Ler e Escrever na Escola: O Real, opossvel e o Necessrio

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Ler e escrever... Palavras familiares para todos os educadores, palavras quemarcaram e
continuam marcando uma funo essencial - talvez, a nica funo - daescolaridade
obrigatria. Redefinir o sentido dessa funo - e explicar, portanto, osignificado que se
pode atribuir hoje a esses termos to arraigados na instituio escolar uma tarefa
incontestvel.Ensinar a ler e escrever um desafio que transcende amplamente a
alfabetizao emsentido estrito. O desafio que a escola enfrenta hoje o de incorporar
todos os alunos cultura do escrito, o de conseguir que todos seus ex-alunos cheguem a
ser membros plenos da comunidade de leitores e escritores. Participar na cultura escrita
supe apropriar-se de uma tradio de leitura e escrita,supe assumir uma herana
cultural que envolve o exerccio de diversas operaes comos textos e a colocao em
ao de conhecimentos sobre as relaes entre os textos;entre eles e seus autores; entre os
prprios autores; entre os autores, os textos c seucontexto...Agora, para concretizar o
propsito de formar todos os alunos como praticantes dacultura escrita, necessrio
reconceitualizar o objeto de ensino e constru-lo tomandocomo referncia fundamental as
prticas sociais de leitura e escrita. '' Pr em cena umaverso escolar dessas prticas, que
mantenha certa fidelidade verso social (no-escolar), requer que. a escola funcione
como uma micro comunidade de leitores eescritores.O necessrio fazer da escola uma
comunidade de leitores que recorrem aos textos buscando resposta para os problemas que
necessitam resolver, tratando de encontrar informao para compreender melhor algum
aspecto do mundo que objeto de suas preocupaes, buscando argumentos para
defender uma posio com a qual estocomprometidos, ou para rebater outra que
consideram perigosas ou injustas, desejandoconhecer outros modos de vida, identificar-se
com outros autores e personagens ou sediferenciar deles, viver outras aventuras, inteirarse de outras histrias, descobrir outrasformas de utilizar a linguagem para criar novos
sentidos... O necessrio fazer daescola uma comunidade de escritores que produzem
seus prprios textos para mostrar suas idias, para informar sobre fatos que os
destinatrios necessitam ou devemconhecer, para incitar seus leitores a empreender aes
que consideram valiosas, paraconvenc-los da validade dos pontos de vista ou das
propostas que tentam promover, para protestar ou reclamar, para compartilhar com os
demais uma bela frase ou um bomescrito, para intrigar ou fazer rir... O necessrio fazer
da escola um mbito onde leiturae escritas sejam prticas vivas e vitais, onde ler e
escrever sejam instrumentos poderososque permitem repensar o mundo e reorganizar o
prprio pensamento, onde interpretar e produzir textos sejam direitos que legtimo
exercer e responsabilidades que necessrio assumir.O necessrio , em suma, preservar o
sentido do objeto de ensino para o sujeito daaprendizagem, o necessrio preservar na
escola o sentido que a leitura e a escrita tmcomo prticas sociais, para conseguir que os
alunos se apropriem delas possibilitandoque se incorporem comunidade de leitores e
escritores, a fim de que consigam ser cidados da cultura escrita.O real que levar
prtica o necessrio uma tarefa difcil para a escola. Conhecer as dificuldades e
compreender em que medida derivam (ou no) de necessidadeslegtimas da instituio
escolar constituem passos indispensveis para construir
alternativas que permitam super-las. por isso que, antes de formular solues - antesde
desdobrar o possvel -, preciso enunciar e analisar as dificuldades.A tarefa difcil por

que:1. a escolarizao das prticas de leitura e de escrita apresenta problemas rduos;2.

os propsitos que se perseguem na escola ao ler e escrever so diferentes dos
queorientam a leitura e a escrita fora dela;3. a inevitvel distribuio dos contedos no
tempo pode levar a parcelar o objeto deensino;4. a necessidade institucional de controlar
a aprendizagem leva a pr em primeiro planosomente os aspectos mais acessveis
avaliao;5. a maneira como se distribuem os direitos e obrigaes entre o professor e o
alunodetermina quais so os conhecimentos e estratgias que as crianas tm ou no
tmoportunidade de exercer e, portanto, quais podero ou no podero
aprender.Analisemos agora cada uma das questes mencionadas.
DIFICULDADES ENVOLVIDAS NA ESCOLARIZAO DAS PRTICAS
Precisamente por serem prticas, a leitura e a escrita apresentam traos quedificultam sua
escolarizao: ao contrrio dos saberes tipicamente escolarizveis que secaracterizam por
serem explcitos, pblicos e sequenciveis (Veirel, citado por Chevallard, 1997) -, essas
prticas so totalidades indissociveis, que oferecemresistncia tanto anlise como
programao seqencial, que aparecem como tarefasaprendidas por participao nas
atividades de outros leitores e escritores, e implicamconhecimentos implcitos e
privados,Portanto, no simples determinar com exatido o que, como e quando
ossujeitos as aprendem. Ao tentar instaurar as prticas de leitura e escrita na
escola,apresentam-se - na realidade - mltiplas perguntas cujas respostas no so
evidentes: oque se aprende quando se ouve o professor lendo? Em que momento as
crianas seapropriam da "linguagem dos contos"? Como ter acesso s antecipaes ou
infernciasque as crianas presumivelmente fazem ao tentar ler por si mesmas um texto?
Quandose pode dizer que um aluno aprendeu a recomendar livros ou a confrontar
diversasinterpretaes?...Por outro lado, trata-se de prticas sociais que historicamente
foram, e de certo modocontinuam sendo, patrimnio de certos grupos sociais mais que de
outros. Tentar que prticas "aristocrticas" como a leitura e a escrita sejam instauradas na
escola supe,ento, enfrentar - e encontrar caminhos para resolver - a tenso existente na
instituioescolar entre a tendncia mudana e a tendncia conservao, entre a
funoexplcita de democratizar o conhecimento e a funo implcita de reproduzir a
ordemsocial estabelecida.
TENSES ENTRE OS PROPSITOS ESCOLARES E EXTRA-ESCOLARESDA
LEITURA E DA ESCRITA
Como a funo (explcita) da instituio escolar comunicar saberes c
comportamentosculturais s novas geraes, a leitura e a escrita existem nela para ser
ensinadas eaprendidas. Na escola, no so "naturais" os propsitos que ns, leitores e
escritores, perseguimos habitualmente fora dela: como esto em primeiro plano os
propsitosdidticos, que so mediatos do ponto de vista dos alunos, porque esto
vinculados aosconhecimentos que eles necessitam aprender para utiliz-los em sua vida
futura, os propsitos comunicativos -- tais como escrever para estabelecer ou manter
contato comalgum distante, ou ler para conhecer outro mundo possvel e pensar sobre o
prpriodesde uma nova perspectiva - costumam ser relegados ou, inclusive, excludos de
seu
mbito. Essa divergncia corre o risco de levar a uma situao paradoxal: se a
escolaensina a ler e escrever com o nico propsito de que os alunos aprendam a faz-lo,
elesno aprendero a ler e escrever para cumprir outras finalidades (essas que a leitura e

aescrita cumprem na vida social); se a escola abandona os propsitos didticos e

assumeos da prtica social, estar abandonando ao mesmo tempo sua funo ensinante.
RELAO SABER-DURAO VERSUS PRESERVAO DO SENTIDO
Distribuir os contedos no tempo uma exigncia inerente ao ensino. A opotradicional
- ao menos desde o sculo XVII - consistiu em distribu-los estabelecendouma
correspondncia termo a termo entre parcelas de saber e parcelas de tempo. Nocaso da
lngua escrita, como se sabe, esse parcelamento foi flagrante: no primeiro anode
escolaridade, dominar o "cdigo" e, somente no segundo, "compreender e produzir textos
breves e simples"; propor, no comeo, certas slabas ou palavras e introduzir outras nas
semanas ou meses consecutivos, graduando as dificuldades; no primeirociclo, apresentar
exclusivamente textos de determinados gneros e reservar outros parao segundo... O
ensino se estrutura assim, conforme um eixo temporal nico, segundouma progresso
linear, acumulativa e irreversvel.Tal organizao do tempo do ensino entra em
contradio no s com o tempoda aprendizagem como tambm - em nosso caso - com a
natureza das prticas de leiturae escrita. Entra em contradio com o tempo da
aprendizagem porque esta - longe de ser linear, acumulativa e irreversvel - supe
aproximaes simultneas ao objeto deconhecimento desde diferentes perspectivas,
supe coordenaes e reorganizaescognitivas que do novo significado de forma
retroativa s interpretaes originalmenteatribudas aos contedos aprendidos. E entra em
contradio tambm com as prticas deleitura e escrita, porque estas so - como j vimos
- totalidades indissociveis queresistem ao parcelamento e seqenciao. O paradoxo se
apresenta assim: se se tentam parcelar as prticas, impossvel preservar sua natureza e
seu sentido para o aprendiz;se no as parcelamos, difcil encontrar uma distribuio dos
contedos que permitaensin-las.
TENSO ENTRE DUAS NECESSIDADES INSTITUCIONAIS: ENSINAR
ECONTROLAR A APRENDIZAGEM
A responsabilidade social assumida pela escola gera uma forte necessidade decontrole: a
instituio necessita conhecer os resultados de seu funcionamento, necessitaavaliar as
aprendizagens. Essa necessidade - indubitavelmente legtima - costuma ter conseqncias
indesejadas: como se tenta exercer um controle exaustivo sobre aaprendizagem da leitura,
se l somente no marco de situaes que permitem ao professor avaliar a compreenso ou
a fluncia da leitura em voz alta; como o maisacessvel avaliao aquilo que pode se
qualificar como- "correto" ou "incorreto", aortografia das palavras ocupa no ensino um
lugar mais importante que outros problemasmais complexos envolvidos no processo de
escrita. assim que o ensino pe em primeiro plano certos aspectos em detrimento
deoutros que seriam prioritrios para formar os alunos como leitores e escritores, mas
queso menos controlveis. Apresenta-se, pois, inadvertidamente, um conflito de
interessesentre o ensino e o controle: se pe o ensino em primeiro plano, preciso
renunciar acontrolar tudo; se pe o controle das aprendizagens em primeiro plano,
precisorenunciar a ensinar aspectos essenciais das prticas de leitura e escrita.Uma ltima
dificuldade deriva da distribuio de direitos e obrigaes entre o professor e os alunos.
Para dar aqui apenas um exemplo representativo deste problema -que ser melhor
analisado no prximo captulo -, assinalaremos o que acontece com o
direito de avaliar: como este direito em geral privativo do docente, os alunos tmmuito
poucas oportunidades de autocontrolar o que compreendem ao ler e deautocorrigir seus

escritos. Aprender a faz-lo e conquistar autonomia como leitores eescritores fica ento
muito difcil.Frente a esse panorama, o que fazer para preservar na escola o sentido que a
leitura e aescrita tm fora dela? Como evitar que se desvirtuem ao serem ensinadas e
aprendidas?O possvel fazer o esforo de conciliar as necessidades inerentes
instituioescolar com o propsito educativo de formar leitores e escritores, o possvel
gerar condies didticas que permitam pr em cena - apesar das dificuldades e contando
comelas - uma verso escolar da leitura e da escrita mais prxima da verso social (noescolar) dessas prticas.Em primeiro lugar, para possibilitar a escolarizao das prticas
sociais deleitura e escrita, para que os professores possam programar o ensino, um
passoimportante que deve ser dado em relao ao projeto curricular o de explicitar,
entre osaspectos implcitos nas prticas, aqueles que resultam hoje acessveis graas aos
estudossociolingsticos, psicolingsticos, antropolgicos e histricos. o que tentamos
fazer (Lerncr, Lotito, Levy et ai. 1996), tal como se ver no Captulo 3, ao formular
comocontedo do ensino no s os saberes lingsticos como lambem as tarefas do leitor
e doescritor: fazer antecipaes sobre o sentido do texto que se est lendo e tentar
verific-las recorrendo informao visual, discutir diversas interpretaes acerca de um
mesmomaterial, comentar o que se leu e compar-lo com outras obras do mesmo ou de
outrosautores, recomendar livros, contrastar informaes provenientes de diversas
fontessobre um tema de interesse, acompanhar um autor preferido, compartilhar a leitura
comoutros, atreverem-se a ler textos difceis, tomar notas para registrar informaes a
quemais tarde se recorrer, escrever para cumprir diversos propsitos (convencer,
reclamar,mostrar...), planejar o que se vai escrever e modificar o plano enquanto se
estescrevendo levar em conta os conhecimentos do destinatrio para decidir
queinformaes se incluem e quais se podem omitir no texto que se est
produzindoselecionar um registro lingstico adequado situao comunicativa, revisar o
que seest escrevendo e fazer as modificaes pertinentes...Em segundo lugar, possvel
articular os propsitos didticos cujo cumprimento em geral mediato - com propsitos
comunicativos que tenham um sentido "atual" parao aluno e tenham correspondncia com
os que habitualmente orientam a leitura e aescrita fora da escola. Essa articulao, que
permite resolver um dos paradoxos antesapresentados, pode concretizar-se atravs de
uma modalidade organizativa bemconhecida: os projetos de produo-interpretao. O
trabalho por projetos permiterealmente, que todos os integrantes da classe - e no s o
professor - oriente suas aes para o cumprimento de uma finalidade compartilhada:
gravar uma fita de poemas paraenviar as outras crianas ou para fazer um programa de
rdio d sentido aoaperfeioamento da leitura em voz alta, porque os reiterados ensaios
que so necessriosfazer no constituem um mero exerccio, mas sim orientam para um
objetivo valioso erealizvel a curto prazo -compartilhar com outras pessoas as prprias
emoesexperimentadas frente aos poemas escolhidos -; preparar uma carta de leitor para
protestar por uma violao aos direitos das crianas permitir aprender a "escrever para
protestar", enfrentando todos os problemas que se apresentam na escrita quando se
estenvolvido numa situao autntica, na qual efetivamente se trata de produzir um
textosuficientemente convincente para conseguir que a carta seja publicada e surta um
efeitosobre os leitores...Por outro lado, a organizao por projetos permite resolver outras
dificuldades:favorece o desenvolvimento de estratgias de autocontrole da leitura e da
escrita por
parte dos alunos e abre as portas da classe para uma nova relao entre o tempo e

osaber.Realmente, ao orientar suas aes para uma finalidade compartilhada, os alunos

secomprometem na elaborao de um produto - uma fita, uma carta de leitor, etc. queseja satisfatrio e convincente para os destinatrios e para eles
mesmos.Conseqentemente, esto dispostos a revisar suas produes para melhor-las e
fazer delas um meio eficaz para cumprir com os objetivos propostos. E assim que
ocompromisso que assumem torna possvel que progridam na aquisio das
estratgiasnecessrias para revisar e aperfeioar seus prprios trabalhos.(Como a
finalidade que se persegue constitui um fio condutor das atividades ecomo os projetos se
estendem ao longo de perodos mais ou menos prolongados l emalguns casos, algumas
semanas; em outros, alguns meses), essa modalidadeorganizativa, alm de favorecer a
autonomia dos alunos, que podem tomai iniciativas porque sabem para onde marcha o
trabalho, se contrape ao parcelamento do tempo edo saber. assim que se torna possvel
evitar a justaposio de atividades sem conexo- que abordam aspectos tambm sem
conexo dos contedos -, e as crianas tmoportunidade de ter acesso a um trabalho
suficientemente duradouro para resolver problemas desafiantes, construindo os
conhecimentos necessrios para isso, paraestabelecer relaes entre diferentes situaes e
saberes, para consolidar o aprendido ereutiliz-lo... Desse modo, ao evitar o parcelamento
que desvirtuaria a natureza das prticas de leitura e escrita, se torna possvel que os
alunos reconstruam seu sentido.Agora, trabalhar com projetos no suficiente para
instaurar uma relao tempo-saber que leve em conta o tempo da aprendizagem e
preserve o sentido do objeto deensino. Para consegui-lo, necessrio articular muitas
temporalidades diferentes:atividades que se desenvolvam com certa periodicidade
durante um quadrimestre ou umano - ler notcias, contos ou curiosidades cientficas tal
dia da semana, por exemplo -contribuem para familiarizar com certos gneros e para
consolidar os hbitos de leitura;situaes pontuais - como escrever uma mensagem por
correio eletrnico para um alunode outra escola - que se desenvolvem num tempo muito
breve podem contribuir paraconsolidar certas prticas de comunicao por escrito;
seqncias de situaes de leitura- como ler contos de determinado escritor ou de certo
subgnero, por exemplo - podemestender-se durante urnas semanas e contribuir para
consolidar comportamentos doleitor, tais como acompanhar um autor ou estabelecer
relaes intertextuais... Oentrecruzamento dessas diferentes temporalidades permite aos
alunos realizar simultaneamente diferentes aproximaes s prticas - participar num
mesmo perodoem atos de leitura e de escrita dirigidos a diversos propsitos - assim
como votar maisde uma vez ao longo do tempo a por em ao certo aspecto da leitura ou
da: escrita-escrever, reescrever, reler, transcrever, resumir... -. Para retrabalhar um tema,
um gneroou um autor.Finalmente, possvel criar um novo equilbrio entre o ensino e o
controlequando se reconhece que este necessrio, mas tentando evitar que prevalea
sobreaquele. Quando se apresenta um conflito entre ambos, quando que preciso
escolher entre o que necessrio para que as crianas aprendam e o que necessrio
paracontrolar a aprendizagem, parece indispensvel optar pela aprendizagem. Trata-se por exemplo - de abrir espaos para que os alunos, alm de ler profundamente certos
textos, possam ler muitos outro. -(, embora, como veremos no Captulo 3, o controle que
possvel exercer seja menor neste ltimo caso do que no primeiro): trata-se de dar
umlugar importante leitura para si mesmo, embora no seja possvel para o professor
ava-liar a compreenso de tudo que leram...