Presentado por:

Josefina Inmaculada Cardenes Rosario

Matricula No. 100155223
Seccin: V1
Materia: Logopedia
Tema: Glosario
Dirigido a: Lic. Virgen Peal
Para entregar el da 06 de Octubre del 2014.

La vega, R.D.

Lenguaje

El lenguaje es el medio de comunicacin de los seres humanos, quienes utilizamos

signos orales y escritos, sonidos y gestos que poseen un significado que les hemos
atribuido. El lenguaje puede entenderse tambin como la capacidad humana que permite
conformar el pensamiento.

Habla

El habla es el uso particular e individual que hace una persona para comunicarse, ya sea
de diferentes tipos de lengua. Desde esta perspectiva, como acto individual, se opone a
la lengua, que es social.

Voz

La voz se refiere, entre otras acepciones, al sonido que el aire expelido de los
pulmones produce al salir de la laringe, haciendo que vibren las cuerdas
vocales, adems de la calidad, timbre o intensidad de este sonido. Consiste en
el sonido producido por un ser humano haciendo uso de sus cuerdas
vocales para hablar, cantar, rerse, gritar, chillar, etc.

Logopedia

La logopedia es la disciplina sanitaria, prevencin, evaluacin, diagnstico y

tratamiento de los trastornos de la comunicacin humana, manifestados a travs de
patologas y alteraciones en la voz, el habla, el lenguaje (oral, escrito y gestual), la
audicin y las funciones oro faciales, tanto en poblacin infantil como adulta.

Fonoaudiologa

La Fonoaudiologa es la ciencia que estudia la comunicacin humana y sus desordenes.

Recibe diversos nombres alrededor del mundo:

En todos los pases de Latinoamrica es conocida como Fonoaudiologa.

En Espaa e Italia es conocida como Logopedia.

En los pases de habla inglesa como Terapia del lenguaje o Patologa del
lenguaje.
En Francia como Ortofona.

La Fonoaudiologa engloba a dos profesiones: por un lado a la Logopedia (o terapia del

lenguaje) y por el otro a la Audiologa.

Dislalia

La dislalia es un trastorno en la articulacin de los fonemas. Se trata de una incapacidad

para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas. El lenguaje de un
nio disllico muy afectado puede resultar ininteligible.

Disartria

La disartria corresponde a una alteracin en la articulacin de las palabras. Se atribuye a

una lesin del sistema nervioso central y perifrico. Se distingue de una afasia motora
en que no es un trastorno del lenguaje, sino del habla; es decir, el paciente manifiesta
dificultades asociadas con la articulacin de fonemas.

Disfasia

La disfasia es un trastorno del lenguaje caracterizado por provocar dificultad para hablar
y/o comprender el discurso hablado. Las personas con disfasia pueden no ser capaces de
hablar usando frases coherentes, pueden tener dificultades para encontrar las palabras
adecuadas, puede usar palabras que no tienen sentido en el momento o pueden tener
dificultades para entender lo que otra persona dice.

Disfemia / tartamudez

Es una alteracin funcional de la comunicacin verbal sin anomalas en los

rganos de la fonacin. Segn el criterio de la Sociedad Americana, las disfemias son
alteraciones del lenguaje caracterizadas por tropiezos, espasmos y repeticiones debido
a una imperfecta coordinacin de las funciones ideomotrices cerebrales.

Alalia

Alalia es la "prdida del lenguaje producida por una afeccin local de los rganos
vocales y, especialmente, por lesiones nerviosas centrales o perifricas".

Afasia

La afasia es el trastorno del lenguaje que se produce como consecuencia de una lesin o
dao cerebral.
Se trata de la prdida de capacidad de producir o comprender el lenguaje, debido a
lesiones en reas cerebrales especializadas en estas funciones. Puede ser un trastorno
durante la adquisicin del lenguaje en los nios o una prdida adquirida en los adultos.
Se relaciona exclusivamente con el lenguaje oral.

Taquilalia

La taquilalia surge cuando hay una descompensacin entre el influjo nervioso y la

capacidad de movimiento de la boca. Debido a la rapidez de emisin, el lenguaje se
hace incomprensible. Suelen ser los familiares, los nicos capaces de entender el
mensaje que emite la persona afectada.

Bradilalia

La bradilalia es una condicin mdica que consiste en una anomala en la articulacin y

que afecta el ritmo y la fluidez del habla, misma que provoca que la emisin de la
palabra sea lenta, inclusive con suspensiones temporales del habla (mutismo) o el
alargamiento de fonemas, y que es obervable en algunas enfermedades nerviosas,
patologas de origen central, retraso mental, sndrome de Down, diabetes, accidentes
cerebrovasculares, ingesta de medicamentos que afectan potencialmente el sistema
nervioso, etc.

Farfulleo

Trastorno caracterizado por un ritmo rpido del habla con interrupciones en la fluidez,
pero sin repeticiones o indecisiones, de una gravedad que da lugar a un deterioro en la
comprensin del habla.

Tartajeo

Es un trastorno contrario a la tartamudez, porque no hay vacilaciones ni repeticiones en

el acto del habla, sino que los sonidos se superponen. El nio o lapersona habla
atropelladamente, deseosa de concluir la expresin lo antes posible.

Tartamudez

La tartamudez, disfemia, espasmofemia o disfluencia en el habla es untrastorno de la

comunicacin (no un trastorno del lenguaje) que se caracteriza por interrupciones
involuntarias del habla que se acompaan de tensin muscular en cara y
cuello, miedo y estrs.1 Ellas son la expresin visible de la interaccin de determinados
factores orgnicos, psicolgicos y sociales que determinan y orientan en el individuo la
conformacin de un ser, un hacer y un sentir con caractersticas propias.

Dislexia

La dislexia es la dificultad en la lectura que imposibilita su comprensin correcta.

Errneamente el trmino se aplica a la dificultad para una correcta escritura, en este
caso el trmino mdico apropiado es el de disgrafa.

Alexia

La alexia es la prdida de la capacidad de leer, cuando ya fue adquirida previamente.

Generalmente va acompaada por la prdida de la destreza en la escritura (agrafa),
aunque la persona puede hablar y entender la lengua hablada.

Agrafia

La agrafia o agrafa es la prdida de la destreza en la escritura debido a causas

traumticas, independientemente de cualquier perturbacin motora. Tambin se llama
as a la disgrafia que es el dficit en la destreza para escribir, y es considerada una
variedad de dislexia.

Disgrafa

La disgrafa es una discapacidad de aprendizaje que afecta la escritura, un proceso que

requiere un complejo conjunto de habilidades de procesamiento motrices y de la
informacin.
La disgrafa dificulta el acto de escribir. Puede llevar a problemas con la ortografa,
mala caligrafa, y dificultad para poner los pensamientos por escrito. Las personas con
disgrafa pueden tener problemas para organizar las letras, nmeros y palabras en un
rengln o una pgina

Discalculia

La discalculia o dificultades en el aprendizaje de las matemticas (DAM) es una

dificultad de aprendizaje especfica en matemticas que es el equivalente a la dislexia,
slo que en lugar de tratarse de los problemas que enfrenta un nio para expresarse
correctamente en el lenguaje, se trata de dificultad para comprender y realizar clculos
matemticos.

Apraxia

La apraxia, es un trastorno neurolgico caracterizado por la prdida de la capacidad de

llevar a cabo movimientos de propsito, aprendidos y familiares, a pesar de tener la
capacidad fsica (tono muscular y coordinacin) y el deseo de realizarlos. Es decir,
existe una disociacin entre la idea (el paciente sabe lo que quiere hacer) y la ejecucin
motora (carece del control de accin).

Agnosia

Agnosia es la interrupcin en la capacidad para reconocer estmulos previamente

aprendidos, o de aprender nuevos estmulos, sin haber deficiencia en la percepcin,
lenguaje o intelecto. En la agnosia la dificultad para reconocer los estmulos no puede
ser atribuido a defectos sensoriales, como prdida de visin por alteracin ocular, o a
falta de familiaridad con el estmulo presentado.

Afona

Afona es el trmino mdico usado para referirse a la incapacidad de hablar. Se le

considera ms grave que la disfona.

Disfona

Disfona es el nombre que recibe todo trastorno de la voz cuando se altera la calidad de
sta en cualquier grado exceptuando el total, en cuyo caso se denomina afona. Las
disfonas pueden ser de varios tipos segn su etiologa y manifestaciones clnicas.

Hipoacusia

Es la incapacidad total o parcial para escuchar sonidos en uno o ambos odos.

Consideraciones
Los sntomas de la hipoacusia pueden abarcar:

Ciertos sonidos que parecen demasiado fuertes.

Dificultad para seguir conversaciones cuando dos o ms personas estn
hablando.
Dificultad para or en ambientes ruidosos.
Dificultad para diferenciar sonidos agudos (por ejemplo, "s" o "th") entre s.
Menos problemas para escuchar las voces de los hombres que las voces de las
mujeres.
Problemas para escuchar cuando hay ruido de fondo.
Voces que suenan entre dientes o mal articulados.

Retraso del lenguaje

Es una disfuncin que suele afectar a ms de uno de los niveles del lenguaje, siendo
la fonologa y la sintaxis los ms afectados.
El retraso simple del lenguaje puede aparecer desde el nacimiento o durante su etapa de
crecimiento, en cualquiera de los niveles que compone el lenguaje; estos afectan sobre
todo la expresin y en algunos casos la comprensin sin que la causa se deba a
una deficiencia auditiva o trastorno neurolgico.
Esto se evidencia en un desarrollo del lenguaje lento que no corresponde a la edad
cronolgica.
Se trata de una disfuncin del lenguaje de tipo evolutivo con desfase cronolgico.

Parlisis cerebral

La parlisis cerebral es un trastorno permanente y no progresivo que afecta a la

psicomotricidad del paciente. En un nuevo consenso internacional, se propone como
definicin: La parlisis cerebral describe un grupo de trastornos del desarrollo
psicomotor, que causan una limitacin de la actividad de la persona, atribuida a
problemas en el desarrollo cerebral del feto o del nio. Los desrdenes psicomotrices de
la parlisis cerebral estn a menudo acompaados de problemas sensitivos, cognitivos,
de comunicacin y percepcin, y en algunas ocasiones, de trastornos del
comportamiento.

Presentado por:
Josefina Inmaculada Cardenes Rosario
Matricula No. 100155223
Seccin: V1
Materia: Logopedia
Tema: Desarrollo
Dirigido a: Lic. Virgen Peal
Para entregar el da 06 de Octubre del 2014.

La vega, R.D.

 Retraso del lenguaje, voz y habla

Es una disfuncin que suele afectar a ms de uno de los niveles del lenguaje, siendo
la fonologa y la sintaxis los ms afectados.
El retraso simple del lenguaje puede aparecer desde el nacimiento o durante su etapa de
crecimiento, en cualquiera de los niveles que compone el lenguaje; estos afectan sobre
todo la expresin y en algunos casos la comprensin sin que la causa se deba a
una deficiencia auditiva o trastorno neurolgico.
Esto se evidencia en un desarrollo del lenguaje lento que no corresponde a la edad
cronolgica.
Se trata de una disfuncin del lenguaje de tipo evolutivo con desfase cronolgico.
Aparece en nios en los que no se encuentran alteraciones de tipo intelectual,
relacional, motriz o sensorial, aunque afecta a ms de un mdulo del lenguaje, en
especial a la fonologa y la sintaxis.
Lo ms normal es que se presente como una insuficiencia del aspecto lingstico a nivel
expresivo, comprensivo y articulatorio.
El retraso simple se da en nios que no presentan, por lo tanto, ningn tipo
de patologa (enfermedad), pero que por cualquier circunstancia tardan ms
tiempo en alcanzar la comprensin del lenguaje. Parece ser que se da ms en nios con
bilingismo.
A los 3 aos de edad aproximadamente un nio ya tiene configurado
su lenguaje de acuerdo con las normas gramaticales que caracterizan el lenguaje de los
adultos.
En estos pequeos la aparicin del lenguaje es ms tarda de lo habitual y se desarrolla
lentamente y desfasada con respecto a lo que cabe esperar en un nio de su edad. Hay
que tener en cuenta que esta disfuncin no tiene relacin con la capacidad intelectual del
nio, ni con alteraciones motrices o sensoriales.

Retraso Grave del Lenguaje:

En el retraso grave del lenguaje los nios tienen reducidos sus patrones fonolgicos casi
al mnimo y se da la dislalia mltiple. El rea del significado es pequea en cantidad y
calidad. Su sintaxis se parece a la de etapas muy primitivas (holofrase, habla
telegrfica).En la pragmtica se percibe una conversacin centrada en s mismo. En
estos nios es necesario realizar un diagnstico diferencial respecto al retraso intelectual
ligero, sndrome de inatencin y sobre todo de la disfasia o TEL.

 Autismo
Es un trastorno del desarrollo que aparece en los primeros 3 aos de la vida y afecta el
desarrollo cerebral normal de las habilidades sociales y de comunicacin.

Causas
El autismo es un trastorno fsico ligado a una biologa y una qumica anormales en el
cerebro, cuyas causas exactas se desconocen. Sin embargo, se trata de un rea de
investigacin muy activa. Probablemente, haya una combinacin de factores que llevan
al autismo.
Los factores genticos parecen ser importantes. Por ejemplo, es mucho ms probable
que los gemelos idnticos tengan ambos autismo, en comparacin con los gemelos
fraternos (mellizos) o con los hermanos. De manera similar, las anomalas del lenguaje
son ms comunes en familiares de nios autistas, e igualmente las anomalas
cromosmicas y otros problemas del sistema nervioso (neurolgicos) tambin son ms
comunes en las familias con autismo.

Cuntos nios tienen autismo?

El nmero exacto de nios con autismo se desconoce. Un informe emitido por los
Centros para el Control y Prevencin de Enfermedades (CDC) de los Estados Unidos
sugiere que el autismo y los trastornos conexos son ms comunes que lo que
anteriormente se pensaba, aunque no est claro si esto se debe a una tasa creciente de la
enfermedad o a un aumento de la capacidad para diagnosticarla.
El autismo afecta a los nios con ms frecuencia que a las nias. El ingreso familiar, la
educacin y el estilo de vida no parecen afectar el riesgo de padecerlo.
Algunos mdicos creen que el aumento de la incidencia de autismo se debe a las nuevas
definiciones de la enfermedad. El trmino "autismo" en la actualidad incluye un
espectro ms amplio de nios. Por ejemplo, un nio al que se le diagnostica autismo
altamente funcional en la actualidad pudo haber sido considerado simplemente raro o
extrao hace 30 aos.
En la actualidad, con la terapia adecuada, muchos de los sntomas del autismo se pueden
mejorar, aunque la mayora de las personas tendrn algunos sntomas durante todas sus
vidas. La mayora de las personas con autismo son capaces de vivir con sus familias o
en la comunidad.

 Sndrome de Down
El sndrome de Down es una condicin dada en personas que nacen con una copia
adicional del cromosoma 21. Las personas con este sndrome pueden tener problemas
fsicos as como tambin discapacidades mentales. Cada persona con esta condicin es
diferente.
Las personas con este sndrome tambin pueden tener otros problemas de salud. Pueden
nacer con problemas del corazn. Tambin pueden desarrollar demencia. Adems,
pueden presentar problemas en los odos, los intestinos, los ojos, la tiroides y el
esqueleto.
Las posibilidades de tener un beb con sndrome de Down aumentan con la edad de la
madre. El sndrome de Down no tiene cura. Una atencin temprana puede mejorar
ciertas habilidades. Esta atencin puede incluir terapia del lenguaje, fsica, ocupacional
y/o educacional. Con apoyo y atencin, muchas personas con sndrome de Down
pueden llevar vidas felices y productivas.
El SD es la causa ms frecuente de discapacidad cognitiva psquica congnita.
Representa el 25% de todos los casos de discapacidad cognitiva.

Caractersticas

Porcentaje de
aparicin

Braquiocefalia/regin
occipital plana

75%

Discapacidad cognitiva

100%

Genitales hipotrficos

75%

Retraso del crecimiento

100%

Hendidura palpebral

75%

Dermatoglifos atpicos

90%

Extremidades cortas

70%

Paladar ojival

69%

Distasis de
msculosabdominales

80%

Oreja redonda de
Hiperlaxitud ligamentosa

80%

Hipotona

80%

implantacin baja

60%

 Retraso mental
El retraso mental es la capacidad intelectual inferior a la normal que est presente desde
el momento del nacimiento o en los primeros aos de la infancia.
Las personas con retraso mental tienen un desarrollo intelectual inferior al normal y
dificultades en el aprendizaje y en la adaptacin social. Alrededor del 3 por ciento de la
poblacin presenta retraso mental.
Una vez que se produce el retraso mental, por lo general ste es irreversible. Es
necesario llegar a un diagnstico precoz del retraso mental para poder determinar una
educacin de tipo teraputico as como una planificacin a largo plazo.
Todos los nios con retraso mental pueden beneficiarse con la educacin. Los que
presentan un retraso mental leve (un coeficiente intelectual de 52 a 68) pueden alcanzar
un nivel de lectura similar al de los nios que cursan entre cuarto y sexto grado. Si bien
les cuesta leer, la mayora de los nios con retraso mental leve puede adquirir las
habilidades bsicas necesarias para la vida diaria. Necesitan cierta supervisin y apoyo,
adems de medios educativos y de preparacin especiales.

Grados de retraso mental

Grado

Leve

Moderado

Coeficiente
intelectual

52 - 68

36 - 41

Habilidades
durante la edad
preescolar
(Nacimiento - 5
aos)

Habilidades
durante la edad
escolar (6 - 20
aos)

Habilidades
durante la edad
adulta (de 21 aos
en adelante)

Puede desarrollar
habilidades sociales y
de comunicacin

Puede tener un
conocimiento
similar al del sexto
grado de una
enseanza general
bsica

Por lo general
consigue desarrollar
habilidades sociales
y vocacionales para
su sostenimiento.

Puede hablar o
aprende a
comunicarse

Aprende algunas
habilidades sociales
y laborales; es poco
probable que supere
un nivel de segundo
grado escolar.

Puede aprender a
sostenerse por s
solo si realiza
trabajos sencillos o
de cierta
complejidad bajo
tutela

Grave

Profundo

20 - 35

19 o inferior

Puede decir alguna

palabras; es capaz de
aprender algunas
habilidades;

Extremadamente
retrasado

Habla o aprende a
comunicase; puede
aprender hbitos de
limpieza simples.

Puede contribuir
parcialmente a
cuidar de s mismo
bajo una supervisin
completa .

Ligera coordinacin
muscular,
probablemente no
logre caminar ni
hablar.

Cierta coordinacin
muscular y del
habla; puede
aprender a cuidar de
s mismo de forma
muy limitada;
necesita cuidado
especial.

Necesidades educativas especiales

Todos presentamos necesidades educativas, pero algunos alumnos o personas presentan
necesidades educativas especiales. Estas tienen un carcter dinmico, ya que aparecen
entre las caractersticas propias del sujeto y lo que entrega el sistema o programa de
estudio. Las NEE no estn siempre relacionadas con una dificultad de aprendizaje,
tambin pueden presentarse porque el alumno capta y aprende demasiado rpido, por lo
que necesita estar avanzando y aprendiendo ms cosas que los dems. Para ambos
casos, deben realizarse adaptaciones curriculares y buscar la metodologa o estrategia de
trabajo adecuada para poder satisfacer aquellas necesidades educativas especiales.
Por ello se proponen como soluciones:

Aceleracin: El alumno es avanzado un curso, para compensar su mayor capacidad.

A veces es necesario ms de una aceleracin.

Adaptacin curricular: El alumno trabaja en programas para complementar sus

estudios normales

Adaptacin curricular: modificaciones que se efectan sobre el currculo ordinario,

necesarias para dar respuesta a la necesidad de aprendizaje de cada alumno.
Las necesidades educativas especiales pueden ser temporales y permanentes y a su vez
pueden ser debidas a causas:

Fsicas

Psquicas

Situacin socio-familiar

 Hipoacusia
Es la incapacidad total o parcial para escuchar sonidos en uno o ambos odos.

Los sntomas de la hipoacusia pueden abarcar:

Ciertos sonidos que parecen demasiado fuertes.

Dificultad para seguir conversaciones cuando dos o ms personas estn
hablando.
Dificultad para or en ambientes ruidosos.
Dificultad para diferenciar sonidos agudos (por ejemplo, "s" o "th") entre s.
Menos problemas para escuchar las voces de los hombres que las voces de las
mujeres.
Problemas para escuchar cuando hay ruido de fondo.
Voces que suenan entre dientes o mal articuladas.

Tipos de hipoacusia
La gravedad de la hipoacusia depende de tres factores principales: la intensidad de la
prdida auditiva, la localizacin de la lesin, y el momento de aparicin de la misma.
Una hipoacusia puede aparecer tanto en el periodo de vida prenatal como postnatal, y
hasta la adolescencia tarda. Segn el momento en el que se produzca la prdida de
la audicin, la hipoacusia puede ser:

Prelocutiva (si aparece antes de aprender a hablar).

Postlocutiva (despus de aprender a hablar).
Perilocutiva (cuando se est aprendiendo a hablar).

De acuerdo a la localizacin de la lesin, las hipoacusias pueden ser de transmisin (o

conductivas), o de percepcin (o neurosensoriales), siendo estas ltimas las ms graves:

En las hipoacusias de transmisin, se encuentra afectada la parte mecnica del odo

(odo externo y medio), debido a patologas localizadas en el odo externo y medio.

En las hipoacusias de percepcin se afecta el odo interno, o el nervio auditivo que

transmite el sonido al cerebro; con frecuencia aparecen asociadas a patologas del odo
medio, dando lugar a hipoacusias mixtas.
De acuerdo a la intensidad de la prdida auditiva, las hipoacusias pueden clasificarse en:

Ligera: con una prdida de 20-40 dB.

Media: con una prdida de 40-70 dB.
Severa: una prdida de 70-90 dB.
Profunda: una prdida superior a 90 dB.

Desarrollo del lenguaje expresivo y

comprensivo en el nio

Nacimiento 1 ao:

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Cmo se puede estimular?

Verifique la habilidad del nio de poder or, y preste atencin a los problemas e
infecciones del odo, en especial si son recurrentes.

Reafirme las tentativas de comunicacin del beb mirndolo, hablndole e imitando

sus vocalizaciones.

Repita la risa y las expresiones faciales del beb.

Ensee al beb a imitar acciones, como jugar a las escondiditas, palmotear, tirar
besos, jugar qu linda manita y decir adis con la mano. Estos juegos ensean al beb
elementos muy necesarios de la conversacin: prestar atencin al interlocutor y
esperar su turno de hablar.

Hable con la beb mientras efecte actividades como vestirla, baarla y alimentarla:
Mamita est lavndole el pelo a Sara. Sara est comiendo zanahorias. Qu ricas
estn estas zanahorias!.

Explique a dnde van, qu harn una vez lleguen, y qu y a quin van a ver: Sara va
a casa de abuelita. Abuelita tiene un perro. Sara va a jugar con el perro.

Hable sobre los colores (ej., Sara tiene pelo negro).

Practique a contar. Cuente los dedos de las manos y de los pies del beb.

Cuente los escalones a medida que los suba o los baje.

Ensele los sonidos que hacen los animales (ej., La vaca dice muuu).

1 2 aos:

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Cmo se puede estimular?

Hable durante las actividades y cuando salgan. Cuando saque al nio a caminar en el
coche, por ejemplo, apunte a los objetos familiares (ej., los autos, los rboles, los
pjaros) y nmbrelos. Veo un perro. El perro dice guau. Es un perro grande. Este
perro es color caf.

Use expresiones sencillas pero gramaticalmente correctas que el nio pueda imitar.

Camine por la casa o por la habitacin del nio mientras le ensea los sonidos de los
distintos objetos. Presntele a Tito Reloj, que dice t-t-t-t. Escuchen el sonido del
reloj. Este tipo de actividad ayuda al nio a darse cuenta de los sonidos que lo rodean
y le ayudar cuando comience a aprender el sistema fnico en preescolar y
kindergarten.

Jueguen a los sonidos tambin mientras lo baa. Esta es una oportunidad de estar
cara a cara con l. Jueguen al barquito Pablito, que dice p-p-p-p. Deje que el nio
sienta el aire que producen los sonidos. Soplen burbujas y hagan el sonido b-b-b-b.
Pngase la mano del nio en la garganta al imitar este sonido. Los motores de los
juguetes pueden producir un estupendo sonido rrr-rrr-rrr.

Ayude al nio a expandir su vocabulario. Por ejemplo, si el nio dice camin

responda diciendo Es verdad! Es un camin rojo y grande.

Contine leyndole al nio todos los das. Trate de hallar libros con ilustraciones
grandes y una o dos palabras, o una frase u oracin sencilla por pgina. Cuando le lea
al nio, nombre y describa las ilustraciones de cada pgina.

Pida al nio que apunte a las ilustraciones que usted le describa.

Pida al nio que nombre las ilustraciones. Puede que al principio no le conteste. En
ese caso nmbrele las ilustraciones. Un da le sorprender dicindole el nombre de la
ilustracin.

2- 3 aos:

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Cmo se puede estimular?

Use lenguaje claro y sencillo que sea fcil de imitar.

Muestre al nio que se interesa por lo que dice al repetir sus palabras y aadir
informacin adicional. Por ejemplo, si el nio dice flor bonita, usted puede
responder diciendo: S, esa flor es muy bonita. Es de color rojo. Huele muy rico.
Quieres oler la flor?.

Demuestre al nio que para usted lo que l tenga que decir es muy importante al
pedirle que repita lo que no pueda entender por completo. Por ejemplo, S que
quieres un bloque. Dime otra vez qu bloque quieres.

Ayude al nio a expandir su vocabulario. Introduzca nuevas palabras leyndole libros

que tengan una oracin sencilla en cada pgina.

Nombre objetos y describa las ilustraciones del libro. Presente sinnimos para las
palabras familiares (ej., mami, mujer, seora) y use el nuevo vocabulario en
oraciones para ayudar al nio a aprender las palabras en su contexto.

Ponga objetos dentro de un cubo y pida al nio que los saque de uno en uno, diciendo
cmo se llaman. Repita lo que el nio diga y aada informacin adicional: Esto es
un peine. Sara se peina el cabello. Saque los objetos del cubo y ayude al nio a
agruparlos por categora (ropa, alimentos, artculos para dibujar, etc.).

Recorte fotos de revistas viejas y haga un lbum de objetos familiares. Ayude al nio
a pegar las fotos en el lbum. Practiquen a nombrar lo que ilustran las fotos, usando
gestos y palabras para demostrar cmo usar los objetos.

Miren fotos de la familia e indiquen quin aparece en las mismas. Use frases y
oraciones sencillas para describir lo que ilustran las fotos (ej., Ral nada en la
piscina).

Escriba frases sencillas debajo de las fotos describiendo lo que ilustran. Por ejemplo,
Puedo nadar, o Feliz cumpleaos, papi. El nio comenzar a entender que la
lectura es la expresin escrita del lenguaje oral.

Haga que el nio tome decisiones al contestar preguntas, en vez de hacer preguntas
que pueda contestar simplemente con un s o un no. Por ejemplo, pregunte
Quieres un vaso de agua o un vaso de leche? en vez de preguntar Quieres leche?,
Quieres agua?. Asegrese de esperar por la respuesta y aliente al nio cuando
pueda comunicar con xito lo que desea: Gracias por decirle a mamita lo que
quieres. Mamita te va a dar un vaso de leche.

Continen cantando canciones, jugando juegos con las manos y los dedos (Este
cerdito fue al mercado) y recitando rimas infantiles (Ada, la desordenada). Estos
juegos y canciones ensean al nio sobre los ritmos y sonidos del lenguaje.

Reafirme las destrezas de comprensin del lenguaje del nio jugando a s o no:
Eres una nia?, Es eso una cebra?, Te llamas Patricia?.

3 4 aos:

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Cmo se puede estimular?

Recorte fotos de catlogos viejos. Cree ilustraciones graciosas pegando partes de

distintas fotos en composiciones absurdas. Por ejemplo, pegue una foto de un perro
dentro de un auto como si el perro fuera conduciendo. Ayude al nio a explicar por
qu la foto es absurda o graciosa.

Clasifique fotos y objetos en distintas categoras, pero haga la actividad ms difcil al

preguntarle al nio qu objeto no pertenece a la categora dada. Por ejemplo, un beb
no pertenece a una categora que muestre un perro, un gato y un ratn. Explique al
nio que usted est de acuerdo con su respuesta porque el beb no es un animal.

Aumente el vocabulario y la longitud de las expresiones del nio leyndole,

cantndole, recitando rimas y hablndole sobre qu hacen y dnde van.

Lale libros que tengan una trama sencilla y hablen sobre la secuencia de los sucesos.
Ayude al nio a contar el cuento o actenlo con accesorios y disfraces. Dgale cul es
su parte favorita del cuento y pregntele cul es la suya.

Miren fotos de la familia y pida al nio que describa lo que sucede en cada una.

Practique las destrezas de compresin hacindole preguntas. Sugirale al nio que

trate de jugarle bromas con sus propias preguntas. Haga el juego ms divertido
hacindole creer al nio que usted no puede contestar algunas de sus preguntas
porque son demasiado difciles.

Ayude al nio a practicar sus destrezas de comunicacin social y de narracin al

actuar escenas tpicas de la vida diaria (ej., cocinar, prepararse para dormir, ir al
mdico) usando una casa de muecas y sus accesorios. Practique el mismo tipo de
actividad cuando jueguen a disfrazarse. Como de costumbre, pida al nio que repita
si no entiende usted por complete lo que haya dicho. Esto demuestra al nio que lo
que l diga tiene importancia.

4 5 aos:

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Cmo se puede estimular?

Hablen sobre los conceptos de las relaciones espaciales (primero, medio, ltimo;
derecha, izquierda) y de los opuestos (arriba y abajo, grande y pequeo).

Presente descripciones o pistas y pida al nio que identifique lo descrito.

Practiquen la creacin y clasificacin de categoras (frutas, muebles, formas

geomtricas).

Siga las instrucciones del nio a medida que ste le explique como hacer algo.

Preste completa atencin al nio cuando est hablando, y reconozca, aliente y alabe
sus esfuerzos. Antes de dirigirse al nio, asegrese de que le est prestando total
atencin. Haga una pausa despus de hablar para permitirle responder a lo que usted
le haya dicho.

Ayude al nio a expandir su vocabulario. Presente definiciones para nuevas palabras

y selas en el contexto apropiado: Este vehculo va por la autopista. Es un auto. El
mnibus es otro tipo de vehculo. El tren y el avin son tambin vehculos.

Anime al nio a pedir explicacin si no entiende el significado de una palabra.

Indique cosas que sean iguales o diferentes. Juegue con el nio incorporando estos
conceptos que escuchar ms tarde en la escuela al preparase para la lectura.

Clasifiquen en categoras. Luego traten de clasificar los objetos utilizando diferencias

ms sutiles (ej., rocas que son lisas y rocas que son speras, pesadas y livianas,
grandes y pequeas). Una vez ms, pida al nio que identifique el objeto que no
pertenezca a una categora dada, pero esta vez pdale que explique por qu no
pertenece a dicha categora.

Ayude al nio a expandir sus destrezas de comunicacin social y de narracin (contar

cuentos) al representar distintos personajes y situaciones. Jueguen a las casitas, al
mdico y a la tienda usando el dilogo, los accesorios y los disfraces apropiados a la
situacin. Hagan lo mismo con una casa de muecas y sus accesorios, imitando
distintas escenas de la vida diaria y haciendo hablar a las muecas.

Lean cuentos con tramas sencillas. Ayude al nio a predecir lo que pasar a
continuacin en el cuento. Hagan representaciones y teatros de tteres ilustrando los
cuentos. Pida al nio que dibuje una escena del cuento, o su parte favorita. Pueden
hacer lo mismo con videos y programas de televisin, ya que tambin tienen
argumento. Pregunte quin, qu, cundo, dnde y por qu y preste atencin a las
respuestas.

Ayude al nio a expandir sus destrezas de comprensin y expresin del lenguaje

jugando a Veo, veo: Veo algo redondo en la pared que se usa para decir la hora.
Despus que el nio adivine lo que haya descrito, pdale que proporcione pistas sobre
algo que l vea para que usted pueda adivinar.

D al nio instrucciones de dos pasos (ej., Busca tus zapatos y pntelos). Anmelo a
explicar cmo ha hecho algo. Por ejemplo, pdale que explique cmo ha hecho una
estructura con bloques Lego. Cuando jueguen al mdico, pdale que explique cmo
ha hecho el chequeo del beb. Ilustre y escriba lo que el nio vaya contando. As, ste
pronto comprender el impacto de la narracin y de la escritura.

Jueguen juegos de mesa apropiados a la edad del nio, como Candyland o Chutes
and Ladders.

Comente las actividades diarias con el nio y pdale que le ayude a planificarlas. Por
ejemplo, pdale que haga una lista para el mercado, o que le ayude a planificar su
fiesta de cumpleaos. Pregntele su opinin: Qu crees que debemos comprarle a
tu primo para su cumpleaos?, Qu frutas compramos en el mercado?.