2014

MODELACIN DE PROCESOS COGNITIVOS Y USO DE ENTORNOS

TECNOLGICOS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CAPACIDAD DE
APRENDER A APRENDER: UN ENFOQUE METACOGNITIVO

PROYECTO SEMESTRAL DE COGNICIN

GUADALUPE BELEO RAMOS OSCAR
CERPA PEATES JOHN ALBRIN OLEA MEZA
UNIVERSIDAD DE CRDOBA

MODELACIN DE PROCESOS COGNITIVOS Y USO DE ENTORNOS

TECNOLGICOS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CAPACIDAD DE
APRENDER A APRENDER: UN ENFOQUE METACOGNITIVO
*Guadalupe Beleo Ramos, John Albrin Olea Meza, Oscar Cerpa Peates

I FASE PRELIMINAR: CONTEXTUALIZACIN

a) CARACTERIZACIN:
FICHA DATOS DEL APRENDIZ
NOMBRE: Alexander Daniel
APELLIDOS: Fernndez Granados
EDAD: 10
SEXO: Masculino
GRADO QUE CURSA: 4
COLEGIO: I.E Cristbal Coln
DOMICILIO
BARRIO: Guadalajara.
CIUDAD: Montera
DATOS DE PADRE Y MADRE
NOMBRE PADRE:
NOMBRE MADRE:
Alexander Fernndez
Damaris Granados Martnez
ESCOLARIDAD: Tcnico
ESCOLARIDAD: Tcnica
OCUPACIN: Administrador de su OCUPACIN: Digitadora mdica
propio negocio.
GUSTOS, MOTIVACIONES Y AFINIDADES
Las artes, manualidades, baile, expresin en pblico, interpretar cuentos, cantar.

b) JUSTIFICACIN:
Actualmente la sociedad enfrenta cambios y transformaciones que han impactado
todos los campos del saber humano. En el mbito de la educacin, la
incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), ha
promovido la necesidad de re-conceptualizar los procesos educativos,
especficamente la formacin docente en todos los niveles educativos. La
formacin requiere, en este contexto, hacer una revisin de sus modelos
acadmicos que les permitan una transformacin para sobrepasar las barreras de
los sistemas tradicionales y dirigirse hacia vas de aprendizaje centrado en los
estudiantes, en la construccin de conocimientos significativos, con las
posibilidades de flexibilidad, atemporalidad y con aplicacin especfica a las
necesidades de las diversas estrategias, modalidades y ambientes en los que se
desarrolla la docencia; en ambientes de aprendizaje que produzcan nuevos
mtodos, nuevos contenidos, nuevas herramientas y nuevas formas de

administrar el conocimiento. La integracin de las Nuevas Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin y su impacto en todos los campos de la actividad
humana est imponiendo cambios de paradigmas.
Este proyecto puede ser til adems porque permite revisar aspectos de la
formacin del sujeto experimental que implica estrategias, conocimientos,
habilidades y destrezas pedaggicas para potenciar esos procesos cognitivos con
el uso de las TIC.
Esta experiencia como aprendiz del curso de cognicin y computacin, se resume
en la siguiente frase: cuando las tecnologas son espejos para revisar procesos
cognitivos, la escritura, la argumentacin, la resolucin de un problema
matemtico; ayuda a pensar, enriquece la cognicin.
Como profesional de la educacin, educar de manera diferente porque las
condiciones en que se estn desarrollando las nuevas generaciones en la
sociedad actual, exigen nuevas formas de aprendizaje.

II FASE DOCUMENTACIN: MARCO CONCEPTUAL

Cognicin es la capacidad de permitir desarrollar conocimientos. Se conoce de la
habilidad para asimilar y procesar datos, estimando y regulando la informacin a la
que se permite a partir de la prctica, la perspicacia u otros accesos.
En su parte un proceso cognitivo, por lo tanto, son los procedimientos que lleva
a cabo el ser humano para incorporar conocimientos. En dichos procesos
intervienen facultades muy diversas, como la inteligencia, la atencin, la memoria
y el lenguaje. Esto hace que los procesos cognitivos puedan analizarse desde
diferentes disciplinas y ciencias.
Existen amplios debates en torno a los procesos cognitivos. Estos pueden ser
conscientes o inconscientes e incluso, de acuerdo a algunos expertos, hasta
pueden ser desarrollados por animales o por entidades construidas por el hombre
(como los dispositivos con inteligencia artificial).
El cerebro humano est dotado de capacidades superiores que nos diferencian de
las dems especies. La funcionalidad de las reas corticales en los procesos
cognitivos que son indispensables para el desarrollo del ser humano es muy
compleja. Estas reas estn interconectadas o interrelacionadas con otras
estructuras de nuestro sistema nervioso central que posibilitan la realizacin y
efectividad de dichos procesos, tanto en el aspecto sensitivo como motor. La
memoria, pensamiento y lenguaje resultan ser actividades que se llevan a cabo en

el crtex cerebral. Las mismas que van a permitir al hombre poder desenvolverse
e interactuar de una manera positiva con su medio.
Lo que implica un proceso cognitivo es que una cierta informacin sea codificada
por el individuo y almacenada en su memoria. Cada vez que una situacin lo
amerite, el sujeto puede recuperar dicha informacin y utilizarla de acuerdo a sus
necesidades.
Tomemos el caso de la persona que aprende a escribir. Una vez que desarrolla el
proceso cognitivo necesario y se convierte en alguien apto para expresarse a
travs de la palabra escrita, podr recurrir a dichos conocimientos cada vez que lo
desee (para enviar una carta, completar un formulario, redactar un saludo de
cumpleaos, etc.).
La psicologa cognitiva se ocupa del anlisis, descripcin, comprensin y
explicacin de los procesos cognoscitivos por los que las personas adquieren,
almacenan, recuperan y usan el conocimiento. Su objeto es el funcionamiento de
la mente, las operaciones que realiza y resultados de las mismas; la cognicin y
relaciones con la conducta.
En el desarrollo del paradigma cognitivo concurren las insuficiencias explicativas
del conductismo, junto a las aportaciones conceptuales de nuevas disciplinas
cientficas y tecnolgicas, como la teora de la informacin y la comunicacin, la
ciberntica, la teora de la computacin, la teora general de sistemas y la
lingstica generativa.
La teora de la informacin (Shannon y Weaver, 1949) proporcion inicialmente
valiosos conceptos para la elaboracin de la teora del procesamiento de la
informacin, con su estudio matemtico de la transmisin optima de los mensajes,
los anlisis de la capacidad del canal, forma de codificacin y contenido del
mensaje en bits de informacin; aunque inviable en la medicin de la cantidad de
informacin en el sistema humano. La analoga entre canal de comunicacin y
mente conlleva valiosos impulsos en la investigacin cognitiva, como el concepto
de atencin cuan filtro selectivo (Broadbent, 1958) o el concepto de chunk o
agrupamiento mental de elementos informativos. (Miller, 1956).
La ciberntica (Wiener, 1948) como teora de la regulacin y control de los
sistemas, tanto fsicos, como orgnicos y sociales ejerci una importante
influencia. Cabe destacar la aplicacin de la idea de servomecanismo y
especialmente el concepto de retroinformacin o bucle de retroalimentacin que
permite determinar la diferencia entre la meta ideal hacia la que se dirige la accin
y el estado presente de las cosas. La aplicacin de conceptos de la ciberntica a

los sistemas de computacin y el concepto de decisin resultan de gran valor en el

anlisis de los procesos cognitivors.
Asimismo la teora general de sistemas (von Bertalanffy 1950) puso de relieve que
cualquier sistema constituye un todo unitario, en que cada una de sus partes est
interrelacionada con las dems formando una unidad integrada (sistmica) cuya
funcin est por encima de la suma de las funciones de sus componentes. La idea
de que las propiedades de cada parte del sistema influyen en las propiedades del
conjunto global, resulta de gran importancia en la consideracin de la conducta
humana como la resultante de un conjunto de interacciones entre los
componentes en los distintos procesos.
El aprendiz humano como activo procesador de la informacin, es tambin
buscador de informacin. No se limita a estar al albur de estmulos que
desencadenen respuestas; sino que busca, selecciona y extrae informacin en el
entorno, la interpreta segn sus expectativas, experiencias o conocimiento previo
y le atribuye significado.
Nios, jvenes y adultos en el aprendizaje implcito que realizan en sus cotidianas
interacciones con objetos y personas del entorno tratan de comprender el mundo
fsico y social, atribuyendo significado a las cosas, hechos y acontecimientos que
perciben y construyen activamente el propio conocimiento.
En la informacin que el sujeto extrae del entorno, lo importante no son las
caractersticas fsicas de las entradas (inputs) sino sus significados. Como sujeto
activo en la bsqueda del significado es capaz de transcender lo puramente fsico
y alcanzar niveles superiores de significado. El significado es, pues, un factor
clave en el aprendizaje implcito y tambin ha de serlo en el aprendizaje explcito,
intencional y sistemtico.
Una figura tan seera en el mbito de la psicologa cognitiva como Bruner ha
sealado que la denominada revolucin cognitiva ha tendido a tecnificarse e
incluso fraccionarse, poniendo el nfasis en el procesamiento de la informacin en
lugar de hacerlo en el proceso de construccin del significado. Por consiguiente,
subraya vigorosamente que, ms que la informacin en s misma, el concepto
fundamental en psicologa cognitiva es el significado, que el autor manifiesta
claramente ya en el propio ttulo de su obra: Actos de significado: ms all de la
revolucin cognitiva. (Bruner, 1990).
Por consiguiente, como seala el profesor Juan Mayor: podramos decir que toda
actividad cognitiva es articulacin solidaria de estructuras y procesos, del
conocimiento del mundo y del modo de manejar ese conocimiento, de la

experiencia y del contexto; pero, tal articulacin es posible slo en la medida en

que el sujeto extrae de todo ello un sentido, en cuanto que construye un
significado, en tanto que comprende. (Mayor, 1980 p. 243).
En efecto, el estmulo o configuracin estimular percibido adquiere significado al
ser interpretado por el aprendiz. La memoria humana alcanza su ms genuino
nivel cognitivo y funcional en sus complejas redes semnticas, de significados. El
pensamiento, en cuanta formacin de conceptos, solucin de problemas o
actividad creadora, se sustancia en el descubrimiento, elaboracin o construccin
de una dimensin significativa. (Ibid.).
La comprensin es el proceso que incorpora e integra el significado; aunque no es
cuestin de todo o nada, ya que en muy pocas ocasiones puede decirse que no se
ha comprendido nada. Menos an puede decirse que algo se ha comprendido
enteramente. Tambin puede aplicarse a la comprensin aquel dicho de ms que
ayer y menos que maana. Muchos significados, como los de molestar, evolucin,
liberalismo o justicia puede continuar modificndose a lo largo de la vida, en un
prolongado proceso de construccin o reconstruccin de significados que
difcilmente llega a alcanzar un final.
Como profesionales inmersos en el mundo educativo es fundamental considerar al
aprendizaje como una construccin de significados, activa, mediada y
autorregulada. Dicho aprendizaje es alcanzado por un conjunto de procesos y
habilidades cognitivas que orientarn el desarrollo del pensamiento humano.
Pensar es una habilidad que puede desarrollarse, para ello se requiere disear y
aplicar procedimientos dirigidos a ampliar y estimular el uso de la mente,
desarrollar estructuras que faciliten el procesamiento de la informacin y propiciar
la prctica consciente y controlada de los procesos que favorezcan el pensamiento
crtico, segn Snchez (2002) son los pilares fundamentales sobre los cuales se
apoyan la construccin y la organizacin del conocimiento y el razonamiento.
La comparacin es el proceso mediante el cual se confrontan las caractersticas
de objetos, personas, situaciones, etctera, con la intencin de hacer notar rasgos
de semejanza o de diferencia entre ellos.
Para llevar a cabo esta estrategia cognitiva en el anlisis de informacin o en la
mejor comprensin de lecturas, es necesario identificar pares de caractersticas
semejantes y/o diferentes, y asignar a cada par una variable.
Para hacer ms viable el trabajo es recomendable elaborar diagramas que te
permitan visualizar fcilmente las semejanzas y diferencias que vayas
identificando a lo largo de la lectura.

La relacin es la correspondencia, conexin o nexo de una cosa con otra. Su

contenido es ms abstracto que el de una comparacin y no permite identificar las
caractersticas de los objetos o situaciones implicadas en sta.
Clasificacin es el proceso de disponer los objetos o situaciones por clases, de
acuerdo con sus caractersticas esenciales.
Observacin / Percepcin:
Consiste en examinar intencionalmente, mediante los sentidos, una situacin u
objeto del mundo que nos rodea, para averiguar hechos o aspectos del hecho o
fenmeno. La observacin en algunos casos tiene un propsito especfico y en
otros busca una exploracin general.
La capacidad para observar, para fijar la atencin en lo que nos rodea, es la base
para determinar sus atributos, cualidades, propiedades o caractersticas. Debido a
que no todos los estmulos que existen a nuestro alrededor son de nuestro inters
en algn momento, utilizamos un mecanismo de filtracin llamado percepcin
selectiva para ignorarlos. Existe retroalimentacin, que consiste en volver a revisar
el propsito de la observacin, lo que estimula la flexibilidad pues sabemos que se
puede revisar lo hecho y modificarlo para mejorarlo.
Conocimientos previos + Observacin = inferencias.
La capacidad de observacin es la base para detectar atributos, cualidades,
propiedades o caractersticas Es agudizar nuestros sentidos. Dentro de la
observacin se incluye la comprensin Memorizacin. Es la base fundamental
para el aprendizaje y el pensamiento. Permite almacenar y recuperar
conocimientos acumulados, evocar experiencias.
La observacin puede realizarse en dos etapas:

Identificacin concreta: enumeracin de las caractersticas del objeto o

situacin.

Identificacin abstracta: es cuando despus de haber pasado por la

identificacin concreta, puedes imaginarte las caractersticas del objeto o
situacin, es decir, logras la visualizacin de lo observado.

III FASE PLAN DE ACTUACIN:

El plan de actuacin utilizado para la aplicacin metdica del software multimedia
orientado en la web, para que el registro detallado sea eficaz se elabor en tres
fragmentos:

PRESENTACIN DE LA TAREA
Se le indica al sujeto que tiene que hacer y se la un tiempo para que el
piense como lo va a resolver.
A medida, nos cuenta como va a resolverlo y que cree que es lo mas
importante.
EJECUCIN DE LA TAREA
Este proceso se hace en base al juego del micrfono, es decir, dice lo que
va haciendo y pensando mientras resuelve la tarea.
DESPUES DE LA TAREA
Se le pregunta como cree que le fue al terminar la tarea, y por qu?

El software multimedia orientado a la web, el cual se va utilizar para el registro es:

(http://multimedia.lacaixa.es/lacaixa/ondemand/obrasocial/juegosdememoria/img/h
ome_es.html )
El proceso cognitivo a trabajar es la observacin, del cual, se ha de utilizar la
seccin formas en un nivel medio (B), que permite elegir dos fichas errneas por
cada panel a avanzar.