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Presentado por:
Hernando Nio Quionez
Presentado por:
Hernando Nio Quionez
Asesor:
Ana Fernanda Uribe rodriguez
AUTOR:
FACULTAD:
DIRECTOR:
RESUMEN
la presente investigacin se desarroll con el propsito
de disear un programa de entrenamiento en habilidades sociales
a partir del dficit presentado por cuatro adolescentes entre
26 participantes que cursan noveno grado en una Institucin
Educativa de Bucaramanga, en edades comprendidas entre los 14 y
16 aos. En consideracin a la importancia que tienen estas
habilidades
en
el
desarrollo
psicolgico
de
los(as)
adolescentes, se realiz una revisin terica a travs de
diversas definiciones y estudios de autores que han trabajado
en este campo.Se utilizaron como instrumentos el Cuestionario
de Habilidades de Interaccin Social CHIS creado por (Monjas,
1994) y la Escala de de Habilidades Sociales EHS elaborada
por (Gismero, 2002), tomando una medida antes (Pre) y despus
de la intervencin (Pos). El estudio se ha realizado con un
procedimiento cuasiexperimental en el que se han utilizados
dos grupos de adolescentes, uno de ellos figuraba como grupo
experimental y el otro como grupo control, adems es
considerado como un estudio de casos pues se realiza una
investigacin profunda sobre un grupo de adolescentes con el
fin de determinar el efecto del programa.
PALABRAS
CLAVE:
Adolescencia,
Habilidades
Sociales,
Entrenamiento en Habilidades Sociales y Psicologa Clnica.
AUTHOR:
FACULTY:
DIRECTOR:
INTRODUCCIN
los
profesores
pares
que
constantemente
estn
la
adolescencia
una
relacin
autnoma
con
la
realidad
No
obstante,
aunque
en
dicha
etapa
se
adquiere
un
en
analizar
emocionales
observar
y
las
somticas,
nuevas
capacidades
descodificando
que,
los
acelerados
cambios
sociales,
econmicos
nuevos
paradigmas
investigativos
en
el
diseo
de
Por lo anterior,
evaluacin
adolescentes
institucin
entrenamiento
del
grado
educativa
en
habilidades
noveno
privada
de
de
sociales
bachillerato
Bucaramanga,
que
en
de
los
una
presentan
resultados
instrumentos
segundo,
obtenidos
relacionados
en
los
en
con
la
las
planteamientos
aplicacin
grupal
habilidades
teoricos
sociales
de
de
y
autores
su
entrenamiento
desarrollo,
en
se
habilidades
implementa
sociales,
un
programa
sustentado
desde
de
el
socialmente
deseables
como
estrategias
de
personal
social.
En
ese
mundo
de
autonoma
de
las
disposiciones
singulares
de
la
edad,
en
los
modos
diferentes
de
exposicin
ante
la
En
resumen,
se
puede
decir
que
el
conjunto
de
en
sufrimiento
malestar
para
el
individuo,
Por
estudios
sobre
el
tema
de
habilidades
sociales;
en
Consideraciones Tericas
una
persona
actuar
importantes,
defenderse
cmodamente
sentimientos
personales
sin
negar
sin
en
base
ansiedad
honestos
los
derechos
sus
intereses
ms
inapropiada,
expresar
ejercer
derechos
de
los
los
dems
(p.
2).
opiniones
adecuado
la
derechos
situacin,
de
ese
respetando
individuo
esas
de
un
conductas
modo
en
los
situacin,
mientras
minimiza
la
probabilidad
de
futuros
problemas (p.6).
Asi mismo, Combis y Slaby (1977) citados por Michelson,
Sugay, Wood y Kazdin (1987); definen las habilidades Sociales
como
la
capacidad
para
interactuar
con
los
dems
en
un
socialmente
beneficioso,
y,
al
mutuamente
mismo
tiempo,
beneficioso,
personalmente
principalmente
ms
all
de
relaciones
la
habilidades
de
comunicacin,
cooperacin
aquellas
interpersonales y se
asertividad,
de
propias
incluyendo
solucin
de
de
rituales
los
problemas,
las
de
sociales
10
constituyen
como
una
herramienta
esencial
que
otorga
al
(2009)
concluye
que
habilidades
sociales
son
las
competentemente
Considerando
lo
una
anterior,
tarea
Choque
interpersonal
y
Chirinos,
(p.7).
(2009),
puntualizan que:
varias
conductas
interpersonales
relacionadas
consigo
11
humanos;
vislumbra
la
en
especifico
necesidad
de
los
adolescentes;
reconocer
que
las
adems,
se
habilidades
esto
en
as,
una
la
causa
falta
para
de
habilidades
generar
sociales
precipitar
se
estados
de
propiciar
conductuales
no
la
disminuyendo
inhibicin
el
de
contacto
respuestas
interpersonal,
inciden
factores
culturales,
las
creencias,
las
el
desarrollo
interpersonales,
adecuado
ocasionando
de
las
relaciones
posteriormente
desajustes
Desde
este
investigativos,
creacin
de
han
punto
de
cimentado
programas
en
el
vista,
una
diferentes
brecha
de
entrenamiento
trabajos
inters
de
en
la
habilidades
12
13
cogniciones desopilativas en lugar de soluciones sociales a
los problemas (p.315).
en
los
comunicacional
con
adolescentes,
se
los
Ejemplo
adultos.
deben
de
la
esto,
ruptura
es
que
pensar,
apropiadas,
establecer
entre
otros;
nuevas
relaciones
comportamientos
de
que
amigos
no
conllevan
al
citado
por
Guzmn,
Garca,
Martnez,
Fonseca,
Del
Castillo, S/F).
la
falta
de
eficacia
efectividad
en
el
momento
de
marco
social
aceptado,
siendo
consecuencia
de
los
agente
observacin,
contexto
socializador,
modelaje
que
el
imitacin
nio
hace,
travs
y
la
de
procesos
de
misma
lectura
del
incluyendo
tambin
los
14
las
mltiples
tareas
sociales
diferentes
surge
la
interpersonales,
necesidad
integrarse
de
a
construir
nuevos
nuevas
grupos
relaciones
diferentes
al
adecuadamente
las
necesidades
que
demanda
el
la
ansiedad,
angustia,
temor,
miedo,
vergenza,
15
incompetente
ocurre
debido
la
ausencia
causan
desadaptacin
con
el
medio
social,
buscando
afecta
su
proceso
psicosocial,
siendo
ello
del
artculo,
adolescente.
al
bibliogrficas
investigacin,
igual
que
sustentan
indicando
Asi
mismo,
lo
encontrado
el
que
lo
argumento
ciertos
expuesto
en
en
la
fuentes
terico
elementos
este
de
del
la
clima
de
enseanza
dentro
del
sistema
familiar,
estn
presentan
los
adolescentes,
respecto
de
los
16
implementar
el
programa de
MTODO
Muestra
adolescentes
adolescentes
como
como
grupo
grupo
experimental
control,
de
una
otros
poblacin
cuatro
de
26
Los
criterios
de
inclusin
para
el
programa
por ultimo;
d)
no querer
17
los
14
desviacin
16
de
habilidades
aos,
(1,15),
sociales,
con
que
segn
edad
media
de
(15,00)
presentaban
dficit
reporte
los
de
en
una
las
instrumentos
emergen
estratificacin
de
cuatro,
sectores
con
tipo
socioeconmicos
de
familia
nuclear
de
y
Instrumentos
En primer
casi
nunca;
3.
Significa
que
el
nio,
nia
18
dficit
puntuacin
en
total
las
habilidades
predomina
la
sociales
capacidad
de
mayor
asercin
en
distintos contextos. Asi, el cuestionario comprende seis subescalas: 1. Habilidades sociales bsicas, 2. Habilidades para
hacer
amigos
Habilidades
Habilidades
amigas,
3.
relacionadas
Habilidades
con
relacionadas
con
conversacionales,
sentimientos
la
emociones,
solucin
de
4.
5.
problemas
aunque
algunas
veces
me
ocurra;
C.
Me
describe
sociales
Comprende
capacidad
seis
de
asercin
dimensiones:
I.
en
distintos
autoexpresin
en
19
III.
Expresin
de
enfado
disconformidad;
IV.
interacciones
positivas
con
el
sexo
opuesto.
El
al
anlisis
experimental
de
significativo
en
de
cuatro
los
datos,
jvenes
resultados
determinando
que
para
un
mostraron
recibir
grupo
dficit
entrenamiento;
las
cartas
seleccionados
de
de
consentimiento,
la
muestra
notificando
sus
padres,
los
dando
20
en
habilidades
sociales,
con
base
los
la
segunda
aplicacin
de
instrumentos
(posttest)
Diseo o Metodologa
La
investigacin
metodolgico
del
tipo
se
desarroll
cuasi
desde
experimental,
el
diseo
definido
por
aproximarse
los
resultados
de
una
investigacin
21
tanto
el
pre-test,
de
los
instrumentos
Cuestionario
de
de
habilidades
sociales
intervenciones
que,
como
sostiene
Tamayo
(2007)
busca
estudiar
caso
concreto,
los
estudiantes
de
noveno
grado
de
una
institucin de educacin.
es
el
cuantitativo;
puesto
que
utiliza
la
probar
hiptesis
establecidas
previamente,
22
describen a continuacin y
experiencias,
experimentan
factores
los
situacionales
adolescentes,
respecto
del
a
medio,
sus
que
habilidades
RESULTADOS
modelo
cognitivo
conductual
como
estrategia
de
pertinente
al
tema
objeto
de
investigacin;
se
Descripcin
adolescentes
de
socio-demogrfica.
noveno
grado
en
la
Se
cual
trabaj
el
69,23%
con
26
fueron
23
CUESTIONARIO CHIS
F
F
M
M
9
9
9
9
PRUEBA EHS
34 21 36 22 23 30
38 24 33 24 22 33
38 22 36 21 19 35
33 21 31 20 21 31
36 22 34 22 21 32
2,6 1,4 2,4 1,7 1,7 2,2
166
174
171
157
167
7,4
FI
FII
FIII
FIV
FV
FVI Resultado
PD PC PD PC PD PC PD PC PD PC PD PC PDG PCG
14
12
15
14
3
1
4
3
11
11
10
10
15
15
10
10
6
5
4
6
5
3
3
5
12
12
12
14
15 11 5 9 15
15 11 5 12 35
15 8 1 11 25
30 9 2 10 20
63
63
60
63
3
3
3
3
24
2).
CUESTIONARIO CHIS
PRUEBA EHS
14
14
16
16
15
15
F
F
M
M
9
9
9
9
44
45
40
38
42
3,3
32
41
36
36
36,3
3,69
39
38
38
39
38,5
0,58
36 34
37 34
38 23
40 35
37,8 31,5
1,71 5,69
38
36
36
38
37
1,15
233
231
211
226
225
9,95
FI
FII FIII
FIV
FV
FVI Resultado
PD PC PD PC PD PC PD PC PD PC PD PC PDG PCG
14
11
13
13
3
1
2
2
12 25 9
9 5 10
7 3 5
10 10 8
20
35
3
15
12
13
8
13
15
20
3
20
11
16
12
13
5
55
10
20
12
12
12
7
35
35
35
5
70
71
57
64
5
5
3
3
Resultados
estadsticos
del
postest
de
las
habilidades
25
PRUEBA EHS
CUESTIONARIO CHIS
HAA
HC
S9
S11
S13
S21
Media
Stand
36
46
41
44
42
4,3
37
47
36
48
42
6,4
38
47
35
37
39
5,3
15
14
15
14
14,50
0,58
M
F
M
F
9
9
9
9
40
43
42
47
43
2,9
35
44
36
18
33
10,9
40
40
41
39
40
0,8
226
267
231
233
239
18,7
FI
PD PC
17 10
14 3
13 2
14 3
FII
PD PC
16 70
11 15
13 30
11 15
FIII
PD PC
14 85
5 3
14 85
13 75
FIV
PD
9
12
14
15
FV
PC
5
15
30
40
PD
11
11
15
14
PC
5
5
40
30
FVI
PD PC
17 85
13 45
12 35
13 45
Resultados
PDG PCG
84 25
66 4
81 15
80 15
26
14
14
15
15
14,5
0,58
CUESTIONARIO CHIS
PRUEBA EHS
Anlisis
9
9
9
9
46
45
42
50
46
3,3
46
40
40
49
44
4,5
47
46
39
50
46
4,7
descriptivo
45
45
37
45
43
4,0
43
40
32
34
37
5,1
segn
45
40
38
44
42
3,3
272
256
228
272
257
20,8
los
FI
FV
FVI Resultados
PD PC PD PC PD PC PD PC PD PC PD PC PDG PCG
12
17
9
13
1
10
1
2
3
11
11
11
30 10 35 12
15 6 5 13
15 8 15 15
15 12 60 12
resultados
15
20
40
15
14
10
15
17
30 9
4 12
40 8
70 17
arrojados
en
15
35
10
85
el
70
69
66
82
5
5
4
20
grupo
control.
Resultados
estadsticos
del
postest
de
las
habilidades
27
28
jvenes
mostrado
en
experimental
dos
hombres
la
conducta
para
recibir
dos
mujeres
habilidosa
por
el
sociales
entrenamiento
en
dficit
como
las
grupo
habilidades
El
primer
apartado,
muestra
en
la
tabla
2,
los
eficaces
entrenamiento.
En
en
el
las
habilidades
segundo
apartado
que
se
recibieron
registran
los
entrenamiento
pero
registra
altos
ndices
del
Al
observar
la
comparacin
estadstica
del
(pre-test-)
HAA,
29
habilidades
para
la
solucin
de
problemas
HSP
del
sociales
EHS-;
que
fueron
entrenadas
por
el
autoexpresin
en
situaciones
sociales,
que
tambin
fue
V,
el
factor
tiende
disminuir
el
nivel
de
en
los
resultados
puntuaciones
ms
altas
que
en
la
30
Tabla 5.
Ejes
Sujeto 3
Sujeto 6
Sujeto 15
Sujeto 16
Ninguno
Ninguno
Rasgos de
Eje I
Ninguno
Ansiedad
Transitoria
Eje II
Ninguno
Ninguno
Ninguno
Ninguno
Eje III
Ninguno
Ninguno
Ninguno
Ninguno
Eje IV
Familia
Econmico -
Familia -
Familia-
Escolar
Escolar
Escolar
75
75
75
75
75
90
85
85
EJE V
EEAG
(inicio)
EJE V
(actual)
Con
prosigue
base
los
datos
relacionados
a realizar un anlisis
en
la
tabla
5,
se
de
campo
en
las
sesiones
individuales
grupales
para
recibir
los
cuatro
sujetos
selecionados
se
registran
avances
en
puntuacin
de
la
escala
de
31
el
Eje
deficiencia
uno,
relaciona
frente
un
indicadores
problema
que
muestran
psicosocial
mayor
ambiental,
Continuando
con
este
caso
desde
un
juicio
clnico
adems,
que
no
cumple
con
el
tiempo
en
la
Para
este
problema,
se
estableci
un
plan
de
desde
conductuales
travs
la
como
del
entrenamiento
psico-educacin
la
relajacin
en
en
tcnicas
muscular
habilidades
cognitivas
progresiva,
casa,
retroalimentacin;
logrando
disminuir
la
32
Para
los
otros
dos
casos
se
diagnosticaron
problemas
llev
habilidades
cabo
mediante
sociales,
el
programa
logrando
de
entrenamiento
entrelazar
las
en
sesiones
logro
de
los
objetivos
formulados
para
cada
caso,
en
la
escala
de
evaluacin
de
la
actividad
global
brindado
por
cada
uno
de
los
jvenes
en
la
que
33
DISCUSIN
Las
particularidades
inherentes
al
estudio
de
las
creacin
habilidades
diseo
sociales
de
un
programa
dirigido
de
jvenes
entrenamiento
que
en
presentan
adolescentes de noveno
medicin
pertinente,
programa
de
de
las
evaluar
habilidades
los
sociales.
resultados
entrenamiento
en
de
la
habilidades
Se
consider
aplicacin
sociales
en
del
los
el
fin
de
conocer
las
nuevas
estratgicas
de
34
objetivo
cursan
de
noveno
educacin
detectar
grado
privada
de
de
el
dficit
bachillerato
Bucaramanga,
en
26
en
adolescentes
una
institucin
encontrando
en
cuatro
que
de
de
los
Posteriormente,
resultados
del
al
tratamiento
final
se
del
aplic
tratamiento.
nuevamente
los
hacer
efectividad
del
un
contraste
programa
de
analtico
que
entrenamiento
en
determino
la
habilidades
puntuaciones
significativas
en
dficits
en
el
35
cuestionario
de
habilidades
de
interaccin
social,
en
las
en
las
bsicas
habilidades
y
conversacionales,
habilidades
para
habilidades
relacionares
con
los
interaccin
social.
En
ste
orden
de
ideas,
se
busc
un
universo
ms
amplio
de
las
relaciones
las
habilidades
de
comunicacin,
de
solucin
de
con
los
factores
II,
IV
VI,
arrojan
36
aplicacin
pos-stest,
registra
un
cambio
significativo,
emitidas
por
desarrollar
repertorios
complejidad
social
escenarios
sociales.
los
ms
que
ajustados
se
Los
adolescentes,
expone
sujetos
adaptativos
desde
han
alcanzando
a
la
los
diferentes
aprendido
habilidades
los
docentes
bsica
como
saludar
sonrer
los
dems
cuando
de
solucionar
de
forma
autnoma
los
conflictos
interpersonales.
Como resultados de la intervencin grupal, organizada en
cuatro sesisiones y cuatro mdulos; frente a las habilidades
para
hacer
amigos
amigas
se
obtuvo
que:
a) Aunque
se
B)
Reconocimiento
de
la
importancia
de
la
37
otra
vnculos
persona
de
necesita
cercana
de
ayuda
confianza;
adems
frente
establecer
las
habilidad
mostraron
social,
algunos
facilit
dificultades
la
jvenes
para
integracin
presentadas.
C)
mejorar
del
grupo,
identificacin
el
repertorio
pesar
de
las
personal
de
las
la
comportamiento
(agresivo,
compromiso
cambios
de
de
situacin.
relacin
E)
pasivo
continuar
acuerdo
al
existente
y
en
asertivo),
practicando,
rol
Comprendieron
que
que
cada
para
se
los
asume
estilo
asumiendo
generar
en
de
el
nuevos
determinada
comportamientos
se
van
pueden
modificar
favoreciendo
en
mejores
relacones
interpersonales.
Frente a habilidades para afrontar y resolver problemas,
se
presento
relaciones
que:
A)
la
necesidad
interpersonales
para
de
el
contar
con
desarrollo
adecuadas
apropiado
en
desde
la
prctica
para
el
aprendizaje
38
sentimientos
E)implemnetacion
emociones
de
nuevas
solucin
estrategias
de
para
problemas.
dimsinuir
tareas,
adems
de
resaltar
las
dificultades
cambios
importancia
repertorios
de
con
contribuyendo
mayor
en
que
C)
trabajando
adaptacin
el
interpersonales.
inapropiados
seguir
mejoramiento
parte
del
de
adquirir
aceptacin
de
Identificacin
hacen
fin
las
de
repertorio
social,
relaciones
comportamientos
interaccionar,
cuando
una
persona
necesite
de
mi
ayuda,
yo
intent
es
oportuno
intervenir
con
las
nuevas
habilidades
familiar
como:
el
establecimiento
de
normas
de
39
Otros Apartados
El trabajo con
la
moda,
contribuyen
los
gustos
comprender
en
su
la
msica,
realidad.
entre
La
otros;
experiencia
que
de
de
nuevos
valoracin
personal
criterios
para
implementacin
el
y
conocimientos,
familiar;
adems,
desenvolvimiento
entrenamiento
en
fortaleciendo
de
aportar
profesional,
nuevas
la
nuevos
con
la
habilidades
40
de
todos
conocimientos
los
actividades,
comprometieron
obtenidos
la
aplicacin
incluso
una
de
terapia
de
un
adolescente(sujeto
3)
indiferente
las
en
habilidades
sociales
obtuvo
unos
resultados
contenidos
teoricos
aprehendidos,
confrontarlos
con
la
con
los
adolescentes,
quienes
por
la
especial
concluir,
cabe
resaltar
el
compromiso
voluntad
41
CONCLUSIONES
Aunque,
no
es
muy
significativa
en
los
resultados
la
Para
la
intervencin
con
nuevos
programas
en
el
instrumentos
utilizados
para
evaluar
las
habilidades
cuenta
profesores;
el
tiempo
adems
de
la
voluntad
involucrar
la
de
estudiante
participacin
los
de
las
ambiente
propicio
para
el
correcto
desarrollo
de
las
42
escenarios,
conductas,
efectivo
mantener
conductas
desfavoreciendo
al
las
igual
duradero
que
en
la
disminuye
cambio
en
las
enseadas
en
otros
generalizacin
de
las
la
de
una
posibilidad
conductas
aprehendidas,
que
condicionados
desaprender
las
conductas
que
se
trabjaron.
por
el
desarrollo
del
efectos
de
la
intervencin,
programa,
indicados
repercuti
en
los
en
los
resultados
Los
grupal,
resultados
indican
con
obtenidos
claridad
en
la
la
terapia
eficacia
del
individual
entrenamiento
Solucionar
los
problemas
con
slo
nueve
sesiones
de
duracin.
La
aplicacin
habilidades
de
sociales
un
a
programa
jvenes
de
entrenamiento
escolares
en
mejora
43
aplicacin
pos-test,
mejorando
las
habilidades
para
hacer
habilidades
para
la
solucin
de
problemas
REFERENCIAS
familiares
Journal
en
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adolescentes.
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and
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de
la
Conducta
Social.
Revista
de
45
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Edictorial
Descle
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Brouwer,s.a.
Guzmn, R. M. E., Garca, C. R., Martnez, M. J. P., Fonseca,
H. C. Y del Castillo, A. A. (S/F) Validacin Social de un
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Terapia
Conceptualizacin
Cognitiva.
del
Caso
Fundamentos
Clnico.
tericos
Bogot,
Editorial
Norma.
Rojas,
Espinoza,
basadas
en
Ugalde
la
(2004).
evidencia
Intervenciones
para
la
Psicolgicas
prevencin
de
la
47
ANEXOS
Anexo 1.
CUESTIONARIO DE HABILIDADES DE INTERACCIN SOCIAL
(Versin autoinforme)
(Monjas, 1994)
NombresApellidos
Centro.................Curso.Fecha.......................................................................
INSTRUCCIONES:
Por favor, lee cuidadosamente cada enunciado y rodea con un crculo el nmero que mejor describa el funcionamiento
interpersonal del nio, nia o adolescente, teniendo en cuenta las siguientes calificaciones:
1. Significa que el nio, nia o adolescente no hace la conducta nunca
2. Significa que el nio, nia o adolescente no hace la conducta nunca
3. Significa que el nio, nia o adolescente no hace la conducta nunca
4. Significa que el nio, nia o adolescente no hace la conducta nunca
5. Significa que el nio, nia o adolescente no hace la conducta nunca
Subescal
a
(6)
tems
1.
(5)
2.
(4)
(6)
(4)
(1)
(4)
(5)
(6)
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
(4)
10.
(2)
(5)
11.
12.
Nunc
a
Casi
Nunc
a
Bastante
s veces
Casi
Siempr
e
Siempr
e
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
48
Subesca
la
(1)
(6)
13.
(2)
(6)
(3)
15.
16.
14.
17.
(6)
(2)
(6)
(6)
(1)
(2)
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
19.
20.
21.
22.
23.
24.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
(5)
(2)
(6)
Siempre
(5)
(2)
Casi
Siempre
(4)
(6)
Bastantes
veces
25.
(1)
Casi
Nunca
18.
(4)
(2)
Nunca
tems
49
Ediciones pirmide Cuestionario de habilidades de interaccin social / 3
tems
Nunc
a
Casi
Nunc
a
Bastante
s veces
Casi
Siempr
e
Siempr
e
Sub
esc
ala
(3)
34.
(3)
35.
(1)
36.
(2)
37.
(4)
38.
(3)
39.
(6)
40.
83)
41.
(5)
42.
(1)
(2)
43.
44.
(1)
(3)
45.
46.
(4)
47.
(4)
48.
(5)
49
(3)
50.
(5)
51.
(5)
52.
(3)
53.
Vicente E. Caballo
50
tems
54.
(2)
55.
(4)
56.
(1)
57.
(3)
58.
(1)
59.
(3)
60.
PUNTUACIONES
Subesc.
1
Subesc. 1
Subesc. 1
Nunca
Casi
Nunca
Bastantes
veces
Casi
Siempre
Siempre
Subesc. 1
Subesc. 1
Subesc. 1
Puntuacin
Total
Puntuacin
directa
Puntuacin
tpica
Percentil
COMENTARIOS Y OBSERVACION
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Ediciones Pirmide
Anexo 2.
51
-EHSINSTRUCCIONES
Aparecen frases que describen diversas situaciones; se trata de que las lea muy atentamente y responda en qu
medida se identifica con cada una de ellas o no; si le describen bien o no. No hay respuestas correctas ni incorrectas,
lo importante es que responda con la mxima sinceridad.
Para responder utilice la siguiente clave:
A. No me identifico en absoluto; la mayora de las veces no me ocurre o no lo hara
B. Ms bien no tiene que ver conmigo, aunque alguna vez me ocurra
C. Me describe aproximadamente, aunque no siempre acte o me sienta as
D. Muy de acuerdo y me sentira o actuara as en la mayora de los casos
Marque la letra correspondiente a la opcin elegida a la derecha, en la misma lnea donde est la frase que est
contestando.
Compruebe que rodea la letra en la misma lnea de la frase que ha ledo.
1.
2.
3.
4.
Cuando en una tienda atienden antes a alguien que entr despus que yo, me callo.
5.
6.
A veces me resulta difcil pedir que me devuelvan algo que deje prestado.
7.
8.
9.
10.
11.
A veces evito ciertas reuniones sociales por miedo a hacer o decir alguna tontera.
Si estoy en el cine y alguien me molesta con su conversacin, me da mucho apuro
pedirle que se calle.
Cuando algn amigo expresa una opinin en la que estoy muy en desacuerdo,
prefiero callarme a manifestar abiertamente lo que yo pienso.
12.
13.
52
14.
Cuando tengo mucha prisa me llama una amiga por telfono, me cuesta mucho
colgarla.
Hay determinadas coas que me gusta prestar pero si me las piden, no s como
negarme.
Si salgo de una tienda y me doy cuenta que me han dado mal la vuelta, regreso all a
pedir el cambio correcto.
17.
18.
Si veo en una fiesta a una persona atractiva del sexo opuesto, tomo la iniciativa y me
acerco a entablar conversacin con ella.
19.
20.
Si tuviera que buscar trabajo, prefera escribir cartas a tener que pasar por entrevistas
personales.
21.
22.
Cuando un familiar cercano me molesta, prefiero ocultar mis sentimientos antes que
expresar mi enfado.
23.
24.
Cuando decido que no quiero volver a salir con una persona, me cuesta mucho
comunicarle mi decisin.
26.
27.
28.
Me siento turbado o violento cuando alguien del sexo opuesto me dice que le gusta
algo de mi fsico.
29.
30.
31.
Me cuesta mucho expresar agresividad o enfado hacia al otro sexo aunque tenga
motivos justificados.
Muchas veces prefiero ceder, callarme o quitarme del medio para evitar problemas
con otras personas.
Hay veces que no s negarme a salir con alguien que no quiero pero que me llama
varias veces.
15.
16.
25.
32.
33.
53
Anexo 3.
ACTA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
Fecha: __________________
_____________________________
_______________________________
54
Fecha: _____________________
Aceptacin de participacin en el Programa de Entrenamiento en Habilidades Sociales
desde el Modelo Cognitivo Conductual
___________________________
____________________________
________________________________
Nombre y firma del practicante
55
Anexo 4.
PROGRAMA DE EVALUACIN Y ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES
SOCIALES COMO ESTRATEGIA DE AFRONTAMIENTO DE LOS
ADOLESCENTES QUE PRESENTAN DEFICIT EN LA CONDUCTA
SOCIALMENTE HABILIDOSA DE UNA INSTITUCCIN DE BUCARAMANGA
FORMATO HISTORIA CLNICA
T.I.
ECHA DE RECEPCIN:
DIA
MES
AO
Da:
Remitido por:
1. DATOS DEMOGRAFICOS
Nombre y apellidos:
Fecha y lugar de nacimiento:
Direccin:
Telfono.
Edad:
Sexo:
Estado civil:
Ocupacin:
Escolaridad:
Religin:
Estrato:
Nombre del Psiclogo Tratante:
2. INFORMACIN FAMILIAR
Familia:
Familiograma:
Observacin relacionada con figuras significativas:
Redes de apoyo o vnculos familiares cercano:
Mes:
Ao:
56
4. EVALUACIN PSICOMTRICA
Escala de
habilidades
rea Sociales (Gismero,
2002).
1
Autoexpresin en
Situaciones
Sociales.
Habilidades para
hacer amigos/as.
Habilidades
conversacionales.
Habilidades
relacionadas con
los Sentimientos y
emociones.
Habilidades para
afrontar y resolver
Problemas
interpersonales.
Habilidades para
relacionarse con
los adultos.
Defensa de los
Propios Derechos
como Consumidor.
Expresin de
Enfado o
Disconformidad.
Decir no y Cortar
Interacciones.
Hacer Peticiones
Iniciar
interacciones
positivas con el
sexo opuesto.
5. SITUACIN ACTUAL DEL CONSULTANTE
Motivo de Consulta:
Resultado
Fortaleza
Prueba Aplicada
Dficit
Fortaleza
Cuestionario de
habilidades de
rea Interaccin Social
(Monjas, 1994).
1
Habilidades
bsicas de
interaccin Social.
Resultado
Dficit
Prueba Aplicada
57
9. PLAN DE INTERVENCIN
Recomendaciones o Remisiones:
10. SEGUIMIENTO TERAPUTICO
FECHA
Sesin 1:
Sesin 2:
Sesin 3:
Sesin 4:
Sesin 5:
Siguientes:
Firma psiclogo Practicante Especializacin Psicologa Clnica UPB
58
Anexo 5.
Formulacin de Caso S6
Nombre y apellidos:
Direccin:
Telfono.
(DCRM)
(annimo)
(annimo)
27/01/96 Bucaramanga
14
F
Soltera
Catlica
Noveno Bachillerato
Estudiante
Cuatro
2. Genograma
1966
1964
44
46
(JMMF)
1991
1996
2000
(DCRM)
(SRM)
19
(MRM)
10
3. Motivo de consulta: Menor que asiste a consulta por los resultados obtenidos en
los instrumentos relacionados con las habilidades sociales, aplicados en grupo.
59
Habilidades bsicas de
interaccin Social.
Habilidades para hacer
amigos/as.
38
24
Habilidades
conversacionales.
Habilidades relacionadas
con los Sentimientos y
emociones.
Habilidades para afrontar y
resolver Problemas
interpersonales.
Habilidades para
relacionarse con los
adultos.
33
24
22
Autoexpresin en
Situaciones
Sociales.
Defensa de los
Propios Derechos
como Consumidor.
Expresin de
Enfado o
Disconformidad.
Decir no y Cortar
Interacciones.
Resultado
Fortaleza
Prueba Aplicada
Escala de
habilidades
rea Sociales (Gismero,
2002).
Dficit
Cuestionario de habilidades
de
Interaccin
Social
(Monjas, 1994).
Fortaleza
rea
Resultado
Dficit
Prueba Aplicada
15
15
Hacer Peticiones
33
5
Iniciar interacciones
positivas con el
sexo opuesto.
35
1
2
3
4
Habilidades bsicas de
interaccin Social.
Habilidades para hacer
amigos/as.
Habilidades
conversacionales.
Habilidades relacionadas
con los Sentimientos y
emociones.
Habilidades para afrontar y
resolver Problemas
interpersonales.
Habilidades para
relacionarse con los
adultos.
45
41
38
37
34
36
Escala de
habilidades Sociales
(Gismero, 2002).
Autoexpresin en
Situaciones Sociales.
Defensa de los
Propios Derechos
como Consumidor.
Expresin de Enfado
o Disconformidad.
Decir no y Cortar
Interacciones.
Fortaleza
rea
Resultado
Dficit
Cuestionario de habilidades
de
Interaccin
Social
(Monjas, 1994).
Prueba 2.
Fortaleza
rea
Resultado
Dficit
Prueba 1.
1
5
35
20
Hacer Peticiones
55
Iniciar interacciones
positivas con el sexo
opuesto.
35
60
61
5. Descripcin historia de vida: DCRM naci en 1996, hija de padres casados por
matrimonio catlico que han mantenido un status econmico ajustado al estilo de
vida manejado dentro del nivel cuatro. Dentro de los hermanos ocupa el segundo
lugar, considerando que su familia se constituye en una relacin muy cercana y
amistosa que le ha facilitado crecer y comprender la importancia de mantener la
familia unida, para cuando se presenta una situacin difcil, se logre superar con el
apoyo de todos. Cuando tena cinco aos estuvo hospitalizada por bronquitis, a los 8
aos, recuerda que sus padres entraron en un declive econmico por el prstamo de
un dinero a una ta paterna para la compra de una casa, lo cual observaba que sus
padres vivan muy tensos, preocupados e intranquilos, muchas veces llegando a
discutir fuerte; sin embargo, a los dos o tres meses se logr solucionar el problema, y
todo volvi a ser tranquilo. Manifiesta ser una persona muy serena, pero en
ocasiones tiende a reaccionar con rabia y agresividad con su hermano menor,
pensando que es un caprichoso que invade su espacio personal, tomando las cosas
sin permiso, o en ocasiones, querer ocupar el computador por largo tiempo,
olvidando que otras personas en la casa lo necesitan. Sin embargo, relata que ama a
su familia, igual como ella se siente el afecto y apoyo de ellos. Tambin refiere que el
ao pasado experiment una situacin conflictiva con un profesor nuevo en la
institucin, lo cual lo asumi con responsabilidad en el momento oportuno, y apoyado
por sus padres y la directora del plantel, logr solucionarlo apropiadamente, siendo
esta una experiencia que le ayud a comprender la importancia de mantener la
confianza de s misma y la de su familia. Aunque, DC ha sido una persona fuerte,
serena y sociable, manifiesta que actualmente se siente muy mal con ella misma,
pues en muchas ocasiones solicitaba compras de artculos que no eran de suma
necesidad, igual como lo hacan sus hermanos, lo cual ha hecho que cambiara sus
condiciones econmicas, sintiendo rabia porque las circunstancias no son como
antes yo s que la situacin no va a durar toda la vida, esto es pasajero, pero
afrontarlo ahora es difcil
6. Ciclo de vida: Su infancia la vivi junto a su familia, donde se estableci en una
relacin cercana y afectiva. Manifiesta que la infancia fue un periodo que le brind
mucha felicidad, porque obtena todo lo deseaba para divertirse con sus amigos
(juguetes). Cuando pequea siempre vivi en conjunto cerrado y tena muchos
amigos. A los 12 aos, se mudaron para una casa, donde cambi su estilo de vida,
porque ya no era conjunto cerrado y el ambiente era muy solo. Tambin recuerda
que fue una poca donde se disfrutaba de los paseos familiares, viajes a otras
ciudades y poblaciones del departamento. La adolescencia la ha vivido igualmente
con sus padres y hermanos, asumiendo que es una etapa donde se presentan
diversos cambios, entre los cuales se busca proteger la intimidad, y al ser
quebrantada, se genera conflicto, en este caso, el presentado con su hermano
menor. Adems, de enfrentarse al cambio de vida, al que estaba acostumbrada. Por
otro lado, afrontar los cambios dados en su desempeo acadmico. Manifiesta que
solo tiene amigos en el colegio, y fuera de l, no los tiene, refiriendo que no cuenta
con mucho tiempo para interactuar con otras personas, debido a su larga jornada de
estudio.
62
7. Contexto
Familia: Su estructura familiar est compuesta por sus padres y sus dos
hermanos, donde se establece una relacin cercana, de confianza y afecto; excepto,
que a veces se torna irritable con su hermano menor, dificultando la comunicacin
entre hermanos; donde los padres han tenido que hablarles sobre el respeto,
trazando lmites y uso de los espacios para cada uno.
Social: Manifiesta que se le dificulta interactuar con nuevas personas, a veces
queriendo estar sola, sin embargo relata que en el colegio cuenta con varios amigos,
con los que comparte salidas y paseos.
Como eran antes los hbitos de estudio
Actualmente, a sus 14
aos,
se
encuentra
cursando noveno grado
en este mismo plantel,
etapa donde ha venido
experimentando cambios
en la estructura habitual,
tanto escolar como de
sus
actividades
de
entretenimiento, debido a
la situacin econmica
que est atravesando su
familia desde hace seis
meses, relata que la
madre
ha
estado
haciendo
acompaamiento desde
que inici sus enseanza
educativa, y desde hace 3
meses lo dej de hacer
porque
adquiri
una
responsabilidad laboral;
aunque intenta motivarse
para organizar el tiempo
como anteriormente lo
haca, refiere que est
desmotivada,
ansiosa,
preocupada y angustiada
por no poder apoyar a
sus padres a mejorar la
situacin econmica, ya
63
64
Tensin motora
Sudoracin en plantas de las manos
Sensacin de calor facial
Mayor cansancio
Roboracin del rostro
Sueo
D. Cognitivo
65
E. Conductual
Aislamiento
Llanto
Busca a su mejor amiga, para que la escuche.
Busca a un profesor que le genera confianza.
Busca a sus padres.
F. consecuencias (hiptesis moleculares)
Desercin escolar expuesta en la falta de inters y moivacin para continuar los estudios
academicos.
Incremento de la ansiedad
Mayor aislamiento
Alteracin sobre la atencin y concentracin
Limitacin en los procesos de enseanza
Disminucin de habilidades de afrontamiento
G. Conclusiones (hiptesis moleculares)
9. Identificacin de factores
Factores de predisposicin
Factores de adquisicin
66
Factores de mantenimiento
10. Procesos
Biolgico
Reactividad emocional
Ansiedad
Aprendizaje
67
Emocin y afecto
Se siente muy angustiada por el dficit presentado en su rendimiento escolar,
por las valoraciones o crticas hechas por los profesores y sus mismos compaeros,
adems de sentirse incompetente de no poder ayudar a su familia a salir del
problema econmico, al mismo tiempo, que piensa que el prximo ao no puede
continuar estudiando en el colegio actual. Sin embargo, manifiesta que la confianza
construida en la familia, ha permitido conversar con sus padres, del bajo rendimiento,
sintiendo su apoyo y comprensin.
11. Impresin diagnostica incluida hiptesis diagnosticas desde el DSM IV
Consultante que presenta problemas relativos con la enseanza que se asocia con la
ausencia en el manejo del tiempo y hbitos inadecuados de estudio, influyendo en el
dficit acadmico y la ausencia de conductas de inters, motivacin y organizacin,
manifestando rasgos de ansiedad de manera transitoria debido a los problemas
econmicos.
68
Sesin
Registro de Evolucin
Fecha
18/08/10
Descripcin de la sesin
Establecer un clima de
rapport y de confianza
Explicar el motivo de
consulta con base en el
resultado arrojado en los
instrumentos aplicados en
grupo, relacionados con
las habilidades sociales.
Construccin de la historia
clnica.
Discutir acerca de la
intervencin teraputica,
con base a objetivos claros
y alcanzables a la realidad
del problema.
Explicar
el
modelo
cognitivo conductual y los
objetivos
que
lo
comprenden.
Informar acerca de rol que
representa
tanto
el
terapeuta
como
el
consultante
desde
el
modelo
cognitivo
conductual.
Recapitulacin
y
retroalimentacin de lo
trabajado
durante
la
sesin.
Establecer horario para los
encuentros
de
intervencin.
Tcnica
Entrevista
Observacin
Informacin
Instruccin verbal
Resumen
Retroalimentacin
Evolucin
Se logr establecer
un clima de
confianza y
seguridad.
Comprensin del
motivo de consulta.
Recoleccin de los
datos ms
generales de la
historia de vida.
La consultante
manifiesta estar
motivada para
iniciar de forma
voluntaria el
proceso teraputico.
La consultante
manifiesta haber
comprendido la
estructura del
modelo, y la
participacin activa
para la consecucin
de los objetivos.
Dentro de la
retroalimentacin
refiere sentirse
cmoda y
movilizada para
asumir con
compromiso y
responsabilidad que
requiere el proceso
teraputico.
Se acord
encuentros cada 8
das, todos los
martes a las 11:00
am; horario sujeto a
69
24/08/10
Reforzar el ambiente de
confianza y seguridad.
Breve
actualizacin
o
ajuste con la sesin
anterior y revisin del
estado de nimo.
Utilizacin de mecanismos
de control de la ansiedad
(relajacin
y
reestructuracin cognitiva).
Profundizar en la historia
de vida para ampliar la
construccin de la historia
clnica.
Educar sobre el modelo
cognitivo conductual.
Explicar el autoregistro,
para la identificacin de
pensamientos automticos
y
las
distorsiones
cognitivas, siendo una
herramienta fundamental
para
la
prctica
y
entrenamiento
de
autobservacin y debate
de
pensamientos
autopunitivos.
Explicacin
de
la
importancia
del
cumplimiento
de
las
tareas, para la evolucin
del proceso.
Exploracin ms profunda
a
fin
de
identificar
conductas problemas.
Conocer las expectativas
con respecto a la terapia.
Recapitulacin
y
retroalimentacin de lo
trabajado durante la sesin
Como tarea practicar la
tcnica de relajacin y
anotar todo lo que le ha
facilitado o interferido;
adems,
utilizar
autoregistro donde anote
la (s) situacin (es) que le
generan ansiedad donde
auto observe la relacin
existente entre (A) -
Entrevista
Observacin
Relajacin muscular
progresiva.
Instruccin verbal
Autoregistro
Resumen
Retroalimentacin
Tarea para la casa.
modificaciones de
acuerdo a las
responsabilidades
acadmicas.
Se evidenci
confianza y
seguridad de s
misma, durante la
sesin.
Comprensin del
encuadre del trabajo
anterior con la
presente sesin;
adems de conocer
su estado anmico.
Tranquilizar y
reducir la tensin
muscular y
activacin fisiolgica
que mostr la
consultante.
Ampliacin en la
informacin de la
historia clnica.
Comprensin de la
estructura del
modelo cognitivo
conductual, y la
relacin existente,
entre pensamiento,
emocin y
conducta,
ejemplificado con
una situacin
expuesta por el
consultante.
Comprensin del
auto registro, para
la identificacin de
pensamientos
automticos y
distorsiones
cognitivas, a travs
de la
autobservacin.
Muestra inters y
motivacin en la
realizacin de las
tareas, visualizadas
como una opcin
para encontrar
solucin a la
problemtica que
actualmente le est
70
acontecimiento activador,
(B) - creencias de (A) y
(C) - la consecuencia
emocional y conductual de
(B). de las situaciones que
producen
la
conducta
ansiosa,
adems
de
realizar un registro para el
manejo de tiempo en
actividades
escolares
fuera del colegio.
31/08/10
Continuar fortaleciendo el
clima de confianza.
Breve
actualizacin
o
ajuste con la sesin
anterior y revisin del
estado de nimo.
Utilizacin de mecanismos
de control de la ansiedad
(relajacin
y
reestructuracin cognitiva).
Revisar y discutir la tarea
de la sesin anterior.
Identificacin
de
distorsiones
cognitivas
asociados a la conducta
ansiosa.
Planteamiento de nuevas
alternativas para sustituir
las creencias irracionales.
Discutir acerca de los
objetivos teraputicos y las
expectativas frente a la
terapia.
Recapitulacin
y
retroalimentacin de lo
trabajado
durante
la
sesin.
Instruccin verbal
Relajacin
muscular
progresiva.
Visualizacin
e
imgenes guiadas.
Reestructuracin
cognitiva.
Terapia
racional
emotiva.
Entrenamiento
Autoregistro
Resumen
Retroalimentacin
Tarea para la casa.
Bibliotecaria
produciendo
malestar emocional.
Identificacin de
algunas conductas
problema que estn
produciendo
malestar.
La consultante
refiere sentirse
ms tranquila y
segura de s misma;
adems, de
manifestar estar de
acuerdo con el
modelo teraputico
para encontrar la
relacin existente
de su problema y
buscar nuevas
estrategias para
disminuirlo o
eliminarlo.
se acord el
desarrollo de la
tarea en casa, y
revisin en la
prxima sesin.
Se logr fortalecer
la confianza en el
terapeuta y en el
tratamiento.
Compresin
del
encuadre con la
sesin anterior, para
llevar la secuencia
del trabajo.
Aprendizaje
y
utilizacin
de
mecanismos
de
control
de
la
ansiedad
(relajacin).
La
consultante
refiere comprender
la relacin existente
entre la situacin,
creencias
y
conducta,
y
la
contingencia
de
plantear
nuevas
alternativas
de
creencias
ms
adaptativas
para
disminuir
la
71
Como
tarea
el
establecimiento de un plan
en manejo de tiempo y
mtodos de estudio y leer
el escrito en mtodos de
estudio entregado por el
terapeuta,
e
intentar
aplicarlo
durante
la
semana, para ser discutido
al inicio de la siguiente
sesin,
y
seguir
entrenando
el
ABC,
mediante autoregistro.
7/09/10
Breve
actualizacin
o
ajuste con la sesin
anterior y revisin del
estado de nimo.
Utilizacin de mecanismos
de control de la ansiedad
(relajacin
y
reestructuracin cognitiva).
Revisar y discutir la tarea
de la sesin anterior.
Debate de las creencias
irracionales,
planteando
nuevas alternativas para
sustituirlas.
Evaluacin
y
fortalecimiento
de
los
objetivos teraputicos.
Continuacin del plan de
estudios.
Retroalimentacin de la
sesin.
Tarea para la casa,
continuar
con
los
autoregistro
de
las
situaciones que le estaban
generando la conducta
Relajacin
muscular
progresiva.
Visualizacin
e
imgenes guiadas.
Reestructuracin
cognitiva.
Terapia
racional
emotiva.
Autoregistro
Resumen
Retroalimentacin
Tarea para la casa.
conducta ansiosa.
Manifiesta estar de
acuerdo con los
objetivos
establecidos
para
mejorar la conducta
ansiosa.
Considera que se
encuentra
ms
tranquila y segura
de si misma, lo cual
le
ha
permitido
mejorar
el
rendimiento
acadmico.
Considera estar de
acuerdo
en
establecer
un
cronograma donde
priorice
las
actividades
escolares fuera del
colegio,
apoyada
por mtodos de
estudio, con el fin
de mejorar el bajo
rendimiento
acadmico.
Manifiesta
comprender la
importancia de las
tareas para adquirir
aprendizaje para
sustituir las
creencias
irracionales por
otras ms
adaptativas.
Refiere importancia
de las tcnicas de
autocontrol,
manifestando que
su ansiedad frente a
las evaluaciones ha
venido
disminuyendo.
Aprendizaje para
debatir
empricamente las
creencias
irracionales.
Muestra satisfaccin
por el desempeo
logrado en los
72
ansiosa, haciendo cambio
de
las
creencias
irracionales por otras ms
adaptativas; adems, de
continuar practicando las
tcnicas de autocontrol.
23/09/10
Informacin
Resumen
Retroalimentacin
objetivos
propuestos,
resaltando la
disminucin de la
ansiedad frente a
las evaluaciones
escolares en las
evaluaciones de la
semana,
recuperando
calificaciones
negativas.
Encuentra
satisfaccin en el
cronograma
establecido para el
manejo de tiempo y
aprendizaje en
mtodos de estudio.
Considera que se
encuentra ms
tranquila y segura
de si misma, lo cual
le ha permitido
mejorar el
rendimiento
acadmico.
La consultante se
autorefuerza en la
motivacin y
exigencia de las
tareas propuestas
en esta sesin.
La consultante
refiere mejora en
su estado
emocional y seala
que utiliza con
mayor facilidad las
tcnicas de
autocontrol
emocional, y esto
ha contribuido a
disminuir la
ansiedad, mejorar la
relacin con su
hermano menor y
mejorar el bajo
rendimiento
acadmico.
Se enfatiza el
compromiso y
dedicacin brindada
durante el proceso
73
teraputico,
Sealando algunos
aspectos en la
relacin con el
hermano menor
para continuar
trabajando.
Manifiesta tener
claridad que existen
las recadas,
asumiendo que es
posible que
aparezcan, sin
embargo refiere que
ya cuenta con
herramientas para
afrontarlas.
La consultante se
muestra satisfecha
de los logros
alcanzados durante
el proceso.
Manifiesta
comprender la
terminacin
del proceso
planteado y se
compromete a
seguir para adquirir
mayor dominio de
las tcnicas
74
Formulacin de Caso S 15
Nombre y apellidos:
Direccin:
Telfono.
Fecha y lugar de nacimiento:
Edad:
Sexo:
Estado civil:
Religin:
Escolaridad:
Ocupacin:
Estrato:
(JEGS)
(annimo)
(annimo)
30/11/94 Bucaramanga
16 aos
Masculino
Soltero
Catlico
Noveno Grado de Bachillerato
Estudiante
Cinco
2. Genograma
1955
1965
55
45
(EG)
(LMS)
1989
1994
21
16
(AVGS)
(JEGS)
3. Motivo de consulta: Menor que asiste a consulta por los resultados obtenidos en los
instrumentos relacionados con las habilidades sociales, aplicados en grupo.
75
3
4
Habilidades bsicas de
interaccin Social.
Habilidades para hacer
amigos/as.
Habilidades
conversacionales.
Habilidades relacionadas con
los Sentimientos y
emociones.
Habilidades para afrontar y
resolver Problemas
interpersonales.
Habilidades para
relacionarse con los adultos.
38
22
36
Escala de habilidades
Sociales (Gismero, 2002).
Autoexpresin en
Situaciones Sociales.
Defensa de los Propios
Derechos como
Consumidor.
Expresin de Enfado o
Disconformidad.
Decir no y Cortar
Interacciones.
21
19
Hacer Peticiones
Iniciar interacciones
positivas con el sexo
opuesto.
35
Fortaleza
rea
Resultado
Dficit
Cuestionario de habilidades
de
Interaccin
Social
(Monjas, 1994).
Prueba Aplicada
Fortaleza
rea
Resultado
Dficit
Prueba Aplicada
10
3
15
25
1
2
3
4
Habilidades bsicas de
interaccin Social.
Habilidades para hacer
amigos/as.
Habilidades
conversacionales.
Habilidades relacionadas con
los Sentimientos y
emociones.
Habilidades para afrontar y
resolver Problemas
interpersonales.
Habilidades para
relacionarse con los adultos.
40
36
38
38
Escala de habilidades
Sociales (Gismero, 2002).
Autoexpresin en
Situaciones Sociales.
Defensa de los Propios
Derechos como
Consumidor.
Expresin de Enfado o
Disconformidad.
Decir no y Cortar
Interacciones.
Fortaleza
rea
Resultado
Dficit
Cuestionario de habilidades
de
Interaccin
Social
(Monjas, 1994).
Prueba Aplicada
Fortaleza
rea
Resultado
Dficit
Prueba Aplicada
2
3
3
3
Hacer Peticiones
23
36
10
Iniciar interacciones
positivas con el sexo
opuesto.
35
76
4. Listado de conductas problema. Historia y antecedentes del problema.
77
5. Descripcin historia de vida: JEGS naci en el ao 1994, hijo de padres casados por
matrimonio catlico que cuentan con las capacidades econmicas, que han permitido
satisfacer las necesidades y gustos del consultante. Su padre es ingeniero de petrleos, su
madre es mdico cirujano y su hermana actualmente est estudiando finanzas en relaciones
internacionales en la ciudad de Bogot. El consultante refiere que sus padres se caracterizan
por la capacidad de expresar sus sentimientos a sus hijos, y entre ellos mismos, muchas
veces llegando a realizar reuniones familiares para celebrar la construccin, unin y
permanencia de la familia, adems manifiesta a pesar que ya estoy grande, mi padre me
saluda y me despide con abrazo y beso en la mejilla y eso me hace sentir muy bien, as ha
sido toda la vida. Tambin, relata que desde los 10 a los 14 aos, fue muy travieso, e
involucraba en problemas a su padres porque donde llegaban de visita, o en el colegio haca
daos cuando estudi en la Quinta del Puente era popular, me vacilaba a todos, pero como
son colegios de plata, no pasaba nada, de igual manera refiere que con un to no tienen una
buena relacin porque tambin le hizo un dao fue una bobada, pero mi to es un resentido,
de igual el no vive aqu, y no me gusta visitarlo. Tambin, relata que constantemente estaba
en la clnica, debido a sus travesuras por salir corriendo o subirme a lugares peligrosos, me
caa, recuerdo que cada rato me escalabraba, cuando no eran la piernas y los brazos era la
cabeza, hasta una vez me part los brazos, yo era muy inquieto, sin embargo, actualmente
asume que fueron experiencias de su infancia, que constantemente son recordadas en
reuniones familiares como un aprendizaje para el desempeo del rol que se asume como
padres en nios que estn vivenciando la infancia. El consultante considera que se
encuentra rodeado de una familia tranquila, afectiva, donde se vive una estrecha relacin de
confianza, a pesar de los inconvenientes que se han provocado actualmente con su padre,
de lo cual refiere pero no es que no lo pasemos peleando, es a veces cuando paso mucho
tiempo en el computador, o cuando salgo y estoy hasta tarde de la noche con mis amigos del
conjunto y no le dedico el tiempo suficiente a las tareas. Tambin describe que aunque su
hermana no se encuentre en casa con su familia, mantienen una estrecha relacin de
confianza, y cuando est en vacaciones intentan disfrutar todos juntos en actividades de
cine, cena y paseos.
6. Ciclo de vida: Su infancia la vivi con su familia, sintiendo el amor, la armona y la
proteccin de sus padres, adems de construirse en un hogar de principios y valores que lo
hacan sentirse muy orgulloso de su familia. El consultante refiere que algo que es
significativo en esta poca, son sus travesuras, asumiendo que eso le sucede a cualquier
nio en su edad y ahora lo recuerda como una buena experiencia, ya con ms cuidado
consigo mismo, adems, resalta el establecimiento de buenos amigos dentro del conjunto,
que an permanecen. A los 12 aos su hermana se traslad a estudiar a la ciudad de
Bogot, generando en el consultante sentimientos de tristeza, lo cual lo super al poco
tiempo que la visit al observar que se encontraba en un lugar agradable y merecido para
ella. En cuanto a su adolescencia ha sido una experiencia de transformaciones que han
llevado a dar ms importancia a algunas actividades que a otras, como compartir en
campeonatos de ftbol, reuniones con amigos y otras actividades como cine y piscina, lo
cual ha venido generando discusin con su padre, llegando a pensar que su padre no
comprende que este periodo de la adolescencia se presentan diversos cambios que
78
irrumpen las relaciones familiares, como lo asume su madre, que se muestra ms
comprensiva y tiende a protegerlo.
7. Contexto
Familia: El consultante cuenta con una red de apoyo familiar efectiva, se establecen
normas de convivencia, sus padres se preocupan por mejorar las relaciones en la
comunicacin familiar, y el dficit en el desempeo acadmico que presenta el consultante;
sin embargo, el consultante se torna afectado por el estilo de comunicacin autoritaria que
ejerce su padre frente a al incumplimiento de sus responsabilidades escolares.
Social: Manifiesta ser una persona que fcilmente logra interactuar con los dems;
sin embargo, manifiesta no todos las personas que se acercan a buscar amistad, pueden
llegar a ser sus amigos, se debe ser selectivo , tambin refiere que en el colegio mantiene
relaciones amistosas de confianza, que le permiten expresarse libremente, hasta apoyarlos
cuando lo han necesitado, de igual forma, fuera de la institucin, mantiene relaciones
amistosas ms cercanas de confianza, que le hacen sentir tranquilo.
Ocupacional: Estudiante de noveno grado de bachillerato.
Estado de salud: Manifiesta que durante toda su vida ha gozado de una buena salud
fsica y mental, excepto, los accidentes de cadas o fracturas que vivenci en su periodo de
infancia.
Recreacin: Mantiene una vida activa, practicando ftbol, internet y televisin.
Disfruta del cine, con sus padres y con amigos cine, paseos y fiestas.
Sexual: Se identifica con su sexualidad, sin presentar ningn tipo de alteracin o
problema significativo.
Academia: El desempeo acadmico ha sido bueno, manteniendo un desempeo
adecuado a los estndares educativos; sin embargo, actualmente presenta bajo rendimiento
acadmico.
8. Anlisis funcional: De acuerdo con las conductas evidenciadas y manifestadas por el
consultante, se observa dificultad para rendir en los procesos de enseanza escolar; lo que
hace necesario evaluar el antes y el ahora de las competencias acadmicas, a fin de
identificar la relacin existente con el dficit acadmico.
79
Como eran antes los hbitos de estudio
A la actualidad tiene 16
aos, y se encuentra
cursando noveno grado, al
inicio se mostr interesado
y motivado, lo cual no ha
logrado mantenerlo por que
dice la pereza no me deja,
todo me da pereza;
aunque intenta crearse un
horario especifico para
asumirlo
con
responsabilidad,
mucha
veces prefiere estar con sus
amigos en ftbol o en el
internet, cuando llega el
momento de asumir la
responsabilidad de hacer
las tareas, ya es muy tarde
de la noche, e intenta
realizarlas en media hora,
lo dems lo deja si puede
hacerlas en el colegio o no
presenta tareas, asumiendo
que algunos compaeros
pasan las materias con solo
sacar buenas notas, lo cual
ha sido aceptado por
algunos
profesores,
tambin manifiesta que con
la intermedias y avanzadas
se recupera, en efecto
causando bajo rendimiento
acadmico
y
conflicto
familiar, especialmente con
su padre por la ausencia de
inters escolar y el tiempo
exagerado que pasa con
sus amigos hasta altas
horas de la noche, de lo
cual su madre se muestra
80
aprovechar las recuperaciones constantes que maneja el protectora,
manifestando
colegio mediante intermedias y avanzadas, logrando para este que los cambios se deben
ao, recuperarse acadmicamente.
al
proceso
que
est
viviendo
en
su
adolescencia.
A. Antecedentes lejanos
El cambio de colegio
Adaptacin a nuevas pedagogas
B. Antecedentes prximos
Fisiolgico.
Tensin motora
Mayor cansancio
Pereza
Sueo
D. Cognitivo
81
E. Conductual
Factores de adquisin
82
Factores de mantenimiento
10. Procesos
Biolgico
Reactividad emocional
Pereza
Sueo
Aprendizaje
83
Acuerda consigo mismo, dedicar un tiempo para las tareas, pero no lo asume con
constancia.
Asume compromisos con los profesores para presentar las tareas, sin dar cumplimiento.
Intenta organizar mentalmente un plan de trabajo, dando un tiempo adecuado para cada
actividad pero no lo tiene en cuenta.
Deposita la confianza en la posibilidad de recuperacin que brinda el colegio, mediante
las avanzadas o evaluacin acumulativa.
Emocin y afecto
84
Sesin
REGISTRO DE EVOLUCIN
Descripcin de la
sesin
Fecha
1 18/08/10
Establecer un clima
de rapport y de
confianza.
Explicar el motivo de
consulta con base al
resultado arrojado en
los instrumentos
aplicados en grupo,
relacionados con las
habilidades sociales,
haciendo claridad en
cada uno de los
procesos de
intervencin
individual y grupal,
diseados en el
programa de
entrenamiento en
habilidades sociales.
.
Exploracin de los
datos ms relevantes
para la construccin
de la historia clnica.
Explicacin de la
importancia de
asumir un proceso
teraputico, con base
a objetivos claros y
alcanzables a la
Tcnica
Entrevista
Observacin
Informacin
Instruccin
verbal
Resumen
Retroalimentaci
n
Evolucin
Se logr un
intercambio de
empata,
facilitando la
confianza y
seguridad en el
consultante.
Refiere tener claro
el motivo de
consulta.
Se logr la
recopilacin de los
datos ms
relevantes para la
construccin de la
historia clnica.
El consultante
registra
motivacin para
dar inicio a un
proceso
teraputico desde
la intervencin
clnica.
Muestra
comprensin de la
estructura
teraputica que
ofrece el modelo
cognitivo
85
2 24/08/10
realidad del
problema.
Explicacin del
modelo cognitivo
conductual y los
objetivos que lo
contemplan.
Informacin clara a
cerca de rol que
representa tanto el
terapeuta como el
consultante desde el
modelo cognitivo
conductual.
Resumen y
retroalimentacin de
la sesin.
Establecer
horario
para los encuentros
de intervencin.
Recapitulacin
y
retroalimentacin de
lo trabajado durante
la sesin.
Reforzamiento de
rapport y de
confianza.
Breve actualizacin o
ajuste con la sesin
anterior y revisin del
estado de nimo.
Mayor exploracin de
la historia de vida a
fin de ampliar la
historia clnica.
Entrenamiento en
tcnicas de
autocontrol
emocional
(relajacin,
reestructuracin
cognitiva.
Psicoducacin sobre
el modelo cognitivo
conductual; a travs
de un ejemplo
situacional expuesto
por la consultante,
profundizando en los
Entrevista
Observacin
Instruccin
verbal
Relajacin
muscular
progresiva
Terapia Racional
Emotiva.
Reestructuracin
cognitiva
Autoregistro
Resumen
Retroalimentaci
n
Tarea para la
casa.
conductual.
Seala que puede
identificar el papel
que se debe
asumir desde la
postura del
terapeuta como
del consultante,
dentro del modelo.
Se acord
encuentros
teraputicos los
mircoles de
11:00 am a 12:00
m, sujeto a
cambios por el
horario de clases.
El consultante
expresa
conformidad y
satisfaccin por
ser seleccionado
para el proceso
teraputico
Se contino
reforzando la
empata y la
dinmica de
confianza durante
la sesin.
Se logr explorar
en la historia de
vida, aportando a
la construccin de
la historia clnica.
Refiere
comprender el
entrenamiento en
las tcnicas de
autocontrol.
Mediante una
situacin expuesta
por el consultante.
Seala tener
comprensin
sobre el modelo
cognitivo
conductual.
Manifiesta tener
86
objetivos que
persigue como
modelo teraputico.
Entrenamiento en
ABC (acontecimiento
activador, creencias
acerca de A y
consecuencia
conductual y
emocional)
Explicacin y
entrenamiento del
autoregistro,
adaptado a un
evento problemtico
de la consultante, a
fin de identificar los
pensamientos
automticos y las
distorsiones
cognitivas, derivadas
de la situacin.
Explicacin de la
importancia
del
cumplimiento de las
tareas,
para
la
evolucin
del
proceso.
Exploracin
ms
profunda a fin de
identificar conductas
problemas.
Conocer
las
expectativas
con
respecto a la terapia.
Recapitulacin y
retroalimentacin de
lo trabajado durante
la sesin.
Asignacin de tarea,
mediante la
utilizacin de
autoregistro.
compresin de la
instruccin en
ABC y es capaz
de formular
alternativas de
pensamiento y
conducta.
Considera que la
tcnica de auto
registro es una
herramienta que
le ayudar a
encontrar solucin
a su problema.
Al retroalimentar
la sesin muestra
satisfaccin y
actitud positiva
para seguir
participando en la
terapia.
Reconoce la
importancia de
realizar las tareas,
a fin de conocer el
avance del trabajo
teraputico.
Se logr tener
mayor claridad en
las conductas
problema que le
estn causando
sufrimiento al
paciente.
Manifiesta inters
por participar
activamente en el
proceso de
intervencin
teraputica.
Dentro de la
retroalimentacin,
se muestra
satisfecho y
optimista.
Se acord se
practicar en casa,
tcnicas de
autocontrol y
87
autoregistro.
3 31/08710
Continuar en el
fortaleciendo del
rapport y la
confianza.
Breve actualizacin o
ajuste con la sesin
anterior y revisin del
estado de nimo.
Debatir la tarea de la
sesin anterior.
Discusin de los
objetivos
teraputicos y las
expectativas frente a
la terapia.
Utilizacin de
tcnicas de
autocontrol
emocional
(relajacin, deteccin
del pensamiento).
Psicoeducacin y
entrenamiento en
comunicacin
asertiva.
Explicacin en el
manejo de tiempo y
mtodos de estudio.
Identificacin de
distorsiones
cognitivas asociados
a la conducta al bajo
rendimiento escolar y
conflicto con el
padre, sustituyendo
por creencias
racionales.
Recapitulacin y
retroalimentacin de
lo trabajado durante
la sesin.
Establecer un plan
Instruccin
verbal.
Relajacin
muscular
progresiva
Reestructuracin
cognitiva.
Terapia racional
emotiva.
Autoregistro
Resumen
Retroalimentaci
n
Tarea para la
casa.
Biblioterapa
Se mantuvo el
clima de rapport y
de confianza.
Aprendizaje para
el manejo del auto
registro y la
tcnica de
reestructuracin
cognitiva.
Refiere estar de
acuerdo con los
objetivos
planteados para
abordar el
problema y
sentirse muy
tranquilo durante
la sesin, muy
optimista para
mejorar su
desempeo
acadmico.
Seala contar con
la habilidad para
asociar tcnicas
de autocontrol
emocional con la
comunicacin
asertiva.
Logra identificar
los factores que
estn generando
conflicto con el
padre y disminuye
el desempeo
acadmico.
Muestra
motivacin por el
plan en manejo de
tiempo y uso de
tcnicas de
estudio.
88
4 8/09/10
en manejo de tiempo
y mtodos de
estudio.
Recapitulacin y
retroalimentacin de
lo trabajado durante
la sesin.
Utilizacin de tarea
para la casa, usando
bibliografa para
mejorar en mtodos
de estudio, registrar
un plan para el
manejo adecuado del
tiempo, y continuar
practicando el auto
registro para la
adquirir dominio en el
ABC para la
identificacin de
creencias
irracionales y lograr
debatir por creencias
ms adaptativas.
Utilizacin de tarea
para la casa, usando
bibliografa para
mejorar los mtodos
de estudio, y
continuar practicando
el autoregistro para
la discusin de
creencias ms
adaptativas.
Breve encuadre con
la sesin anterior y
revisin del estado
de nimo.
Uso de tcnicas de
autocontrol
emocional:
respiracin y
relajacin,
reestructuracin
cognitiva.
Revisin y
evaluacin de la
tarea de la sesin
anterior.
Manifiesta que se
siente tranquilo y
seguro de si
mismo.
El consultante se
compromete a
realizar las tareas,
adems de
continuar
practicando
tcnicas de
autocontrol,
registrando los
logros y
dificultades.
Relajacin
muscular
progresiva
Reestructuracin
cognitiva.
Terapia racional
emotiva.
Autoregistro
Resumen
Retroalimentacin
Tarea para la
casa.
El estado de
nimo se
evidencia con
mejora.
El consultante
seala haber
obtenido
aprendizaje en
tcnicas de
autocontrol
emocional,
mostrando
cambios
alcanzados,
mediante los
89
Evaluacin y
fortalecimiento de los
objetivos
teraputicos.
Continuacin del plan
de manejo de tiempo
y estudios.
Recapitulacin y
retroalimentacin de
lo trabajado durante
la sesin.
Utilizacin de tarea
para la casa, usando
bibliografa para
mejorar en mtodos
de estudio, y
continuar practicando
el autoregistro para
la discusin de
creencias ms
adaptativas.
5 22/09/10
Actualizacin y ajuste
con la sesin del
control y estado de
nimo.
Revisin y
evaluacin de la
tarea anterior.
Psicoeducacin en
Informacin
Resumen
Retroalimentacin
registros
Reconoce estar
satisfecho con el
logro de los
objetivos
establecidos para
el mejorar la
relacin con su
padre y disminuir
el bajo
rendimiento
acadmico.
Seala que la
planeacin
establecida para
el manejo
adecuado del
tiempo y la
aplicacin de
tcnicas de
estudio, han
influenciado para
sentirse ms
tranquilo.
Expresa haber
sentido
tranquilidad y
seguridad durante
la sesin.
Se hizo
compromiso de
continuar
practicando
tcnicas de
autocontrol y
registros, adems,
de seguir
trabajando en el
manejo de tiempo
y mtodos de
estudio.
Seala sentir
mejora en su
estado emocional
y seala que
adquiri dominio
para el manejo de
las tcnicas de
autocontrol, lo
90
recadas futuras.
Evaluacin del
tratamiento
auoreporte.
Cierre del proceso
cual ha
favorecido
mejorar la relacin
con su padre,
adems de estar
recuperando las
materias perdidas.
Reconoce la
existencia de
recadas y refiere
estar preparado
para afrontarlas.
Se resalta la
participacin
activa
participativa, lo
cual facilit
alcanzar los
logros planteados
para el
tratamiento.
Refiere
satisfaccin con lo
conseguido
durante el proceso
de intervencin,
sin embargo se
recomienda seguir
practicando las
tcnicas de
autocontrol.
91
Formulacin de Caso S 16
(RJRS)
(annimo)
(annimo)
28/02/95 Bucaramanga
16 aos
Masculino
Soltero
Catlico
Noveno Grado de Bachillerato
Estudiante
Cuatro
2. Genograma
1972
1971
38
39
(RRR)
(CRSM)
1995
15
(RJRS)
3. Motivo de consulta: Menor que asiste a consulta por los resultados obtenidos en
92
1
2
3
4
Habilidades bsicas de
interaccin Social.
Habilidades para hacer
amigos/as.
Habilidades
conversacionales.
Habilidades relacionadas
con los Sentimientos y
emociones.
Habilidades para afrontar y
resolver Problemas
interpersonales.
Habilidades para
relacionarse con los
adultos.
33
21
31
Autoexpresin en
Situaciones Sociales.
Defensa de los
Propios Derechos
como Consumidor.
Expresin de Enfado o
Disconformidad.
Decir no y Cortar
Interacciones.
20
21
Hacer Peticiones
Iniciar interacciones
positivas con el sexo
opuesto.
31
Fortaleza
rea
Escala de habilidades
Sociales (Gismero,
2002).
Resultado
Dficit
Prueba Aplicada
Fortaleza
rea
Cuestionario de habilidades
de
Interaccin
Social
(Monjas, 1994).
Resultad
o
Dficit
Prueba Aplicada
10
5
30
20
3
4
Habilidades
conversacionales.
Habilidades relacionadas
con los Sentimientos y
emociones.
Habilidades para afrontar y
resolver Problemas
interpersonales.
Habilidades para
relacionarse con los
adultos.
rea
1
36
39
40
35
Fortale
za
38
Escala de habilidades
Sociales (Gismero,
2002).
Autoexpresin en
Situaciones Sociales.
Defensa de los
Propios Derechos
como Consumidor.
Expresin de Enfado o
Disconformidad.
Decir no y Cortar
Interacciones.
Resultado
Dficit
Fortale
za
rea
1
Cuestionario de habilidades
de Interaccin Social
(Monjas, 1994).
Habilidades bsicas de
interaccin Social.
Habilidades para hacer
amigos/as.
Prueba Aplicada
Resultado
Dficit
Prueba Aplicada
2
10
15
20
Hacer Peticiones
20
38
Iniciar interacciones
positivas con el sexo
opuesto.
93
4. Listado de conductas problema. Historia y antecedentes del problema.
El consultante manifiesta que desde hace 6 meses, las relaciones familiares se han tornado
conflictivas, especialmente con la figura materna, quin ha mostrado una actitud autoritaria y
exigente frente a los comportamientos de descuido y falta de organizacin para el
cumplimiento de las actividades escolares, evidenciadas en las calificaciones que registra el
boletn del periodo, adems de las constantes notas de los profesores sobre el bajo
rendimiento acadmico. El consultante refiere que se considera inteligente y manifiesta mi
madre es muy cansona, nunca he tenido un horario para estudiar, yo no necesito
esclavizarme para que me vaya bien, solo es prestar buena atencin al profe en la
explicacin y ya, para que hacer tareas, si siempre mis notas en la evaluaciones son de 80 y
100 manifiesta que las tareas son aburridas, y que al inicio del primer periodo negociaba
con los profesores para no realizarlas yo hablaba con los profesores y les deca yo no hice
tarea, cunto tengo que sacar en la evaluacin y quedamos paz y salvo, ellos me decan,
apunte a sacar 80 o 100, y yo lo sacaba y ya, eso era todo. Sin embargo, las negociaciones
se tornaron diferentes, cuando los otros profesores no aceptaron la propuesta de no hacer
tareas, a cambio de calificaciones altas, lo cual contribuy en desinters y desmotivacin del
consultante, evidenciado y dficit en el desempeo acadmico, a nivel de todas las materias
en especial qumica, fsica, matemticas, filosofa, espaol e ingls. El consultante ha sido
una persona tranquila, organizada y sociable, sin embargo manifiesta que actualmente se
siente intranquilo y preocupado por el dficit acadmico que est presentando, con tendencia
a reprobar el curso, adems del incremento del conflicto con la madre por los llamados de
atencin hecho diariamente.
.5. Descripcin historia de vida: RJRS naci en el ao 1995, hijo de padres casados por
matrimonio catlico que han mantenido un status estable, hijo nico, lo cual le ha beneficiado
para recibir todas la atenciones de sus padres y familiares cercanos. Su padre es mdico
veterinario zoo-tcnista, administrador de empresas y militar tiene como tres profesiones
que ahora no recuerdo, su madre es contador pblico y trabaja en Sangil. Desde los 5 a los
8 aos, sus padres trabajan fuera de la ciudad y siempre permanencia con una cuidadora de
lunes a viernes, llevando a cabo un plan de estudio que se haba establecido para el
94
cumplimiento de las responsabilidades escolares. Manifiesta mis padres me decan t eres
el responsable de tus tareas y de las actividades de recreacin que ests matriculado,
nosotros no podemos estar encima tuyo para que las hagas. Aunque el consultante seala
que su familia siempre ha estado pendiente de l, tanto econmica como afectivamente,
considera que su infancia la pas solo con la cuidadora, extraando el apoyo y cercana de
sus padres. A los 9 aos su padre fu pensionado del ejrcito nacional y su madre se radic
laboralmente en Bucaramanga, lo cual contribuy al establecimiento de un plan de familia
para estar pendientes de las responsabilidades escolares del consultante y compartir
actividades de recreacin y paseos familiares, ya que el esposo estaba descansando en
casa y haciendo acompaamiento en las actividades del consultante. A los 3 meses su
padre estableci su propia empresa avcola, retornando nuevamente el hbito de llegar tarde
a la casa, igual que su madre, y cuando llegaban sus padres ya estaba durmiendo o estaba
en la calle con sus amigos. A los 14 aos, experiment fuertes erupciones de acn cutneo,
para lo cual mantuvo un tratamiento mdico con Isofeis, desencadenando problemas en el
estado emocional, era como depresin, pero la psicloga dijo que no era eso, y que era el
medicamento que estaba alterando el sistema emocional dur en tratamiento por 6 meses,
tiempo que se ausent del colegio. A los 15 aos, retom los estudios, ingresando motivado
e interesado, en esta fecha conoci en el colegio una compaera que lleg a ser su novia
por 9 meses ella me absorba todo el tiempo, y la verdad el estudio dejo de ser la prioridad
le dedicaba el tiempo de tareas para hablar por telfono con su novia o chateando. El
consultante refiere que no tiene establecido un plan de estudio, lo cual le est
desencadenando bajo rendimiento acadmico en qumica, fsica, matemticas, sociales e
ingls, adems de conflicto con su madre y algunos profesores referentes a la materias
perdidas.
6. Ciclo de vida: Desde los 2 aos, se mantuvo al cuidado de una cuidadora, sus padres
estuvieron alejados por motivos laborales y regresaban los fines de semana. El consultante
manifiesta sentir que en su infancia no cont con la atencin suficiente de los padres la
verdad es que me acostumbraron a recibir rdenes y responsabilidades, de otra persona
particular, o me indicaban telefnicamente, por eso tuve que asumir las tareas y rendir
acadmicamente, ellos confiaban en m siempre, pero me hizo falta jugar con mis amigos de
mi edad, tena muchos juguetes pero siempre jugaba solo. El tiempo estaba establecido
para cumplir con las tareas asignadas en el colegio y otras actividades donde estaba
matriculado, como: msica y natacin. La adolescencia la ha vivido igualmente con sus
padres, resaltando que es un periodo conflictivo por el estilo de comportamiento que se
asume frente a los cambios. Aunque, sus padres comprenden los cambios que se dan en la
adolescencia, desde la forma de vestir y la expresin usada para referirse a los amigos o
compaeros del colegio, se siente preocupado por el conflicto con su madre, causado por el
dficit en el rendimiento acadmico, el cual el padre lo asume como parte del proceso de
adolescencia..
7. Contexto Familia: El consultante cuenta con una red de apoyo familiar efectiva, sus
padres se preocupan por su dficit en el desempeo acadmico, sin embargo el consultante
95
se torna afectado por el estilo de autoridad que ha venido manejando su madre frente a sus
responsabilidades escolares, algunas veces se muestra autoritaria, y en otras permisiva, lo
cual ha contribuido para que el consultante tome sus propias decisiones con respecto a sus
responsabilidades.
Social: Manifiesta ser una persona sociable, muy fcilmente logra interactuar con
cualquier grupo, sin embargo, considera que a veces se siente irritado cuando alguien lo
ofende, mostrndose agresivo y retador, especficamente, en los partidos de ftbol.
Ocupacional: Estudiante de noveno grado de bachillerato.
Estado de salud: El consultante, manifiesta que su salud ha sido satisfactoria,
excepto el problema de acn que present a los 14 aos, teniendo que buscar ayuda
psicolgica por los cambios emocionales, causados por el tratamiento mdico.
Recreacin: Mantiene una vida activa, practicando ejercicios en gimnasio y ftbol.
Disfruta del cine, con sus padres y amigos.
Sexual: Se identifica con su sexualidad, sin presentar ningn tipo de alteracin o
problema significativo.
96
monitoreo diario de una persona encargada
de la casa y responsable del cuidado del
nio,
adems,
la
madre
realizaba
diariamente monitoreo
telefnico; no
obstante el consultante llevaba una disciplina
organizada para el cumplimiento de las
actividades, pero mantena el desempeo
acadmico regular que no llenaba las
expectativas de sus padres; por tanto
decidieron cambiarlo de colegio, donde
mantuviera un reglamento estricto. A la edad
de los 14 aos, ingreso a cursar octavo
grado al Colegio Militar, cambio que se
present debido al inters de sus padres por
el reglamento y autoridad que all se maneja;
adems de establecerse un horario de
clases extendido, lo cual le produjo mayor
cansancio y agotamiento por exceso de
carga escolar, exigencia y disciplina. En esta
institucin logr estudiar hasta mitad de ao,
debido al agotamiento acumulado y
problemas emocionales que present por
significativa escoriacin de acn
pues
estaba deprimido, pero la psicloga dijo que
eso no era depresin, que solo era una
reaccin emocional producida por el
medicamento que estaba tomando para
combatir el acn este nuevo evento produjo
cambios en la rutina acostumbrada del
consultante, desbordando tiempo libre en ver
programas de televisin, internet y reunirse
con sus amigos del conjunto hasta altas
horas de la noche. A los 15 aos, ingres a
cursar octavo grado nuevamente en el
colegio del Rosario, cambio que se dio por
intereses familiares de iniciar una nueva
etapa escolar, ajustando compromisos
personales con el consultante, canalizando
motivacin e inters para iniciar con
entusiasmo esta nueva etapa. Para este ao
el consultante intent recuperar el plan de
trabajo que llevaba en aos anteriores,
logrando mantenerlo hasta mitad de ao,
97
despus de ingreso de vacaciones, como los
padres ya permanecan en casa, decidieron
organizar el trabajo y llegar ms temprano a
la casa para compartir con el consultante, sin
embargo, en el colegio estableci una
relacin de noviazgo, que absorba mayor
parte del tiempo libre, disminuyendo el
tiempo dedicado a tareas y preparacin de
evaluaciones y encuentro con los padres.
Por otro lado, pasaba varias horas con sus
amigos hasta tarde de la noche y al ingresar
se generaba discusin con la madre, ya que
las quejas del colegio por bajo rendimiento
acadmico era frecuentes, sin embargo,
manifiesta que con trabajos y recuperaciones
logr aprobar el curso.
A. Antecedentes lejanos
Cambio de colegio.
Ausencia de monitoreo y acompaamiento de la persona responsabe al cuidado del
consultante cuando estba nio.
Ausencia del monitoreo telefnico de su madre para el cumplimiento de las actividades
acadmicas.
Corte acadmico en octavo grado.
Problemas de acn
B. Antecedentes prximos
Proteccin y estilos permisivos manejada por los padres para que el consultante
organizara las actividades acadmicas, como las crea conveniente.
La aceptacin de algunos docentes para no presentar tareas, a cambio de registrar notas
con puntajes altos.
La facilidad que brinda el colegio para recuperacin de las materias prdidas, mediante
intermedias y avanzadas.
C. Sistemas de respuesta
Fisiolgico.
Preocupacin
Mayor cansancio
98
Pereza
Sueo
D. Cognitivo
99
contexto de estmulos el consultante ha reforzado el desinters y desmotivacin, evadiendo
las responsabilidades escolares, a cambio de actividades de recreacin y esparcimiento.
9. Identificacin de factores
Factores de predisposicin
La actitud del padre porque asume un rol de comprensivo y permisivo, justificando que su
hijo est atravesando por una edad difcil, que afecta el rendimiento acadmico.
El apoyo recibido de algunos profesores frente a la propuesta del consultante para no
presentar tareas, a cambio de registrar buenas notas en las evaluaciones.
La facilidad que brinda el colegio para recuperacin de las materias prdidas, mediante
avanzadas.
Las actividades recreativas y de esparcimiento invirtiendo la mayor parte del tiempo libre.
Mantener motivacin porque sus amigos tambin estn presentando dficit acadmico.
Factores desencadenantes
El cambio de colegio
Ausencia de apoyo de los padres
Los cambios de las diferentes instituciones educativas recorridas en su historial
acadmico.
El apoyo recibido de algunos profesores frente a la propuesta del consultante para no
presentar tareas, a cambio de registrar buenas notas en las evaluaciones.
100
La facilidad que brinda el colegio para recuperacin de las materias prdidas, mediante
avanzadas.
Factores de Proteccin
10. Procesos
Biolgico
Reactividad emocional
sueo
Aprendizaje
Intenta establecer un tiempo adecuado para hacer las tareas, sin lograrlo.
Asume compromisos con los profesores para presentar las tareas, sin dar cumplimiento.
Intenta organizar un plan de trabajo, pero no lo tiene en cuenta.
Intenta organizar grupos de estudio para hacer las tareas y no asiste.
Emocin y afecto
101
Eje I: Ninguno
Eje II: Ninguno
Eje III: Ninguno
Eje IV: Problemas Relativos a la Enseanza (bajo rendimiento acadmico).
Problemas relativos con el grupo de apoyo primario (problemas con la
madre)
Eje V: EEAG = 75 (inicial) = 85 (actual).
Sesin
REGISTRO DE EVOLUCIN
Fecha
1 18/08/10
Descripcin de la sesin
Establecimiento de un clima
de rapport y de confianza.
Reforzamiento en el motivo
de consulta con base al dficit
encontrado en habilidades
Tcnica
Entrevista
Observacin
Informacin
Instruccin verbal
Resumen
Evolucin
Se logr
establecer un
clima emptico
y tranquilo.
El consultante
102
Retroalimentacin
refiere tener
claridad el
motivo de
consulta.
Se consigui
recoger los
datos ms
relevantes para
la construccin
de la historia
clnica.
El consultante
muestra inters
por participar
con
responsabilidad
y compromiso
en el proceso
teraputico.
Refiere tener
claridad en la
instruccin
brindada del
modelo
cognitivo
conductual,
logrando
ejemplificarlo
con una
situacin suya.
Seala tener
claro el papel
que
debe
asumir tanto el
terapeuta como
el consultante,
para
la
consecucin y
logro de los
objetivos
Manifiesta que
este encuentro
le hiso sentirse
tranquilo
y
seguro.
Se acordaron
sesiones cada
8 das, una vez
a la semana
103
2 24/08/10
Reforzamiento de rapport y
de confianza.
Breve actualizacin o ajuste
con la sesin anterior y
revisin del estado de nimo.
Profundizacin en la historia
de vida a fin de ampliar la
historia clnica.
Entrenamiento en tcnicas de
autocontrol emocional
(relajacin, reestructuracin
cognitiva).
Entrenamiento en ABC
(acontecimiento activador,
creencias acerca de A y
consecuencia conductual y
emocional)
Planteamiento de alternativas
de pensamiento
(reestructuracin cognitiva) y
Puesta en prctica de lo
aprendido.
Explicacin y entrenamiento
del autoregistro, adaptado a
un evento problemtico de la
consultante, a fin de
identificar los pensamientos
automticos y las distorsiones
cognitivas, derivadas de la
situacin.
Explicacin de la importancia
del cumplimiento de las
tareas, para la evolucin del
proceso.
Revisin e identificacin de
las conductas problemas.
Exploracin de las
expectativas sobre la terapia.
Resumen y retroalimentacin
de la sesin.
Asignacin de tarea,
Entrevista
Observacin
Instruccin verbal
Relajacin
muscular
progresiva
Terapia Racional
Emotiva.
Reestructuracin
cognitiva.
Autoregistro
Resumen
Retroalimentacin
Tarea para la
casa.
todos
lo
mircoles a las
11:00
am,
horario sujeto a
modificaciones,
con base a las
prioridades del
horario escolar.
Se mantuvo un
clima
agradable y
seguro.
Se logr
explorar la
historia de vida
abordando
datos
relevantes para
la ampliacin
de la historia
clnica.
profundizacin
de la historia
clnica.
El consultante
seala tener
compresin de
la instruccin
en ABC y es
capaz de
formular
alternativas de
pensamiento y
conducta,
produciendo
modificaciones
en las
conductas de
aislamiento y
evitacin.
Se
compromete a
practicar las
tcnicas de
autocontrol
emocional y
registrar los
cambios
percibidos en
104
mediante la utilizacin de
autoregistro.
relacin a la
motivacin,
inters y
organizacin
en el manejo
de tiempo.
Manifiesta
tener claro el
autoregistro
como
herramienta de
apoyo para la
autobservacin
y discusin de
sus
pensamientos
automticos y
distorsiones
cognitivas,
adems de
apoyarse en
las tcnicas de
relajacin
ejercer
autocontrol
emocional
frente a las
dicusiones con
la madre.
Se logr
identificar y
registrar
algunas
conductas
problemas que
est generando
malestar
emocional
tanto para el
consultante
como a la
madre,
exponiendo
nuevas
alternativas
para
incrementar la
comunicacin
asertiva.
105
3 31/08710
Continuar en el fortaleciendo
del rapport y la confianza para
lograr un trabajo activo participativo.
Enganche con la sesin
anterior y revisin del estado
de nimo.
Revisin y debate de la tarea
de la sesin anterior,
identificando creencias
irracionales y buscando
nuevas alternativas para
generar cambio.
Discusin de los objetivos
teraputicos y las
expectativas frente a la
terapia.
Utilizacin de tcnicas de
autocontrol emocional
(relajacin, deteccin del
pensamiento).
Psicoeducacin y
entrenamiento en
comunicacin asertiva.
Explicacin en el manejo de
tiempo y mtodos de estudio.
Recapitulacin y
retroalimentacin de lo
trabajado durante la sesin.
Utilizacin de tarea para la
casa, usando bibliografa para
Instruccin verbal.
Reestructuracin
cognitiva.
Relajacin
muscular
progresiva
Terapia racional
emotiva.
Modelado
Autoregistro
Resumen
Retroalimentacin
Tarea para la
casa.
Biblioterapa
Manifiesta
estar de
acuerdo con el
modelo
teraputico
para el
mejoramiento
de la
problemtica.
Refiere
sentirse
tranquilo y
seguro con la
intervencin;
adems, de
comprometerse
a realizar las
tareas en casa.
Muestra mayor
confianza y
seguridad de s
mismo.
Refiere dominio
para el manejo
del registro y la
tcnica de
reestructuraci
n cognitiva al
realizar la
tarea; adems,
de haber
puesto en
prctica
algunas de las
tcnicas de
control
emocional:
respiracin
relajacin,
exteriorizando
nuevas
alternativas de
pensamientos
que favorecen
la relacin con
la madre.
Manifiesta
estar de
acuerdo con
106
mejorar en mtodos de
estudio, registrar un plan para
el manejo adecuado del
tiempo, y continuar
practicando el autoregistro
para la adquirir dominio en el
ABC para la identificacin de
creencias irracionales y lograr
debatir por creencias ms
adaptativas.
4 7/09/10
Reestructuracin
cognitiva.
Terapia racional
emotiva.
Autoregistro
Resumen
los objetivos
establecidos
para abordar el
problema.
Se evidencia
capacidad para
asociar
tcnicas de
control
emocional con
la
comunicacin
asertiva.
Refiere sentirse
a gusto y
motivado para
seguir
asistiendo a la
terapia,
adems de
establecer un
plan de manejo
de tiempo,
acompaado
de tcnicas de
estudio para
favorecer su
desempeo
escolar.
El consultante
se compromete
a realizar las
tareas;
adems, de
seguir
practicando las
tcnicas de
autocontrol y
registro de
situaciones,
escribiendo los
cambios
logrados.
Se evidencia
mejora en el
estado de
nimo para
mejorar el
desempeo
107
reestructuracin cognitiva.
Debatir la tarea de la sesin
anterior, debatiendo de las
creencias irracionales,
planteando nuevas
alternativas para sustituirlas.
Evaluacin y fortalecimiento
de los objetivos teraputicos.
Continuacin del plan de
manejo de tiempo y estudios.
Recapitulacin y
retroalimentacin de lo
trabajado durante la sesin.
Utilizacin de tarea para la
casa, usando bibliografa para
mejorar en mtodos de
estudio, y continuar
practicando el autoregistro
para la discusin de creencias
ms adaptativas.
Retroalimentacin
Tarea para la
casa.
5 20/09/10
Informacin
Resumen
Retroalimentacin
escolar.
El consultante
relata que
contino
practicando las
tcnicas de
autocontrol
emocional:
entrenamiento
asertivo,
respiracin y
relajacin,
mostrando
cambios
logrados a
travs de los
auto registros.
Muestra
reconocimiento
y aceptacin
del logro en los
objetivos
teraputicos
para mejorar el
bajo
rendimiento
acadmico.
Manifiesta
sentir
satisfaccin en
el cronograma
establecido
para el manejo
de tiempo y
aprendizaje en
mtodos de
estudio,
afirmando
logros en las
algunas
materias.
Refiere que
durante la
sesin se sinti
ms seguro y
tranquilo.
Refiere mejora
en su estado
emocional y
108
Revisin y evaluacin de la
tarea anterior.
Psi coeducacin en recadas.
Evaluacin del tratamiento
auoreporte.
Cierre del proceso
seala que
adquiri
dominio para el
manejo de las
tcnicas de
autocontrol, lo
cual ha
contribuido a
tener una mejor
relacin con su
madre y
mejorar el
rendimiento
acadmico.
Seala que ha
comprendido la
existencia de
recadas, de lo
cual refiere que
ya tiene
aprendizaje y
dominio para
refutar las
creencias
irracionales y
cambiarlas por
otras ms
adaptativas.
El consultante
se muestra
satisfecho de
los logros
alcanzados
durante el
proceso.
Se resalta el
compromiso
adquirido
durante el
proceso
teraputico,
sealando
algunos
aspectos en el
manejo del
tiempo para
seguir
trabajando.
Se muestra
109
satisfecho con
la finalizacin
del proceso
teraputico,
enfatizando
que se
compromete a
seguir
practicando
para adquirir
mayor dominio
de las tcnicas.
110
Anexo 6.
INTERVENCIN GRUPAL SESIN UNO.
Actividades
Tcnica
Informacin
Tiempo
15 min
45 min
Instruccin Verbal
Role Playing
Discusin
Retroalimentacin
50 min
3. Mural de Acciones
3. Receso
5 min
111
Instruccin Verbal
Estrategias de Generalizacin
6. Cierre y despedida
3 min
2 min
Tiempo Total
120 min
112
Fecha
MDULO I
Da
17
Mes
08
Ao
10
Responsable (s)
No-
Nombres
Apellidos
Hernando
Nio Quionez
Participantes
No-
Nombres y Apellidos
S3
TGR
S6
DCRM
S15
JEGS
S16
RJRS
Actividad a Desarrollar
Lugar
Tiempo de duracin
Institucin Educativa
2 .1/2
113
1.
1.2
Iniciaciones sociales.
1.3
1.4
Ayudar.
1.5
Cooperar y compartir.
Objetivo general
Promover la importancia de iniciar, mantener y ampliar satisfactoriamente relaciones con sus amigos
(as), incidiendo positivamente en las fases de evolucin del desarrollo social.
Objetivos Especficos
1.
Fortalecer habilidades que les faciliten exaltar las conductas positivas de sus pares
2.
3.
4.
Tcnicas utilizadas
Instruccin verbal, integracin, modelamiento, role playing, reflexin, discusin, observacin y
114
retroalimentacin.
Dificultades a las que se enfrentaron durante la actividad
1.
2.
3.
La temperatura alta y la falta de ventilacin del lugar, tambin fue un factor que caus distraccin
en los participantes.
Logros Alcanzados
4.
1.
2.
3.
4.
115
5.
6.
Con base a las situaciones expuestas en role playing, los participantes sealan y se auto refuerzan
lo fundamental de identificar cuando otra persona necesita de ayuda; adems, de establecer
vnculos de cercana y confianza.
La participacin activa y el compromiso de los asistentes para la realizacin y prctica en los
ejercicios propuestos, facilitaron establecer confianza en los participantes, manifestando los
aspectos en los que se deben continuar trabajando.
_____________________________
Firma psiclogo Practicante
Especializacin Psicologa Clnica UPB
116
Actividades
2. Buzn de Satisfacciones
3. Receso
Sesin
El mundo de las emociones
Tcnica
Discusin
Retroalimentacin
Instruccin Verbal
Modelado
Discusin
Retroalimentacin
Tiempo
20 min
60 min
5 min
117
4. Mi Padre y Yo
Instruccin Verbal
Terapia Racional Emotiva TRE
Refuerzo
Retroalimentacin
Instruccin Verbal
Estrategias de Generalizacin
6. Cierre y despedida
60 min
3 min
2 min
Tiempo Total
150 min
118
Fecha
MDULO II
Da
18
Mes
08
Ao
10
Responsable (s)
No-
Nombres
Apellidos
Hernando
Nio Quionez
Participantes
No-
Nombres y Apellidos
S3
TGR
S6
DCRM
S15
JEGS
S16
RJRS
Actividad a Desarrollar
Lugar
Tiempo de duracin
Institucin Educativa
2 .1/2
Habilidades sociales relacionadas con las emociones y los sentimientos - Expresin de Enfado o
Disconformidad
Subtemas
119
1.1
1.2
Expresar Emociones
1.3
Recibir Emociones
1.4
1.5
Objetivo general
Entrenar en el reconocimiento y expresin adecuada de las emociones y los sentimientos como una
necesidad para mantener relaciones interpersonales satisfactorias.
Objetivos Especficos
1.
2.
3.
Tcnicas utilizadas
Instruccin verbal, modelamiento, retroalimentacin: discusin, terapia racional emotiva, refuerzo,
120
4.
5.
En un inicio el grupo se mostr silencioso, resistente y con dificultad para expresar autoafirmaciones
positivas de s mismo, ante los dems.
Se observa dificultad en los participantes para interactuar en actividades grupales.
Al momento de expresar emociones, se observa la dificultad en el grupo para hacerlo libremente,
con tendencia a responder de manera concreta en la retroalimentacin. P. Ej., me siento normal,
me siento bien, la verdad no s, lo que l dice es cierto, me siento bien y nada ms.
Algunos factores como gritos de estudiantes que se encontraban en educacin fsica, generaron
distraccin en el grupo.
La temperatura fue un factor que genero cansancio en el grupo.
Logros Alcanzados
1.
2.
3.
4.
5.
121
6.
7.
8.
_____________________________
Firma psiclogo Practicante
Especializacin Psicologa Clnica UPB
122
Actividades
Tcnica
Tiempo
Discusin
Retroalimentacin
20 min
Instruccin Verbal
Discusin
Retroalimentacin
60 min
3. Receso
5 min
123
4. Transformando mi Problema
Instruccin Verbal
Role playing
Resolucin de Problemas
Discusin
Retroalimentacin
60 min
Instruccin Verbal
Estrategias de Generalizacin
3 min
6. Cierre y despedida
2 min
Tiempo Total
150 min
124
Fecha
MDULO III
Da
19
Mes
08
Ao
10
Responsable (s)
No-
Nombres
Apellidos
Hernando
Nio Quionez
Participantes
No-
Nombres y Apellidos
S3
TGR
S6
DCRM
S15
JEGS
S16
RJRS
Actividad a Desarrollar
Lugar
Tiempo de duracin
Institucin Educativa
2 .1/2
125
Subtemas
1.1
1.2
Buscar soluciones.
1.3
Anticipar consecuencias.
1.4
1.5
Probar la solucin.
Objetivo general
Promover la necesidad de identificar y analizar las conductas personales que obstaculizan o
contribuyen a la solucin de problemas interpersonales.
Objetivos Especficos
1.
Potenciar el aprendizaje para detectar y definir cules son los problemas que demanda su vida
cotidiana.
2.
Reforzar la capacidad de analizar y comprender los conflictos a fin de evitar confrontaciones con
otras personas.
3.
Motivar en la identificacin y anlisis de los problemas con el fin de anticipar las consecuencias y
las posibles maneras de solucin.
126
4.
Tcnicas utilizadas
Instruccin verbal, role Playing, resolucin de problemas, discusin, retroalimentacin, tarea para la
casa y generalizacin. :
Dificultades a las que se enfrentaron durante la actividad
Para el desarrollo de esta actividad, no se logr trabajar en el lugar solicitado a la institucin,
siendo necesario realizar la actividad en otro espacio con tiempo limitado, causando en los
participantes desmotivacin.
2. A pesar de los dificultades se logr enlazar a los asistentes en los objetivos establecidos en el
mdulo, alcanzando una participacin activa participativa.
3. La ausencia de aprendizaje para generar estrategias de solucin a los diferentes problemas
familiares y sociales, fueron evidentes durante el ejercicio prctico.
4. Muestran un aprendizaje de rebelda, viendo al adulto como una barrera para establecer
relaciones interpersonales adecuadas, refiriendo critican todo a veces ni los mismos paps
comprenden lo que uno vive parecen policas detrs de uno creen ms en los dems
5. Se expresan agresivos en situaciones donde los padres establecen lmites, como: horario para
ver televisin, uso del internet, salida con los amigos y responsabilidades escolares.
Logros Alcanzados
1.
1.
2.
127
3.
4.
5.
6.
7.
El ejercicio planteado mediante el role playing, logr mostrar los pasos a tener en cuenta para
lograr la solucin a un problema, de lo cual refieren los participantes seguir trabajando desde la
prctica para el aprendizaje y entrenamiento efectivo.
Los participantes aceptan las dificultades para la solucin de problemas, en especial con los
padres, y asumen el compromiso de revisar lo aprendido y ponerlo en prctica, para disminuir el
conflicto familiar; adems de poner prctica la identificacin de las creencas irracionales y
buscar nuevas creencias racionales para mejorar las relaciones con los otros.
Mediante algunas experiencias compartidas por los participantes, de situaciones dadas en su
complejidad relacional, como la relacin y y buen trato dentro del sistema familiar, se logr
generalizar en problemticas que algunos no han experimentado dentro de su hogar.
Para este mdulo se observ en los participantes la capacidad de asociar las habilidades para
hacer amigos y amigas, las relacionadas con sentimientos y emociones y solucin de problemas,
lo cual se evidenci en el ejercicio prctico, de dar solucin un problema personal.
El grupo se compromete a continuar practicando y aplicando las habilidades entrenadas en su
vida diaria, registrando los cambios percibidos, como tambien las dificultades presentadas,
implemnetando nuevas estrategias para dimsinuir y alcanzar una conducta con mayor aceptacin
social.
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Firma psiclogo Practicante
Especializacin Psicologa Clnica UPB
128
Actividades
Tcnica
Tiempo
Discusin
Resolucin de problemas
Retroalimentacin
25 min
2. rbol de Peticiones
Instruccin Verbal
Modelamiento
Discusin
Retroalimentacin
Generalizacin
55 min
3. Receso
5 min
129
4. Cadena de Favores
Instruccin Verbal
Discusin
Retroalimentacin
Generalizacin
60 min
Instruccin Verbal
Estrategias de Generalizacin
3 min
6. Cierre y despedida
2 min
Tiempo Total
150 min
130
Da
24
Mes
08
Ao
10
Responsable (s)
No-
Nombres
Apellidos
Hernando
Nio Quionez
Participantes
No-
Nombres y Apellidos
S3
TGR
S6
DCRM
S15
JEGS
S16
RJRS
Actividad a Desarrollar
Hacer Peticiones
Subtemas
1.1
Hacer un cumplido.
Lugar
Tiempo de duracin
Institucin Educativa
2 .1/2
131
1.2
1.3
Objetivo general
Encauzar a los jvenes en la necesidad de comprender y reconocer la importancia de pedir y brindar ayuda
cuando se encuentre en una situacin imprevista o desconocida.
Objetivos Especficos
1.
Ensear a identificar sus propias intenciones y deseos, coadyuvando a la expresin efectiva de solicitar una
cita en cualquier situacin que lo demande.
3. Promover la capacidad de explorar y elegir de las diferentes opciones, la apropiada para acercarse a hablar
con la persona que le genera gusto, sin sentir malestar emocional.
Tcnicas utilizadas
2.
2.
3.
verbal,
terapia
racional
emotiva,
refuerzo,
Dentro de los ejercicios prcticos realizados en la actividad, se evidenci el dficit en los participantes para
pedir ayuda o brindarla a otras personas, donde algunos enunciaron si a m no me buscan para pedirme
ayuda, pues yo no la doy.
Durante la dinmica rbol de peticiones, se evidenci la dificultad de los jvenes para establecer un
acercamiento a una persona que le genera gusto, igual como solicitar una cita de encuentro.
En algunos segmentos de la pelcula (cadena de favores), se evidenciaban situaciones de hablar con alguien
que le gusta y pedir una cita, de lo cual refrieren como se ve chistoso se siente extrao.
132
Logros Alcanzados
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Los jvenes participaron activamente en la sesin, sealando la satisfaccin de los aprendizajes adquiridos en
el desarrollo de las tareas, adems de resaltar las dificultades y cambios positivos logrados, a travs del
ejercicio prctico abordado desde el modelaje.
En discusin de experiencias personales, se alcanz generalizar el entrenamiento a todos los participantes,
resaltando el intercambio de experiencias vivenciadas por cada uno d elos adoelscentes.
Aceptacin y reconocimiento de conductas que hacen parte del repertorio de hacer peticiones, sealando la
importancia de seguir trabajando a fin de adquirir repertorios con mayor adaptacin y aceptacin social,
contribuyendo en el mejoramiento de las relaciones interpersonales.
Identificacin de comportamientos inapropiados que hacen parte del repertorio interaccionar, relatando
algunas ideas como: tengo que poner mucha atencin para cuando una persona necesite de mi ayuda, yo
intent acercarme y darle la ayuda, as sea un desconocido quiero seguir practicando en el saln cuando no
entiendo un tema, le pido ayuda al profesor. La identificacin de los dficit en el repertorio conductual caus
inters y motivacin en los jvenes para seguir identificando situaciones donde es oportuno intervenir con las
nuevas aprendidas.
Sealan que estos temas, han permitido comprender a sus padres, adems de tener otra mirada de la realidad
de la vida. Aunque, el tiempo en el desarrollo de las sesiones grupales fue en un periodo muy corto y contino,
los jvenes logran hacer relaciones con su vida cotidiana mostrando reconocimiento que las conductas
inapropiadas son un aprendizaje que limita la relacion con los dems de forma efectiva y satisfactoria.
Se comprometen a revisar en casa lo aprendido y ponerlo en prctica.
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Firma psiclogo Practicante
Especializacin Psicologa Clnica UPB