Actitud holstica. [Holismo], La lgica de la investigacin etnogrfica, p. 36. Como
actitud metodolgica, el holismo consiste en tener la disposicin de entender
los fenmenos sociales, las instituciones y los sujetos, siguiendo el conjunto de
sus relaciones con otros fenmenos, instituciones y sujetos, hasta donde sea
posible. Cuando investigamos con una actitud holstica partimos del supuesto
de que el ser humano es un ser relacional, y que es un error aislarlo como
sujeto o aislar sus producciones. Como sucede con el relativismo, hay un
deslizamiento de la categora de holismo desde el terreno metodolgico al
terreno moral. Ese deslizamiento se produce en este caso pasando por el
concepto de individualismo. El caso es que nuestra modernidad se asienta
sobre el fundamento moral del individualismo, por el que se asume que el
individuo autnomo, despojado de sus influencias sociales, debe ser el
protagonista de la historia (piense por ejemplo en el motivo: un hombre, un
voto; y piense tambin que solemos considerar bueno el tener una conciencia
autnoma de nuestras decisiones electorales). Sobre este fundamento moral
se asienta buena parte de la visin que la tecnoburocracia y cierta comprensin
de las ciencias sociales mantienen acerca del proceso de investigacin: la
metodologa de encuestas, aplicada como instrumento nico, parte del
supuesto individualista de que una realidad social puede ser investigada
obteniendo la opinin o el juicio de los individuos, considerados de uno en uno,
y contabilizados de ese modo. Nuestras instituciones tambin operan con este
supuesto individualista, como el mercado liberal, en el que el agente econmico
es el individuo que busca maximizar su beneficio a toda costa. Desde el punto
de vista de la Antropologa Social y Cultural, estos supuestos individualistas
contienen, primariamente, un problema de descripcin emprica, y por eso se
propone el holismo como actitud metodolgica. El problema que contienen
estos supuestos individualistas es que, de hecho, las opiniones y juicios que los
individuos expresan en las encuestas son el resultado, generalmente, de un
proceso de formacin de la opinin en el que intervienen significativamente las
relaciones sociales de quien responde a la encuesta. Del mismo modo, si bien
una descripcin extremadamente liberal del proceso econmico puede contar
con el supuesto de que el agente econmico es el individuo movido por la regla
de maximizacin del beneficio, cualquier accin econmica emprica puede ser
ubicada en un contexto de relaciones mucho ms amplio que incorpore, por
ejemplo, unidades sociales de produccin y consumo (como las unidades
domsticas), unidades de distribucin, venta y compra, unidades jurdicas,
etctera. En su dimensin moral, la actitud holstica implica el principio de
reinstaurar el pensamiento relacional, haciendo visibles, para las instituciones
de la modernidad, las relaciones sociales que ellas mismas han contribuido a
ignorar.
Aculturacin, La lgica de la investigacin etnogrfica, p. 138. Hace ya algunas
dcadas que esta categora ha cado en desgracia. Sin embargo, cuando Harry
Wolcott hizo su estudio en Blackfish era una categora muy usada en los
estudios norteamericanos, particularmente en el terreno educativo. El concepto
de aculturacin est relacionado con la visin difusionista de la dinmica de la
cultura, y floreci particularmente como modelo para comprender la dinmica
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atiendan a todos lo usuarios del servicio de manera que cada uno de ellos
debera disponer tericamente de un tiempo infinito de atencin. Por su parte,
la paradoja es una forma de perplejidad derivada de una estructura de mensaje
tal que, expresado por dos canales comunicativos simultneos, ambas
expresiones resultan incompatibles en la prctica. Como si usted fuera
conduciendo su coche y de pronto, sobre la luz roja del semforo, alguien
hubiera escrito un cartel en el que lee no haga usted caso de este semforo.
Piense en la relacin entre participacin y delegacin poltica en nuestros
sistemas democrticos. Ambos principios construyen sus canales especficos
de accin, y en el nombre de ambos se procesan dos estilos contrapuestos de
ciudadana, y dos imgenes conflictivas de qu es lo verdaderamente
importante en el proceso poltico: por una parte, se supone que la
participacin es ms importante que la delegacin, pues el poder emana del
pueblo; pero por otro lado es la poltica delegada, es decir, la sancionada por
un parlamento y ejercida por un ejecutivo, la que ocupa las primeras pginas
de los peridicos, y la que parece determinar los destinos de la participacin.
Las nociones de contradiccin y paradoja apuntan hacia perplejidades de la
vida ordinaria, y pueden desembocar, aunque no necesariamente, en conflictos
sociales entre agentes concretos. Un buen libro para adentrarse en las
perplejidades derivadas de las formas sociales en Antropologa Social y
Cultural es el siguiente de Max Gluckman: Poltica, derecho y ritual en la
sociedad tribal, Madrid: Akal, 1978 [1964]. El mejor consejo que le puedo dar
para iniciarse en el concepto de paradoja es que lea el captulo 6 de un libro
clsico en teora de la comunicacin. Su ttulo es Teora de la comunicacin
humana, y fue editado por Paul Watzlawick, Janet H. Beavin y Don D. Jackson,
Barcelona: Herder, 1981 [1967]. El ttulo de ese captulo 6 es La comunicacin
paradjica.
Control experimental. Vase tambin Mtodo hipottico-deductivo. El mtodo
experimental organiza la realidad que resulta significativa para sus
investigaciones en variables. La forma bsica de representar las relaciones
entre esas variables es siguiendo el modelo, generalmente causal, de una funcin matemtica [vase Positivismo lgico]. Se considera as que el valor de
unas variables depende causalmente del valor de las otras. Podemos desear
saber si una forma de comportamiento humano como la conformidad social
est causalmente relacionada con la presin social que se ejerce sobre los
individuos. Al plantearnos este problema experimentalmente, podramos
operacionalizar conformidad social como cantidad de tiempo transcurrido
hasta que la persona empieza a cambiar su idea (cuanto ms tiempo tarde
una persona en cambiar su idea acerca de algo, menor ser su conformidad) y
presin social como cantidad de personas presentes en una situacin de
persuasin orientada a que la persona cambie de idea ntese que tambin
podramos operacionalizar estas categoras de muchos otros modos. As
definidas conformidad social (c) y presin social (p) son dos variables
cuantitativas, que se relacionan segn una hiptesis funcional del tipo c=f(p): la
conformidad es una funcin de la presin (o tambin, la conformidad est en
funcin de la presin). En esta hiptesis experimental, presin social es la
variable independiente, la que manipularemos experimentalmente; y
conformidad social es la variable dependiente, cuyos valores registraremos
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para dar cuenta de los nuevos hechos que no encajan en los esquemas previos
de conocimiento. Popper inici el desarrollo de esta idea en su obra La lgica
de la investigacin cientfica, Madrid: Tecnos, 1962 [1934].
Familia nuclear, Familia extensa, La lgica de la investigacin etnogrfica, p. 151. La
familia nuclear es la compuesta por los padres y sus hijos; la familia extensa
est compuesta por los padres, los hijos, y miembros de alguna otra generacin (como los padres de los padres), o de lneas colaterales (como los
hermanos de los padres). En realidad, cuando pensamos en estas distinciones,
no se trata tanto de la existencia de parientes cuanto de su convivencia efectiva
en ncleos residenciales concretos; o, como se seala en el texto, de la
existencia de parcelas de comportamiento para las que se activan en concreto
las relaciones de parentesco, como en este caso lo es la educacin de los
nios.
Fiable [Fiabilidad]. Generalmente, la nocin de fiabilidad es ms bien
interpretada con laxitud, y no de la forma precisa en que es definida
estadsticamente (vase Cualitativo / Cuantitativo). Es muy normal utilizar esta
versin laxa del concepto de fiabilidad, que viene a querer decir, simplemente,
que uno se fa de la informacin que ha producido. Con ser una idea dbil, es
importante tenerla en cuenta, porque la intuicin sobre la confianza que nos
inspiran nuestras fuentes de informacin, as como nuestras estrategias para
registrarla, es importante a lo largo del proceso de investigacin en etnografa,
y no debera ser desdeada como un asunto menor.
Funcionalismo. El supuesto general de cualquier forma de funcionalismo es
que los observables que arroja la experiencia [emprica] son explicables por las
funciones que cumplen, es decir, por los efectos que producen. Cualquier
funcionalismo se enfrenta, pues, a dos problemas: el de la teleologa de sus
explicaciones, y el de la posicin que ocupa el concepto de causa en ellas.
Teleologa quiere decir que un hecho se explica, no por sus condiciones antecedentes, sino por sus consecuencias. Pero si las causas de un fenmeno se
encuentran en las consecuencias de ese fennomeno necesitamos aclarar en
qu sentidos afirmamos que las consecuencias pueden ser tenidas como
causas. El formato de explicacin funcionalista est muy extendido en ciencias
sociales, fundamentalmente porque la accin humana es intencional, de
manera que el tiempo no juega en ella el mismo papel que en los fenmenos
no humanos: lo seres humanos pueden, de hecho, producir accin como
consecuencia de una anticipacin de sus efectos, por ejemplo para satisfacer
sus necesidades. ste no es el nico anclaje posible del funcionalismo, ni el
funcionalismo es exclusivo de las ciencias sociales. Por ejemplo, se puede
suponer que los fenmenos se deben a un sistema general de relaciones,
como en un ecosistema natural o en un sistema fsico, de manera que cada
fenmeno se explica por el papel que juega en el mantenimiento o
reproduccin del sistema general. Sin embargo, el anclaje del funcionalismo en
la nocin de intencin y en la nocin de satisfaccin es potente en ciencias
sociales. Le voy a recomendar cuatro textos para comprender el funcionalismo
en sus formulaciones clsicas: Bronislaw Malinowski, Una teora cientfica de la
cultura, Madrid: Sarpe, 1984 [1944]; A.R. Radcliffe-Brown, El mtodo de la
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inductiva, partiendo del caso: Estas judas son de este saco, y extrayendo un
resultado observacional del mismo: Estas judas son blancas, formulamos el
principio general: Todas las judas de este saco son blancas. La finalidad de
este esquema es inferir inductivamente un prinipio general, partiendo del
resultado que arroja la observacin de un caso. (3) Finalmente, usted puede
producir una abduccin, partiendo del principio general Todas las judas de
este saco son blancas, y del resultado que arroja la observacin, Estas
judas son blancas, usted puede llegar a formular un caso: Estas judas son
de este saco. La finalidad de este esquema es producir una hiptesis sobre la
relacin entre un principio general y un resultado observacional. En etnografa
abducimos frecuentemente casos, poniendo en relacin categoras analticas y
resultados observacionales. Por eso se dice que una etnografa es un buen
modo de generar problemas tericamente fructferos y de sacar a la luz nuevas
relaciones posibles entre hechos. En el libro citado de Wenceslao Castaares
podr aprender ms cosas acerca del sistema terico de Charles S. Peirce.
[He utilizado aqu sistemticamente la expresin principio general y no la palabra
regla usada tanto por Peirce como por Castaares. La intencin es conservar el
carcter lgico de la idea de regla que conviene a este razonamiento; es decir, su
carcter verbal. En este razonamiento, un principio general es enunciado en un
formato verbal. Uso la expresin principio general para no provocar confusiones
innecesarias con la nocin de regla ms amplia utilizada en Cultura, antropologa y
otras tonteras. Se recordar que esa nocin de regla no implica necesariamente una
formulacin vebal, al haber reglas en estado prctico. As, todo principio general es
una regla, pero no toda regla es, en esta acepcin, un principio general].
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pero tampoco ocupa una posicin enteramente interna. Esta condicin doble se
refleja bien en otro concepto de nuestra metodologa: la observacin
participante.
Naturalizacin de los fenmenos sociales. Un proceso tpico de los fenmenos
sociales es su naturalizacin. Esto quiere decir que los seres humanos tienden
a vivir en un mundo de la vida incuestionado, tenido por natural. La vida social,
sin embargo, no es nunca natural. O sea que las instituciones humanas son
siempre artefactos construidos por seres humanos de carne y hueso con
arreglo a algn rgimen de convenciones. Los fenmenos sociales son
construidos, realizados por agentes sociales, y en consecuencia siempre,
aunque a veces con enormes dificultades, pueden ser renegociados y transformados. La naturalizacin de la vida social es un proceso frecuente en las
instituciones burocrticas, cuando tienden a interpretar y a hacer interpretar sus
procedimientos y productos como cosas de la naturaleza [vase Escuela de
Frankfurt]. La tecnocracia consiste precisamente en eso, en imaginar la vida
social de las instituciones burocrticas como un mecanismo automtico que
funciona as por la fuerza de las cosas, ignorando en consecuencia los
procesos de negociacin interna entre agentes sociales con capacidad
comunicativa. La naturalizacin de la vida social implica entonces una
ignorancia de los procesos polticos que orientan cualquier resultado
institucional. Al revelar estos procesos cotidianos de negociacin, y los
dispositivos de la naturalizacin, la etnografa de las instituciones burocrticas
es, necesariamente, una empresa crtica.
Negociacin (con nuestros informantes, negociacin del acceso al campo). En
ciencias sociales utilizamos mucho esta palabra para hablar, en general, de los
procesos prcticos de formacin de significado en la comunicacin entre
agentes sociales. Aunque este concepto incluye naturalmente la idea de
negociacin que se da en los mbitos especializados de la poltica o la
empresa, lo usamos tambin para cualquier situacin social, cuando se ponen
en juego diferentes puntos de vista en el espacio pblico de la cultura. En la
metodologa de la etnografa, utilizamos esta palabra con dos sentidos
fundamentales. En primer lugar, para referirnos al proceso general de
construccin de conocimiento etnogrfico en el campo, concebimos la
etnografa como una negociacin de saberes y puntos de vista en el dilogo
entre el etngrafo (con sus categoras analticas, etic) y las personas del campo
(con sus saberes emic). En segundo lugar, para referirnos al proceso por el que
el etngrafo accede al campo (o a cualquiera de sus zonas sociales), hablamos
de la negociacin del acceso al campo. En su versin ms obvia, esta
negociacin consiste en la solicitud de permisos o en el planteamiento de las
condiciones de la presencia del investigador entre las personas del campo. La
negociacin del acceso al campo tiene dimensiones menos obvias, en las que
se cifran las sutilezas cotidianas de la interaccin del investigador con las
personas del campo: desde el aprendizaje de prcticas lingsticas por parte
del investigador, hasta su adecuada comprensin de las rutinas de la
reciprocidad o la hospitalidad nativa, por poner slo algunos ejemplos. Esto
quiere decir que ningn permiso oficial o pactado para acceder a un campo
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analticas. Imaginemos que, en una gua para investigar las relaciones sociales
que se producen en una fbrica, hemos escrito relaciones de poder como
una de nuestras entradas, es decir como uno de los objetos a los que vamos a
prestar atencin. Este objeto es una categora analtica en la medida en que,
implcita o explcitamente, presume que hay otras clases de relaciones que no
son de poder, clasificando as la realidad; y en la medida en que permite
agrupar muchos tipos de relaciones concretas que se dan entre una diversidad
de agentes sociales bajo un mismo rtulo, relativamente abstracto. De hecho,
esta segunda propiedad har posible comparar las clases de hechos que
consideraremos relaciones de poder en esa fbrica con las mismas clases
de hechos en cualquier otro lugar. Sin embargo, para poder trabajar con esta
categora ser necesario operacionalizarla, traducirla en un lenguaje de
observables. Podemos as considerar relaciones de poder todas aquellas
relaciones que se dan en un contexto de actividades vigiladas; y adems todas
aqullas en las que el agente pone en prctica actividades que dependen de
una decisin tomada por otro u otros agentes; y adems, todas aqullas en las
que se implica un trabajo que dar un beneficio para otras personas diferentes
del trabajador; y as sucesivamente. Cada una de estas traducciones en
observables implica que seremos capaces de observar y entrevistar a las
personas, o de documentarnos, sobre las clases concretas de actividad en las
que desglosamos nuestro concepto relacin de poder en la fbrica. El
siguiente paso es especificar, para cada uno de estos observables, cmo, es
decir, por medio de qu tcnica, produciremos datos significativos: haremos
una observacin en el lugar para ver durante cunto tiempo y durante qu
tiempos los trabajadores estn bajo vigilancia?, haremos un grupo de
discusin con los empleados (y/o con los jefes) para que hablen acerca de la
vigilancia? En suma, qu es lo que haremos para dar cuerpo emprico a
nuestras categoras analticas?
Organizacin de la experiencia. La organizacin de la experiencia es un aspecto fundamental del anlisis del discurso verbal. Por ejemplo, sa es una
dimensin de anlisis que debe ser tenida siempre en cuenta en las historias
de vida. Cualquier historia de vida puede ser contemplada como una estrategia
de organizacin de la experiencia de una persona. Organizar la experiencia, en
un discurso verbal, quiere decir dar forma convencional al relato de los
acontecimientos. Al contar nuestra vida podemos considerar que los eventos se
ordenan en un tempo lineal, o cclico, o catico; podemos destacar unos
eventos como ms determinantes que otros, los que quedan fuera de nuestro
particular relato heroico; podemos destacar unos temas y minimizar otros; y
tambin ordenar las experiencias de manera que nuestra vida parezca
coherente, y que unas situaciones se han seguido de las otras gracias a
nuestro control personal. Todas estas estrategias de presentacin de nuestra
vida son puestas de relieve en un anlisis del discurso, cuando no slo nos
interesa si lo que el informante cuenta es verdad, sino la verdad contenida en la
forma de contarlo y en la situacin que crea para hacerlo.
Orientacin durkheimiana [Durkheim], La lgica de la investigacin etnogrfica, p. 21.
Es decir, orientacin que sigue la estela de mile Durkheim, un autor
fundamental situado en los orgenes tanto de la Antropologa Social y Cultural
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Madrid: Siglo XXI, 1998, que lleva por ttulo Topologa y dinmica de las
estructuras sociales, es una excelente introduccin crtica al estudio de redes.
Tambin encontrar una interesante compilacin de textos sobre el asunto en
el nmero 33 (ao 2000) de la revista Poltica y Sociedad, editada por la
Universidad Complutense de Madrid, que lleva por ttulo monogrfico Anlisis
de redes sociales.
Redistribucin, La lgica de la investigacin etnogrfica, p. 142. [Redistributivo]. En el
texto se dice: Los miembros de esa sociedad, organizados segn una pauta
econmica redistributiva... La redistribucin es una forma de integracin
econmica que implica la organizacin de un centro donde confluyen los bienes
aportados por los individuos o los grupos, para ser despus distribuidos con
arreglo a algn principio poltico de reparto. Esta forma de integracin
econmica era la pauta tradicional de circulacin de los bienes entre los indios
kwakiutl asentados en la comunidad estudiada por Harry Wolcott. Tambin es
redistributivo el sistema de circulacin de dinero de un rgimen fiscal, en el que
el Estado se define como centro recaudador al que fluyen los impuestos y del
que luego parten las inversiones, subvenciones, etctera, con arreglo a una ley
presupuestaria.
Relativismo. En la asignatura Etnografa y Prcticas Introductorias al Trabajo
de Campo II, de Segundo Curso de este Grado, tendr ocasin de profundizar
algo ms en esta categora fundamental de la etnografa. Igualmente, la
asignatura ticas contemporneas de este Primer Curso le aportar
fundamentos fiolosficos para el concepto de relativismo. De forma general, en
nuestra disciplina el concepto de relativismo se asienta en el concepto, ms
bsico, de diversidad de las formas culturales. Esta versin general del
concepto de relativismo nos lleva a afirmar, sobre bases empricas, que los
modos de saber terico, factual y moral de los agentes sociales son diversos,
en funcin de sus convenciones de socializacin (incluidas las convenciones
lingsticas). As, a travs del relativismo cultural afirmamos que cualquier
accin humana es relativa a un contexto social. Es decir, que ninguna accin
humana puede ser extrada de su contexto, a riesgo de perder de vista su
sentido. Visto as, el relativismo cultural es una pieza clave de la metodologa
antropolgica y puede ser redefinido como relativismo metodolgico. Esto
quiere decir que se trata de un precepto del procedimiento etnogrfico. Podra
resumirse as: a los efectos del registro de informacin en cualquier campo
debemos suponer que cualquier ser humano situado en el contexto biogrfico y
sociocultural en que se encuentra se que estoy investigando, hara lo mismo
que l hace. Puede adivinarse que este supuesto implica una teora de la
persona, en la medida en que asume que el ser humano es, en todo caso, una
persona social, construida a lo largo del tiempo a travs de sus relaciones
sociales, y de las convenciones implicadas en esas relaciones. Un ser humano
es, en este sentido, un agente relacional. El relativismo moral plantea dilemas
muy importantes al relativismo metodolgico, pero en ningn caso debe ser
confundido con l. Pues, en principio, asumir que cualquier ser humano hara lo
que otro hace en su contexto biogrfico y sociocultural no implica en modo
alguno que el investigador deba compartir la visin del mundo, la ideologa o la
moral de las personas de su campo. De hecho, la produccin de etnografa
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justificacin que el mero acuerdo entre seres humanos. Vista de esta manera,
sin embargo, la nocin de significado es demasiado simple. Todos sabemos
intuitivamente que nuestro trabajo con los significados no se reduce a lo que
consta en un diccionario. Primero, porque cuando usamos palabras, las
usamos en contextos lingsticos especficos que matizan lo que queremos
decir (hay pues un contexto lingstico del significado). Segundo, porque
siempre usamos las palabras en alguna clase de situacin social, y esto
tambin matiza lo que queremos decir (hay, pues, un contexto social o contexto
de situacin). Tercero, porque cuando usamos las palabras forma parte integral
de su uso el efecto que queremos producir en el otro, y este efecto, que se
relaciona con nuestras intenciones y con el contexto social de su produccin,
no es algo desdeable. Hablar es algo ms que traer a colacin significados de
diccionario, es tambin producir efectos en los dems con nuestros actos de
habla, como cuando un juez pronuncia una sentencia, o como cuando usted
realiza una promesa. Cuarto, porque muchas veces lo que queremos decir no
cabe en las palabras, no tenemos palabras para decirlo. De este ltimo
problema se siguen otros: en nuestra especie, la produccin de significados no
se agota, simplemente, en el uso del lenguaje verbal. Adems, deberamos
entender la nocin de significado referida a la experiencia, pues si bien es
cierto que estamos ms o menos de acuerdo en las definiciones que aporta un
diccionario, no es menos cierto que el significado de la palabra casa no es
igual para usted que para m: pues nuestra experiencia con las casas no es
idntica, y seguramente es bastante diferente. Todo esto, como mnimo, debe
ser tenido en cuenta cuando hablamos de significado y del papel de los
significados como guas del comportamiento. Pero lo crucial es que, en todo
caso, la relacin entre los significados y las expresiones que los trasladan fuera
de nosotros (ondas auditivas en el lenguaje hablado, ondas visuales en el
lenguaje escrito) son convencionales, es decir, slo se explican por el relativo
acuerdo social, especialmente en el caso del lenguaje verbal. Si quiere leer
ms le recomiendo el libro de Umberto Eco, Tratado de semitica general,
Barcelona: Lumen, 1981 [1977], y tambin la obra de Gonzalo Abril, Teora
general de la informacin, Madrid: Ctedra, 1997. Para una reflexin sobre los
lmites expresivos del signo lingstico puede resultarle tambin interesante el
libro de Dan Sperber, El simbolismo en general, Barcelona: Promocin cultural,
1978. Tambin le recomiendo el libro de C. K. Ogden e I. A. Richards, El
significado del significado, Barcelona: Paids, 1984. Este libro contiene un texto
clsico de Bronislaw Malinowski titulado El problema del significado en la
lenguas primitivas de un enorme inters para la comprensin del concepto en
nuestra disciplina. Finalmente, si quiere leer algo sobre los efectos del habla, o
sea, sobre pragmtica, ste es el libro: John Searle, Actos de habla, Madrid:
Ctedra, 1980.
Significativo, La lgica de la investigacin etnogrfica, p. 104. [Relevante, p. 108.
Significativamente. Relevancia]. Los antroplogos usamos con mucha
frecuencia la nocin significativo, a veces tambin relevante, para hablar
de nuestros mtodos y de nuestros datos. Estas nociones cubren un amplio
espectro de problemas derivados de la toma de conciencia de que los hechos
socioculturales revisten una multiplicidad de niveles de significado. Una
conducta significativa, un registro significativo... este adjetivo llama la
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lgicos; (3) debe ser falsable y replicable; (4) debe tener capacidad predictiva; y
(5) debe definir adecuadamente el rango de universalidad de los hechos a los
que se aplica, es decir, debe contener una descripcin adecuada de sus
propios lmites. Con la definicin que acabo de aportar, no se exige de la teora
que represente necesariamente relaciones causales entre observables, o que
estas relaciones deban ser estrictamente representadas por medio de un
lenguaje lgico-matemtico; aunque, naturalmente, las condiciones que he
expuesto podran adaptarse hasta el punto de cumplir las exigencias del
positivismo lgico o del control experimental. Una hiptesis es una proposicin
que pone en relacin un conjunto limitado de observables, y puede ser
considerada, en este sentido, una parte de una teora o una proposicin que se
deduce lgicamente de ella. Las hiptesis cientficas deben cumplir tambin las
exigencias de falsabilidad y replicabilidad, y, en los diseos experimentales,
deben estar formuladas de tal manera que las variables relevantes a la
hiptesis estn claramente operacionalizadas. Muy a menudo, teora e
hiptesis se usan en el lenguaje ordinario de la ciencia social con sentidos
muy laxos, dando a entender cualquier clase de idea previa todava no
confirmada por los hechos, o slo parcialmente confirmada. Esta definicin es
muy abierta, pero merece ser tomada tambin en consideracin, de manera
que nos lleve a contemplar los cinco postulados que he expuesto ms arriba
como gradientes de exigencia, ms que como principios de todo o nada. En
cualquier caso, es deseable que los postulados tericos de nuestro trabajo,
formulados como hiptesis o como sistemas de hiptesis, queden expresados
de la manera ms explcita, aunque ello conlleve revelar con sinceridad que
nuestra visin falla en algunos apectos en cuanto a su consistencia, o se
encuentra muy limitada en cuanto al rango de observables de los que podemos
hablar con precisin. Nuestra misin como investigadores es producir
conocimiento, pero tambin ayudar a los dems a comprender rigurosamente
los lmites del conocimiento que producimos.
Trama argumental, La lgica de la investigacin etnogrfica, p. 133. En el Tema 8 se
ofrece una imagen detallada de la nocin de trama argumental. Por el momento
se trata simplemente de que usted entienda que el propsito de cualquier
investigacin es producir un conjunto de argumentos tramados, coordinados,
para los que disponemos de una justificacin emprica. En las disciplinas de
investigacin que dependen fuertemente de la produccin de datos empricos
como la etnografa basada en trabajo de campo es necesario recordar una
y otra vez esta idea trivial: no producimos datos a lo loco, sino que los
producimos con la intencin de construir alguna imagen terica de la realidad.
ste es el fundamento de la aproximacin reflexiva a la metodologa.
Trascender el contexto local [Trascender el escenario local]. La prctica social
es local, pero el trabajo etnogrfico consiste en llevar lo local a una dimensin
analtica, por medio de categoras analticas y formulaciones tericas entre
ellas. Un relato producido con la intencin de hablar slo de la prctica local no
es una etnografa. Pero adems es, generalmente, un relato engaoso, pues
desde el mismo momento en que la prctica es transferida a un texto, ya se
est organizando una visin terica de esa prctica, aunque esa visin sea
implcita y desorganizada.
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