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(2000-2010) 1
Marco Silva(*)
...ainda no fizemos em educao o que deveria ser feito para preparar o homem para a poca que ele criou e para a qual foi
arrastado pelo seu prprio poder criador.
Ansio Teixeira
INTRODUO
A partir da ltima dcada do sculo XX, em muitos pases ocorreu um crescimento
exponencial da oferta de cursos rpidos, graduaes e ps-graduaes na internet. Esse fenmeno se
deu potencializado pela confluncia de trs fatores principais: 1) a rpida evoluo da web em
banda larga com interfaces que favorecem a constituio de novas prticas comunicacionais de emails, blogs, webcams, chats, fruns, wikis e redes sociais; 2) o alastramento da presena do
computador, smartphones, netbooks e tablets conectados por redes sem fio Wi-Fi, 3G e 4G
internet; 3) e o boom da demanda social por flexibilidade espaotemporal em sua formao, cada
vez mais expressivamente familiarizada a atitudes cognitivas e modos de pensamento que se
desenvolvem com a liberao da conectividade, do compartilhamento, da autoria, da colaborao e
da interatividade na internet. Em suma, a educao na modalidade on-line prolifera mundialmente
quando as pessoas tm mais acesso s tecnologias digitais de informao e comunicao e quando
estas, enquanto mdias sociais, mais potencializam a expresso e a comunicao como cultura
digital ou cibercultura (LEMOS; LEVY, 2010).
No Brasil, o crescimento exponencial da oferta de cursos on-line na educao pblica e
privada conta com algo que vem potencializar ainda mais o cenrio cibercultural favorvel descrito
no pargrafo anterior: a atual legislao sobre educao a distncia. Esta incentiva a ampliao da
Este texto conta com a colaborao dos pesquisadores Raquel Lima, Esther Costa, Esther Provenzano e Maurlio
Luielle na varredura dos dados quantitativos, das abordagens e dos achados evidenciados nos 34 textos sobre EaD e
EOL aprovados pelo GT Educao e Comunicao da Anped na dcada de 2000. Atende parcialmente ao convite do
GT 16 que nos solicitou o tratamento da educao no presencial nas duas dcadas iniciais de sua existncia (1990 a
2010). No tivemos acesso ao conjunto de textos aprovados na dcada de 1990, somente aos textos aprovados na
dcada de 2000, diretamente fornecidos a ns em CDs pela coordenao do GT em maro de 2011. At a finalizao
deste texto, a pgina oficial da Anped na internet disponibiliza somente os trabalhos aprovados a partir de 2000, quando
ocorreu sua 23 reunio anual.
(*)
Socilogo e doutor em Educao. Professor associado da Faculdade de Educao da Universidade do Estado do Rio
de Janeiro (Uerj). E-mail: mparangole@gmail.com.
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oferta dessa modalidade de ensino com o discurso da incluso social na educao superior.
Inicialmente, a Portaria 2.253/2001 do MEC, atualizada pela Portaria 4.059/2004, conhecida como
portaria dos 20%, veio garantir s instituies de ensino superior (IES) a opo de oferecer at
20% de suas disciplinas regulares na modalidade a distncia. Em seguida, vieram o Decreto
5.622/2005 e a Portaria 1.046/2007, que consolidaram a legalidade garantida na LDB (art. 80, 4,
1996) e ampliaram ainda mais os horizontes da oferta, que, na era digital, transita rapidamente da
tradicional modalidade a distncia, baseada no impresso via correio, rdio e tv, para a modalidade
on-line, baseada no computador e em seus congneres sucedneos.
Essa legislao vem atrelada a diversas polticas pblicas nacionais e estaduais para
democratizao do acesso ao ensino pblico mdio e universitrio, atravs de suportes das
modalidades a distncia e on-line. Em uma dcada, foram criadas a Universidade Aberta do
Brasil (UAB), a Fundao Centro de Cincias e Educao Superior a Distncia do Rio de Janeiro
(Cecierj/Cederj), a Universidade Virtual do Estado de So Paulo (Univesp) e a Escola Tcnica
Aberta do Brasil (e-TEC). No setor privado, foi mais agressiva a proliferao de universidades
virtuais, acadmicas e corporativas. Seus gestores lanaram mo dos favorecimentos da
legislao e do cenrio sociotcnico como garantias de novas oportunidades de negcios.
Entretanto, o crescimento exuberante da oferta pblica e privada raramente veio
acompanhado da qualidade capaz de assegurar credibilidade para a modalidade, que se apresenta
aos olhos de muitos, particularmente aos dos profissionais da sala de aula, como educao de
segunda categoria. Poucos sabem distinguir EaD de EOL, como se pode ver na Tabela 1. Em geral,
usa-se a expresso educao a distncia para quaisquer iniciativas de ensino no presencial e
perde-se a oportunidade de diferenciar a modalidade feita tradicionalmente, base de meios
unidirecionais que separam docentes e cursistas, da modalidade que cresceu com a internet e ganha
mais recursos de interatividade2 em sua fase web 2.0 (JONES, 2009), a ponto de favorecer a
expresso da educao autntica historicamente preconizada como democrtica, interacionista,
dialgica e colaborativa.
Para alm do que j contempla o conceito genrico de interao, interatividade um conceito de comunicao que
supe a articulao da emisso e da recepo na cocriao da mensagem (SILVA, 2012a).
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Desenho
didtico dos
contedos e das
atividades de
aprendizagem
Mediao da
aprendizagem
Predefinido e redefinido de
forma colaborativa no processo
do curso. Hipertextos e
hipermdia multidirecional
ativados por tecnologias digitais
mveis e interativas
(computador, celular, tablets e
mltiplas interfaces como chats,
fruns, wikis, blogs, fotos, redes
sociais, videologs, mapas
colaborativos, webquests e
podcasting) para expresso
individual e coletiva em rede.
Construcionista, interacionista e
colaborativa. Relaes
horizontais abertas colaborao
e coautoria. O docente um
proponente da formao.
Juntamente com os cursistas
promove a cocriao da
comunicao e do conhecimento.
Vinculao todos-todos em
presena virtual nas interfaces.
Fonte: SILVA, Marco et al. Educao e comunicao interativas: contribuies para o desenho didtico e para a
mediao docente na educao on-line. In: SILVA, Marco (Org.). Formao de professores para docncia on-line. So
Paulo: Loyola, 2012b. p. 89.
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Esses modelos construdos por Bassani (2010, 2011) revelam o tipo de interao recorrente
nos fruns construdos em diversos cursos de formao de professores oferecidos por instituies
pblicas e privadas brasileiras. As possibilidades comunicacionais do frum no ambiente virtual de
aprendizagem so subutilizadas por falta de mediao docente efetiva capaz de operar em favor da
autoria, da dialgica e da construo colaborativa da comunicao e da aprendizagem. Prevalece
amplamente o modelo de interao da Figura 1, isto , respostas solitrias ao enunciado do frum,
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O que dizer da formao de professores que atuaro nas sries iniciais quando ela ocorre na
modalidade on-line base da interao desprovida de interlocuo, de dialgica e de construo
colaborativa? O que dizer da formao dos professores das novas geraes quando sua preparao
para o desafio de educar em nosso tempo se d base do sistema de tutoria call center ou da sala de
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aula sem docncia? O que dizer da formao da docncia carente de mediao docente, massiva e
feita base de autoaprendizagem solitria?
A resistncia ao ensino no presencial baseada nessa alarmante precariedade teria justificada
a sua convico, no fosse sua falta de percepo da subutilizao das potencialidades educacionais
da UOL pela ausncia de mediao docente. A resistncia mais generalizada aquela que identifica
educao a distncia com sucateamento do ensino no pas ou com disperso de recursos em nome
da modalidade pouco confivel porque ocorre fora da presencialidade historicamente consolidada.
Aqueles que sustentam essa resistncia, docentes e aprendizes, precisam de relaes diretas, vis-vis, pois a presena do outro o balizador principal do agir humano. (GIOLO, 2008, p. 1.229).
So raros os espaos acadmicos que se abrem para o debate capaz de acolher e realimentar
as pesquisas sobre qualidade na educao on-line. As universidades esto mais envolvidas com a
resistncia ou com a oferta e raramente com a pesquisa e com o debate sobre docncia e
aprendizagem na internet. O GT Educao e Comunicao da Anped aceitou 34 trabalhos sobre
EaD e EOL em uma dcada marcada pelo boom na oferta dessas modalidades. Essa temtica
disputou espao no grupo de trabalho que distingue trs eixos temticos, a saber: mdias
audiovisuais, mdias impressas e cultura digital. Situados neste ltimo, os trabalhos sobre EOL
ainda disputam espao com a temtica que abrange o tratamento da informtica na educao
presencial.
Diversas abordagens esto contempladas nos 34 trabalhos. Faremos o seu mapeamento
focando inicialmente dados quantitativos sobre palavras-chave, autores, temas principais e
metodologias de pesquisa adotadas nas investigaes que geram boa parte dos textos. Em seguida,
trataremos das abordagens tericas e dos achados evidenciados. Mais do que elaborar um estado da
arte, a motivao maior deste texto verificar se o conjunto dos trabalhos contribui para o
enfrentamento dos desafios explicitados nesta introduo, se aponta outros desafios e novas
perspectivas para a pesquisa. Em suma, vejamos a contribuio do GT16 da Anped para o
tratamento acadmico das modalidades EaD e EOL na dcada de 2000.
DADOS QUANTITATIVOS
Educao a distncia a palavra-chave mais recorrente nos 34 textos. Aparece em 20
trabalhos. Educao online aparece em trs textos como palavra-chave (Tabela 3). Os autores no
fazem a distino entre EaD e EOL que fizemos na introduo deste artigo. A maioria dos textos
usa EaD para significar tambm a modalidade on-line. Insistimos na distino entre essas
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modalidades por dois motivos principais: 1) a EaD, significando educao a distncia, traz no
nome a evidncia que justifica a convico dos resistentes: os impressos, rdio e tv no permitem
mais do que unidirecionalidade, distncia e trabalho solitrio dos aprendizes. A modalidade online,
enquanto fenmeno da cibercultura (SANTOS, 2010), traz em sua condio digital as
possibilidades da web 2.0, como, por exemplo, o estar-junto on-line, colaborativo e dialgico nas
interfaces frum, chat, wiki, blog, redes sociais, entre outras.
Tabela 3. Palavras-chave
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caber a opo das coletneas como nossa maior fonte de leituras especficas sobre as modalidades
de educao no presencial.
Tabela 4. Autores mais citados
Entre os temas mais destacados nos textos est a formao de professores. A maior nfase
para o valor da EaD/EOL como alternativa capaz de fomentar a formao de novos profissionais
da sala de aula presencial. Na sequncia, esto os ambientes virtuais de aprendizagem, a
avaliao da aprendizagem na modalidade on-line e a aprendizagem colaborativa (Tabela 5). O
destaque para os ambientes virtuais de aprendizagem (AVA), ainda que apenas em cinco
trabalhos, volta-se para o tratamento das especificidades da sala de aula virtual munida de
dispositivos e interfaces para disposio de contedos e atividades de aprendizagem. A mediao
docente on-line precisar se dar nas interfaces, isto , o professor dever ser versado nas
funcionalidades ou na dinmica comunicacional dos dispositivos e interfaces do AVA, o que supe
incluso digital e cibercultural como condio sine qua non. Caso contrrio, haver subutilizao
das possibilidades de implementar qualidade em EOL no cenrio cibercultural em sua fase web 2.0.
Tabela 5. Temas mais destacados
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O estudo de caso aparece em cinco textos. Essa modalidade tem o valor de revelar o
investimento dos seus autores em captar a especificidade de cada caso. Entretanto, poderiam ser
mais significativas as metodologias dos tipos: interveno, participante, pesquisa-ao e
pesquisa-formao, as quais raramente aparecem identificadas nos textos. Essas modalidades tm
o mrito de acionar a autoria do pesquisador no campo da pesquisa, o que pode ser muito valioso
tendo em vista que a perspectiva de constatao em nada exercita a modificao do que est
instalado. Por exemplo, de que adianta meramente constatar a realidade identificada na Figura 1
como interao sem articulao? Se o pesquisador pode prever que o boom da oferta traz consigo
um cenrio de precariedades, ser pfia a sua pesquisa constatativa que revela o que j se sabe.
Certamente, torna-se preciso verificar o dado especfico de realidade, entretanto, a investigao da
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FORMAO DE PROFESSORES
A formao de professores nas modalidades EaD e EOL foi abordada em oito artigos.
Conforme demonstrado, poucos so os textos especificamente voltados formao de professores
para a docncia on-line. A nfase maior est na formao pedaggica dos professores para atuao
no ensino presencial. Citando mais EaD do que EOL, o ensino via internet tratado como
oportunidade de estudo continuado aos sujeitos que possuem dificuldade de se adequarem aos
locais e horrios para a aprendizagem presencial. Essas modalidades so, portanto, oportunidade de
extenso flexvel destinada formao de profissionais em exerccio nas escolas e universidades,
tais como: docentes, coordenadores pedaggicos, diretores, supervisores de ensino, entre outros.
Em geral, os textos defendem que a formao se d atravs do domnio tecnolgico e pela imerso
do professor cursista em contedos de aprendizagem e interaes entre sujeitos na sala de aula
virtual, acreditando-se que, a partir da, o aprendizado se estender para suas prticas presenciais e
online.
A abordagem terica mais recorrente nos textos voltados para a formao de professores nas
modalidades EaD e EOL a da interao dialgica freireana para o tratamento dos sujeitos em
interlocuo via internet, capazes de ultrapassar o enclausuramento informacional, cognitivo e
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epistemologia que fundamenta o trabalho pedaggico. preciso atentar para como se constri o
conhecimento. A formao no pode aceitar o cursista passivo, que apenas incorpora informaes
que lhe chegam de fora. Ao contrrio, a formao dever mobilizar o aprendiz que constri
comunicao e conhecimento porque interage, pergunta, critica e questiona as abordagens, bem
como relaciona o contedo e as atividades de aprendizagem propostos no desenho didtico com
outros contedos e outras atividades, e cria formas inditas, sintetizando sua experincia e sua
histria individual.
Os achados podem ser agrupados por temas. Inicialmente a formao de professores na
internet revela caractersticas especficas do suporte telemtico (telecomunicao + informtica)
que vo demandar saberes docentes igualmente especficos. Verificou-se que h uma matriz
mltipla que se constitui como rede aberta a interlocues e que no se limita apenas interao
aluno-professor ou aluno-tutor. Todos os sujeitos podem participar da produo de conhecimento,
assim como dos modos de cooperao na gesto dos projetos de aprendizagem. O estar-junto em
rede nos fruns e chats de discusso, compartilhamento e intercmbio potencializa a apropriao e a
anlise reflexiva do conhecimento produzido e institudo socialmente.
Os ambientes virtuais de aprendizagem (ou a sala de aula virtual) favorecem a transparncia,
a democratizao do saber, o desenvolvimento do sentimento de pertencimento a um grupo social e
o fortalecimento de laos de cooperao na produo da comunicao e de novos conhecimentos.
Nesses espaos, aparece a possibilidade de construo de um sujeito ativo, que constri fluxos de
ao medida que navega por um texto marcado pela polissemia, que pode usufruir de uma
interlocuo garantida e de novos espaos de socializao, de expresso das suas inquietaes e de
confraternizao diante das conquistas.
No material em foco, essa ambincia favorece a formao em servio de professores para
atuao na sala de aula presencial e na internet. Ela contribui no apenas para a qualificao formal
dos professores, mas, sobretudo, para mudanas em sua prtica, implicando a melhoria desta, por
um processo em que os professores trocam experincias entre si. Observou-se ainda que essa
ambincia traz aos professores a oportunidade da imerso na cultura digital, o que contribui para a
superao da resistncia educao via internet e, ao mesmo tempo, para a percepo da ocasio
para um novo letramento, o digital. Para os professores que lecionam na sala de aula presencial, a
experincia da interao nos fruns e chats permite a aprendizagem da construo coletiva da
comunicao e do conhecimento, de propostas especficas de aes de interveno pedaggica. Para
os professores que lecionam no ciberespao, a formao on-line dever contribuir para a construo
de saberes docentes especficos. Os ltimos precisaro saber mediar a aprendizagem nas interfaces
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de interao do ambiente virtual (fruns, chat e webfolios) e operar com as correspondncias online, os memoriais reflexivos, os questionrios, os dirios reflexivos e a avaliao do processo.
Assim, concluiu-se que a formao dos docentes via internet pode prepar-los para
mobilizar seus alunos de modo a substiturem a passividade receptora de informaes pela postura
de interatores, entendida como disposio autoral dos sujeitos que participam da comunicao
ativamente, ou seja, experimentando, negociando, construindo mediante a sua imerso nos
diferentes espaos ou interfaces do ambiente virtual de aprendizagem. Concluiu-se ainda que a
formao via internet pode democratizar o ensino e minimizar a falta de qualificao do docente,
promotora do estudo autnomo e colaborativo e da flexibilidade espaotemporal.
No entanto, as consideraes levantadas permitiram observar tambm que, ao lado de tudo
isso, ocorrem limitaes para professores em servio: a) falta de continuidade dos programas; b)
elaborao vertical dos cursos; c) falta de tempo para estudo entre os cursistas sobrecarregados com
os afazeres em seus locais de trabalho; d) dificuldades de interao entre os sujeitos envolvidos no
processo de ensino-aprendizagem; e) elevado nmero de cursistas para cada docente; f) desenho
didtico e mediao docente submetidos lgica temporal cronolgica (ritmo alucinado e frentico
do curto tempo de curso que gera aligeiramento dos estudos e das interaes) em vez da lgica
temporal kairolgica (tempo vivencial de experimentao e amadurecimento em sintonia com as
demandas cognitivas dos cursistas); g) a prevalncia da perspectiva instrumental, pragmtica,
impositiva e funcionalista em detrimento da dinmica dialgica, comunicacional, interacionista; h)
a predominncia da fragmentao desarticulada dos diversos ambientes de aprendizagem
mobilizados na EaD: web, videoconferncia, teleconferncia, DVD, material impresso; i) o tutor,
facilitador, instrutor ou professor tarefeiro que toma o lugar da mediao docente.
MEDIAO DOCENTE
A referncia terica mais enfatizada para o tratamento da mediao docente em cursos na
internet Paulo Freire. A prtica educativa como ao dialgica do professor com os cursistas
valorizada como compartilhamento de ideias e relacionamento horizontal ancorados na prtica
social como ao poltica. A construo do conhecimento ocorre na interlocuo entre os atores
sociais. Essa abordagem tomada para questionar a mediao docente que submete os cursistas a
tarefas solitrias e montonas e excluem a interlocuo curiosa e criativa. Ela sustenta a crtica aos
cursos a distncia submetidos ao modelo bancrio, isto , centrados no isolamento dos sujeitos
sedentrios nos fruns e chats voltados para a aprendizagem de contedo e no para a colaborao e
dialgica. Os textos que utilizam essa abordagem defendem uma aprendizagem baseada na
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SANTOS, Edma (UFBA) e OKADA, Alexandra. (PUC-SP). A construo de ambientes virtuais de aprendizagem:
por autorias plurais e gratuitas no ciberespao. GT Educao e Comunicao, Anped, 2003.
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AVALIAO DA APRENDIZAGEM
O quadro terico deste segmento no destaca autores especficos da avaliao da
aprendizagem no AVA. Referncias como Luckesi, Esteban e Hoffmann, especialistas em avaliao
da aprendizagem na sala de aula presencial, foram trazidos como centralidade e seus fundamentos
transpostos para a modalidade on-line. As abordagens sobre avaliao dialgica, democrtica e
colaborativa foram identificadas com as possibilidades de comunicao sncronas e assncronas do
AVA e, assim, fortaleceram a motivao para as pesquisas.
Uma pesquisa analisou as possibilidades de implementao da avaliao dialgica,
dirigida especialmente s atividades da interface frum utilizada no em um curso on-line. O texto
gerado por essa pesquisa revela que o frum de discusso, alm de melhorar o desempenho do
aprendiz na leitura e na escrita, aproxima os sujeitos e amplia a colaborao. O frum foi explorado
como potente recurso para avaliao da aprendizagem no AVA, uma vez que favorece o registro da
livre expresso das autorias dos cursistas, a construo coletiva do conhecimento, o
acompanhamento contnuo e as intervenes do docente, bem como o ajustamento do material e do
desenho didticos. Em suma, o frum oportuniza o desenvolvimento pessoal e interpessoal e revela
ao professor e a toda a turma os estgios construtivos para o acompanhamento avaliativo pelo
docente e tambm pelos cursistas.
Outra pesquisa verificou que alguns princpios da avaliao presencial podem ser
transpostos modalidade on-line, particularmente para a interface frum. Para isso, recorreu
tambm aos especialistas da avaliao da aprendizagem na educao presencial e trouxe suas
contribuies para os fruns de tarefa criados para as produes individuais e coletivas dos cursistas
e para a discusso sobre essas produes. Adotou principalmente aquelas abordagens que
privilegiam as atividades coletivas para a efetivao da aprendizagem e da sua avaliao, por sua
sintonia com o conceito da interatividade tomado do quadro terico da cibercultura.
Em sntese, as pesquisas concluram que o frum um ambiente favorvel avaliao
dialgica e democrtica, uma vez que funciona como grande arena de debate, negociao e
construo coletiva que permite o acompanhamento e registro de cada componente e suas
contribuies com a tarefa. Ele favorece a avaliao entendida como prtica de interlocuo e
colaborao, assim como de investigao e de formao. Contra o instrumento de controle e de
exames pontuais, h a possibilidade de transformao social atravs de prticas democrticas na
educao.
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CONSIDERAES FINAIS
Este texto no pretendeu fazer estado da arte das modalidades EaD e EOL nos trabalhos
aprovados pelo GT Educao e comunicao da Anped na dcada de 2000. Preferiu mapear dados
quantitativos, abordagens e achados mais evidenciados com a finalidade de localizar contribuies
para superao dos desafios destacados na sua introduo. So eles: a formao de professores que
atuaro nas sries iniciais presenciais ocorre cada vez mais em cursos na internet base da
interao desprovida de interlocuo, de dialgica e de construo colaborativa; a formao dos
professores para a educao das novas geraes se d base do sistema de tutoria reativa, no
modelo call center, ou da sala de aula desprovida da mediao docente; a formao da docncia
massiva e feita base da autoaprendizagem solitria; a graduao em pedagogia, tradicionalmente
oferecida na sala de aula presencial, tem hoje seu maior nmero de matrculas na modalidade a
distncia, superando a procura pela modalidade presencial; o desenho dos contedos e das
atividades de aprendizagem no AVA subutiliza as potencialidades da web, ainda vtima da cultura
do audiovisual unidirecional; a excluso digital e a resistncia EaD impedem a crtica mais isenta
do professor e do cursista em favor da qualidade na modalidade on-line.
A preocupao com a distino entre EaD e EOL inexiste nos 34 textos analisados. Sob a
expresso EaD, caracterizam-se tanto a educao que se faz via impressos e TV, quanto aquela
realizada no ambiente virtual 3D do Second Life. A modalidade a distncia abriga a cultura do
audiovisual e a cultura digital. H, no entanto, uma crena generalizada de que na cibercultura ou na
sociedade em rede os recursos da web e dos ambientes virtuais para promover comunicao, autoria
e colaborao entre interlocutores podem gerar qualidade nos cursos online, seja na prtica docente,
seja no desenvolvimento do desenho dos contedos, das atividades e das estratgias de avaliao da
aprendizagem no AVA. No se trata em geral de crena ingnua e ufanista nas virtudes do digital,
mas da convico de que a hipermdia interativa pode acelerar a expresso da qualidade sempre
associada s palavras-chave autoria, dilogo e colaborao, tomadas como fundamentos da
dinmica da web e das teorias pedaggicas freireana e vygotskyana.
As disposies comunicacionais dos ambientes virtuais so vistas como possibilidades
fecundas de modificao das prticas docentes historicamente consolidadas como instrucionismo. O
frum a interface mais utilizada, a mais estudada e a que mais crditos recebe como ambiente que
contempla compartilhamento, registro, interlocuo e colaborao. No entanto, pode ser o exemplo
mais eloquente da subutilizao de tais potencialidades. Os enunciados postados pela mediao
docente ou por um cursista so muitas vezes interao sem articulao ou interao com pouca
articulao. H o nmero excessivo de cursistas, h a tutoria reativa e o hbito da aprendizagem
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solitria, inviabilizando a expresso do frum valorizado nos textos. Ainda assim, os textos
reconhecem o frum como ambiente favorvel inclusive para a avaliao da aprendizagem,
entendida como prtica dialgica e democrtica na arena de debate, negociao, construo e
reconstruo autoral e coletiva da comunicao e do conhecimento.
O mediador docente, de posse do potencial cognitivo e pedaggico de cada recurso do AVA,
deve promover a predisposio comunicao e colaborao dos cursistas, garantindo e
promovendo possibilidades de conexes no territrio aberto da internet. recorrente o
entendimento de que a internet portadora de potencialidades muito favorveis prtica
educacional preconizada por autores renomados da educao presencial, bem como da teoria da
cibercultura, da sociedade em rede, da era digital.
A mediao docente e os cursistas so, mais do que nunca, convidados a promover autorias
e coautorias, quando o AVA favorece a comunicao, a formao e a educao. O docente, em
particular, ter de operar com a diversidade de funes e de funcionalidades que emergem com a
evoluo dos AVA e da internet e, assim, ressignificar ou potencializar a sua atuao na elaborao
dos contedos de aprendizagem, do desenho didtico e na escolha das estratgias para implementar
a aprendizagem e sua avaliao. Essas convices e motivaes se deparam, no entanto, com a
prevalncia da tutoria reativa, desobrigada da mediao docente, atendendo massivamente ao tiradvidas no modelo call center. Nas turmas on-line, podem caber centenas e at milhares de
cursistas para um docente ou tutor atender no atacado, o que faz naturalizar no AVA a lgica do
autoestudo e da prestao de contas nos exames pontuais.
Os dados quantitativos, as abordagens e os achados evidenciados so portadores de
contribuies, a comear pelo foco em prioridades como formao de professores, mediao
docente, avaliao da aprendizagem, material didtico e desenho didtico no AVA e avaliao da
aprendizagem. Entretanto, a pesquisa constatativa precisar dar lugar pesquisa-formao
propositiva. Em lugar de verificar se h interatividade no frum, ser preciso articular investigao
e formao para construir o modus operandi interativo nessa interface. Em sntese, como superar a
interao sem articulao promovendo interatividade e colaborao nas interfaces (Figura 3)?
Figura 3: Interao colaborativa interatividade
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Educao on-line: cenrio, formao e questes didtico-metodolgicas. Rio de Janeiro: WAK, 2010.
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TEIXEIRA, Ansio. Mestres de amanh. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Rio de Janeiro, v. 40, n. 92, p.1019, out./dez. 1963.
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RESUMO
Este texto analisa os 34 trabalhos sobre as modalidades educao a distncia (EaD) e educao on-line (EOL)
aprovados pelo GT Educao e Comunicao da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em
Educao (Anped) na dcada de 2000. Inicialmente, faz o mapeamento dos dados quantitativos sobre
palavras-chave, autores mais citados, temas principais e metodologias de pesquisa adotadas. Em seguida,
trata das abordagens tericas e dos achados evidenciados sobre os temas mais destacados: formao de
professores, mediao docente, material didtico, desenho didtico e avaliao da aprendizagem. Mais do que
elaborar um estado da arte, a motivao maior do texto analisar as contribuies que o conjunto dos
trabalhos traz para o enfrentamento dos desafios especficos da modalidade on-line, e verificar se apontam
novas perspectivas para a pesquisa sobre o ensino no presencial, que cresce exponencialmente no ambiente
sociotcnico da cibercultura, num cenrio de ampla precariedade da oferta e de fortes resistncias
acadmicas.
Palavras-chave: Educao a distncia. Educao on-line. GT 16 da Anped.
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