Contexto

La institucin EMSaD Lobatos est ubicada en la localidad de Lobatos en el Municipio

de Valparaso en el estado de Zacatecas, tiene 1192 habitantes, Lobatos est a 2000
metros de altitud. En la localidad hay 587 hombres y 612 mujeres, la relacin entre
mujeres-hombres es de 1.043. El nivel de fecundidad de la poblacin femenina es de
3.61 hijos por mujer. El porcentaje de analfabetismo que se presenta entre los adultos
es de 5.96% para los hombres y 6.74% para las mujeres, el grado de escolaridad es
6.21% para hombres y 6.30% para mujeres. En Lobatos el 0% de los adultos habla
alguna lengua indgena. En la comunidad se encuentran 325 viviendas, de las cuales
el 1.58% disponen de una computadora. (Pueblos America, n.d.)

Principales fuentes de ingresos econmicos

La agricultura.
Ganadera.
Familiares de USA.
Comercio.
Msicos de banda y tamborazo.

Escuelas con que cuenta la comunidad

Jardn de nios Rosario Castellanos, donde se imparte educacin prescolar
en horario matutino y es de control pblico.
Escuela primaria Ignacio Zaragoza, en la cual se imparte educacin primaria
general en horario matutino y es de control pblico.
Escuela Secundaria Tcnica #47 Moiss Senz Garza, donde se imparte
educacin secundaria tcnica con orientacin en agricultura o ganadera, en
horario matutino y es de control pblico.
EMSaD donde se imparte educacin media superior en horario matutino.

Servicios con los que cuenta la comunidad

Agua potable.
Drenaje.
Telfono.
Internet.
Luz elctrica.
TV de paga.
Clnica IMSS.
Biblioteca pblica.
Tortillera.
Veterinaria.
Problemticas de la comunidad
Falla en la luz elctrica, en algunas viviendas la luz es demasiado baja, no
alcanza para alimentar los aparatos electrnicos, como son refrigeradores,
televisiones.
La conexin a internet es muy lenta.
El centro de salud no est disponible las 24 horas del da los 365 das del ao.

Institucin Educativa
La Institucin EMSaD (Educacin Media Superior a Distancia) Lobatos, se fund el
15 de Agosto del 2001, comenzando en nivel B y contando con una matrcula de 40
alumnos.
En el principio estaba formada por un director, un subdirector y cuatro docentes de
las reas de matemticas, lenguaje y comunicacin, ciencias naturales e histrico
social.
En lo relacionado a la infraestructura no haba como tal, por lo que para comenzar a
dar clases se utilizaban bodegas que fueron prestadas por los ejidatarios de la
comunidad de Lobatos durante 3 aos.

Posteriormente el EMSaD se traslad a un terreno que fue donado por el ejido para
la construccin de la Institucin, en el cual se construyeron dos aulas, despus se
construyeron dos aulas ms, una direccin y una biblioteca.
Actualmente la institucin cuenta con un centro de cmputo compuesto por 20
computadoras, aula audiovisual con proyector y pizarrn electrnico, 4 salones para
dar clases a los alumnos, una biblioteca con pocos libros sobre temas de las materias
que se imparten, dos cubculos para maestros, una direccin, y dos baos para
hombres y mujeres.
En cuanto a centros deportivos, y espacios recreativos cuenta con la plaza cvica, la
cual tambin tiene funcin de cancha de basquetbol y vlibol.

En la actualidad la institucin ha incrementado su matrcula de alumnos a 84 donde

la cantidad es de 34 alumnos y 50 alumnas, siendo ahora nivel C, cuenta con 5
docentes los cuales son licenciados en informtica, licenciada en psicologa, ingeniero
agrnomo, licenciado en matemticas y licenciado en economa.

Usuarios del ambiente de aprendizaje

La mayora de los alumnos son provenientes de localidades cercanas y no tan
cercanas algunos tardan horas en trasladarse desde sus casas hasta el plantel
usando el camin de la escuela. Otros se cooperan para pagar el gasto de la gasolina
del vehculo de alguno de sus compaeros y poder asistir a la escuela.

Las edades de los alumnos de la institucin varan entre 15 y 20 aos, los gustos en
cuanto a deportes son, volibol y bisbol los que predominan. La forma de vestir es
muy variada, pantalones ajustados, pantalones demasiada flojos, en las alumnas
pantalones con colores llamativos y otras no.

Los gustos en cuanto a gneros musicales son, banda, romntica, corridos, cumbias,
pop, reggaetn y rap. Pero la mayora comparte el inters por la tecnologa y el
internet, generalmente mediante el uso de sus telfonos celulares inteligentes.

Fundamentacin del proyecto

El Bachillerato General en el Contexto de la Educacin Media Superior.
La Ley General de Educacin mediante el artculo 37 establece que la educacin
media superior abarca el nivel de bachillerato y los dems niveles equivalentes. La
educacin media superior es despus de la secundaria y es orientada hacia la
formacin integral de la poblacin estudiantil, en su mayora por alumnos de entre 15
y 18 aos de edad, ellos reciben la educacin en instituciones privadas, federales,
estatales y autnomas. (SEP)
A este nivel educativo se le da un papel muy importante para el desarrollo del pas,
dado que debe propiciar la participacin de las nuevas generaciones en areas como
la economa, trabajo y la sociedad, adems debe reforzar el proceso de formacin de
la personalidad en la poblacin juvenil adoptando valores y desarrollando actitudes
para la vida.
Este tipo educativo es conformado por dos opciones:
La primera prepara a los alumnos en diferentes disciplinas cientficas, tecnolgicas y
humansticas; adems proporcionan una cultura general de manera que sus
egresados puedan incorporarse a instituciones de educacin superior o al sector
productivo.
Las instituciones a nivel nacional en las cuales se puede cursar esta modalidad son:
Bachilleratos de las Universidades Autnomas.
Colegios de Bachilleres.
Bachilleratos Estatales.
Preparatorias Federales por Cooperacin.
Centros de Estudios de Bachillerato.
Bachilleratos de Arte.
Bachilleratos Militares del Ejrcito.
Bachillerato de la Heroica Escuela Naval Militar.
Preparatoria Abierta.
Preparatoria del Distrito Federal.
Bachilleratos Federalizados.
Bachilleratos Propeduticos que ofrecen instituciones particulares.
Telebachillerato.
La segunda opcin cuenta con una estructura curricular conformada por un mdulo
para formacin profesional y otro de carcter propedutico, por lo que al mismo
tiempo que se prepara para seguir con estudios superiores tambin proporciona
formacin tecnolgica con la posibilidad de obtener un ttulo tcnico profesional.
Esta opcin puede cursarse en instituciones como:

Instituto Politcnico Nacional.

Instituciones del Gobierno Federal (dependientes de la Subsecretara de
Educacin Media Superior).
Educacin Tecnolgica Industrial.
Educacin Tecnolgica Agropecuaria.
Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar.
Colegio de Educacin Profesional Tcnica. (CONALEP)
Centros de enseanza Tcnica Industrial.

 Escuelas de Bachillerato Tcnico.

Elementos del Plan de estudios del Bachillerato General coordinado por la Direccin
General del Bachillerato.
Perfil de ingreso
Alumnos que hayan concluido estudios de educacin bsica, cuyo grupo de
edad se encuentra habitualmente entre los 15 y 16 aos de edad, sin embargo;
dado que los servicios que brindan diversos organismos descentralizados del
estado, as como instituciones particulares que cuentan con reconocimiento de
validez oficial el grupo de edad de ingreso a cursar este plan de estudios puede
variar de una institucin a otra.
Las caractersticas deseables de los alumnos que ingresan a estudios de nivel
medio superior estn basadas en el perfil de egreso de educacin bsica el
cual se enumera a continuacin:
1. Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para
interactuar en distintos contextos sociales.
2. Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del pas.
3. Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar
problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.
4. Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas
fuentes y aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y
ampliar sus aprendizajes de manera permanente.
5. Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos
sociales, econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones
y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado
ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.
6. Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrtica, los pone en prctica al analizar situaciones y tomar decisiones
con responsabilidad y apego a la ley.
7. Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales. Contribuye a la
convivencia respetuosa.
8. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, tnica, cultural y lingstica.
9. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se
identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se
esfuerza por lograr sus propsitos y asume con responsabilidad las
consecuencias de sus acciones.
10. Aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas. Integra
conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y
los sentimientos de otros, as como para manifestar los propios.
11. Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar
su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, as como
interactuar en contextos ldicos, recreativos y deportivos.
Modalidad educativa
Segn lo dispuesto en la Ley General de Educacin y en el Acuerdo Secretarial 445
por el que se conceptualizan y definen para la educacin media superior las opciones
educativas en las diferentes modalidades, la modalidad educativa corresponde a la
escolarizada, puesto que se trata de educacin de tipo presencial, en la que los
alumnos acuden regularmente a la escuela y la opcin entonces, es la presencial.

Duracin del ciclo educativo

Los alumnos inscritos debern cursar 6 semestres de manera regular para concluir el
bachillerato, un semestre tendr una duracin de 20 semanas, distribuidas en 16
semanas efectivas de clases y 4 semanas para el perodo intersemestral; razn por
la cual la duracin total del plan de estudios es de 3 aos.
Modelo educativo
El modelo educativo se refiere al modelo terico que representa la accin educativa,
que implica una interpretacin particular de la enseanza y del currculum y el
establecimiento de las innumerables conexiones internas entre sus elementos, as
como con los dems procesos sociales.
En un modelo educativo se da cuenta de las teoras y enfoques pedaggicos que
orientan el plan de estudio y es a partir de este encuadre terico que se elaboran los
programas de estudio, se definen sus elementos constitutivos, se delimitan las
actuaciones de autoridades, alumnos, docentes, padres de familia, se establece y
justifica la trayectoria curricular del alumno.
En el contexto de la RIEMS el modelo educativo es el centrado en el aprendizaje y se
circunscribe al paradigma constructivista el cual de forma general plantea que el
alumno realiza un acto de conocimiento o de aprendizaje, no copia la realidad
circundante, sino que construye una serie de representaciones o interpretaciones
sobre la misma.
Dentro de este paradigma existen diversas corrientes o teoras como la psicogentica,
la cognitiva, y la social, a su vez al interior de estas teoras reconocemos una gran
cantidad de autores.
Particularmente dentro del constructivismo sociocultural, se encuentran elementos
que recuperan y dan sentido a la propuesta educativa del Bachillerato General
coordinado por la Direccin General del Bachillerato.
Objetivos Generales
Los objetivos del bachillerato general expresan las intenciones formativas que, como
ciclo de educacin formal, espera alcanzar y se definen de la siguiente manera:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su

entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin
bsica).
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de
sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin
propedutica).
Promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si es su
inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin
para el trabajo).
Objetivos Especficos
Impartir en los planteles del bachillerato general una educacin que contribuya
a formar ciudadanos que valoren su propia cultura, al mismo tiempo que les d
capacidades para relacionarse con respeto y en trminos de equidad, con las
personas que tienen una cultura o manifestaciones culturales diferentes.
Impartir una educacin que contribuya a formar bachilleres que asuman la
diversidad cultural y la diferencia, as como la interdependencia que ello
supone, como algo propio, asumiendo la necesidad de trabajar en la

construccin conjunta de un nuevo y ms enriquecedor concepto de sociedad

y ciudadana.
Ofrecer a los estudiantes de las comunidades indgenas que acuden a los
planteles del bachillerato general una educacin cuya calidad est en pie de
igualdad a la que se imparte para el resto de la poblacin, con la inclusin de
los elementos de su cultura que resulten significativos para el proceso
educativo.
Perfil del egresado
Segn el acuerdo secretarial 450, por el que se establecen los lineamientos que
regulan los servicios que los particulares brindan en las distintas opciones educativas
en el nivel medio superior. Se establece en el artculo 34, I inciso g. Las competencias
genricas que constituyen el perfil del egresado.
Sern complementadas por las competencias disciplinares bsicas, comunes a todas
las modalidades y subsistemas, por las disciplinares extendidas (de carcter
propedutico) y las profesionales (para el trabajo). Los dos ltimos tipos de
competencias se definirn por las instituciones de acuerdo a sus objetivos
particulares.
Las competencias genricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que
constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben
estar en capacidad de desempear; les permiten comprender el mundo e influir en l;
les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas,
y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean.
Las competencias genricas y sus principales atributos, son las que se enuncian a
continuacin
Se auto determina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
Atributos:
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce
la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados
y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones
para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
Atributos:
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas,
sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la
comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la
vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Atributos:
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico,
mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de
distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo
humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributos:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
Atributos:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a
una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para
producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar
e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Atributos:
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito
especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer
nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Aprende de forma autnoma

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Atributos:
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de
conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y
dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos
y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto
en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas
de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,
Mxico y el mundo.
Atributos:
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo
democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de
distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual
y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se
mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local,
nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Atributos:
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de
igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y
tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y
convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones

responsables.
Atributos:
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales
en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas,
polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo
plazo con relacin al ambiente.
Competencias disciplinares bsicas
Las competencias disciplinares bsicas, son las nociones que expresan
conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de
cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en
diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Las competencias disciplinares pueden ser bsicas o extendidas:
Las competencias disciplinares bsicas procuran expresar las capacidades que todos
los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio
que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al terminar sus estudios de
bachillerato, dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias
genricas que integran el perfil de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos
enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares.
Se organizan en los campos disciplinares siguientes:

Comunicacin
Matemticas: las competencias disciplinares bsicas de matemticas buscan
propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre
los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares
de matemticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y
razonamientos.
Ciencias experimentales: las competencias disciplinares bsicas de ciencias
experimentales estn orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los
mtodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolucin de problemas
cotidianos y para la comprensin racional de su entorno.
Tienen un enfoque prctico se refieren a estructuras de pensamiento y
procesos aplicables a contextos diversos, que sern tiles para los estudiantes
a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodolgico
que imponen las disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece
acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el
ambiente y hacia s mismos.
Ciencias sociales y humanidades: las competencias disciplinares bsicas de
ciencias sociales y humanidades estn orientadas a la formacin de
ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo
y el espacio. Dichas competencias enfatizan la formacin de los estudiantes
en una perspectiva plural y democrtica. Su desarrollo implica que puedan
interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan
valorar prcticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud
responsable hacia los dems.

Comunicacin: las competencias disciplinares bsicas de comunicacin estn

referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en
el espaol y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos,
mediante el uso de distintos medios e instrumentos.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer
crticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad
oralmente y por escrito. Adems, usarn las tecnologas de la informacin y la
comunicacin de manera crtica para diversos propsitos comunicativos. Las
competencias de comunicacin estn orientadas adems a la reflexin sobre
la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lgico.
Organizacin de contenidos fundamentales
Los contenidos fundamentales se organizan, segn la teora curricular por asignaturas
o disciplinas, que es una forma de organizacin que valora la distribucin de los
saberes en asignaturas especializadas, se ancla a la ordenacin del sistema
educativo y se concreta en el listado de contenidos. Como su nombre lo indica, los
cursos se planean en funcin de una disciplina, cuidando en sta la integracin y
secuencia del conocimiento.
Secuencia curricular
El orden y forma en la que un alumno deber transitar por el plan de estudios, segn
el acuerdo secretarial 445 la trayectoria curricular, la trayectoria curricular es:
preestablecida, puesto que contempla una serie de asignaturas y una secuencia para
cursarlas seriadas, y en el caso de las restantes el estudiante elige el orden en el que
las cursa y acredita.
Los alumnos inscritos a este plan de estudios debern cursar en seis semestres un
total de 47 asignaturas las cuales se agrupan por componente formativo (bsico,
propedutico y profesional) los cuales, como ya se apunt antes se corresponden con
cada uno de los objetivos generales de esta propuesta curricular.
Para el componente de formacin bsica los alumnos cursan 31 asignaturas de
carcter obligatorio y comn a todos los subsistemas. Durante el quinto y el sexto
semestre los alumnos cursan 8 asignaturas del componente de formacin
propedutico las cuales se agrupan en pares correspondientes a grupos disciplinares,
ests asignaturas suman un total de 36 y las instituciones eligen para el diseo de
sus mapas curriculares las asignaturas propeduticas, en funcin de las necesidades
locales y valores de la institucin.
El componente de formacin profesional est compuesto por 12 formaciones para el
trabajo, las cuales tambin son elegidas por las instituciones para el diseo de sus
mapas curriculares, se cursan dos asignaturas por semestre a partir del tercer
semestre, lo cual implica que el alumnado curse 8 asignaturas de este componente
formativo.
Asimismo, los alumnos debern cursar asignatura para escolares, las cuales tienen
como objetivo contribuir a la formacin integral del alumnado, estas pueden ser:
Artstico culturales
Fsico, deportivo, recreativas
Orientacin Educativa
Cada institucin con base en las necesidades y posibilidades locales elige cuales
asignaturas para escolares ofrecer, en el contexto de la Reforma Integral de la

Educacin Media Superior su valor est en que, por su naturaleza, en ellas se

promueve con vigor el desarrollo de las 11 competencias genricas.
A continuacin se presenta el esquema del mapa curricular de esta propuesta
formativa

* Componente de formacin propedutica.

**Componente de formacin para el trabajo por mdulos bajo el enfoque de
competencia laboral.
Evaluacin del Plan de estudio
Para la Direccin General del Bachillerato la evaluacin del plan de estudios es un
proceso objetivo y continuo, que se desarrolla en espiral, y consiste en comparar la
realidad (objetivos y estructura del plan vigente) con un modelo, de manera que los
juicios de valor que se obtengan de esta comparacin, acten como informacin retro
alimentadora que permita adecuar el plan de estudios a la realidad, o cambiar
aspectos de sta.
La evaluacin del plan de estudios, debera estar incluida en todas las fases de
planeacin e implementacin de un plan de estudios. A partir de los resultados
obtenidos en la evaluacin de estas fases, es posible adoptar decisiones ms
acertadas en relacin a cmo ha de proseguirse el desarrollo del currculum, bien
para constatar que se estn logrando los cambios esperados o bien saber las
diferencias entre lo esperado y el resultado.
Para llevar a cabo la evaluacin del plan de estudios, se seguir la formulacin terica
realizada por Pisani (1985) en la cual establece como aspectos a evaluar, los
siguientes:

Los contenidos educativos y la estructura del plan.

Las condiciones de instrumentacin del plan de estudios.
La prctica docente.

Asimismo, la Direccin General del Bachillerato incluir como un aspecto a evaluar la

funcin directiva.
Este procedimiento se llevar acabo de manera sumara a lo largo de una generacin,
a partir de la generacin 2009, para estar en condiciones de emitir la primera
evaluacin de la operacin de esta propuesta educativa una vez que egrese en 2012
esa generacin, la periodicidad de este procedimiento ser de 6 aos a fin de que se
consoliden variaciones e innovaciones en la propuesta curricular actual.
Programas de estudios
Para estar en posibilidades de dar inicio a la operacin de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior con la generacin 2009, la Direccin General del
Bachillerato llev a cabo los trabajos relacionados con la adaptacin curricular
correspondiente, y se emitieron por primera vez los programas de estudio (en
validacin) actualizados en el contexto de la Reforma, como parte del procedimiento
de evaluacin de plan de estudios, se lleva acabo al concluir cada semestre la
evaluacin de los programas de estudios, por parte de los docentes de todos los
subsistemas coordinados por la Direccin General del Bachillerato.
Tras la operacin y evaluacin de los programas de estudio de primer semestre; en
agosto de 2009 se tom la decisin de modificar la estructura de los mismos, pues
los datos con los que cuenta la Direccin de Coordinacin Acadmica dan cuenta de
que el formato con el que se arranc la operacin de la Reforma no est siendo
suficiente para ayudar a los profesores y profesoras a transformar su prctica
educativa y ajustarse a lo establecido por la RIEMS.
Por esa razn los programas validados cuentan con los siguientes elementos:
1. Portada: En este apartado se presentan datos generales de la asignatura,
campo de conocimiento al que pertenece, ubicacin, tiempo asignado al
semestre, componente de formacin al que pertenece la asignatura (bsica,
propedutica, profesional) y crditos.
2. Presentacin: Muestra un panorama general sobre la normatividad vigente
para la EMS, una descripcin sobre el contenido del programa de estudio, as
como la relacin de la asignatura con todo el mapa curricular, dando cuenta de
las posibilidades de inter y transdiciplinariedad.
3. Competencias genricas: Enumera las 11 competencias definidas como
transversales a todas las propuestas de formacin de Educacin Media
Superior, mismas que forman parte, junto con las disciplinares bsicas, del
Marco Curricular Comn (MCC).
4. Competencias disciplinares: Describe grficamente la promocin del desarrollo
de determinadas competencias disciplinares en bloques de aprendizaje
especficos.
5. Distribucin de Bloques/Bloques de aprendizaje: Constituyen el cuerpo de
cada programa de estudio, en los bloques de aprendizaje, se definen objetos
de aprendizaje identificados a partir de la interrelacin de competencias
disciplinares y atributos de las competencias genricas.
5.1. Nmero de Bloque: Se refiere al orden que se asigna a los bloques que
conforman el programa de estudio; obedece a una secuencia lgica y
epistemolgica de los objetos de aprendizaje considerados en cada
asignatura.

5.2.
5.3.
5.4.

5.5.
5.6.

5.7.

5.8.

5.9.

Nombre del bloque: Es la denominacin asignada al bloque en funcin

de los objetos de aprendizaje y dirige los productos de aprendizaje.
Tiempo del bloque: Se refiere a la carga horaria para el desarrollo del
bloque considerando el nmero total de horas de la asignatura.
Desempeos del estudiante al concluir el bloque: Logro que se espera
que alcancen los estudiantes al poner en movimiento sus
conocimientos, habilidades y actitudes en la realizacin de una actividad
en contexto de aplicacin.
Objeto de aprendizaje: Elementos de estudio que obedecen a un orden
o secuencia lgica de la asignatura y que son relevantes y pertinentes.
Competencias a desarrollar: Las competencias planteadas son las que
segn el componente de formacin en el que se ubique la asignatura se
retoman las planteadas en los acuerdos secretariales de la Reforma
Integral de la Educacin Media Superior sumando la especificidad que
dotan los objetos de aprendizaje a trabajar en cada bloque.
Actividades de enseanza: Conjunto de acciones significativas
propuestas por el docente a fin de generar un proceso de interaccin
(en situaciones reales o hipotticas) entre los objetos de aprendizaje y
el alumno para el desarrollo de competencias. stas deben remitir a
acciones que promuevan la interactividad en el proceso.
Actividades de aprendizaje: Conjunto de acciones significativas que
debern Ilevar a cabo las alumnas y alumnos en contextos de
interaccin (en situaciones reales o hipotticas) con los objetos de
aprendizaje para el desarrollo de competencias.
Es sustancial que en este espacio se propongan actividades de
aprendizaje integradoras, "una actividad integradora es un recurso
didctico que permite que a travs de sta se movilicen los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores a travs de la
realizacin de un producto integrador (por ejemplo: informe de
investigacin, ensayo, demostraciones, presentaciones orales, juego de
roles, solucin de casos, desarrollo de un proyecto).
Las actividades integradoras deben ser significativas, deben propiciar
condiciones para que las actividades promuevan la participacin, la
reflexin y el pensamiento crtico y, sin lugar a dudas, el desarrollo de
competencias en el alumnado. Adems, debe ofrecer un nivel de
complejidad adaptado a los niveles de desarrollo de competencias en
cada grupo de aprendizaje.
Las actividades integradoras:
Si parten de los intereses del alumnado.
Son consideradas por el alumnado como un desafo intelectual.
Si permiten dar sentido a los saberes.
Si permiten explorar los campos de aplicacin de lo que aprenden
en la escuela.
Si promueve la construccin de saberes.
Instrumentos de evaluacin: Conjunto de instrumentos propuestos para
la recoleccin, sistematizacin y el anlisis de informacin para el logro
de desempeos al concluir el bloque.
Pertinentes con el enfoque y lineamientos psicopedaggicos.
Coherencia entre estrategias de enseanza y de aprendizaje.
En infinitivo.

5.10. Material didctico: Son los recursos materiales que se utilizan con la
finalidad de acercar al estudiante, lo ms posible a los objetos de
aprendizaje para el desarrollo de competencias.
5.11. Fuentes de consulta: Referencias bibliogrficas, electrnicas,
hemerogrficas actualizadas, sugeridas para apoyar la realizacin de
las actividades de aprendizaje y en consecuencia al desarrollo de
competencias.