MODELACIN DE PROCESOS COGNITIVOS Y USO DE ENTORNOS

TECNOLOGICOS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CAPACIDAD DE

APRENDER A APRENDER

PROYECTO SEMESTRAL

COGNICIN Y COMPUTACIN

PRESENTADO A

PROF. ISABEL SIERRA PINEDA

PRESENTADO POR:

FRANKLIN ALFONSO MARTINEZ RODRIGUEZ

ANDRES ALFONSO LOPEZ ZUIGA

SEXTO SEMESTRE
LIMAV

INTRODUCCION

Cuando una persona nace, empiezan a desarrollarse en su totalidad. A medida que

pasa el tiempo, empieza a desarrollarse el cerebro de este, en mayor medida
cuando este es un nio. Esta poca se caracteriza por que el estmulo del ambiente
es un factor crucial para el desarrollo de las habilidades cognitivas, que le permitirn
al nio desenvolverse en un mundo muy variado y lleno de situaciones sin resolver.

Sin embargo, este desarrollo cognitivo depende de muchos factores asociados a la

familia, la alimentacin y el ambiente, de los cuales podemos darle mayor relevancia
a este ltimo, ya que si no existe un estmulo del ambiente, Los procesos cognitivos
del nio se vern estancados o retrasados, as como muchas funciones normales
de su cuerpo. Los procesos cognitivos permiten que el pensamiento humano tenga
la capacidad de almacenar informacin, procesarla y transformarla; para organizarla
y dar origen a productos nuevos.

Es por esto que se resalta la importancia de

aquellos estmulos que estn especializados en generar un desarrollo de cada una

de los procesos cognitivos de los nios, desde aprender a comparar como a indagar,
criticar y dems.
La finalidad del presente trabajo es identificar la importancia que tienen los
modelamientos de los procesos cognitivos en el mtodo de desarrollo
de aprendizaje de los nios, Tomando como factor de estudio, el proceso cognitivo
de la clasificacin. Para esto, se realizaran algunas actividades que tengan como
finalidad estimular la habilidad cognitiva escogida en un nio de 7 aos, un pequeo
anlisis de los resultados de la prueba, y un registro cuidadoso de ellas en videos.

OBJETIVOS

Estimar el nivel de desarrollo cognitivo del nio Juan Pablo, a partir de su

desempeo en la resolucin de las actividades propuestas en un entorno
tecnolgico y uno natural.

JUSTIFICACIN

Las insuficiencias cognitivas que pueden sufrir algunas personas jvenes o mayores
pueden deberse a una falta de estmulos que desarrollaran adecuadamente sus
habilidades cognitivas bsicas y complejas en la poca temprana de la vida. Pueden
existir muchas razones por las que este estimulo puede no haberse dado, o no de
la manera correcta.
Si estimular es la clave a un desarrollo cognitivo adecuado, entonces es importante
el estudio y desarrollo de material educativo y metodologas de aprendizaje que
tengan como finalidad, estimular mediante la interaccin directa del estudiante con
objetos de aprendizaje que estimulen las habilidades cognitivas de cada nio, por
lo que el papel del Docente toma gran relevancia para la educacin.
que este proyecto puede ser til en el contexto de la pedagoga.

Es por eso

MARCO TERORICO

PROCESOS COGNITIVOS BSICOS

Los procesos llevados a cabo en la corteza cerebral, dotan al hombre de la

capacidad para realizar actividades tanto sensitivas como motoras. Tal es as que
en el proceso de memoria la informacin que ingresa por nuestras vas sensoriales
es codificada, y llevada a la corteza cerebral, almacenando la informacin ms
importante y permitiendo su recuperacin. En la elaboracin del pensamiento se
involucran reas corticales, el tlamo, sistema lmbico y formacin reticular;
permitiendo al hombre ser capaz de emitir juicios, realizar abstracciones, plantearse
problemas, hallando las posibles y mejores soluciones e interviniendo en nuestra
conducta. El lenguaje resulta una actividad compleja llevada a cabo en reas
corticales que se asocian con estructuras subcorticales que hacen posible la
expresin verbal y la comprensin adecuada del lenguaje. No obstante
encontraremos que estos procesos cognitivos son vulnerables de sufrir
alteraciones, algunas de estas pueden ocasionar trastornos que afectan la vida de
las personas, u otras alteraciones se darn con la estimulacin cognitiva adecuada
que simplemente incrementara las habilidades de nuestro cerebro.
Centrmonos ahora en dos de los procesos cognitivos bsicos del pensamiento
literal, que se escogieron para el desarrollo de este proyecto: LA CLASIFICACIN.
Cabe resaltar la importancia de la relacin existente entre estos dos procesos
cognitivos. Aunque en la ejecucin de ellos estn otros actuando en paralelo, se
destaca el hecho de que para clasificar se deben tomar en cuenta aspectos
especiales para el individuo de los objetos o personas, comparando as sus
caractersticas y se van AGRUPANDO estos segn el criterio tomado, es decir se
est CLASIFICANDO.

LA CLASIFICACION

Dentro del pensamiento lgico matemtico se encuentra el proceso de clasificacin,

que es la capacidad de agrupar objetos haciendo coincidir sus aspectos cualitativos
o cuantitativos, combinando pequeos grupos para hacer ms grandes y haciendo
reversible el proceso, separando de nuevo separando las partes del todo. Para
clasificar, el nio requiere del conocimiento fsico y la habilidad para reconocer las
semejanzas y diferencias entre los objetos para agruparlos de acuerdo a ellas.

La clasificacin constituye una serie de relaciones mentales en funcin de las cuales

los objetos se renen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la
pertenencia de un objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. Las
propiedades fundamentales de la clasificacin:

Compresin:

Corresponde

los

aspectos

cualitativos

esta

fundamentalmente en las relaciones de semejanza y diferencia. Ees la

aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas y establecer

relaciones entre los objetos y sus aspectos cualitativos.

Extensin:

corresponde

los

aspectos

cuantitativos,

esta

fundamentalmente en las relaciones de pertenencia.

Pertenencia: se refiere a la relacin entre un elemento y la clase a la que

forma parte, en funcin de que rena las caractersticas o propiedades sobre
la base de las cuales se ha formado dicha clase.

Inclusin: es la relacin existente entre una subclase y la clase de la que

forma parte.

Figura 1.

Si el nio es capaz de manejar la lgica de la clasificacin, comprende la inclusin

de clase, es decir, entiende que un grupo puede ser incluido en uno ms amplio,
por ejemplo, que los grupos de los botones de 4 y 2 huecos pueden variarse e
incluirse bajo la clase botones; y entiende tambin la pertenencia mltiple de los
objetos, es decir, que un objeto puede pertenecer a su vez a varios grupos. Por
ejemplo: que el conejo pertenece a la vez al grupo de los conejos y al grupo de los
animales. O que un grupo de figuras geomtricas, pueden agruparse teniendo en
cuenta el color o la forma, como aparece en la figura 1.

Estas destrezas, de inclusin de clase y pertenencia mltiple son propicias del nio
que ha superado la etapa pre-operacional.
ASPECTOS PSICOLGICOS DE LA CLASIFICACIN
El proceso de la clasificacin va evolucionando gradualmente a travs de las
siguientes fases:
1. COLECCIONES GRFICAS

El nio agrupa objetos de una manera arbitraria. Los objetos que agrupa no
parecen tener ninguna relacin con semejanzas y diferencias.
Ejemplo: Si se le pide a un nio que agrupe los objetos que se parecen, har una
coleccin de objetos sin relacin aparente, pero al preguntarle "por qu van
juntos?" nos dir "este es rojo, este tiene un hueco, este es largo".

2. AGRUPACIONES SIN CRITERIO CONSISTENTE:

Comienza a agrupar objetos, notando las diferencias y semejanzas, pero no de una

manera consistente. Por ejemplo agrupa objetos inicialmente por la forma, luego
cambia por el color, luego por el tamao, dejndose llevar por el atributo que ms
llame su atencin.

3. AGRUPACIONES EXACTAS CON CRITERIO CONSISTENTE

En esta fase, las agrupaciones las hace el nio usando un criterio perceptible,
coherente y nico para el grupo que forma. Al preguntarle por qu van juntos, dir
porque tienen el mismo color o tamao, entre otros. Sin embargo, por querer ser tan
exacto y ajustado al atributo que escogido, forma mltiples grupos pequeos
exactamente iguales en todas las dimensiones. Por ejemplo: agrupa los redondos y
azules, luego los redondos y rojos.

4. AGRUPACIONES MS FLEXIBLES CON MS DE UN CRITERIO

CONSTANTE

Los criterios usados siguen siendo perceptibles, pero ahora los grupos que forma
incluyen ms objetos, porque los criterios son ms amplios. Por ejemplo: agrupar
los objetos grandes y pequeos que son redondos o los botones de
varios colores de 2 huecos, etc.

5. AGRUPACIONES DE OBJETOS CON CRITERIO MENOS PERCEPTIBLE:

En esta fase, los objetos que el nio agrupa no son idnticos, es decir, el criterio no
es tan perceptible. Por ejemplo: agrupa el lpiz con las cuentas de madera o las
tijeras con las agujas, porque son del mismo material.

COMO FACILITAR EN EL NIO EL PROCESO DE CLASIFICACIN:

El maestro deber crear situaciones de aprendizaje, seleccionando material,

utilizando consignas abiertas, estrategias que permitan al nio avanzar dentro de
los diferentes momentos de su proceso.
Se tendr en cuenta que el pensamiento del nio requiere a lo largo de todo el
perodo preescolar, la utilizacin permanente de material concreto. El mejor material
para todos estos ejes ser el que rodea al nio habitualmente. Por lo tanto se

aprovechar todo el material de desecho que se tenga en el preescolar o que los

nios puedan llevar de su casa, as como el que se pueda recoger en las
excursiones o visitas de uso cotidiano, al igual que los estructurados (bloques
lgicos).
Se establecen los criterios de seleccin del material para estimular a los nios en
estos procesos, hay que tomar en cuenta que stos, deben brindar la oportunidad
de establecer semejanzas y diferencias, pertenecer a una misma clase, se debe
cuidar de que sean apropiados para el cumplimiento del objetivo perseguido.
Cada material debe estar bien definido, y constituir en s mismo una clase lgica, es
decir, que los elementos deben presentar tambin diferencias. Deben tener por lo
menos tres criterios ya que presentarle al nio elementos con dos criterios lo
limitara. Estos elementos deben tener relaciones de semejanza, es decir que cada
elemento tendr con respecto a los dems cierta semejanza, pero a la vez ciertas
diferencias.
RECOMENDACIONES

El docente o facilitador debe procurar:

Que el nio extienda su clasificacin a un mayor nmero de elementos.

Que el nio reflexione sobre cada una de las colecciones que ha constituido
y busque la forma de modificarla.

Respetar las posibilidades y limitaciones caractersticas del estadio, sin

violentar el proceso espontneo del mismo.

Se intentar que acepten gradualmente juntar elementos parecidos pero no

idnticos.

Que extienda progresivamente su coleccin a todos los elementos

propuestos.

Que el nio tome conciencia del o los atributos utilizados al realizar

determinada coleccin.

Adems de esto, el docente deber realizar actividades que sugieran:

La movilidad de criterios clasificatorios.

La anticipacin.

La unin de pequeas colecciones a colecciones mayores.

Posibilidad de anticipar uno o varios criterios de clasificacin.

Reunin y disociacin de colecciones, lo que ayudar al logro de la inclusin.

La representacin grfica de las colecciones se trabajar con los nios del

ltimo nivel del proceso de clasificacin.

Cuando el nio representa la clasificacin a travs del dibujo, este debe

haber construido previamente la clasificacin concreta, esta debe precede a
la presentacin clasificatoria.

PROCEDIMIENTO PARA CLASIFICAR

Definir el propsito. Qu tengo que hacer?

Observar los objetos del conjunto e identifique sus caractersticas. Esto es

un y este objeto es de color... su tamao es tiene forma de?

Identificar semejanzas y diferencias. Estos dos objetos son parecidos en

que pero este a diferencia es aunque desde este punto de vista ellos
son?

Establecer las relaciones entre las caractersticas semejantes y

diferentes. Debido a que ellos son. Es posible que por eso se parezcan

Identificar las variables correspondientes

a las caractersticas

semejantes y diferentes. En conclusin se parecen en y se diferencian

en

Seleccionar las variables en que los objetos son de alguna manera

semejantes y diferentes. quizs se parezcan en por lo que estos, pero
son diferentes en que aunque tengan cercana por

Definir el o los criterios de clasificacin. Ejemplo: Los agrupare tomando

el criterio del color, y si tienen orificios circulares o redondos.

Identificar los grupos de objetos que comparten las mismas, con

respecto

las

variables

elegidas

asigne

cada

objeto

correspondiente a la clase correspondiente.

Anotar o describa los conjuntos que forman las clases. Verifique el

proceso y el producto.

DATOS PERSONALES DEL NIO

FICHA DATOS DEL APRENDIZ

NOMBRE: Juan Pablo

APELLIDOS: Blanco Ramrez

EDAD: 8 Aos

SEXO: Masculino

GRADO: Primero de Primaria

COLEGIO: INEM
DOMICILIO

BARRIO Faro II Va San Carlos km 8

CIUDAD: Montera - Cordoba

DATOS DE PADRE Y MADRE

NOMBRE PADRE:

NOMBRE MADRE:

Oscar Blanco Mrquez

Mara Ramrez Meza

ESCOLARIDAD Bachiller

ESCOLARIDAD Bachiller

OCUPACION Desempleado

OCUPACION Estilista

GUSTOS, MOTIVACIONES Y AFINIDADES

Jugar futbol, juegos de videos, adora montar bicicleta, le gusta la asignatura de

matemticas, le gusta ir a cine, le gusta dibujar. Su comida favorita son las pastas.
Le gusta la avena.

ACTIVIDAD N1 (DESCRIPCION)

En esta actividad se utilizaron imgenes en pequeas fichas de 3x3 cm, que

contenan michas figuras de diversos objetos que se pueden encontrar en la vida
cotidiana de cada quien, como objetos de bao, objetos de cocina, plantas, medios
de transporte, etc.

El ejercicio consista en que el nio agrupara estas imgenes como a l le pareca

ms conveniente. Adems

Al principio, se le pregunto a Juan Pablo sobre algunos conceptos previos

fundamentales como CLASIFICACION, el aseguro que no saba que significaba,
por lo cual se le explico el concepto lo ms simple posible.

ANALISIS DE RESULTADOS

Podemos destacas varios Aspectos importantes en este ejercicio. Lo primero y ms

importante, es que Juan Pablo primero empez agrupar las imgenes de celulares
y cmaras. Afirmo que esto lo relacionaba porque eran de la misma tecnologa. Le
pregunte que si el color que tenan estos tena algo que ver con su clasificacin, y
dijo que no, porque estos objetos deben tener relacin y el color no significa.
Luego, clasifico varios objetos que comnmente estn en baos, afirmando que
todos son de agua. La cmara est relacionada con el celular, por la tecnologa,
yo creo que tienen la misma tecnologa. un microondas tiene tecnologa
Adems porque Los celulares y cmara pueden tomar fotos. Adems agrego un
secador de pelo al grupo, por el hecho de necesitar tecnologa, refirindose a
energa elctrica.
Adems relaciona el helicptero, la carretilla y un carro. Los relaciona porque tienen
llantas, y adems porque pueden transportarse. Relaciona la bombilla una estrella
y el son, porque emiten luz, mas no porque sean de color amarillo. no importa los
colores, lo que importa es que tengan relacin
Pregunte si podan hacer grupos ms pequeos, es decir tener otro criterio de
clasificacin en esos grupos. Adems clasifico las figuras de las frutas, por el criterio
de que se pueden comer.
Clasifico plantas, por el hecho de ser como flores, agrupo flores moradas, flores
blancas, hierbas, y un cactus por ser como flor. Finalmente, agrupo vasos, no por
ser vasos sino por tener la capacidad de almacenar agua.
Podemos decir, que el nio est en un nivel de desarrollo de AGRUPACIONES DE

OBJETOS CON CRITERIO MENOS PERCEPTIBLE, nivel en el que los objetos

que el nio agrupa no son idnticos, es decir, el criterio no es tan perceptible. El
criterio que escoge para agrupar, est ms relacionado con su material o estructura,
en este caso, Juan Pablo se decidi por el criterio de Funcionalidad, por el objetivo

de cada cosa. Cabe resaltar, que apropsito, varias de estas imgenes eran de
mismo color, tenan caractersticas iguales en su diseo, Pero como tal los objetos
eran completamente distintos.

WEBGRAFIA

www.scribd.com/doc/.../Habilid-Dsarrollo-Pensamiento

http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/ModelosCognitivos.htm

http://www.psicologiaonline.com/ESMUbeda/Libros/ProfSanitarios/profesionales3.htm#modelos_
psicodinamicos

http://www.scielo.org.co/pdf/inun/v17n2/v17n2a07