Definition

of Terms: Characteristics of 21st Century Classrooms

Four Cs

Best Practices

Three Rs

Use of Technology

Learning
Environment

Major Shifts

Student
Centered
Standards of Math
Practice

Student
Engagement
7 Essential Life
Skills

21st Century Skills

Description of Practice

Collaboration

Work together to reach a goal collectively put talent, expertise, and minds to
work. Exercise flexibility and willingness to be helpful in making necessary
compromises to accomplish a common goal
Critical Thinking
Look at problems in a new way, linking learning across subjects & disciplines; use
various types of reasoning; analyze, make judgments and solve problems

Creativity
Demonstrate originality and inventiveness in work; be open to new
perspectives; use a wide range of creation techniques; act on creative ideas;
elaborate and refine
Communication
Articulate thoughts and ideas effectively using oral, written and non-verbal
communication in a variety of contexts; listen effectively to decipher meaning,
including knowledge, values, attitudes and intentions
Rigor
Teach students to think and reason critically, solve problems, analyze, evaluate,
critique, synthesize, communicate and create new knowledge
Relationships
Students have a healthy relationship with the teacher and have confidence the
teacher cares about them personally and believes in their ability to learn
Relevance
Students engage in real-life experiences and understand how their learning is
relevant to college and career readiness their lives and their surroundings
Use of Technology
Both teachers and students use technology to enhance and support learning,
access and evaluate information, use and manage information, research,
organize, evaluate and communicate information, and they apply a fundamental
understanding of the ethical/legal issues surrounding the access and use of
technology. Both students and teachers are aware of the levels of technology
use (i.e. SAMR Model: 1) Substitution, 2) Augmentation, 3) Modification, 4)
Redefinition).
Student-Centered
Students take responsibility for their learning and construct their own
Classroom
knowledge while the teacher serves as a guide and facilitator; curriculum and
assessment is centered on meaningful performances in real-world situations.
Student Engagement Students are actively engaged in meaningful tasks that align with the rigor of the
learning outcome/standard. All students have opportunities to interact
simultaneously in the lesson questions and activities of collaboration, critical
thinking, communication and creativity.

Research Based A variety of research based instructional practices correlated to

Best Practices
increased student achievement

Self-reported
grades/student
expectations
Provide formative
feedback to
teachers
Classroom
Discussion

Provide Feedback

Reciprocal
Teaching

Teacher Student
Relationships
Meta-Cognitive
Strategies
Vocabulary
Programs
Concept Mapping

Direct Instruction

Cooperative vs.
individualistic
learning
Providing worked
examples

Phonics

Refers to students expectations for and beliefs in themselves. Making the

learning intentions and success criteria transparent, having high, but
appropriate, expectations, and providing feedback at the appropriate levels.
Teachers attend to what is happening for each student in their classroom as a
result of their instructionwhen teachers ask, How am I doing? Highest
effects when teachers seek evidence on where students are not doing well.
Peer or teacher led focused discussion that gives students the opportunity to
hold the floor for extended periods of time. Students are prompted to discuss
texts or projects through open-ended or authentic questions, which give rise to
longer incidences of student talk and greater elaboration.
Feedback is about providing information about the task performance. Feedback
is more effective when it provides information on correct rather than incorrect
responses and when it builds on changes from previous trials.
Teachers enable students to learn and use strategies such as summarizing,
questioning, clarifying, and predicting. Students take turns as teacher and lead
dialogue to bring meaning to written word with assistance to learn to monitor
their own learning and thinking.
Building relationships implies agency, efficacy, respect by the teacher for what
the student brings to the class (from home, culture, and peers) and recognition
of the life of the student.
Refers to those thinking about thinking strategies: planning how to approach a
learning task, evaluating progress, and monitoring comprehension. Self-
questioning is another meta-cognitive strategy.
Provide both definitional and contextual information, involving students in
deeper processing, and giving students more than 1 or 2 exposures to the words
to be learned.
Graphical representations of content to be learned. Importance is in its
emphasis on summarizing main ideas. Assists in synthesizing and identifying
major ideas, themes, and interrelationships.
Not to be confused with didactic teacher-led talking from the front. Refers to 7
major steps: 1. Teacher specifies learning outcomes/intentions; 2. Teacher
knows and communicates success criteria; 3. Builds commitment and
engagement in learning task (hook); 4. Input, model, check for understanding; 5.
Guided Practice; 6. Closure; 7. Independent practice.
Most powerful when students have acquired sufficient background knowledge
to be involved in discussion and learning w/peers. Most useful when learning
concepts, verbal problem-solving, spatial problem-solving, retention and
memory. Effects increase with age.
Consists of a problem statement and the appropriate steps to a solution. Three
steps: introductory phase, acquisition/training phase, test phase (assess
learning). Reduces cognitive load for students such that they concentrate on the
processes that lead to the correct answer and not just providing an answer.
Teaching students the alphabetic code. Designed for beginners in early
2

Instruction
Writing Programs

Non-linguistic
representations
Generating and
testing
hypothesis

Students use mental models and physical movement to represent information.

Skillful use of
cues and/or
questions
Instruction
modified based
on feedback
Academic
vocabulary
taught

Students use prior knowledge to explain a topic. Teachers skillfully use wait
time after posing a question to increase depth and complexity of answers.

Teachers ensure that feedback is corrective in nature; students know how they
did in relation to specific levels of knowledge. Rubrics provide specific feedback.

Objectives are
clear

Learning
Environment

elementary.
Teach students strategies for planning, revising, and editing compositions.
Writing programs are effective when they are more informational, personal,
imaginative, or attend to meta-cognitive reflections of the task.

Students are able to predict what would happen if an aspect of a familiar system
were changed. They are able to explain their hypothesis and conclusions.

Teachers provide students with the academic background knowledge to

understand the content they will encounter with direct instruction in these
terms. Students speak 50% of their class time and are required to respond in
complete sentences.
When asked, students can explain the learning goal for the lesson and explain
how their activities are related to the learning goal.

The learning environment is reflective of, but not limited to the

following:

Teachers call student by name, move in close proximity to the student when
talking to them, and provide genuine support and specific feedback. Rapport
and humor are evident.
Students discover new information based on prior knowledge, natural curiosity,
and the setting of goals. They are self-directed, utilize time wisely and work
independently.
Accessing/Using Students are able to access information efficiently (time) and effectively
(sources) and evaluate information critically and competently.
information
Flexible grouping Teachers provide opportunities for students to work in groups based on interest,
ability, and individual needs; there is respect and appreciation for team
diversity.
Interdisciplinary Teachers use methodology and language from more than one discipline to
provide opportunities for students to participate in project-based activities,
examine a central theme, topic, issue or problem.
Multiple sources The learning is not solely based on one text; multiple sources are used to access
and analyze information.
of information
Projects can be authentic in four ways. The project: 1) meets a real need in the
Authentic
world beyond the classroom, or the products that students create are used by
Projects
real people. 2) focuses on a problem, issue or topic that is relevant to students
lives. 3) sets up a scenario or simulation that is realistic, even if it is fictitious.
4) involves tools, tasks or processes used by adults in real settings.
Positive student
and teacher
interaction
Learning by
doing

COMMON CORE These are the major instructional shifts from current practice to the
3

SHIFTS
ELA

Building knowledge
through content-rich
nonfiction and
informational texts.
Reading, writing, and
speaking grounded in
evidence from text.
Regular practice with
complex text and its
academic vocabulary.

MATH
Focus

Coherence

Rigor

Standards of
Mathematical
Practice

implementation of the Common Core State Standards.

Students read a balance of information and literary texts. Informational reading
primarily includes content-rich non-fiction in history/social studies, science and
the arts. Students build knowledge about the world (domains/content areas)
through TEXT rather than the teacher or activities.

Writing emphasizes use of evidence from sources to inform or make an
argument. Students engage in rich and rigorous based conversations about text.

Students read the central, grade appropriate text around which instruction is
centered. Teachers are patient, create more time and space and support in the
curriculum for close reading. Students constantly build the transferable
vocabulary to access complex text. They engage in content with increasingly
complex text.

Teachers narrow and deepen the scope of math and focus deeply on the
concepts prioritized by the standards. Two to four critical areas are focused on
deeply in each grade level.
Teachers connect the learning within and cross grade levels so student can build
on the foundation of prior learning In math.
Fluency with arithmetic, application of knowledge to real world situations, and
deep understanding of mathematical concepts.
Describe varieties of expertise that mathematics educators at all levels should
seek to develop in their students.
1. Make sense of problems and persevere in solving them.
2. Reason abstractly and quantitatively.
3. Construct viable arguments and critique the reasoning of others.
4. Model with mathematics.
5. Use appropriate tools strategically.
6. Attend to precision.
7. Look for and make use of structure.
8. Look for and express regularity in repeated reasoning.

Daniel Pink

7 Essential Life Skills

Tony Wagner

Howard Gardner

Communication

Effective Oral and Written

Communication

Critical Thinking/Problem
Solving

Critical Thinking and Problem

Solving

Synthesizing Mind

Creativity

Curiosity and Imagination

Positive Relationships
(Ethical, Empathetic)

Collaboration Across
Networks and Leading by
Influence

Creative Mind

Ethical Mind

Information Technology

Assessing and Analyzing

Information

Disciplined Mind

Flexibility, Adaptability

Agility and Adaptability

Initiative and
Entrepreneurialism

Personal Skills

Respectful Mind

Jeanie Cash, 2013

Definicin de los Trminos: Caractersticas de salones de clase del Siglo 21

Cuartos

Mejores
Prcticas

Terceros
Ambiente de
Aprendizaje

Uso de
Tecnologa
Los Grandes
Cambios

Estudiante
Centrado
Normas de
Prctica de
Matemticas

Estudiante
Comprometido
7 Habilidades
Esenciales para
la Vida

Habilidades
del Siglo 21

Descripcin de la Practica

Colaboracin

Trabajar juntos para alcanzar una meta - colectivamente poner talento, experiencia
y mentes a trabajar. Ejercitar la Flexibilidad y el deseo de ser til en hacer los
compromisos necesarios para lograr un objetivo comn
Mira los problemas de una manera nueva, uniendo el aprendizaje a travs de temas
y disciplinas; utilizar distintos tipos de razonamiento; analizar, juzgar y resolver
problemas
Demostrar originalidad e ingenio en el trabajo; estar abierto a nuevas perspectivas;
utilizar una amplia serie de tcnicas de creacin; actuar sobre las ideas creativas;
elaborar y refinar
Articular pensamientos e ideas utilizando eficazmente la comunicacin oral, escrita
y comunicacin no verbal en una variedad de contextos; escuchar con eficacia para
descifrar el significado, incluyendo el conocimiento, valores, actitudes e
intenciones
Ensear a los estudiantes a pensar y razonar crticamente, resolver problemas,
analizar, evaluar, criticar, simplificar, comunicar y crear nuevos conocimientos

Razonamiento
Crtico
Creativita
Comunicacin

Rigurosidad

Relaciones
Relevancia
Uso de
Tecnologa

Saln Centrado
en el Estudiante

Participacin
del Estudiante

Los estudiantes tienen una relacin saludable con el maestro/a y tienen la

confianza que el maestro/a se preocupa por ellos personalmente y que cree en su
capacidad de aprender
Los estudiantes participan en experiencias de la vida real y entienden cmo su
aprendizaje es relevante a la preparacin universitaria y profesional de sus vidas y
su entorno
Tanto los maestros como los estudiantes usan la tecnologa para mejorar y apoyar
el aprendizaje, acceso y evaluacin de la informacin, el uso y manejo de
informacin, investigacin, organizar, evaluar y comunicar la informacin, y se
aplican una comprensin fundamental de las cuestiones ticas / legales que rodean
el acceso y uso de la tecnologa. Tanto los estudiantes como los maestros estn
conscientes de los niveles de uso de la tecnologa (es decir modelo SAMR: 1)
Substitucin 2) Aumento 3) Modificacin, 4) Redefinicin).
Los estudiantes toman la responsabilidad de su aprendizaje y la construccin de su
propio conocimiento mientras el maestro/a acta como gua y facilitador; el
currculo y la evaluacin se centra en acciones significativas en situaciones del
mundo real.
Los estudiantes participan activamente en tareas significativas que se alinean con
el rigor de los resultados / estndares del aprendizaje. Todos los estudiantes
tienen la oportunidad de interactuar de manera simultnea en las preguntas de
lecciones y actividades de colaboracin, el pensamiento crtico, la comunicacin y
creatividad.


Investigacin
Basada en Mejores
Prcticas
Grados de auto-
reporte /
expectativas de los
estudiantes
Proporcionar
Comentarios
Informativos para
Maestros

Una variedad de prcticas de enseanza de investigacin basadas en

similitud con el aumento del logro de los estudiantes

Referirse a las expectativas de los estudiantes y que crean en s mismos. Hacer

los planes de aprendizaje y criterios de xito transparente, tener expectativas
altas, pero adecuadas, y proporcionar informacin a los niveles adecuados.
Los maestros estn al tanto de lo que est sucediendo con cada estudiante en su
saln de clases como resultado de su instruccin, cuando los maestros
preguntan: "Cmo lo estoy haciendo?" Efectos ms altos cuando los maestros
buscan evidencia en donde los estudiantes no estn haciendo bien.

Discusiones del
Saln de Clases

Entre compaeros o maestro se dirige un debate especfico que da a los

estudiantes la oportunidad de mantener el suelo durante largos perodos de
tiempo. Se pide a los estudiantes que discutan sobre textos o proyectos a travs
de preguntas finales - abiertas o autnticas, que dan lugar a las sucesos ms
largos sobre el habla de los estudiantes y una mayor elaboracin.
Los comentarios consisten en dar informacin sobre la realizacin de la tarea.
Proporcionar
Los comentarios son ms eficaces cuando se proporciona informacin sobre las
Comentarios
respuestas correctas en vez de incorrectas y cuando se basan en los cambios de
los intentos anteriores.
Los maestros hacen posible que los estudiantes aprendan y utilicen estrategias
Enseanza
tales como resumir, cuestionar, aclarar y predecir. Los estudiantes toman turnos
Recproca
como maestros y dirigen el dilogo de dar sentido a la palabra escrita con la
ayuda, para aprender a controlar su propio aprendizaje y el pensamiento.
Relaciones entre el Construir relaciones implica la agencia, la eficacia, el respeto por el maestro/a
por lo que el estudiante trae a la clase (de la casa, la cultura, y los compaeros) y
Maestro y
el reconocimiento de la vida del estudiante.
Estudiantes
Referirse a los esos que "piensan sobre el pensar" estrategias: planificar cmo
Estrategias de la
abordar una tarea de aprendizaje, evaluar el progreso, y monitorear la
Meta Cognitiva
comprensin. El auto cuestionamiento es otra estrategia de meta cognitiva.
Proporcionar informacin de la definicin y del contexto, implicando a los
Programas del
estudiantes en un proceso ms profundo, y dar a los estudiantes ms de 1 o 2
Vocabulario
muestras de las palabras que se pueden aprender.
Las representaciones grficas de contenidos que se deben aprender. La
Mapas
importancia est en el nfasis de resumir las ideas principales. Ayudar en la
Conceptuales
sntesis y la identificacin de las ideas principales, temas y relaciones mutuas.
No debe confundirse con el maestro didctico hablando de frente. Se refiere a
Instruccin
los 7 pasos principales: 1. El maestro especifica resultados del aprendizaje /
Directa
intenciones; 2. El maestro sabe y comunica criterios de xito; 3. Construye
compromiso y participacin en la tarea de aprendizaje (gancho); 4. Aporte,
modelo, comprobar la comprensin; 5. Prctica guiada; 6. Clausura; 7. La
prctica independiente.

Cooperacin vs.
Aprendizaje
individualista

Es ms potente cuando los estudiantes han adquirido suficientes

conocimientos previos para participar en la discusin y el aprendizaje con /
compaeros. Es ms til cuando aprende conceptos, resolucin de
problemas verbales, resolucin de problemas espaciales, retencin y
memoria. Efectos aumentan con la edad.

Proveer Ejemplos Consiste en una declaracin del problema y los pasos apropiados a una solucin.
Tres pasos: introduccin de fase, adquisicin /formacin de fase, fase de la
Prcticos
7

Instruccin
Fontica
Programas de
Escrituras

representacion
es no
lingsticas
Generacin y
verificacin de
hiptesis
El uso hbil de
claves y / o
preguntas
Instruccin
modifica en
base de
comentarios
Vocabulario
acadmico
enseado
Objetivos son
claros

Ambiente de
Aprendizaje

Interaccin
positiva con
estudiante y
maestro
Aprender
haciendo

prueba (evaluar el aprendizaje). Reduce la carga cognitiva para los estudiantes

de tal manera que se concentren en los procesos que conducen a la respuesta
correcta y no slo proporcionan una respuesta.
Ensear a los estudiantes el cdigo alfabtico. Diseado para los principiantes
en primaria temprana.
Ensee a los estudiantes estrategias para la planificacin, revisin y edicin de
composiciones. Los programas de escritura son efectivos cuando son ms
informativos, personales, imaginativos, o asistir a las reflexiones de meta
cognitiva de la tarea.
Los estudiantes usan modelos mentales y movimiento fsico para representar la
informacin.
Los estudiantes son capaces de predecir lo que sucedera si un aspecto de un
sistema familiar se cambia. Ellos son capaces de explicar su hiptesis y
conclusiones.
Los estudiantes utilizan el conocimiento previo para explicar un tema. Los
maestros utilizan hbilmente "tiempo de espera" despus de plantear una
pregunta para aumentar la profundidad y complejidad de las respuestas.
Los maestros se aseguran que los comentarios sean correctivos en la naturaleza;
estudiantes saben cmo hicieron en relacin con los niveles especficos del
conocimiento. Las rbricas proporcionan informacin especfica.
Los maestros proveen a los estudiantes el conocimiento acadmico de fondo
para comprender el contenido que encontrarn en la instruccin directa en
estos trminos. Los estudiantes hablan 50% de su tiempo de clase y deben de
responder en oraciones completas.
Cuando se les pregunta, los estudiantes pueden explicar la meta de aprendizaje
de la leccin y explicar cmo sus actividades estn relacionadas con la meta de
aprendizaje.
El ambiente de aprendizaje es un reflejo de, pero no limitado a lo
siguiente:
Los maestros llaman al estudiante por su nombre, se ponen cerca del estudiante
al hablar con ellos, y dan apoyo genuino y comentarios especficos. Simpata y el
humor son evidentes.

Los estudiantes descubren nueva informacin basada en el conocimiento previo,

en la curiosidad natural, y al establecer metas. Son auto-dirigidos, utilizan el
tiempo sabiamente y trabajan de forma independiente.
Acceso / Uso de Los estudiantes son capaces de tener acceso a la informacin de manera
la informacin eficiente (tiempo) y con eficacia (fuentes) y pueden evaluar la informacin de
manera crtica y competentemente.
Los maestros proveen oportunidades para que los estudiantes trabajen en
Grupos
grupos basados en el inters, la capacidad y las necesidades individuales; hay
flexibles
respeto y aprecio por la diversidad del equipo.
Interdisciplinar Los maestros utilizan la metodologa y el lenguaje entre ms de una disciplina
para proveer oportunidades para que los estudiantes participen en actividades
basadas en proyectos, examinar un tema central, tema, asunto o problema.
El aprendizaje no se basa nicamente en un solo texto; mltiples fuentes se
Mltiples
utilizan para acceder y analizar informacin.
fuentes de

informacin
Proyectos
Autnticos

Los proyectos pueden ser autnticos de cuatro maneras. El proyecto:1) satisface

una necesidad real en el mundo ms all del saln de clases, o los productos que
los estudiantes crean, son utilizados por personas reales.2) se centra en un
problema, asunto o tema que tiene relacin con la vida de los estudiantes.3)
establece un escenario o de simulacin que es realista, incluso si es ficticio.4)
implica herramientas, tareas o procesos utilizados por los adultos en escenarios
reales.

CAMBIOS
Estos son los principales cambios de instruccin de la
FUNDAMENTAL prctica actual de la aplicacin de los Estndares Estatales
ES COMUNES Comunes.
ELA

La construccin
del conocimiento a
travs de
contenidos ricos
de no ficcin y
textos
informativos.
Lectura, escritura
y conversacin
fundada en
evidencia del
texto.
Prctica regular
con el texto
complejo y su
vocabulario
acadmico.
MATEMTICAS
Enfoque

Coherencia

Rigor

Estndares de
Prctica de
Matemticas

Los estudiantes leen un balance de informacin y textos literarios. La lectura
informativa incluye principalmente el contenido no-ficcin rico en la historia /
estudios sociales, ciencias y el arte. Los estudiantes construyen el conocimiento
sobre el mundo (dominios / reas de contenido) a travs del TEXTO, en lugar
del maestro o las actividades.

La escritura enfatiza el uso de la evidencia de fuentes para informar o hacer un

argumento. Los estudiantes participan en conversaciones ricas y rigurosas
basadas en el texto.

Los estudiantes leen la nota del texto central apropiado alrededor de la

informacin en la que se centra la instruccin. Los maestros son pacientes,
generan ms tiempo y espacio, y apoyo en el plan de estudios para la lectura
minuciosa. Los estudiantes constantemente construyen el vocabulario
transferible para acceder al texto complejo. Ellos participan en el contenido con
el texto cada vez ms complejo.

Los maestros estrechan y profundizan el alcance de las matemticas y se
centran profundamente en los conceptos priorizados por las normas. De dos a
cuatro reas crticas son enfocadas en profundidad en cada grado.
Los maestros conectan el aprendizaje dentro y a travs de los niveles de grado
cruzados para que el estudiante pueda construir sobre la base de la formacin
previa en matemticas.
La fluidez con la aritmtica, la aplicacin del conocimiento a situaciones del
mundo real y profunda comprensin de los conceptos matemticos.
Descripcin de las variedades de la maestra que los educadores matemticos de
todos los niveles deben tratar de desarrollar en sus estudiantes.
1. Dar sentido a los problemas y perseverar en resolverlos
2. La razn abstracta y cuantitativamente.
3. Construir argumentos viables y criticar el razonamiento de los dems.
4. Modelo con las matemticas.
5. Utilizar los instrumentos necesarios de manera estratgica.
6. Asistir a la precisin.
7. Buscar y hacer uso de la estructura.
8. Buscar y expresar regularidad en razonamiento repetido.

Daniel Pink

7 Habilidades Esenciales para la Vida

Tony Wagner
Howard Gardner

Comunicacin

Comunicacin Escrita Efectiva

y Oral

Razonamiento
Critico/Resolver Problema

Razonamiento Critico y
Resolver Problema

Mente Sintetizando

Creatividad

Curiosidad e Imaginacin

Relaciones positivas (tica,

Emptica)

La colaboracin a Travs de
Redes y Dirigirse por la
Influencia

Mente Creativa

Menta tica

Informacin de Tecnologa

Evaluar y Analizar la
Informacin

Mente Disciplinada

Flexibilidad, Adaptabilidad
Habilidades Personales

Agilidad y Adaptacin
Iniciativa y Espritu
Empresarial

Mente Respetuosa

Jeanie Cash, 2013

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