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TECNOLOGIA DA EDUCAO
E APRENDIZAGEM HUMANA
Samuel Pfromm Netto
O historiador da educao brasileira Primitivo Moacyr conta em uma de
suas obras que, na segunda metade do sculo passado, foi realizada uma
importante exposio pedaggica no pas. Nessa exposio, o professor
Ablio Csar Borges, Baro de Macabas, autor de livros didticos que
nossos avs conheceram e usaram, apresentou suas "mquinas de aprender" isto , instrumentos que, segundo suas prprias palavras, se destinavam a facilitar a tarefa do mestre e a possibilitar uma instruo mais
eficiente. Uma dessas mquinas era o "aritmmetro", que servia para
simplificar a aprendizagem das quatro operaes.
Mais tarde, j no sculo atual, por volta de 1920, outro educador de renome, o professor Sampaio Dria, conclua que os fundamentos do nosso idioma poderiam ser ensinados muito mais eficazmente do que atravs das prelees e dos livros convencionais. Em lugar destes, Sampaio
Dria tratou de dispor as informaes e habilidades que o aluno deveria
dominar em seqncia simultaneamente lgica e psicolgica; iniciou cada seqncia de ensino a partir dos pr-requisitos dominados pelos alunos; e fez cada item da seqncia sob a forma de uma indagao ou problema, que demandava uma resposta do aprendiz. Aps responder cada
indagao, o aprendiz confrontava sua resposta com a resposta que vinha impressa logo abaixo da pergunta. Um livro feito dessa forma, Como se aprende a lngua, apareceu por volta de 1930.
c)
Rpida expanso populacional, em virtude da alta taxa de crescimento demogrfico e das melhores condies de tratamento pr
e ps-natal, de higiene e de sade para toda a populao.
Intensificao dos processos de industrializao e urbanizao, a
ponto de fazer desaparecer as tradicionais dicotomias cidade vs.
campo, indstria vs. agricutura, com suas conhecidas associaes
positivas e negativas.
Rpida expanso do conhecimento em todos os setores das ci-
e)
f)
ncias e das suas aplicaes (em vrias reas cientficas, o conhecimento dobra a cada dez anos ou menos), acarretando a multiplicao rpida da publicao/disseminao de conhecimentos
(livros e revistas de carter tcnico e cientfico, sociedades e congressos da mesma natureza, uso dos meios de comunicao de
massa e de modernas tcnicas de documentao e reproduo de
informao cientfica e tecnolgica).
Necessidade de mais cientistas e tecnlogos e de mais e melhor
educao cientfica e tecnolgica para todos os cidados que, dia
aps dia, so forados a recorrer a informaes e habilidades dessa natureza para resolver problemas dirios no trabalho e no lazer,
no lar e no escritrio ou na fbrica, nas atividades aeroespaciais
ou nas atividades agropecurias.
Extraordinria ampliao da demanda de ensino em todos os nveis e em todos os setores, para satisfazer tanto os objetivos de
cada indivduo como os da sociedade.
Presses da prpria populao estudantil, dos empresrios, dos
organismos governamentais etc, no sentido de que o ensino proporcionado s crianas e jovens seja mais eficiente, mais inteligente, mais dinmico e mais suscetvel de avaliao e controle quanto
aos resultados que produz.
Procedimentos convencionais
(abordagem no-sistmica)
1o Definio operacional de
objetivos.
20
Otimizao de meios.
30
39
49 Geralmente baseado na
preferncia ou experincia do autor.
50
69
60
Desempenho desigual e
normalmente distribudo;
critrios de desempenho
aduzidos a posteriori.
Critrios de desempenho
preestabelecidos, elevados
e uniformes.
80
90
100
11
Anlise de custo/efetividade.
100
110
O problema de custos no
depende do (ou no interessa ao) instrutor.
A anlise do quadro comparativo acima mostra a multiplicidade de aspectos que devem ser levados em conta, quando se deseja estruturar ensino ou treinamento a partir do que se sabe hoje em dia a respeito de
tecnologia da educao. Nos pargrafos subseqentes, no ser tentada
uma explorao de todos esses pontos impossvel de ser feita dentro
dos limites do presente texto mas to-somente a apresentao de alguns aspectos do processo de aprendizagem-ensino que passam a ser vistos (e trabalhados) sob nova luz, a partir do quadro de referncia da tecnologia da educao.
Comecemos por lembrar que a maior parte do que tem sido escrito e
experimentado em matria de tecnologia da educao assume a forma
de uma abordagem comportamental do ensino e da aprendizagem. Essa abordagem nada tem a ver com discusses muitas vezes estreis
sobre pressupostos "filosficos" ou "ideolgicos" de diferentes modelos ou teorias psicolgicas ou pedaggicas. Decorre simplesmente do
bom senso. Este nos diz que, para nos certificarmos de que algum
aprendeu alguma coisa, necessrio que esse algum externalize uma
ao, exiba um comportamento, manifeste uma resposta. A exteriorizao comportamental se refere tanto aos domnios de informaes e
habilidades como aos das atitudes e estratgias cognitivas.1 somente
atravs de algum tipo de manifestao comportamental do aluno (verEstratgias cognitivas se referem aos " m o d o s de utilizar os instrumentos
do pensar" e o que se visa, em situaes de ensino, neste caso, produzir no aluno "o pleno desenvolvimento da autonomia quanto sua capacidade de pensar de
maneira econmica e efetiva" (Oliveira e Oliveira, op. cit., p. 40). Pertencem a este d o m n i o as estratgias de tomada de deciso, de pensamento produtivo, de criatividade e t c .
e alunos, neste sentido. O papel da organizao na memria, as diferenas entre memorizao de palavras e frases vs. memorizao de idias e
conceitos, as comparaes entre "memria verbal"e "memria motora",
os estudos sobre memria e aprendizagem visual, verbal etc., so exemplos de tpicos contidos nessa literatura.
O aluno aplica: transferncia do aprendizado, criatividade. evidente
que se ensina em sala de aula tendo em vista a aplicao do que se
aprende em outras situaes, tanto dentro como fora da escola. "Ensinar para transferir", todavia, nem sempre objeto da devida ateno no
ensino convencional. Tudo quanto se sabe, hoje em dia, a respeito da
importncia da multiplicidade de exemplos e contra-exemplos no processo de aprendizagem se aplica particulamente ao caso da transferncia, e assim tambm o que sabido sobre a importncia da resposta
ativa do aluno em consonncia com objetivos bem definidos. Alm da
aplicao a tarefas de natureza prtica, a transferncia do aprendizado
desempenha papel fundamental em manifestaes do pensamento que
recebem denominaes como "criatividade" e "tomada de deciso".
ESTRUTURAO DO ENSINO
Como deve ser estruturado o ensino, a fim de torn-lo coerente com os
conhecimentos disponveis, presentemente, sobre o processo de aprendizagem humana?
Primeiro, necessrio definir claramente, comportamentalmente, o que
se deseja que o aluno diga, execute, exiba ao final do processo de
aprendizagem. Um modo bastante prtico de faz-lo, quer os objetivos
ou "comportamentos de sada" visados sejam de natureza cognitiva ou
afetiva (atitudes, valores), quer sejam motores, o que consiste em comear pelo teste. (O primeiro passo para um ensino eficiente sabermos claramente quais so os comportamentos finais desejados. Bom
nmero de especialistas em tecnologia da educao advoga a comunicao desses objetivos aos alunos antes do incio da aprendizagem, particularmente sob a forma de exposio destes a um pr-teste (que deve
ser exatamente igual ao ps-teste, aplicado aps o trmino da aprendizagem).
A especificao, sob a forma de teste ou outra, do comportamento ou
da tarefa que se vai ensinar, deve ser acompanhada da especificao
Em Aberto, Braslia, Ano 1, n. 7, Junho 1982
dos "comportamentos de entrada" do aprendiz, isto , dos conhecimentos, operaes, destrezas etc. que o aluno deve possuir, relevantes
para a aprendizagem a ser desenvolvida.
O passo seguinte o da especificao das condies que sero observadas para se criar e manter no aprendiz os comportamentos de sada desejados. Este passo de fundamental importncia e no deve ser confundido com a mera exposio do aluno a informaes. Essa exposio a estmulos s ensina quando objeto de cuidadosa preparao
anterior, na qual se levam em conta os princpios conhecidos sobre
aprendizagem, comunicao e comportamento humano e so manipulados adequadamente os estmulos relacionados com os vrios itens
referidos anteriormente (resposta do aluno, confirmao desta, organizao espacial e seqncia temporal dos estmulos, memorizao,
transferncia).
Vale a pena ressaltar, neste contexto, a importncia que os tecnlogos
da educao atribuem (a) determinao dos tipos de aprendizagem a
que o aluno ser submetido, (b) a anlise de cada tarefa especfica de
aprendizagem, decompondo-a em subtarefas, em operaes especficas, em conceitos especficos.
A determinao dos tipos de aprendizagem permite r;ue identifiquemos,
de modo mais geral, se se truta de aprendizagem conceitual (conceitos,
regras, interpretaes, generalizaes, discriminaes) ou se se trata de
aprendizagem de cadeias (operaes ou seqncias de comportamento
verbal ou motor) 2
A anlise de tarefa aplicada aprendizagem permite a determinao da
seqncia operatria em termos de estmulos-e-respostas:
na qual o elo final corresponde ao comportamento
de sada. Isto quando o tipo de aprendizagem visado uma cadeia verbal ou motora.
A anlise de tarefa permite, por outro lado, a decomposio da aprendizagem de tipo conceitual em seus subconceitos ou subcomponentes, e
assim tambm a especificao de exemplos e contra-exemplos, como se
v na Figura 2-1.
REFERENCIAS
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