TEMA 2: FUNDAMENTOS GENERALES DE DIDCTICA Y

CURRCULO EN GEOMETRA

M. Arce, S. Blzquez, M. L. Novo, T. Ortega, C. Pecharromn

1. El DESARROLLO DE LOS CONCEPTOS ESPACIALES EN LOS NIOS...1
2. LOS NIVELES DE VAN HIELE...3
3. UNA INTRODUCCIN A LA ENSEANZA-APRENDIZAJE
DE LA GEOMETRA 9
4. EL CURRICULO DE EDUCACION PRIMARIA.12
5. LOS CONTENIDOS DE GEOMETRA EN EL CURRCULO..15
6. LOS CONTENIDOS DE GEOMETRA EN LA LOMCE.. 20

1. El DESARROLLO DE LOS CONCEPTOS ESPACIALES EN LOS NIOS

La teora de Piaget e Inhelder (1948) divide el proceso de adquisicin de los
aprendizajes geomtricos en dos periodos distintos:

Periodo sensoriomotor (0 a 2 aos aproximadamente)

Periodo representacional (2 a 14 aos aproximadamente)

Perodo sensoriomotor (0 a 2 aos): El nio va adquiriendo un primer

conocimiento de la posicin de los objetos respecto a s mismo. Un momento
muy importante es cuando el nio empieza a caminar ya que se puede
desplazar autnomamente por el espacio, y a partir de los propios movimientos
puede explorar y adquirir unas primeras nociones geomtricas intuitivas.
Periodo representacional (2 a 14 aos): A partir de los dos aos comienzan a
interiorizar las propiedades geomtricas observadas y es cuando empieza el
conocimiento geomtrico propiamente dicho. El nio elabora imgenes
mentales llamadas esquemas o representaciones mentales por Piaget y sus
colaboradores. Durante este periodo es cuando los nios construyen el propio
esquema mental del espacio y van incorporando progresivamente todas las
nociones y las propiedades que van descubriendo.
Para que el nio pueda elaborar sus representaciones mentales necesita el
contacto directo con los objetos. Esta etapa se subdivide en dos:
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Etapa 1 (de 2 a 8 aos) Las reflexiones de los nios se refieren a una sola
nocin geomtrica. Se trabajaran nociones que se refieren a posiciones y a
formas: el volumen, la superficie y la recta.
Etapa 2 (A partir de 8-9 aos) Ahora ya pueden trabajar varias nociones a la
vez. Se podrn trabajar los cambios de posicin y de forma
El modelo piagetiano no es el nico que explica la forma en la que los nios
interiorizan el espacio (Alsina 2011).
Segn Lerma (2001) las teoras constructivistas han servido de marco para
muchas investigaciones sobre la formacin de conceptos matemticos, como
veremos ms adelante.
En cada uno de los estadios de desarrollo se distingue una progresiva
diferenciacin de propiedades geomtricas, partiendo de aquellas que llama
topolgicas, o sea, propiedades globales independientes de la forma o el
tamao, como son las de cercana, separacin, ordenacin o continuidad. El
segundo grupo de propiedades son las que denomina propiedades proyectivas,
que suponen la capacidad del nio para predecir qu aspecto presentar un
objeto al ser visto desde diversos ngulos. El tercer grupo de propiedades
geomtricas son las eucldeas, es decir, las relativas a tamaos, distancias y
direcciones, que conducen por lo tanto a la medicin de longitudes, ngulos,
reas, etc. Se pueden distinguir, por ejemplo, un trapecio y un rectngulo
basndose en los ngulos y en las longitudes de los lados (desde el punto de
vista proyectivo, ambas figuras son equivalentes, ya que el tablero de una
mesa rectangular ofrece un aspecto de trapecio visto desde ciertos ngulos)
Tarea 1: Describir un objeto observando primero las propiedades topolgicas,
despus las proyectivas y, por ltimo, las mtricas.
Las teoras constructivistas han influido en la metodologa de la enseanza de
las matemticas y de la geometra en particular.
El modelo piagetiano no es el nico que explica la forma en la que los nios
interiorizan el espacio (Alsina 2011). A continuacin vamos a desarrollar el
Modelo de Van Hiele.
2. LOS NIVELES DE VAN HIELE
El modelo de van Hiele parte de la base de que la geometra nos ofrece una va
para conocer el entorno y al mismo tiempo el entorno nos ayuda a comprender
la geometra, el nio asimila los primeros conceptos de la geometra a partir del
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contacto con el entorno y gracias a la observacin se favorece que tenga una

percepcin del espacio ms estructurada. Eso ayuda a imaginar, a representar,
a ubicar los elementos dentro de un espacio ms concretoEmerge de la tesis
doctoral de los esposos Dina y Pierre Van Hiele (Universidad de Utrech, 1957).
Dina muri poco despus y fue Pierre el que se ocup de avanzar en esta
teora. En la Unin Sovitica se revisa el curriculum de Geometra segn esta
teora en los aos 60. En Norteamrica no se difundi hasta que Izaac Wirszup
(1976) comenz a hablar y escribir sobre l. Tambin en los 70 Freudenthal
reclam la vuelta de la enseanza de la Geometra en la escuela, en parte
abandonada por el estudio de los conjuntosA partir de la dcada de los 80 y
90 sigui aumentando el inters por este modelo en Norteamrica y en otros
pases, incluido Espaa.
Se cre una metodologa para el aprendizaje de la matemtica, que se aplica
en geometra, basada en las siguientes premisas:
1. Existen varios niveles de desarrollo en el razonamiento de los alumnos
de geometra.
2. Los estudiantes slo podrn comprender realmente los conceptos
nuevos si aquellos han alcanzado un nivel de razonamiento matemtico
adecuado.
3. El apartado anterior implica que si los alumnos no hubieran alcanzado el
nivel adecuado, habra que esperar a que lo alcanzasen.
4. Es posible ayudar a los alumnos a que adquieran un nivel de
razonamiento superior mediante una enseanza adecuada.
Concretamente, en este modelo de enseanza y aprendizaje de la geometra
se consideran cinco niveles de aprendizaje, si bien a nivel preuniversitario
nicamente se consideran los cuatro primeros. Las instrucciones de enseanza
que reciban los alumnos deben estar en consonancia con sus estadios de
desarrollo porque, de lo contrario, stos no aprenderan. Estos niveles de
razonamiento van a aportar orientaciones didcticas para secuenciar la
docencia, de forma que los alumnos vayan progresando de los niveles que
requieren una menor abstraccin a los que requieren un pensamiento
matemtico ms avanzado.
El avance en estos niveles, y, por tanto, en el avance del aprendizaje de la
geometra, va unido a la adquisicin del lenguaje geomtrico de cada nivel y al
aprendizaje significativo de los conceptos propios de cada nivel. Los autores de
la teora consideran que, mientras que estos aprendizajes no se hayan
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producido en un determinado nivel, los alumnos no podrn aprender el nivel

posterior.
No sera bueno creer que con la aplicacin de estos niveles en el modelo de
enseanza se resuelven todos los problemas educativos y que su puesta en
prctica implica que todos los alumnos comprendern y aprendern la
geometra sin esfuerzo. Cabra esperar que mejorasen un poco los
aprendizajes, que las actitudes de los alumnos fuesen algo ms positivas y que
el profesor tuviera una gua de comunicacin con los alumnos que fomente la
comprensin, el aprendizaje y, sobre todo, la capacidad de razonamiento.
Los Van Hiele enuncian los siguientes niveles de razonamiento en matemticas
reconocimiento, anlisis, clasificacin y deduccin formal. Estos niveles de
razonamiento aparecen de forma progresiva en el currculo y van progresando
de la intuicin a la abstraccin y la generalizacin, que son las dos
caractersticas fundamentales de pensamiento matemtico avanzado y Cada
nivel superior exige un razonamiento ms complejo que el anterior.

Primer nivel: Visualizacin

En este nivel no se presta atencin a los componentes de una figura. Los
alumnos identifican las figuras ms comunes con el nombre mediante
descripciones visuales y de forma global, se fijan en el color, en la forma, en el
tamao y la identifican con el nombre, es una apreciacin sensorial del
concepto que representan
Las cuatro figuras que se presentan a continuacin las identificaran con la
palabra pentgono, pero en este primer estadio los alumnos perciben las
figuras como objetos individuales, como un todo, y es fcil que slo reconozcan
la forma de las mismas y el tamao.
Si consideramos los polgonos
que se han presentado en la
figura de la derecha, reconocern
la forma y aprendern que son
pentgonos, quiz la semejanza
entre los dos primeros y tambin
pueden aprender los conceptos
de polgono convexo y polgono cncavo. En el caso de cuadrilteros, por
ejemplo, pueden seleccionar, identificar, discriminar y aprender los nombres
(cuadrado, rombo, rectngulo, romboide, trapecio y trapezoide) y, en este nivel,
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discriminarn uno de otro por la forma, pero no por sus propiedades. En el

currculo espaol este nivel de razonamiento, que se basa en la forma, ocurre
en los primeros cursos de Educacin Primaria y se mantiene en todo el
currculo.
Segundo nivel: Anlisis
El estudiante comienza a tomar conciencia de los elementos que forman una
figura y de sus propiedades. Al reconocer propiedades elementales que
aparecen en la forma de las figuras pueden dar una definicin descriptiva del
concepto basada en la representacin de las figuras. Ahora pueden reconocer
que en una figura aparecen representados conceptos que se han estudiado de
forma aislada. Por ejemplo, pueden reconocer que un rectngulo tiene los
lados alternos paralelos dos a dos, que los lados contiguos son
perpendiculares y que los ngulos interiores son rectos. Es decir, los alumnos
perciben y se dan cuenta de que los conceptos de paralelismo,
perpendicularidad y ngulo recto forman parte de la figura rectngulo. Sin
embargo, en este nivel de razonamiento, que tiene lugar en el segundo y tercer
ciclo de Educacin Primaria, los alumnos no se dan cuenta de las posibles
relaciones entre propiedades, que estn implcitas en este nivel (por ejemplo
entre el paralelismo de los lados y la perpendicularidad). As, por ejemplo, en el
nivel 1, un alumno reconocer un cuadrado por la forma, pero en el nivel 2,
adems de reconocerlo por la forma, tambin lo reconocer por la igualdad de
sus lados, porque stos son paralelos y perpendiculares, por la igualdad de sus
ngulos. En este nivel de razonamiento, si se practica un aprendizaje por

descubrimiento, los alumnos podran descubrir alguna propiedad sencilla de los

elementos que componen las figuras y, por tanto, podran comenzar a dar sus
primeros pasos en la generalizacin (tercer ciclo de Educacin Primaria). Por
ejemplo, si los alumnos saben los conceptos de diagonal y de
perpendicularidad, manejando figuras como las que se presentan en la figura
que aparece arriba podran formular que las diagonales de una cometa son
perpendiculares.

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Tercer nivel: Clasificaciones y deduccin informal

Los alumnos se dan cuenta de las relaciones que se pueden establecer entre
las distintas figuras, comienza el inters en las definiciones y ciertos
razonamientos. Aunque sus razonamientos sigan apoyndose en
manipulaciones y visualizaciones directas y aunque tengan una dependencia
de imgenes sensoriales, pueden entender que algunas propiedades se
pueden deducir de otras conocidas de antemano, de alguna manera aparece
este aspecto deductivo, aunque sea informal.
Los estudiantes pueden abstraer las propiedades implcitas en la descripcin
de una figura y dar una definicin correcta de la misma, pueden apreciar la
diferencia entre definicin y descripcin y valorar la importancia del uso de
definiciones conceptuales y de las formulaciones.
As pues, en este nivel, por ejemplo, los alumnos pueden establecer
clasificaciones inclusivas de los cuadrilteros atendiendo a sus definiciones (los
cuadrados son rombos, rectngulos, paralelogramos) pueden establecer
definiciones sin recurrir a descripciones de caractersticas, pueden hacer
deducciones simples y, sobre todo pueden darse cuenta de propiedades a
travs de visualizaciones, aunque no sean capaces de deducirlas. Por ejemplo,
se pueden dar cuenta que la longitud del lado del hexgono es igual que la del
radio de la circunferencia circunscrita, pero pueden no deducir formalmente
esta igualdad. En esta misma figura, sera muy difcil que en este nivel de
desarrollo los alumnos establecieran que la suma de los ngulos exteriores del
hexgono regular es 360, y menos an que esa es la suma en cualquier
polgono regular.
Cuarto nivel: Deduccin formal
Los alumnos que hubieren alcanzado este nivel de desarrollo cognitivo podran
entender y realizar demostraciones de varios pasos, dar definiciones precisas
tras un proceso de sntesis y escribir con precisin el enunciado de una
propiedad que se ha demostrado, sin que previamente se hubiera formulado.
En este nivel los alumnos comprenden la estructura axiomtica de la
geometra, la importancia y finalidad de los procesos deductivos, y estn en
condiciones de aplicar conceptos y resultados generales o particulares en
procesos de contextos diferentes. Ahora ya estn en condiciones de aplicar
definiciones o propiedades establecidas previamente en otras situaciones. Por
ejemplo, pueden demostrar el teorema de la altura aplicando el teorema de
Tales.
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La dependencia de los niveles

Tras la exposicin anterior, resulta evidente que, segn se va subiendo de
nivel, la complejidad del razonamiento va aumentando y la profundidad del
mismo guarda una estrecha relacin con las tareas que van apareciendo.
Adems, cada nivel de razonamiento se apoya en el anterior y, segn los Van
Hiele, no es posible que los alumnos adquieran el segundo nivel si no han
superado el primero, no alcanzarn el tercero si no han superado el segundo y,
anlogamente, no alcanzarn el cuarto mientras no hayan asimilado el tercero.
Es importante en este trnsito la mejora del lenguaje matemtico necesario
para cada nivel.
En la descripcin que se ha hecho de los cuatro niveles aparecen procesos de
pensamiento propios del nivel y procesos de transicin entre un nivel y el
siguiente:

Procesos de razonamiento propios

del nivel (elementos explcitos)
Figuras

Partes y propiedades de las figuras

Niveles

3
4

Relaciones entre propiedades

Definiciones
Deducciones formales

Procesos de razonamiento de
transicin (elementos implcitos)
Partes y propiedades de las figuras
Relaciones entre propiedades
Definiciones
Deducciones formales

Estos procesos de razonamiento de transicin entre dos niveles consecutivos

evidencian que no es posible pasar a un nivel de razonamiento superior
mientras que no se haya superado el anterior. El paso de un nivel al siguiente
se produce de forma continua, no como un salto repentino.
La dependencia de niveles, el paso continuo de uno a otro y el estado de
transicin en los esquemas ponen de manifiesto que, a veces, es mejor
abstraer desde un caso singular, donde se evidencien las relaciones y
propiedades adecuadas, combinado con una definicin del concepto abstracto.
Los van Hiele afirman que el progreso a travs de los niveles depende ms de
la instruccin recibida que de la edad o la madurez. Por tanto, el mtodo y la
organizacin de la instruccin, as como los contenidos y el material utilizado,
son reas importantes de inters pedaggico.

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Para conseguir esto, los van Hiele proponen un proceso de aprendizaje que
conste de cinco fases:

Preguntas: A travs de cuestiones sobre el objeto de estudio se pretende

que el profesor pueda conocer lo que los alumnos saben, en qu nivel
se encuentran y si dominan el vocabulario.

Orientacin dirigida: Los alumnos investigan a travs de los materiales

que el profesor ha seleccionado y secuenciado. Aqu la labor del
profesor es vital para obtener el aprendizaje deseado.

Explicacin: A partir de las experiencias previas, los estudiantes

expresan e intercambian su opinin y sus ideas sobre lo que han
observado. Aqu se manifiesta la importancia que se le da al dominio del
lenguaje matemtico. La interaccin se da entre los alumnos, el profesor
nicamente debe ejercer de moderador y corregir el nivel del lenguaje.

Orientacin libre: Los estudiantes se enfrentan con tareas ms

complejas o ms abiertas, orientadas a aplicar lo aprendido.

Integracin: Los estudiantes sistematizan y resumen lo que han

aprendido con el objeto de formarse una visin estructurada de objetos y
relaciones. El profesor puede ayudar en esta sntesis, pero sin aportar
informacin que los alumnos no hayan descubierto

Tarea 2: Buscar en las actividades de Geometra para Primaria un ejemplo de

actividad de cada uno de los niveles de Van Hiele.
Comentarios al modelo de Van Hiele
El modelo de van Hiele sugiere una enseanza cclica de la Geometra, en
cada nivel se vuelven a retomar los niveles anteriores y se realizan todas las
experiencias y actividades necesarias.
Resumiendo las ventajas de este modelo para la enseanza de la Geometra
son:

La importancia que se concede al lenguaje en el aprendizaje de la

Matemtica, lo que le pone en lnea con las concepciones de Vigotsky.

La necesidad de cooperacin entre profesor y alumno, se tiene que

escuchar al estudiante, hay que debatir cada tema y dejar libertad para
proponer e investigar soluciones.

Este mtodo heurstico fue utilizado por el profesor Pedro Puig Adam.
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3. UNA INTRODUCCIN A LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA

GEOMETRA
La importancia de los procesos de enseanza-aprendizaje en esta etapa
educativa lo explicita la siguiente frase de los Estndares curriculares y de
Evaluacin para la Educacin Matemtica (publicacin del National Council of
Teachers of Mathematics, editado por la SAEM Thales): Las ideas que se
formen los nios pequeos influirn no slo en sus juicios y actuaciones
en estos aos, sino en su actitud y decisiones sobre el estudio de las
matemticas en los aos subsiguientes
De acuerdo con las teoras principales de aprendizaje (Piaget, Vigotsky,
Ausubel, los niveles de Van Hiele para el caso de la Geometra), se tienen que
crear contextos de enseanza que propicien la postura activa del individuo
en su aprendizaje. Es decir, por una parte, el propio alumno tiene que
participar del proceso de enseanza a travs de la comunicacin con el
profesor y entre iguales (compaeros) y con el uso de material manipulativo
(fichas, bloques de base diez, bloques lgicos, regletas, geoplanos, varillas,
cintas mtricas, varillas medidoras, teselas, puzzles geomtricos, balanzas,
relojes, juegos de construccin, etc.), y, por otra parte, el alumno tiene que
reflexionar a partir de estas experiencias.
3.1 Anlisis de los manuales escolares
De todos los materiales didcticos, el libro de texto ocupa un lugar destacado y,
de alguna manera, la eleccin y seguimiento del mismo va a condicionar toda
la actividad educativa. Por esta razn, conviene hacer una reflexin en el
proceso de eleccin del libro de texto, tanto de tipo cuantitativo como
cualitativo.
Anlisis cuantitativo.
Se trata de hacer un recuento de las actividades que contiene cada manual
escolar, ya que puede haber (y de hecho las hay) diferencias significativas
entre unos manuales escolares y otros
Anlisis cualitativo.
1. Valorar la presentacin terica de los contenidos y su concordancia con el
currculo oficial.
2. Valorar las actividades relativas al aprendizaje de conceptos, valorar las
actividades relativas a la resolucin de problemas, clculo mental, la

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propuesta de actividades para el uso de tecnologas y de material

manipulativo...
3. Valorar cmo estn presentes las competencias en los manuales, por
ejemplo observando si motiva la reflexin en el aprendizaje de los
conceptos (plantea situaciones de discriminacin), si plantea situaciones
contextualizadas y relacionadas con la vida de los nios (las estaciones
del ao, la vida del mar, las plantas), si promueve el uso de diversidad
de estrategias de razonamiento, si promueve el aprendizaje significativo,
si contempla actividades que tienen en cuenta la diversidad o si utiliza los
distintos lenguajes matemticos.
3.2 Reflexin de la prctica educativa
Como desarrollo profesional se entiende la mejora profesional del profesor en
trminos de mejor comprensin de la prctica (de los elementos que
intervienen en ella y su papel).
Para ello, hay que reflexionar sobre la prctica educativa, de forma que se
pongan de manifiesto aspectos mejorables en nuestra actuacin en todo
aquello que contribuye a la formacin integral del alumno, as como en todo lo
que se refiere a la evolucin de nuestras concepciones sobre las matemticas,
y su enseanza y aprendizaje.
Somos mejores profesores de matemticas cuando somos mejores analistas
de lo que ocurre y somos ms capaces de prever lo que ocurrir y de
adaptarnos a lo que realmente ocurre, y a las necesidades de los alumnos para
la mejora de su aprendizaje.
Una forma de reflexionar sobre la prctica educativa puede ser analizando el
discurso realizado en el aula: tiempos de actuacin (presentacin, intervencin,
atencin, correccin, ayuda,), relaciones e interaccin profesor-alumno,
respeto a los ritmos de aprendizaje de los alumnos, motivacin, metodologa,
uso apropiado de materiales, ordenador y calculadora, conocimientos sobre los
contenidos curriculares, mtodos de evaluacin y la elaboracin de
documentos que permitan realizar este anlisis reflexivo.
Tarea 3: Analiza la siguiente pgina educativa realizando un anlisis
cuantitativo y cualitativo de las actividades de geometra que aparecen en las
distintas editoriales y de los distintos enlaces:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias.html

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3.3.Uso de material manipulativo

En la parte de geometra podemos considerar diversos materiales
manipulativos, con muchos de ellos trabajaremos a lo largo del curso:
Poliedros, bloques lgicos de Dienes, geoplanos de tramas cuadrada y
equiltera, regletas de Cuisinaire, varillas medidoras, tangrams, policubos
Los Poliedros
Existe suficiente material para construir
poliedros
tanto
regulares
como
irregulares. La figura adjunta es una
fotografa de un material didctico
manipulable (Polydron), con el que se
pueden construir poliedros, en la que
se presentan los cinco regulares
construidos.
Slo hay cinco poliedros regulares: tetraedro, hexaedro o cubo, octaedro,
dodecaedro e icosaedro, mientras que los irregulares son interminables. Los
cinco poliedros regulares ya eran conocidos en la Academia de Platn y, de
stos, por truncamientos, se obtienen otros poliedros irregulares que ya eran
conocidos por Arqumedes, razn por la cual a stos se les conoce como
cuerpos arquimedianos o poliedros semirregulares.
Geoplanos
Se diferencian por su trama. Los
dos primeros se pueden utilizar
para
construir
segmentos,
poligonales y algunos polgonos,
pero no todos ellos. As con los
de trama cuadrada se pueden
Geoplanos de tramas cuadrada, equiltera y circular
construir
paralelogramos,
trapecios y trapezoides, pero no tringulos equilteros ni polgonos regulares,
salvo el cuadrado.
Finalmente, es conveniente que tanto el profesor como los alumnos manejen
material de construccin bsico como la regla, la escuadra, el cartabn, el
comps y el transportador de ngulos para construir las figuras geomtricas
que se estudian y las relaciones entre ellas.

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3.4. El ordenador
Existen programas informticos (Geogebra, Cabri,...) que permiten dibujar las
figuras geomtricas y hacer transformaciones sobre ellas. Aqu se muestran

dos ejemplos que se han elaborado con CABRI.

A lo largo del curso trabajaremos con el programa Geogebra, programa de
geometra dinmica que puede descargarse de forma libre (a diferencia de
CABRI). Podis descargaros el programa en la direccin web siguiente:
www.geogebra.org.
Algunos ejemplos de diferentes tareas que podran plantearse a los alumnos
para que los resuelvan con la ayuda del ordenador son los siguientes:
Geometra descriptiva: Se presenta un cuadro que contiene figuras planas para
el reconocimiento (aprendizaje) de la forma y adquisicin de vocabulario.
Tarea de distincin y reconocimiento: Seala con una cruz todos los cuadrados
que encuentres en los cuadrilteros del segundo cuadro.
Tarea de construccin: Construye 3 cuadrados, 3 rectngulos y 3 rombos.
4. EL CURRICULO DE EDUCACION PRIMARIA
El currculo es un plan operativo que detalla qu matemticas necesitan
conocer los alumnos, cmo deben alcanzar los alumnos los objetivos
curriculares, qu deben hacer los profesores para conseguir que sus alumnos
desarrollen su conocimiento matemtico y el contexto en el que se desarrolla el
proceso de enseanza-aprendizaje. El currculo de Castilla y Len se establece
teniendo
como
referencia
las
Currculo oficial (legal)
enseanzas mnimas, comunes a todas
las comunidades espaolas (REAL
DECRETO 1513/2006, de 7 de
diciembre, por el que se establecen las
Currculo adquirido
Currculo de los libros
enseanzas mnimas de la Educacin
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Primaria, BOE 293 del 8/12/2006) si bien se concreta y ampla en el DECRETO

40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currculo de la Educacin
Primaria en la comunidad de Castilla y Len (BOCYL 89 del 9/5/2007). Los
contenidos mnimos constituyen el 65% del currculo castellano y leons. El
currculo se desarrolla a travs de los libros de texto y de la accin directa del
profesor y llega finalmente a ser adquirido por los alumnos. Por ello hay que
distinguir el currculo oficial del currculo de los libros y del currculo adquirido.
En este apartado se analiza el currculo oficial en cuanto a cuestiones
generales y metodolgicas.
Las Matemticas forman una de las partes ms importantes, junto con la
Lengua Castellana y Literatura, del currculo de Educacin Primaria de Castilla
y Len por su carcter instrumental para la adquisicin de otros conocimientos,
de ah que se explicite la necesidad de una especial consideracin horaria. En
el propio currculo se refleja el doble papel que se asigna al aprendizaje escolar
de las matemticas: son funcionales (se aprende matemticas porque son
tiles en la vida cotidiana, en el mundo laboral, como lenguaje de las ciencias,
etc.) y son formativas (potencian capacidades cognitivas del alumnado,
contribuyendo a su formacin intelectual). As, el currculo propone
aprendizajes experienciales, partiendo de contextos relacionados con
situaciones de la vida diaria (de hecho, insiste en que conviene hacer explcita
la funcionalidad, relevancia y puesta en prctica de los aprendizajes para
mejorar la motivacin y favorecer el aprendizaje autnomo), para adquirir
progresivamente conocimientos ms complejos a partir de las experiencias y
los conocimientos previos. Pero tambin destaca la importancia y el carcter
decisivo que la educacin primaria tiene en la formacin de la persona y ah las
matemticas cumplen una funcin esencial. En esta lnea destaca la necesidad
de desarrollar y optimizar las posibilidades intelectuales, empezando por la
capacidad de analizar y resolver problemas que requieren operaciones
elementales de clculo, fundamentos geomtricos y estimaciones, para ir
adquiriendo una mayor capacidad para reflexionar y planificar sus acciones
antes de abordar un problema, capacidad para valorar y corregir dichas
acciones si es necesario, y adaptar las estrategias ms adecuadas en funcin
del tipo de tarea.
Aunque el currculo de mnimos establece las cuestiones relacionadas con la
atencin a la diversidad, el de la comunidad slo menciona en los principios
metodolgicos la necesidad de adaptar los mtodos a los ritmos de trabajo y
caractersticas personales de los alumnos. Las orientaciones metodolgicas
recogen tambin las influencias de las teoras sobre la enseanza-aprendizaje
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poniendo de manifiesto el espritu constructivista del currculo, la necesidad de

conectar los conocimientos previos y los nuevos contenidos y la significacin
de los contenidos, as como el esencial papel que tiene el profesor como gua.
Los objetivos de la educacin primaria que tienen que ver directamente con el
rea de matemticas son:

Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la

resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones
elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corporal,

visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad
esttica, la creatividad y las capacidades de reflexin, crtica y disfrute
de las manifestaciones artsticas.

La competencia matemtica
Desde que se conocen los resultados de PISA 2003, el currculo espaol se
hace eco de las directrices de este Proyecto y, junto con la orientacin de
educar en la diversidad, incluye la educacin en competencias. PISA considera
una competencia general de alfabetizacin matemtica y ocho competencias
especficas (pensar y razonar, argumentar, comunicar, modelizar, plantear y
resolver problemas, representar, utilizar el lenguaje matemtico, empleo de
soportes y herramientas). De hecho uno de los objetivos del currculo de
Educacin Primaria es Desarrollar las competencias matemticas bsicas. En
el Anexo I del Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre por el que se
establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria se define la
competencia matemtica de la siguiente manera:
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus
operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y
razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos
tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Concretamente, forma parte de la competencia matemtica:

La habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin

informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad
real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida (competencia de
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aprender a aprender) y favorece la participacin efectiva en la vida

social.

El conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos en

situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en
prctica de procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los
problemas o a la obtencin de informacin.

La habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como

la induccin y la deduccin, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de
clculo o elementos de la lgica.

Una disposicin favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la

informacin y las situaciones que contienen elementos o soportes
matemticos, as como hacia su utilizacin cuando la situacin lo
aconseja.

La identificacin de situaciones que precisan elementos y razonamientos

matemticos, la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas, y
la seleccin de las tcnicas adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad a partir de la informacin disponible.

La posibilidad real de utilizar la actividad matemtica en contextos tan

variados como sea posible.

Aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar

matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las
herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento
matemtico con otros tipos de conocimiento.

5. LOS CONTENIDOS DE GEOMETRA EN EL CURRCULO

Las matemticas se asocian en las primeras etapas educativas a los nmeros y
las formas, pero se van progresivamente completando hasta constituir una
herramienta potente para analizar situaciones variadas. Se entienden as las
matemticas como un conjunto de ideas y formas de actuar que conllevan no
slo utilizar cantidades y formas geomtricas, sino, y sobre todo, hacerse
preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras. Los procesos
de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes principales de la
actividad matemtica y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje

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matemtico a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de

la educacin matemtica.
Los contenidos se organizan en cuatro bloques que responden al tipo de
objetos matemticos que se manejan en cada uno de ellos:

Nmeros y operaciones

La medida: estimacin y clculo de magnitudes

Geometra

Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad

Adems, en Castilla y Len aparece un quinto bloque, relacionado con las

componentes actitudinales y emocionales positivas para el aprendizaje de las
Matemticas. Esta organizacin en bloques es slo una forma de agrupar los
contenidos, que habrn de abordarse de manera relacionada y construir unos
sobre otros (configuracin cclica). La resolucin de problemas acta como eje
vertebrador que recorre transversalmente todos los bloques y por ello se
incluye con especial relevancia en cada uno de ellos.
El bloque 3 es el que corresponde a los contenidos de Geometra. En el que
alumnado estudiar formas y estructuras geomtricas para
Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el
conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad
y desarrollar nuevas posibilidades de accin (objetivo 7 de la asignatura
de Matemticas en Primaria)
La geometra implica describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no
slo definir. El aprendizaje de la geometra requiere pensar y hacer, y debe
ofrecer continuas oportunidades para clasificar, construir, dibujar, modelizar y
medir, desarrollando la capacidad para visualizar relaciones geomtricas. Se
establecen conexiones con los otros bloques y otros campos de la ciencia y el
arte, pero tambin asignando un papel relevante a la parte manipulativa a
travs del uso de materiales (geoplanos y mecanos, tramas de puntos, material
para formar poliedros, etc.) y de la actividad personal (realizando plegados,
construcciones, etc.) para llegar al concepto a travs de modelos reales. El uso
de las tecnologas de la informacin servir de apoyo para la consolidacin y
ampliacin de los conocimientos adquiridos, y no sern un fin en s mismas.
Los contenidos por ciclos se recogen en la tabla de la pgina siguiente, donde
se observa la estructura cclica de la materia:
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Bloque 3. Geometra
Primer ciclo
La situacin en el espacio, distancias y giros.
Localizacin elemental de objetos en el espacio: dentro de, fuera de, encima de,
debajo de, a la derecha de, a la izquierda de, entre, etc.
Descripcin de la posicin de objetos del entorno respecto de s mismo:
delante/detrs de m, encima/debajo de m, a mi derecha/ izquierda.
Uso de vocabulario geomtrico para describir itinerarios: lneas abiertas y cerradas;
rectas y curvas.
Interpretacin y descripcin verbal de croquis de itinerarios y elaboracin de los
mismos.
Formas planas y espaciales.
Aproximacin intuitiva a los conceptos de punto, recta y plano.
Distincin intuitiva entre superficie plana y superficie curva.
- Identificacin de figuras en objetos y mbitos cotidianos: tringulos, cuadrados,
cuadrilteros, crculos
- Elementos geomtricos bsicos: lado, vrtice, interior, exterior, frontera.
Identificacin de los cuerpos geomtricos en objetos familiares: cubos, ortoedros,
prismas, pirmides, cilindros y esferas. Descripcin de su forma utilizando el
vocabulario geomtrico bsico.
Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios
elementales.
Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otros por composicin
y descomposicin.
Reconocimiento y trazado de figuras planas: tringulo, cuadrado, rectngulo, crculo
y circunferencia.

Regularidades y simetras
- Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la
manipulacin de objetos.
- Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones
espaciales.
- Resolucin de problemas geomtricos explicando oralmente y por escrito el
significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones
obtenidas.

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Segundo ciclo
La situacin en el espacio, distancias, ngulos y giros.
Localizacin precisa de elementos en el espacio.
Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin
de posiciones y movimientos en un contexto topogrfico.
Localizacin de puntos, dado un sistema de referencia ortonormal, utilizando
coordenadas cartesianas.
Interpretacin de croquis y planos sencillos.
Lneas rectas y curvas. Rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas.
Relacin entre el concepto de ngulo y el de giro.
Formas planas y espaciales.
Figuras geomtricas. Elementos bsicos: lado, vrtice, base, diagonal, ngulo, ejes
de simetra.
Clasificacin de polgonos. Lados y vrtices. Composicin y descomposicin de
polgonos. Iniciacin al concepto de rea. Estimacin y clculo del rea de cuadrados,
rectngulos y tringulos rectngulos.
La circunferencia y el crculo. Elementos bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda y
arco.
Cuerpos geomtricos: reconocimiento de prismas, pirmides y cuerpos redondos.
Elementos bsicos de poliedros: caras, vrtices y aristas.
Clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos utilizando diversos criterios.
Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
Construccin de figuras geomtricas planas a partir de datos y de cuerpos
geomtricos a partir de un desarrollo. Exploracin de formas geomtricas elementales.
Comparacin y clasificacin de ngulos: rectos, agudos, obtusos, llanos, mayores de
180 y completos.
Regularidades y simetras
- Transformaciones mtricas: traslaciones, giros y simetras.
- Identificacin de traslaciones, giros y simetras en el entorno familiar y en la
naturaleza.

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Tercer ciclo
La situacin en el plano y en el espacio, distancias, ngulos y giros.
Posiciones relativas de rectas y circunferencias.
ngulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vrtice
Sistema de coordenadas cartesianas. Descripcin de posiciones y movimientos por
medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros...
La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas.
Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y
exploracin de formas geomtricas.
Formas planas y espaciales.
Figuras planas: elementos, relaciones y clasificacin.
Clasificacin de tringulos atendiendo a sus lados y sus ngulos.
Relaciones entre lados y entre ngulos de un tringulo.
Clasificacin de cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados. Clasificacin
de los paraleleppedos.
Concavidad y convexidad de figuras planas.
Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados.
Clculo del permetro y el rea de polgonos elementales.
La circunferencia y el crculo. Elementos bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda,
arco, tangente y sector circular. Frmulas de la longitud de la circunferencia y del rea
del crculo.
Cuerpos geomtricos: elementos, relaciones y clasificacin.
Poliedros. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas. Tipos de poliedros.
Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.
Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin
y descomposicin.
Regularidades y simetras
- Reconocimiento de regularidades y, en particular, de las simetras de tipo axial en el
plano y de tipo especular en el espacio.
- Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un eje.
- Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones.

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6.LOS CONTENIDOS DE GEOMETRA EN LA LOMCE

En el BOCYL N 117. 20 de junio de 2014 se afirma:
La etapa de la educacin primaria es especialmente importante porque
con ella se inicia la escolarizacin obligatoria y se ponen las bases en
las que asentar todo aprendizaje posterior. Es por esta razn que la
finalidad de la etapa debe encaminarse a que la totalidad del alumnado
termine la educacin primaria con unos excelentes niveles formativos,
tanto en el dominio de los aprendizajes instrumentales como de cultura
general. Los alumnos y alumnas, al finalizar la etapa, deben disponer de
los conocimientos, competencias y habilidades bsicas, hbitos de
trabajo individual y de equipo, de responsabilidad en el estudio, as como
actitudes de confianza en s mismos, inters, curiosidad, sentido crtico y
creatividad en el aprendizaje y la iniciativa emprendedora, que les
permitan proseguir con xito su formacin en la educacin secundaria
obligatoria. (pag. 44182)
Las matemticas forman parte del bloque de las asignaturas troncales.
En lo que se refiere a nuestra asignatura se indica como objetivo de etapa:
Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin
de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de
clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
De acuerdo con lo establecido en el artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3
de mayo, de Educacin, se entiende por currculo la regulacin de los
elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada
una de las enseanzas.
El currculo estar integrado por los siguientes elementos:
Los objetivos entendidos como los referentes relativos a los logros que el
alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo como resultado de las
experiencias de enseanza y aprendizaje intencionalmente planificadas para tal
fin.
Las competencias o capacidades para aplicar de forma integrada los
contenidos y para lograr la realizacin adecuada de actividades y la
resolucin eficaz de problemas complejos.
Los contenidos o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de la etapa y a la
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adquisicin de competencias.
La metodologa didctica o conjunto de estrategias, procedimientos y
acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente
y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de
los objetivos. Comprende tanto la descripcin de las prcticas docentes como
la organizacin del trabajo de los docentes.
Los estndares de aprendizaje evaluables o especificaciones de los criterios
de evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje y concretan lo
que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada una de las
reas. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el
rendimiento o logro alcanzado.
Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y
del logro de los objetivos de la educacin primaria, entendidos como los
referentes de evaluacin que definen aquello que se quiere valorar y que el
alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias. Estos
criterios responden directamente a lo que se pretende lograr en cada una de
las reas. (BOCYL N 117. 20 de junio de 2014, pgina 44186)
Las competencias con lo establecido en el artculo 2,2 del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico son las
siguientes:
Competencia lingstica.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cvicas.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.

Los contenidos curriculares aparecen ordenados por cursos

Primer curso
Conceptos espaciales: dentrofuera, delante-detrs, izquierda- derecha, cercalejos, interior-exterior.
Croquis e itinerarios.
Lneas rectas, lneas curvas y poligonales.
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Lneas cerradas y lneas abiertas.

Lneas poligonales abiertas y cerradas. Formas planas
Formas regulares e irregulares.
Crculos, rectngulos y tringulos. Reconocimiento de regularidades y simetras
en el espacio.
Localizacin de los ejes de simetra de una figura sencilla.
Segundo curso
La situacin en el espacio, distancias y giros.
Localizacin elemental de objetos en el espacio: dentro de, fuera de, encima
de, debajo de, a la derecha de, a la izquierda de, entre.
Descripcin de la posicin de objetos del entorno respecto de s mismo:
delante/detrs de m, encima/debajo de m, a mi derecha/ izquierda.
Uso de vocabulario geomtrico para describir itinerarios: lneas abiertas y
cerradas; rectas y curvas.
Interpretacin y descripcin verbal de croquis de itinerarios y elaboracin de los
mismos.
Figuras planas y espaciales: Aproximacin intuitiva a los conceptos de punto,
recta y plano.
Distincin intuitiva entre superficie plana y superficie curva.
Identificacin de figuras planas en objetos y mbitos cotidianos: tringulos,
cuadrados, cuadrilteros y crculos.
Elementos geomtricos bsicos: lado, vrtice, interior, exterior, frontera.
Reconocimiento y trazado de figuras: tringulo, cuadrado, rectngulo, crculo y
circunferencia.
Construccin y dibujos a mano alzada de tringulos, rectngulos y
cuadrilteros.
Clasificacin de los tringulos: issceles, equiltero y escaleno.
Identificacin de los cuerpos geomtricos en objetos familiares: cubos y
esferas. Descripcin de su forma utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios
elementales.
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Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otros por

composicin y descomposicin.
Regularidades y simetras. Elaboracin de simetras sencillas. Ejes de simetra.
Traslaciones sencillas en cuadrcula. Resolucin de problemas geomtricos
sencillos.
Tercer curso
La situacin en el espacio, distancias, ngulos y giros. Localizacin precisa de
elementos en el espacio. Interpretacin de croquis y planos sencillos.
Lneas rectas y curvas. Rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas.
Recta, semirrecta y segmento.
Relacin entre el concepto de ngulo y el de giro.
Comparacin y clasificacin de ngulos: rectos, agudos, obtusos.
Formas planas y espaciales. Figuras planas: elementos, relaciones y
clasificacin.
Clasificacin de polgonos. Lados y vrtices.
Composicin y descomposicin de polgonos.
Clasificacin de tringulos atendiendo a sus lados y a sus ngulos.
Clasificacin de cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
Clasificacin de los paraleleppedos.
El permetro de polgonos regulares e irregulares.
Iniciacin al concepto de rea.
La circunferencia y el crculo. Elementos bsicos: centro, radio y dimetro.
Trazado de circunferencias con el comps.
Cuerpos geomtricos: reconocimiento de prismas, pirmides y cuerpos
redondos. Elementos bsicos de poliedros: caras, vrtices y aristas.
Clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos utilizando diversos criterios.
Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
Uso de las TIC en el desarrollo y asimilacin de contenidos relacionados con la
geometra.
Regularidades y simetras. Traslaciones y simetras.
Reconocimiento de regularidades y simetras en el cuerpo humano y con
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espejos.
Resolver problemas geomtricos sencillos de la vida real.
Cuarto curso
La situacin en el plano y en el espacio. Localizacin de elementos en el
espacio.
Representacin elemental de espacios conocidos: croquis y planos, callejeros y
mapas.
Descripcin de posiciones y movimientos en un contexto topogrfico.
Localizacin de puntos utilizando coordenadas cartesianas.
Lneas rectas y curvas. Rectas paralelas y rectas que se cortan.
Posiciones relativas de rectas y circunferencias: exterior, tangente y secante.
Relacin entre el concepto de ngulo y el de giro.
Comparacin y clasificacin de ngulos: rectos, agudos y obtusos.
ngulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el
vrtice.
Formas planas y espaciales.
Clasificacin de polgonos y reconocimiento de sus elementos: lados y vrtices.
Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
Composicin y descomposicin de polgonos.
La circunferencia y el crculo. Elementos bsicos: centro, radio, dimetro,
cuerda y arco.
Clculo de permetros de polgonos regulares e irregulares.
Cuerpos geomtricos: reconocimiento de prismas, pirmides y cuerpos
redondos.
Elementos bsicos de poliedros: caras, vrtices y aristas.
Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
Construccin de figuras geomtricas planas a partir de datos y de cuerpos
geomtricos a partir de un desarrollo.
Problemas relacionados con el entorno en los que haya que aplicar los
contenidos bsicos de geometra.
Regularidades y simetras.
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Transformaciones geomtricas: traslaciones, giros y simetras.

Quinto curso
La situacin en el plano y en el espacio. Sistema de coordenadas cartesianas:
representacin de puntos.
Posiciones relativas
perpendiculares.

de

dos

rectas:

rectas

paralelas

secantes

Posiciones relativas de rectas y circunferencias. Los segmentos.

Los ngulos y sus elementos. Clases de ngulos.
Figuras planas. El polgono: elementos y clasificacin. El permetro de un
polgono.
La clasificacin de tringulos segn sus lados y sus ngulos.
Los cuadrilteros: paralelogramos, trapecios y trapezoides.
rea de los polgonos.
La circunferencia. Elementos bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda, arco,
tangente. La longitud de la circunferencia.
El crculo y sus elementos. rea del crculo. Figuras espaciales
Poliedros: prismas y pirmides.
Cuerpos redondos: cilindro, cono y esfera.
La simetra. Ejes de simetra. Traslacin y giro. Semejanzas.
Problemas relacionados con la geometra. Uso de las TIC, herramientas y
recursos tecnolgicos en el desarrollo y asimilacin de contenidos relacionados
con la geometra.
Sexto curso
La situacin en el plano y en el espacio. Sistema de coordenadas cartesianas:
descripcin de posiciones y movimientos.
Representacin de figuras planas.
La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas).
Formas planas. Los polgonos: permetro y superficie. La circunferencia y el
crculo.
Elementos bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y sector
circular.
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Posiciones de rectas y circunferencias. Longitud de una circunferencia.

El nmero y la longitud de la circunferencia. rea de un crculo.
Formas espaciales. Poliedros regulares. Prismas y pirmides. Cuerpos
redondos: cilindro, cono y esfera. Desarrollo plano de cuerpos geomtricos.
Volumen de cuerpos geomtricos.
Movimientos en el plano. La simetra. Ejes de simetra. Traslacin y giro.
Semejanzas.
Uso de las TIC en el desarrollo y asimilacin de contenidos relacionados con la
geometra.

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