ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS PROF.

SERAFIN
CONTRERAS MANSO

El sujeto y su formacin como docente

Aprendices de maestros, la construccin de si

mismo.

Academia de primer grado grupo A.

Alumna: Thala Guadalupe Moreno Caldern.

1. Representaciones sociales y experiencias:

Profesores practicantes.
Se escribe y prescribe sobre la manera en que los futuros profesores
deben formarse para establecer la docencia.
Discursos enfatizan la identidad retrospectiva, haciendo nfasis en
que los cambios acelerados en distintos ordenes de la vida en el
contexto actual tienden a difuminarlo o a transformarlo lo cual se
sita frente la necesidad de recuperar de conservar una cultura que
ha sido el crisol en que se han formado hombres y mujeres ilustres y
ejemplares en el desarrollo histrico de la profesin.
Las transformaciones demandan de los profesores otra serie de
competencias y formas de relacin que hagan posibles comprender
al contexto social sin someterse por ello a las pautas, y patrones
Jerargicos que han definido la profesin docente.
La formacin de profesores exige al bordaje de mltiples actores y la
incorporacin de instrumentos y esquemas conceptuales de diversas
perspectivas cuando el propsito es comprender sus mbitos y
dimensiones, tambin diversos e inadir en su transformacin.
-Hbitos e imaginarios en la formacin de docentes:
El primer encuentro con los profesores-estudiantes de las escuelas
normales pretendamos explorar que lo motivo a cursar estudios del
magisterio.
Reconocer los imaginarios compartidos sobre escenarios y relaciones
en los que concretaran sus prcticas pedaggicas como profesores
en formacin.
-Elegir la profesin docente: la objetividad de la ilusin.

Los profesores-estudiantes hacen a la oclusin a los momentos ms

significativos inscritos en sus biografas y trayectorias personales.
La posicin desde que la construyeron su proyecto de vida y en la
que conforman la visin anticipada de lo que significa ser docente
en que tiempo y espacios previos a su ingreso a la escuela normal.
Entre las tensiones provocadas por el trnsito de los imaginarios sobre
su profesin un bloque de participantes 74% de ellos justifica sus
motivaciones: algunos de ellos expresan la eleccin por el gusto y
deseo de trabajar con nios.
Convivir y disfrutar el trabajo con los nios
20.5% las respuestas hacen explicito el gusto por el convivir y trabajar
con nios, el deseo de proporcionar aprendizajes de someter a
prueba el conocimiento de transmitirlos de constituirse en guas en el
proceso de enseanza.
Identificaciones tempranas con la docencia.
18.8% incide en una serie de experiencias relacionadas con modelos
que fueran significativas en sus trayectos de la niez.
Disposiciones familiares, modelos y contextos.
Un pasado que traza las relaciones socio afectivas del contexto
familiar otros referentes y las motivaciones que en cursaron la
eleccin ms del el 19.6% que producen imgenes que matiza las
respuestas de estudiantes-profesores.
Vocacin de servir.
El 15% aluden a discursos que tuvieron vigencia histrica en otros
momentos de la conformacin de sistema educativo y la profesin.

Necesidad o circunstanciad.
Las motivaciones de los profesores-estudiantes no son homogneas.
La eleccin para el 26% de los participantes fue provocada por
situaciones para maticas, coyunturales entre las que destacan
urgencia econmica, fe religiosa o bien una conviccin bien
formada en el curso.