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EDUCAO A DISTNCIA (EAD) E EDUCAO ONLINE (EOL) NAS REUNIES DO GT 16 DA ANPED

(2000-2010) 1
Marco Silva(*)
...ainda no fizemos em educao o que deveria ser feito para preparar o homem para a poca que ele criou e para a qual foi
arrastado pelo seu prprio poder criador.
Ansio Teixeira

INTRODUO
A partir da ltima dcada do sculo XX, em muitos pases ocorreu um crescimento
exponencial da oferta de cursos rpidos, graduaes e ps-graduaes na internet. Esse fenmeno se
deu potencializado pela confluncia de trs fatores principais: 1) a rpida evoluo da web em
banda larga com interfaces que favorecem a constituio de novas prticas comunicacionais de emails, blogs, webcams, chats, fruns, wikis e redes sociais; 2) o alastramento da presena do
computador, smartphones, netbooks e tablets conectados por redes sem fio Wi-Fi, 3G e 4G
internet; 3) e o boom da demanda social por flexibilidade espaotemporal em sua formao, cada
vez mais expressivamente familiarizada a atitudes cognitivas e modos de pensamento que se
desenvolvem com a liberao da conectividade, do compartilhamento, da autoria, da colaborao e
da interatividade na internet. Em suma, a educao na modalidade on-line prolifera mundialmente
quando as pessoas tm mais acesso s tecnologias digitais de informao e comunicao e quando
estas, enquanto mdias sociais, mais potencializam a expresso e a comunicao como cultura
digital ou cibercultura (LEMOS; LEVY, 2010).
No Brasil, o crescimento exponencial da oferta de cursos on-line na educao pblica e
privada conta com algo que vem potencializar ainda mais o cenrio cibercultural favorvel descrito
no pargrafo anterior: a atual legislao sobre educao a distncia. Esta incentiva a ampliao da

Este texto conta com a colaborao dos pesquisadores Raquel Lima, Esther Costa, Esther Provenzano e Maurlio
Luielle na varredura dos dados quantitativos, das abordagens e dos achados evidenciados nos 34 textos sobre EaD e
EOL aprovados pelo GT Educao e Comunicao da Anped na dcada de 2000. Atende parcialmente ao convite do
GT 16 que nos solicitou o tratamento da educao no presencial nas duas dcadas iniciais de sua existncia (1990 a
2010). No tivemos acesso ao conjunto de textos aprovados na dcada de 1990, somente aos textos aprovados na
dcada de 2000, diretamente fornecidos a ns em CDs pela coordenao do GT em maro de 2011. At a finalizao
deste texto, a pgina oficial da Anped na internet disponibiliza somente os trabalhos aprovados a partir de 2000, quando
ocorreu sua 23 reunio anual.
(*)

Socilogo e doutor em Educao. Professor associado da Faculdade de Educao da Universidade do Estado do Rio
de Janeiro (Uerj). E-mail: mparangole@gmail.com.
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oferta dessa modalidade de ensino com o discurso da incluso social na educao superior.
Inicialmente, a Portaria 2.253/2001 do MEC, atualizada pela Portaria 4.059/2004, conhecida como
portaria dos 20%, veio garantir s instituies de ensino superior (IES) a opo de oferecer at
20% de suas disciplinas regulares na modalidade a distncia. Em seguida, vieram o Decreto
5.622/2005 e a Portaria 1.046/2007, que consolidaram a legalidade garantida na LDB (art. 80, 4,
1996) e ampliaram ainda mais os horizontes da oferta, que, na era digital, transita rapidamente da
tradicional modalidade a distncia, baseada no impresso via correio, rdio e tv, para a modalidade
on-line, baseada no computador e em seus congneres sucedneos.
Essa legislao vem atrelada a diversas polticas pblicas nacionais e estaduais para
democratizao do acesso ao ensino pblico mdio e universitrio, atravs de suportes das
modalidades a distncia e on-line. Em uma dcada, foram criadas a Universidade Aberta do
Brasil (UAB), a Fundao Centro de Cincias e Educao Superior a Distncia do Rio de Janeiro
(Cecierj/Cederj), a Universidade Virtual do Estado de So Paulo (Univesp) e a Escola Tcnica
Aberta do Brasil (e-TEC). No setor privado, foi mais agressiva a proliferao de universidades
virtuais, acadmicas e corporativas. Seus gestores lanaram mo dos favorecimentos da
legislao e do cenrio sociotcnico como garantias de novas oportunidades de negcios.
Entretanto, o crescimento exuberante da oferta pblica e privada raramente veio
acompanhado da qualidade capaz de assegurar credibilidade para a modalidade, que se apresenta
aos olhos de muitos, particularmente aos dos profissionais da sala de aula, como educao de
segunda categoria. Poucos sabem distinguir EaD de EOL, como se pode ver na Tabela 1. Em geral,
usa-se a expresso educao a distncia para quaisquer iniciativas de ensino no presencial e
perde-se a oportunidade de diferenciar a modalidade feita tradicionalmente, base de meios
unidirecionais que separam docentes e cursistas, da modalidade que cresceu com a internet e ganha
mais recursos de interatividade2 em sua fase web 2.0 (JONES, 2009), a ponto de favorecer a
expresso da educao autntica historicamente preconizada como democrtica, interacionista,
dialgica e colaborativa.

Para alm do que j contempla o conceito genrico de interao, interatividade um conceito de comunicao que
supe a articulao da emisso e da recepo na cocriao da mensagem (SILVA, 2012a).
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Tabela 1. EaD e EOL3


Modalidades

Educao a Distncia (EaD)


(modelo unidirecional tradicional)

Desenho
didtico dos
contedos e das
atividades de
aprendizagem

Mediao da
aprendizagem

Predefinido, fechado, linear,


controlado por uma fonte
emissora. Textos, audiovisuais
e multimdia acomodados em
tecnologias unidirecionais e
reativas (impressos, rdio, tv,
DVD e, inclusive, computador,
celular e tablets em rede,
quando subutilizados em suas
potencialidades
comunicacionais colaborativas
e hipertextuais).
Instrucionista, transmissiva e
tarefista. A aprendizagem
centrada na atuao solitria do
cursista e nas relaes
assimtricas, verticais:
autor/emissor separado de
aprendiz/receptor. Cursista
pouco interage com cursista.
Vinculao um-todos separados
pela distncia fsicogeogrfica.

Educao On-line (EOL)


(possibilidades interativas na web 2.0)

Predefinido e redefinido de
forma colaborativa no processo
do curso. Hipertextos e
hipermdia multidirecional
ativados por tecnologias digitais
mveis e interativas
(computador, celular, tablets e
mltiplas interfaces como chats,
fruns, wikis, blogs, fotos, redes
sociais, videologs, mapas
colaborativos, webquests e
podcasting) para expresso
individual e coletiva em rede.
Construcionista, interacionista e
colaborativa. Relaes
horizontais abertas colaborao
e coautoria. O docente um
proponente da formao.
Juntamente com os cursistas
promove a cocriao da
comunicao e do conhecimento.
Vinculao todos-todos em
presena virtual nas interfaces.

Os resistentes ao ensino no presencial, entendido genericamente como EaD, perdem a


oportunidade de lanar mo das possibilidades interativas prprias da internet, a qual avanou para
alm da web 1.0 (JONES, 2009). Da sua fase inicial, baseada em portais construdos por
especialistas em informtica para serem repositrios de contedos para navegao e download, a
web evoluiu para os blogs e as redes sociais alimentados amplamente pela autoria colaborativa dos
prprios usurios. Suas potencialidades comunicacionais, reconhecidas como de liberao da
autoria, do compartilhamento, da conectividade e da colaborao, so possibilidades fecundas para
as prticas docentes e discentes historicamente valorizadas como essenciais para a construo da
3

Fonte: SILVA, Marco et al. Educao e comunicao interativas: contribuies para o desenho didtico e para a
mediao docente na educao on-line. In: SILVA, Marco (Org.). Formao de professores para docncia on-line. So
Paulo: Loyola, 2012b. p. 89.
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autonomia, da diversidade e do construcionismo. Porm, a ausncia dessa percepo, naturalmente


associada presena da excluso digital, agravou a resistncia dos professores modalidade on-line
e deixou o caminho livre para os chamados tutores que proliferam no propriamente com status
da docncia.
A substituio da docncia pela tutoria favorece as iniciativas pblicas e privadas que
buscam solues de baixo custo para alimentar o boom da oferta, seja para atender ao discurso de
incluso social das polticas pblicas seja para satisfazer o af mercadolgico da iniciativa privada.
Mediante alguma desenvoltura operativa com a web, essa mo de obra barata vem naturalizando a
educao-sem-docncia, uma vez que sua atuao se restringe a tirar dvidas e a administrar o
feedback dos cursistas em centrais de atendimento ao estilo do call center.
Desobrigada da mediao docente, a tutoria no desenvolve expertise capaz de lanar mo
das potencialidades comunicacionais e cognitivas do cenrio cibercultural em sua fase web 2.0 em
favor da construo da autonomia, da diversidade, da dialgica e da democracia. O frum, a
interface de comunicao mais utilizada na sala de aula on-line, o exemplo mais eloquente da
subutilizao de tais potencialidades e possibilidades. Os enunciados postados pela tutoria ou
mesmo por algum cursista so, muitas vezes, interao sem articulao (Figura 1) ou interao
com articulao (Figura 2).
Figura 1. Interao sem articulao

Figura 2. Interao com articulao

Esses modelos construdos por Bassani (2010, 2011) revelam o tipo de interao recorrente
nos fruns construdos em diversos cursos de formao de professores oferecidos por instituies
pblicas e privadas brasileiras. As possibilidades comunicacionais do frum no ambiente virtual de
aprendizagem so subutilizadas por falta de mediao docente efetiva capaz de operar em favor da
autoria, da dialgica e da construo colaborativa da comunicao e da aprendizagem. Prevalece
amplamente o modelo de interao da Figura 1, isto , respostas solitrias ao enunciado do frum,
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sem interlocuo ou articulao dos cursistas. Esse um exemplo eloquente de como as


potencialidades comunicacionais da modalidade on-line so subutilizadas em favor da lgica da
EaD destacada na Tabela 1. A aprendizagem centrada na atuao solitria do cursista, que no
interage com os demais cursistas. Em menor ocorrncia est o modelo expresso na Figura 2, em que
a interao traz alguma articulao entre cursistas, o que ainda pouco diante das possibilidades de
comunicao e colaborao todos-todos que a EOL pode contemplar quando h efetiva mediao
docente.
Estamos, portanto, diante de um enorme desafio quando a educao-sem-docncia
naturalizada na modalidade educacional que mais cresce em nosso tempo. Esse desafio torna-se
alarmante diante do dado oficial do MEC, segundo o qual a graduao em pedagogia,
tradicionalmente oferecida na sala de aula presencial, tem hoje seu maior nmero de matrculas na
modalidade a distncia, superando a procura pela modalidade presencial (Tabela 2).
Tabela 2. Pedagogia presencial e a distncia

Fonte: Censo da Educao Superior/MEC/Inep/Deed 20094

O que dizer da formao de professores que atuaro nas sries iniciais quando ela ocorre na
modalidade on-line base da interao desprovida de interlocuo, de dialgica e de construo
colaborativa? O que dizer da formao dos professores das novas geraes quando sua preparao
para o desafio de educar em nosso tempo se d base do sistema de tutoria call center ou da sala de
4

Disponvel em: <http://www.anaceu.org.br/conteudo/noticias/resumo_tecnico2009.pdf>. (p. 14). Acesso em: 11 fev.


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aula sem docncia? O que dizer da formao da docncia carente de mediao docente, massiva e
feita base de autoaprendizagem solitria?
A resistncia ao ensino no presencial baseada nessa alarmante precariedade teria justificada
a sua convico, no fosse sua falta de percepo da subutilizao das potencialidades educacionais
da UOL pela ausncia de mediao docente. A resistncia mais generalizada aquela que identifica
educao a distncia com sucateamento do ensino no pas ou com disperso de recursos em nome
da modalidade pouco confivel porque ocorre fora da presencialidade historicamente consolidada.
Aqueles que sustentam essa resistncia, docentes e aprendizes, precisam de relaes diretas, vis-vis, pois a presena do outro o balizador principal do agir humano. (GIOLO, 2008, p. 1.229).
So raros os espaos acadmicos que se abrem para o debate capaz de acolher e realimentar
as pesquisas sobre qualidade na educao on-line. As universidades esto mais envolvidas com a
resistncia ou com a oferta e raramente com a pesquisa e com o debate sobre docncia e
aprendizagem na internet. O GT Educao e Comunicao da Anped aceitou 34 trabalhos sobre
EaD e EOL em uma dcada marcada pelo boom na oferta dessas modalidades. Essa temtica
disputou espao no grupo de trabalho que distingue trs eixos temticos, a saber: mdias
audiovisuais, mdias impressas e cultura digital. Situados neste ltimo, os trabalhos sobre EOL
ainda disputam espao com a temtica que abrange o tratamento da informtica na educao
presencial.
Diversas abordagens esto contempladas nos 34 trabalhos. Faremos o seu mapeamento
focando inicialmente dados quantitativos sobre palavras-chave, autores, temas principais e
metodologias de pesquisa adotadas nas investigaes que geram boa parte dos textos. Em seguida,
trataremos das abordagens tericas e dos achados evidenciados. Mais do que elaborar um estado da
arte, a motivao maior deste texto verificar se o conjunto dos trabalhos contribui para o
enfrentamento dos desafios explicitados nesta introduo, se aponta outros desafios e novas
perspectivas para a pesquisa. Em suma, vejamos a contribuio do GT16 da Anped para o
tratamento acadmico das modalidades EaD e EOL na dcada de 2000.

DADOS QUANTITATIVOS
Educao a distncia a palavra-chave mais recorrente nos 34 textos. Aparece em 20
trabalhos. Educao online aparece em trs textos como palavra-chave (Tabela 3). Os autores no
fazem a distino entre EaD e EOL que fizemos na introduo deste artigo. A maioria dos textos
usa EaD para significar tambm a modalidade on-line. Insistimos na distino entre essas

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modalidades por dois motivos principais: 1) a EaD, significando educao a distncia, traz no
nome a evidncia que justifica a convico dos resistentes: os impressos, rdio e tv no permitem
mais do que unidirecionalidade, distncia e trabalho solitrio dos aprendizes. A modalidade online,
enquanto fenmeno da cibercultura (SANTOS, 2010), traz em sua condio digital as
possibilidades da web 2.0, como, por exemplo, o estar-junto on-line, colaborativo e dialgico nas
interfaces frum, chat, wiki, blog, redes sociais, entre outras.
Tabela 3. Palavras-chave

Formao de professores aparece em oito trabalhos como palavra-chave. Veremos mais


adiante as abordagens evidenciadas para esse dado. De antemo, podemos dizer que o desafio da
resistncia no enfrentado com a formao de professores que trabalha distino EaD/EOL
visando incluso digital ou cibercultural dos docentes. Prevalece o tratamento da EaD como
oportunidade de formao de professores para atuao na educao presencial e pouco se fala na
formao para a docncia on-line.
Quanto aos autores mais citados (Tabela 4), Paulo Freire e Pierre Lvy aparecem em
destaque. Entretanto, ambos no so especialistas em EaD ou EOL. E, ainda que apaream
referncias como Silva, Moran, Peters, Belloni, Preti, Pallof & Prett, Moore e Litwin, fica evidente
a carncia de bibliografia especfica nacional e internacional sobre EaD/EOL. Os peridicos
brasileiros mais qualificados no campo da educao abrem pouco espao para essa temtica. H
peridicos internacionais de primeira linha menos resistentes ao tema, no entanto, eles so raros nas
bibliografias dos textos aprovados pelo GT16. No Brasil, os textos so rejeitados pelos peridicos
mais qualificados, nem sempre por falta de qualidade acadmica. H que se considerar tambm a
resistncia dos seus pareceristas ad hoc aos temas EaD/EOL. Aos textos rejeitados pelos peridicos,

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caber a opo das coletneas como nossa maior fonte de leituras especficas sobre as modalidades
de educao no presencial.
Tabela 4. Autores mais citados

Entre os temas mais destacados nos textos est a formao de professores. A maior nfase
para o valor da EaD/EOL como alternativa capaz de fomentar a formao de novos profissionais
da sala de aula presencial. Na sequncia, esto os ambientes virtuais de aprendizagem, a
avaliao da aprendizagem na modalidade on-line e a aprendizagem colaborativa (Tabela 5). O
destaque para os ambientes virtuais de aprendizagem (AVA), ainda que apenas em cinco
trabalhos, volta-se para o tratamento das especificidades da sala de aula virtual munida de
dispositivos e interfaces para disposio de contedos e atividades de aprendizagem. A mediao
docente on-line precisar se dar nas interfaces, isto , o professor dever ser versado nas
funcionalidades ou na dinmica comunicacional dos dispositivos e interfaces do AVA, o que supe
incluso digital e cibercultural como condio sine qua non. Caso contrrio, haver subutilizao
das possibilidades de implementar qualidade em EOL no cenrio cibercultural em sua fase web 2.0.
Tabela 5. Temas mais destacados

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O tratamento da avaliao da aprendizagem chama a ateno para os desafios de se avaliar


nas interfaces para alm dos exames pontuais j criticados na sala de aula presencial. E quanto
aprendizagem colaborativa, esta aparece enaltecida graas s potencialidades interativas do AVA
que permitem interlocuo dos cursistas nas interfaces frum e chat principalmente. As referncias
tericas para o tratamento da avaliao e da aprendizagem colaborativa so basicamente de
clssicos autores que escreveram para a sala de aula presencial, o que revela um recorrente
exerccio de transposio das abordagens conhecidas e a carncia de referncias especficas para a
modalidade.
Dos 34 textos aprovados, 10 no citam a metodologia de pesquisa adotada. Identificamos
esses textos como ensaios, uma vez que no se apresentam diretamente lastreados em pesquisa
especfica. Os outros formulam, cada um a seu modo, a metodologia adotada nas pesquisas de que
so produtos. Reproduzimos cada formulao tal como aparece nos textos (Tabela 6).
Tabela 6. Metodologia da pesquisa

O estudo de caso aparece em cinco textos. Essa modalidade tem o valor de revelar o
investimento dos seus autores em captar a especificidade de cada caso. Entretanto, poderiam ser
mais significativas as metodologias dos tipos: interveno, participante, pesquisa-ao e
pesquisa-formao, as quais raramente aparecem identificadas nos textos. Essas modalidades tm
o mrito de acionar a autoria do pesquisador no campo da pesquisa, o que pode ser muito valioso
tendo em vista que a perspectiva de constatao em nada exercita a modificao do que est
instalado. Por exemplo, de que adianta meramente constatar a realidade identificada na Figura 1
como interao sem articulao? Se o pesquisador pode prever que o boom da oferta traz consigo
um cenrio de precariedades, ser pfia a sua pesquisa constatativa que revela o que j se sabe.
Certamente, torna-se preciso verificar o dado especfico de realidade, entretanto, a investigao da
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superao das precariedades precisa acompanhar o desdobramento do pesquisador implicado. No


significa exatamente prever para prover, como diz a mxima positivista comtiana, mas prever e
verificar para intervir e modificar em pesquisa imersiva e colaborativa, como pesquisa-formao,
pesquisa-ao entre outras modalidades.

ABORDAGENS E ACHADOS EVIDENCIADOS


Na tabela de palavras-chave (Tabela 3), formao de professores, ambientes virtuais de
aprendizagem e avaliao da aprendizagem so as especificidades destacadas no campo geral
das modalidades educao a distncia e educao on-line e da expresso genrica tecnologias
da informao e da comunicao. Na tabela de temas principais (Tabela 5), aparecem em destaque:
formao de professores, ambientes virtuais de aprendizagem, avaliao da aprendizagem e
aprendizagem colaborativa. Esse segmento rene as abordagens tericas e os achados mais
evidenciados no tratamento dos temas mais trabalhados no conjunto dos textos. Na sequncia, esses
temas so reunidos em cinco subttulos que aparecem em ordem decrescente de acordo com a
quantidade de dados reunidos sobre cada um: formao de professores, mediao docente, material
didtico e desenho didtico no AVA e avaliao da aprendizagem.

FORMAO DE PROFESSORES
A formao de professores nas modalidades EaD e EOL foi abordada em oito artigos.
Conforme demonstrado, poucos so os textos especificamente voltados formao de professores
para a docncia on-line. A nfase maior est na formao pedaggica dos professores para atuao
no ensino presencial. Citando mais EaD do que EOL, o ensino via internet tratado como
oportunidade de estudo continuado aos sujeitos que possuem dificuldade de se adequarem aos
locais e horrios para a aprendizagem presencial. Essas modalidades so, portanto, oportunidade de
extenso flexvel destinada formao de profissionais em exerccio nas escolas e universidades,
tais como: docentes, coordenadores pedaggicos, diretores, supervisores de ensino, entre outros.
Em geral, os textos defendem que a formao se d atravs do domnio tecnolgico e pela imerso
do professor cursista em contedos de aprendizagem e interaes entre sujeitos na sala de aula
virtual, acreditando-se que, a partir da, o aprendizado se estender para suas prticas presenciais e
online.
A abordagem terica mais recorrente nos textos voltados para a formao de professores nas
modalidades EaD e EOL a da interao dialgica freireana para o tratamento dos sujeitos em
interlocuo via internet, capazes de ultrapassar o enclausuramento informacional, cognitivo e
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institucional. A perspectiva dialgica valorizada para o desenvolvimento da implantao de aes


de formao docente nos ambientes digitais de aprendizagem. Os desdobramentos dessa abordagem
seguem a agenda da educao libertadora que visa transformao social atravs da interlocuo
dos atores em formao. H uma forte valorizao da apropriao crtica das tecnologias de
informao e de comunicao digitais on-line como ambincia de potencializao da construo
coletiva da comunicao e do conhecimento.
Em destaques pontuais esto as abordagens baseadas nos conceitos: interatividade,
sociointeracionismo, inteligncia coletiva, rizoma, hipertexto, hipermdia, multimdia, letramento
digital, sociabilidade virtual, dialogismo freireano e bakhtiniano e agir comunicativo habermasiano.
Esses conceitos so evocados para sustentar o tratamento da superao da separao entre sujeitos
individualizados nos processos de aprendizagem. As interaes atravs de chats, fruns, e-mails,
listas de discusso, blogs e fotoblogs so vistas como relaes horizontais e colaborativas a partir de
mltiplas interferncias e causalidades capazes de ampliar o potencial cognitivo e comunicacional.
O desenho didtico, por sua vez, tem tambm sua disposio um cenrio de textos, imagens,
vdeos, sons, grficos e udios em links que possibilitam leituras diferenciadas a depender do
percurso feito por cada cursista, interlocutor e coautor.
Ainda que, de modo geral, os textos sobre formao de professores enalteam as
possibilidades inditas de comunicao, colaborao e aprendizagem proporcionadas pelo
computador conectado internet, o quadro terico evidencia tambm algumas suspeitas e alertas
sobre o ensino no presencial. H a crtica racionalidade instrumental que sustenta cursos
baseados na competitividade, eficincia, produtividade, operacionalidade tcnica, adaptao
funcional e na otimizao de custos mediante reduo de recursos humanos. O exemplo mais
comum nesse cenrio nmero excessivo de cursistas por docente formador, o que resulta na
formao desqualificada.
Esse quadro terico alerta especificamente para a prevalncia da concepo temporal
cronolgica sobre a kairolgica, isto , a formao regida pela lgica acelerada da produo
massiva de profissionais para o preenchimento de vagas na cadeia de ensino, em detrimento da
formao vivencial, capaz de atender s demandas do tempo subjetivo dos professores. A formao
nas modalidades EaD e EOL conta com a flexibilizao do espao de estudo, mas no
necessariamente com a flexibilizao temporal, uma vez que os professores cursistas esto
submetidos intensificao do trabalho docente em suas instituies.
Ainda no contexto do quadro terico, destaca-se o alerta para a necessidade de se pensar a
formao no presencial, tal como a presencial. Em educao, deve-se cuidar, em primeiro lugar, da
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epistemologia que fundamenta o trabalho pedaggico. preciso atentar para como se constri o
conhecimento. A formao no pode aceitar o cursista passivo, que apenas incorpora informaes
que lhe chegam de fora. Ao contrrio, a formao dever mobilizar o aprendiz que constri
comunicao e conhecimento porque interage, pergunta, critica e questiona as abordagens, bem
como relaciona o contedo e as atividades de aprendizagem propostos no desenho didtico com
outros contedos e outras atividades, e cria formas inditas, sintetizando sua experincia e sua
histria individual.
Os achados podem ser agrupados por temas. Inicialmente a formao de professores na
internet revela caractersticas especficas do suporte telemtico (telecomunicao + informtica)
que vo demandar saberes docentes igualmente especficos. Verificou-se que h uma matriz
mltipla que se constitui como rede aberta a interlocues e que no se limita apenas interao
aluno-professor ou aluno-tutor. Todos os sujeitos podem participar da produo de conhecimento,
assim como dos modos de cooperao na gesto dos projetos de aprendizagem. O estar-junto em
rede nos fruns e chats de discusso, compartilhamento e intercmbio potencializa a apropriao e a
anlise reflexiva do conhecimento produzido e institudo socialmente.
Os ambientes virtuais de aprendizagem (ou a sala de aula virtual) favorecem a transparncia,
a democratizao do saber, o desenvolvimento do sentimento de pertencimento a um grupo social e
o fortalecimento de laos de cooperao na produo da comunicao e de novos conhecimentos.
Nesses espaos, aparece a possibilidade de construo de um sujeito ativo, que constri fluxos de
ao medida que navega por um texto marcado pela polissemia, que pode usufruir de uma
interlocuo garantida e de novos espaos de socializao, de expresso das suas inquietaes e de
confraternizao diante das conquistas.
No material em foco, essa ambincia favorece a formao em servio de professores para
atuao na sala de aula presencial e na internet. Ela contribui no apenas para a qualificao formal
dos professores, mas, sobretudo, para mudanas em sua prtica, implicando a melhoria desta, por
um processo em que os professores trocam experincias entre si. Observou-se ainda que essa
ambincia traz aos professores a oportunidade da imerso na cultura digital, o que contribui para a
superao da resistncia educao via internet e, ao mesmo tempo, para a percepo da ocasio
para um novo letramento, o digital. Para os professores que lecionam na sala de aula presencial, a
experincia da interao nos fruns e chats permite a aprendizagem da construo coletiva da
comunicao e do conhecimento, de propostas especficas de aes de interveno pedaggica. Para
os professores que lecionam no ciberespao, a formao on-line dever contribuir para a construo
de saberes docentes especficos. Os ltimos precisaro saber mediar a aprendizagem nas interfaces
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de interao do ambiente virtual (fruns, chat e webfolios) e operar com as correspondncias online, os memoriais reflexivos, os questionrios, os dirios reflexivos e a avaliao do processo.
Assim, concluiu-se que a formao dos docentes via internet pode prepar-los para
mobilizar seus alunos de modo a substiturem a passividade receptora de informaes pela postura
de interatores, entendida como disposio autoral dos sujeitos que participam da comunicao
ativamente, ou seja, experimentando, negociando, construindo mediante a sua imerso nos
diferentes espaos ou interfaces do ambiente virtual de aprendizagem. Concluiu-se ainda que a
formao via internet pode democratizar o ensino e minimizar a falta de qualificao do docente,
promotora do estudo autnomo e colaborativo e da flexibilidade espaotemporal.
No entanto, as consideraes levantadas permitiram observar tambm que, ao lado de tudo
isso, ocorrem limitaes para professores em servio: a) falta de continuidade dos programas; b)
elaborao vertical dos cursos; c) falta de tempo para estudo entre os cursistas sobrecarregados com
os afazeres em seus locais de trabalho; d) dificuldades de interao entre os sujeitos envolvidos no
processo de ensino-aprendizagem; e) elevado nmero de cursistas para cada docente; f) desenho
didtico e mediao docente submetidos lgica temporal cronolgica (ritmo alucinado e frentico
do curto tempo de curso que gera aligeiramento dos estudos e das interaes) em vez da lgica
temporal kairolgica (tempo vivencial de experimentao e amadurecimento em sintonia com as
demandas cognitivas dos cursistas); g) a prevalncia da perspectiva instrumental, pragmtica,
impositiva e funcionalista em detrimento da dinmica dialgica, comunicacional, interacionista; h)
a predominncia da fragmentao desarticulada dos diversos ambientes de aprendizagem
mobilizados na EaD: web, videoconferncia, teleconferncia, DVD, material impresso; i) o tutor,
facilitador, instrutor ou professor tarefeiro que toma o lugar da mediao docente.

MEDIAO DOCENTE
A referncia terica mais enfatizada para o tratamento da mediao docente em cursos na
internet Paulo Freire. A prtica educativa como ao dialgica do professor com os cursistas
valorizada como compartilhamento de ideias e relacionamento horizontal ancorados na prtica
social como ao poltica. A construo do conhecimento ocorre na interlocuo entre os atores
sociais. Essa abordagem tomada para questionar a mediao docente que submete os cursistas a
tarefas solitrias e montonas e excluem a interlocuo curiosa e criativa. Ela sustenta a crtica aos
cursos a distncia submetidos ao modelo bancrio, isto , centrados no isolamento dos sujeitos
sedentrios nos fruns e chats voltados para a aprendizagem de contedo e no para a colaborao e
dialgica. Os textos que utilizam essa abordagem defendem uma aprendizagem baseada na
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comunicao dialgica e acreditam que as tecnologias informticas e a internet favorecem essa


comunicao. Sob esse ponto de vista, a mediao dialgica seria favorecida, uma vez que a base de
sustentao da modalidade na internet a comunicao em rede, a liberdade de expresso e a
interao entre mediador e cursistas.
O quadro terico vygotskyano tambm aparece valorizado. A abordagem construtivista
sociointeracionista sugere que o aprendiz parte de um grupo social e deve ter iniciativa para
questionar, descobrir e compreender o mundo a partir de interaes com os demais elementos do
contexto histrico no qual est inserido. O objetivo do professor-mediador da aprendizagem o de
favorecer a convivncia social, estimulando a troca de informaes em busca da construo de um
conhecimento coletivo e compartilhado. O professor-mediador desempenha o papel fundamental de
promover a discusso entre e com os aprendizes que interagem uns com os outros, trocando
informaes, experincias e construindo determinado conhecimento. Essa abordagem tambm
vista em sintonia com a dinmica dos ambientes de aprendizagem e da linguagem enquanto
elemento mediador das relaes sociais. Os sistemas computacionais e a internet, com suas
disposies tcnicas de autoria, conexo, comunicao e colaborao, so encarados como meios
que favorecem a mediao construtivista sociointeracionista.
Freire e Vygotsky, dois expressivos referenciais tericos da educao presencial, so os
mais citados como quadro terico da mediao docente em cursos na internet. As abordagens
especificamente voltadas para a educao na internet seguem o denominador comum mais ou
menos definido da mediao dialgica e da construtivista sociointeracionista. Os indicadores so:
interao ativa e conexes sociais entre os participantes, aprendizagem colaborativa, significado
construdo socialmente, compartilhamento de recursos entre os alunos e expresses de apoio e
estmulos trocadas entre os alunos. A participao ativa dos professores explora as potencialidades
comunicacionais dos ambientes virtuais em favor da mediao da aprendizagem que convida os
cursistas ao dilogo e expresso scio-histrica enquanto atores sociais.
Os professores que inicialmente receberam uma formao para atuar especificamente na
modalidade presencial precisam redefinir e reelaborar sua atuao quando atuam em ambientes
virtuais de aprendizagem. O quadro terico tradicional prevalece, ainda que a mediao da
aprendizagem tenha de construir atuaes especficas, tendo para isso os dispositivos do
computador e da internet a seu favor. O professor que atua na modalidade on-line precisar mediar
a aprendizagem em fruns, chats e wikis e explorar suas disposies para a horizontalidade
dialgica e a colaborao. Estes e outros recursos disponibilizados no ambiente virtual devem ser
adequadamente explorados pelos professores para realizarem intervenes educativas que possam
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desencadear comunicao e cooperao cursista-cursista, cursista-grupo, cursista-professor,


professor-cursista, professor-grupo.
No ambiente virtual de aprendizagem, o professor no mais a nica fonte de informao
dos estudantes, nem o nico responsvel por ensinar tudo ao cursista. Sobressai a convico de que
o ofcio do mediador orientar e facilitar o processo de aprendizagem. H, porm, a convico de
que o professor aquele que promove, propulsiona a comunicao, a colaborao e o
conhecimento. generalizada a valorizao da presena do professor interagindo com os cursistas
na construo da aprendizagem, bem como a convico de que a educao na internet no prescinde
do professor preparado para ligar com as especificidades da modalidade. Esse profissional precisar
conversar, olhando para cada cursista, olho no olho, face a face. Por sua vez, os cursistas quase
nunca esto preparados para a aprendizagem independente e colaborativa nas interfaces do
ambiente virtual. Por isso, caber ao mediador criar vnculos afetivos, orientar, facilitar e promover
o projeto de aprendizagem.
Os textos em foco neste segmento, por sua vez, revelam tambm fragilidades encontradas na
mediao docente investigada, tais como: ausncia de mediao dialgica e colaborativa entre
professor e cursistas; atuao do professor no favorvel s interaes entre os sujeitos; interao
professor cursista unidirecional e vertical (professor-contedo-cursista); colocao do cursista na
condio de espectador contemplativo e receptivo; ausncia de questionamentos, provocaes;
pacotes educacionais vendidos como contedos para distribuio e massa e autoaprendizagem;
troca palavra autonomia pelo vire-se sozinho; atuao limitada dos professores na mediao,
que acaba cada vez mais delegada ao tutor; estudantes que recorrem pouco ao professor e ao
tutor; EaD repetindo o presencial precariamente; EaD baseada no autoestudo; cursistas que se
limitam a realizar tarefas pontuais; interfaces de autoria e interatividade do ambiente virtual
subutilizadas.
Os achados sobre as fragilidades so abundantes. So raros os resultados de pesquisa
apontando mediaes docentes bem-sucedidas em interao, comunicao e colaborao. Uma
explicao para isso pode estar na prevalncia das metodologias baseadas na observao
constatativa. Faltou a metodologia capaz de pesquisar e formar ao mesmo tempo. A expertise para
operar o quadro terico freireano e o vygotskyano nas interfaces do ambiente virtual requer a
implicao do pesquisador como um formador que investiga e modifica.

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MATERIAL DIDTICO E DESENHO DIDTICO NO AVA


O quadro terico que sobressai no tratamento do material e do desenho didticos para as
modalidades EaD e EOL genericamente voltado para o cenrio sociotcnico e comunicacional da
era digital e no especificamente focado na engenharia e fundamentao pedaggica dos contedos
e atividades de aprendizagem. Esse material centra-se em conceitos como cibercultura, sociedade
em rede, interatividade, comunidades virtuais; inteligncia coletiva; hipertexto; hipermdia etc. A
partir de autores como Castells e Lvy, referncias recorrentes no tratamento terico do cenrio
sociotcnico digital, as abordagens valorizam as potencialidades educativas da combinao de
textos, imagens, vdeos, grficos e udios polifnicos que se justapem, se conectam e dialogam
para contemplar os atos de comunicao, compartilhamento, autoria e colaborao dos cursistas em
situao de aprendizagem na web. Abertura, complexidade, imprevisibilidade e multiplicidade so
consideradas vantagens da hipermdia e da cultura digital favorveis modificao das prticas
educativas ainda submetidas lgica linear, sequencial e descritiva, historicamente relacionada
sala de aula presencial.
A nfase na expresso material didtico se destaca quando a abordagem da EaD, ainda
que veiculada na internet, tem forte herana da cultura audiovisual que gerou cursos baseados em
impressos, udios e vdeos para o cursista individualizado consumir e prestar contas no processo de
autoaprendizagem. As expresses desenho didtico e desenho instrucional aparecem nas
abordagens que valorizam as possibilidades educativas dos ambientes virtuais de aprendizagem
(AVA) e o investimento na hipermdia e na interatividade.
Um AVA rene recursos de produo individual e coletiva (frum, chat, wiki, portflios,
dirios de bordo), favorece a comunicao sncrona e assncrona (chat, correio, mural, FAQ) e
contm espaos para armazenamento de dados (textos, material de apoio, animaes, transparncias
etc.). Nele, o desenho didtico arquiteta a disposio dos contedos e das atividades de
aprendizagem visando participao autoral e colaborativa dos cursistas. O desenho didtico pode
subutilizar as potencialidades do AVA em nome da lgica da EaD ainda presa cultura do
audiovisual ou pode explorar as possibilidades hipermiditicas do AVA para autoria e colaborao.
H um texto dedicado EaD tradicional realizada atravs de material didtico impresso via
Correio e de contedos na TV. Esse trabalho critica o modelo unidirecional e massivo realizado
pelo Telecurso 2000, em que a educao resume-se, unicamente, transmisso de contedos de
aprendizagem e correo das atividades realizadas individualmente pelos cursistas. Critica as
teleaulas cuja funo mobilizar, motivar e orientar os cursistas para a aprendizagem solitria. Em
suma, esse texto questiona o modelo ainda submetido cultura do audiovisual e a obsolescncia do
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contedo utilizado ad eternum sem alteraes substanciais e seus prejuzos aprendizagem


interativa, colaborativa.
Em geral, os textos enaltecem o desenho de contedos e de atividades de aprendizagem para
cursos na internet que contam com textos, hipertextos, hipermdias, websites, vdeos, animaes etc.
O potencial cognitivo e pedaggico de cada recurso ou linguagem deve promover a predisposio
comunicao e colaborao dos cursistas em inmeras possibilidades de conexes ao territrio
aberto da internet ou internos ao prprio curso. Os contedos e as atividades podem estar abertos o
tempo todo ressignificao ou reelaborao a partir de demandas e sugestes dos cursistas. So
mais valorizadas as atividades baseadas em chats, pesquisas, leituras, discusso em fruns, uso do
e-mail, realizao de trabalhos em equipes com produo coletiva e encontros on-line sncronos e
assncronos.
A mediao docente no AVA frequentemente alertada para a complexidade e as novas
exigncias da modalidade, tendo em vista a forte influncia da prtica educativa presencial,
marcada essencialmente pelo livro didtico impresso e pela lgica da transmisso. O docente dever
utilizar com desenvoltura materiais hipermiditicos que articulem oralidade (udio, MP3), vdeo,
escrita, telepresena, bidirecionalidade, multidirecionalidade, interatividade e coautoria.
O material e o desenho didticos so considerados essenciais mediao pedaggica, que
precisar ser autoral na sua produo. Seja como nico responsvel, seja como integrante de uma
equipe de especialistas, o docente potencializa a mediao quando tem autoria nos contedos, nas
atividades de aprendizagem, nas estratgias de avaliao e em seu desenho didtico no AVA. O
material e o desenho didticos no AVA so a ambincia da comunicao, mediao docente e
autorias dos cursistas. O docente precisa cuidar dessa ambincia para nela promover a gerao de
registros, indicadores, resultados e parcerias em ambiente dinmico de autoria, comunicao,
colaborao, formao e educao. Essencialmente diferente da modalidade unidirecional baseada
em impressos e tv que recaem na obsolescncia, a sala de aula no AVA favorece atualizaes e
sintonia com o perfil singular de cada turma de estudantes.
Um dos textos chama ateno para a situao indita e singular (MALLMANN, 2008)5 na
prtica docente do professor universitrio em cursos presenciais, quando convidado ao exerccio da
autoria dos prprios materiais didticos hipermiditicos e o desenho do curso on-line. Alerta para o
fato de que essa situao promove uma srie de rearticulaes no escopo organizacional das

MALLMANN, Elena Maria. Inovaes na docncia universitria: tecnologias de informao e comunicao na


(re)elaborao de materiais didticos na modalidade a distncia.GT Educao e Comunicao, Anped, 2008.
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instituies, nas condies de infraestrutura e, por consequncia, inovaes na mediao


pedaggica. Alm disso, enfatiza que o professor-mediador em cursos on-line precisar lidar com
equipes multidisciplinares ou se desdobrar em mltiplas funes: conteudista (responsvel pela
sistematizao do contedo de aprendizagem), web-roteirista (profissional responsvel pela
adequao do contedo de aprendizagem em texto sequencial lgica hipertextual do computador e
da internet), desenhista didtico (responsvel pelo desenho pedaggico dos contedos, atividades e
estratgias de avaliao da aprendizagem no curso), programador (desenvolvedor dos sistemas
digitais que gerenciam a funcionalidade do AVA e do curso), webdesign (desenvolve a esttica do
curso no AVA) e o suporte tcnico (atende s demandas tcnicas que surgem durante a realizao
do curso). O professor-mediador dever formar e educar, sem esquecer cruciais obstculos e
alvissareiros elementos potencializadores:
Os possveis obstculos: o tempo disponvel, o ritmo de cada um, as dificuldades, as
dvidas tcnicas, os motivos das ausncias e da no interao, os problemas de
interpretao, os contedos que no esto claros, se o ambiente est poludo de dados
ou se possui pouca informao, se o material de apoio suficiente, se a proposta e as
intenes do ambiente esto bem compreendidas, se o ambiente est contextualizado,
se existe identificao entre os participantes e o ambiente;
Elementos potencializadores: as intenes, os interesses, as expectativas, as
experincias prvias dos participantes, as interfaces mais utilizadas, as intervenes
que levam a reflexes, as respostas que geram perguntas, as perguntas que conduzem
a novas respostas, as articulaes tecidas pelos participantes, as produes individuais
e coletivas (reflexes, crticas, interpretaes, argumentaes, desconstrues,
reconstrues, alternativas, inovaes, criatividade, opinies prprias), o que pode
trazer envolvimento, gerar proximidade e afetividade, trazer aprofundamento e
tambm diversidade para enriquecimento. (SANTOS; OKADA 2003)6.

O professor-mediador precisar operar com a diversidade de funes e de funcionalidades e


a ressignificar ou potencializar a sua clssica atuao na elaborao da proposta de formao, na
definio dos contedos e na escolha das estratgias para implementar a aprendizagem e sua
avaliao. Isso sem esquecer o cuidado com a assiduidade no acesso ao curso, com as atuaes em
suas interfaces sncronas e assncronas e com o cumprimento de prazos. Sua mediao pedaggica
dever gerenciar a complexidade, sem esquecer de promover e alimentar os feixes de interaes
no AVA habitado por interlocutores e tomado como organismo vivo (SANTOS; OKADA 2003).
6

SANTOS, Edma (UFBA) e OKADA, Alexandra. (PUC-SP). A construo de ambientes virtuais de aprendizagem:
por autorias plurais e gratuitas no ciberespao. GT Educao e Comunicao, Anped, 2003.
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AVALIAO DA APRENDIZAGEM
O quadro terico deste segmento no destaca autores especficos da avaliao da
aprendizagem no AVA. Referncias como Luckesi, Esteban e Hoffmann, especialistas em avaliao
da aprendizagem na sala de aula presencial, foram trazidos como centralidade e seus fundamentos
transpostos para a modalidade on-line. As abordagens sobre avaliao dialgica, democrtica e
colaborativa foram identificadas com as possibilidades de comunicao sncronas e assncronas do
AVA e, assim, fortaleceram a motivao para as pesquisas.
Uma pesquisa analisou as possibilidades de implementao da avaliao dialgica,
dirigida especialmente s atividades da interface frum utilizada no em um curso on-line. O texto
gerado por essa pesquisa revela que o frum de discusso, alm de melhorar o desempenho do
aprendiz na leitura e na escrita, aproxima os sujeitos e amplia a colaborao. O frum foi explorado
como potente recurso para avaliao da aprendizagem no AVA, uma vez que favorece o registro da
livre expresso das autorias dos cursistas, a construo coletiva do conhecimento, o
acompanhamento contnuo e as intervenes do docente, bem como o ajustamento do material e do
desenho didticos. Em suma, o frum oportuniza o desenvolvimento pessoal e interpessoal e revela
ao professor e a toda a turma os estgios construtivos para o acompanhamento avaliativo pelo
docente e tambm pelos cursistas.
Outra pesquisa verificou que alguns princpios da avaliao presencial podem ser
transpostos modalidade on-line, particularmente para a interface frum. Para isso, recorreu
tambm aos especialistas da avaliao da aprendizagem na educao presencial e trouxe suas
contribuies para os fruns de tarefa criados para as produes individuais e coletivas dos cursistas
e para a discusso sobre essas produes. Adotou principalmente aquelas abordagens que
privilegiam as atividades coletivas para a efetivao da aprendizagem e da sua avaliao, por sua
sintonia com o conceito da interatividade tomado do quadro terico da cibercultura.
Em sntese, as pesquisas concluram que o frum um ambiente favorvel avaliao
dialgica e democrtica, uma vez que funciona como grande arena de debate, negociao e
construo coletiva que permite o acompanhamento e registro de cada componente e suas
contribuies com a tarefa. Ele favorece a avaliao entendida como prtica de interlocuo e
colaborao, assim como de investigao e de formao. Contra o instrumento de controle e de
exames pontuais, h a possibilidade de transformao social atravs de prticas democrticas na
educao.

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CONSIDERAES FINAIS
Este texto no pretendeu fazer estado da arte das modalidades EaD e EOL nos trabalhos
aprovados pelo GT Educao e comunicao da Anped na dcada de 2000. Preferiu mapear dados
quantitativos, abordagens e achados mais evidenciados com a finalidade de localizar contribuies
para superao dos desafios destacados na sua introduo. So eles: a formao de professores que
atuaro nas sries iniciais presenciais ocorre cada vez mais em cursos na internet base da
interao desprovida de interlocuo, de dialgica e de construo colaborativa; a formao dos
professores para a educao das novas geraes se d base do sistema de tutoria reativa, no
modelo call center, ou da sala de aula desprovida da mediao docente; a formao da docncia
massiva e feita base da autoaprendizagem solitria; a graduao em pedagogia, tradicionalmente
oferecida na sala de aula presencial, tem hoje seu maior nmero de matrculas na modalidade a
distncia, superando a procura pela modalidade presencial; o desenho dos contedos e das
atividades de aprendizagem no AVA subutiliza as potencialidades da web, ainda vtima da cultura
do audiovisual unidirecional; a excluso digital e a resistncia EaD impedem a crtica mais isenta
do professor e do cursista em favor da qualidade na modalidade on-line.
A preocupao com a distino entre EaD e EOL inexiste nos 34 textos analisados. Sob a
expresso EaD, caracterizam-se tanto a educao que se faz via impressos e TV, quanto aquela
realizada no ambiente virtual 3D do Second Life. A modalidade a distncia abriga a cultura do
audiovisual e a cultura digital. H, no entanto, uma crena generalizada de que na cibercultura ou na
sociedade em rede os recursos da web e dos ambientes virtuais para promover comunicao, autoria
e colaborao entre interlocutores podem gerar qualidade nos cursos online, seja na prtica docente,
seja no desenvolvimento do desenho dos contedos, das atividades e das estratgias de avaliao da
aprendizagem no AVA. No se trata em geral de crena ingnua e ufanista nas virtudes do digital,
mas da convico de que a hipermdia interativa pode acelerar a expresso da qualidade sempre
associada s palavras-chave autoria, dilogo e colaborao, tomadas como fundamentos da
dinmica da web e das teorias pedaggicas freireana e vygotskyana.
As disposies comunicacionais dos ambientes virtuais so vistas como possibilidades
fecundas de modificao das prticas docentes historicamente consolidadas como instrucionismo. O
frum a interface mais utilizada, a mais estudada e a que mais crditos recebe como ambiente que
contempla compartilhamento, registro, interlocuo e colaborao. No entanto, pode ser o exemplo
mais eloquente da subutilizao de tais potencialidades. Os enunciados postados pela mediao
docente ou por um cursista so muitas vezes interao sem articulao ou interao com pouca
articulao. H o nmero excessivo de cursistas, h a tutoria reativa e o hbito da aprendizagem
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solitria, inviabilizando a expresso do frum valorizado nos textos. Ainda assim, os textos
reconhecem o frum como ambiente favorvel inclusive para a avaliao da aprendizagem,
entendida como prtica dialgica e democrtica na arena de debate, negociao, construo e
reconstruo autoral e coletiva da comunicao e do conhecimento.
O mediador docente, de posse do potencial cognitivo e pedaggico de cada recurso do AVA,
deve promover a predisposio comunicao e colaborao dos cursistas, garantindo e
promovendo possibilidades de conexes no territrio aberto da internet. recorrente o
entendimento de que a internet portadora de potencialidades muito favorveis prtica
educacional preconizada por autores renomados da educao presencial, bem como da teoria da
cibercultura, da sociedade em rede, da era digital.
A mediao docente e os cursistas so, mais do que nunca, convidados a promover autorias
e coautorias, quando o AVA favorece a comunicao, a formao e a educao. O docente, em
particular, ter de operar com a diversidade de funes e de funcionalidades que emergem com a
evoluo dos AVA e da internet e, assim, ressignificar ou potencializar a sua atuao na elaborao
dos contedos de aprendizagem, do desenho didtico e na escolha das estratgias para implementar
a aprendizagem e sua avaliao. Essas convices e motivaes se deparam, no entanto, com a
prevalncia da tutoria reativa, desobrigada da mediao docente, atendendo massivamente ao tiradvidas no modelo call center. Nas turmas on-line, podem caber centenas e at milhares de
cursistas para um docente ou tutor atender no atacado, o que faz naturalizar no AVA a lgica do
autoestudo e da prestao de contas nos exames pontuais.
Os dados quantitativos, as abordagens e os achados evidenciados so portadores de
contribuies, a comear pelo foco em prioridades como formao de professores, mediao
docente, avaliao da aprendizagem, material didtico e desenho didtico no AVA e avaliao da
aprendizagem. Entretanto, a pesquisa constatativa precisar dar lugar pesquisa-formao
propositiva. Em lugar de verificar se h interatividade no frum, ser preciso articular investigao
e formao para construir o modus operandi interativo nessa interface. Em sntese, como superar a
interao sem articulao promovendo interatividade e colaborao nas interfaces (Figura 3)?
Figura 3: Interao colaborativa interatividade

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Esse salto qualitativo demanda pesquisa-formao e incluso digital do professor. A


pesquisa-formao como processo de produo de conhecimentos sobre problemas vividos pelo
sujeito em sua ao docente. A pesquisa-formao contempla a possibilidade da mudana das
prticas, bem como dos sujeitos em formao. Assim, a pessoa , simultaneamente, objeto e
sujeito da formao. (NVOA, 2004, p. 15).
A incluso digital, integrada pesquisa-formao, deve ser capaz de preparar o professor
para a autoria criativa do material e do desenho didticos no AVA, bem como da mediao da
aprendizagem, da formao e da educao. O AVA e a web tm em abundncia pelo menos chat,
frum e wiki para a realizao da interatividade, da colaborao, da formao e da educao,
porm, no subutilizar suas potencialidades comunicacionais e pedaggicas requer incluso digital.
Requer mais do que o domnio criativo de alguns softwares especficos. Requer desenvoltura para o
estar-junto on-line, para o olho no olho on-line, para promover a predisposio comunicao e
colaborao dos cursistas. Enfim, requer a sintonia com a feliz coincidncia que rene em nosso
tempo sociotcnico a dinmica comunicacional da cibercultura (autoria, compartilhamento,
conectividade e colaborao) e os fundamentos inarredveis da educao presencial e no
presencial (autonomia, diversidade, dialgica e democracia).

REFERNCIAS
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RESUMO
Este texto analisa os 34 trabalhos sobre as modalidades educao a distncia (EaD) e educao on-line (EOL)
aprovados pelo GT Educao e Comunicao da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em
Educao (Anped) na dcada de 2000. Inicialmente, faz o mapeamento dos dados quantitativos sobre
palavras-chave, autores mais citados, temas principais e metodologias de pesquisa adotadas. Em seguida,
trata das abordagens tericas e dos achados evidenciados sobre os temas mais destacados: formao de
professores, mediao docente, material didtico, desenho didtico e avaliao da aprendizagem. Mais do que
elaborar um estado da arte, a motivao maior do texto analisar as contribuies que o conjunto dos
trabalhos traz para o enfrentamento dos desafios especficos da modalidade on-line, e verificar se apontam
novas perspectivas para a pesquisa sobre o ensino no presencial, que cresce exponencialmente no ambiente
sociotcnico da cibercultura, num cenrio de ampla precariedade da oferta e de fortes resistncias
acadmicas.
Palavras-chave: Educao a distncia. Educao on-line. GT 16 da Anped.

DISTANCE EDUCATION AND ONLINE EDUCATION IN ANPED MEETINGS (2000-2010)


ABSTRACT
In this article we analyze 34 papers on distance education and online education presented at the Education
and Communication Chapter of the Anped (National Association for Graduate Studies and Research in
Education) annual meetings between 2000 and 2010. First we map quantitative data related to keywords, the
most frequently cited authors, the main topics and the research methodologies used. We then analyze the
theoretical approaches adopted and the results for the main topics (teacher training, teacher mediation,
teaching materials, educational design and learning evaluation). Rather than merely describing the state of
the art, we seek to analyze how these works help meet the specific challenges posed by online education and
to identify whether they offer new perspectives for research into distance and online education, which is
growing exponentially in a sociotechnical environment characterized by cyberculture, significant supply issues
and strong resistance from the academic world.
Keyword: Distance education. Online education. Anped meetings.

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