Proposta Curricular Anos Finais

Proposta Curricular - Anos Finais 2012
Montes Claros
PREFEITURA MUNICIPAL DE MONTES CLAROS

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
PROPOSTA CURRICULAR
ENSINO FUNDAMENTAL: ANOS FINAIS
MONTES CLAROS
2012
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Montes Claros
PREFEITURA MUNICIPAL DE MONTES CLAROS
Luiz Tadeu Leite

Prefeito
Tereza Cristina Pereira Antunes
Vice-Prefeita
Marilia de Souza
Secretria Municipal de Educao
Telma Veloso Santos Costa
Secretria Adjunta de Administrao e Finanas
Marta Aurora Mota e Aquino
Secretria Adjunta Tcnico-Pedaggica
Bernadete Alves de Aguiar Santos
Diretora Administrativo-Financeira
Elisngela Mesquita Silva
Diretora Tcnico-Pedaggica
Nailde Dorisday Pereira de Queiroz
Chefe de Diviso - Ensino Fundamental
Leonardo Rodrigues Vieira
Chefe de Seo - Ensino Fundamental/Anos Finais

Montes Claros
EQUIPE TCNICA
Cludia Nascimento
Analista de Contedo Curricular: Matemtica
Edmara Moreira Cerqueira
Analista de Contedo Curricular: Educao Fsica
Leonardo Rodrigues Vieira
Analista de Contedo Curricular: Lngua Portuguesa e suas Literaturas
Lilian Soraya Ribeiro Santos
Viviane Ramos Ribeiro
Analistas de Contedo Curricular: Lngua Inglesa
Luiz Carlos Vieira Jnior
Analista de Contedo Curricular: Artes
Patrcia Rosa Aguiar
Analista de Contedo Curricular: Geografia
Paulo Ricardo Antunes Abreu
Analista de Contedo Curricular: Cincias
Rmulo Ferreira da Silva
Analista de Contedo Curricular: Histria
Valdiva Coimbra Oliveira
Analista de Contedo Curricular: Educao Religiosa
Shirley Patrcia Nogueira Castro e Almeida
Colaboradora
MONTES CLAROS, Secretaria Municipal de Educao.

Proposta Curricular do Sistema Municipal de Ensino de Montes Claros Ensino Fundamental
Anos Finais. Montes Claros: Fevereiro 2012.
ISBN 978-85-65592-00-0
1. Proposta Curricular. 2. Ensino Fundamental. 3. Montes Claros. 4. Educao
Projeto Grfico: Anzio Rafael Pereira Rocha.
Reviso Lingustica: Marilia de Souza.

Montes Claros
SUMRIO
Apresentao........................................................................................................................6
1. Introduo........................................................................................................................7
2. Justificativa ...................................................................................................................10
3. Objetivos ......................................................................................................................12
4. Histrico da Educao de Montes Claros.....................................................................13
5. Avaliao.......................................................................................................................16
6. Temas Transversais.......................................................................................................23
Meio Ambiente..................................................................................................23
Sexualidade........................................................................................................25
Drogas................................................................................................................26
Tecnologia.........................................................................................................29
Preconceito........................................................................................................30
Violncia............................................................................................................32
Cultura Regional................................................................................................33
Trnsito..............................................................................................................35
7. Propostas Curriculares por Disciplina...........................................................................38
Artes..................................................................................................................39
Cincias.............................................................................................................56
Educao Fsica.................................................................................................70
Educao Religiosa...........................................................................................82
Geografia...........................................................................................................95
Histria............................................................................................................111
Lngua Inglesa.................................................................................................132
Lngua Portuguesa e suas Literaturas..............................................................148
Matemtica......................................................................................................175
8. Referncias..................................................................................................................201
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Montes Claros
APRESENTAO
Para se construir um processo educativo com distribuio do poder
no suficiente pedir sugestes e aproveitar aquelas que paream
simpticas ou que coincidam com pensamentos e expectativas dos que
coordenam: necessrio que a proposta se construa com o saber, com
o querer e com o fazer de todos. (Danilo Gandin)
Esta proposta tem ligao com a elaborada anteriormente. No continuao da

outra, muito menos muda o bsico proposto. Melhor dizer que elas se completam e que em
alguns momentos, reprisam de forma diferente, conceitos fundamentais.
Acredito que esta proposta vai intermediar o caminho entre o pensar e o fazer,
entre a teoria, o sonho e a prtica, entre os fins e os meios.
O enfoque desta proposta no sentido de contribuir para a superao de
incertezas. No basta fazer bem as coisas, preciso fazer bem as coisas certas; nem basta
solucionar problemas que tendero a voltar sob formas diversificadas; preciso aproximar-se
da realidade como um cientista, para que se tenha resultado na transformao-construo da
realidade; e indo mais alm, o processo precisa ser coletivo, porque assim o exigem os sinais
do tempo; coletivo e participativo.
H um vcuo entre o pensar e o agir em quase todos os campos ligados ao social.
necessria uma proposta clara, que seja uma verdadeira construo da realidade de nossas
escolas a partir das aspiraes, pensamentos, desejos e saberes de cada pessoa que compe o
Sistema Municipal de Educao de Montes Claros.
equipe pedaggica da secretaria, meus cumprimentos e agradecimentos pelo
esforo e pelo resultado do trabalho. Ainda h muito por fazer e sabemos que outros
caminheiros viro pela estrada, refazendo e repensando esta proposta que representa o
momento que vivemos.
Ao passado... agradecemos, ao futuro... deixamos nossas contribuies.
Prof. Marilia de Souza

Montes Claros
1. INTRODUO
A Constituio Federal de 1988, em seu artigo 205, instituiu a educao como um

direito de todas as pessoas, sendo dever do estado e da famlia promov-la, a fim de favorecer
o pleno desenvolvimento humano, o preparo para o exerccio da cidadania, alm da
capacitao e qualificao profissional.
A Lei n 9.394 de 1996, que estabeleceu as diretrizes e bases da educao
nacional, considera que a ao de educar deve envolver os processos formativos pelos quais o
indivduo passa ao longo de sua vida. Esses processos se do nas instituies de ensino, bem
como no seio da famlia, no trabalho e nos diversos ambientes sociais. Dessa maneira, a
escola deve ser entendida como mais um espao, e no o nico, em que as pessoas tero a
oportunidade de, a partir do processo de ensino-aprendizagem e da interao com os outros,
adquirirem os conhecimentos que lhes garantam a possibilidade de relacionar com o mundo
de maneira autnoma e independente.
O ambiente escolar deve favorecer a criao de espaos democrticos, nos quais
os alunos possam expor seus posicionamentos e ideias de maneira livre e sem discriminaes.
Portanto, a escola se apresenta como um dos mais importantes lugares de aprendizagem, em
que crianas, jovens e adultos tm a chance de se tornarem pessoas melhores para a sociedade
em que vivem.
O ensino institucional brasileiro apresentou dificuldades ao longo de sua histria,
e ainda apresenta, ento, visando melhorar a qualidade da educao e preocupado com a
valorizao do magistrio, o Ministrio da Educao criou o Plano Nacional de Educao
para o decnio 2011-2020 (PNE 2011-2020). Ele uma diretriz para todas as polticas
educacionais do Pas e foi elaborado e fundado nas seguintes premissas: erradicar o
analfabetismo, universalizar o atendimento escolar, superar desigualdades educacionais,
melhorar a qualidade do ensino, valorizar os profissionais da educao, entre outras.
Nessa perspectiva, esta Proposta Curricular destinada aos Anos Finais do Ensino
Fundamental, ou seja, do 6 ao 9 ano, foi elaborada no intuito de ser um instrumento de
cunho pedaggico, que tem por finalidade orientar todos os sujeitos envolvidos no processo
educacional, no mbito do Sistema Municipal de Ensino, na busca pela concretizao de um
ensino que realmente seja capaz de garantir aos alunos conhecimentos e habilidades que os
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Montes Claros
possibilitem um comportamento crtico e independente frente s situaes sociais do

cotidiano.
A partir da anlise da Matriz Curricular, Ciclo da Juventude, do ano de 2008, a
Equipe Pedaggica dos Anos Finais do Ensino Fundamental, da Secretaria Municipal de
Educao, pde perceber que determinados aspectos desse documento necessitavam de uma
reformulao para atender melhor aos anseios e necessidades, sobretudo dos professores, que
apresentaram dificuldades relacionadas ao uso prtico da Matriz.
Dessa maneira, iniciou-se em maro de 2011, pelos Analistas de Contedos
Curriculares, a construo do projeto de reformulao da referida Matriz Curricular, sendo
que as principais modificaes resultam das percepes elencadas abaixo:
A Matriz Curricular proposta para o ento ciclo da juventude vinha atendendo,
parcialmente, s necessidades dos professores dos Anos Finais do Ensino
Fundamental, tendo em vista o seu carter, demasiadamente terico, em
detrimento do prtico;
A necessidade de se estabelecer uma Proposta Curricular unificada para o
Sistema Municipal de Ensino, no que se refere ao estabelecimento de
contedos e habilidades, por ano de escolaridade (6 ao 9 ano), para cada uma
das disciplinas do currculo;
A parte terica da Matriz Curricular deveria ser reelaborada, pois havia a
necessidade da insero de temas considerados de grande relevncia social
(sade, meio ambiente, sexualidade, violncia, entre outros).
Assim, a partir dessas comprovaes, procedeu-se construo da presente
Proposta Curricular dos Anos Finais do Ensino Fundamental. Esse trabalho foi desenvolvido
com base na cooperao de diversos profissionais, diretamente responsveis pelo Sistema
Municipal Ensino. Destaca-se a participao dos professores, os quais consideramos os
maiores interessados neste trabalho, pois esse auxiliar de maneira significativa o
planejamento de suas aulas.
Esta Proposta Curricular composta da seguinte forma:
Fundamentao terica;
Histrico da educao em Montes Claros;
Avaliao;
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Avaliaes externas que os alunos do Sistema Municipal de Ensino realizam;

Temas transversais: Meio Ambiente, Sexualidade, Drogas, Tecnologia,
Preconceito, Violncia, Cultura Regional e Trnsito;
Proposta Curricular para as seguintes disciplinas: Artes, Cincias, Educao
Fsica, Educao Religiosa, Geografia, Histria, Lngua Inglesa, Lngua
Portuguesa e suas Literaturas e Matemtica.
Por fim, espera-se que esta Proposta Curricular sirva de suporte prtico e terico,
sobretudo para o professor, durante o desenvolvimento da docncia, dentro e fora da escola, e
que construa, junto a outros documentos, um referencial de conhecimentos, capaz de provocar
uma significativa melhoria da qualidade do ensino oferecido pelo Sistema Municipal de
Ensino.

Montes Claros
2. JUSTIFICATIVA
Por considerarmos, de maneira geral, que existem certos aspectos do

desenvolvimento pessoal que so entendidos como importantes, variando de acordo com a
cultura de um povo e que muitos deles necessitam de orientaes especficas para serem
atingidos, preciso pensar num currculo que tenha esse alcance. Por isso, a escola precisa de
um plano de ao determinado, um projeto educacional que conduza para os objetivos
almejados. A razo desta Proposta Curricular que ora se apresenta justamente indicar as
intenes para o currculo do Sistema Municipal de Ensino quanto a suas atividades
educativas.
O currculo do Sistema Municipal de Ensino de Montes Claros atualmente no
possui de maneira clara um projeto curricular que defina exatamente o que deve ser ensinado
e desenvolvido durante cada ano escolar. Desse modo, as nicas orientaes para os
professores so os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), os Contedos Bsicos Comuns
(CBCs) e a Matriz Curricular Municipal de 2008. Os PCNs orientam apenas de maneira geral
cada disciplina e os CBCs, muitas vezes, esto fora da realidade do municpio de Montes
Claros. A Matriz Curricular Municipal de 2008 privilegia a parte terica em detrimento da
prtica e no auxilia de maneira efetiva os professores no planejamento de suas aulas.
Entendemos que o professor do Sistema Municipal de Ensino precisa de algo mais objetivo e
direcionado para a realidade de nossa cidade.
Portanto, esta nova Proposta Curricular justifica-se pela necessidade de se definir
parmetros para o ensino em todas as escolas municipais, atravs de uma orientao
especfica para cada disciplina do currculo. Redefinindo, assim, de maneira clara e objetiva,
para toda equipe pedaggica municipal, o que se espera que o educando aprenda durante sua
estadia na escola. Entendemos que uma orientao didtica dessa forma extremamente
importante, pois possibilita a conscientizao dos processos educacionais, sendo um auxlio
efetivo ao professor na elaborao de suas aulas. Esta Proposta Curricular, portanto, apresenta
as intenes e proporciona um guia de aes adequadas e teis aos professores, que so os
responsveis diretos pelo ensino.
Devido s particularidades do municpio de Montes Claros, uma proposta
curricular especfica para o Sistema Municipal de Ensino muito importante, pois possibilita
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Montes Claros
abordagens pedaggicas mais adequadas realidade, proporcionando um aprendizado mais

efetivo. Acreditamos que o currculo deve levar em conta as condies reais nas quais o
ensino acontecer, por isso deve ser eliminada a distncia entre teoria e prtica. Apesar disso,
os referenciais tanto nacionais, quanto estaduais foram os principais norteadores.
Essa mais uma oportunidade para que a comunidade escolar repense o processo
de ensino e aprendizagem em nossas instituies de ensino, reavaliando os pressupostos
tericos em todas as reas de atuao. Esse processo de reconstruo e avaliao essencial
para a melhoria da educao. Sempre que necessrio, preciso retomar as discusses para que
o currculo esteja cada vez mais adequado as nossas necessidades e s reais condies sociais,
polticas, econmicas e culturais da sociedade contempornea.
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Montes Claros
3. OBJETIVOS
3.1. Objetivo Geral
Assegurar comunidade escolar do Sistema Municipal de Ensino de Montes Claros um

currculo escolar unificado, que favorea o desenvolvimento cultural, intelectual e
humano dos educandos, de modo a transformar a escola em um espao de ampliao da
experincia humana.
3.2. Objetivos Especficos
Proporcionar aos professores um referencial de orientao didtica que sirva como

proposta norteadora no planejamento escolar;
Possibilitar aos educandos uma proposta pedaggica adequada a sua realidade e, ao

mesmo tempo, em consonncia com os PCNs e os CBCs;
Reavaliar os pressupostos terico-pedaggicos em todas as disciplinas do currculo;
Repensar o processo de ensino e aprendizagem nas instituies municipais de ensino de

Montes Claros;
Propiciar condies para a melhora significativa da qualidade da educao nas escolas

municipais de Montes Claros;
Unificar a proposta pedaggica relacionada a contedos e habilidades a serem

desenvolvidos em cada ano escolar, em todas as escolas municipais;
Priorizar a formao integral, voltada para o desenvolvimento de capacidades e

competncias adequadas, para que todos possam enfrentar as transformaes existentes
na sociedade;
Implementar currculos flexveis, diversificados e participativos, que sejam definidos a

partir das necessidades e dos interesses de cada grupo escolar;
Possibilitar ao aluno a aquisio de conhecimentos que favoream o acesso a outras

modalidades de ensino.
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Montes Claros
4. HISTRICO DA EDUCAO NO MUNICPIO DE MONTES CLAROS
A cidade de Montes Claros mais uma, das tantas, que tem sua origem associada
s incurses de bandeirantes paulistas pelo interior do Brasil. Com o sucesso do cultivo da
cana-de-acar, ainda nos primrdios da colnia, era cada vez mais invivel a convivncia
entre a cultura da cana e a criao de gado. Diante dessa circunstncia, temos o fortalecimento
do processo de interiorizao do territrio, que, associado necessidade de desenvolvimento
econmico da regio de So Paulo, configura-se um panorama que incentiva e leva
organizao de expedies.
Um dos primeiros homens a se estabelecer na regio foi Antnio Gonalves
Figueira, que hoje d nome a um logradouro no municpio. Estabelecendo-se aqui, em meados
do sculo XVIII, construiu as fazendas Jaba, Olhos Dgua e Montes Claros. J no sculo
XIX, verificamos considervel evoluo, a fazenda Montes Claros elevada categoria de
arraial. Logo em seguida vila, e por ltimo, simplesmente Montes Claros. Esse processo de
evoluo foi acelerado, em razo do grande nmero de pessoas que passaram a se abrigar na
propriedade, especialmente em funo do sucesso da criao de gado.
Paralelamente a isso, temos em curso, nesse mesmo perodo, um processo de
organizao poltica e administrativa, que leva a formao da primeira Cmara Municipal na
dcada de 1830 do sculo XIX. tambm nessa dcada que temos a criao da primeira
escola pblica, cujo primeiro professor foi o capito Joaquim Jos de Azevedo. (PAULA,
2007, p. 116). Tempos depois, o senhor Lus Jos de Azevedo convidado a lecionar em
substituio ao capito, mas denunciado como sendo pouco afeito a compromissos. Ento,
durante algum tempo, as poucas oportunidades de educao formal se restringiam a escolas e
professores particulares. esclarecedor:
Em Montes Claros o que podemos perceber foi que a maioria da populao no teve
acesso aos educandrios, pois as rarssimas escolas que existiam eram particulares e
os preos das mensalidades exorbitantes para a poca, deixando assim uma leva
considervel de filhos de trabalhadores rurais e urbanos margem desse benefcio.
(BRITO, 2006, p.116)
Na dcada de 1870, temos a criao de duas escolas, dentre elas a Escola Normal,
mas ambas foram suprimidas por fora de Decreto. A Escola Normal s seria reaberta na
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Montes Claros
dcada de 1910, j no sculo XX. Segundo o memorialista Hermes de Paula, at 1909 s

existiam em Montes Claros escolas isoladas e particulares, sendo suprida tal carncia por
meio da instalao do Grupo Escolar Gonalves Chaves. Ainda no perodo mencionado,
temos a implantao do Colgio Imaculada Conceio, coordenado pelas irms Berlaar e
vinculado Igreja Catlica.
Outras instituies de ensino surgiram no municpio especialmente a partir da
dcada de 1930, como, por exemplo, o Instituto Norte-Mineiro de Educao; o Colgio
Diocesano Nossa Senhora Aparecida; Grupo Escolar Carlos Versiani e Grupo Escolar
Francisco S (PAULA, 2007, p.116-122). Listamos aqui apenas algumas das instituies
criadas at a dcada de 1950, pois consideramos esse perodo como momento de consolidao
da poltica municipal, e ainda, de graves discrepncias, uma vez que o acesso educao no
era um bem comum a todos.
A educao em Montes Claros era limitada a poucos, apenas aqueles que tinham
melhores condies econmicas desfrutavam de instruo escolar organizada e regular. Os
filhos da classe dominante, invariavelmente, faziam seus primeiros estudos nas escolas
existentes na cidade, e os complementavam nas capitais, onde concluam seus cursos de
graduao. Existia de fato situao de segregao que impedia as classes menos privilegiadas
de terem acesso educao formal, levando-se em conta que existiam poucas instituies
pblicas.
Infelizmente, dispomos de poucas e esparsas fontes sobre a implantao da
educao, no que se refere s responsabilidades do municpio, o que no permite fazermos
consideraes e reflexes sobre sua contribuio para difundir a educao regular. Entretanto,
as polticas pblicas implementadas pelo Ministrio da Educao tm contribudo para
disseminar o acesso s escolas, garantindo que a quase totalidade das crianas brasileiras
frequente a sala de aula, e as escolas municipais esto inseridas nesse contexto. Segundo
dados de 2005, informados no Plano Municipal Decenal de Educao, Montes Claros possui
89 estabelecimentos municipais de ensino, 54 estabelecimentos vinculados ao estado de
Minas Gerais e 76 escolas privadas, totalizando 219 unidades de ensino, desde a alfabetizao
at o ensino mdio. Alm disso, uma unidade federal de ensino profissionalizante; uma
unidade privada de ensino tcnico; uma unidade do SENAI e pelo menos nove instituies de
ensino superior.
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Montes Claros
Nesse contexto, uma das observaes mais relevantes que podemos fazer fica em
torno do perfil do aluno que frequenta as instituies municipais de ensino. De maneira geral,
o pblico atendido pelas escolas municipais so crianas provenientes de famlia de baixa
renda e moradoras de comunidades distantes. Quando consideramos que essas escolas esto
localizadas, em sua grande maioria, em regies perifricas, o estigma daquela educao
restrita a poucos rompido, j no temos mais uma educao voltada puramente para os
abastados, e, certamente, apesar dos problemas, avanos significativos tm sido feitos.
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Montes Claros
5. AVALIAO
A avaliao na escola est intimamente ligada necessidade de verificar se os

objetivos educacionais foram atingidos. Ela um dos mais importantes elementos
educacionais, pois se constitui como complemento do processo de ensino e aprendizagem,
permitindo a construo de uma ideia geral ou especfica dos avanos dos educandos. Por esse
motivo, o processo avaliativo deve ser pensado e construdo a partir dos objetivos propostos
para o ensino de cada disciplina, de forma que sejam estabelecidos todos os procedimentos e
critrios de avaliao do aluno, no podendo, portanto, serem concebidos sem ter em vista os
propsitos que fundamentam o ensino.
Avaliar no meramente atribuir notas ou conceitos, a partir do desempenho
obtido em determinada atividade, trabalho ou prova. No se pode conceber a avaliao
pautada como mero instrumento legitimador do fracasso ou do sucesso escolar. Avaliao,
principalmente, deve servir para apontar quais os caminhos tm sido percorridos com xito e
quais devem ser redirecionados.
H trs questes bsicas no processo avaliativo:
preciso deixar claro para os educandos o que est sendo trabalhado e em que
os alunos esto sendo avaliados, alm de permitir que eles saibam reconhecer
quais mtodos e recursos esto sendo utilizados;
No se pode esquecer que o processo de avaliao deve ser revisto ao longo do
desenvolvimento dos contedos, pois nesse percurso os objetivos vo se
tornando mais claros, na medida em que observada a interao dos educandos
com o conhecimento;
Deve-se acompanhar o desempenho do educando para verificar se ele est
realmente desenvolvendo as habilidades necessrias. Pode acontecer que ele
saiba discorrer sobre o contedo, mas no consegue atingir as capacidades
esperadas.
Os PCNs dispem o seguinte sobre o processo avaliativo:
No processo de avaliao importante considerar o conhecimento prvio, as
hipteses e os domnios dos alunos e relacion-los com as mudanas que ocorrem no
processo de ensino e aprendizagem. O professor deve identificar a apreenso de
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Montes Claros
contedos, noes, conceitos, procedimentos e atitudes como conquistas dos

estudantes, comparando o antes, o durante e o depois. A avaliao no deve
mensurar simplesmente fatos ou conceitos assimilados. Deve ter um carter
diagnstico e possibilitar ao educador avaliar o seu prprio desempenho como
docente, refletindo sobre as intervenes didticas e outras possibilidades de como
atuar no processo de aprendizagem dos alunos. (BRASIL, 2001, p.62)
Desse modo, entende-se que o processo avaliativo deve funcionar de maneira

integral para ser eficaz, ou seja, deve ocorrer em todas as etapas do ensino de forma adequada.
Cabe ento ao professor considerar os conhecimentos prvios e a realidade de vida dos
educandos, quando da introduo de novos contedos; acompanhar e avaliar o processo de
aprendizagem ao logo de todo o ensino, ficando atento s necessidades individuais de cada
um; e, por fim, ao concluir semestres ou anos letivos, realizar as avaliaes, no intuito de
confirmar se os alunos conseguem ou no assimilar os contedos aprendidos, para
desempenhar as habilidades mnimas exigidas para cada ano de escolaridade.
Existem vrias maneiras de se avaliar a aprendizagem, de forma que o mais
importante que isso ocorra durante todo o processo educativo, sendo possvel assim verificar
a real situao do aluno no que se refere aprendizagem. A avaliao deve:
Pautar-se num processo de aprendizagem que desenvolva e capacite o aluno a
crescer intelectualmente e com autonomia, e no apenas na promoo de um
ano ao outro, baseado simplesmente nas notas mnimas estabelecidas;
Focar o processo de ensino-aprendizagem nas habilidades desejadas e no na
atribuio de notas em provas e trabalhos;
Centrar-se na qualidade do ensino e no desempenho obtido, e no apenas em
resultados estatsticos;
Estar, intrinsecamente, ligada ao objetivo geral e aos objetivos especficos da
proposta de ensino.
Os processos avaliativos podem acontecer de diversas formas, de acordo com a
finalidade almejada. A avaliao pode ser:
Diagnstica: quando se quer averiguar quais conhecimentos o educando detm
no incio de um processo. Com esse tipo de avaliao, pode-se dar um
tratamento mais particularizado aos alunos, tendo em vista que eles so
egressos de diferentes realidades. Alm disso, pode-se haver um nivelamento
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Montes Claros
da turma, em relao aos conhecimentos mnimos necessrios para tal

escolaridade;
Formativa: quando se quer verificar se os objetivos propostos nos
planejamentos esto sendo alcanados pelos alunos. Analisa a compatibilidade
entre tais objetivos e os resultados obtidos. Permite ao estudante conhecer seus
erros e acertos. Favorece a definio de novos objetivos e mtodos para o que
foi considerado deficiente;
Somativa: quando se quer proporcionar a exteriorizao de uma classificao
final do aluno frente a todo processo de ensino-aprendizagem, j que ocorre ao
final do processo, apresentando o grau de domnio do aluno em relao aos
objetivos propostos e as competncias desejadas. Aponta-se que essa funo
amparada pelas anteriores citadas, sendo necessria assim uma aproximao
das trs funes para a efetivao de um processo avaliativo eficiente.
significativo observarmos o quanto a avaliao complexa, repleta de aspectos
intrincados e que jamais devem ser desprezados. Se tempos atrs, era um instrumento que
cabia apenas ao professor administrar e tinha um carter meramente classificatrio, de indicar
os bons e maus alunos, hoje, no deve mais ser entendida com base nesses parmetros.
O processo avaliativo deve envolver discentes e docentes, no sentido de repensar
prticas, analisar os aspectos que interferem na boa qualidade do processo ensinoaprendizagem. Os resultados das provas e atividades no devem servir para separar os alunos
de acordo com seu grau de sucesso, mas para diagnosticar suas dificuldades e as fragilidades
do processo e, ainda, possibilitar a elaborao de um plano de ao no sentido de proporcionar
melhorias no ensino.
Como fica ntido, um processo baseado na reflexo, a responsabilidade deve ser
compartilhada por todos, uma vez que consideramos que professor e aluno so componentes
indissociveis do processo de construo do conhecimento. Pensando sob esse ponto de vista,
a avaliao deixa de ser um instrumento de coao, que, simplesmente, afere resultados e
passa a representar uma possibilidade efetiva de transformar a maneira como se d o ensino,
tornando-o menos hierarquizado, com base em princpios sociais, culturais e polticos.
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Montes Claros
6. AVALIAES EXTERNAS
6.1. Avaliao Externa Municipal
O Sistema de Avaliao Municipal de Ensino (SAME) um instrumento

pedaggico da Secretaria Municipal de Educao para diagnosticar os nveis de aprendizagem
dos educandos das escolas municipais. Foi criado pela Secretaria Municipal de Educao de
Montes Claros em 2006 e trata-se de uma avaliao sistmica, censitria, aplicada a todos os
alunos do 3, 5, 7 e 9 ano do Ensino Fundamental e do 5 e 6 perodos da EJA.
O SAME foi idealizado para fornecer dados que sejam capazes de revelar, o mais
prximo possvel, a realidade de cada turma e das Unidades de Ensino, proporcionando aos
docentes, aos gestores e comunidade escolar acompanhar, sistematicamente, o desempenho
de seus alunos.
O SAME representa um progresso na pesquisa educacional da Secretaria
Municipal de Educao (SME), e seus resultados indicam, principalmente aos docentes, os
caminhos a seguir em estudos e prticas educacionais pontuais, aes significativas para o
redirecionamento das questes pedaggicas em sala de aula, sobretudo, com vistas a melhorar
os ndices de desempenho dos alunos e seus nveis de conhecimento. O resultado do SAME
de 2010 ser publicado como Revista digital, com ISSN: 2236-6075.
As avaliaes passaram a ser aplicadas duas vezes ao ano, como instrumento
comparativo semestral:
No incio do ano letivo, para que o professor tenha um diagnstico do nvel de
proficincia de seus alunos e conhecimento dos descritores e habilidades que
precisam ser enfatizados nos contedos de Lngua Portuguesa, Matemtica e
Produo de Texto, contextualizados com os demais contedos escolares;
No final do ano letivo, a aplicao do SAME permite verificar a aprendizagem
da turma a partir da interveno realizada pelo professor e compar-la com o
resultado anterior, apontando novas perspectivas na construo de uma
educao melhor para todos.
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Montes Claros
Aps a aplicao das avaliaes, os dados so entregues digitalizados para cada

unidade escolar, a fim de que diretores e supervisores divulguem amplamente para os
professores os resultados da avaliao censitria aplicada aos alunos. Por meio de relatrios
detalhados, apresentam-se dados quantitativos de forma clara, em planilhas e grficos para
que toda comunidade escolar possa conhec-los e analis-los, para se destacar a aprendizagem
de cada aluno, bem como ser utilizado como instrumento para nortear os trabalhos
pedaggicos em novas prticas de interveno.
Para uma melhor compreenso dos resultados do SAME so utilizados descritores
de proficincia que orientam a elaborao das avaliaes. Esses descritores tm como base a
matriz de referncia do Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita CEALE, o Sistema de
Avaliao da Educao Bsica SAEB e a Proposta Curricular Municipal.
A escala de proficincia utilizada pela SME vai de 0 a 100, divididas em trs
nveis:
1. Recomendvel 80% a 100% - Configura a aquisio satisfatria de
capacidades para o nvel de escolaridade;
2. Intermedirio 50% a 79% - Configura a aquisio parcial de capacidades
bsicas para o nvel de escolaridade;
3. Baixo Desempenho 0 a 49% - Configura pouca ou nenhuma aquisio de
capacidades bsicas para o nvel de escolaridade.
A SME espera que os profissionais da educao, que atuam diretamente na escola
e principalmente na sala de aula, apropriem-se dos resultados do SAME para melhorar suas
prticas e intervenes pedaggicas.
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Montes Claros
7. AVALIAES EXTERNAS ESTADUAIS E FEDERAIS DE RESPONSABILIDADE

LOGSTICA DA DIVISO DE AVALIAO SISTMICA
7.1. Avaliaes Estaduais
SIMAVE (PROEB): uma avaliao que contempla alunos da rede pblica (estadual e
municipal) de ensino de Minas Gerais, cujo objetivo avaliar competncias e conhecimentos
dos alunos para produzir informaes criteriosas, que possibilitem aos gestores identificar
problemas e tomar decises fundamentadas, destinadas melhoria da qualidade dos servios
educacionais. Essa avaliao acontece uma vez por ano para os alunos do 5 e 9 anos do
ensino fundamental.
PROALFA: uma avaliao que contempla alunos da rede pblica (estadual e municipal) de
ensino de Minas Gerais. Ela tem como objetivo determinar o nvel de leitura e escrita
alcanado, para que sejam realizadas intervenes pedaggicas com alunos de oito anos de
idade, a fim de que possam ler e escrever plenamente. Essa avaliao tambm acontece uma
vez por ano para o 3 ano do ensino fundamental, sob a forma censitria e amostral com
alunos de baixo desempenho.
7.2. Avaliaes Federais
PROVINHA BRASIL: um instrumento pedaggico, sem finalidades classificatrias, que

fornece informaes sobre o processo de alfabetizao aos professores e gestores das redes de
ensino. Tem o objetivo de avaliar o nvel de alfabetizao dos alunos/turma nos anos iniciais
do Ensino Fundamental, bem como diagnosticar possveis insuficincias das habilidades de
leitura e escrita. Essa avaliao acontece em dois momentos do ano letivo, sendo no incio e
no final de cada ano para os alunos do 2 ano de alfabetizao do ensino fundamental.
PROVA BRASIL: uma avaliao para diagnstico em larga escala, desenvolvida pelo
INEP/MEC, com o objetivo de avaliar a qualidade do ensino oferecido pelo Sistema
21

Montes Claros
Educacional Brasileiro a partir de testes padronizados e questionrios socioeconmicos. Essa

avaliao ocorre de dois em dois anos para os alunos dos 5 e 9 anos do Ensino Fundamental
da rede pblica ensino. Sua aplicao, bem como todo o processo de correo e divulgao
dos resultados de inteira responsabilidade do MEC. A prova construda pautada em
competncias mnimas que os alunos devem obter em cada ano de escolaridade em que ela
aplicada. Essas competncias so representadas por descritores de Matemtica e de Lngua
Portuguesa.
22

Montes Claros
8. TEMAS TRANSVERSAIS
Os Parmetros Curriculares Nacionais, ao tratarem dos temas transversais,

indicam que a cidadania deve ser um eixo norteador da educao escolar. O mesmo
documento ainda indica que agir e acolher essa noo de cidadania implica na promoo de
um ensino voltado para defesa de princpios ticos, que prontamente se coloquem em
oposio s perspectivas e decises que caminhem na direo contrria.
Ao refletir sobre essa posio, e na tentativa de entender o processo de ensinoaprendizagem como algo mais amplo do que o simples domnio de contedos, esta Proposta
Curricular, em consonncia com os PCNs, apresenta temas de grande relevncia social, de
interesse local, que so necessrios para a vida e formao social dos educandos, a fim de que
possam ser trabalhados em todas as disciplinas do currculo escolar, perpassando pelos
contedos propostos.
As temticas abordadas aqui so: Meio Ambiente; Sexualidade; Drogas;
Tecnologia; Preconceito; Violncia; Cultura Regional e Trnsito. Esses so assuntos
prementes na sociedade brasileira, e como tal, no devem ser relativizados. Levando em conta
que o Sistema Municipal de Ensino de Montes Claros est inserido nesse contexto mais amplo
e procura assegurar a defesa de valores democrticos, levar essas discusses para as nossas
salas de aula, proporcionar a integrao entre escola e o mundo no qual esses alunos esto
inseridos.
8.1. MEIO AMBIENTE
Espera-se com este tema que os educandos sejam capazes de:
Observar e analisar fatos e fenmenos ambientais, criticamente, identificando a

necessidade e as oportunidades de interveno, a fim de garantir um meio ambiente
saudvel e a boa qualidade de vida;
23

Montes Claros
Respeitar os diferentes aspectos e formas do patrimnio natural, tnico e cultural,

valorizando a diversidade natural e sociocultural;
Promover a mudana de posturas na escola, na casa do aluno e em sua comunidade, de

maneira que os levem a prticas construtivas e ambientalmente sustentveis;
Utilizar as noes bsicas relacionadas ao meio ambiente, contextualizando-as com os

demais contedos;
Perceber que os problemas ambientais afetam a qualidade de vida das pessoas, tanto local
quanto globalmente.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais - Meio Ambiente - a

principal funo de trabalhar com essa temtica a contribuio para a formao de pessoas
conscientes, que estejam aptas a decidir e atuar na realidade socioambiental de um modo
comprometido com a vida, com o bem-estar de cada um e com a sociedade local e global.
Para que isso ocorra preciso que as escolas, alm de trabalharem com conceitos
e diversos contedos referentes a essa temtica, proponham-se a trabalhar atitudes, formao
de valores, e o ensino e aprendizagem de procedimentos. nesse contexto que surge a
educao ambiental no currculo escolar.
Essa temtica pode ser trabalhada de vrias formas, tais como: desenvolvimento
de projetos multidisciplinares, campanhas na comunidade, palestras nas escolas, gincanas
ecolgicas, debates em sala de aula, vdeos (filmes, documentrios, entrevistas), dentre outras.
Uma das alternativas para a incluso da temtica ambiental no meio escolar o
trabalho com projetos, trazendo para a realidade escolar o estudo de problemas do dia a dia do
educando. Por ser um tema muito abrangente, os projetos devem abordar assuntos mais
especficos, de forma que a sua aplicao no fique restrita apenas ao espao escolar.
Assim, considerando a importncia da temtica e a viso integrada de mundo,
tanto no tempo como no espao, a proposta dever oferecer meios efetivos para que os alunos
adotem posturas pessoais e comportamentos sociais que lhes permitam viver em uma relao
construtiva consigo e com o meio, colaborando, portanto, para que a sociedade seja
ambientalmente sustentvel e socialmente justa, preservando as manifestaes de vida no
planeta, garantindo as condies para que ele prospere em toda a sua fora, abundncia e
diversidade.
24

Montes Claros
8.2. SEXUALIDADE
Informar sobre os riscos e perigos do sexo sem proteo;
Conhecer os diversos mtodos contraceptivos, suas vantagens e desvantagens;
Preparar para o desenvolvimento de uma vida sexual saudvel;
Conscientizar sobre os riscos e consequncias de uma gravidez precoce;
Alertar sobre os riscos do aborto para a sade da mulher;
Orientar sobre preveno de doenas sexualmente transmissveis.
Para falar sobre sexualidade na escola muitas vezes temos de romper tabus, mitos
e preconceitos. necessrio estabelecer dilogos francos em sala de aula, que versem de
maneira clara sobre o assunto e que, principalmente, possibilitem aos alunos falar de suas
vivncias, deixando sempre claro para eles que discutir educao sexual, no o mesmo que
tratar de sexo, mas sim, de uma temtica mais abrangente que orienta sobre mtodos
contraceptivos, gravidez na adolescncia, doenas sexualmente transmissveis, etc.
O tema educao sexual deve ser trabalhado de forma contnua pela escola, isso
no influenciar o adolescente a iniciar mais cedo sua vida sexual. Pelo contrrio, desse
modo, ao debater o assunto de maneira clara, com informaes corretas, as dvidas e
curiosidades sobre sexualidade podero ser esclarecidas pelo professor, propiciando aos
alunos conhecimentos consistentes, diminuindo assim os riscos da desinformao. Um
assunto to importante como esse no pode ser negligenciado pela comunidade escolar, tendo
em vista que a gravidez precoce, por exemplo, uma das causas de evaso escolar, morte por
aborto provocado, de desagregao familiar, entre outras consequncias.
Segundo a Organizao Mundial de Sade, muitas mulheres que se submetem ao
aborto clandestino, sem acompanhamento mdico, acabam ficando com sequelas permanentes
ou at mesmo morrendo. O aborto hoje a 4 causa de morte entre as mulheres no Brasil, fato
esse, que por si s j mereceria uma abordagem mais efetiva dentro do tema sexualidade na
escola.
25

Montes Claros
A puberdade na espcie humana marcada por diversas transformaes fsicas e

psicolgicas. Como uma metamorfose, ela modela e transforma o corpo do jovem em um
maduro sexualmente, sendo esse o perodo da vida em que meninas e meninos comeam a se
interessar mais pelo sexo. Assim, a escola do Ensino Fundamental tem uma oportunidade
mpar para exercer sua funo de conscientizar, informar e esclarecer aos alunos suas dvidas
e angstias sobre sexualidade.
O tema poder ser trabalhado de vrias maneiras, tais quais: aulas expositivas;
vdeos; grupo de discusso e palestras. Nesse ltimo caso, o trabalho poder ser desenvolvido
em conjunto com o Programa de Sade da Famlia (PSF) do bairro onde a escola se encontra,
pois o PSF dispe de profissionais da sade, os quais auxiliaro melhor os professores.
8.3. DROGAS
Informar aos alunos sobre as diversas drogas conhecidas e os problemas que elas causam
sade, famlia e sociedade;
Alertar sobre o problema da dependncia qumica e os entraves que isso pode causar na
vida do indivduo;
Propiciar informaes sobre a ilegalidade do comrcio de drogas, as punies e os

problemas que o trfico causa sociedade;
Envolver toda a comunidade escolar no combate ao uso de drogas;
Conscientizar que a melhoria na qualidade de vida passa pela rejeio ao uso de drogas e
adoo de hbitos saudveis.
Drogas podem ser definidas como aquelas substncias que produzem mudanas
nas sensaes, no grau de conscincia e no estado emocional das pessoas. As alteraes que
elas ocasionam variam de acordo com as caractersticas fsicas do usurio, o tipo escolhido
para consumo, a quantidade utilizada, a frequncia, a expectativa e a circunstncia de uso.
26

Montes Claros
Incluem-se nesse rol as substncias que tm a fabricao e utilizao proibidas por lei,
tal como a maconha, a cocana, o crack, o ecstasy, entre outras, bem como as tidas por drogas
lcitas, que, independente de no possurem impedimento legal quanto distribuio,
provocam inmeros prejuzos para a sade, sendo elas: as bebidas alcolicas, os cigarros,
medicamentos, etc.
De acordo com governo federal (2009, p.15) a droga mais consumida no Brasil
o lcool, seguido pelo tabaco, pelos solventes, pelos medicamentos, pela maconha e por
ltimo pela cocana e seus derivados, como o crack, o qual, hoje, motivo de grande
preocupao das polticas pblicas de preveno, combate e recuperao de usurios. Isso
ocorre devido ao seu efeito devastador para a sade e ao rpido crescimento de seu consumo
no Brasil.
Outro problema relacionado dependncia qumica o alcoolismo. Trata-se de
uma doena crnica que, apesar de no ter cura, pode ser controlada com o tratamento
especfico e, para uma recuperao completa, o indivduo no pode fazer uso, mesmo que
social, de qualquer tipo de bebida alcolica. Atualmente, o alcoolismo afeta parcela
considervel da populao brasileira , o que acarreta grandes custos financeiros para o pas.
Segundo o Grupo Interdisciplinar de Estudos de lcool e Drogas (Grea), do instituto de
pesquisa do Hospital das Clinicas de So Paulo, o Brasil perde mais do que ganha com a
bebida alcolica. Enquanto as indstrias de bebidas movimentam 3,5% do PIB, o pas gasta
7,3% por ano, para cuidar de problemas relacionados com o lcool.
Sabe-se que considervel parcela da populao, sobretudo os mais jovens, procura
as drogas por curiosidade ou por influncia de algum que j fez uso de alguma substncia
entorpecente. Dessa maneira, uma boa alternativa para diminuir o uso dessas substncias a
informao, sendo preciso falar, esclarecer, exemplificar, questionar e discutir o problema.
Devemos nos conscientizar da necessidade e urgncia de evidenciar no apenas o fato de que
as drogas so malficas, mas o que elas so de fato, de onde vm, quais as consequncias de
seu consumo, bem como o que dependncia qumica e a dificuldade do seu tratamento. Isso,
na maioria das vezes, os alunos no sabem, usam as drogas por curiosidade e acabam muitas
vezes se tornando dependentes.
Para abordar as questes das drogas e desenvolver aes de preveno na escola,
necessrio se ter um planejamento que envolva diretores, supervisores, professores, pais,
funcionrios, estudantes e toda comunidade. O trabalho deve ocorrer durante todo o processo
27

Montes Claros
escolar, por meio de mtodos interativos, integrado ao currculo escolar e s aes de

promoo sade.
consenso entre os especialistas que apenas alertar os jovens dos efeitos
malficos das drogas produz resultados pouco significativos no que se refere preveno. A
adolescncia uma fase em que a aventura, a contestao, a exposio ao perigo so
extremamente atraentes. A abordagem mais eficaz, reconhecida pelas Naes Unidas, por
mdicos e por psiclogos, a valorizao da vida: falar de sade, natureza, incentivar a
prtica de atividades esportivas e oferecer outras formas saudveis de lazer e de prazer. J se
sabe tambm que falar de drogas na escola somente dentro da disciplina de cincias, como
uma questo isolada, no funciona muito bem. O ideal que esse assunto seja abordado nas
diversas disciplinas como tema transversal.
A temtica das drogas na escola pode ser trabalhada de vrias maneiras pelo
professor, tais como: vdeos (filmes, documentrios, entrevistas), palestras, grupos de
discusso, relatos de experincias e tambm encontros entre pais, professores e alunos. No
existe uma frmula mgica para trabalhar esse tema em sala de aula, mas as experincias
mostram que alguns princpios e abordagens surtem mais efeitos que outros. Citamos abaixo
alguns:
Apresente informaes fundamentadas sobre drogas de maneira isenta e
honesta; sem usar exagero ou estratgia de amedrontamento, pois isso s faz
com que os jovens desenvolvam uma viso deformada da realidade;
Inclua tambm informaes sobre os riscos de se usar drogas, mencionando
ainda os benefcios de no us-las;
Discuta atividades que as pessoas poderiam ter escolhido como alternativa ao
invs de usar as drogas;
Envolva seus alunos ao mximo, com aulas atrativas, usando as opinies e
vises que eles oferecem.
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Montes Claros
8.4. TECNOLOGIA
Conhecer e fazer uso dos recursos tecnolgicos, apropriando-se de novas formas de

produzir o conhecimento;
Analisar e relacionar informaes, permitindo uma atitude crtica frente s fontes de

informaes;
Dominar o bsico dos diversos recursos tecnolgicos, desenvolvendo habilidades e

atitudes necessrias para ser um usurio das ferramentas disponveis;
Utilizar a tecnologia como forma de favorecer o ensino-aprendizagem, possibilitando a

melhoria da qualidade do ensino;
Conhecer e compreender a evoluo das tecnologias da comunicao e informao e sua

importncia na sociedade.
De acordo com o Parmetro Curricular Nacional, a tecnologia entendida como o

estudo das tcnicas, ou seja, da maneira correta de executar qualquer tarefa. Ensinar
tecnologia algo de vital importncia para preparao do futuro profissional do cidado, j
que ela o prepara para o trabalho, proporciona o acesso informao, alm de outros
benefcios.
O PCN cita ainda que um dos objetivos do ensino fundamental que os alunos
sejam capazes de saber utilizar diferentes fontes de informaes e recursos tecnolgicos para
adquirir e construir conhecimentos. Assim, a escola necessita utilizar tipos diferentes de
tecnologia para proporcionar um processo de ensino e aprendizagem integrado sociedade
em que vivemos.
H pouco tempo, as tecnologias educacionais eram voltadas para o professor e
suas exposies, reforando o seu papel centralizador. Com a difuso das novas tecnologias
digitais, o computador ganhou, na educao, um papel significativo, passando a contribuir
para a construo do aprendizado de forma mais autnoma, levando aluno a buscar seus
prprios caminhos.
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Montes Claros
Entende-se que a melhor maneira de abordar essa temtica com a prtica

pedaggica, ora centrada no professor (atravs do editor de apresentao de slides), ora
centrada no aluno (atravs dos livros, pginas HTML), ora centrada no grupo (atravs dos
fruns de discusso) e centrada na comunidade (atravs redes sociais, blogs).
As tecnologias educacionais podem ainda ser classificadas em: distributiva
(televiso, livro, documento em PDF, pginas HTML, DVD e CD udio), interativa (correio,
CD com programas educativos) e colaborativa (frum, e-grupo e wiki).
Alm de ser possvel tambm trabalhar com contedos tericos em sala de aula,
tais como evoluo tecnolgica, trabalho e consumo, tecnologia na escola e mdias na
educao, o professor, aps diagnosticar a realidade de sua escola, deve escolher o melhor
recurso tecnolgico que auxilie suas aulas, podendo fazer uso do laboratrio de informtica;
criao de um blog da escola, da turma; realizao de feiras de cincia e tecnologia; utilizao
de programas de televiso, filmes, documentrios, dentre outros.
Com isso, o professor deve buscar, cada vez mais, desenvolver a sua prtica
pedaggica em ambientes de ensino mediados pela tecnologia. Para tanto, ele precisa
conhecer e saber utilizar os diversos recursos existentes no computador, tanto no software
quanto na web. Alm de conhecer as ferramentas e os recursos disponveis, ele precisa adotar
uma postura crtica e consciente diante dessas novas possibilidades de ensino-aprendizagem,
afinal a insero da tecnologia no ambiente escolar s tem sentido se contribuir para a
melhoria da qualidade do ensino.
8.5. PRECONCEITO
Adotar atitudes inclusivas, reconhecendo que todos so seres humanos nicos,

importantes e com qualidades a desenvolver na relao com os outros;
Ser tolerante s diferenas dentro e fora do ambiente escolar;
Conhecer e valorizar a diversidade tnico-cultural do pas;

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Montes Claros
Conviver com ideias, culturas, religies e estilos de vida diferentes dos considerados
predominantes.
Socialmente, o termo preconceito usado em caso de discriminao, excluso,

racismo, intolerncia religiosa e cultural e outras formas de agresso ao ser humano. Apoiado
em seus costumes e crenas, o ser humano faz interpretaes sobre situaes e pessoas,
julgando-as corretas ou incorretas conforme acredita. Tais interpretaes preconcebidas
podem ser aceitas, cultivadas, reconhecidas e praticadas coletivamente como verdades
incontestveis, o que um problema para a sociedade.
Movidos por uma mentalidade antidemocrtica e desumana, as pessoas
preconceituosas agem de forma raivosa, agressiva e intolerante, vitimando pessoas por
julgarem essas inferiores e ou por agirem incorretamente conforme sua crena. De tempos em
tempos, os meios de comunicao transmitem notcias de atos violentos, decorrentes de
preconceito, crime contra indgenas, moradores de rua, pessoas obesas, homossexuais e tantos
outros.
Para viver democrtica e pacificamente em uma sociedade plural, como o Brasil,
preciso respeitar as diferenas, superar o preconceito, combater atitudes e aes
discriminatrias. Vivenciar valores que fazem valer os direitos humanos um desafio para a
sociedade como um todo.
A escola que tambm um espao de convivncia, de transmisso de valores e de
promoo da pessoa humana, deve investir na superao de todas as formas de preconceito.
Para isso ser necessrio o desenvolvimento de prticas e aes que levem o educando a
conhecer, valorizar e respeitar a beleza da diversidade etnocultural do nosso pas, dentro e
fora da escola.
Palestra com pessoas de diferentes etnias, culturas e religies, entrevista com
pessoas que j foram vtimas de algum tipo de preconceito, seminrios, anlise e discusso de
filmes, msicas, textos, documentrios, pesquisas referentes ao tema so alguns meios que
podem ser utilizados para atingir esse objetivo. Dessa forma, teremos cidados
comprometidos com os direitos humanos e com a construo de uma cultura de paz.
31

Montes Claros
8.6. VIOLNCIA
Refletir sobre a violncia, seus tipos, causas e consequncias;
Reconhecer quais so os tipos de violncia existente, sobretudo, no meio em que vive;
Adotar posturas que combatam violncia;
Refletir sobre os fatores sociais, psicolgicos, econmicos e fsicos que possibilitam a

existncia da violncia na sociedade;
Respeitar o outro como um ser provido de direitos individuais inalienveis.
A violncia, ao longo anos, tem-se revelado como um dos maiores problemas

vivenciados pela sociedade brasileira, a qual encontra, inmeras vezes, dificuldades na busca
por solues eficazes, que favoream a reduo das diversas prticas tipificadas como atos
violentos e que sejam capazes de proporcionar s pessoas uma melhor qualidade de vida, no
que diz respeito a uma convivncia social mais harmoniosa, em que se possa conviver com as
diferenas, discutir e solucionar os problemas de maneira pacfica.
Pode-se conceituar a violncia, de maneira bem simples, como a prtica de
determinadas aes que atentam contra a integridade fsica, psicolgica e moral das pessoas,
que causam algum tipo de dano, que muitas vezes podem ser irreversveis, ocasionando uma
srie de prejuzos que podem limitar ou tirar a possibilidade que o outro teria de realizar
algum tipo de atividade pessoal ou profissional.
Pode-se resumir os tipos de violncia em dois grandes grupos, de modo que suas
peculiaridades vo variar de acordo com o lugar social em que ocorrem - o lar, a escola, o
ambiente de trabalho, as ruas, os espaos pblicos, e ainda, conforme suas vtimas - criana,
adolescente, mulher, idoso, homossexual, etc:
Violncia fsica: propriamente o uso da fora com o objetivo de ferir,
machucar, atingir a integridade fsica de algum. largamente utilizada,
sobretudo, contra crianas, mulheres e idosos, pelo fato de, a princpio, essas
pessoas sero mais vulnerveis s agresses. Torna-se potencializada quando o
32

Montes Claros
agressor utiliza de algum material cortante, arma de fogo, metais ou est sobre
o efeito de alguma droga. Ainda, enquadra-se nesse tipo, a violncia sexual,
praticada, principalmente, contra crianas e adolescentes devido sua
vulnerabilidade.
Violncia psicolgica: so as praticas discriminatrias, ofensas, calnias,
injrias, difamaes, desrespeito, humilhaes, punies exacerbadas, que,
apesar de no deixarem marcas pelo corpo das vtimas, acarretam srios
prejuzos psicolgicos para a vtima, tais como: parania, sndrome do pnico,
depresso, excesso de timidez, crises de ansiedade, etc. Uma das formas de
violncia psicolgica, que est em maior evidncia no ambiente escolar o
bullying.
Depreende-se, ento, que a violncia est presente nos diversos espaos sociais
em que crianas, jovens, adultos e idosos esto inseridos. Que ela pode se materializar de
modo evidente, a partir das marcas deixadas no corpo de algum, mas que tambm pode
ocorrer silenciosamente, por meio da opresso dissimulada, da presso psicolgica, do assdio
moral, da humilhao, entre outros.
Por isso, essa temtica deve possuir um espao privilegiado durante as aulas, uma
vez que favorecer a discusso dos seus principais problemas, suas causas e consequncias, as
vtimas em potencial, o perfil dos principais agresses e quais so as possveis formas de se
combat-la. Importante ainda a contextualizao dos atos violentos, cabendo aos professores
debater com seus alunos as questes relacionadas violncia, que esto mais prximas de
suas realidades, procurando estratgias que torne, por exemplo, pelo menos o convvio no
espao escolar mais pacfico, baseado no respeito s diferenas e na concretizao dos direitos
individuais e coletivos.
8.7. CULTURA REGIONAL
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Montes Claros
Conhecer e valorizar as vrias formas de expresso cultural montesclarense;
Reconhecer nas obras artsticas locais os modos de perceber, pensar, aprender, recordar,
imaginar, sentir, expressar e comunicar prprios da populao local;
Reconhecer as manifestaes artsticas regionais como elementos fundamentais da

estrutura da sociedade;
Perceber as relaes entre a arte e a realidade na produo artstica local;
Conviver com as diversas formas de expresso artstica cultural de Montes Claros.
Montes Claros uma cidade com fortes tradies artstico-culturais, tanto eruditas
como populares. Percebe-se um grande entusiasmo pela msica, pelas danas, festas,
literatura e artes em geral. A preservao dessas manifestaes de responsabilidade de toda
a sociedade e do poder pblico. A educao tem um importante papel nesse processo, pois
na escola que os cidados so formados.
No contexto desta Proposta Curricular, Cultura Regional entendida como
conjunto de manifestaes artsticas, sociais, lingusticas e comportamentais prprias do povo
de Montes Claros e da regio, ou seja, a msica, o teatro, os rituais religiosos, a lngua falada
e escrita, os mitos, os hbitos alimentares, as danas, a arquitetura, as invenes, os
pensamentos, as formar de organizao, etc. Todas essas manifestaes distinguem o povo de
Montes Claros dos outros povos do mundo.
Esse patrimnio cultural oferece identidade ao povo, possibilitando que ele se
reconhea como comunidade e reencontre seu papel como guardio das tradies. Essa fuso
entre o patrimnio cultural e o povo permite a construo de valores ligados cidade e regio,
tica e ao exerccio da cidadania. por esse motivo que a preservao dessas tradies
garante a continuidade dos valores culturais de um povo.
Portanto, necessrio que os educandos das escolas municipais de Montes Claros
conheam profundamente o modo de vida e de expresso da populao local. Isso permitir o
desenvolvimento da identidade cultural, atravs do sentimento de pertencer a um grupo.
Assim, o educando poder reconhecer-se como uma pessoa social e culturalmente inserida,
por mais que esteja exposto ao caldeiro da cultura contempornea. Alm disso, queremos
estimular atitudes de respeito e solidariedade diante do patrimnio cultural local que so
extremamente necessrias para preservao e continuidade dos elementos da cultura regional.
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Montes Claros
Elementos culturais preferencialmente indicados para o trabalho nas escolas

municipais:
Grupos musicais, grupos de teatro, grupos de dana, poetas, artistas em geral;
Festas Populares: Festa Nacional do Pequi, Festas Juninas, Festas de Agosto
(Marujos, Caboclinhos, Catops, Pastorinhas), Exposio Agropecuria
Regional, Festa dos Santos Reis (Folia de Reis), etc.;
Msicas Regionais;
Histrias Regionais;
Comidas tpicas: arroz com pequi, feijo tropeiro, beiju;
Variaes Lingusticas;
Artesanato;
Arquitetura: prdios tombados como patrimnio histrico.
Esses assuntos podem se integrar nas mais variadas disciplinas, como Histria,
Geografia, Artes, Lngua Portuguesa, Educao Religiosa, tanto de maneira isolada como em
projetos multidisciplinares. Esses contedos podem ser trabalhados de vrias maneiras: os
alunos podem conferir in loco as manifestaes artsticas, festas, monumentos e locais
importantes; as pessoas de destaque, que sejam profundas conhecedoras da cultura regional,
podem ser convidadas para conversar sobre o que fazem; podem ser organizadas festivais,
festas, concursos, seminrios, apresentaes artsticas baseadas nesses elementos regionais.
preciso transpor os muros da escola e permitir integrao e troca de experincias entre a
comunidade escolar e a cultura local.
8.8. TRNSITO
Questionar a realidade do trnsito junto comunidade escolar, criando aes preventivas

que possibilitem o exerccio de uma postura crtica, reflexiva, consciente e solidria, na
busca da preservao e melhoria da qualidade de vida;
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Montes Claros
Conhecer e respeitar as leis de trnsito;
Reconhecer os agentes de circulao (pedestre, ciclista, motorista e passageiros) e a

responsabilidade de cada um na diviso e organizao do espao virio;
Assumir atitudes cidads no trnsito embasado na tica, na solidariedade, no respeito com

vistas ao bem comum;
Adotar novos comportamentos que eliminem ou minimizem os riscos enfrentados

diariamente no uso do espao virio;
Enfatizar o fato de que a soluo dos problemas do trnsito requer, em primeiro lugar, um
olhar interdisciplinar que privilegie no s as intervenes tcnicas, mas tambm
dimenses de ordem scio-cultural.
Segundo Rodrigues (2007, p. 15), a educao para o trnsito dever estar atrelada
educao para o exerccio da cidadania, garantindo o direito de ir, vir e estar em espaos e
vias pblicas, com segurana. , tambm, assumir com responsabilidade os deveres, respeitar
o direito dos outros e cooperar para transformar as vias em locais de convivncia saudvel e
fraterna.
O Cdigo de Transito Brasileiro (CTB), Lei n 9.503, de 23 de setembro de 1997,
artigo 76, estabelece que:
A educao para o trnsito ser promovida na pr-escola e nas escolas de 1, 2 e 3
graus, por meio de planejamento e aes coordenadas entre os rgos e entidades do
Sistema Nacional de Trnsito e de Educao, da Unio, dos Estados, do Distrito
Federal e dos Municpios, nas respectivas reas de atuao. (BRASIL, 1997,
p.34)
Portanto, o CTB define e reconhece a educao para o trnsito mediante ao
efetiva das escolas de ensino infantil, fundamental e mdio, de forma sistemtica e
organizada. No que se refere aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), esse d
oportunidade s escolas elegerem alm dos temas transversais estabelecidos temas locais,
o que torna vivel a meno do trnsito nas escolas, no sentido de desenvolver atividades que
possibilitem a sua anlise e reflexo. Da, a importncia da autonomia oferecida s escolas
que, ao elaborar seu projeto pedaggico, tm a liberdade de atender s necessidades
pertinentes sua realidade.
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Montes Claros
Nesse contexto, o municpio de Montes Claros institui o ensino de normas e

educao para o trnsito nas escolas municipais atravs do Projeto de Lei n 4.212 de 23 de
abril de 2010. A fim de que o trnsito seja conscientemente respeitado, faz-se imprescindvel
uma mudana conceitual e atitudinal nas pessoas que compem a sociedade, provocada
especialmente por meio da educao.
O trabalho de educao para o Trnsito dever ser organizado de maneira a
possibilitar que os alunos sejam capazes de compreender o trnsito como espao de
comunicao e convivncia social, estabelecendo relaes de respeito pela vida e assegurando
o direito de ir, vir e estar com segurana.
A metodologia utilizada dever ser concebida como forma de desenvolver atitudes
e valores voltados ao respeito, cooperao e valorizao da vida. Sugere-se que a escola
promova seminrios, palestras, teatros, exposies, vdeo aula, visita transitolndia, anlise
de grficos por regio e demais possibilidades, ressaltando que cada bairro ou lugar possui
necessidades e caractersticas especficas e, por isso, caber ao professor criar situaes de
ensino-aprendizagem que atendam tais necessidades. Aos alunos ser dado a oportunidade
vivenciar experincias, debater e refletir sobre contedos referentes ao trnsito sendo capazes
de transformar a realidade imediata.
Por fim, o intuito da proposta escolar ser mostrar sociedade a importncia de
educar crianas e jovens para o exerccio da cidadania no espao pblico, como pedestres,
passageiros, ciclistas, motoristas, entre outros. A escola, ao promover a implementao de um
projeto de Educao para o Trnsito, ancorado sobre um enfoque educacional, fundamentado
em princpios ticos, firmados na convivncia social e no respeito mtuo, contribuir para
assegurar o direito humano de ir e vir, de conviver e, sobretudo, de viver em espaos e vias
pblicas.
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Montes Claros
PROPOSTAS CURRICULARES
POR DISCIPLINA
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Montes Claros
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Montes Claros
ARTES
INTRODUO
O Parmetro Curricular Nacional (PCN) Arte1 preconiza que esta rea, como
componente curricular, refere-se a quatro linguagens artsticas: Artes Visuais, Msica, Teatro
e Dana. A arte visa conhecer e desenvolver aspectos essenciais da criao e da percepo
esttica que so imprescindveis para a cultura do cidado contemporneo. Nesse mesmo
sentido, a LDB 9.394/96, no seu Art.26 2, diz que a arte aponta para o desenvolvimento
cultural dos alunos.
Hoje entendemos que arte em nossas escolas proporciona a quebra dos
paradigmas positivistas e tradicionais da educao e conduz a uma formao mais humana e
integral. Possibilita o desenvolvimento cultural dos alunos ao mesmo tempo em que permite
que as capacidades de sentir, pensar e agir, de modo integrado, sejam desenvolvidas.
trabalho do professor envolver toda comunidade escolar em um movimento de valorizao da
arte na educao, salientando que ela no um momento ldico sem importncia prtica, mas
sim um conhecimento necessrio s pessoas que construiro o pas do futuro.
A viso positivista consolidou a cincia como principal ramo de conhecimento.
No entanto, muitos vm reconhecendo que a Arte um modo de se compreender o homem e o
mundo. Entendemos que ela, na escola, deve ser encarada dessa maneira, como revelao das
relaes entre o ser humano e a sociedade. A Arte conhecimento, possibilidade de
compreenso da singularidade e da universalidade da condio humana.
Os Parmetros Curriculares Nacionais orientam para a formao do cidado que
possa situar a produo de Arte como objeto scio-histrico intimamente contextualizado com
a cultura. So trs os eixos de aprendizagem em arte: produzir, apreciar e contextualizar.
Produzir se refere ao fazer artstico, como expresso, construo e representao. O apreciar
Nesta proposta, quando arte for grafada com letra maiscula diz respeito rea de conhecimento, quando for
grafada com letra minscula refere-se ao componente curricular.
40

Montes Claros
relaciona-se ao mbito da recepo, interpretao e fruio. J contextualizar, situa a obra de

arte no tempo, relacionando-a como produto histrico e social.
A Arte sempre esteve presente em todas as sociedades antigas, em suas
manifestaes culturais. Como era de se esperar, os processos de ensino e aprendizagem, ao
longo da histria, transformaram-se de acordo com as diferentes sociedades e suas respectivas
mudanas. No Brasil, tambm, o ensino passou por vrias fases, como, por exemplo, o ensino
por meio das relaes entre mestres e aprendizes, o ensino meramente tcnico com vistas a
suprir a necessidade industrial, as concepes baseadas nos princpios de livre expresso,
entre outras.
Por motivos histricos e polticos a disciplina de artes sempre foi mantida
margem das reas curriculares tidas como mais nobres. No entanto, isso vem mudando aos
poucos, pois h uma maior compreenso da importncia da arte na formao do cidado.
Exemplo disso a Lei 11.769/2008 que obriga o ensino de msica nos estabelecimentos
educacionais no Brasil. Na prtica, a concepo de arte que se tem atualmente influenciada
pelos momentos histricos precedentes, pode-se encontrar sem dificuldade a prtica
polivalente e professores sem formao superior na rea, ou ainda membros da comunidade
escolar que encaram as aulas como um momento de recreao ou diverso, ou como um
componente sem importncia, que ningum sabe ao certo por que est no currculo.
No que diz respeito polivalncia importante salientar que a maioria das
universidades entendeu que no h como formar um professor que domine essas quatro reas
artsticas. Desse modo, elas passaram a oferecer cursos superiores em reas artsticas distintas.
Mas, essa ideia no foi incorporada a alguns sistemas de ensino, gerando um descompasso
entre a formao acadmica e o currculo escolar. Hoje, em muitos lugares, um professor
licenciado na rea de msica assume as aulas de artes sem ter conhecimento especfico em
nenhuma das outras reas. Dessa maneira, no so garantidos ao aluno os conhecimentos e
experincias em todas as reas artsticas.
Recomenda-se que os professores de artes do municpio ministrem suas aulas de
acordo com sua formao acadmica e evitem aulas de linguagens artsticas das quais no tm
formao. Por isso, o professor, nos quadros de contedos e habilidades, dever usar apenas
aqueles referentes sua graduao. Tal medida tem o objetivo de valorizar o currculo escolar
de artes em suas quatro linguagens, permitindo que o professor direcione melhor suas aulas.
Acreditamos que isso fortalecer a rea, possibilitando conquistas futuras.
41

Montes Claros
OBJETIVOS
Objetivo Geral
Possibilitar o desenvolvimento de competncias estticas e artsticas nos educandos, nas

diversas modalidades da rea de Artes (Visuais, Msica e Teatro/Dana), tanto para
produzir trabalhos pessoais e grupais quanto para que possam, progressivamente,
apreciar, desfrutar, valorizar e emitir juzo sobre os bens artsticos de distintos povos e
culturas, produzidos ao longo da histria e na contemporaneidade.
So objetivos especficos desta disciplina fazer que o educando seja capaz de:
Experimentar e explorar as diversas possibilidades artsticas, utilizando a arte como

linguagem;
Articular percepo, imaginao, emoo, investigao, sustentabilidade e reflexo ao

realizar e fruir produes artsticas;
Conhecer e experimentar materiais, instrumentos e procedimentos nas diversas

linguagens artsticas, utilizando-os em seus trabalhos pessoais e identificando-os na
apreciao e na contextualizao artstica;
Compreender as relaes entre produo de arte e a realidade;
Compreender a arte como fato histrico contextualizado nas diversas culturas,

conhecendo, respeitando e podendo observar as produes presentes no entorno, assim
como as demais do patrimnio cultural e do universo natural;
Compreender as diversas funes da arte nos movimentos artsticos, nas produes

individuais e nos meios de comunicao;
Reconhecer e compreender a variedade dos produtos artsticos e concepes estticas

presentes na histria das diferentes culturas e etnias.
42

Montes Claros
ORIENTAES DIDTICAS
Sugere-se que os professores de artes ministrem suas aulas de acordo com sua
formao acadmica (Msica, Teatro e Artes Visuais), evitando a prtica da polivalncia em
nossas escolas. Isso tem como objetivo consolidar a rea de atuao do professor e possibilitar
ao educando uma abordagem artstica mais profunda e que possa realmente auxiliar na sua
formao integral.
Os contedos foram distribudos por rea levando em conta os conhecimentos
prprios da linguagem artstica e as habilidades bsicas que devero ser desenvolvidas. No
entanto, o professor no deve encarar essa diviso como um roteiro que deve ser
acompanhado cegamente. Ao contrrio, essa uma proposta norteadora das atividades
pedaggicas, ou seja, explicita apenas o que essencial na disciplina, restando ao professor a
tarefa de elaborar seus planos de aula e escolher a metodologia adequada realidade de seus
alunos.
A fim de favorecer os processos criativos nas aulas de artes, preciso romper com
os procedimentos mecnicos e reprodutores, como modelos prontos, atividades fragmentadas
e sem proposta clara, o que gera apatia na aprendizagem e impede que os educandos
construam um conhecimento consistente na disciplina.
Sugere-se ainda que alguns contedos de cada linguagem artstica sejam
trabalhados de maneira conjunta, integrando os contedos de produo, contextualizao e
apreciao. Tal atitude proporcionar um aprendizado mais abrangente e consistente, at
porque as aulas de artes so poucas e os objetivos podem no ser alcanados.
O municpio de Montes Claros rico em artistas e grupos artsticos. Sugerimos
que os professores enfatizem a cultura local, propondo atividades de pesquisa e
proporcionando momentos de aprendizado e troca de experincias junto aos produtores de
arte da comunidade. Isso importante para fortalecer os laos da comunidade artstica com a
comunidade escolar e proporcionar timos momentos de integrao. Outra coisa importante
a visita a exposies de arte, apresentaes musicais, apresentaes de peas teatrais e festas
populares, no intuito de apreciar e conhecer a arte local. preciso que a escola e os
professores estabeleam parcerias com museus, centros culturais, universidades, fundaes,
empresas, prefeituras e instituies que possam colaborar na formao do apreciador de arte.
43

Montes Claros
Trabalhar com projetos uma tima opo em todas as disciplinas, pois permite a
criao de novas possibilidades de pensar e agir de forma a construir um conhecimento
participativo, que pode redesenhar concepes e novas prticas educativas. No entanto,
preciso repensar essas prticas na rea de artes, para que os conhecimentos e habilidades
sejam realmente atingidos em sala de aula. Trabalhar com vrios projetos desconexos durante
o ano no cumpre os objetivos da disciplina. preciso que o professor leve em considerao
os contedos e as habilidades a serem desenvolvidos em cada ano de escolaridade.
fundamental para efetividade das aulas que o educador, apesar das limitaes de
ambiente e de material didtico, tente aprofundar ao mximo as habilidades artsticas dos
educandos, focalizando o quanto possvel os trabalhos prticos em cada linguagem artstica.
Isso muito importante para que a comunidade escolar passe a entender e valorizar mais as
aulas. Entretanto, preciso lembrar que apesar de ser possvel o despertar de talentos, o
objetivo no formar artistas profissionais, mas proporcionar ao educando formao artstica
que possa favorecer seu desenvolvimento pessoal e social.
Uma ideia interessante para a apreciao artstica pode ser a utilizao de fichas e
relatrios em que os educandos possam descrever, de acordo com orientaes prvias,
observaes e anlises acerca das obras apreciadas. Essas orientaes devem ser bem claras,
ressaltando pontos relevantes da obra, para que o foco do aprendizado no seja desarticulado.
Apreciar tecnicamente e criticamente obras artsticas deve ser uma prtica habitual nessas
aulas. Isso pode ser feito de vrias maneiras e uma tima atividade para desenvolver a
capacidade de apreciao.
O professor do sculo XXI no pode ficar alheio informatizao das escolas,
deve o quanto antes buscar maneiras de usar a tecnologia na sala de aula, possibilitando um
aprendizado mais interessante e unido realidade dos educandos. As novas possibilidades da
informtica permitem vrias maneiras de contato e interao com a arte. O professor deve
conhecer as diversas ferramentas que podem facilitar o aprendizado artstico como: museus
virtuais, pesquisa de imagens, pesquisas de vdeos, fruns de discusso, blogs, comunidades
virtuais, programas de edio de imagem, som e vdeos, etc.
Outro aspecto que o professor deve estar atento processo de avaliao. Avaliar
em artes no to diferente quanto em outras disciplinas, j que hoje valorizamos no apenas
a capacidade de guardar conhecimento, mas tambm a capacidade de recri-lo e relacion-lo.
O trabalho avaliativo do professor de artes no deve se focar totalmente na capacidade de
44

Montes Claros
produzir arte, mas sim na capacidade de entender, conhecer, avaliar e recri-la. Um trabalho
artstico pode no estar tecnicamente perfeito, mas pode ter sido muito bem pensado desde a
escolha da tcnica, at as referncias artsticas.
Nesse sentido, ao avaliar em artes, o professor deve levar em considerao se o
educando capaz de:
Compreender a arte como processo histrico que est intimamente ligada ao
tempo em que foi produzida;
Analisar diversas obras artsticas, utilizando-se de termos tcnicos e referncias
histricas;
Criar obras de arte a partir de estmulos diversos;
Estabelecer relaes entre as obras criadas em sala de aula e obras estudadas
anteriormente;
Expressar-se artisticamente;
Reconhecer diversas tcnicas e estilos artsticos;
Conhecer a arte local;
Produzir obras de arte coletivamente.
Instrumentos de avaliao preferencialmente indicados em Artes:
Portflio: documento produzido pelo educando, no qual se rene toda a
produo artstica desenvolvida durante as aulas de artes. Poder conter ainda
materiais para futuras produes ou estudos. Esse instrumento permite o
registro constante do processo de aprendizagem, possibilitando que o professor
tenha uma ideia geral do desenvolvimento do educando;
Testes e Questionrios: so aferies escritas ou orais, aplicados de tempos
em tempos, no intuito de avaliar o domnio dos vocabulrios e os conceitos
referentes rea de artes;
Pesquisa de Campo: so pesquisas relacionadas s linguagens artsticas junto
comunidade. Tem como objetivo conhecer a produo artstica local, bem
como os agentes culturais envolvidos nestes processos;
Produo Coletiva: so as produes artsticas criadas em grupos e
apresentadas comunidade escolar como produto das aulas de artes. Permite ao
45

Montes Claros
professor compreender o grau de domnio da linguagem artstica dos

educandos, bem como sua capacidade de produzir em grupo;
Relatrios e Fichas de Apreciao: so documentos redigidos e/ou
preenchidos pelos educandos, nos quais eles fazem observaes sobre as
produes artsticas apreciadas. Permite compreender o desenvolvimento das
capacidades de apreciao do educando e o domnio do vocabulrio artstico;
Autoavaliao: pode ser oral ou escrita; nela o educando relata o que
aprendeu, seu comportamento e suas atitudes em relao s aulas. Tem como
objetivo refletir sobre o processo de aprendizagem, buscando novas
metodologias de trabalho, mais adequadas realidade dos educandos.
TPICO DE CONTEDOS E HABILIDADES
Artes Visuais
8 ANO
CONTEDOS
1. Introduo
Linguagens Artsticas: Msica, Teatro, Artes Visuais e Dana.
Utilidade e Possibilidade da Arte.
2. Leitura e Elementos da Linguagem
Visual
Elementos visuais: ponto, linha, cor,
luz e volume.
Ponto: densidade, localizao e
representao.
Linha: direo, extenso, modulao,
criao de planos e volumes.
Cor: primria, secundria, terciria,
complementar, anloga, quente e fria.
Escala: monocromtica e policromtica.
Luz: contraste, claro/escuro e som-
HABILIDADES
Diferenciar as diversas modalidades artsticas.
Reconhecer a importncia da formao artstica para
a vida.
Conhecer as possibilidades da arte, enquanto produto
social e histrico.
Usar vocabulrio adequado ao analisar obras visuais.
Compreender e identificar os diversos elementos formais nas produes visuais.
Identificar os significados expressivos e comunicativos dos elementos da linguagem visual.
Reconhecer e analisar as formas visuais presentes na
natureza e nas diversas culturas.
Ler obras visuais, levando em considerao os elementos bsicos da linguagem visual.
Produzir obras plsticas, utilizando-se dos elementos
bsicos da linguagem visual.
46

Montes Claros
bra.
Luminosidade cromtica.
Volume: dimenses e profundidade.
Profundidade:
sobreposio,
justaposio, diminuio dos elementos e perspectiva.
o Profundidade com cor: modelado,
modulado e cores em chapa.
o Textura: natural, artificial, prpria, produzida, condensao e rarefao.
o Proporo: altura, largura e
profundidade.
o Posio da forma no espao: horizontal, vertical e diagonal.
o Formas:
bidimensionais
e
tridimensionais.
3. Leitura e Representao de Imagens
Desenho.
Pintura.
Colagem.
Gravura.
Histria em quadrinhos.
Artesanato.
4. Contextualizao
Conceito e origem das Artes Visuais.
Histria das Artes Visuais:
o Pr-histria;
o Mesopotmia;
o Arte Egpcia;
o Arte Grega;
o Arte Romana;
o Arte na Idade mdia;
o Renascimento;
o Barroco;
o Rococ;
o Neoclassicismo;
o Romantismo;
o Realismo;
o Modernismo;
o Arte Contempornea.
5. Produo Artstica
Gneros artsticos: paisagens e natureza morta.
Desenho de imaginao e memria.

Identificar e reconhecer tcnicas e procedimentos
artsticos presentes nas artes visuais.
Conhecer, identificar e diferenciar diversos modos
de representao visual.
Observar e experimentar a leitura de obras visuais
em diversos meios de comunicao.
Produzir obras visuais, utilizando-se de diversas
tcnicas e materiais.
Conhecer e valorizar os artistas plsticos brasileiros
de diversas pocas e estilos.
Reconhecer a importncia das artes visuais na sociedade e na vida dos indivduos.
Compreender e saber identificar a Arte como fator
histrico contextualizada nas diversas culturas, conhecendo, respeitando e podendo observar as produes presentes no entorno, assim como as demais do
patrimnio cultural e do universo natural, identificando a existncia de diferenas nos padres artsticos e estticos.
Observar, estudar e compreender diferentes obras de
artes visuais, artistas e movimentos artsticos produzidos em diversas partes do Brasil.
Compreender linguagens artsticas em suas dimenses esttica, histrica e social.
Conviver com textos, imagens, informaes orais
sobre artistas, suas biografias e suas produes.
Produzir releituras de obras visuais nacionais.
Produzir obras visuais levando em considerao a
potica pessoal.
Considerar os elementos bsicos da linguagem visual, nas imagens produzidas.
Reconhecer as propriedades expressivas e construti47

Montes Claros
vas dos materiais na produo de obras visuais.

Utilizar uma variedade de materiais e tcnicas artsticas nas produes visuais.
9 ANO
CONTEDOS
HABILIDADES
1. Leitura e Elementos da Linguagem

Visual
Planos: sobreposio, justaposio,
diminuio dos elementos e perspectiva.
Planos bsicos: figura e fundo.
Tempo: movimento (esttico, dinmico), sequncia, repetio e alternncia.
Direo: esquerda, direita, para frente
e para trs.
Ritmo: calmo, lento e nervoso.
Movimento: vertical, horizontal,
inclinado, circular, extenso, contrao e alterao.
Situao: perto, longe, acima, abaixo,
interior e exterior.
Semelhanas e diferenas das formas.
Pontos de vista: frontal, de perfil e de
topo.
Distncia: longe, perto, em cima e
embaixo.
Articulao das partes com o todo.
Equilbrio, tenso e unidade.
Simetria e assimetria.
Harmonia.
Deformao e estilizao.
Estudo das formas geomtricas e orgnicas.

Compreender e identificar os diversos elementos formais nas produes visuais.
Identificar os significados expressivos e comunicativos dos elementos da linguagem.
Reconhecer e analisar as formas visuais presentes na
natureza e nas diversas culturas.
Ler obras visuais levando em considerao os elementos bsicos da linguagem visual.
Produzir obras plsticas, utilizando-se dos elementos
bsicos da linguagem visual.
2. Leitura e Representao de Imagem

Escultura.
Modelagem.
Instalao.
Vdeo.
Fotografia.

Identificar e reconhecer tcnicas e procedimentos
artsticos presentes nas artes visuais.
Conhecer, identificar e diferenciar diversos modos
de representao visual.
Observar e experimentar a leitura das obras visuais
em diversos meios de comunicao.
48

Montes Claros
3.
Grafite.
Produes Informatizadas.
Contextualizao
Matrizes Culturais brasileiras (Indgena, africana e europeia).
Artes Visuais no Brasil:
o Arte rupestre brasileira;
o Arte na Colonizao;
o Barroco no Brasil;
o Rococ;
o Artes Visuais em Minas Gerais;
o Arquitetura Mineira;
o Artes Visuais em Montes Claros;
o Arquitetura Montesclarense;
o Neoclassicismo;
o Modernismo e Semana de 22;
o Vanguardas.
4.
Produo Artstica
Releitura.
Gneros artsticos: Figuras Humanas.
Desenho de Observao (objetos,
ambientes, figuras humanas).
Escultura e Modelagem.
Produzir obras visuais, utilizando-se de diversas

tcnicas e materiais.
Conhecer e valorizar os artistas plsticos locais e
regionais, reconhecendo sua importncia para construo da nossa identidade cultural.
Conviver e valorizar as produes visuais locais e
regionais, bem como suas concepes estticas.
Reconhecer a importncia das artes visuais na sociedade e na vida dos indivduos.
Compreender e saber identificar a Arte como fator
histrico contextualizado nas diversas culturas, conhecendo, respeitando e podendo observar as produes presentes no entorno, assim como as demais do
patrimnio cultural e do universo natural, identificando a existncia de diferenas nos padres artsticos e estticos.
Identificar os elementos da linguagem visual em
obras artsticas locais ou regionais.
Pesquisar e conviver junto das fontes vivas (artistas)
e obras para reconhecimento e reflexo sobre a arte
presente no entorno.
Compreender linguagens artsticas em sua dimenso
esttica histrica e social.
Conviver com textos, imagens, informaes orais
sobre os artistas, suas biografias e suas produes.
Produzir releituras de obras visuais locais e regionais.
Produzir obras visuais baseadas em releituras.
Produzir obras visuais que contemplem a figura humana.
Produzir obras visuais baseadas e observao.
Produzir obras visuais tridimensionais.
Msica
8 ANO
CONTEDOS
1. Introduo
HABILIDADES
a vida.
Conhecer as possibilidades da arte enquanto produto
social e histrico.
49

Montes Claros
Elementos da Linguagem Musical

Som.
Silncio.
Rudo (poluio sonora).
Fontes Sonoras: localizao, direo,
distncia.
Qualidades
Sonoras:
durao,
intensidade, altura e timbre.
Durao: longo, mdio e fraco.
Altura: grave, mdio e agudo.
Timbre: textura dos sons naturais orgnicos e provocados, de sons culturais, de objetos.
Voz: timbre, altura, respirao,
dico.
Andamentos rtmicos: rpido, mdio
e lento.
Organologia: timbre dos instrumentos.
Organologia: instrumentos de percusso, de corda, de sopro e eltrico.
Usar vocabulrio adequado ao analisar obras musicais.

Perceber e identificar os elementos da linguagem
musical em diferentes possibilidades de composio.
Identificar o timbre de diversos instrumentos musicais.
Diferenciar vrios elementos da linguagem musical
em uma msica.
Identificar, nas produes musicais, como os
elementos bsicos da linguagem musical so utilizados para comunicar esteticamente, sentidos e significados.
Perceber e analisar os elementos da linguagem musical presentes em msicas de diversas culturas.
3. Apreciao Musical
Gneros musicais: popular, folclrico, erudito (religioso, popular), sacra.
Formas musicais populares no Brasil:
sertaneja, marcha (hinos musicais),
samba, samba-enredo, choro, caipira,
vanero, frevo, lundu, modinha, tropicalismo, samba-cano, bossanova, Jovem Guarda, rock e funk.
Usar Vocabulrio adequado ao analisar obras musicais.

Conhecer e diferenciar os gneros musicais.
Conhecer e diferenciar as formas musicais populares
brasileiras.
Reconhecer, respeitar e valorizar dentro do mbito
familiar, do escolar e do regional, a diversidade cultural.
Perceber o artista como ser social, protagonista de
discursos em uma determinada cultura e poca.
Articular percepo, imaginao, sensibilidade e conhecimento na apreciao artstica (individual ou
coletiva).
4. Contextualizao
Histria da Msica:
o Conceito e origem de Msica;
o Msica Medieval;
o Musica renascentista;
o Msica Barroca;
o Era Clssica;
o Era Romntica;
o Msica Moderna:
Impressionismo;
Expressionismo;
Dodecafonismo;
Atonalismo.
o Msica de Vanguarda.
Conhecer os msicos locais e regionais e reconhecer

sua importncia na constituio de nossa identidade
cultural.
Reconhecer a msica como componente significativo na sociedade e na vida dos indivduos.
Conviver com as produes musicais locais e regionais, bem como suas concepes estticas.
Compreender a linguagem musical em suas dimenses estticas, histricas e sociais.
Identificar, respeitar e valorizar o patrimnio histrico, artstico e cultural, percebendo-o como uma
produo social e humana.
2.
50

Montes Claros
5.
Produo Artstica
Cantar em Grupo.
Percusso.
Sonorizando situaes, fatos, imagens, representaes grficas e partituras.
Interpretar msicas existentes, vivenciando um processo de expresso individual ou grupal, dentro e

fora da escola.
Experimentar, selecionar e utilizar instrumentos,
materiais sonoros, equipamentos e tecnologias disponveis em arranjos, composies e improvisaes.
musical em atividade de produo, explicitando-os
por meio da voz, do corpo, de materiais sonoros e de
instrumentos disponveis.
Utilizar o sistema modal/tonal na prtica do canto e a
uma ou mais vozes.
Ser capaz de emitir sons vocais, utilizando-se de tcnica vocal adequada sua idade.
Ser capaz de participar de conjuntos musicais vocais,
respeitando os valores e capacidade musicais de seus
colegas.
9 ANO
CONTEDOS
HABILIDADES
1. Elementos da linguagem Musical

Elementos da msica: ritmo, melodia
e harmonia.
Notao musical: valores de notas
musicais (sons e silncios).
Partitura: pauta, clave de sol,
distribuio das notas musicais.
Ritmo: orgnico (natural), cultural
(provocado).
Ritmo: andamento (rpido, mdio,
lento), pulsao (tempo forte mdio e
fraco).
Ritmo musical: ritmo, compasso, andamento.
Usar vocabulrio adequado ao analisar obras musicais.

Conhecer e diferenciar ritmo, melodia e harmonia.
Utilizar de forma progressiva a notao tradicional
da msica relacionada percepo da linguagem
musical.
Conhecer, identificar e utilizar elementos de
interpretao presentes na notao musical.
Identificar, nas produes musicais, como os
elementos bsicos da linguagem musical so utilizados para comunicar, esteticamente, sentidos e significados.
Perceber em diversas msicas as diferentes possibilidades de composio e expresso musical.
2. Apreciao Musical
Formas musicais folclricas: cantigas
de roda, de ninar, comemorativas,
festivas, religiosas, para danar e
para exaltar personalidade.
Formas musicais eruditas: polca,
valsa, sonata, sinfonia, pera e contempornea.
Usar Vocabulrio adequado ao analisar obras musicais.

Conhecer e diferenciar as formas musicais folclricas em diversos contextos culturais.
Conhecer e diferenciar as formas musicais eruditas.
51

Montes Claros
3. Contextualizao
Matrizes Culturais Brasileiras (Indgena, africana e Europeia).
Histria da Msica no Brasil:
o Primrdios na Msica no Brasil;
o Sc. XVIII e Escola Mineira;
o Msica em Minas Gerais;
o Msica em Montes Claros;
o Romantismo;
o Nacionalismo;
o Modernismo;
o Msica de Vanguarda;
o Msica Popular no Brasil.
Reconhecer a importncia das matrizes culturais

(indgena, africana e europeia) na formao das bases musicais brasileiras.
Conhecer os movimentos musicais e obras de
diferentes pocas e culturas, associados a outras linguagens artsticas no contexto histrico, social e geogrfico, observados na sua diversidade.
Reconhecer os profissionais da msica como agentes
sociais.
Reconhecer a msica como componente significativo na sociedade e na vida dos indivduos.
Perceber e diferenciar msicas brasileiras de diferentes pocas.
4.
Ser capaz de produzir msica atravs de processos

de composio individual e grupal.
Ser capaz de participar de conjuntos musicais vocais,
respeitando os valores e capacidade musicais de seus
colegas.
Interpretar msicas existentes, vivenciando um processo de expresso individual ou grupal, dentro e
fora da escola.
musical em atividade de produo, utilizando-os por
meio da voz, do corpo, de materiais sonoros e de
instrumentos disponveis.
Ser capaz de se expressar por meio da msica, seja
atravs de composies prprias, seja de composies consagradas.
Produo Artstica
Improvisao musical.
Pequenos Grupos Musicais.
Cantando em Grupo.
Teatro/Dana2
8 ANO
CONTEDOS
1. Introduo
2. Elementos da Linguagem Teatral
Personagem.
2
HABILIDADES
a vida.
Conhecer as possibilidades da arte, enquanto produto
social e histrico.
Usar vocabulrio adequado ao analisar obras teatrais
e de dana.
Os contedos de dana aqui relacionados so facultativos aos professores de teatro.
52

Montes Claros
Espao cnico.
Ao Dramtica.
Texto teatral.
2.1. Elementos da Dana
Espao.
Ritmo.
Dinmica.
Forma.
3.
Apreciao Teatral
Mmica.
Monlogo.
Esquete.
Tragdia.
Teatro de Rua.
3.1. Apreciao de Dana

Dana Clssica.
Dana de Salo.
Dana Moderna.
Dana contempornea.
4. Contextualizao
Histria do Teatro:
o Conceito e Origem do Teatro;
o Teatro Grego;
o Teatro Medieval;
o Teatro Renascentista;
o Teatro Barroco;
o Classicismo;
o Romantismo;
o Realismo;
o Simbolismo;
o Teatro do sculo XX.
Histria da Dana.
5. Produo Artstica
Jogos dramticos e Jogos Teatrais.
Improvisao em Dana.
Saber identificar, analisar e conceituar termos

especficos do teatro e da dana.
Compreender, identificar e distinguir os elementos
teatrais e as diversas possibilidades de composio
dramtica.
da dana e as diversas possibilidades de criao em
dana.
Produzir obras teatrais e de dana levando em
considerao os elementos bsicos.
Apreciar obras teatrais e de dana, levando em
Ser capaz de apreciar criticamente espetculos teatrais e de dana ao vivo, em vdeo, DVD, TV ou pela
Internet.
Identificar aes dramticas em diferentes
manifestaes artsticas teatrais e no cotidiano.
Conhecer e distinguir e experimentar os diversos
estilos e gneros teatrais.
Identificar a relao entre espao, tempo, ritmo e
movimento em espetculos teatrais e de dana.
Identificar as principais caractersticas das danas
regionais e folclricas.
e de dana.
Reconhecer e compreender as propriedades comunicativas e expressivas das diferentes formas dramatizadas.
Produzir pequenos espetculos teatrais baseadas nos
estilos apreciados.
Identificar e contextualizar produes teatrais em
suas diferentes manifestaes em diversos perodos
no Brasil.
Compreender que relaes entre o teatro em diferentes pocas histricas no se do somente por linearidade, mas pela herana cultural e pelo contexto
atual.
Ser capaz de apreciar criticamente espetculos teatrais e de dana ao vivo, em Vdeo, DVD, TV ou
pela Internet.
Relacionar imagens e textos correspondentes aos diversos perodos da produo artstica, bem como
desses em relao arte contempornea.
Compreender, apreciar e analisar as diferentes manifestaes teatrais e de dana no Brasil.
Participar e criar jogos de ateno, observao e improvisao.
Estimular a ateno, concentrao, criatividade e espontaneidade.
Produzir pequenas cenas teatrais a partir dos exerc53

Montes Claros
cios experimentados nos jogos.

Produzir cenas curtas de teatro e dana, levando em
considerao os elementos bsicos da linguagem teatral e dana.
Ser capaz de criar, construir e interpretar personagens em diferentes espaos cnicos.
Experimentar e articular as expresses corporais,
plsticas e sonoras.
Improvisar a partir de estmulos diversos (temas,
textos dramticos, poticos, jornalsticos, objetos,
mscaras, situaes, imagens e sons).
Experimentar improvisao com estabelecimento de
regras.
Experimentar a improvisao em dana, considerando as mudanas de velocidade, de tempo, de
ritmo e o desenho do corpo no espao.
Improvisar na dana, inventando, registrando e repetindo sequncias de movimentos criados.
Estimular o desenvolvimento da conscincia corporal e vocal.
9 ANO
CONTEDOS
1.
Elementos da linguagem teatral

Figurino.
Adereos.
Som (trilha sonora e efeito sonoro).
Iluminao.
Maquiagem.
1.1. Elementos da Dana

Locomoo.
Gesto.
Frase Corporal.
Motivo.
2.
Apreciao Teatral
Drama.
Teatro de Bonecos.
Melodrama.
Comdia.
Musicais.
2.1. Apreciao de Dana

Danas Brasileiras.
HABILIDADES
Usar vocabulrio adequado ao analisar obras teatrais.
teatrais e as diversas possibilidades de composio
dramtica.
da dana e as diversas possibilidades de criao em
dana.
Produzir obras teatrais e de dana, levando em
Apreciar obras teatrais e de dana, levando em
Ser capaz de apreciar criticamente espetculos teatrais e de dana ao vivo, em Vdeo, DVD, TV ou
Internet.
Identificar aes dramticas em diferentes
manifestaes artsticas e no cotidiano.
Conhecer e distinguir os diversos estilos e gneros
teatrais.
Identificar a relao entre espao, e tempo ritmo e
movimento em espetculos de dana locais e regio54

Montes Claros
nais.
e de dana.
Reconhecer e compreender as propriedades comunicativas e expressivas das diferentes formas dramatizadas.
Produzir pequenas peas teatrais nos estilos apreciados.
Conhecer a variedade cultural de danas folclricas
existentes no Brasil.
3. Contextualizao
Histria do Teatro no Brasil:
o Origens do Teatro no Brasil;
o Dramaturgia da Catequese;
o Transio para o Teatro Nacional;
o poca Romntica;
o poca Realista;
o Teatro Moderno no Brasil;
o Vanguardas
no
teatro
contemporneo;
o Teatro em Minas Gerais;
o Teatro em Montes Claros.
Histria da Dana no Brasil:
o Dana Moderna no Brasil;
o Dana em Minas Gerais;
o Dana em Montes Claros.
Compreender o desenvolvimento do teatro no Brasil.

Identificar e contextualizar produes teatrais e de
dana em suas diferentes manifestaes em Minas
Gerais e na cidade de Montes Claros.
Compreender que relaes entre o teatro em diferentes pocas histricas no se do somente por linearidade, mas pela herana culturas e pelo contexto
atual.
Identificar as manifestaes e produtores em teatro
nas diferentes culturas e pocas.
Compreender, apreciar e analisar as diferentes manifestaes dramatizadas locais.
Pesquisar junto aos grupos de teatro e de dana, as
manifestaes populares e os espetculos realizados
em Montes Claros.
4. Produo Artstica
Introduo ao texto teatral.
Ensaio e apresentao de pequenos
textos teatrais.
Execuo de pequenas Coreografias.
Criar apresentaes teatrais a partir do texto teatral.

Elaborar e utilizar cenrio, figurino, maquiagem,
adereos, objetos de cena, iluminao e som em ensaios e apresentaes teatrais.
Elaborar e utilizar mscara, bonecos e outros modos
de apresentao teatral.
Ser capaz de explorar as competncias corporais e de
criao dramtica.
Reconhecer e utilizar a expresso e comunicao na
criao teatral.
Selecionar e organizar movimentos para a criao de
pequenas coreografias.
Reconhecer e desenvolver a expresso em dana.
55

Montes Claros
56

Montes Claros
CINCIAS
INTRODUO
A disciplina de Cincias passou a ser contemplada como componente curricular

obrigatrio, de todos os anos do Ensino Fundamental, somente a partir do ano de 1971, por
meio da Lei 5.692. Anterior a isso, estava presente apenas nas duas ltimas sries do antigo
curso ginasial. Alm disso, as prticas educacionais relacionadas ao ensino das Cincias
Naturais limitavam-se mera transmisso de contedos, baseadas, predominantemente,
atravs de aulas expositivas. O conhecimento cientfico era tido por verdade absoluta, sendo,
assim, algo inquestionvel.
Esse modelo educacional retrgrado comea a sofrer alteraes, a partir do
advento da Escola Nova:
Com o movimento da Escola Nova, passou-se a valorizar tambm os aspecto
psicolgico e a participao ativa do estudante no processo de aprendizagem, o que
resultou em uma preocupao em desenvolver atividades prticas. Aos objetivos
informativos, foram acrescidos objetivos formativos. A inteno fundamental do
ensino de Cincias era dar condies para o aluno vivenciar o que se denominava
mtodo cientifico, representado, na escola, pelo mtodo da descoberta. Criou-se nos
meios educacionais, uma certa confuso entre os mtodos de se fazer cincia e os
para ensinar Cincias. (ALVARENGA,2008,p.)
Dessa forma, as aulas referentes disciplina passam por uma redefinio, a qual
prope que a construo do conhecimento seja pautada na discusso, no dilogo, na
participao ativa dos alunos, ficando para trs, assim, a concepo pedaggica da Escola
Tradicional, a qual concebia o professor como o detentor de todo o saber.
Para entender melhor as ideias que sero apresentadas ao longo desta Proposta
Curricular, torna-se necessrio entender cada um dos termos abaixo, a fim de que eles no
sejam confundidos:
Cincia: um conjunto de conhecimento organizado, relativo a um
determinado assunto, obtido mediante a observao, a experincia e a
comprovao;
57

Montes Claros
Cincias: a disciplina que trata dos contedos e habilidades relacionados

rea de Cincias Naturais no Ensino Fundamental. Essa rea aborda
conhecimentos relativos astronomia, biologia, fsica, qumica e a
geocincias.
A cincia moderna, baseada no mtodo cientfico, teve origem no final do sculo
XVI e incio do XVII, afirmando-se como modelo de produo cientfica que perdura at
hoje. Ela foi fundamental para o progresso da humanidade ao longo do tempo, consolidando o
conhecimento cientfico como um dos mais importantes para a evoluo e progresso das
sociedades, desmistificando antigas ideias ou at as confirmando.
O ensino desta disciplina dever ter como ponto de partida a concepo de que a
Cincia, alm de ser um modo de pensar, de chegar a concluses coerentes a partir de
proposies, de questionar preconceitos e hipteses e de propor novas ideias a partir do que j
existe, tambm uma construo humana que envolve relaes com os contextos cultural,
ambiental, socioeconmico, histrico e poltico. Por isso, suas metas so explicar escolhas,
repensar posturas e sugerir estratgias de ao que promovam a ampliao da capacidade de
pensar dos educandos.
Ensinar Cincias pode ser um desafio, mas tambm oportunidade de grandes
realizaes para o educador, que tem a chance de proporcionar ao estudante ganhos
conceituais, procedimentais e atitudinais, que podero perdurar por toda a sua vida,
influenciando decises cotidianas e at mesmo escolhas profissionais.
Em nosso tempo, o conhecimento cientfico muito valorizado. Comumente,
considera-se verdadeiro e incontestvel algo que provm de pesquisas cientficas ou que foi
cientificamente comprovado. Esse valor atribudo cincia e a seus produtos se fundamenta
nas origens da prpria cincia moderna. Assim,
[...] quando o professor de cincias, por exemplo, orienta seus alunos a depositarem
um gro de feijo sobre um algodo que deve estar sempre umedecido, ele conhece,
previamente, o resultado da experincia, e por isso que pode ensin-la. Saber,
portanto, condio indispensvel para produzir, ampliar e transmitir conhecimento
[...]. (MICELI, 2011, p.38-39)
nesse saber que a cincia apoia as suas bases. Por isso, conseguimos explicar
por que um objeto cai quando jogado para cima, fenmenos como trovo, raio e chuvas, por
que o sangue circula pelo corpo ou at mesmo por que adquirimos alguma doena.
58

Montes Claros
Entendemos, tambm, que toda teoria poder ser repensada ou modificada, pois a cincia
assim como todo conhecimento algo dinmico e muitas teorias que so consideradas
verdadeiras hoje, amanh podero no ser.
A valorizao da cincia em nossa sociedade e seu papel destacado no
desenvolvimento tecnolgico no nos isenta da tarefa de justificar a presena da disciplina no
currculo escolar. Sendo assim, espera-se que o ensino de Cincias possa promover uma
compreenso acerca do que a cincia e como o conhecimento cientfico interfere em nossas
relaes com o mundo natural. Alm disso, o ensino fornece ao educando uma base para
entender as relaes dos seres humanos com os demais seres e com o meio ambiente, a
compreenso de teorias cientficas e suas aplicaes.
O interesse e a curiosidade dos estudantes pela natureza, pela cincia, pela
tecnologia, pela realidade local e universal tornam-se um campo frtil para o ensino de
Cincias, favorecendo o envolvimento e o clima de interao entre os atores do processo
ensino-aprendizagem e a disciplina, no qual podemos aliar os conhecimentos sobre o mundo
natural aos do mundo tecnolgico, tornando assim, mais dinmico o nosso trabalho.
Esta proposta para a rea de Cincias no pretende homogeneizar as prticas
docentes, mas sugerir caminhos que possibilitem a promoo da autonomia de cada professor
no desenvolvimento do seu planejamento, em harmonia com o Sistema Municipal de Ensino.
OBJETIVOS
Objetivo Geral
Desenvolver competncias que permitam ao aluno compreender o meio ambiente e os

seres nele inseridos, utilizando e valorizando conhecimentos de natureza cientfica e
tecnolgica, de modo que ele possa atuar como sujeito crtico na sociedade.
59

Montes Claros
Conhecer os saberes das vrias disciplinas que compe a rea das Cincias Naturais, de
modo que possa aplic-los no dia a dia;
Associar reflexes sobre a natureza das Cincias e suas relaes com a tecnologia e a
sociedade contempornea;
Reconhecer o ensino de Cincias como uma forma de interagir o conhecimento cientfico

com a prtica cotidiana;
Relacionar o ensino das Cincias Naturais com o desenvolvimento humano e tecnolgico;
Compreender a importncia da preservao da natureza para a melhoria da qualidade de

vida;
Saber utilizar os conhecimentos adquiridos sobre algumas doenas como meio de evitlas;
Compreender os modos adotados pela cincia para agrupar e classificar os seres vivos;
Conhecer os diversos sistemas do corpo humano e suas fisiologias;
Entender a Qumica como cincia dos materiais e sua presena no cotidiano;
Diferenciar proposies filosficas da teoria cientfica;
Compreender a ocorrncia dos fenmenos fsicos.
ORIENTAES DIDTICAS
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), a rea de Cincias

Naturais inclui ramos da Astronomia, Biologia, Fsica, Qumica e da Geocincia. No Ensino
Fundamental, a rea de Cincias contemplada em uma nica disciplina escolar: Cincias.
Atualmente, j se reconhece a importncia da valorizao dos conhecimentos
prvios dos alunos na construo do saber cientfico. Esses saberes desenvolvidos pelos
alunos, independentemente do ensino escolar, so muitas vezes conflitantes com os
conhecimentos cientficos, porm no devem ser ignorados.
H um grande consenso entre os educadores acerca da importncia do mtodo
experimental, o qual se tornou, ao longo dos anos, instrumento privilegiado para os alunos
aprenderem a observar, discriminar, organizar, classificar, medir, experimentar e avaliar,
60

Montes Claros
permitindo-lhes desenvolver habilidades, capacidade de estabelecer relaes, compreender

princpios e conceitos. Esse mtodo deve propiciar, a partir do estreitamento dos limites do
conhecimento terico e prtico, momentos de valorizao da vida em sua diversidade,
desenvolvendo valores e atitudes.
Dessa forma, prope-se o trabalho atravs de aulas expositivas, trabalho de
campo, visitas a parques, zoolgicos, vdeos com filmes relacionados a algum tema especfico
da cincia. Poder ser demonstrado que o lixo orgnico pode ser transformado em hmus
atravs de um pequeno minhocrio. Parcerias podem ser firmadas com a equipe do Programa
Sade da Famlia (PSF) do bairro onde a escola se encontra, pois o programa possui
profissionais qualificados para informar sobre temas relacionados sade, como mtodos
contraceptivos, diabetes, hipertenso e outros. A ideia de se montar pequenas exposies com
material recolhido pelos prprios alunos como, por exemplo, exposio de insetos, de rochas,
sementes, plantas, uma excelente opo para desenvolver a capacidade de os alunos
trabalharem em grupo.
Os trabalhos em grupo e as atividades prticas, alm de motivar o aluno e facilitar
a aprendizagem, sugerem troca de ideias, debates e trabalhos cooperativos, que incentivam o
convvio social e o respeito ao prximo. Contribuem, dessa forma, para uma maior
socializao do aluno.
Ainda, os alunos podero ser avaliados individual e coletivamente. Para tanto, o
professor poder utilizar prova oral e escrita, relatrios, produo de textos, trabalho de
pesquisa, ente outros.
6 ANO
CONTEDOS
HABILIDADES
1. A vida nos ecossistemas brasileiros

O cerrado.
O pantanal.
Identificar ambientes brasileiros aquticos e terrestres a partir de caractersticas animais e vegetais presentes nesses ambientes, dando nfase ao cerrado,
61

Montes Claros
A floresta amaznica.
Relaes ecolgicas.
A caatinga.
A mata atlntica.
2.
A gua
Os estados fsicos da gua.
A qualidade da gua.
A gua e a nossa sade: doenas
transmitidas pela gua.
Aproveitamento da gua como fonte
de energia.
3. O solo
Formao, fertilidade e conservao
do solo.
Tipos de solo.
A eroso do solo.
Doenas relacionadas com o solo.
4. O lixo
A ao de micro-organismos na
ciclagem de materiais.
O destino correto do lixo.
Reciclagem do lixo no Brasil.
ecossistema predominante do norte de Minas.

Reconhecer a importncia da gua, do alimento, da
temperatura e da luz nos ambientes.
Associar as estruturas e comportamentos de adaptao dos seres vivos aos ambientes que eles habitam.
Reconhecer a adaptao como um conjunto de
caractersticas que aumentam a chance de sobrevivncia dos seres vivos.
Identificar em textos e esquemas a natureza cclica
das transformaes da gua na natureza.
Reconhecer as mudanas de estado da gua em
situaes reais.
Associar a importncia da gua s suas propriedades
especficas, como, por exemplo, a presena de gua
no estado lquido, a temperatura ambiente e como
solvente.
Reconhecer a importncia da gua para os seres vivos.
Descrever as etapas de tratamento, origem (captao) e tipos de tratamento.
Avaliar a importncia da gua tratada para o consumo humano.
Relacionar a gua como fonte de energia limpa e barata.
Relacionar, em situaes problema, a ocorrncia de
doenas veiculadas pela gua, como a diarreia; a
aglomerao humana ao descuido com o saneamento
ambiental e a existncia de esgoto no tratado.
Identificar as doenas mais comuns relacionadas
com o solo.
Relacionar as doenas com os meios de preveno.
Associar a formao dos solos com a ao do
intemperismo e dos seres vivos.
Relacionar a presena de hmus com a fertilidade
dos solos.
Relacionar as queimadas com a morte dos seres vivos e do solo (perda de fertilidade).
Analisar a permeabilidade do solo e as consequncias de sua alterao em ambientes naturais ou transformados pelo ser humano.
Analisar aes humanas e efeitos do intemperismo
em relao eroso do solo.
Reconhecer a importncia da reciclagem do lixo para
o meio ambiente.
Compreender a importncia econmica da reciclagem.
Relacionar o lixo com o papel dos micro-organismos
e de uma ampla fauna (vermes, larvas, insetos, moluscos) na decomposio de alimentos, restos de seres vivos e outros materiais.
62

Montes Claros
5.
O ar
Propriedades e composio do ar.
Presso atmosfrica.
Os ventos.
Doenas relacionadas com o ar.
Examinar o problema do lixo nas sociedades modernas e discutir alternativas.

Identificar as doenas mais comuns veiculadas pelo
ar.
Identificar problemas causados pela poluio do ar.
Compreender o ar atmosfrico como mistura de gases.
Reconhecer a presena de componentes do ar
atmosfrico em reaes qumicas como a combusto,
fermentao, fotossntese e respirao celular.
Reconhecer que o ar exerce presso em todas as
direes nos objetos nele inseridos.
Explicar fenmenos diversos envolvendo a presso
atmosfrica e presso em lquidos.
7 ANO
CONTEDOS
HABILIDADES
1. Organizao celular
Obteno de energia pelos seres vivos: fotossntese, fermentao e respirao celular.
Seres vivos produtores e seres vivos
consumidores.
Caractersticas gerais dos seres vivos:
reproduo, metabolismo, capacidade
de reagir aos estmulos.
Reconhecer a clula como unidade formadora de

todo ser vivo.
Reconhecer os vegetais como seres produtores de
alimento.
Identificar o sol como fonte bsica de energia na
Terra, a presena de vegetais no incio das teias alimentares.
Relacionar produo de alimento (glicose) pela
fotossntese com transformao de energia luminosa
e de transformao de materiais (gua, gs carbnico
e sais minerais).
Identificar o alimento como fonte de energia.
Relacionar respirao e fermentao com processo
de obteno de energia a partir de alimentos.
2. Evoluo dos seres vivos

Fsseis como evidncias da evoluo.
Seleo natural.
Adaptaes reprodutivas dos seres
vivos.
Teoria da gerao espontnea.
Compreender o trabalho de Redi como um marco

sobre a origem dos seres vivos.
Relacionar informaes obtidas atravs do estudo
dos fsseis a caractersticas da Terra no passado,
seus habitantes e ambientes.
Comparar as explicaes de Darwin e Lamarck sobre a evoluo.
Associar processos de seleo natural evoluo dos
seres vivos, a partir de descries de situaes reais.
Compreender o papel da reproduo sexuada na evoluo e diversidade das espcies.
Diferenciar reproduo sexuada e assexuada.
63

Montes Claros
3.
Classificao dos seres vivos

Conceito de espcie.
Nome cientfico dos seres vivos.
Diviso em espcie, gnero, famlia,
ordem, classe e filo.
Sistema de cinco reinos: monera,
protista, fungi, plantae e animlia.
4.
Os vrus
Caractersticas gerais dos vrus.
Principais viroses humanas.
Vacinas e soros.
Reconhecer diferentes comportamentos de localizao e atrao de parceiros, compreendendo sua importncia evolutiva para a espcie.
Reconhecer a importncia da nomenclatura cientfica
para a cincia.
Conhecer as principais doenas causadas por bactrias, fungos e protozorios e relacionar os modos de
evit-las.
Compreender os modos adotados pela cincia para
agrupar os seres vivos.
Utilizar como caractersticas para agrupamento dos
seres vivos os seguintes critrios: modo de nutrio,
modo de obteno de oxignio, modo de reproduo
e tipo de sustentao do corpo.
Formar uma ideia geral sobre os grandes reinos: monera, protista, fungi, plantae, animlia.
Reconhecer alguns padres adaptativos de grandes
grupos de animais por meio de exemplares, com nfase nas relaes entre as estruturas adaptativas e
suas funes nos modos de vida do animal em seu
ambiente.
Conhecer as estruturas que formam os vrus.
Compreender os principais meios de contgios das
diversas viroses humanas.
Conhecer os meios de preveno das diversas viroses.
Relacionar a doena proliferao de vetores.
Conscientizar sobre a importncia das campanhas de
vacinao.
Relacionar a dengue gua parada.
5. Micro-organismos e produo de
alimentos
Bactrias e produo de iogurte e vinagre.
Fungos e produo de queijos, pes e
cerveja.
Relacionar os fatores: presena de ar, luz, calor e

umidade ao desenvolvimento de micro-organismos,
e a ao dos micro-organismos s transformaes
dos alimentos, como produo de pes, coalhadas,
iogurte, queijos, etc.
Reconhecer, atravs da comparao entre sistemas,
fatores que alteram a rapidez das reaes qumicas,
como: temperatura, superfcie de contato, catalisadores orgnicos e inorgnicos.
Identificar aspectos relacionados com o consumo,
embalagem e estocagem de alimentos.
6.
Identificar os principais peixes da fauna brasileira.

Compreender a importncia da piscicultura na
economia.
Compreender a importncia da proibio da pesca na
piracema.
Comparar as diferenas entre as espcies.
Animais vertebrados: peixes

Os peixes.
Caractersticas gerais dos peixes.
Peixes sseos e cartilaginosos.
Reproduo dos peixes.
64

Montes Claros
7.
Animais vertebrados: anfbios.

Caractersticas gerais dos anfbios.
Anuros, urodelos e podes.
A reproduo dos anfbios.
8. Animais vertebrados: rpteis

Caractersticas gerais dos rpteis.
Quelnios; crocodilianos e escamosos.
Reproduo dos rpteis.
9. Animais vertebrados: aves
Caractersticas gerais das aves.
Alimentao e digesto.
Reproduo das aves.
Classificao por ordens.
10. Os mamferos
Caractersticas gerais dos mamferos.
Classificao dos mamferos por ordem.
Reproduo dos mamferos.
11.
Os invertebrados
Os porferos e cnidrios.
Os platelmintos e nematelmintos.
Aneldeos e moluscos.
12.
Os invertebrados: artrpodes
Os insetos.
Os crustceos.
Os aracndeos.
Quilpodes e diplpodes.
13. Os invertebrados: equinodermos

Caractersticas gerais dos equinodermos.
Classificao dos equinodermos.
14. Os vegetais
Brifitas e pteridfitas.
Gimnospermas.
Angiosperma.
Compreender a importncia dos anfbios no controle

de insetos nocivos.
Compreender a importncia da gua no seu ciclo de
vida.
Diferenciar os vrios grupos de anfbios.
Saber separar os rpteis de acordo com sua estrutura
esqueltica e habitat.
Identificar espcies peonhentas e no peonhentas.
Entender como produzido o soro antiofdico.
Compreender a importncia do combate ao trfico de
animais.
Identificar as aves de acordo com suas ordens.
Associar os impactos ambientais do desmatamento
na vida das aves.
Conscientizar sobre a preservao dos seus habitats.
Compreender a importncia econmica das aves.
Compreender a importncia da preservao dos
ecossistemas para a vida dos mamferos.
Conhecer os mamferos aquticos, diferenciando-os
dos peixes.
Reconhecer a importncia dos morcegos na disseminao de sementes e controle de insetos.
Diferenciar mamferos carnvoros e herbvoros.
Compreender a digesto dos ruminantes.
Associar os cnidrios com risco de queimaduras.
Relacionar hbitos de higiene como meio de evitar
verminoses.
Conhecer o ciclo de vida dos vermes.
Relacionar as minhocas com fertilizao do solo.
Relacionar os insetos com a transmisso de doenas.
Identificar as relaes ecolgicas dos insetos com as
plantas e outros animais.
Diferenciar insetos de aracndeos.
Conhecer aracndeos peonhentos e vetores de doenas.
Entender a importncia econmica dos crustceos.
Relacionar a poluio dos oceanos com a vida dos
equinodermos.
Conhecer a importncia do aparelho ambulacrrio
para os equinodermos.
Compreender a importncia dos pequenos vegetais
para o desenvolvimento de outros vegetais maiores.
Diferenciar uma brifita de uma pteridfita.
Diferenciar gimnosperma de angiosperma.
Conhecer as estruturas dos vegetais: raiz, caule, folhas, flores e fruto.
Conhecer a importncia da semente para a adaptao
dos vegetais vida terrestre.
65

Montes Claros
8 ANO
CONTEDOS
HABILIDADES
1.
A clula
Os tecidos.
Tecido epitelial.
Tecidos conjuntivos.
Tecido muscular.
Tecido nervoso.
Reconhecer a clula como unidade formadora dos

tecidos.
Reconhecer os tecidos como unidades formadoras
dos rgos.
Identificar caractersticas peculiares a cada tipo de
tecido.
Relacionar cada organela celular com uma funo da
clula.
2.
Reproduo humana
Anatomia e ao hormonal.
Os mtodos contraceptivos.
Doenas sexualmente transmissveis.
Identificar os rgos do sistema reprodutor no corpo

humano.
Diferenciar o sistema reprodutor masculino do feminino em relao aos rgos e suas funes.
Associar mudanas hormonais ao amadurecimento
sexual durante a puberdade, surgimento de caractersticas sexuais secundrias e possibilidade de gravidez.
Caracterizar o ciclo menstrual regular, conhecendo
sua durao mdia e os principais eventos durante a
menstruao e ovulao.
Identificar os principais mtodos contraceptivos,
relacionando-os s doenas sexualmente transmissveis.
Reconhecer e discutir mudanas fsicas e psicolgicas na adolescncia.
Diferenciar identidade pessoal e coletiva e sua
importncia da vida em sociedade.
Reconhecer e valorizar hbitos de sade relacionados alimentao, exerccios fsicos e higiene corporal.
3. Funes de nutrio no corpo humano

Carboidratos.
Protenas.
Lipdios.
Vitaminas e sais minerais.
Reconhecer a importncia dos alimentos na

constituio do corpo.
Reconhecer a importncia da passagem de nutrientes
e gua do tubo digestrio para os capilares sanguneos.
Reconhecer a importncia do transporte e da absoro de nutrientes na nutrio humana.
Reconhecer que o sangue composto, principalmente, por gua, onde se encontram dissolvidos
materiais e resduos metablicos.
Associar a manuteno das condies internas do
corpo com a eliminao de resduos atravs da urina
e suor.
66

Montes Claros
4. Sistemas do corpo humano e suas

integraes
Sistema digestrio.
Sistema respiratrio.
Sistema cardiovascular ou circulatrio.
Sistema excretor/urinrio.
Sistema endcrino.
Sistema nervoso.
Sistema sensorial.
Sistema locomotor: ossos e msculos.
Identificar alguns sistemas ou rgos do organismo

humano em representaes figurativas.
Analisar mecanismos de integrao de sistemas em
situaes cotidianas.
Reconhecer os fatores de risco associados s doenas
circulatrias e formas de preveno.
Reconhecer fatores ambientais (fumo e poluio) em
doenas do sistema respiratrio.
Identificar hbitos alimentares saudveis.
Examinar problemas do sistema excretor, formas de
tratamento e cuidados de preveno.
Compreender a estrutura do sistema nervoso.
Explicar a transmisso de impulsos nervosos.
Relacionar os efeitos das drogas com a alterao do
funcionamento do sistema nervoso.
Identificar drogas que alterem o sistema nervoso.
Avaliar as consequncias do uso das drogas no
convvio social.
9 ANO
CONTEDOS
1. Gentica
Caractersticas herdadas e influncia
do meio ambiente.
Primeira lei de Mendel.
Clonagem e transgnicos.
2. Introduo ao estudo do tomo

A estrutura do tomo.
Identificao dos tomos: nmero
atmico e nmero de massa.
Istopos, istonos e isbaros.
A tabela peridica dos elementos
qumicos.
3. O comportamento eltrico na
matria
As ligaes qumicas.
Ligaes inicas e ligaes covalen-
HABILIDADES
Compreender que o meio ambiente pode alterar o
fentipo de um indivduo.
Associar o processo da hereditariedade como a transmisso de caractersticas de pais para os filhos.
Analisar o trabalho de Mendel, sobre a transmisso
dos caracteres hereditrios e a possibilidade de sua
manifestao em geraes alternadas.
Compreender informaes bsicas sobre clonagem e
transgnicos, considerando implicaes ticas e ambientais envolvidas.
Identificar e caracterizar as partculas constituintes
do tomo e sua organizao.
Reconhecer elementos qumicos como constituintes
bsicos dos materiais.
Identificar por meio de consulta tabela peridica,
elementos qumicos e seus respectivos nmeros
atmicos e de massa.
Explicar as diferenas entre condutores e isolantes
eltricos como resultado da mobilidade de cargas
eltricas nos condutores.
Compreender a importncia das ligaes qumicas
na formao das substncias.
Compreender que o mesmo tipo de tomo pode formar substncias diferentes.
67

Montes Claros
tes.
4. Modelo cientfico molecular

Substncias simples e compostas.
Misturas homogneas e heterogneas.
Interpretar carga eltrica como propriedade essencial

de partculas que compe a matria (eltrons e prtons).
Interpretar fenmenos eletrostticos simples como
resultado de transferncia de eltrons entre materiais.
Relacionar os estudos fsicos da matria ao modelo
cientfico molecular: movimento, distncia e organizao das partculas.
Reconhecer os seguintes aspectos do modelo de
partculas e utiliz-los para interpretar fenmenos: a
matria feita de muitas partculas e espao vazio
entre elas; as partculas esto em constante movimento em todas as direes; as partculas interagem
umas com as outras.
Explicar fenmenos diversos: como dissoluo, crescimento dos cristais, difuso, transferncias de calor,
dilatao e mudanas de estado fsico, usando o modelo cintico de partculas.
Funes qumicas
cidos.
Bases.
Sais.
xidos.
Compreender a formao da chuva cida.

Compreender por que algumas frutas tm sabor
azedo e outras a sensao de apertamento nos tecidos.
Compreender por que solues salinas conduzem
eletricidade.
Conhecer a importncia e utilidade dos cidos no
cotidiano.
Entender a funo do oxignio na formao dos xidos.
Entender como formado a ferrugem.
6. Fora e inrcia
Movimento dos corpos.
As leis de Newton.
Compreender a importncia do estudo da mecnica.

Reconhecer a importncia da fora na realizao do
trabalho.
Relacionar o uso do cinto de segurana com as leis
de Newton.
7. Produo de energia eltrica: custos ambientais e alternativas

Transformao de energia.
Novas formas de energia: a energia
elica.
Impactos ambientais das grandes represas.
Descrever o funcionamento de usinas hidro e

termeltricas em termos de transformaes e transferncia de energia.
Analisar e comparar impactos ambientais de usinas
geradoras de energia eltrica.
Associar impactos ambientais ao uso intensivo de
energia e examinar alternativas energticas disponveis.
8.
Entender como funciona as lentes dos culos.

Compreender como formado o arco-ris.
Associar a formao de sombras com a propagao
retilnea da luz.
Associar a reflexo da luz com as cores dos objetos e
com a formao de imagens em espelhos.
68
5.
Luz e viso
Cores.
Espelhos.
Lentes.
Defeitos da viso.

Montes Claros
9. Produo e percepo dos sons

Ondas mecnicas e eletromagnticas.
As ondas sonoras.
Analisar o processo de viso como resultado da

reflexo da luz pelos objetos, da ao da retina
quando estimulada por luz, e do processamento e
coordenao das informaes pelo crebro.
Entender como acontece o eco.
Calcular a velocidade do som.
Identificar a presena de vibrao em fenmenos de
produo de sons.
Utilizar o modelo ondulatrio para descrever a
propagao dos sons.
Reconhecer as qualidades dos sons (altura, intensidade e timbre) e associ-las a caractersticas do modelo ondulatrio (frequncia, amplitude e forma de
onda).
Descrever estruturas e funcionamento do ouvido humano.
Analisar o problema de perdas auditivas relacionadas a rudos.
69

Montes Claros
70

Montes Claros
EDUCAO FSICA
INTRODUO
fundamental definir e contextualizar o papel da Educao Fsica no universo

escolar. Entende-se que o desenvolvimento das atividades corporais e ldicas tem a sua
devida importncia no processo de formao global dos educandos, garantindo a insero e
permanncia da Educao Fsica no processo ensino-aprendizagem formal.
No entanto, para uma melhor compreenso das relaes estabelecidas entre essa
disciplina e o conjunto de aes pedaggicas, deve-se olhar com mais apuro para a escola,
entendida enquanto espao social de transmisso e construo de saberes sistematizados. Nas
palavras de Dayrell,
[...] a escola no possui um significado nico, pois como constructo sciocultural produzido e se desvenda a partir de prticas e apropriaes. Assim,
cabe escola no apenas trazer o cotidiano do aluno para o seu interior, mas
tambm conhecer e respeitar a diferena cultural e a heterogeneidade de
experincias sociais. Desta maneira, a escola seria um espao privilegiado na
medida em que possibilitaria o contato entre atores com diferentes vises de
mundo, podendo promover o seu encontro e a troca de vivncias e
significados. (DAYRELL, 1996, p.12)
Reconhecer a pluralidade dialtica que constitui o cotidiano escolar torna-se

especialmente necessrio e relevante para a Educao Fsica. Nesse sentido, inegvel o valor
da contribuio dos contedos da cultura corporal de movimento para a constituio de uma
sensibilidade ampliada na formao e construo dos conhecimentos reconhecidamente
fundamentais.
A Educao Fsica possibilita a apropriao de espaos e prticas que propiciam
mudanas significativas na capacidade crtica e de participao social dos alunos, tendo em
vista as diversas situaes em que os dados da realidade cotidiana, associados cultura de
movimentos podem (e devem) ser utilizados como objetos privilegiados de reflexo. No
entender de Bracht,
71

Montes Claros
[...] se considerarmos que a Educao Fsica escolar parte de um empreendimento

educativo, sua referncia bsica a cultura. Porm, para que seja possvel
caracterizar a especificidade da Educao Fsica na sua relao com os outros
componentes curriculares, preciso indicar qual dimenso dessa cultura a justifica
no currculo escolar como um saber diferenciado, porm no desligado, dos outros.
Temos denominado essa dimenso de cultura corporal de movimento.
fundamental que compreendamos que responsabilidade primeira da Educao
Fsica elaborar e transmitir saber como elemento da cultura, para superarmos os
reducionismos que permeiam nossa rea. (BRACHT, 2003, p.165)
A Educao Fsica, enquanto componente curricular da educao bsica, deve

introduzir e integrar o aluno na cultura corporal de movimento, formando o cidado que vai
produzi-la, reproduzi-la e transform-la, instrumentalizando-o para usufruir do jogo, do
esporte, das atividades rtmicas e dana, das ginsticas e prticas de aptido fsica, em
benefcio da qualidade da vida. (BETTI, 1992, p. 282-287)
Portanto, tarefa da Educao Fsica Escolar preparar o aluno para ser um
praticante lcido e ativo, que incorpore o esporte e os demais componentes da cultura corporal
em sua vida, para deles tirar o melhor proveito possvel. Tal ato implica tambm compreender
a organizao institucional da cultura corporal em nossa sociedade; preciso prepar-lo para
ser um consumidor do esporte espetculo, levando-o a uma viso crtica do sistema esportivo
profissional. Instrumentalizar o aluno para uma apreciao esttica e tcnica, fornecer as
informaes polticas, histricas e sociais para que ele possa analisar criticamente a violncia,
o doping, os interesses polticos e econmicos no esporte. preciso preparar o cidado que
vai aderir aos programas de ginstica aerbica, musculao, natao, etc., em instituies
pblicas e privadas, para que possa avaliar a qualidade do que oferecido e identificar as
prticas que melhor promovam sua sade e bem-estar. preciso preparar o aluno
leitor/espectador para analisar criticamente as informaes que recebe dos meios de
comunicao sobre a cultura corporal de movimento. (BETTI, 1992, p. 282-287)
Por fim, cabe aos professores a tarefa de se apropriarem de uma sensibilidade que
ultrapasse a lgica funcionalista/reducionista, muitas vezes presente nas prticas pedaggicas
do cotidiano escolar. No caso da Educao Fsica, prticas historicamente enraizadas, que
reforam um esteretipo negativo sobre essa rea do conhecimento, reproduzindo
comportamentos distantes do iderio concebido no interior da cultura corporal de movimento,
devero ser extintas. Apenas o envolvimento comprometido de todos os atores pertencentes
ao processo educativo que promover a transformao da realidade, com a formao de
sujeitos notadamente crticos e participativos.
72

Montes Claros
OBJETIVOS
Objetivo Geral
Conhecer, vivenciar, valorizar e respeitar a pluralidade das manifestaes da cultura

corporal, estabelecendo relaes entre teoria e prtica nas aulas, adotando atitudes de
respeito mtuo, dignidade e solidariedade.
Conhecer a histria da Educao Fsica e suas transformaes, relacionando-a s

necessidades atuais;
Conhecer os processos histricos e a evoluo pelos quais passaram os esportes;
Conhecer os modos corretos de execuo das prticas corporais das modalidades

esportivas, no evidenciando a performance;
Vivenciar alguns fundamentos bsicos do esporte, danas, lutas e demais atividades

relacionadas rea;
Vivenciar diferentes ritmos e movimentos relacionados s danas;
Vivenciar variados jogos e brincadeiras, contribuindo para integrao entre as pessoas e

diferentes grupos sociais e tnicos;
Reconhecer a relevncia das aulas tericas associadas s prticas e melhoria da sua

qualidade de vida;
Reconhecer e respeitar as caractersticas fsicas e de desempenho de si e dos outros,

valorizando atitudes no preconceituosas relacionadas habilidade, ao sexo, religio, e
a outras;
Adotar atitudes de no violncia, respeitando os adversrios, colegas e demais envolvidos

nas atividades, incentivando o respeito mtuo e a solidariedade;
Analisar criticamente os padres de beleza, sade e alto rendimento divulgados pela

mdia, evitando o consumismo e o preconceito.
73

Montes Claros
ORIENTAES DIDTICAS
Antes de qualquer coisa, preciso reconhecer que no existe um caminho a ser

seguido, determinado a priori por um conjunto de prticas e aes idealizadas. A frmula
mgica para se dar (ou o como se dar aula), a receita adequada das condutas pedaggicas,
devem ser urgentemente substitudas pela noo da particularidade que envolve cada
contexto: a que escola se refere, quais alunos, quais espaos possveis, quais materiais esto
disponveis, dentre outros. Nesse sentido, prudente adotar o tom do respeito diversidade de
elementos que constituem o rol das intervenes pedaggicas no campo da Educao Fsica.
Orientaes didticas aqui propostas devem ser entendidas como um conjunto
geral de parmetros, princpios e referncias, no intuito de auxiliar os atores que atuam no
cenrio da Educao Fsica, explicitando critrios gerais que podem ser tomados na
constituio de quaisquer mtodos pedaggicos:
Desenvolver aes pedaggicas calcadas nos princpios e valores da cultura
corporal de movimento, reconhecendo-a enquanto estratgia metodolgica de
interveno pedaggica;
Promover a insero dos diversos contedos culturais no planejamento
didtico;
Reconhecer que o planejamento das aulas deve contemplar a participao de
todos os alunos, permitindo a incluso e privilegiando a perspectiva da
coletividade;
Perceber que, no universo dos alunos, a singularidade e a diversidade so
caractersticas marcantes, portanto, deve-se levar em considerao o princpio
da particularidade, trabalhando e desenvolvendo o respeito s diferenas;
Quanto aos contedos, tanto os tericos quanto os prticos, devem ser
considerados na lgica da complexidade crescente, observando-se as condies
de desenvolvimento biopsicossocial dos alunos;
Por fim, a construo do mtodo deve permitir o envolvimento de todo um
conjunto de sujeitos ativamente envolvidos no processo (pais, alunos,
professores, supervisores, etc.).
74

Montes Claros
No que se refere avaliao em Educao Fsica escolar, a discusso que paira

no algo recente (nem muito menos consensual). Problematizar essa questo torna-se
fundamental na elaborao desta Proposta Curricular. Desempenho ou envolvimento?
Habilidade fsica ou compreenso do processo? Que critrios devem estar envolvidos no
momento da avaliao dos alunos? Na concepo de BETTI (2002) & ZULIANI (2002), a
avaliao deve contemplar um amplo espectro de valores, notadamente, a partir da cultura
corporal como parmetro privilegiado de ao. Os mesmos autores formularam uma srie de
orientaes avaliativas, que podem ser consideradas na atribuio de conceitos (ou notas) aos
alunos, recomendando que:
A avaliao deve ser contnua, compreendendo as fases que se convencionou
denominar diagnstica ou inicial, formativa e somativa;
A avaliao deve englobar os domnios cognitivo, afetivo ou emocional, social e
motor;
A avaliao deve referir-se s habilidades motoras bsicas, ao jogo, esporte, dana
e prticas de aptido fsica;
A avaliao deve referir-se qualidade dos movimentos apresentados pelo aluno, e
aos conhecimentos a ele relacionados;
A avaliao deve referir-se aos conhecimentos cientficos relacionados prtica
das atividades corporais de movimento;
A avaliao deve levar em conta os objetivos especficos propostos pelo programa
de ensino;
A avaliao deve operacionalizar-se na aferio da capacidade do aluno expressarse, pela linguagem escrita e falada, sobre a sistematizao dos conhecimentos
relativos cultura corporal de movimento, e da sua capacidade de movimentar-se
nas formas elaboradas por essa cultura. (BETTI; ZULIANI, 2002, p.73-81)
Da mesma forma, DARIDO (2007), sugere que a avaliao dever ser

contemplada nas suas trs dimenses: cognitiva (competncias e conhecimentos), motora
(habilidades motoras e capacidades fsicas) e atitudinais (valores), possibilitando ao aluno
expressar sua sistematizao dos conhecimentos relativos cultura corporal em diferentes
linguagens corporal, escrita e falada. Ela ainda defende que os alunos, desde o incio do
perodo letivo, devero ser informados por que, como, quando e de que modo sero avaliados,
diversificando os instrumentos de acordo com as situaes e os objetivos do ensino.
Assim, a avaliao deve ser concebida na medida em que intenta problematizar a
ao pedaggica, reorientando o processo de ensino e promovendo a autoavaliao do
docente. Nesse particular aspecto, a atribuio de conceito (ou nota) ao aluno acaba sendo
vlido para norte-lo em relao ao seu desenvolvimento, bem como ao atendimento das
demandas institucionais e culturais. A avaliao, assim compreendida, no se atrela
75

Montes Claros
necessariamente passagem do aluno para uma srie ou etapa seguinte, embora possa servir
para tal fim.
6 ANO
CONTEDOS
Eixo Temtico I - Manifestaes
Ldicas e Esportivas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Jogos pr-desportivos
Jogos recreativos
Esportes coletivos
Futsal;
Handebol;
Voleibol;
Basquete.
o Histria contextualizao.
o Reconhecimento da quadra e suas
marcaes.
o Noo dos fundamentos das
habilidades motoras bsicas.
o Noo de regras bsicas.
Esporte individual
Atletismo
o Histrico;
o Introduo s corridas e saltos.
Manifestaes esportivas
Esporte e mdia municipal e estadual
HABILIDADES
Vivenciar as atividades ldicas que envolvam as
capacidades motoras: coordenao agilidade, equilbrio dinmico, esttico e recuperado.
Vivenciar jogos e brincadeiras.
Entender e contextualizar a historia de cada modalidade.
Compreender e desenvolver os fundamentos das modalidades desportivas.
Conhecer as regras de cada modalidade.
Compreender o esporte na perspectiva de incluso.
Reconhecer o potencial do esporte no desenvolvimento de atitudes e valores.
Identificar, compreender e respeitar as diferenas de
gnero relacionadas ao desempenho nas atividades
esportivas.
Vivenciar aes corporais de acordo com suas possibilidades visando ao xito nas mesmas.
Entender e contextualizar a histria do atletismo.
Vivenciar corridas e saltos do atletismo.
Reconhecer seu prprio desempenho e dos demais,
tendo como referncia o esforo realizado.
Perceber e respeitar as diferenas individuais e os
limites do outro para uma convivncia coletiva e segura.
Reconhecer e valorizar as experincias trazidas pelos
colegas do seu meio sociocultural.
Reconhecer e valorizar atitudes no discriminatrias.
Analisar notcias e reportagens esportivas como processo pedaggico.
76

Montes Claros
Eixo Temtico II - Expresso e Ritmo

1.
2.
3.
Jogos rtmicos
Danas folclricas
Manifestaes folclricas regionais.
Manifestaes artsticas
Eixo Temtico III - O Movimento e a

Sade
1. Introduo Educao Fsica
Escolar
2. Higiene corporal
3. Vesturio
4. Hidratao
5. Benefcios da prtica esportiva
Vivenciar diferentes manifestaes culturais e rtmicas.

Reconhecer a pluralidade das manifestaes culturais.
Identificar esteretipos da dana.
Reconhecer o corpo, no como um conjunto de partes, mas como um corpo emotivo e sensvel que se
localiza e movimenta.
Compreender a dana como meio de desenvolver
valores e atitudes.
Vivenciar a dana em eventos escolares.
Compreender a importncia da Educao Fsica no
ambiente escolar.
Desenvolver hbitos saudveis.
Conhecer s noes bsicas de sade.
Identificar o vesturio adequado a cada prtica
esportiva.
Reconhecer e aplicar os conhecimentos sobre
hidratao durante a atividade fsica.
Identificar e analisar os efeitos da atividade fsica
sobre o organismo e a sade: benefcios, riscos, indicaes e contraindicaes.
7 ANO
CONTEDOS
Ldicas e Esportivas
1.
Esportes coletivos
Futsal conduo e chute;
Handebol passe e drible;
Voleibol saque e manchete;
Basquete drible e arremesso.
o Fundamentos especficos de cada
modalidade terico/prtico.
o Regras especficas de cada
modalidade.
2. Esporte individual
Atletismo
o Introduo ao arremesso e
lanamentos.
3. Jogos cooperativos
HABILIDADES
Vivenciar os fundamentos especficos de cada
modalidade.
Conhecer as regras especficas de cada modalidade.
Construir identidade de grupo, respeitando os outros
em noes de coletividade e respeito s regras.
Entender a histria do atletismo.
Vivenciar os arremessos e lanamentos do atletismo.
Ter compromisso pelo desenvolvimento e
aperfeioamento das habilidades especficas relacionadas aos jogos.
Desenvolver o trabalho em equipe.
Construir a identidade de grupo, respeitando os outros a partir das noes de coletividade e respeito s
regras.
Compreender o esporte como direito social.
Realizar aes corporais de acordo com suas
possibilidades visando ao xito nas mesmas.
77

Montes Claros
4.
5.
Esporte de participao
Jogos de tabuleiro
Damas;
Xadrez.
o Prticas.

1.
2.
3.
Expresso corporal
Danas folclricas
Manifestaes folclricas nacionais.
Manifestao artstica

Sade
1.
2.
Drogas e doping
Entorpecentes;
Anabolizantes;
Malefcios do uso.
Sade e qualidade de vida
Reconhecer e interagir com diferentes grupos sociais

e tnicos vivenciando manifestaes esportivas.
motoras.
Interagir adequando-se ao contexto seja ele competitivo, recreativo, seja cooperativo.
Entender e contextualizar a histria do xadrez.
Conhecer e aplicar regras do xadrez.
Conhecer e compreender o jogo de xadrez no seu
contexto.
Analisar jogos de outros enxadristas e suas estratgias.
Conhecer e interagir com diferentes grupos sociais e
tnicos, vivenciando manifestaes da cultura popular como fonte de aprendizagem de movimentos e
expresses.
Compreender a importncia das manifestaes
folclricas.
Reconhecer a pluralidade das manifestaes culturais.
Compreender as danas folclricas como meio de
desenvolver valores e atitudes.
Vivenciar danas folclricas em eventos escolares.
Identificar os efeitos das drogas mais conhecidas.
Analisar os efeitos das drogas mais conhecidas no
meio esportivo.
Conhecer os efeitos das drogas no organismo.
Compreender atividade fsica na promoo de sade
e na qualidade de vida.
Compreender os ciclos de exerccios como possibilidade de ganho de qualidade de vida.
78

Montes Claros
8 ANO
CONTEDOS
Ldicas e Esportivas
1. Esportes coletivos
Futsal Fundamentos do futsal terico/prtico
o Passe;
o Recepo;
o Drible;
o Conduo consolidar;
o Chute consolidar;
o Marcao;
o Posturas defensivas.
Handebol Fundamentos do handebol - terico/prtico
o Empunhadura da bola;
o Passe consolidar;
o Recepo;
o Drible consolidar;
o Arremessos - em apoio e em
suspenso;
Voleibol Fundamentos do voleibol
- terico/prtico
o Saque consolidar;
o Manchete consolidar;
o Toque;
o Levantamento;
o Cortada;
o Bloqueio e rodzio.
Basquete - Fundamentos do basquetebol - terico/prtico
o Drible consolidar;
o Passe;
o Bandeja;
o Arremesso consolidar;
Consolidao das regras de cada
modalidade.
2. Esporte individua/ dupla
Peteca
o Prticas.
HABILIDADES
Vivenciar os fundamentos de cada modalidade.
Vivenciar e reforar as modalidades j trabalhadas.
Entender as regras de cada modalidade, consolidando as j trabalhadas.
Entender e contextualizar a histria da peteca.
Conhecer e aplicar as regras do jogo de peteca (dupla e individual).
Vivenciar a prtica do jogo de peteca (dupla e individual).
Compreender o esporte nas diversas manifestaes
culturais.
Adotar atitudes ticas em qualquer situao de jogo.
Compreender a possibilidade do esporte como opo
de lazer.
Reconhecer as limitaes de si mesmo e do outro nas
diversas situaes corporais.
motoras.
Ter responsabilidade pelo desenvolvimento e
aperfeioamento das habilidades especficas relacionadas aos jogos.
79

Montes Claros

1. Expresses corporal
O corpo na dana e nos movimentos
expressivos.
2. Capoeira
Histria contextualizao;
Msicas;
Instrumentos.

Sade
1.
2.
3.
4.
5.
Sade e alimentao
Sedentarismo
IMC ndice de Massa Corporal
Sobrepeso, obesidade, anorexia
Alimentao, nutrio e atividade
fsica
Expressar sentimentos e ideias utilizando as mltiplas linguagens do corpo.

Vivenciar processos de criao dos passos na dana.
Reconhecer a pluralidade das manifestaes culturais da dana.
Compreender a pluralidade das manifestaes culturais.
Compreender a dana como meio de desenvolver
valores e atitudes.
Conhecer a origem e a historia da capoeira, bem
como suas msicas e instrumentos.
Vivenciar elementos da capoeira.
Conhecer os malefcios do sedentarismo.
Conhecer, calcular e analisar o ndice de Massa Corporal (IMC).
Compreender a influncia da mdia nos padres
corporais.
Reconhecer e entender as doenas relacionadas
obesidade.
Compreender a anorexia como prejuzo sade.
Desenvolver hbitos alimentares saudveis.
Analisar os efeitos da atividade fsica no seu
organismo.
9 ANO
CONTEDOS

Ldicas e Esportivas
1.
Esportes coletivos
Futsal;
Handebol;
Voleibol;
Basquete.
o Consolidao dos fundamentos
das modalidades.
o Combinao de fundamentos.
o Tcnicas e tticas das modalidades.
o Regras de cada modalidade
HABILIDADES
Vivenciar os fundamentos de cada modalidade em
situaes de jogo.
Vivenciar os elementos tcnicos e tticos bsicos de
cada modalidade esportiva.
Saber aplicar tticas em situaes de jogo.
Reconhecer as regras de cada modalidade aplicadas
durante o jogo.
Vivenciar os fundamentos das provas de atletismo,
consolidando-os.
Desenvolver as tcnicas e tticas das provas do atletismo.
Reconhecer as regras das provas do atletismo.
Vivenciar os fundamentos da peteca, consolidandoos.
Desenvolver os elementos tcnicos e tticos bsicos
80

Montes Claros
aplicadas durante o jogo.

2. Esporte individual
Atletismo;
Peteca.
o Retomar dos fundamentos das
modalidades.
o Tcnicas e tticas das modalidades.
o Retomar as regras de cada
modalidade aplicadas durante o
jogo.
3. Esporte e mdia estadual e
nacional.

1. Expresso corporal
Diversidade cultural
brasileiras.
2. Capoeira
Significao.
Luta ou dana.
nas
danas

Sade
1. Primeiros socorros
Noes bsicas de primeiros socorros.
2. Funcionamento
fisiolgico
do
corpo
Crescimento, postura e exerccio fsico.
Noes bsicas do processo de
contrao muscular.
Sistema cardiorrespiratrio.
da peteca.
Reconhecer as regras da peteca durante o jogo.
Adotar atitudes ticas em qualquer situao de jogo.
Vivenciar o ldico na pratica esportiva.
Compreender o esporte e as implicaes da mdia
sobre ele.
Adotar atitude de respeito mtuo, resolvendo situaes conflitantes com seus pares, convivendo de
forma equilibrada com a diversidade.
Entender a regra do desporto e sua aplicao em
ambientes diversos.
Compreender as relaes sociais entre homens e mulheres na dana.

Identificar as caractersticas das danas e dos movimentos expressivos.
Identificar a dana como possibilidade de superao
de preconceitos.
Compreender a pluralidade das manifestaes culturais.
Reconhecer e interagir com diferentes grupos sociais
e tnicos, vivenciando manifestaes da cultura popular como fonte de aprendizagem de movimentos e
expresses.
Compreender a capoeira e sua significao.
Reconhecer a capoeira enquanto luta ou dana.
Conhecer as noes de primeiros socorros.
Conhecer as variaes fisiolgicas promovidas pela
atividade fsica.
Reconhecer
e
compreender
o
sistema
cardiorespiratrio.
Avaliar seu prprio desempenho e dos demais, tendo
como referncia o esforo realizado.
Reconhecer limitaes de si e do outro nas diversas
situaes corporais.
Reconhecer e compreender o corpo humano em suas
partes e em suas funes.
Identificar e analisar os efeitos da atividade fsica
sobre o organismo e a sade: benefcios, riscos, indicaes, e contraindicaes.
Conhecer as variaes fisiolgicas promovidas pela
atividade fsica.
81

Montes Claros
82

Montes Claros
EDUCAO RELIGIOSA
INTRODUO
A Constituio Federal, artigo 210, pargrafo 1; a nova Lei de Diretrizes e Bases

(9.394/96), alterada em seu artigo 33 pela Lei 9.475/97; a Constituio Estadual de Minas
Gerais, artigo 200, pargrafo nico; e a Lei Orgnica Municipal de Montes Claros n
3.855/2007, artigo 29, pargrafo VI, legitimam a Educao Religiosa, antes tida por Ensino
Religioso, no currculo das escolas pblicas de Ensino Fundamental. A busca da sua
identidade foi motivada pela implantao da Lei 5.692/71.
A existncia do Ensino Religioso no Brasil de quase 500 anos. Sua histria
coincide com a prpria histria do pas. No contexto da educao escolar, iniciada com os
jesutas na segunda metade dos anos de sculo XVI e continua durante o regime republicano
at os dias atuais. O Ensino Religioso foi vtima de um excessivo controle por parte da Igreja
Catlica e do Estado durante o perodo colonial, imperial, at a Proclamao da Repblica, na
qual foi extinto o chamado regime de padroado.
Com o passar do tempo, o Ensino Religioso encontra dificuldades para se
estabelecer como disciplina componente do currculo escolar, pois continua sendo
considerado como elemento eclesial, de interesse das igrejas ou entidades religiosas, que
continuam ensinando religio nas escolas. Isso dificultou a sua legalizao e efetivao do
ponto de vista dos princpios democrticos que abarcam o pluralismo religioso e filosfico.
O Ensino Religioso, compreendido como ensino da religio, trazia em si uma
abordagem catequtica, doutrinria e proslita. Isso gerava um mal-estar no desenvolvimento
do mesmo e criava situaes embaraosas que dificultavam a sua plena realizao. Elaborado
pelo Frum Nacional Permanente do Ensino Religioso, composto por pessoas de vrias
tradies religiosas, os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Religioso de 1997,
assim como as leis citadas, asseguram um ensino que respeite a pluralidade religiosa e garanta
a liberdade do educando sem proselitismo.
83

Montes Claros
Hoje, constitudo por lei e compreendido como rea do conhecimento, a Educao

Religiosa, traz em si um novo jeito de abordagem: relacional, valorativa, ecumnica e interreligiosa, (assegurando o respeito diversidade cultural religiosa do Brasil, vedada qualquer
forma de proselitismo). Portanto, essa disciplina vai se preocupar em trabalhar o ser humano,
integralmente, nas suas dimenses relacionais, isto , no relacionamento consigo, com o
outro, com o transcendente e com o cosmos.
A histria do povo brasileiro marcada por aspectos religiosos, manifestados nas
diversas formas culturais existentes no pas. O sagrado e a vivncia de valores so
fundamentais para a plena realizao desse povo. Nesse sentido, a disciplina de Educao
Religiosa possibilita ao educando o desenvolvimento das suas potencialidades, inclusive a
dimenso religiosa e a vivncia de valores comuns a todas as religies.
A religio, por se tratar de um conhecimento elaborado, patrimnio da
humanidade, devendo o Estado garantir a presena da Educao Religiosa no currculo
escolar, para que todas as crenas sejam valorizadas e respeitadas.
A escola, ambiente privilegiado de estabelecimento de relacionamentos, dever
criar condies para que o educando, gozando de seus direitos e deveres como cidado,
adquira o conhecimento relacionado s dimenses relacionais, numa atitude de respeito ao
diferente e cresa na vivncia de valores ticos e morais, por meio de relaes saudveis,
harmoniosas e equilibradas, visando ao exerccio da cidadania para a construo de uma
sociedade mais humana, fraterna, que valorize o ser, desconstruindo a cultura do
individualismo e isolamento, cultivando uma cultura de paz.
OBJETIVOS
Objetivo Geral
Trabalhar o ser humano em sua totalidade, nas suas dimenses relacionais, isto , no
relacionamento consigo, com o outro, com o transcendente e com o cosmos,
possibilitando o autoconhecimento e uma convivncia harmoniosa, saudvel e
84

Montes Claros
equilibrada, valorizando a compreenso, o entendimento, o respeito, a tolerncia para

com a experincia do sagrado de cada um e a vivncia da tica do cuidado.
Perceber que o ato de conhecer a si essencial para uma convivncia saudvel,

harmoniosa e equilibrada consigo, para ento ir em direo ao estabelecimento de
relaes com o outro, com o transcendente e com o cosmos;
Entender que o outro um igual, portanto, deve-se relacionar com ele na autenticidade,
sinceridade, verdade, honestidade, bondade, compaixo, solidariedade, fraternidade
e,sobretudo, respeitando-o seu jeito de ser;
Conhecer o universo das tradies religiosas, percebendo como se d o jeito de relacionar

com o transcendente de cada um, adotando atitudes de respeito, tolerncia e reverncia
para com a experincia do sagrado de cada pessoa, primando pelo dilogo ecumnico e
inter-religioso;
Empenhar-se no estabelecimento de relacionamentos cuidadosos para com tudo que o

rodeia, comeando do lugar onde est;
Preservar e cuidar da vida no planeta terra para todas as geraes, adotando atitudes de
consumo responsvel, reciclando, gerando menos lixo e desenvolvendo uma conscincia
planetria;
Construir e cultivar uma cultura de paz, percebendo que a paz que se quer a paz que se
constri com atitudes, gestos, palavras e as escolhas que se faz;
Desconstruir a cultura do individualismo e isolamento;
Cuidar e respeitar a sua vida, valorizando acima de tudo aquilo que se e no apenas
aquilo se tem;
Reconciliar e perdoar sempre, para estabelecer relaes saudveis;
Valorizar e desenvolver gestos de gratido;
Respeitar as diferentes prticas religiosas e os sentimentos religiosos de cada pessoa;
Perceber a importncia da interao na convivncia grupal.
85

Montes Claros
ORIENTAES DIDTICAS
A metodologia de ensino da Educao Religiosa deve contemplar a anlise das

dimenses relacionais humanas (eu comigo, eu com o outro, eu com o transcendente e eu com
o cosmos), em um fazer pedaggico dinmico, permitindo a interao, o dilogo no
processo de construo, socializao do conhecimento e do estabelecimento de
relacionamentos harmoniosos, saudveis e equilibrados com todos e com tudo.
Desse modo, busca-se decodificar e analisar os elementos bsicos que compem
as dimenses relacionais humanas, enfocando os contedos em uma rede de relaes, de
forma dinmica, progressiva e interativa, propiciando uma ampliao de viso, compreenso e
aplicao por parte do educando em sua vida diria, a partir do contexto sociocultural.
Essa construo e socializao do conhecimento das dimenses relacionais
humanas so subsidiadas pela mediao do professor, pela troca de experincias entre os
educandos, pelos relacionamentos estabelecidos dentro e fora do espao escolar, pela pesquisa
em fontes variadas, pela leitura e interpretao de textos diversos, produes de textos,
poemas, pardias, entrevistas, relatrios, seminrios, palestras, anlise de fotos, ilustraes e
objetos simblicos, murais, painis, filmes, documentrios, propagandas, dramatizaes,
msicas, dinmicas, confeco de cartazes, maquetes, lbuns, entre outros.
Dessa forma, o processo de compreenso das dimenses relacionais humanas ser
o norte para o estabelecimento de relacionamentos saudveis, harmoniosos e equilibrados,
salvaguardando o respeito, o dilogo, a tolerncia, a partir de sua realidade sociocultural.
No tratamento didtico dos contedos preciso considerar:
O planejamento das aulas/atividades de acordo com o ano de escolaridade e a
realidade de cada escola;
A organizao do espao (sala de aula), facilitando o dilogo e a interao
entre educando e professor, de acordo com o contedo e a metodologia;
O esclarecimento aos pais ou responsveis acerca da proposta da disciplina de
Educao Religiosa, focando a caracterstica dessa rea do conhecimento que
visa trabalhar as dimenses relacionais humanas, modificando assim uma
mentalidade que ainda vigora de que a mesma o ensino de Religio;
86

Montes Claros
A interdisciplinaridade da disciplina de Educao Religiosa, contextualizando

e estabelecendo a inter-relao dos contedos;
O estabelecimento de relaes entre os saberes, facilitando a interao, o
dilogo na mediao de conflitos em busca e construo de uma cultura de paz;
O estabelecimento de relacionamentos saudveis, harmoniosos e equilibrados,
a partir das dimenses relacionais humanas;
A percepo de como se d o jeito de relacionar com o transcendente de cada
um, adotando atitudes de respeito, tolerncia e reverncia para com a
experincia do sagrado de cada pessoa, primando pelo dilogo ecumnico e
inter-religioso;
Os conhecimentos, vivncias e experincias anteriores do educando, como
ponto de partida para a construo e socializao do processo de conhecimento
da disciplina de Educao Religiosa;
A necessidade de mltiplas leituras no estudo da pluralidade religiosa;
A possibilidade de um aprofundamento gradativo, dada a amplitude dos
assuntos a serem trabalhados sobre as dimenses relacionais humanas;
A seleo criteriosa dos materiais a serem trabalhados (objetos simblicos,
fotos, textos, filmes, dentre outros) e os recursos didticos.
Prope-se, ainda, o trabalho com descritores da Prova Brasil, concomitante s
capacidades a serem desenvolvidas ao longo dos anos de escolaridade, uma vez que todas as
disciplinas preveem o desenvolvimento de habilidades e procedimentos de leitura, produo
de textos e raciocnio lgico-matemtico, garantindo uma articulao entre elas.
87

Montes Claros
TPICOS CONTEDOS E HABILIDADES
6 ANO
CONTEDOS
1. Quem Sou Eu?
Educao Religiosa X Religio X
Religiosidade.
Sou gente.
Tenho qualidades e defeitos.
Estou em constante crescimento.
Sou um ser em construo.
Sou capaz de amar.
Tenho sonhos a realizar (projeto de
vida).
Sou um ser de relaes.
2. Eu e os outros
No vivo sozinho, preciso das outras
pessoas.
Fraternidade.
Minha famlia.
Meus vizinhos.
Meus amigos.
Meus colegas.
Meus professores.
3. Meio Ambiente
Casa.
Escola.
Bairro.
Cidade.
Pas.
Natureza.
Universo.
4. Valores humanos
Amor.
Compaixo.
Amizade.
Solidariedade.
Honestidade.
Responsabilidade.
Obedincia.
Bondade.
Justia.
HABILIDADES
Perceber a diferena entre Educao Religiosa, Religio e Religiosidade.
Reconhecer-se como ser importante que tem qualidade a desenvolver e defeitos a superar, num processo de crescimento e construo constantes.
Construir o seu projeto de vida (caso no tenha construdo).
Perceber que somos capazes de estabelecer relaes
saudveis, harmoniosas e equilibradas.
Compreender que precisamos de vrias pessoas ao

longo da nossa vida.
Estabelecer relaes de fraternidade, solidariedade e
bondade para com todos que convivemos.
Respeitar e preservar o lugar onde se vive.

Integrar-se na famlia, na escola e na comunidade
como algum que se realiza na convivncia com os
demais em dar e receber.
Adotar atitudes, aes, gestos de cuidado para com
tudo que nos rodeia.
Perceber a importncia de vivenciar os valores

humanos no dia a dia.
88

Montes Claros
5.
6.
7.
Respeito.
Gratido.
Cultura de paz
A paz que eu quero e a paz que eu
construo.
A paz possvel.
Eu sou da paz.
Livros Sagrados
Religio X Religiosidade X Educao Religiosa.
Vrios livros sagrados.
Nomes dados aos livros sagrados.
A Bblia, livro sagrado dos cristos.
Cultura e religiosidade
Carnaval, festa de alegria.
Pscoa, vida nova.
Festas juninas.
Festas de Agosto (folclore).
Natal, nascimento de Jesus Cristo.
Outras.
8. Diferentes, mas iguais em dignidade e direito

Cada um tem o seu jeito de ser.
Brasil, pas de muitas raas, cores e
religies.
Conscincia negra.
Construir e cultivar uma cultura de paz.
Diferenciar o conceito de Religio, Religiosidade e

Educao Religiosa.
Saber que existem vrios livros sagrados.
Conhecer outros nomes que identificam os livros
sagrados.
Saber que a Bblia o livro sagrado dos cristos.
Conhecer a histria das festas culturais e religiosas.
Reconhecer que as festas religiosas proporcionam
momentos de integrao e encontros, alegria e diverso para os participantes.
Respeitar a manifestao religiosa e a cultura de
cada um;
Saber que o carnaval proporciona alegria para quem
dele participa com responsabilidade;
Ver a Pscoa como tempo de mudana.
Valorizar e respeitar as diferenas.
Saber que no existe uma raa melhor que outra.
Todas so iguais.
Adotar uma cultura de incluso e evitar o preconceito.
7 ANO
CONTEDOS
1. Leis e regras: caminho para a paz
Vivemos numa sociedade repleta de
leis e regras a cumprir.
Regras X Infrao X Punio.
2.
3.
Meio Ambiente
Cultura do cuidado.
Construo da identidade
Quem sou eu?
Liberdade e responsabilidade (tudo
me permitido, mas nem tudo me
convm).
Limite.
Projeto de vida.
HABILIDADES
Conhecer e respeitar as leis e regras impostas pela
sociedade.
Cumprir as normas da escola.
Saber que o desrespeito s leis e s regras geram
punio.
Agir com responsabilidade em relao preservao
da vida no planeta Terra.
Sentir-se gente, imagem e semelhana de Deus.
Usar a liberdade com responsabilidade para no
perd-la.
Saber que minha liberdade termina quando comea a
do outro.
Entender que posso e devo agir sem prejudicar a
mim e ao outro.
89

Montes Claros
4.
Valores morais
Justia.
Igualdade.
Liberdade.
Responsabilidade.
Direito.
Dever.
5. Afetividade e sexualidade.
Amizade.
Desenvolvimento do corpo (o que
mais me incomoda?).
Namorar ou ficar? (H tempo para
tudo).
6. Cultura e festas religiosas.
Carnaval, saber brincar.
Pscoa, tempo de mudana.
Festas Juninas.
Festas de Agosto.
Natal
Outras.
7.
8.
9.
10.
O valor da vida humana

A dignidade do ser humano.
Os deveres e os direitos humanos.
Patrimnio pblico
Escolas, praas, hospitais, parques,
utenslios diversos, entre outros.
Amizade
Crescendo com os amigos.
Cultivar boas amizades.
Famlia
A famlia e o crescimento pessoal.
Vrias famlias.
Abrigo.
11. Livros sagrados

As grandes religies tm o seu livro
sagrado.
A Bblia, livro sagrado dos cristos.
Refletir sobre o projeto de vida construdo no 6 ano,

fazendo os acrscimos necessrios.
Conhecer e vivenciar os valores essenciais para a
vida humana.
Perceber os valores que fundamentam o comportamento humano e norteiam o nosso agir, favorecendo
uma convivncia mais humana e fraterna.
Criar laos de amizade.

Perceber e valorizar seu corpo em desenvolvimento.
Respeitar o seu corpo e o corpo do outro.
Despertar para a importncia do relacionamento afetivo.

cada um.
Perceber a cultura e a religiosidade popular como
espao privilegiado de aprendizado, integrao e encontro;
Perceber os pontos positivos e os pontos negativos
ao brincar o carnaval;
Valorizar a Pscoa como tempo de reflexo e mudana.
Reconhecer a importncia da vida, esforando-se
para melhorar a prpria vida e a dos demais.
Cumprir com seus deveres e usufruir seus direitos.
Conservar, preservar e cuidar dos bens que so de
todos.
Compreender que os amigos nos ajudam a crescer.
Saber cultivar boas amizades.
Descobrir na relao familiar pontos de referncia
pessoal.
Conhecer a formao da famlia atual.
Respeitar a formao das famlias de cada um.
Perceber o abrigo como um lar de acolhimento e
estabelecimento de relacionamentos saudveis, harmoniosos e equilibrados.
Saber que existem vrios livros sagrados e que todos
so importantes para aqueles que neles creem.
90

Montes Claros
12. Brasil, pas de vrias raas e cores

Todos somos iguais em dignidade e
em direito.
Cidadania.
Todas as raas formam a raa humana.
Perceber que no existe uma raa melhor que outra.

Todas so iguais.
Exercer a cidadania pautada por valores ticos e morais.
Valorizar e respeitar as diferenas.
8 ANO
CONTEDOS
1. Quem sou eu?
Sou um ser social em constante mudana.
Sou capaz de cumprir regras.
Tenho sentimentos, qualidades e defeitos a superar.
Sou capaz de controlar minhas emoes.
Sou capaz de enfrentar e superar as
contrariedades da vida.
Tenho sonhos a realizar (projeto de
vida).
2. Eu e o outro
O outro um igual.
3. Famlia base
Tipos de famlia.
Creso na famlia.
4. Adolescncia
Crise na adolescncia.
Autenticidade.
Afetividade.
Relacionamento homem/mulher (gravidez na adolescncia/ aborto/DSTs).
5.
6.
Sexualidade
Gnero masculino e feminino.
O corpo humano.
O meu sexo parte da minha identidade.
Namoro
O que namoro?
Diferena entre namorar e ficar.
Relaes de amizade no namoro.
HABILIDADES
Fazer autoavaliao.
Ser capaz de conviver em harmonia.
Superar as dificuldades.
Controlar as emoes.
Revisar o projeto de vida e fazer os acrscimos
necessrios.
Perceber que o outro deve ser tratado como um

igual.
Perceber que no importa como formada uma
famlia, ela sempre lugar de acolhimento, convivncia e crescimento plenamente feliz.
Reconhecer que a adolescncia apenas uma fase/
passagem para a vida adulta.
Estabelecer relacionamentos baseados na autenticidade.
Criar laos afetuosos.
Perceber que no estabelecimento de relaes homem/mulher est a responsabilidade mtua nas consequncias das vivncias/experincias a dois.
Respeitar as diversidades no mbito sexual.
Respeitar o prprio corpo e o corpo do outro.
Compreender o namoro como uma relao afetiva

constante, compromissada e responsvel.
Valorizar a relao de namorar.
Diferenciar namorar de ficar.
Criar laos de amizade.
91

Montes Claros
7.
Cultura e festas religiosas

Carnaval, festa popular brasileira.
Pscoa.
Festas Juninas.
Festas de Agosto.
Natal.
Outras.
8. Cidadania
9. Religies monotestas e seus livros
sagrados
Judasmo.
Cristianismo.
Islamismo.
Respeitar a cultura e religiosidade expressas nas

diversas manifestaes festivas do povo.
cada um.
Perceber a cultura e a religiosidade popular como
espao privilegiado de aprendizado, integrao e encontro;
Conhecer as cidades brasileiras que mais festejam o
carnaval;
Saber o significado da palavra Pscoa e o que ela
representa para judeus e cristos.
Agir como cidado brasileiro que valoriza sua ptria,
cumprindo seus deveres e exigindo seus direitos.
Conhecer os livros sagrados do Judasmo, Cristianismo e Islamismo.
10. Smbolos religiosos

Smbolo e vida.
Smbolos religiosos: sintonia com o
sagrado.
Respeitar os smbolos da sua religio e da religio

dos outros.
11.
Reconhecer que no existe uma raa inferior ou

superior. Todas so iguais.
Adotar atitudes de respeito pelas diferenas entre as
pessoas, valorizando suas particularidades.
Incluir sempre. Excluir jamais.
Igualdade racial
Muitas raas um s povo.
A grande famlia humana.
Cultura de incluso.
9 ANO
CONTEDOS
1.
Regras e leis: caminhos de paz.

preciso respeitar as regras.
Infrao gera punio.
Em todas as sociedades e instituies
existem leis e regras a cumprir.
2. Cultura de paz
O que a paz?
Construo de uma cultura de paz.
HABILIDADES
Respeitar as leis e as regras.
Compreender que atravs do cumprimento das leis e
das regras poupamos nossa vida e a vida dos outros
de aborrecimentos e at mesmo da morte.
Perceber que em todo lugar existem leis e regras a
cumprir.
Saber que a paz que eu quero comea em mim.
Compreender que a paz possvel.
Conhecer as personalidades que promoveram e pro92

Montes Claros
Personalidades que promoveram e

promovem a paz no mundo.
movem a paz no mundo.
3. Educao Religiosa: um caminho

para religar
A si.
Ao outro.
Ao transcendente.
Ao cosmos.
Perceber a Educao Religiosa como um caminho de

religar as dimenses relacionais humanas.
4.
Construo da vida
Sou produto das minhas escolhas.
Consumismo.
Os caminhos da vida sem drogas.
Projeto de vida.
Resilincia (capacidade de lidar com
as adversidades da vida).
Adotar atitudes de consumo com responsabilidade.

Perceber que a vida construda pelas escolhas feitas.
Identificar as drogas como fuga infrutfera, irresponsvel e ilusria nos caminhos da vida.
Rever e avaliar o projeto de vida, fazendo as mudanas necessrias.
Saber lidar com as adversidades, frustraes, problemas e desafios prprios da vida.
5.
Cultura e festas religiosas

Carnaval.
Pscoa.
Festas juninas.
Festas de Agosto.
Natal.
Outras.
Conhecer a origem das festas culturais e religiosas.

Perceber que estas festas promovem integrao, alegria e encontro para os participantes.
Respeitar as manifestaes da cultura e da religiosidade local.
Conhecer a origem das festas culturais e religiosas.
Analisar criticamente as festas culturais e religiosas.
6. Vocao X Trabalho
Quem sou eu? (Relacionamento
intrapessoal).
Tendncias natas (habilidades pessoais).
Realizao profissional (Eu e o
mundo do trabalho).
Compreender que protagonista da sua prpria

histria, responsvel pela vida, pelo crescimento e
pela formao harmoniosa de todo o seu ser.
Perceber as habilidades pessoais.
Conhecer os processos de insero no mercado de
trabalho.
7. O que pretendo como ser social.

Eu e o outro (Relacionamento interpessoal).
O saber cuidar (meio ambiente).
tica do bom exemplo.
Despertar para atitudes autnticas que estabelecem

relacionamentos saudveis, harmoniosos e equilibrados na vivncia em grupo.
Desenvolver, adotar atitudes e gestos de cuidado
para com tudo e com todos os seres vivos.
Perceber que gestos, aes e atitudes falam mais do
que palavras.
8. Tradies religiosas
Judasmo.
Cristianismo (multiplicidade denominacional).
Islamismo.
Perceber que as experincias do sagrado esto

expressas em atos, nas diferentes religies.
Perceber que as Tradies Religiosas representam a
f das pessoas ou grupos, merecendo todo respeito e
compreenso.
93

Montes Claros
Budismo.
Umbanda, candombl e indgenas.
9. Vivncias religiosas e cidadania
Conscincia e respeito aos direitos
humanos (exercer a cidadania).
Gestos, atitudes e aes que promovem a vida.
10. Cultura afro-brasileira
Conscincia negra.
A formao do povo brasileiro.
No ao preconceito.
Cultura de incluso.
Respeito s diferenas.
Respeito mtuo.
Promover o bem comum.

Exercer a fraternidade, solidariedade, bondade, compaixo em gestos, atitudes e aes concretas que
promovem a vida.
Tomar conscincia que todos so iguais, independente da raa ou da cor.
Valorizar /admirar as razes tnicas do povo brasileiro.
Eliminar o preconceito.
Incluir sempre. Excluir jamais.
Adotar atitudes de respeito pelas diferenas entre as
pessoas, repudiando as injustias e discriminaes.
Conhecer a Lei 10.639/03 e perceb-la como uma
resposta a questo do negro no Brasil.
94

Montes Claros
95

Montes Claros
GEOGRAFIA
INTRODUO
indiscutvel a contribuio das correntes do pensamento geogrfico no avano

do processo de ensino-aprendizagem. Em especial, a Geografia crtica trouxe uma mudana
no ensino da disciplina, estimulando a criticidade na educao. A Geografia cultural ou
humanstica, por sua vez, contribuiu para a valorizao da experincia vivida, do grupo ou do
indivduo, buscando entender o comportamento e a relao das pessoas com os lugares.
Hoje no temos uma corrente geogrfica em destaque, mas sim representantes de
diferentes correntes que formam a evoluo do pensamento geogrfico. Contudo, de
entendimento da maioria dos estudiosos que, no processo de ensino da Geografia, deve-se
levar em conta trs grandes conceitos fundamentais: as categorias geogrficas (onde ocorrem
os diversos fenmenos naturais e sociais: espao, paisagem, lugar, territrio e regio), o
tempo (ao se tratar dos fenmenos naturais, deve-se analisar o tempo geolgico e se tratando
dos fenmenos sociais, analisa-se o tempo histrico) e a escala (que nos mostra a dimenso
dos fenmenos, podendo ser de abrangncia local, regional, nacional, internacional e global).
Assim, toda discusso geogrfica necessita levar em conta tais conceitos.
importante ressaltar tambm que a Geografia ganhou uma nova dimenso, que
o espao virtual, no qual as relaes existentes, em determinado lugar fsico, ganham
diversas representaes no espao da internet, permitindo ao educando, dentro das suas
capacidades cognitivas, colocarem-se numa posio de observador crtico, diante de todas as
atualidades do planeta.
nessa perspectiva que a Alfabetizao Cartogrfica tem fundamental
importncia para a disciplina. Para JARDIM (2010, pg. 19), [...] a cartografia (linguagem
grfica) a arte e a cincia mais eficiente de se expressar corretamente informaes sobre a
superfcie terrestre por meio de mapas [...]. Hoje, com a sociedade da informao, a
cartografia vive um novo estgio, uma nova forma de representao cartogrfica, foi
concebida, conforme explica Lencioni:
96

Montes Claros
A nova representao cartogrfica fsica e dinmica. Numa tela do computador, a

imagem do mundo pode girar e a escala se contrair ou se expandir em questo de
segundos. O universo pode ser visto em todas as escalas possveis, no mais por
aqueles que fazem o mapa, mas tambm pelos usurios. Pode-se passar de um tipo
de representao a um outro em questo de segundos [...] (LENCIONI apud
NASCIMENTO JUNIOR, 2011, pg.53)
Nesta Proposta Curricular, foram elencados os contedos a serem trabalhados

pelos professores por ano de escolaridade, bem como as habilidades a serem atingidas pelos
educandos. Os contedos temticos foram definidos baseados na anlise dos contedos
apresentados em diversas obras didticas de Geografia, na anlise de diversas Propostas
Curriculares Municipais, nos Contedos Bsicos Comuns de Minas Gerais (CBCs), nos
Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), e atravs de discusses, sugestes e crticas
apresentadas pelos professores do Sistema Municipal de Ensino de Montes Claros MG,
colaborando assim para essa atual verso, que dever ser revista periodicamente. Prope-se
tambm o trabalho concomitante com os Descritores de Portugus e Matemtica e a insero
dos Temas Transversais ao contedo.
No se pretende aqui reduzir os conhecimentos a serem abordados, mas sim
indicar os limites, os quais os alunos teriam certa dificuldade em prosseguir com os estudos.
importante tambm que o professor aborde os temas transversais sugeridos nessa Proposta,
bem como aqueles de interesses predominantes da faixa etria dos educandos e/ou outros que
o professor julgar necessrio.
De modo geral, os contedos temticos dessa Proposta Curricular apresentam a
seguinte estrutura: o 6 ano explicita uma compreenso geral do espao geogrfico, que se
divide entre as categorias geogrficas, a cartografia e o estudo dos aspectos fsicos gerais do
Planeta Terra; o 7 ano aborda o espao geogrfico brasileiro e o 8 e 9 anos abordam a
regionalizao do espao mundial sob duas ticas - a compreenso dos processos gerais e
globais que interferem de modo articulado em todo o seu mbito e a compresso dos
processos e caractersticas regionais. Nesses dois ltimos anos de escolaridade, optou-se pela
diviso do mundo em continentes, visando a uma melhor compreenso pelo educando.
Dada a importncia dos conceitos fundamentais em cartografia, buscou-se inserila nos demais contedos abordados no 7, 8 e 9 anos. Observa-se que no se trata de abordar
o contedo temtico cartografia por completo, conforme estudado no 6 ano, mas sim utilizar-
97

Montes Claros
se da leitura, interpretao, anlise de textos cartogrficos, mapas, tabelas e grficos em

outros contedos temticos.
Espera-se, portanto, que as ideias contidas nessa Proposta, voltadas para a
construo do conhecimento, sirvam de apoio aos professores, norteando o seu planejamento,
contribuindo para a formao de um aluno crtico, participativo e que reconhea a importncia
da Geografia para a compreenso do lugar onde vive.
OBJETIVOS
Objetivo Geral
Compreender o papel e as possibilidades das prticas sociais na configurao do espao

geogrfico, construindo a autonomia no exerccio do pensamento complexo e na busca de
respostas para solues de problemas locais, regionais e internacionais.
Compreender a relao implcita entre a lgica do consumo, consumismo e cidadania,

formando atitudes e valores com vistas construo de sociedades sustentveis;
observando a importncia do desenvolvimento de habilidades relacionadas ao tratamento
da informao na reflexo e ao cotidiana do espao globalizado;
Conhecer o mundo atual em sua diversidade, favorecendo a compreenso de como as

paisagens, os lugares, os territrios, os espaos e as regies se constroem;
Identificar e avaliar as aes dos homens em sociedades e suas consequncias em

diferentes espaos e tempos, de modo que se construa referenciais que possibilitem uma
participao positiva e recreativa nas questes socioambientais locais;
Conhecer o funcionamento da natureza em suas mltiplas relaes, de modo que

compreenda o papel das sociedades na construo do espao geogrfico;
98

Montes Claros
Analisar a espacialidade, a temporalidade e a dimenso dos fenmenos geogrficos

estudados em suas dinmicas e interaes;
Perceber que as melhorias nas condies de vida, os direitos polticos, os avanos

tecnolgicos e as transformaes socioculturais so conquistas ainda no usufrudas por
toda a sociedade e, dentro de suas possibilidades, empenhar-se na contribuio de sua
democratizao;
Conhecer e saber utilizar os procedimentos de pesquisa da Geografia, para compreender

as categorias geogrficas, seus processos de construo e identificao de suas relaes,
problemas e contradies;
Entender a importncia das diferentes linguagens na leitura da paisagem, a partir de

imagens, msicas, literatura, leitura de dados e de documentos de diferentes fontes de
informao, de modo que interprete, analise e relacione informaes sobre o espao;
Saber utilizar a linguagem grfica, de mapas e de tabelas para obter informaes e

representar a espacialidade dos fenmenos geogrficos;
Fazer uso da leitura, interpretao e anlise de textos cartogrficos, extraindo deles

informaes explcitas e implcitas;
Apropriar-se do espao virtual como forma de contribuio para o seu conhecimento e

posicionamento diante do espao geogrfico local, regional, nacional e global;
Valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar a sociodiversidade, reconhecendo-os

como direitos dos povos e indivduos e elementos de fortalecimento da democracia.
ORIENTAES DIDTICAS
Ensinar e aprender exigem atualmente processos mais abertos de pesquisa e de

comunicao e cada vez menos contedos fixos. O acesso s informaes e aos dados
depende cada vez menos do professor. As tecnologias trazem, hoje, dados, imagens,
informaes, resumos, notcias, tudo de forma muito rpida e fascinante. Entretanto, os
educandos tm informaes demais, das mais variadas fontes e formas de acesso, o que gera
99

Montes Claros
dificuldades na hora de escolher quais so significativas para eles e quais eles conseguem e
devem integr-las ao seu desenvolvimento, a sua vida.
nesse contexto que o professor exerce uma importante funo no ensino, sendo
que o primordial ajudar o educando a interpretar essas informaes, a relacion-las e a
contextualiz-las. Isso requer tanto o domnio do conhecimento terico quanto o da prtica
docente. Um dos grandes desafios dos professores de Geografia, no papel que lhes cabe no
processo de ensino, desenvolver em sala de aula atividades que prendam a ateno dos
educandos, deixando a aula mais dinmica e participativa, para que eles tenham interesse pelo
assunto trabalhado e os auxiliem nas suas curiosidades diversas.
O Guia de Livros Didticos PNLD 2011 Geografia, atravs da anlise e
aprovao de 10 colees didticas de Geografia, amplamente utilizadas pelos professores
tanto da rede pblica de ensino como da privada, identificou a utilizao de cinco enfoques
metodolgicos bsicos e dois procedimentos metodolgicos complementares, sugeridos ao
professor de Geografia em sua prtica docente. Constatou-se que algumas dessas
metodologias so utilizadas como referncia bsica por uma coleo, enquanto que outras so
consideradas complementares de uma coleo principal. As metodologias de aprendizagem
sugeridas pelas colees e constatadas pelo Guia foram:
Aprendizagem Psicogentica: os procedimentos de ensino-aprendizagem so
baseados na teoria da aprendizagem psicogentica de Jean Piaget. Os
contedos e as atividades devem se adequar aos nveis cognitivos do educando;
Espao Vivido: adota a proposta de trabalhar contedos e atividades
articulados com o cotidiano vivido pelo educando. Busca-se estimular
continuamente as observaes e percepes do educando sobre os temas em
estudo e comparar com as compreenses associadas ao seu espao vivido;
Mobilizao do Aluno: enfatiza a participao ativa do educando no
desenvolvimento dos estudos;
Orientaes do PCN: os enfoques metodolgicos abordados no PCN so a
leitura da paisagem - a abordagem dos contedos da Geografia pode colocar-se
na perspectiva da leitura da paisagem, o que permite aos alunos conhecer os
processos de construo do espao geogrfico; a descrio e observao - so
os pontos de partida bsicos para o incio da leitura da paisagem e construo
100

Montes Claros
de sua explicao; a explicao e interao - que permitem responder o porqu

das coisas e dos fenmenos lidos numa paisagem; a territorialidade e extenso
so fenmenos localizveis e concretos, facilitando sua representao
cartogrfica; a analogia os fatos observados devem ser comparados a outros e
a representao do espao;
Perspectiva Crtica: se caracteriza por uma abordagem que enfatiza a
compreenso dos contedos de Geografia voltados para a reflexo sobre as
desigualdades sociais, os problemas ambientais e a construo da participao
ativa do educando na sociedade. A criticidade trabalhada a partir de reflexes
individuais, realizao de pesquisas e discusses em grupos;
Sociointeracionismo: princpio no qual os educandos vo sendo estimulados a
agir, a relacionar-se e a construir noes e conceitos. Aqui o espao vivido o
ponto de partida para o desenvolvimento dos contedos. Estimula-se a
percepo de suas referncias socioculturais, explora-se a discusso de
problemas e se favorece a formao de atitudes, como questes ambientais e
formadoras de cidadania;
Leitura e uso de Mapas: a leitura, observao, anlise e interpretao do mapa
constituem um apoio complementar a outras metodologias de aprendizagem.
necessrio que haja um equilbrio entre planejamento e criatividade. O professor

deve buscar recursos que se aproximem da realidade dos alunos, afinal os recursos auxiliam
para uma aprendizagem mais significativa. No uso de suas diversas tcnicas, tais como a aula
expositiva, aula expositiva dialogada, trabalho em equipes, debates, discusses, dinmicas,
estudos dirigidos, estudos de caso, trabalhos de campo interessante ao professor utilizar
algumas dessas ferramentas como estratgias inovadoras. No se trata de desprezar as
ferramentas de apoio mais tradicionais como o livro didtico, o globo terrestre, o atlas, os
mapas, mas sim trabalhar tambm, sempre que possvel, com algo de forma mais instigante,
dinmica e criativa.
Dentre as diferentes linguagens e recursos, pode-se trabalhar com filmes, msicas
e poesias como um suporte para as aulas de Geografia. O professor pode relacion-los com os
contedos por meio da interpretao e anlise das obras. As charges, histrias em quadrinhos
101

Montes Claros
e tirinhas de jornais ou revistas so recursos que auxiliam o educando na compreenso de

contedos que envolvam a geopoltica, a globalizao e o meio ambiente, contribuindo para a
criticidade do educando.
A televiso tambm algo a ser levado em conta pelo professor, pois esse meio de
comunicao atinge vrias camadas sociais, transmitindo de forma eficaz informaes de
diferentes realidades espaciais. Cabe ao professor us-la de maneira positiva, abordando
programas e documentrios que chamem a ateno dos educandos e que sejam relacionados
ao contedo trabalhado.
Os avanos tecnolgicos trouxeram vrias possibilidades a serem utilizadas no
mbito educacional. A informtica est cada vez mais presente em nossas vidas. preciso que
os professores estejam abertos aos novos conceitos e as novas formas de ensinar. Um recurso
inovador que pode ser bastante explorado pelos professores de Geografia o Google Earth. O
programa oferece a exibio de dados geogrficos a partir de uma ampla variedade de fontes.
Esses dados incluem imagens do mundo inteiro em diferentes resolues, com uma grande
quantidade de informaes visuais interpretveis. Os educandos podem utiliz-los para
encontrar suas casas, escolas e diversos lugares no mundo, por meio de ricos dados mapeveis
oferecidos pelo servidor da Google.
A internet proporciona ao educando a busca de informaes recentes e atualizadas
acerca dos contedos. O professor pode assim, junto aos educandos, fazer uso dos sites do
Instituto Brasileiro Geografia e Estatstica (IBGE), Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais
(INPE), Ministrio do Meio Ambiente, Ministrio da Educao (MEC), Empresa Brasileira de
Pesquisa Agropecuria (EMBRAPA), Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria
(INCRA), dentre outros, como forma de atualizao e pesquisa de dados.
Alm da utilizao dos mapas e demais textos cartogrficos, o educando deve
compreender a representao atravs das tabelas e grficos, e para isso o professor pode fazer
uso do Excel, auxiliando na construo de grficos e tabelas de determinados dados
estudados.
Essas sugestes de recursos e ferramentas so, ao mesmo tempo, instrumentos de
avaliao, pois permitem o levantamento de dados sobre o processo de aprendizagem e a
autonomia do aluno no ato de compreender como se aprende. Assim, ao avaliar o aprendizado
do educando em Geografia, deve-se considerar algumas dimenses, tais como:
102

Montes Claros
A operacionalizao dos conceitos: permite identificar se o educando possui o

domnio e a utilizao das categorias geogrficas, da representao cartogrfica
e outros conceitos bsicos da Geografia. O que pode ser operacionalizado
atravs dos seguintes instrumentos - realizao de pesquisas, elaborao de
textos, leituras cartogrficas, debates, provas oral e escrita.
Os critrios procedimentais: observa se o educando compreende e utiliza de
forma adequada os instrumentos da disciplina e desenvolve um mtodo de
interpretao da realidade durante seu processo de aprendizagem. Isso pode ser
avaliado atravs do trabalho de campo; produo e leitura de mapas, grficos e
tabelas; anlise e interpretao de imagens; produo e interpretao de textos;
seminrios; debates; discusses, utilizao dos meios tecnolgicos, dentre
outros.
Os critrios atitudinais: merecem uma ateno especial, pois esto atrelados
necessidade de uma postura tica, responsvel, participativa e crtica do
educando. Permite avaliar a participao do educando individualmente e diante
do grupo. O que pode ser avaliado atravs de trabalhos em grupos,
autoavaliao, relacionamento com o outro, o interesse, a participao, o
cumprimento dos compromissos assumidos, dentre outros.
6 ANO
CONTEDOS
* Temas Transversais3
HABILIDADES
Incorporar os temas transversais aos contedos.
Contextualizar os temas transversais de acordo com
as diferentes realidades locais e regionais, podendo
sempre novos temas ser incorporados.
Intercalar contedos marcados com (*) com os contedos 1, 2 e 3.
103

Montes Claros
1. Categorias Geogrficas
Paisagem (natural, cultural, rural e
urbana) lugar, territrio, espao e regio.
Atividades econmicas: setor primrio (extrativismo, agricultura, pecuria); setor secundrio (indstria); setor tercirio (comrcio e prestao de
servios).
2.
Cartografia
Escalas e Mapas.
Anlise de grficos e mapas.
Orientao.
Localizao: pontos cardeais, colaterais, subcolaterais.
Coordenadas e fusos horrios.
3.
Planeta Terra
Estrutura e dinmica da Terra.
A Terra: formas e movimentos.
Tempo Geolgico.
Os continentes, Oceanos e Mares.
Litosfera, solo e relevo.
Hidrografia.
Clima.
Vegetao.
Problemas ambientais.
Identificar e conceituar os diversos tipos de paisagens.

Analisar o lugar como experincia vivida dos homens com o territrio e as paisagens.
Reconhecer em imagens/fotos as mudanas ocorridas na produo do espao rural e urbano, sabendo
explicar a sua temporalidade.
Interpretar as paisagens urbanas e rurais em suas
oportunidades de trabalho.
Explicar o lazer na sociedade atual tendo como referncia a mundializao de fenmenos econmicos,
tecnolgicos e culturais.
Compreender a importncia do trabalho humano na
modificao da paisagem e na construo do espao
geogrfico.
Entender o espao geogrfico como acumulao de
tempos desiguais.
Reconhecer a relao entre os fatores naturais e econmicos no espao geogrfico.
Valorizar as diferentes formas de trabalho.
Identificar as atividades econmicas e suas consequncias na construo do espao geogrfico.
Compreender os conceitos bsicos relativos
organizao econmica da sociedade.
Ler e interpretar mapas, globo terrestre, plantas, cartas temticas, croquis, maquetes, como portadores
de texto.
Conhecer e localizar os pontos cardeais, colaterais e
subcolaterais.
Localizar-se e orientar-se no espao atravs de referncias concretas e abstratas.
Exercitar as coordenadas geogrficas.
Conhecer e utilizar a simbologia da construo do
texto cartogrfico.
Compreender a formao do sistema solar, da Terra
e sua estrutura geolgica.
Perceber os movimentos da Terra e suas consequncias (dia, noite e estaes do ano).
Identificar as caractersticas e peculiaridades de
cada estao e sua influncia.
Identificar a Terra como um sistema e reconhecer a
importncia de cada esfera para a preservao da
vida.
Reconhecer a importncia da gua para o homem.
Compreender a importncia dos oceanos, nomeando-os e localizando.
Conhecer a litosfera e os movimentos tectnicos.
Identificar os elementos da natureza em seus aspectos geolgicos, geomorfolgicos e hidrolgicos.
104

Montes Claros
Conceituar o relevo terrestre: origens e processos.

Conhecer a hidrografia brasileira: caractersticas e
aproveitamento.
Perceber os elementos geomorfolgicos.
Compreender o processo de formao do solo.
Identificar os elementos do tempo e do clima.
Compreender a relao entre tipos de clima e formaes vegetais.
Identificar os efeitos da ao do homem sobre o planeta.
7 ANO
CONTEDOS
*Mapas, tabelas e grficos
*Leitura, interpretao e anlise
de textos cartogrficos
*Temas Transversais 4
1. Brasil: territrio e sociedade

O Brasil localizao geogrfica no
mundo, na Amrica do sul.
Regionalizao
do
Brasil
(regionalizao do IBGE, os Trs
Complexos Regionais e a Regionalizao proposta por Milton Santos).
Urbanizao.
Populao.
HABILIDADES
Compreender a importncia dos conceitos fundamentais da cartografia, relacionando-os com outros
contedos.
Perceber o mapa como instrumento de anlise, interpretao e interferncia na realidade.
Ler mapas temticos, sabendo extrair deles elementos de comparao e anlise dos aspectos evidenciados no tema estudado.
Utilizar a linguagem grfica para obter a representao de informaes.
Localizar e compreender o processo de formao do
territrio brasileiro.
Compreender questes relacionadas diviso poltica, aos limites e fronteiras.
Compreender o papel do Estado na construo do
espao geogrfico.
Conhecer a diviso oficial brasileira em cinco
macrorregies, segundo o IBGE.
Conhecer a diviso do Brasil em complexos regionais e a regionalizao proposta por Milton Santos.
Compreender conceitos ligados demografia,
migraes e urbanizao.
Construir conceitos de rede e hierarquia urbanas.
Identificar o papel da sua cidade na hierarquia
105

Montes Claros
2. Brasil: economia, comrcio exterior

Agricultura e pecuria.
Industrializao.
Comrcio interno e exterior.
Desenvolvimento econmico e social.
Transportes.
3. Brasil: paisagens naturais e ao

da sociedade
Relevo e hidrografia.
Clima e Biomas.
Problemas ambientais.
urbana nacional.
Entender a formao e a dinmica da populao brasileira e suas questes socioeconmicas.
Comparar as caractersticas da populao das diversas regies, quanto distribuio e condies socioeconmicas.
Identificar as expresses culturais de origem europeia, africana, indgena, asitica e outras nas paisagens brasileiras.
Identificar e explicar os desafios a serem superados
no caminho construtivo de cidades sustentveis.
Compreender a relao entre as caractersticas econmicas da sociedade brasileira e a produo do espao.
Conceituar e tipificar as indstrias.
Reconhecer a localizao espacial das indstrias no
Brasil.
Conhecer o espao rural brasileiro e suas principais
atividades desenvolvidas.
Entender as relaes comerciais entre o Brasil e outros pases.
Reconhecer nas formas de produo regional o desenvolvimento desigual do territrio brasileiro.
Acompanhar a dinmica da produo do espao nas
escalas local, regional e nacional.
Compreender os meios de transporte e a organizao do espao geogrfico.
Identificar os elementos da natureza em seus aspectos geolgicos, geomorfolgicos e hidrolgicos e as
transformaes culturais regionais.
Reconhecer os aspectos principais dos diferentes
tipos de clima no Brasil.
Reconhecer os elementos naturais com enfoque no
quadro natural brasileiro, bem como seus impactos
socioambientais.
Explicar a relao existente entre o consumo da
natureza e a sustentabilidade ambiental.
Analisar os impactos ambientais produzidos pela
relao sociedade e natureza nos cotidianos urbanos.
106

Montes Claros
8 ANO
CONTEDOS
*Leitura, interpretao e anlise de
textos cartogrficos
*Panorama do mundo atual: globalizao, geopoltica, economia, meio
ambiente, energia, turismo, telecomunicaes, desafios globais
1.
Regionalizao do Espao Mundial

Evoluo Histrica.
Capitalismo e Socialismo.
O mundo multipolar, bipolar e unipolar.
Pases do norte e pases do sul.
Regionalizao pelo nvel de desenvolvimento.
Regionalizao de acordo com o
IDH.
2.
A Economia Global
Globalizao.
A economia mundial atual.
As cidades globais e os tecnopolos.
Blocos econmicos, transnacionais,
pases emergentes e os financiadores
da economia mundial (FMI, OMC e
HABILIDADES
contedos.
Ler mapas temticos sabendo extrair deles elementos de comparao e anlise dos aspectos evidenciados no tema estudado.
Compreender os principais fenmenos que acontecem no espao geogrfico mundial.
Desenvolver uma postura crtica diante dos
acontecimentos mundiais.
Compreender temas do panorama atual mundial e
suas implicaes.
Mapear as reas de excluso utilizando textos, grficos, tabelas, mapas temticos para analisar as regies em conflitos no mundo.
Perceber que no existe uma s forma de regionalizar o globo e que os diversos tipos de regionalizao possuem aspectos positivos e negativos.
Compreender que o espao mundial atual resultado de um longo processo histrico.
Analisar os fenmenos culturais, ambientais e econmicos que conferem identidade s manifestaes
de regionalizao e fragmentao do espao mundial.
Compreender as revolues tcnico-cientficas.
Reconhecer a velocidade e eficincia dos transportes e da comunicao em decorrncia do desenvolvimento tcnico cientfico e processo de globalizao em curso.
Entender temas e aspectos da espacialidade das
cidades que informam as transformaes sob a tica
da globalizao.
Intercalar contedos marcados com (*) com os contedos 1, 2, 3, 4 e 5.
107

Montes Claros
Banco Mundial).
Populao Mundial.
3.
Amrica
Caractersticas gerais.
Povos Pr-Colombianos.
Formao histrica.
Aspectos Fsicos e Econmicos.
Amrica Latina.
Amrica Central.
Amrica Anglo-saxnica.
4.
Oceania
Aspectos gerais.
Austrlia.
Nova Zelndia.
Demais arquiplagos e ilhas.
Colonizao e populao.
Economia, recursos minerais e energia.
Aspectos fsicos.
5. Antrtida
Aspectos Fsicos.
Expedies e Pesquisas.
Reconhecer a formao dos blocos econmicos

regionais como uma das caractersticas do atual estgio do capitalismo.
Perceber as diferenas entre as vrias modalidades
de integrao econmica e ter noes bsicas sobre
os principais blocos de cada continente.
Ler, analisar e interpretar os cdigos especficos da
Geografia (mapas, grficos, tabelas, etc.), na representao dos fatos e fenmenos relacionados globalizao poltica, econmica e cultural.
Compreender que existe uma relao entre os
acontecimentos econmicos nacionais e os mundiais, percebendo suas dimenses sociais e culturais e
seu impacto no dia a dia de cada povo.
Compreender que a modernizao dos transportes e
das comunicaes a base tcnica do processo de
comunicao.
Entender os fluxos de capitais produtivos e sua
distribuio.
Compreender que os fluxos da globalizao se do
em redes, embora no atinjam todos os lugares do
mundo.
Localizar o continente americano.
Identificar os pases que fazem parte desse continente.
Identificar as origens das diferenas entre as formas
de desenvolvimento e conhecer as formas de colonizao dos pases da Amrica.
Comparar as diferentes formas de organizao social, poltica, econmica e cultural do continente
americano.
Conhecer as caractersticas naturais do continente
americano.
Identificar e conhecer os pases do continente
americano.
Localizar a Oceania.
Entender a posio da Austrlia e da Nova Zelndia
na configurao atual.
Caracterizar a geografia da Oceania, considerando a
distribuio das terras emersas, formao geolgica
e relevo.
Identificar elementos constitutivos dos aspectos
naturais da Oceania.
Identificar as caractersticas sociais e econmicas da
Oceania.
Localizar a Antrtida.
Desenvolver conceitos e informaes geogrficas
sobre os aspectos fsicos, o tipos de ocupao e os
108

Montes Claros
principais tratados referente Antrtida.

Identificar a Antrtida como um laboratrio de pesquisa dos fenmenos naturais.
Analisar a participao cientfica do Brasil na
Antrtida.
Analisar as questes ambientais concernentes ocupao humana.
9 ANO
CONTEDOS
*Leitura, interpretao e anlise
de textos cartogrficos
*Panorama do mundo atual: globalizao, geopoltica, terrorismo,
conflitos, economia, meio ambiente, energia, turismo, telecomunicaes, desafios globais
1. Europa
Aspectos Gerais: localizao, pases,
lngua.
Aspectos fsicos: relevo, rios, lagos,
vegetao e clima.
Economia.
Populao.
Cultura.
Transportes.
6
HABILIDADES
contedos.
Ler mapas temticos, sabendo extrair deles elementos de comparao e anlise dos aspectos evidenciados no tema estudado.
Compreender os principais fenmenos que acontecem no espao geogrfico mundial.
Desenvolver uma postura crtica diante dos
acontecimentos mundiais.
Compreenso de temas do panorama atual mundial
e suas implicaes.
Mapear as reas de excluso, utilizando textos,
grficos, tabelas, mapas temticos para analisar as
regies em conflitos no mundo.
Localizar o continente europeu.
Relacionar os aspectos histricos organizao
espacial da Europa.
Caracterizar os aspectos fsicos do continente europeu.
Reconhecer as caractersticas da populao europeia
no que se refere natalidade e expectativa de vida.
109

Montes Claros
Rssia e CEI.
2.
3.
sia
Aspectos Gerais.
Localizao.
Formas de Regionalizao.
Aspectos
polticos,
sociais,
demogrficos e econmicos.
Aspectos Fisiogrficos.
Oriente Mdio: aspectos gerais.
Tigres Asiticos.
China.
ndia.
Pases
subdesenvolvidos
e
desenvolvidos.
frica
Histrico.
Regionalizao.
Cultura.
Populao.
Economia.
Aspectos Fsicos.
Compreender a realidade dos imigrantes nos pases

da Europa.
Identificar e reconhecer os principais tipos de indstrias europeias.
Caracterizar o turismo na regio europeia.
Identificar as caractersticas fsicas da Federao
Russa.
Localizar o continente asitico.
Caracterizar a cultura japonesa.
Compreender a pluralidade cultural da sia.
Analisar o desenvolvimento econmico de seus
principais pases.
Caracterizar o oriente mdio.
Entender os grandes conflitos geopolticos.
Compreender os movimentos terroristas.
Compreender a distribuio da populao, as polticas de controle demogrfico e o crescimento demogrfico.
Identificar as principais caractersticas fisiogrficas
do continente asitico.
Localizar o continente africano.
Compreender a regionalizao da frica e suas diferenas.
Compreender o continente africano como um
territrio diverso cultural, social e etnicamente.
Reconhecer o papel da colonizao na organizao
do espao africano.
Reconhecer o domnio cultural dos pases europeus
na frica.
Analisar situaes representativas das desigualdades
regionais dos pases africanos, do ponto de vista tnico e cultural e socioeconmico.
Investigar as razes da segregao racial na frica
do Sul (Apartheid).
Caracterizar os aspectos naturais do continente africano.
Reconhecer sua organizao poltico administrativa.
Discutir e refletir sobre as principais causas da fome
na frica.
Identificar caractersticas da qualidade de vida da
populao por meio de anlise dos indicadores socioeconmicos.
110

Montes Claros
111

Montes Claros
HISTRIA
INTRODUO
O ensino de Histria tradicionalmente foi utilizado como forma de transmitir uma

srie de valores, ideias e teorias de alguma forma vinculadas a grupos econmica e
politicamente privilegiados. Alm disso, em diversas ocasies, os representantes de Estado
tambm utilizaram a disciplina para incutir valores associados s ideologias que melhor lhes
aprouvesse.
Ao pensarmos sobre esse ponto de vista no devemos desconsiderar o fato de que
a Histria uma cincia, com mtodos e categorias analticas muito prprias. Assim, outro
aspecto que gera desconforto est relacionado maneira como a disciplina passou a ser
trabalhada por muitos docentes, em que se criou grande distncia entre o conhecimento
cientfico e a sala de aula, estereotipada como um contedo maante, um amontoado de datas,
nomes e fatos a serem decorados.
Analisando esses aspectos, cada vez mais se faz necessrio repensarmos tais
prticas. Enquanto cincia, a Histria deve ser problematizada e caracterizada com base em
outros parmetros. Mais do que datas, o profissional da Histria deve provocar, debater e
discutir os fatos voltados para a relao passado-presente. Ao fazer isso, rompemos os rtulos,
a Histria passa a ter uma funo social mais efetiva, bem como mais prxima do cotidiano.
Ento:
[...] a Histria tende a tornar-se uma cincia multidimensional, quando integra, em si
mesma, a dimenso econmica, a antropolgica (o conjunto de mores, costumes,
ritos concernentes vida e morte), e reintegra o acontecimento, depois de achar
que devia aboli-lo como epifenmeno. A Histria, [...], tende a tornar-se cincia da
complexidade humana. (MORIN, 2003, p.32)
Nesse sentido, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), os Contedos

Bsicos Comuns (CBCs) e esta Proposta Curricular devem orientar a construo de um
currculo voltado para novas percepes, reflexivo e capaz de permitir a formulao de novas
112

Montes Claros
concepes de cidadania, abordagens crticas e que permitam vislumbrar a historiografia sob

prismas mais amplos.
Esta Proposta visa possibilitar o desenvolvimento de habilidades necessrias para
o exerccio pleno da cidadania, da crtica e comprometimento com valores democrticos e
ticos. Com isso, esse conjunto de conhecimentos e habilidades, em consonncia com as
transformaes nas prticas do ensino de Histria, pretende aliar a prtica docente
necessidade de alunos preparados para analisar a sociedade em que esto inseridos e atuar no
sentido de efetivar transformaes no meio.
Alm desses aspectos, cada vez mais necessrio nos atentarmos para uma ao
docente que permita problematizar os contedos trabalhados. Dentro dessa prtica reflexiva, a
pesquisa ganha espao com a elaborao de hipteses e possveis respostas, discutindo o
material que se tem em mos e os diversos sentidos que podem vir a adquirir. Esse tipo de
prtica proporciona concepes diferenciadas sobre o processo ensino-aprendizagem, e mais,
cria a possibilidade de revermos a relao professor-aluno, adotando propostas de educao
que rompam com modelos hierarquizados e mtodos tradicionais:
Os mtodos tradicionais de ensino memorizao e reproduo passaram a ser
questionados com maior nfase. Os livros didticos difundidos amplamente e
enraizados nas prticas escolares foram criticados nos contedos e exerccios
propostos. [...] Por isso, o ensino est em processo de mudanas substantivas nos
objetivos, contedos e mtodos. Parte dessas mudanas decorrente da ansiedade
em diminuir distncias entre o que ensinado na escola fundamental e a produo
universitria, isto , entre o saber histrico escolar e as pesquisas e reflexes que
acontecem no plano do conhecimento acadmico. (BRASIL, 2001, p.28)
Como vemos, nos ltimos anos ocorreram transformaes importantes no ensino

da Histria, entretanto, nem sempre isso se faz sentir em sala de aula. Em vrias
circunstncias, tais modificaes passam por um processo lento at se consolidarem no
cotidiano docente. Assim, torna-se preciso reinterpretar uma srie de aes no sentido de
abarcar essas mudanas nos objetivos, contedos e mtodos.
Compartilhando das ideias de MORIN (2003),
Quantos sofrimentos e desorientaes foram causados por erros e iluses ao longo
da histria humana, e de maneira aterradora, no sculo XX! Por isso, o problema
cognitivo de importncia antropolgica, poltica, social e histrica. Para que haja
um progresso de base no sculo XXI, os homens e as mulheres no podem mais ser
brinquedos inconscientes no s de suas idias, mas das prprias mentiras. O dever
principal da educao de armar cada um para o combate vital para a lucidez.
(MORIN, 2003, p.33)
113

Montes Claros
O fragmento de Morin nos adverte para os erros e iluses presentes na histria

humana, derivados do natural risco de erro e apoio em iluses, que podem vir a alterar
determinados resultados. Isso implica no combate s mentiras conceituais e, por meio da
educao, atentarmo-nos para vital importncia do desenvolvimento da crtica e de anlises
mais aprofundadas. Embora seja um termo passvel de diversas interpretaes e definies,
podemos pensar na necessidade de tomada de conscincia, em que os atores sociais se
tornem ativos e participantes na elaborao de noes crticas, na interpretao da sociedade.
Segundo dados do Ministrio da Educao, notvel a expanso do nmero de
matrculas no pas nos ltimos anos. Curioso observar que, quando comparado ao crescimento
populacional, esse nmero ainda relativamente baixo. Faz-se necessrio um estudo profundo
que consiga caracterizar esses novos alunos que entram no sistema escolar, dessa maneira, a
democratizao do acesso escola deve caminhar associada qualidade da educao
fornecida, e constante pesquisa em torno de questes relacionadas ao ensino.
natural que surjam dvidas ao longo do desenvolvimento dessas prticas, dentre
elas, como conciliar conhecimento erudito e experincia de vida. Alm disso, como dar
ateno s diferentes realidades sociais presentes em nosso pas. Segundo dados estatsticos,
mais da metade dos alunos brasileiros matriculados abandonam a escola ainda nos anos
iniciais.
O desconhecimento desse aluno que entra nas escolas brasileiras leva a uma
inadequao de currculo, que favorece a evaso escolar. Essa proposta curricular de Histria
tenta, levando em considerao tais observaes, minimizar os efeitos desse problema,
sugerindo um currculo que se aproxime mais das dinmicas sociais experimentadas pelos
alunos do Sistema Municipal de Ensino de Montes Claros e possibilite sua permanncia na
escola, bem como a construo de um slido conhecimento.
Finalmente, fundamental redefinir alguns aspectos do ensino de Histria aqui
elencados, rompendo os esteretipos e os arcasmos que impedem novas perspectivas de
entendimento da disciplina, possibilitando seu entendimento mais amplo que possa ser
caracterizado sobre outras bases, quais sejam a reflexo e criticidade.
114

Montes Claros
OBJETIVOS
Objetivo Geral
Fazer da Histria um instrumento para confrontar e analisar diferentes realidades, a partir

de diferentes pontos de vista, assegurando que o aluno possa desenvolver a capacidade de
compreender mltiplas dinmicas que compe a sociedade e interferem, direta ou
indiretamente, sobre a vida das pessoas, identificando os fenmenos histricos, tentando
estabelecer relao com contextos mais amplos, promovendo a tolerncia para o que
diferente e, sobretudo, questionando a realidade que o cerca.
Compreender a importncia da Histria para o desenvolvimento humano;
Verificar que toda histria individual est inserida em um contexto de histria coletiva;
Conhecer e discutir as diferenas e semelhanas entre as diversas civilizaes, para

promover o respeito entre os povos;
Questionar a realidade em que est inserido, compreendendo o funcionamento das

instituies e, a partir disso, interferir em sua comunidade;
Respeitar o patrimnio cultural material e imaterial, entendendo-o como constituinte de

determinado espao, mas sim, componente indispensvel para compreender as diversas
histrias pessoais;
Analisar a questo da cidadania e sua importncia na garantia de direitos sociais;
Identificar e distinguir as diferentes formas de trabalho em civilizaes e pocas variadas;
Refletir sobre a importncia poltica e da participao social, assegurando direitos e

evitando opresso;
Problematizar as transformaes tecnolgicas ao longo da Histria, relacionando-as ao

desencadeamento de processos revolucionrios e a ascenso de alguns grupos sociais;
Discutir a importncia da fonte histrica;
Utilizar as fontes histricas como subsdio para pesquisas e trabalhos escolares;

115

Montes Claros
Conceituar termos familiares Histria e utiliz-los para explicar aspectos do

funcionamento das sociedades, da economia e cultura;
Analisar e discutir aspectos que se relacionam com dominao e as diferentes formas de

poder que envolvem diferentes grupos sociais;
Debater a ascenso de grupos que lutam por direitos civis, bem como os efeitos da
ecloso de conflitos no Brasil e em outras partes do mundo em diferentes perodos;
Relacionar as prticas culturais da atualidade ao processo de desenvolvimento e

modernizao pertinentes s sociedades;
Realizar discusses em torno da noo de memria;
Refletir sobre o papel dos meios de comunicao de massa e a influncia que exercem no
sentido de sedimentar ou no ideologias.
ORIENTAES DIDTICAS
O ensino de Histria repleto de aspectos complexos de se lidar. Em uma poca

marcada pela velocidade das informaes, tratar da histria de civilizaes e povos pode soar
como antiquado, na medida em que uma abordagem fora de contexto pode proporcionar um
conhecimento sem aplicao prtica. Por vezes a disciplina se torna anacrnica, sem conexo
com o tempo em que est inserida e at mesmo pela falta de experincia, falta de condies de
trabalho ou pela prepotncia em acreditar num modelo de educao imutvel e incapaz de se
aproximar da realidade.
Por vezes o profissional da educao no consegue vislumbrar oportunidades e
meios para colocar em vigor novas ideias, que contribuam para a evoluo dos mtodos e
tcnicas pertinentes formao dos alunos. Entretanto, fundamental orientarmos as prticas
pedaggicas e de ensino, no sentido de conseguir elaborar novos conhecimentos a partir,
muitas vezes, de outros j pr-existentes.
A Histria deve ser pensada com base em novos parmetros, o que no significa
descartar frmulas tradicionais que obtiveram sucesso, mas moderniz-las e adequ-las a
116

Montes Claros
diferentes circunstncias. Nesse sentido, o desenvolvimento de novas experincias

metodolgicas promove a transformao e a oportunidade de remoar as abordagens na rea.
Levando em conta o momento histrico no qual estamos inseridos, soa no mnimo
estranho que o docente no consiga relacionar o ensino de sua disciplina s possibilidades
oferecidas pelo grande desenvolvimento tecnolgico. Ainda que a falta de recursos possa vir a
dificultar sob determinados aspectos, isso no impede o uso de vdeos e pequenos
documentrios que possam ser discutidos a partir de temticas atuais. Alm disso, msicas e
suas letras; poesias e at temticas acadmicas (guardadas as devidas propores) que,
certamente, contribuiro para o enriquecimento das aulas.
O uso da internet, de jogos eletrnicos e outros artifcios tambm inserem um
aspecto ldico, mas no desprovido de potencial para discusso e elaborao de amplo
conjunto de categorias analticas. At mesmo trechos de novelas podem ser selecionados para
permitir maior contato com o universo do aluno e tentar relacionar contedo com algo que lhe
possa ser familiar.
Tais meios so considerados por muitos como algo inovador, pode ser que o
sejam, mas, devemos reiterar que essas so tcnicas de apoio, que as aulas jamais devem ser
reduzidas ao recurso didtico utilizado. Enquanto apoio, so possibilidades ricas, mas no
devem servir como momentos em que o docente aproveita para se livrar de suas atividades
em sala de aula como, por exemplo, a exibio de vdeo ou filme.
Reiteramos, contudo, que isso no significa abandonar aes inerentes
construo do saber historiogrfico. A anlise de fontes documentais de diversos tipos
sumamente importante, o desenvolvimento de atividades ligadas leitura e produo textual,
formao de grupos de debate para elencar hipteses e solues. Aprender Histria significa
proceder compreenso de inmeras dinmicas sociais, relacionando contedos, habilidades
e realidades para abordagens crticas e que possam levar a mobilizaes.
A promoo de questionamentos prvios dos alunos tambm importante, pois
consideramos que a bagagem do aluno pode enriquecer as aulas e proporcionar sensaes
de efetiva participao nesse conhecimento. possvel ainda o uso de jornais; livros; revistas;
fotografias, confrontando informaes e dados, problematizando questes atuais por meio da
Histria.
117

Montes Claros
Dentre outras possibilidades metodolgicas, listamos ainda o uso de plantas

arquitetnicas; edificaes; mapas e documentos oficiais; trabalhos de campo, rituais, como
forma de incentivar novos olhares sobre temticas to amplas.
Alm desses instrumentos metodolgicos citados acima, preciso definir
instrumentos que possibilitem a avaliao do trabalho desenvolvido e do conhecimento,
supostamente, adquirido. Nessa ocasio, o docente pode utilizar uma srie de estratgias que
no se limite somente avaliao escrita clssica. Podem ser utilizados debates em torno de
determinadas temticas; cinemas comentados com a exibio e discusso de filmes;
produes de textos crticos; sugerimos ainda a aplicao de atividades que possam fazer com
que o aluno consiga estabelecer relaes e conexes entre o contedo e o cotidiano; o
incentivo a trabalhos em grupo, que permitam o desenvolvimento da capacidade de ao
coletiva. Pesquisas podem ser eficientes para a construo do conhecimento e avaliao,
tendo em vista que pode ser capaz de fazer com que o aluno se sinta instigado a descobrir
novas informaes, desde que feita com orientao, e no apenas a cpia de um livro ou site.
Avaliar um ato complexo e cercado de subjetividade, os poucos instrumentos
aqui elencados servem apenas para ilustrar as diversas possibilidades de elementos capazes de
auxiliar o docente no processo de aferio das habilidades adquiridas no processo ensinoaprendizagem. Diante dessa perspectiva, o professor pode ou no utilizar tais sugestes,
adequ-las sua realidade e, tambm, criar mtodos e instrumentos prprios para avaliar.
Por fim, conclumos que tais aes tambm podem ser prejudicadas quando o
professor se posiciona de maneira muito hierarquizada, cabendo ao docente apresentar sua
proposta de trabalho como forma de orientar e contar com intervenes dos alunos, que
podem contribuir para o enriquecimento das aulas.
118

Montes Claros
TPICOS DE CONTEDOS E HABILIDADES7
6 ANO
CONTEDOS
1.
2.
3.
HABILIDADES
Introduo aos estudos em Histria

Funo social da Histria.
Fontes histricas.
O tempo na Histria
Tempo.
Unidades de medida.
Instrumentos de medida.
Evoluo do ser humano
Processo de evoluo.
Criacionismo versus evolucionismo.
Histria e pr-histria.
Fases: Paleoltico, Neoltico e Idade
dos metais.
4. O povoamento do
americano
Primrdios da vida.
Organizao social.
Economia.
Agricultura.
continente
5. Povoamento do Brasil e Populao

de Minas Gerais
Os primeiros habitantes do Brasil.
Sociedade.
Stios arqueolgicos.
Populao Mineira.
6. Mesopotmia
O surgimento.
Povos mesopotmicos.
Conceituar Histria.
Compreender a funo social da disciplina.
Analisar a importncia da fonte histrica.
Conceituar tempo.
Identificar instrumentos de medio.
Reconhecer as unidades de medida.
Analisar o processo de evoluo do homem.

Conhecer a verso criacionista do surgimento do
homem.
Refletir sobre as teorias evolucionistas.
Contrapor o criacionismo ao evolucionismo.
Problematizar e diferenciar Histria e pr-histria.
Diferenciar o Paleoltico, Neoltico e Idade dos metais.
Analisar a chegada do homem ao continente.
Compreender o modo de vida dos primeiros habitantes.
Caracterizar as atividades econmicas desenvolvidas
pelos primeiros homens do continente americano.
Identificar e problematizar o surgimento e desenvolvimento da agricultura.
Identificar e discutir as diferenas entre a vivncia
dos primeiros habitantes para hoje.
Analisar as peculiaridades daquela sociedade.
Caracterizar um stio arqueolgico.
Debater sobre o caso de Lagoa Santa e o stio
arqueolgico do Piau.
Analisar e caracterizar o processo que levou a
formao da populao mineira.
Identificar o princpio dessa civilizao.
Distinguir os povos mesopotmicos.
Analisar as principais atividades econmicas.
Os contedos referentes Histria e Cultura Afro-brasileira, bem como Histria e Cultura dos Indgenas,
devem ser feitos de maneira contextualizada, inseridos ao longo de todas as sries dos Anos Finais do Ensino
Fundamental. Tal estratgia adotada no sentido de tentar apresentar tais contedos rompendo com o estigma de
os trabalhar apenas em datas comemorativas, atribuindo-lhes significado mais amplo.
119

Montes Claros
7.
Economia.
Sociedade.
Cultura.
Egito e Povos Africanos
O rio Nilo.
Sociedade.
Poltica.
Os faras.
Religio.
Cultura.
Desenvolvimento da escrita.
Outras Sociedades Africanas.
8.
China
Os primrdios.
As dinastias.
Economia.
Sociedade
Cultura.
Filosofia.
Grcia
Creta.
Cidades-estados.
Fases histricas.
Expansionismo grego.
Democracia.
Poltica.
Sociedade.
Cultura.
Escravido.
Guerras.
Religio e Olimpadas.
Roma
Formao.
Monarquia.
Repblica.
Imprio.
Crise.
Invases brbaras.
Fragmentao.
Identificar a importncia econmica e social do mar.

Perceber o papel de Creta para a formao da
Grcia.
Analisar o surgimento das cidades-estados.
Caracterizar a aristocracia e seu papel poltico.
Analisar o processo de expanso territorial grego.
Distinguir Esparta e Atenas.
Conceituar democracia.
Perceber a subjetividade da cultura e religio.
Compreender o papel escravido na Grcia.
Interpretar as guerras mdicas e do Peloponeso.
Analisar a importncia do helenismo.
Caracterizar o processo de formao de Roma.
Analisar a consolidao da Monarquia.
Compreender os meios pelos quais a Repblica se
estabeleceu.
Compreender a importncia da expanso territorial
romana.
Caracterizar os conflitos de carter social.
Identificar o contexto de implantao do Imprio.
Perceber as disputas polticas inerentes ao perodo
imperial.
Perceber a participao dos povos brbaros na ocorrncia da crise.
Identificar e caracterizar a importncia do cristianismo para a crise de Roma.
9.
10.
Compreender o funcionamento da sociedade.

Caracterizar a cultura mesopotmica.
Compreender a importncia do Rio Nilo.

Analisar o funcionamento da sociedade.
Identificar as dinmicas da poltica egpcia.
Analisar o papel dos faras.
Caracterizar a religio dos egpcios.
Entender as peculiaridades da cultura egpcia.
Analisar o surgimento e a relevncia da escrita
hieroglfica.
Analisar o processo de formao dos povos.
Compreender as dinmicas presentes nessas sociedades.
Compreender a importncia do Rio Amarelo.
Identificar as dinastias.
Analisar o desenvolvimento das atividades econmicas.
Identificar as caractersticas do perodo imperial.
Averiguar as peculiaridades da arte, cultura e filosofia chinesa.
120

Montes Claros
7 ANO
CONTEDOS
HABILIDADES
1.
Povos Brbaros
Os germnicos.
Crise do Imprio Romano.
Ruralizao.
Fragmentao do Imprio.
Relacionar as invases brbaras crise do Imprio

Romano.
Analisar o processo de ruralizao da economia.
Identificar e caracterizar a ao dos povos germnicos.
Analisar o desenvolvimento da economia.
Interpretar o processo de funcionamento da sociedade.
Caracterizar os avanos do conhecimento e cultura.
Investigar a gesto de Carlos Magno.
Contextualizar a crise que levou fragmentao do
Imprio Carolngio.
2.
Feudalismo
Crise do Imprio Romano.
Ruralizao da economia.
Fragmentao territorial.
Sociedade.
Religio.
Economia.
As cruzadas.
O comrcio e as cidades.
Crise medieval.
Conhecimento e saber medieval.
3.
Os rabes, o Isl e o povo Hebreu

Pennsula arbica.
O deserto.
O Islamismo.
Maom e o Coro.
A formao do judasmo: o povo Hebreu.
4.
Formao dos Estados Modernos

Contexto histrico.
Centralizao de poder.
Os casos de Portugal, Frana e Ingla-
Analisar os fatores que levaram formao do

Feudalismo.
Caracterizar a ruralizao da economia.
Relacionar a crise do Imprio Romano fragmentao territorial.
Conceituar o Feudalismo.
Identificar os estratos que compunham a sociedade
feudal.
Analisar o papel social da religio.
Analisar o fenmeno das cruzadas.
Identificar e caracterizar o renascimento urbano e
comercial.
Conhecer os fatores que levaram a crise da Idade
Mdia.
Interpretar a interferncia da peste negra e da fome
para a crise.
Averiguar o conhecimento e as artes no perodo
medieval.
Compreender as dinmicas da Pennsula Arbica.
Reconhecer a importncia do deserto para os rabes.
Analisar o processo de consolidao do islamismo.
Verificar a ao de Maom enquanto lder religioso
e poltico.
Reconhecer a importncia do Coro para a religio
islmica.
Relacionar o processo de formao do povo hebreu
consolidao do judasmo.
Compreender o contexto histrico que levou
formao dos Estados Modernos.
Analisar os processos que conduzem unificao
territorial.
121

Montes Claros
terra.
Aliana entre Rei e Burguesia.
Identificar os fatores que ocasionaram a centralizao de poder.

Analisar as disputas que concorreram para a formao do Estado Moderno em Portugal, Frana e Inglaterra.
Caracterizar a influncia da burguesia para o sucesso
da centralizao poltica.
5.
O Renascimento cultural
Transformaes sociais.
Economia.
Caractersticas do Renascimento.
Mecenato.
Artistas.
A nova mentalidade renascentista.
A imprensa.
A crise do Renascimento.
Analisar as transformaes sociais e econmicas da

Europa.
Contextualizar o momento histrico que levou a ampliao do conhecimento cientfico.
Identificar as principais caractersticas renascentistas.
Caracterizar o mecenato.
Debater a construo de uma mentalidade mais
racional e o papel da imprensa na difuso dessas
transformaes.
Reconhecer as diferenas do Renascimento entre os
pases europeus.
Analisar os fatores que concorreram para a crise.
6. Reforma
Protestante
e
Contrarreforma Catlica
Contexto histrico.
Crise religiosa.
Doutrinas protestantes.
Consequncias.
Contrarreforma.
Contexto histrico.
Reao catlica.
Elementos da Contrarreforma.
Consequncias da Contrarreforma.
Apontar os antecedentes da reforma.

Analisar os aspectos pertinentes a crise religiosa.
Discutir as doutrinas elaboradas por Lutero, Calvino
e Henrique VIII.
Analisar os impactos da reforma na Europa.
Elencar as causas que fizeram com que a Igreja reagisse ao avano protestante.
Analisar os instrumentos da Contrarreforma.
Compreender a atuao da Companhia de Jesus.
Averiguar as consequncias da reao catlica.
Relacionar o processo que levou Reforma Protestante e Contrarreforma ao contexto religioso atual.
7.
Absolutismo Monrquico
Fortalecimento do poder real.
Mercantilismo.
Tericos.
Consequncias.
Caracterizar a forma como se deu o fortalecimento

do poder real.
Compreender a importncia do mercantilismo como
base do Absolutismo.
Analisar a importncia do fenmeno para a poltica
europeia at o sculo XVIII.
8.
Expanso martima europeia

Contexto.
Fatores para a expanso.
Pioneiros.
Razes para o pioneirismo.
Consequncias.
Identificar o contexto da expanso martima.

Caracterizar os fatores que levaram necessidade do
processo.
Identificar e analisar os pases pioneiros.
Analisar os fatores do pioneirismo.
Averiguar as consequncias do processo expansionista.
122

Montes Claros
9.
Civilizaes americanas
Astecas.
Maias.
Incas.
10.
Colonizao espanhola
Contexto histrico.
Violncia.
Poltica.
Disputas coloniais.
A Igreja.
Sociedade.
Metais preciosos.
11.
Colonizao inglesa
Inglaterra.
Disputas polticas e religiosas.
A formao das XIII Colnias.
12. Colonizao portuguesa

O primeiro contato entre portugueses
e indgenas.
Pau-brasil.
Colonizao.
Poltica e administrao.
Escravido.
Acar.
Invases estrangeiras.
Interiorizao.
Pecuria.
Identificar e caracterizar as civilizaes.

Analisar aspectos polticos, sociais, econmicos e
religiosos.
Compreender o significado do contato com os europeus e as consequncias disso.
Analisar o processo de colonizao espanhola no
continente americano.
Compreender o uso da violncia como coao do
indgena.
Caracterizar a poltica administrativa colonial.
Identificar as diferenas entre colonos e europeus.
Analisar a interveno da Igreja.
Perceber e discutir a explorao de metais na Amrica.
Conhecer as disputas polticas internas na Inglaterra
e seus reflexos.
Identificar a intolerncia religiosa como elemento
que conduz imigrao.
Analisar o processo de consolidao colonial.
Caracterizar e distinguir as colnias da regio Norte
e Sul.
Caracterizar o choque entre europeus e indgenas.
Indicar a relevncia da explorao do pau-brasil
como primeira atividade econmica.
Analisar a colonizao tardia do Brasil.
Distinguir as polticas administrativas da colnia
portuguesa e da colnia espanhola.
Analisar o modo de vida das sociedades indgenas
brasileiras e contrap-la ao portugus.
Diferenciar a escravido do indgena e do africano.
Distinguir o modelo de escravido aplicado na Amrica Portuguesa daquele implementado na Amrica
Espanhola.
Analisar as prticas administrativas coloniais.
Compreender a sociedade formada a partir do acar.
Identificar as invases estrangeiras.
Analisar o processo de interiorizao do Brasil e a
relevncia da pecuria.
8 ANO
CONTEDOS
1. Expanso da Amrica
Crise do comrcio.
Interiorizao.
HABILIDADES
Averiguar a crise do comrcio ultramarino e as sadas para a mesma.
Analisar a expanso para o interior.
123

Montes Claros
Entradas e bandeiras.
Misses jesuticas.
Rebelies nativistas.
2.
O ouro no Brasil
Descoberta do ouro.
Cobrana de impostos.
Rebelies.
Vida urbana.
Vida social.
Ordens religiosas.
O barroco.
A importncia econmica do Norte
de Minas.
3. Revolues burguesas: revolues

inglesas do sculo XVII
Contexto.
Absolutismo.
Revoluo Puritana.
Revoluo Gloriosa.
Revoluo Industrial.
O surgimento.
Emergncia do capitalismo.
Transio campo/cidade.
O tempo.
Movimento operrio.
4.
Iluminismo
Contexto.
Caractersticas.
Tericos.
Despotismo esclarecido.
Liberalismo.
5.
Independncia dos Estados Unidos

Antecedentes.
Relaes colnia/metrpole.
Economia colonial.
Poltica.
Constituio.
Compreender e diferenciar entradas e bandeiras.

Avaliar as misses jesuticas e sua funo na
catequizao.
Identificar as rebelies nativistas.
Analisar as primeiras descobertas e seus desdobramentos.
Identificar as caractersticas da explorao de metais
e a regulamentao atravs da cobrana de impostos.
Averiguar o desenvolvimento da vida urbana, bem
como os aspectos sociais e culturais.
Compreender a importncia das ordens religiosas no
contexto das transformaes coloniais.
Analisar a constituio do barroco e sua influncia
na arte mineira e brasileira.
Reconhecer a importncia da regio Norte de Minas
para a regio mineradora.
Contextualizar o cenrio poltico ingls.
Analisar o absolutismo ingls e suas crises.
Compreender os aspectos que levaram Revoluo
Puritana e seus impactos polticos.
Interpretar a implantao da Repblica e a restaurao monrquica.
Averiguar as caractersticas da Revoluo Gloriosa e
relacionar com a poltica inglesa atual.
Caracterizar o surgimento da revoluo.
Conceituar a emergncia do capitalismo.
Analisar o surgimento dos cercamentos.
Avaliar o processo de transio campo/cidade.
Averiguar as transformaes nas concepes de
tempo.
Investigar o surgimento do movimento operrio.
Identificar e analisar as transformaes da Europa do
sculo XVIII.
Caracterizar o Iluminismo.
Identificar os principais tericos.
Conceituar Despotismo Esclarecido.
Averiguar o desenvolvimento das doutrinas liberais
e seus tericos.
Interpretar os fatos que antecedem a independncia.
Caracterizar as relaes entre EUA e Inglaterra.
Discutir o desenvolvimento econmico colonial e
suas implicaes.
Analisar as disputas polticas que desencadearam a
independncia.
Caracterizar a Constituio promulgada e as influncias iluministas.
124

Montes Claros
6.
Revoluo Francesa
A Frana pr-revoluo.
Crise econmica.
Grupos sociais envolvidos.
Fases da revoluo.
Consequncias.
Era napolenica.
Governo dos Cem Dias.
Congresso de Viena.
7. Independncia dos pases

Amrica
Iluminismo.
Dominao metropolitana.
Sociedade.
Organizao administrativa.
Bolvar e San Martn.
Separatismo e unio.
Mxico.
8.
da
O Brasil do sculo XVIII

Pacto colonial.
Era Pombal.
Decadncia do ouro.
Inconfidncia mineira.
Conjurao baiana.
Cidadania.
9. A Independncia do Brasil
A vinda da Famlia Real portuguesa.
Abertura dos portos s naes amigas
e tratados de 1810.
Modernizao e Reino Unido.
Identificar os antecedentes.
Discutir as crises econmicas francesas.
Identificar e caracterizar cada uma das fases da revoluo.
Analisar as implicaes da revoluo nas atuais
prticas polticas e sociais.
Relacionar a ascenso da burguesia crise do
Absolutismo e influncias iluministas.
Tipificar o legado da Revoluo Francesa nos sculos posteriores.
Caracterizar a ascenso poltica de Bonaparte.
Relacionar a recuperao econmica s medidas implantadas por Napoleo.
Conceituar o Cdigo Civil Napolenico.
Analisar o imprio e a poltica externa do pas.
Analisar a derrota francesa na Rssia e relacion-la
ao declnio de Bonaparte.
Caracterizar o governo dos Cem Dias.
Analisar o Congresso de Viena e a reao conservadora.
Analisar a influncia iluminista.
Avaliar as prticas polticas da metrpole com a
colnia.
Caracterizar a poltica e economia colonial.
Analisar a importncia de Bolvar e San Martn para
desencadear o separatismo.
Relacionar separatismo e as propostas de pan-americanismo.
Diferenciar o caso mexicano dos demais.
Distinguir o processo de independncia da Amrica
Espanhola daquele que ocorreu no Brasil.
Conceituar pacto colonial.
Analisar o aumento da opresso e a era pombalina.
Compreender a decadncia da produo do ouro e
suas conseqncias.
Descrever e problematizar a Inconfidncia Mineira e
seus participantes.
Discutir a Conjurao Baiana e os fatores que
ocasionaram a revolta.
Relacionar Inconfidncia Mineira e Conjurao Baiana luz do Iluminismo e das revolues nos EUA e
Frana.
Analisar a noo de cidadania naquele perodo e problematiz-la.
Analisar a vinda da Famlia Real para o Brasil.
Debater a abertura dos portos, os tratados de 1810 e
o favorecimento aos ingleses.
Caracterizar o processo de ascenso da colnia a
reino unido e a modernizao decorrente da presena
125

Montes Claros
A revoluo de 1817.
A revoluo de 1820.
Pedro I e as elites.
A proclamao.
10.
Primeiro Reinado
Consolidao da independncia.
Projeto constitucional da Mandioca.
Constituio de 1824.
O Poder Moderador.
Crise poltica e revoltas.
Abdicao.
da Famlia Real.
Analisar a revoluo de 1817, relacionando-a
centralizao imposta por D. Joo VI.
Relacionar a Revoluo de 1820 acelerao do
processo poltico da independncia.
Identificar e caracterizar a atuao de Pedro I e das
elites.
Discutir a proclamao da Independncia enquanto
arranjo poltico e suas consequncias polticas,
sociais e econmicas.
Caracterizar o processo de consolidao da independncia.
Analisar as limitaes impostas pelo projeto
constitucional da Mandioca.
Caracterizar a constituio centralizadora de 1824 e
conceituar a cidadania.
Conceituar Poder Moderador.
Averiguar a Confederao do Equador e o contexto
no qual acontece.
Relacionar a crise da Provncia Cisplatina e as crises
econmicas e polticas do Primeiro Reinado.
Interpretar os acontecimentos da Noite das Garrafadas.
Analisar a abdicao de Pedro I e a permanncia de
Pedro II como futuro monarca.
11.
Perodo regencial
Poltica.
Governos regenciais.
Guarda nacional.
Ato adicional.
Revoltas regenciais.
Golpe da Maioridade.
Conceituar a regncia.
Analisar as dificuldades polticas da regncia.
Caracterizar e distinguir os governos regenciais.
Diferenciar regncia trina e uma.
Analisar a criao da Guarda Nacional como instrumento de poder poltico local.
Interpretar o Ato Adicional e a descentralizao poltica resultante disso.
Discutir e caracterizar as revoltas regenciais, assim
como seus objetivos e envolvidos.
Analisar os processos polticos que conduziram ao
golpe da maioridade.
12.
Revolues europeias
Ideias liberais.
Nacionalismo.
Revolues de 1830 e 1848.
Socialismo.
Anarquismo.
Comuna de Paris.
Compreender o avano das ideias liberais.

Analisar o desenvolvimento das prticas nacionalistas.
Caracterizar a revoluo de 1830.
Averiguar os ideais da Primavera dos Povos e da revoluo de 1848.
Conceituar e caracterizar o socialismo.
Analisar e compreender as principais caractersticas
do anarquismo.
Conhecer a Comuna de Paris e seu significado
simblico.
126

Montes Claros
13.
Estados Unidos no sculo XIX

A Segunda Guerra de Independncia.
A marcha para oeste.
O massacre sobre os indgenas.
Economia.
Embates entre Norte e Sul.
A escravido.
A guerra de Secesso.
14.
O Segundo Reinado
Ascenso de Pedro II.
Alternncia poltica.
Lei Eusbio de Queiroz, Lei Bill
Aberdeen e Lei de Terras.
Guerra do Paraguai.
O exrcito.
O abolicionismo.
O caf.
Imigrao.
15. Unificao da Itlia e Alemanha

Unificao italiana.
Unificao alem.
Caracterizar a Segunda Guerra de Independncia.

Analisar o movimento da marcha para oeste e a
interiorizao do pas.
Entender o massacre realizado sobre as populaes
nativas norte-americanas.
Caracterizar a economia colonial e as rivalidades
entre Norte e Sul.
Analisar as caractersticas da escravido praticada na
Amrica do Norte.
Analisar a guerra de Secesso e os desdobramentos
para a sociedade americana.
Avaliar as primeiras aes de Pedro II e a alternncia
poltica.
Averiguar as leis Eusbio de Queiroz, Bill Aberdeen
e de Terras.
Caracterizar os antecedentes da Guerra do Paraguai.
Relacionar a situao do Paraguai derrota na
guerra.
Analisar a situao poltica, economia e social aps
o conflito.
Destacar a postura do exrcito aps a guerra.
Conhecer o movimento abolicionista e as leis antiescravido.
Analisar a situao social dos negros aps a abolio.
Compreender o desenvolvimento e implantao da
lavoura cafeeira.
Analisar e contextualizar o processo de imigrao
para o Brasil no sculo XIX.
Analisar as disputas e interesses que conduziram
unificao italiana.
Caracterizar o processo de unificao alem.
Reconhecer os principais personagens das unificaes.
Relacionar o processo de unificao dos pases
ocorrncia da Primeira Guerra Mundial.
9 ANO
CONTEDOS
1.
Imperialismo
Desenvolvimento econmico.
Justificativas para o colonialismo.
Meios de dominao.
Resistncia dos dominados.
Belle poque.
HABILIDADES
Analisar o processo de desenvolvimento industrial
das naes europeias.
Conceituar o Imperialismo.
Identificar os elementos que justificaram a expanso
europeia rumo ao continente africano e asitico.
Caracterizar as estratgias de dominao.
127

Montes Claros
2.
O Brasil Republicano
Crise do Imprio.
A repblica.
Oligarquias.
Revoltas.
Coronelismo.
Poltica do caf-com-leite.
A indstria.
A dcada de 1920: a Semana de Arte
Moderna e o Movimento Tenentista.
3.
Primeira Guerra Mundial

Contexto Histrico.
Pases envolvidos.
Tecnologias.
Evoluo.
A participao da Rssia.
A participao dos EUA.
O resultado da guerra.
As consequncias.
4.
Revoluo Russa
Economia.
Sociedade.
Poltica.
Guerra russo-japonesa.
O Czar.
Domingo sangrento.
Bolcheviques e mencheviques.
A Primeira Guerra.
A Revoluo.
Consequncias.
Relacionar Imperialismo Primeira Guerra Mundial.

Interpretar as formas de resistncia dos povos
colonizados.
Contextualizar o forte desenvolvimento cultural da
Belle poque.
Analisar o governo de Pedro II, suas crises e a
campanha abolicionista.
Compreender os fenmenos que levaram ao
enfraquecimento do governo imperial e a ascenso
das ideias republicanas.
Identificar o contexto em que se deu o fortalecimento dos militares.
Caracterizar o golpe que implantou a repblica e a
Repblica da Espada.
Analisar a hegemonia poltica das oligarquias rurais.
Identificar e caracterizar os movimento revoltosos
urbanos, messinicos e o banditismo social.
Conceituar o coronelismo.
Analisar a importncia da poltica do caf-com-leite.
Relacionar o processo de industrializao ao surgimento do movimento operrio e Primeira Guerra
Mundial.
Discutir e contextualizar a Semana de Arte Moderna
de 1922 e o Movimento Tenentista.
Identificar os antecedentes da guerra.
Caracterizar os fatores que levaram ao conflito.
Identificar os pases envolvidos.
Analisar as tecnologias que surgiram no decorrer da
guerra.
Analisar a evoluo do evento.
Analisar a participao e a retirada russa do conflito.
Relacionar a participao norte-americana e sua ascenso econmica no ps-guerra.
Analisar as consequncias da derrota alem e do
conflito.
Analisar e caracterizar a situao econmica, social
e poltica.
Identificar os fatores e as consequncias da guerra
russo-japonesa.
Problematizar o governo de Nicolau II.
Relacionar o Domingo Sangrento como reflexo da
insatisfao popular.
Averiguar a ascenso poltica de Lenine as disputas
entre bolcheviques e mencheviques.
Caracterizar bolcheviques e mencheviques.
Reconhecer como se deu a participao russa na
guerra.
Analisar os mecanismos polticos e ideolgicos que
levaram deposio do Czar e revoluo de feve128

Montes Claros
5.
Crise de 1929
Conceito.
Fatores para a crise.
A crise nos EUA.
A crise no Brasil.
Efeitos da crise.
O New Deal.
Recuperao econmica.
6.
A revoluo de 1930
Crises.
Transformaes no cenrio poltico.
Novos atores polticos.
Causas.
Estado de compromisso.
Consequncias.
7.
Era Vargas
Conceito.
Poltica.
Totalitarismo.
A revoluo de 1932.
A constituio de 1934.
As leis trabalhistas.
Comunistas e fascistas.
O Estado Novo.
A nova identidade nacional.
A indstria e a Segunda Guerra Mundial.
Propaganda ideolgica.
8.
O nazifascismo
Ascenso do totalitarismo.
Contexto histrico.
Hitler e Mussolini.
reiro.
Verificar os desdobramentos da revoluo de fevereiro.
Identificar e caracterizar os acontecimentos que desencadearam a revoluo de outubro.
Determinar as consequncias da revoluo e o processo modernizador implantado por meio da NEP e
as disputas no seio do grupo bolchevique.
Analisar a repercusso da revoluo no Brasil.
Conceituar crise.
Analisar os fatores que levaram ao crack da bolsa
de Nova York.
Verificar os reflexos no Brasil.
Identificar os reflexos da crise pelo mundo.
Caracterizar as reaes crise.
Compreender os efeitos da crise nos EUA.
Analisar os mecanismos de recuperao aplicados
pelo governo americano.
Analisar o processo de crise das oligarquias.
Relacionar as transformaes polticas ascenso de
grupos fora da poltica oligrquica paulista.
Identificar as novas foras polticas e econmicas em
ascenso na dcada de 1920 e 1930.
Caracterizar os fatores que concorreram para a
revoluo.
Compreender o que foi o Estado de compromisso e
sua importncia para o perodo.
Relacionar a revoluo e a Era Vargas.
Conceituar a Era Vargas.
Identificar as ambiguidades das prticas polticas do
ditador.
Relacionar o autoritarismo ascenso dos regimes
totalitrios.
Analisar a revoluo paulista de 1932 e seu contexto.
Compreender os meios pelos quais de deram a cesso de direitos sociais.
Contrapor cesso de direitos ao autoritarismo.
Caracterizar o Estado Novo.
Analisar as disputas entre comunistas e fascistas.
Analisar o processo de construo nova identidade
nacional.
Relacionar industrializao Segunda Guerra Mundial.
Discutir os usos da propaganda oficial na difuso de
ideias nacionalistas.
Analisar o processo de ascenso dos regimes totalitrios na Alemanha e Itlia.
Relacionar os resultados da Primeira Guerra, Crise
de 1929 aos regimes totalitrios.
129

Montes Claros
Caractersticas dos regimes.

Influncia sobre outros pases.
A influncia para a guerra.
9.
Segunda Guerra Mundial

Causas.
O conflito.
Pearl Harbor.
EUA e Rssia.
Bombas nucleares.
A participao do Brasil.
O Holocausto.
10.
O populismo
Conceito.
Caractersticas.
O populismo no Brasil.
O populismo na Amrica.
Os partidos polticos no Brasil.
A poltica na dcada de 1950.
Jnio Quadros e Joo Goulart.
11.
Guerra Fria
Conceito.
Polarizao ideolgica.
ONU e Israel.
Revoluo chinesa.
Guerra da Coria.
Conferncia de Bandung.
Descolonizao afro-asitica.
Revoluo cubana.
Guerra do Vietn.
Conflitos rabes-israelenses.
Crise na URSS.
Muro de Berlim.
12. Ditadura militar e

Redemocratizao
Governo Joo Goulart.
Caracterizar o nazismo e o fascismo.

Compreender a influncia desses regimes sobre pases como o Brasil.
Conhecer a influncias do nazifascismo para
desencadear a Segunda Guerra Mundial.
Analisar as causas do conflito.
Conhecer os eventos que ocorreram ao longo do
conflito.
Compreender a interferncia norte-americana e russa
no conflito.
Compreender o bombardeio Pearl Harbor como
justificativa para a interveno norte-americana.
Analisar o significado dos bombardeios nucleares.
Analisar as consequncias da guerra.
Caracterizar a participao do Brasil.
Conceituar Holocausto.
Conceituar o populismo.
Caracterizar populismo.
Discutir os governos de orientao populista no
Brasil.
Comparar o populismo no Brasil e na Amrica.
Compreender o significado do populismo no Brasil.
Analisar a constituio dos partidos polticos e as
polticas desenvolvimentistas da dcada de 1950.
Interpretar os embates polticos e ideolgicos nos
anos 1960.
Analisar a poltica de Jnio Quadros e Joao Goulart.
Conceituar Guerra Fria.
Analisar os processos de polarizao ideolgica.
Contextualizar a criao da ONU e Estado de Israel.
Estabelecer relao de causas e consequncias da
revoluo chinesa.
Reconhecer a importncia histrica da Conferncia
de Bandung para os pases subdesenvolvidos.
Analisar o processo de descolonizao afro-asitico.
Interpretar a ascenso de Fidel Castro e o sucesso da
revoluo cubana, bem como seus reflexos.
Discutir a Guerra do Vietn e a derrota dos EUA.
Compreender as dinmicas polticas que levaram ao
acirramento dos conflitos rabes-israelenses.
Analisar o processo de crise da URSS.
Conceituar Perestroika e Glasnost.
Identificar e caracterizar a revoluo iraniana e os
conflitos do Oriente Mdio.
Identificar o significado simblico da queda do
Muro de Berlim e relacion-lo ao fim da URSS.
Reconhecer os elementos que levaram a crise poltica e a consequente reao dos militares.
Analisar o governo Goulart e sua oposio.
130

Montes Claros
Oposio.
O golpe.
Bases jurdicas.
Represso.
Resistncia.
Poltica e economia.
Governos militares.
Restries de direitos.
A cultura.
Guerra Fria.
Ditaduras na Amrica.
Anistia e Diretas j!
Redemocratizao.
Constituio de 1988.
Eleies, partidos polticos e o plano
Real.
Movimentos sociais e eleies de
2002.
13.
Neoliberalismo
Conservadorismo.
Prticas neoliberais.
O Brasil dos anos 1990.
Blocos econmicos.
Neoliberalismo.
O fim da Histria? A crise do socialismo.
Compreender as bases jurdicas de sustentabilidade

do governo militar.
Analisar o aparato repressor e o apoio da sociedade
civil.
Identificar os movimentos de resistncia da esquerda.
Caracterizar as transformaes polticas e econmicas implantadas durante a ditadura.
Caracterizar as restries e/ou limitaes de direitos.
Caracterizar o contexto cultural brasileiro antes do
golpe e sua transformao ps AI-5.
Relacionar a ditadura brasileira Guerra Fria.
Descrever e problematizar a implementao de
ditaduras na Amrica.
Identificar e caracterizar os governos militares.
Compreender como se deram os movimentos pelas
eleies diretas e anistia.
Analisar o processo de redemocratizao e a eleio
de Tancredo.
Contextualizar economia, sociedade, e a elaborao
da Constituio de 1988.
Analisar as eleies de 1989, a ascenso do PT e o
Plano Real.
Reconhecer o fortalecimento dos movimentos sociais, sua importncia e a eleio de 2002.
Analisar a ascenso de governos conservadores.
Compreender as prticas neoliberais e privatizaes.
Analisar implementao de prticas neoliberais no
Brasil dos anos 1990.
Contextualizar a criao de blocos econmicos locais.
Contrapor a ascenso neoliberal ao fim do socialismo.
131

Montes Claros
132

Montes Claros
LNGUA INGLESA
INTRODUO
O aprendizado de uma lngua estrangeira pode possibilitar que o processo de

formao do aluno seja mais integral, sendo que a aquisio dos conhecimentos de um novo
idioma, para ser significativa, no pode est limitada apenas ao domnio das formas e
estruturas lingusticas em um cdigo diferente. Ao aprender uma nova lngua, o sujeito
aumenta sua compreenso acerca da linguagem e de seu funcionamento, desenvolvendo maior
conscincia sobre a lngua materna, ampliando a sua capacidade de agir discursivamente no
mundo e de compreender as manifestaes culturais de outros povos.
A incluso de uma lngua estrangeira nesta Proposta Curricular est fundamentada
na legislao brasileira vigente, em consonncia com a Lei de Diretrizes e Bases/96, que
assegura a aprendizagem de outra lngua, junto com a lngua materna, e nos Parmetros
Curriculares Nacionais Lngua Estrangeira 5 8 sries: Cabe a cada comunidade
escolar escolher que lngua ir priorizar como obrigatria, tendo por base fatores histricos,
fatores relativos s prprias comunidades e fatores relativos tradio. (BRASIL, 1998)
O ensino da Lngua Inglesa, nas escolas municipais, justifica-se pelo fato de seu
aprendizado ter se tornando imprescindvel em quase todo mundo, devido a sua presena nos
diversos segmentos da sociedade, tais como: em nome de lojas e de produtos; nas msicas que
tocam nas rdios; nos programas que assistimos na televiso; nos eventos esportivos; nos
cinemas; nos restaurantes; nos hotis; nos negcios comerciais; nos aeroportos; em
congressos; nos meios cientficos; na publicidade; e, claro, na internet.
O ensino-aprendizagem do Ingls, durante muitos anos, esteve baseado apenas na
transmisso de conhecimentos ligados competncia lingustica no campo lxico-sistmico,
tendo como base textos elaborados para fins didticos, tornando o ensino muitas vezes
desconexo e abstrato. Ainda, outros componentes da competncia comunicativa do aluno
eram deixados em segundo plano, como, por exemplo, no se valorizava a lngua oral e a
133

Montes Claros
escrita. Com isso os alunos no conseguiam relacionar o que estava sendo ensinado com a sua
real aplicao.
Assim sendo, faz-se necessrio que o ensino da Lngua Inglesa tenha como
objetivo principal o desenvolvimento de todas as competncias comunicativas, ou seja,
listening, speaking, reading e writing, levando em considerao as situaes reais de
comunicao, e que a prtica pedaggica esteja pautada no desenvolvimento de aulas
dinmicas, envolvendo recursos ldicos e tecnolgicos que motivem os alunos para o
aprendizado mais efetivo.
Esta Proposta Curricular tem como finalidade orientar e servir de base para o
estabelecimento de planos e metas que auxiliem os professores no planejamento e
desenvolvimento de suas aulas, tendo a Produo e Recepo de Textos de Gneros Textuais
Diversificados como eixo, ao qual devem estar ligados os seguintes tpicos: compreenso
escrita, compreenso oral, produo escrita e a produo oral.
Tendo como referncia os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua
Estrangeira e os Contedos Bsicos Comuns/MG, foi feita uma diviso dos contedos a serem
ensinados e das habilidades a serem desenvolvidas ao longo dos anos finais do Ensino
Fundamental. Salienta-se que os contedos foram organizados por ano de escolaridade e
divididos por tpicos, para que haja uma aprendizagem mais efetiva e auxilie o docente.
O primeiro tpico trata da Compreenso Escrita de Gneros Textuais
Diversificados, que visa possibilitar ao aluno ler e compreender textos autnticos de diferentes
gneros. O segundo refere-se Produo Escrita/vocabulrio, que tem como objetivo a
produo de textos diversificados, evitando as produes controladas, frases soltas e reescritas
de textos. O terceiro tpico diz respeito Compreenso Oral de Textos de Gneros
Diversificados, com o intuito de levar o aluno a compreender e inferir o significado das
palavras e expresses no nvel fontico-fonolgico presentes nos textos. O quarto tpico
refere-se Produo Oral de Gneros Textuais Diversificados, visando possibilitar ao
aluno/falante utilizar a linguagem oral, adequando seu uso situao comunicativa. J o
quinto tpico, refere-se ao Conhecimento Lxico-Sistmico - Estruturas Gramaticais, a fim de
compreender e produzir textos orais e escritos.
Logo, espera-se que esta Proposta Curricular para o ensino da Lngua Inglesa
possa auxiliar os professores durante a preparao e o desenvolvimento de suas aulas,
servindo como importante instrumento pedaggico. Ressalta-se que as ideias aqui
134

Montes Claros
apresentadas so, na realidade, orientaes que buscam a melhoria da qualidade do ensino

oferecido aos nossos alunos. De maneira alguma, devem ser tomadas como algo fechado,
estagnado, no suscetvel a alteraes e mudanas por parte dos docentes, quando essas se
fizerem necessrias para melhor atender s necessidades dos educandos.
OBJETIVOS
Objetivo Geral
Desenvolver habilidades necessrias para que o aluno possa lidar com as situaes
prticas do uso da Lngua Inglesa, tendo em vista sua competncia comunicativa, tanto na
modalidade oral quanto na escrita, pautando-se pela flexibilidade nas escolhas dos
procedimentos didticos, no estudo e na automatizao das estruturas bsicas do idioma,
de modo a permitir que o aluno no somente compreenda, mas que tambm seja capaz de
se expressar, utilizando corretamente as estruturas aprendidas.
Valorizar a leitura como fonte de informao e prazer, utilizando-a como meio de acesso
ao mundo;
Reconhecer que o aprendizado de uma ou mais lnguas possibilita o acesso a bens

culturais da humanidade construdos em outras partes do mundo;
Despertar o interesse para o estudo da Lngua Inglesa, possibilitando assim o contato com
outras culturas;
Vivenciar uma experincia de comunicao humana pelo uso da Lngua Inglesa, no que
se refere s novas maneiras de se expressar e ver o mundo, refletindo sobre os costumes e
maneiras de agir e interagir;
Construir conscincia lingustica e crtica do uso que se faz da lngua que est
aprendendo;
135

Montes Claros
Perceber a importncia de estudar a Lngua Inglesa, como meio de adquirir informao;
Utilizar a Lngua Inglesa como forma de expresso de pensamentos, ideias e convices;
Ler e compreender textos produzidos em Ingls;
Escrever textos em Ingls;
Desenvolver a capacidade de compreender os diversos tipos de textos que escuta em

Ingls.
ORIENTAES DIDTICAS
O ponto de partida para o ensino da Lngua Inglesa o desenvolvimento de

habilidades para o uso da lngua em situaes reais de comunicao nas modalidades oral e
escrita. Todos os procedimentos pedaggicos devem centrar-se na integrao dessas
habilidades: compreenso escrita, compreenso oral, produo escrita, produo oral e os
aspectos lingusticos que se referem ao uso das estruturas gramaticais. Ressaltando que elas
no devem ser ensinadas de forma estagnada, mas em situaes significativas de engajamento
discursivo nas prticas do dia a dia.
Sabe-se das inmeras dificuldades que os alunos enfrentam na aquisio de uma
segunda lngua, tais como: o ouvir, a pronncia correta, o escrever, e a leitura. A fim de
facilitar e tornar esse processo mais eficiente, pode-se pensar em uma mudana de postura
metodolgica por parte do professor, que poder utilizar as novas tecnologias, permitindo aos
alunos terem acesso a uma grande variedade de materiais autnticos e atuais, como por
exemplo: ouvir uma emissora internacional, assistir a trailers de filmes, ter acesso a letras de
msicas, participar de jogos online, conversar nas salas de bate papo com pessoas de outros
pases, enviar e receber e-mails, dentre outros, tornando o ensino aprendizado da Lngua
Inglesa efetivo e prazeroso.
Dessa forma, seguem algumas orientaes didticas para o ensino da Lngua
Inglesa, cabendo enfatizar que as sugestes aqui fornecidas no tm carter prescritivo,
devendo ser adaptadas ou reelaboradas a partir do contexto especfico de atuao do
professor:
136

Montes Claros
O texto deve ser o elemento principal em torno do qual todos os tpicos

(compreenso oral, compreenso escrita, produo oral, produo escrita,
aspectos lingusticos) devem ser desenvolvidos. Os textos podem ser de
gneros diferentes (anncios publicitrios, cartas, histrias em quadrinho,
horscopos, biografias, charges, poemas, receitas, slogans, convites, listas de
compras) retirados de suportes variados (jornais, revistas, internet, TV, rdio,
vdeos);
No que se refere compreenso e produo de textos deve-se priorizar a
utilizao de textos autnticos, tal como eles se apresentam no original,
evitando os que so artificialmente produzidos para a situao de
aprendizagem;
A produo textual dever ser entendida como um processo e no apenas como
produto, priorizando o ensino de gneros que fazem parte do cotidiano do
aluno, criando situaes comunicativas significativas, de forma a ampliar sua
competncia lingustica e discursiva;
No que diz respeito compreenso oral de textos de gneros diversificados,
vale ressaltar a importncia do trabalho com atividades ldicas, tais como
msicas, filmes e jogos, pois alm de despertar o interesse do aluno, um
timo recurso para o desenvolvimento da oralidade;
No que se refere produo oral o trabalho com a linguagem deve ser
desenvolvido atravs de atividades como: criao de dilogos, dramatizaes,
simulaes, apresentaes artsticas e musicais, utilizando a internet. Podendo
ainda trabalhar aspectos como entonao, dico, gesto e postura;
Valorizar o desenvolvimento do aluno sempre que o mesmo desenvolver uma
atividade;
Projetos de leitura, compreenso, interpretao e produo de textos que
desenvolvam a capacidade dos alunos no trabalho em grupo;
Priorizar, sobretudo no incio da proposta, a leitura de textos literrios cujas
obras possuam linguagem acessvel aos alunos;
Propiciar aos alunos momentos de exposio do pensamento e de suas ideias
por meio de seminrios, mesas redondas, debates, a fim que seus
137

Montes Claros
posicionamentos possam ser valorizados, alm de se possibilitar a prtica e

valorizao da oralidade em situaes de fala planejada.
TPICOS DE CONTEDOS E HABILIDADES

EIXO TEMTICO: Produo e Recepo de Textos de Gneros Textuais Diversificados
6 ANO
CONTEDOS
HABILIDADES
Eixo Temtico: Produo e Recepo

de Textos de Gneros Textuais
Diversificados
Ler e localizar informaes gerais e especficas nos

textos.
Ler, compreender, analisar e interpretar: pequenos
dilogos nos quais so utilizados os greetings.
Utilizar os recursos verbais e no verbais, assim
como palavras cognatas para auxiliar na leitura e
compreenso dos textos.
Inferir o significado de palavras desconhecidas com
base nos recursos lingusticos e no lingusticos.
Identificar expresses referentes caracterizao dos
personagens, do cenrio e do tempo da narrativa.
Diferenciar personagens, reconhecendo sua funo
na narrativa.
Reconhecer a importncia da Lngua Inglesa na
sociedade atual.
Selecionar a acepo mais adequada de palavras e
expresses em verbete de dicionrio ou de enciclopdia.
Tpico I: Compreenso Escrita

1. Recepo e compreenso de textos
escritos
de
gneros
textuais
diversificados:
Narrativas;
Dilogos, utilizando os greetings
(cumprimentos e despedidas em
ingls);
Descrio e identificao pessoal:
nome, idade, endereo e telefone.
2. Palavras estrangeiras presentes no
cotidiano (camisetas, embalagens,
manuais, cartes de jogos, nomes de
lugares, marcas de produtos,
equipamentos, jogos, internet, etc.).
3. Palavras cognatas.
4. Uso do dicionrio.
Tpico II: Produo
Escrita/vocabulrio
1. Produo de textos escritos de
gneros diversificados:
Dilogos;
Cartes postais;
Cartes (dia das mes, dia dos pais,
do professor e natal);
Produzir pequenos dilogos utilizando os cumprimentos em ingls.

Elaborar cartes postais com os lugares mais interessantes da cidade onde vive.
Entrevistar os colegas para saber nome, idade e a
profisso que seus pais ou os responsveis por eles
exercem. (Escrever as perguntas em ingls e portugus).
Escrever slogans que abordem a importncia de estu138

Montes Claros
Entrevistas.
2. Produo de textos, usando o
vocabulrio estudado:
Meses do ano, estaes do ano e dias
da semana;
Denominaes de diferentes tipos de
moradia e dos de espaos de uma
casa;
Cores;
Animais;
Nacionalidade;
Meses e estaes do ano e dias da
semana;
Horas;
Objetos Escolares.
Tpico III Compreenso Oral
1. Compreenso e produo de textos

orais com marcas de entonao e
pronncia
que
permitam
a
compreenso do que est sendo dito.
2. Compreenso de dilogos.
3. Articulao correta das palavras.
4. Identificao do grau de formalidade
na fala.
5. Msicas.
Tpico IV - Produo Oral

1. Produo de textos orais de gneros
diversificados:
Produo de dilogos usando os
cumprimentos; fazendo apresentaes e solicitando informaes.
2. Pronncia correta do vocabulrio
estudado (meses do ano, dias da
semana,
estaes
do
ano,
nacionalidade,
cores,
animais,
moradia e horas).
3. Pronncia adequada dos elementos
gramaticais abordados: (verbo to be,
pronomes pessoais, preposies,
pronomes interrogativos, artigos).
dar ingls.
Escrever corretamente os meses, as estaes do ano
e os dias da semana, utilizando o vocabulrio adquirido para enriquecer as produes escritas e orais.
Escrever e identificar os objetos escolares corretamente e fazer uso adequado do vocabulrio apreendido em produes orais e escritas.
Formular perguntas e respostas em ingls sobre informaes pessoais, tais como nome, idade, endereo e telefone.
Reconhecer e utilizar corretamente o vocabulrio
relacionado aos espaos da casa, as cores, aos
animais em ingls, nas produes orais e escritas.
Identificar as nacionalidades em ingls e escrev-las
corretamente.
Conhecer e utilizar corretamente o vocabulrio
relacionado aos dias da semana, meses e estaes do
ano.
Expressar corretamente valores, datas e horas.
Utilizar corretamente o vocabulrio relacionado aos
objetos escolares.
Escutar e compreender as palavras estudadas do
vocabulrio utilizado nas aulas.
Escutar e compreender perguntas simples.
Escutar e compreender pequenas frases adequadas s
situaes de interaes comunicativas em sala de
aula.
Escutar e compreender pequenos dilogos nas
diversas situaes de interaes comunicativas na
sala de aula.
Ouvir canes e reconhecer diferenas entre sons
especficos.
Identificar e reproduzir o som de "m" como em I am.
Cumprimentar e despedir-se.
Fazer e responder a uma apresentao.
Treinar a pronncia ao pedir para ir beber gua, sair
da sala de aula e ir ao banheiro, utilizando a Lngua
Inglesa.
Encenar uma conversa pelo telefone, explicitando o
local e a hora de um evento ou encontro.
Cantar canes populares e folclricas em lngua estrangeira.
Pronunciar corretamente o vocabulrio estudado
(meses do ano, dias da semana, estaes do ano, nacionalidade, cores, animais, moradia, horas).
139

Montes Claros
Tpico V - Conhecimento LxicoSistmico - Estruturas Gramaticais

1. Numerais Cardinais.
2. Pronomes pessoais e adjetivos
possessivos.
3. Verbo to be na forma afirmativa.
4. Preposies.
5. Adjetivos usados para descrever casas e seus espaos.
6. Pronomes Interrogativos (words when, what, where).
7. Pronomes Demonstrativos
(This,That).
8. Artigos Definidos e Indefinidos.
9. O uso do imperativo em textos de
diferentes gneros.
10. Substantivos/Agrupamento de palavras.
Reconhecer e/ou produzir a forma escrita de valores,

numerais cardinais, ordinais, datas e nmeros de telefone.
Reconhecer o uso de he/his e she/her para referir-se
a homens e mulheres, respectivamente.
Conhecer, identificar e usar adequadamente as formas do verbo to be (am, is, are).
Reconhecer o significado de preposies que descrevem a localizao dos objetos no espao.
Identificar o uso de preposies de lugar.
Reconhecer o significado de preposies que descrevem a localizao dos objetos.
Usar os adjetivos em textos descritivos.
Fazer uso adequado wh-words (when, what,
where, etc.) no processo de recepo/produo do
texto oral e escrito.
Diferenciar e fazer uso correto dos pronomes
demonstrativos.
Reconhecer o uso do apstrofo (s) como marca de
posse.
Reconhecer o uso de the + sobrenome + s como
expresso que indica uma famlia.
Reconhecer a origem estrangeira de nomes prprios
e sobrenomes.
Identificar nomes e sobrenomes em ingls.
Reconhecer e/ou produzir as funes comunicativas
do imperativo, assim como os efeitos de sentido que
ajudam a construir vrios gneros textuais.
Fazer uso adequado do plural dos substantivos no
processo de recepo/produo do texto oral e escrito.
Formar pares de sinnimos, de antnimos e de palavras relacionadas.
Formar conjuntos lexicais com itens do mesmo
campo semntico.
7 ANO
CONTEDOS
Diversificados
HABILIDADES
Ler e localizar informaes gerais e especficas nos
textos.
Identificar semelhana nas informaes apresentadas
em diferentes textos.
base nos recursos lingusticos e no lingusticos.
140

Montes Claros

escritos
de
gneros
textuais
diversificados:
Rtulos, embalagens e pequenos
manuais
evidenciando
os
estrangeirismos;
Dilogos;
Histria em Quadrinhos;
Descrio;
Entrevistas;
Perfis online;
Receitas.
Utilizar os recursos verbais e no verbais assim

compreenso dos textos.
Ler, compreender, analisar e interpretar: entrevistas,
perfis online, conversas em salas de bate-papo
(internet), dilogos, inferindo seus traos
caractersticos, bem como suas finalidades e usos
sociais.
Estabelecer relao entre conhecimento prvio e
informaes do texto.
Tpico
II:
Escrita/Vocabulrio
Agrupar palavras e expresses em categorias de

acordo com um tema.
Escrever corretamente o vocabulrio estudado.
Produzir texto descritivo com base em um tema.
Fazer anncios, contendo as programaes das
atividades da escola e da cidade, especificando:
local, ponto de referncia e horrio.
Identificar, reconhecer e utilizar os nomes de pases
na lngua inglesa.
Utilizar e reconhecer os nomes de lugares, espaos
de lazer e atividades correlacionadas na Lngua
Inglesa.
Reconhecer e utilizar as palavras relacionadas ao
esporte, correlacionando-as com as palavras em
ingls.
Reconhecer palavras em atividades de audio e
saber graf-las.
Escutar e compreender as palavras e perguntas
simples estudadas nas aulas.
Escutar e compreender pequenas frases adequadas s
aula.
Escutar e compreender pequenos dilogos nas
diversas situaes de interaes comunicativas na
sala de aula.
Ouvir textos-cano e reconhecer suas caractersticas
principais.
Avaliar a influncia da cultura local em uma
produo musical.
Ampliar o vocabulrio, relacionando lxico com
contexto de produo da cano.
Produo

Texto descritivo;
Anncios.
2. Produo de textos e frases
utilizando o vocabulrio estudado:
Espaos comerciais e comunitrios
(banco, padaria, escola);
Pases, nacionalidades;
Famlia;
Espaos e atividades de lazer;
Modalidades de esportes.

1. Compreenso e produo de textos
orais com marcas de entonao e
pronncia
que
permitam
a
compreenso do que est sendo dito.
2. Dilogos.
3. Articulao correta das palavras.
4. Identificao do grau de formalidade
na fala.
5. Msicas.

1. Pronncia e entonao apropriadas
do vocabulrio estudado (espaos
comerciais, espaos de lazer e
Interagir por meio da Lngua Inglesa, utilizando

gradativamente o vocabulrio estudado.
Fazer uso da linguagem oral para dramatizar
dilogos e situaes do dia a dia utilizando o
vocabulrio estudado.
141

Montes Claros
modalidades esportivas).
2. Pronncias corretas das estruturas
gramaticais estudadas.
3. Dramatizaes usando as expresses
estudadas.
4. Msicas.

1. Verb to be - formas interrogativa e
negativa) no presente.
2. Verb to be formas: afirmativa,
interrogativa e negativa no passado.
3. Verbo there to be.
4. Presente (presente simples e presente
Continuos) nas formas afirmativa,
interrogativa e negativa.
5. Passado (simples, contnuo) em
textos de diferentes gneros.
6. Futuro Simples e Futuro com going
to.
7. Funes sociocomunicativas dos
marcadores do discurso em textos de
diferentes generous.
8. Preposies em textos de diferentes
gneros
9. Formao de palavras.
10. Verbo modal poder -forma
interrogativa.
11. Adjectives.
12. Funo comunicativa de How much
e How many.
Cantar canes populares e folclricas em lngua

estrangeira.
Produzir e revisar relatos orais.
Identificar e reproduzir o som do verbo to be.
Identifica e reproduzir o som do sufixo s, es e ies
na 3 pessoa do singular do Simple Present.
Identificar e reproduzir o som do sufixo ed nos
verbos regulares.
Fazer uso adequado do presente e do passado do
verbo to be em suas formas afirmativa, negativa e
interrogativa.
Utilizar as estruturas corretas do verbo to be em
respostas longas e curtas.
Utilizar adequadamente o verbo there to be no
presente e no passado.
Reconhecer o uso apropriado das formas verbais
there is/isnt; there are/arent.
Reconhecer o uso do tempo verbal presente simples
para indicar rotinas e informaes factuais.
Reconhecer o uso do presente contnuo para indicar
aes em progresso.
Fazer uso adequado do passado simples e do passado
contnuo no processo de recepo/produo do texto
oral e escrito.
Fazer uso adequado do futuro simples, do futuro
com going to no processo de recepo /produo
do texto oral e escrito.
Fazer uso adequado de expresses no futuro que
indicam sugestes e convites.
Identificar e/ou fazer uso adequado dos marcadores
do discurso (palavras de ligao) e das relaes
semnticas que ajudam a estabelecer.
Fazer uso adequado das preposies no processo de
recepo/produo do texto oral e escrito.
Formar novas palavras pelo acrscimo de prefixos e
sufixos.
Reconhecer o uso do verbo modal can para indicar
habilidades.
Usar os adjetivos para descrever as pessoas, os
animais os objetos.
Diferenciar o uso de How much and How many.
142

Montes Claros
8 ANO
CONTEDOS
Diversificados
escritos
de
gneros
textuais
diversificados:
Textos descritivos;
Cardpios; tabelas de nutrientes,
rtulos de produtos;
Textos informativos;
Notcia de revistas;
Textos poticos;
Injunes;
Biografias;
Entrevistas;
Artigos.
2. Datas comemorativas.
Tpico II: Produo

Escrita/Vocabulrio
Receitas.
2. Produo de textos e frases
utilizando o vocabulrio estudado:
Frutas e vegetais;
Denominaes
das
diferentes
refeies, alimentos e bebidas;
Identificao dos hbitos alimentares
em diferentes culturas;
Palavras relacionadas linguagem do
computador e da internet;
Msica e tecnologia.
HABILIDADES
Identificar o tema geral de textos de diversos
gneros textuais.
Localizar as informaes de acordo com os objetivos
da leitura.
Estabelecer relao entre conhecimento prvio e
informaes do texto.
Utilizar os recursos verbais e no verbais, assim
compreenso de mensagens dos diferentes gneros
discursivos propostos.
Ler, compreender, analisar e interpretar: cardpios,
infogrficos, tabelas de nutrientes, rtulos de
produtos,
dilogos,
inferindo
seus
traos
caractersticos.
Fazer relaes entre o tipo de texto, o gnero textual
em que se insere o texto e o(s) domnio(s)
discursivo(s) ao(s) qual(is) o texto pertence.
Identificar as escolhas lexicais caractersticas do
gnero textual em que o texto se insere.
Estabelecer relaes entre as datas comemorativas,
(dia dos namorados, ano novo, independncia) do
Brasil com os de outros pases, enfocando os
aspectos socioculturais.
Escrever corretamente o vocabulrio estudado.
Produzir sentenas simples utilizando o vocabulrio
estudado.
Elaborar cardpios de lanchonetes e restaurantes;
Fazer listas de compras.
Mapear os lugares onde os produtos alimentcios
estejam mais baratos e elaborar cartazes e panfletos
para divulgar esses lugares.
Distinguir alimentos saudveis e no saudveis;
(junk food / healthy food).
Conhecer o vocabulrio relacionado alimentao e
aplic-los corretamente na construo de frases
escritas, e na resoluo de exerccios propostos.
Conhecer as palavras em ingls usadas no
computador e na internet e us-las corretamente.
Conhecer palavras relacionadas a msicas populares
em Lngua Inglesa.
Conhecer e utilizar palavras relacionadas s novas
tecnologias.
143

Montes Claros

1. Pronncia e entonao apropriadas
do vocabulrio estudado (espaos
comerciais, espaos de lazer e
modalidades esportivas).
2. Contraes dos itens gramaticais.
3. Msicas.
4. Dilogos.
diversificados:
cumprimentos; fazendo apresentaes e solicitando informaes.
estudado (Frutas, vegetais, comidas,
bebidas, palavras relacionadas ao
computador e a internet);
3. Instrues ligadas a situaes de sala
de aula;
4. Peas teatrais;
5. Msicas.
1. Passado simples, contnuo, perfeito
em textos de diferentes gneros.
2. Verbos modais em textos de
diferentes gneros.
3. Preposies em textos de diferentes
gneros.
4. Funes sociocomunicativas dos
graus dos adjetivos.
5. Numerais ordinais.
6. Futuro Imediato to be e going to.
7. Conectivos (and, but, so).
8. Advrbios de tempo, frequncia,
lugar e modo.
9. Diferentes significados dos pronomes
indefinidos (quantificadores): much,
many, a lot,a little,few,some,any,no.
Escutar e compreender perguntas diversas,

comandos, orientaes, histrias, piadas e anedotas.
Escutar e compreender conversas adequadas s
aula.
Perceber as contraes de itens gramaticais e lexicais
em textos orais diversos.
Ouvir canes, dilogos, conversas e retirar
informaes gerais e especificas.
Interagir por meio da lngua inglesa, utilizando
gradativamente as funes bsicas da conversao
diria, para a comunicao oral em sala de aula.
Solicitar e fornecer informaes nos tempos presente
e passado.
Perguntar e responder preos.
Aceitar e recusar ofertas de bebidas e comidas.
Encenar um pedido em um restaurante ou
lanchonete.
Encenar peas teatrais envolvendo as datas
comemorativas.
Cantar msicas populares em ingls.
Relacionar o uso de passado simples (verbos

regulares e irregulares) com acontecimentos
passados, aes completas, hbitos e estados
finalizados.
Solicitar e fornecer informaes nos tempos presente
e passado.
Inferir o significado de palavras e de estruturas
gramaticais desconhecidas a partir do contexto, da
anlise morfolgica de palavras (formao de verbos
regulares no passado simples atravs do acrscimo
do sufixo ed, formao de advrbios de modo
atravs do acrscimo do sufixo ly) e de
analogia/contraste com a lngua materna.
Diferenciar estruturas afirmativas, negativas e
interrogativas que indiquem aes e fatos no
Reconhecer os numerais ordinais.
Usar conectivos (and, but, so) para organizar o texto.
Reconhecer expresses adverbiais de tempo.
Reconhecer o significado de a lot of, many, some,
little, para indicar quantidades.
Reconhecer advrbios e expresses adverbiais de
tempo.
Reconhecer e usar corretamente os pronomes
indefinidos.
144

Montes Claros
9 ANO
CONTEDOS
Diversificados
escritos
de
gneros
textuais
diversificados:
Textos jornalsticos e publicitrios;
Propagandas;
Textos dissertativos;
Textos Narrativos;
Textos Descritivos.
2. Recursos
lingusticos
e
no
lingusticos no texto:
Coeso e Coerncia.
Tpico II: Produo

Escrita/Vocabulrio
diversificados:
Descrio;
Dilogos;
Bilhetes;
Cartas;
HABILIDADES
Relacionar o gnero (finalidade do texto, pblicoalvo) e os recursos lingusticos e no lingusticos
(figuras, grficos, nmeros, etc.), utilizadas pelo
autor.
Utilizar conhecimento prvio para definir o tipo de
gnero discursivo estudado.
Ler e localizar informaes gerais e especficas no
texto.
Distinguir informao de opinio.
Reconhecer
recursos
argumentativos
na
apresentao de opinio.
Diferenciar personagens, reconhecendo sua funo
na narrativa.
Perceber a ordenao do tempo da narrativa:
anterioridade/posterioridade dos fatos narrados;
causas e consequncias dos acontecimentos.
Identificar expresses referentes caracterizao das
personagens, do cenrio e do tempo da narrativa.
Utilizar conhecimento prvio sobre o assunto do
texto na formulao de hipteses.
Utilizar os recursos no verbais, assim como
palavras cognatas para auxiliar na leitura e
compreenso de mensagens dos diferentes gneros
textuais propostos.
Expandir a anlise para o nvel da organizao
coesiva do texto, estabelecendo relaes entre
termos que constituem os elos de significado
semntico.
Desenvolver a habilidade de leitura de textos
originais, sem a necessidade de compreender todos
os vocbulos novos.
Estabelecer relaes entre termos, expresses e
ideias que tenham o mesmo referente, de modo a
construir os elos coesivos gramaticais.
Produzir sentenas utilizando o vocabulrio
estudado.
Produzir pequenos textos utilizando as estruturas
gramaticais estudadas (dilogos, bilhetes, cartas,
convites, mensagens, cartes postais, etc.).
Criar listas telefnicas com endereos e nmeros
teis.
Ampliar o vocabulrio usando as palavras
relacionadas a profisses.
145

Montes Claros
2.
Cartes Postais;
Convites;
Mensagens;
Lista telefnica;
Anncios publicitrios;
Resenhas de filmes;
E-mails;
Miniconto.
Escrita adequada do vocabulrio
estudado:
Profisses;
Cognatos e falsos cognates;
Ambientes;
Datas comemorativas.
1. Pronncia e entonao correta do
vocabulrio estudado.
2. Filmes.
3. Dilogos.
4. Contrao dos itens lexicais.
5. Msicas.

diversificados:
cumprimentos; fazendo
apresentaes e solicitando
informaes.
estudado.
3. Cognatos e falsos cognates:
Ambientes;
Datas comemorativas.
4. Pronuncia adequada dos itens lxicosistmicos estudados.
5. Msicas.
6. Filmes.
1. Presente
Simples,
Presente
Descrever os ambientes.
Escrever e responder mensagens.
Escrever um e-mail para um colega contando /
perguntando sobre uma novidade.
Escrever um miniconto a partir de um fato curioso.
Produzir resenhas, aprimorando a redao de textos
e o enriquecimento do vocabulrio.
Relacionar os feriados e datas comemorativas do
Brasil com as dos pases que tenham a Lngua
Inglesa como primeira lngua.
Escutar e compreender as palavras estudadas do

vocabulrio dentro de um contexto comunicativo.
base nos recursos lingusticos e no lingusticos e
nas estruturas gramaticais j aprendidas.
Compreender pequenas frases e pequenos dilogos
adequados s situaes de interaes comunicativas
em sala de aula.
Perceber as contraes de itens gramaticais e lexicais
em textos orais diversos.
Ouvir canes, dilogos, conversas e retirar
informaes gerais e especificas.
Desenvolver a compreenso auditiva.
Assistir a filmes, sem legendas, evidenciando a
compreenso oral.
Produzir dilogos utilizando os itens lxicosistmicos aprendidos.
Treinar a pronncia ao pedir para ir beber gua, sair
da sala de aula e ir ao banheiro, utilizando a Lngua
Inglesa.
Entrevistar os colegas para saber nome, idade e a
profisso que seus pais ou os responsveis por eles
exercem.
Cantar canes populares e em lngua estrangeira,
treinando a pronncia.
Fazer uso adequado do presente perfeito no processo

de recepo /produo do texto oral e escrito.
Solicitar e fornecer informaes sobre aes e fatos
passados.
146

Montes Claros
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Contnuos, Presente Perfeito em

textos de diferentes gneros (reviso).
Passado - simples, contnuo, perfeito
em textos de diferentes gneros.
(review reviso).
Vrios tipos de futuro em textos de
diferentes gneros.
Funes sociocomunicativas dos
marcadores do discurso em textos de
diferentes gneros.
Funes sociocomunicativas dos
modais em textos de diferentes
gneros.
Advrbios.
Graus dos adjetivos.
Pronomes reflexives.
Reconhecer o uso do presente perfeito.

Diferenciar frases e perguntas que tratam do presente
e aquelas que tratam do passado.
Diferenciar estruturas afirmativas, negativas e
interrogativas que indiquem aes e fatos no
Fazer uso adequado do passado perfeito no processo
de recepo /produo do texto oral e escrito.
Relatar experincias vividas ou acontecimentos,
adequando a sequncia temporal.
Reconhecer o uso do futuro (will).
Reconhecer o uso de estruturas verbais para
expressar desejos e expectativas (hope to,wish to,
would like to).
Fazer uso adequado de expresses no futuro que
indicam sugestes e convites.
Identificar e/ou fazer uso adequado dos marcadores
do discurso (palavras de ligao) e das relaes
semnticas que ajudam a estabelecer.
Fazer uso adequado dos modais no processo de
Fazer uso adequado dos advrbios no processo de
Reconhecer expresses adverbiais de tempo.
Diferenciar os advrbios e us-los corretamente.
Reconhecer as formas comparativas dos adjetivos.
Fazer uso adequado do grau dos adjetivos no
processo de recepo/produo do texto oral e
escrito.
Nomear sentimentos e sensaes.
Usar adequadamente os Pronomes Reflexivos.
147

Montes Claros
148

Montes Claros
LNGUA PORTUGUESA E SUAS LITERATURAS
INTRODUO
O ensino da Lngua Portuguesa destinado a preparar o aluno para lidar com a

linguagem em suas diversas situaes de uso e formas de manifestao. O domnio da lngua
materna faz-se fundamental para que se possa adquirir e dominar os conhecimentos das mais
diversas reas do saber humano. O processo de ensino-aprendizagem das habilidades
lingusticas implica trabalho voltado para: a leitura compreensiva e crtica dos mais variados
tipos de textos, para produo escrita em linguagem padro, para anlise e manipulao da
organizao estrutural da lngua, para percepo dos diferentes tipos de linguagens, bem
como das vrias formas de percepo do mundo.
A compreenso dos conceitos de linguagem, lngua e fala de fundamental
importncia para o estudo, anlise e domnio da nossa lngua, tendo em vista que a abstrao e
materializao desses conhecimentos contribuem para que o processo comunicativo seja
realmente eficaz. A linguagem refere-se capacidade que os seres humanos tm de manifestar
algo por meio da utilizao de signos, os quais so disponibilizados como suporte para a
comunicao. Podemos expressar nossas ideias, pensamentos, intenes e desejos por meio da
linguagem verbal, ou seja, da utilizao da palavra escrita ou oral, e ainda por meio da
linguagem no verbal, como por meio dos gestos, sinais e expresses corporais.
A lngua ou idioma um sistema de signos, conjunto de regras e normas formado
ao longo da histria de um povo, que serve justamente para que as pessoas de determinado
lugar, pas ou regio possam se comunicar bem. A lngua possui uma dimenso coletiva,
social, histrica, existindo antes do nascimento de qualquer indivduo, em razo disso no
permite mudanas arbitrrias. No entanto, vale lembrar que as lnguas so dinmicas, com o
passar dos anos elas vo tambm se modificando para melhor atender aos seus falantes. Por
ltimo, a fala algo estritamente individual, a maneira peculiar de cada indivduo utilizar a
prpria lngua. Est relacionada, intimamente, com o lugar social em que as pessoas esto
inseridas.
149

Montes Claros
As prticas docentes relacionadas ao ensino do Portugus pautaram-se, durante

muitos anos, na mera transmisso de conhecimentos gramaticais, amide, afastadas da
realidade vivenciada pela maioria dos alunos e baseadas na memorizao de regras, tornandose assim, vrias vezes, muito abstratas, uma vez que os aprendizes no conseguiam relacionar
o que era ensinado, com sua aplicabilidade prtica. Alm disso, dentro da sala de aula, o
desprestgio dos nveis de linguagem que se afastam da norma padro, funciona como fator
desmotivador para os alunos, por eles, a princpio, no conseguirem se identificar com um
tipo de linguagem to distante de suas realidades.
Dessa maneira, preciso que o ensino da nossa lngua materna seja pautado em
prticas pedaggicas que levem em considerao a origem dos alunos, atendendo cada um em
suas particularidades. A sala de aula no pode ser compreendida como um bloco homogneo,
pois deve levar em conta a histria de vida e a origem de cada discente.
A grande necessidade dos alunos de fato possuir uma gama de conhecimentos
sobre a Lngua Portuguesa que lhes garanta um comportamento crtico nas suas relaes
sociocomunicativas, seja como falante, seja como ouvinte. Que os conhecimentos lingusticos
adquiridos garantam aos alunos compreender aquilo que ouvem e que leem, que possam
expressar seus posicionamentos de forma oral e escrita, adequando seus textos s diversas
situaes da comunicao. O aluno deve usar a lngua como instrumento de legitimao dos
seus direitos de cidado, como sujeito capaz de mudar a sua realidade de vida, minimizando
as desigualdades sociais e favorecendo a construo de uma sociedade mais justa.
A Proposta Curricular desta disciplina tem por finalidade orientar e servir de
suporte para os docentes do Sistema Municipal de Ensino no planejamento e desenvolvimento
de suas aulas, ao longo de todo o ano letivo. Essa visa priorizar a leitura, a compreenso, a
interpretao e a escrita dos mais variados tipos de textos, como proposta pedaggica
fundamental para aquisio dos conhecimentos mnimos necessrios para a utilizao da
nossa lngua.
A partir da anlise dos Parmetros Curriculares Nacionais, dos Contedos Bsicos
Comuns/MG, de Matrizes Curriculares de outros municpios, foi elaborada uma diviso de
contedos a serem ensinados ao longo dos Anos finais do Ensino Fundamental. Ainda, esto
relacionadas, para os contedos previstos, as respectivas habilidades que se esperam que os
alunos desenvolvam. Ressalta-se que os contedos foram organizados por ano de escolaridade
e, especificamente, a proposta de diviso de contedos de Lngua Portuguesa foi dividida por
150

Montes Claros
eixos temticos, tendo em vista facilitar e tornar mais prtico o trabalho dos professores na
hora da elaborao de suas aulas.
Os eixos temticos foram elaborados a partir de assuntos considerados como
basilares no processo de ensino-aprendizagem de Portugus. So saberes e conhecimentos
fundamentais que o estudante deve possuir, a fim de utilizar a lngua, em sua forma escrita e
oral, de maneira autnoma e que atenda s suas necessidades do cotidiano. So os eixos: a
Oralidade, Leitura e Compreenso Textual, Conhecimento e Domnio de Textos Literrios,
Conhecimentos Lingusticos aplicados ao Texto e Produo de Textos.
OBJETIVOS
Objetivo Geral
Ampliar, desenvolver e aperfeioar as habilidades de leitura, compreenso, interpretao

e produo dos diversos tipos textuais, a fim de que o aluno possa posicionar-se
criticamente frente s vrias situaes comunicativas vivenciadas, sendo capaz de
adequar os registros da lngua de acordo com as exigncias do ambiente em que ele se
encontre.
Compreender e utilizar a lngua falada como instrumento de manifestao de ideias e

pensamentos;
Adequar a fala s diversas situaes comunicativas;
Ler fluentemente textos de qualquer tipo e gnero textual;
Compreender a leitura de textos escritos e a escuta dos textos orais;
Interpretar os textos lidos e posicionar-se criticamente frente a eles;
Produzir textos (orais e escritos) com coeso e coerncia, que sejam adequados aos
objetivos propostos;
151

Montes Claros
Conhecer e utilizar os conhecimentos literrios e lingusticos, a fim de relacionar-se com

o mundo de maneira crtica e independente;
Valorizar as variaes lingusticas existentes;
Distinguir os nveis de registro da lngua;
Ter domnio mais amplo e rico da linguagem verbal, como um recurso fundamental de
interao humana, uma vez que o seu uso se realiza na forma de discursos, cuja unidade
material o texto.
ORIENTAES DIDTICAS
Fundamentais para o sucesso da aprendizagem escolar so as prticas

metodolgicas escolhidas pelos professores na hora do ensino de suas disciplinas. Como dito
anteriormente, o ensino da Lngua Portuguesa deve fugir a mera transmisso e memorizao
de regras gramaticais, totalmente afastadas da realidade dos alunos. Essa prtica mecanizada,
na maioria dos casos, alm de desestimular a busca pelo conhecimento, no garante o
aprendizado dos conhecimentos necessrios para o bom uso da lngua.
As nossas salas de aulas necessitam, quando se trata do ensino do Portugus, de
prticas metodolgicas que tornem a aprendizagem e o domnio da lngua materna em algo
prazeroso, permitindo aos alunos reconhecerem o quanto necessrio e possvel adquirir
conhecimentos e habilidades que os levem a utilizar a lngua de forma autnoma. Aquilo que
aprendido deve-se aproximar da realidade de cada um, que seja algo prtico e utilizvel no
dia a dia.
Seguem algumas orientaes didticas para o ensino da Lngua Portuguesa, as
quais os docentes podem utilizar, a fim de facilitar a aprendizagem dos alunos:
Contextualizao das prticas de leitura, compreenso, interpretao e
produo de textos, aproximando os textos trabalhos ao dia a dia dos alunos;
Ensino dos conhecimentos gramaticais dentro de estruturas textuais maiores, a
fim de se fugir a prticas que se baseiam apenas no estudo e anlise de
competncias lingusticas em frases soltas, esvaziadas de significado;
152

Montes Claros
Trabalho com gneros textuais mais atualizados, que incitem a curiosidade e

despertem o interesse dos alunos, tais como: quadrinhos, tirinhas, charges,
textos produzidos em ambientes virtuais, crnicas, contos fantsticos, teses,
entre outros;
Projetos de leitura, compreenso, interpretao e produo de textos que
desenvolvam a capacidade dos alunos no trabalho em grupo;
Priorizar, sobretudo no incio da proposta, a leitura de textos literrios cujas
obras possuam linguagem acessvel aos alunos;
Aprendizagem sobre conhecimentos lingusticos e estruturao do texto por
meio de letras musicais, podendo essas serem executadas dentro da sala de
aula;
Propiciar aos alunos momentos de exposio do pensamento e de suas ideias
por meio de seminrios, mesas redondas, debates, a fim que seus
posicionamentos possam ser valorizados, alm de se possibilitar a prtica e
valorizao da oralidade em situaes de fala planejada;
Utilizar ferramentas de interao disponveis na internet, para estimular e
desenvolver as capacidades de leitura e produo de textos. Exemplos:
o
Blogs: so sites que permitem que qualquer usurio d sua opinio ou

comente acerca de um tema ou assunto especfico. O prprio professor
ou mesmo os alunos podem criar os blogs, para que assuntos de
interesses da turma, vdeos, textos, informaes, possam ser
compartilhadas no ambiente virtual, em tempo real;
Wiki: uma ferramenta de produo de texto coletiva disponvel na

internet, muito utilizado pela Educao a distncia;
E-mail: devido expanso da utilizao do correio eletrnico, o

domnio e utilizao dessa ferramenta tornaram-se imprescindvel na
vida de qualquer pessoa. O professor de portugus deve aproveitar o
avano desse meio de comunicao, para o incentivo elaborao de
textos que estejam adequados s normas da lngua culta, tendo em vista
o seu destinatrio, a finalidade do contato, os fatores de textualidade,
dentre outros.
153

Montes Claros
Tendo em vista a importncia das avaliaes externas, entre elas a Prova Brasil
e o SAME, os professores, ao perceberam que seus alunos esto com certa
dificuldade
em
determinados
descritores,
podem
trabalhar
questes,
principalmente em exerccios, que busquem recuperar e sanar as defasagens;

Em relao produo de textos, o professor no deve deixar de valorizar tudo
aquilo que o aluno apresenta em sua escrita, no supervalorizando os aspectos
meramente gramaticais, em detrimento dos fatores de textualidade, tais como:
coerncia, coeso, intencionalidade, situacionalidade, entre outros.
DESCRITORES DA PROVA BRASIL LNGUA PORTUGUESA / 9 ANO
A prova Brasil uma das principais ferramentas utilizadas pelo Ministrio da

Educao (MEC) para avaliar o rendimento das escolas pblicas de Ensino Fundamental em
escala nacional. Alm disso, essa prova parte integrante do ndice de Desenvolvimento da
Educao Bsica (Ideb), devendo, dessa maneira, ter ateno especial de todos aqueles
comprometidos com a melhoria da qualidade da educao oferecida pela Prefeitura Municipal
de Montes Claros, por meio de sua Secretaria Municipal de Educao.
O pblico-alvo da Prova Brasil so os alunos de 5 e 9 ano das escolas pblicas
que possuam mais de 20 estudantes matriculados em cada um desses anos. As provas ocorrem
a cada dois anos. Por essa Proposta Curricular ser voltada para os Anos Finais do Ensino
Fundamental, abordaremos apenas os descritores que dizem respeito ao 9 ano. So objetivos
da Prova Brasil, de acordo com o caderno PDE|PROVA BRASIL de 2011:
Contribuir para a melhoria da qualidade do ensino, reduo de desigualdade e
democratizao da gesto do ensino pblico;
Buscar o desenvolvimento de uma cultura avaliativa que estimule o controle
social sobre os processos e resultados do ensino.
A Prova Brasil construda baseada em uma matriz de referncia nacional, no
entanto a matriz no estabelece contedos para a elaborao das provas, mas sim
competncias e habilidades que todos os alunos submetidos s provas devem adquirir em cada
154

Montes Claros
ano de escolaridade do Ensino Fundamental. Essas competncias e habilidades so

representadas por descritores.
Visando contribuir para o trabalho docente ao longo dos Anos Finais do Ensino
Fundamental, os descritores da Prova Brasil foram relacionados quelas habilidades previstas
na Proposta Curricular que exigem a mesma competncia do descritor. Dessa forma, o
professor perceber mais facilmente que, ao utilizar os contedos e habilidades, ele j estar
preparando os alunos para realizao da Prova Brasil. Vale destacar que os contedos e
habilidades apresentados vo alm dos descritores, tendo em vista que a Proposta Curricular
no est pautada apenas nas avaliaes externas, mas sim no pleno desenvolvimento dos
alunos. Ainda, o fato de os descritores j estarem relacionados a habilidades, nada impede o
professor de realizar um trabalho mais especfico com um deles, quando julgar necessrio.
So descritores da Prova Brasil para o 9 ano, subdivididos em seis tpicos de
contedos:
Descritores Lngua Portuguesa
Tpico I- Procedimento de leitura:
D1- Localizar informaes explcitas em um texto;
D3- Inferir o sentido de uma palavra ou expresso;
D4- Inferir uma informao implcita no texto;
D6- Identificar o tema do texto;
D14- Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato.
Tpico II- Implicaes do suporte, do gnero e ou/ enunciador na compreenso do texto:
D5- Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso;
D12- Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros.
Tpico III- Relao entre textos:
D20- Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos

que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que ele foi produzido e
daquelas em ser recebido;
155

Montes Claros
D21- Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato
ou ao mesmo tema.
Tpico IV- Coerncia e coeso no processamento do texto:
D2- Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou

substituies que contribuem para a continuidade de um texto;
D10- Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa;
D11- Estabelecer relao de causa/consequncia entre partes e elementos do texto;
D15- Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por

conjunes, advrbios, etc;
D7- Identificar a tese de um texto;
D8- Estabelecer relao entre a tese e os argumentos oferecidos para sustent-las;
D9- Diferenciar as partes principais das secundrias em um texto.
Tpico V - Relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido:
D16- Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados;
D17- Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes;
D18- Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra

ou expresso;
D19- Reconhecer o efeito de sentido decorrente da explorao de recursos ortogrficos

e/ou morfossintticos.
Tpico VI - Variao Lingustica:
D13- Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um

texto.
156

Montes Claros
6 ANO
CONTEDOS
Eixo temtico I: Oralidade

1. Linguagem e cultura.
2. A lngua falada como smbolo de cultura e identidade.
3. Processos de interao e comunicao social.
4. Padres lingusticos de maior prestgio social.
5. O uso da linguagem nas mais diversas ocasies sociais e suas estratgias
de aplicao.
6. Escuta orientada de textos.
7. Leitura expressiva.
8. Exposio oral do pensamento.
9. Leitura dramatizada.
10. A paralinguagem.
CONTEDOS
Eixo temtico II: Leitura e Compreenso Textual

1. Leitura, reflexo e anlise dos gneros textuais: relatos, histrias em
quadrinhos, receitas, bulas, manuais,
artigos, notcias, textos publicitrios,
classificados, textos informativos,
revistas de curiosidades, cartes,
cartas pessoais, bilhetes, e-mails, resumos, regulamentos, estatutos, tabelas, textos no verbais (fotos, imagens), contos, contos de fada, lendas,
romances, fbulas, novelas, poemas,
letras de msica, charges, entre outros.
2. Abordagem e contextualizao de
tema; discusso do contedo; levan-
HABILIDADES
Compreender a fala como instrumento e manifestao cultural de um povo.
Reconhecer o modo de falar dos mais variados povos, respeitando a peculiaridade de cada um.
Ler textos em voz alta, relatar opinies e experincias em sala de aula.
Conhecer os padres lingusticos mais prestigiados.
Otimizar, em situaes de fala planejada, o uso de
vocabulrio e de estruturas sintticas mais complexas.
Realizar leitura de poemas, como forma de praticar
os recursos expressivos da fala.
Apresentar, oralmente, em sala de aula, os trabalhos
realizados.
Dramatizar a leitura de textos.
Ler textos produzidos em voz alta, utilizando-se dos
recursos paralingusticos.
HABILIDADES
Ler, compreender e analisar os mais variados gneros textuais, identificando as peculiaridades de cada
um deles.
Diferenciar os tipos textuais, bem como estabelecer
relaes entre eles.
Interpretar textos utilizando os recursos grficos dispostos nesses. (D5)
Reconhecer a finalidade dos gneros textuais estudados. (D12)
Reconhecer os elementos constitutivos dos gneros
literrios.
Identificar os fatores de textualidade.
Reformular as hipteses pr-estabelecidas.
Construir snteses do que foi lido.
Diferenciar partes principais e secundrias dos textos. (D9)
Fazer aproximaes entre o texto lido, o conheci157

Montes Claros
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
tamento de hipteses; abordagem das

relaes de causa e consequncia dos
fatos; diferenciao de tempos (cronolgico e psicolgico), bem como
da utilizao dos flashbacks; generalizaes e especificaes de assuntos;
traduo de imagens e smbolos; diferenas entre partes principais e secundrias dos textos.
Elementos que constituem os gneros
textuais.
Tipos de textos: narrao, descrio,
dissertao e injuno.
A semntica: sinonmia, homonmia,
heteronmia, polissemia.
Denotao e conotao.
A expressividade e os aspectos
estilsticos presentes nos textos verbais e no verbais.
Leitura compreensiva e interpretativa.
Ampliao vocabular.
Variedades lingusticas.
Os fatores de textualidade: coerncia,
coeso, situacionalidade, aceitabilidade, informatividade, intertextualidade e intencionalidade.
O sentido dos vocbulos nos dicionrios e os assumidos nos textos.
CONTEDOS
Eixo Temtico III: Conhecimento e

Domnio de Textos Literrios
1. Gneros literrios propostos para lei-
mento de mundo, alm do contexto no qual o texto

est inserido.
Utilizar inferncias pragmticas para dar sentido a
expresses que no pertenam a seu repertrio lingustico.
Localizar e organizar: informaes explcitas por
meio das marcas lingusticas; informaes implcitas
por meio dos pressupostos e subentendidos. (D1 e
D4)
Inferir: o sentido de palavras ou expresses a partir
do contexto, alm de buscar o sentido dicionarizado;
o tema ou assunto principal de textos; as ideias principais e secundrias. (D3 e D6)
Estabelecer relaes entre os elementos verbais e
no verbais contidos nos textos.
Identificar a partir das conjunes e de outras
expresses: as relaes de causa e consequncia; de
tempo; de modo; de adversidade; de proporcionalidade; de comparao; de localizao; de temporalidade; de concesso; de adio; de explicao; entre
outras. (D11)
Distinguir: fatos de opinies. (D14)
Identificar o efeito de humor produzido no texto pelo
uso intencional de palavras, expresses ou imagens
ambguas. (D16)
Conhecer as especificidades de cada tipo textual.
Reconhecer o entrelaamento dos tipos textuais, a
partir da leitura de textos.
Identificar o efeito de sentido produzido no texto,
decorrente da explorao de recursos ortogrficos ou
morfossintticos. (D19)
Ler textos com autonomia.
Praticar exerccios de compreenso textual.
Realizar pesquisas complementares em dicionrios,
enciclopdias, internet, etc.
Posicionar-se criticamente em relao aos textos lidos.
Ampliar o vocabulrio pessoal, a partir do conhecimento de novas palavras e expresses.
Conhecer as variedades de uso da lngua portuguesa.
Reconhecer, nos textos, as marcas dos fatores de textualidade.
HABILIDADES
Ler, refletir e analisar os gneros literrios propostos.

158

Montes Claros
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
tura, reflexo e anlise: contos, lendas, mitos, romances, fbulas, poemas, letras musicais, gneros literrios orais.
Construo das condies de produo e recepo dos gneros literrios
propostos: contexto, autoria, interlocutor, finalidade, lugar, momento,
entre outros.
Elementos constitutivos da organizao dos gneros literrios: aspectos
lingusticos, expressivos, textuais,
formatos que caracterizam os padres
organizacionais e estruturais dos gneros.
Estudo dos textos literrios estruturados em prosa.
Estudo dos textos estruturados em
verso.
O texto narrativo: tipos narradores,
de enredo, de tempo, os personagens,
cenrios, discursos, clmax.
Recursos da linguagem potica.
Entrelaamento da narrao com a
descrio.
Intertextualidade temtica.
A literatura mineira, norte-mineira e
de Montes Claros.
A literatura brasileira e universal.
CONTEDOS
Eixo IV: Conhecimentos Lingusticos

aplicados ao Texto
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Acentuao de palavras.
Ortografia.
Diviso de slabas.
Paragrafao.
Margens e translineao.
Uso da norma padro.
Sinais de pontuao.
Frase: estrutura e tipos.
Letra e fonema; encontros voclicos
e consonantais; dgrafos; dfonos; slaba.
10. Categorias morfossintticas: substantivo; adjetivo; artigos; numeral;
verbo (modos indicativo, subjuntivo
e imperativo); interjeio; introduo
Construir as condies necessrias para produo e

recepo dos gneros literrios propostos.
Identificar os diferentes elementos que estruturam os
gneros literrios propostos: aspectos lingustico,
expressivos, textuais, entre outros.
Conhecer as teorias que fundamentam os textos estruturados em prosa e verso.
Conhecer os elementos que compem o texto narrativo. (D10)
Identificar o efeito de sentido produzido em um
texto literrio, decorrente: do uso de pontuao expressiva; de determinada palavra ou expresso.
(D17)
Inferir o efeito de sentido produzido em um texto
literrio, decorrente da explorao de recursos grficos, ortogrficos e morfossintticos. (D19)
Entrelaar narrao e descrio.
Estabelecer relaes temticas entre dois textos
literrios.
Reconhecer a literatura como identidade cultural de
um povo.
Valorizar a literatura produzida em Minas Gerais, no
Norte de Minas e em Montes Claros.
Valorizar a literatura produzida no Brasil e no
mundo.
HABILIDADES
Adquirir um conjunto de conhecimentos sobre o funcionamento da linguagem e sobre o sistema lingustico relevante para as prticas de escuta, leitura e
produo de textos.
Acentuar corretamente as palavras.
Identificar e diferenciar os modos e os tempos verbais, percebendo os significados assumidos por eles
dentro dos textos.
Classificar as palavras pelo nmero de slabas e pela
tonicidade, a fim de solucionar problemas de acentuao.
Resolver problemas de ortografia ou de pontuao,
em determinado enunciado, aplicando os conhecimentos da norma padro da lngua portuguesa.
Consultar o dicionrio e a gramtica tradicional para
resolver problemas relativos anlise e descrio
gramatical, anlise e compreenso de textos, produo de seu prprio texto.
159

Montes Claros
11.
12.
13.
14.
ao pronome.
Uso de dicionrio e gramtica.
Variao lingustica.
A linguagem coloquial.
Regionalismos,
estrangeirismos,
arcasmos, neologismos, jarges e grias.
Conhecer e identificar as variaes lingusticas,

reconhecendo a peculiaridade de cada uma delas,
bem como as suas marcas, tais como: histricas, sociais, culturais, geogrficas, etc.
Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o
locutor e o interlocutor de um texto. (D13)
CONTEDOS
HABILIDADES
Eixo Temtico V: Produo de Textos
Produzir textos de acordo com as caractersticas de

cada tipo textual e suas finalidades. (D12)
Adequar a linguagem, ao contexto sociocomunicativo da produo textual.
Utilizar procedimentos para a elaborao do texto:
estabelecer o tema; pesquisar ideias, contextualizar e
estruturar os argumentos.
Utilizar e pensar sobe os fatores de textualidade na
hora da escrita de textos.
Manter, na produo do texto, a continuidade do
tema e ordenao de suas partes.
Desenvolver os tpicos e informaes do texto em
relao ao tema e pontos de vista assumidos.
Selecionar e adequar o lxico ao tema escolhido.
Utilizar os padres da escrita em funo do projeto
textual e das condies de produo.
Utilizar os conhecimentos de pontuao e acentuao de palavras na produo de textos.
Utilizar os diversos tipos de discursos, reconhecendo
seus efeitos na produo textual.
Realizar reviso dos textos produzidos.
1. Produo dos mais variados gneros

textuais: cartes, carta, recados, bilhetes, e-mail, relatos, resumos, contos, pardias, parfrase, letras de msicas, quadrinhos, entre outros.
2. Estruturao textual: ttulo, subttulo,
pargrafos, estrofes, versos.
3. Tipos de discursos.
4. Utilizao de recursos estilsticos:
seleo lexical, aspectos figurativos e
ilustrativos.
5. Estabelecimento de temticas.
6. Aplicao dos fatores de textualidade: coeso, coerncia, situacionalidade, intencionalidade, informatividade, interterxtualidade e aceitabilidade.
7. Escrita de palavras e pontuao de
acordo com a norma padro de escrita.
8. Reviso textual.
7 ANO
CONTEDOS

1. Linguagem e cultura.
2. A lngua falada como smbolo de cultura e identidade.
3. Gneros discursivos orais e suas
peculiaridades.
4. A verbalizao de opinies e conhe-
HABILIDADES
Compreender a fala como instrumento e manifestao cultural de um povo.
Reconhecer o modo de falar dos mais variados povos, respeitando a peculiaridade de cada um.
Conhecer os gneros discursivos orais e suas
particularidades.
Verbalizar, frente s questes levantadas, opinies e
conhecimentos.
160

Montes Claros
cimentos.
5. Processos de interao e comunicao social: a prtica de leitura e debate.
6. Uso da linguagem verbal: objetivos,
regras e estratgias.
7. Padres lingusticos de maior prestgio social.
8. O uso da linguagem nas mais diversas ocasies sociais e suas estratgias
de aplicao.
9. Escuta orientada de textos.
10. A paralinguagem.
Ler textos em voz alta (poemas e narraes), bem

como realizar debates de ideias.
Otimizar, em situaes de fala planejada, o uso de
vocabulrio e de estruturas sintticas mais complexas.
Escutar a fala do outro.
Identificar os diversos recursos utilizados na fala e
suas finalidades.
Expor trabalhos oralmente.
Utilizar os recursos da paralinguagem na construo
da fala.
CONTEDOS
HABILIDADES

1. Leitura, reflexo e anlise dos gneros textuais: relatos, histrias em
quadrinhos, receitas, bulas, manuais,
artigos, notcias, textos publicitrios,
classificados, textos informativos,
revistas de curiosidades, cartes,
cartas pessoais, bilhetes, e-mails, resumos, regulamentos, estatutos, tabelas, textos no verbais (fotos, imagens), contos, contos de fada, lendas,
romances, fbulas, novelas, poemas,
letras de msica, entre outros.
2. Abordagem e contextualizao do
tema; discusso do contedo; levantamento de hipteses; abordagem das
fatos; diferenciao dos tempos (cronolgico e psicolgico), bem como
3. Elementos que constituem cada gnero textual e suas especificidades.
4. Tipos de textos: narrao, descrio,
dissertao e injuno.
5. A semntica: sinonmia, homonmia,
6. Denotao e conotao.
um deles.
relaes entre eles.
literrios.
Fazer aproximaes entre o texto lido, o conhecimento de mundo, alm do contexto no qual o texto
est inserido.
expresses que no pertenam a seu repertrio lingustico. (D3)
por meio dos pressupostos e subentendidos. (D1 e
D4)
161

Montes Claros
7. A expressividade e os aspectos
8. Leitura compreensiva e interpretativa.
9. Ampliao vocabular.
10. Variedades lingusticas.
11. Os fatores de textualidade: coeso,
coerncia, situacionalidade, intencionalidade, informatividade, intertextualidade e aceitabilidade.
12. Instrumentos de suporte leitura:
jornais, revistas, folhetos, livros, internet, bulas de remdio, leis, etc.

outras. (D11)
ambguas. (D16)
Identificar o efeito de sentido produzido no texto
Conhecer as variedades de uso da Lngua
Portuguesa.
Utilizar materiais de suporte leitura.
CONTEDOS
HABILIDADES
Eixo temtico III: Conhecimento e

1. Gneros literrios propostos para leitura, reflexo e anlise: contos, lendas, mitos, romances, fbulas, poemas, letras musicais, gneros literrios orais.
2. Construo das condies de produo e recepo dos gneros literrios
entre outros.
3. Elementos constitutivos da organizao dos gneros literrios: aspectos

gneros literrios propostos: aspectos lingusticos,
Conhecer as teorias que fundamentam os textos
estruturados em prosa e verso.
Interagir e posicionar-se dentro do dilogo.
Identificar os elementos do teatro.
Participar de projetos coletivos de dramatizao.
Identificar o efeito de sentido produzido em um
texto literrio, decorrente: do uso de pontuao expressiva; de determinada palavra ou expresso. (D17
162

Montes Claros
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Estudo de textos literrios estruturados em prosa.
Estudo de textos estruturados em
verso.
O dilogo.
O teatro e sua representao.
Elementos da estrutura dos textos poticos.
Recursos estilsticos do texto literrio.
Dramatizao.
Recursos da linguagem potica.
de Montes Claros.
CONTEDOS
Eixo temtico IV: Conhecimentos

Lingusticos aplicados ao texto
1. Variao
lingustica:
aspectos
fonolgicos, morfolgicos, sintticos
e semnticos.
2. Variantes lingusticas de pronncia,
de uso de palavras, de flexes, entre
outros.
3. Relaes
lgico-discursivas
decorrentes do uso das conjunes,
advrbios e outras palavras/locues.
4. Elementos de coeso e coerncia textual.
5. Tipos de discurso.
6. Tipos de pronome.
7. Verbo: regulares, irregulares, auxiliares, formas nominais.
8. Advrbio e suas locues.
9. Preposio.
10. Pontuao: a expressiva e seu uso no
discurso direto.
11. Ortografia: uso das maisculas e das
minsculas; acentuao.
e D18)
Inferir o efeito de sentido produzido em um texto
literrio, decorrente da explorao de recursos grficos, ortogrficos e morfossintticos. (D19)
um povo.
mundo.
HABILIDADES
Perceber e avaliar os valores e os preconceitos
atribudos a determinados modos de utilizar a lngua,
em funo da variao lingustica.
Construir um acervo de instrumentos de natureza
procedimental e conceitual necessrios para a anlise
e reflexo lingustica, delimitao e identificao de
unidades lingusticas, para compreenso das relaes
estabelecidas entre as unidades e as funes discursivas associadas a elas no contexto.
Estabelecer relaes de sentidos a partir da presena
das conjunes, advrbios, e outras palavras/expresses. (D15)
Utilizar os elementos de coeso e coerncia para boa
escrita do texto.
Conhecer os discursos direto, indireto e indireto livre.
Conhecer e utilizar corretamente os pronomes.
Compreender as inmeras possibilidades de se utilizar os verbos.
Conhecer a funo exercida pelos advrbios e
preposies.
Utilizar a pontuao expressiva no discurso direto.
Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o
locutor e o interlocutor de um texto. (D13)
Identificar e comparar os fenmenos lingusticos
observados na fala e na escrita.
Usar corretamente as maisculas e minsculas.
163

Montes Claros
Acentuar corretamente as palavras.

Reconhecer as marcas lingusticas dos: anafricos,
de tempo, operadores de argumentao, entre outros.
CONTEDOS
HABILIDADES
Eixo temtico V: Produo de Textos

cada gnero textual e suas finalidades. (D12)
Utilizar procedimentos para a elaborao do texto:
estabelecer o tema; pesquisar ideias. Contextualizar
e estruturar os argumentos.
Utilizar e pensar sobre os fatores de textualidade na
Manter, na produo do texto, a continuidade do
tema e ordenao de suas partes.
Selecionar e adequar o lxico com o tema escolhido.
Utilizao dos tipos de discursos, reconhecendo seus
efeitos na produo textual.
Realizar reviso dos textos produzidos.

textuais: cartes, carta, recados, bilhetes, e-mail, relatos, resumos, contos, pardias, parfrase, letras de msicas, quadrinhos, charges, entre outros.
2. Parfrase e pardia.
3. Produo e descrio de cenrios e
personagens.
4. Elementos de coeso: pontuao, conectivos, expresses de tempo e causalidade, substituio lexicais, anafricos.
5. Utilizao de recursos morfossintticos: manuteno do tempo verbal,
uso de pronomes, flexo de palavras,
concordncia nominal e verbal (regras bsicas).
6. Os tipos textuais: narrao e descrio.
7. Tipos de linguagem.
8. Tipos de discursos.
9. Estabelecimento de temticas.
10. Utilizao de: ttulos, subttulos,
pargrafos, versos, estrofes, entre
outros elementos.
11. Escolhas estilsticas (elementos lexicais, figurativos e ilustrativos).
12. Aplicao dos fatores de textualidade: coeso, coerncia, situacionalidade, intencionalidade, informatividade, intertextualidade e aceitabilidade.
14. Reviso textual.
164

Montes Claros
8 ANO
CONTEDOS
HABILIDADES
Eixo Temtico I: Oralidade

1. Processos de interao social e
comunicao.
2. Lngua falada e ideologia.
3. A variedade do portugus falado.
4. A lngua falada: patrimnio cultural
dos povos.
5. Variantes lingusticas: a utilizao da
lngua falada, nas mais diversas situaes comunicativas.
6. O uso da lngua falada: objetivos, regras e estratgias.
7. Gneros discursivos orais.
8. Situaes de escuta e prtica da fala
planejada e no planejada.
9. O contexto dos atos da fala e os interlocutores: a progresso do tema no
discurso e os recursos de sustentao
(paralinguagem).
CONTEDOS
Eixo Temtico II:

Compreenso Textual
Utilizar a lngua falada como instrumento de interao e comunicao social.

Descobrir a lngua falada como manifestao cultural dos povos, bem como notar sua utilizao como
forma de construo de ideias, opinies, ideologias,
etc.
Reconhecer e respeitar as diferentes maneiras que as
pessoas utilizam o portugus falado.
Valorizar a lngua falada como patrimnio cultural.
Conhecer as variaes no uso do portugus falado,
sendo capaz de adequar a fala s diversas situaes
comunicativas.
Conhecer os objetivos da fala planejada e utilizar os
seus recursos e estratgias.
Conhecer e trabalhar com os gneros discursivos da
oralidade.
Escutar e praticar situaes planejadas e no planejadas de fala, percebendo e utilizando seus recursos.
Perceber a construo do discurso a partir do interlocutor e ser capaz de utilizar os recursos de apoio
fala, como forma de sustentao do discurso.
HABILIDADES
Leitura
1. Leitura, reflexo e anlise dos gneros textuais: romances, crticas literrias, relatos, histrias em quadrinhos,
manuais, artigos de opinio, notcias,
textos publicitrios, classificados,
textos informativos, revistas de curiosidades, textos vinculados a ambientes virtuais, resumos, regulamentos, estatutos, tabelas, textos no verbais (fotos, imagens), romances,
charges, cartuns, editoriais, novelas,
poemas, letras de msica, entre outros.
2. Estratgias de leitura e compreenso
textual: explicitao do contedo implcito.
Ler, compreender e analisar os variados gneros

textuais, identificando as peculiaridades de cada um
deles.
Estabelecer e formular hipteses, antes da leitura dos
textos, a partir do conhecimento das caractersticas
dos gneros, da biografia do autor, do contexto, sobre: o contedo textual, a forma, a finalidade, entre
outros.
relaes entre eles.
Reconhecer a tese ou assunto principal de um texto.
(D7)
Estabelecer relao de sentido entre a tese ou assunto principal de um texto com os argumentos utili165

Montes Claros
fatos; diferenciao dos (tempos cronolgico e psicolgico), bem como
4. Elementos que constituem os gneros
textuais e suas especificidades.
dissertao e injuno.
13. Pontos de vista do autor e narrador.
14. Condies culturais, sociais e polticas em que os textos so produzidos
e as diferentes posies, opinies e
posicionamentos em relao a um
mesmo assunto ou tema de um ou de
textos comparados.
15. Reconstruo dos sentidos.
zados para sua sustentao. (D8)

literrios.
Diferenciar partes principais da secundria dos textos. (D9)
est inserido.
por meio dos pressupostos e subentendidos.
outras. (D11)
ambguas. (D16)
Identificar o efeito de sentido produzido, no texto,
Conhecer as variedades de uso da Lngua
Portuguesa.
Reconhecer, nos textos, as marcas dos fatores de tex166

Montes Claros
tualidade.
Diferenciar pontos de vista nos textos (autor X
narrador (eu - lrico).
Reconhecer as maneiras distintas de se processar
uma informao apresentada em textos que tratam
do mesmo assunto, em funo de sua origem e das
condies do receptor. (D20 e D21)
Reconstruir sentidos a partir do conhecimento de
mundo e de outras referncias.
CONTEDOS
Eixo Temtico III: Conhecimento e

1. Gneros literrios propostos para leitura, reflexo e anlise: contos, crnicas, romances, poemas, teatro, letras de msicas, pardias, gneros
literrios orais.
2. Construo das condies de produo e recepo dos gneros literrios
entre outros.
3. Elementos constitutivos da organizao dos gneros literrios: aspectos
4. Estudo de textos literrios estruturados em prosa.
5. Estudo de textos estruturados em
verso.
6. Crtica literria.
7. Semntica: sinnimos, antnimos,
homnimos, polissemia, conotao,
denotao.
8. Valores produzidos no texto: pela
denotao e conotao; ambiguidades; ironias; opinies; implcitos e
subentendidos.
9. Intertextualidade temtica.
10. A literatura mineira, norte-mineira e
de Montes Claros.
11. A literatura brasileira e universal.
HABILIDADES
gneros literrios propostos: aspectos lingustico,
Estudo das teorias que fundamental os textos estruturados em prosa e verso.
Realizar leitura de resenhas, ensaios e crticas dos
textos literrios lidos.
Reconhecer nos textos lidos os diversos sentidos
construdos, pelo uso dos elementos da semntica.
(D18)
Descobrir as marcas textuais da denotao, da
conotao, de ambiguidade, da ironia, das opinies,
dos implcitos e subentendidos. (D16)
literrios.
um povo.
mundo.
167

Montes Claros
CONTEDOS
Eixo Temtico IV: Conhecimentos

Lingusticos aplicados ao Texto
1. Variantes lingusticas contextualizadas.
2. Marcas
lingusticas
do
coloquialismo.
3. Nveis de registro da lngua: formal e
informal.
4. Os sentidos produzidos pelo uso dos
tempos e modos verbais.
5. Relaes lgico-discursivas devido
ao uso de conjunes e preposies.
6. Processos de coeso e coerncia textual.
7. Conotao e denotao.
8. Morfossintaxe: termos essenciais da
orao (sujeito e predicado); termos
integrantes da orao (objetos, complemento nominal e agente da passiva); termos acessrios da orao
(adjunto adnominal, adjunto adverbial, aposto e vocativo).
9. Frase, orao e perodo.
10. Perodo simples: orao absoluta.
11. Transitividade verbal.
12. Predicao verbal.
13. Uso dos porqus.
14. Colocao pronominal.
CONTEDOS
Eixo Temtico V: Produo de Textos

textuais: cartes, carta, recados, bilhetes, e-mail, relatos, resumos, contos, pardias, parfrase, letras de msicas, quadrinhos, charges, entre outros.
2. O texto dissertativo: tese, inteno do
autor, argumentos, contra-argumento,
concluses.
3. Elaborao e divulgao de projetos
de pesquisa.
HABILIDADES
Perceber e avaliar as variaes lingusticas dentro
dos textos, levando em conta suas contextualizaes.
Verificar nos textos as marcas do coloquialismo.
Identificar os nveis de registro da lngua, observando as situaes comunicativas em que cada nvel
mais adequado.
Conhecer os tempos e modos verbais, bem como os
efeitos produzidos pelo uso desses.
Conhecer elementos que garantem coeso ao texto.
Estabelecer relaes lgicas entre partes do texto, a
fim de notar como os elementos de coeso e coerncia favorecem sua compreenso e sentido global.
(D2)
Adquirir um conjunto de conhecimentos sobre o funcionamento da linguagem e sobre o sistema lingustico relevante para as prticas de escuta, leitura e
produo de textos.
unidades lingusticas, para compreenso das relaes
Conhecer a correta disposio dos pronomes no
texto.
HABILIDADES
cada gnero textual e suas finalidades. (D12)
Produzir textos dissertativos, a fim de defender
opinies e pontos de vista.
Elaborar projetos de pesquisa e expor os resultados.
Utilizar os elementos coesivos na escrita dos textos.
Aplicar aos textos os recursos morfossintticos.
Selecionar e adequar o lxico ao tema escolhido.
Utilizar e pensar sobe os fatores de textualidade na
168

Montes Claros
concordncia nominal e verbal.
6. Seleo vocabular.
7. Princpios gerais de concordncia
verbal.

Utilizar os conhecimentos gerais de concordncia
verbal.
9 ANO
CONTEDOS

1. Linguagem e comunicao.
2. Lngua falada e ideologia.
3. Identidade e diversidade do portugus falado.
4. O uso da lngua falada: objetivos, regras e estratgias.
5. Gneros discursivos orais: debates e
entrevistas.
6. Normas regulamentadoras do discurso.
7. Seminrio.
8. Verbalizao de opinies e comentrios.
9. Dramatizao.
10. Contextualizao da fala em relao
ao interlocutor.
HABILIDADES
Entender a fala como maneira de se utilizar a lngua
e a importncia de se dominar suas estruturas e recursos nos processos de comunicao social.
Descobrir a lngua falada como manifestao cultural dos povos, bem como notar sua utilizao como
forma de construo de ideias, opinies, ideologias,
etc.
Conhecer as mais diversas maneiras que o Portugus
falado utilizado e as variaes de maior prestgio
social.
Ser capaz de adequar sua fala aos diversos contextos
sociocomunicativos.
Respeitar e valorizar as diferentes maneiras que a
lngua falada utilizada.
Conhecer os objetivos da fala planejada e utilizar os
seus recursos e estratgias.
Realizar debates e entrevistas em sala de aula.
Conhecer as normas que regulam o processo discursivo, levando em conta o contexto de produo e recepo: saber ouvir sem interromper; interromper na
hora correta; ordenar as ideias; progredir com o pensamento; mensurar o tempo disponvel; entre outros.
169

Montes Claros
Apresentar trabalhos oralmente para pblicos maiores, utilizando os variados recursos didticos.
Posicionar-se verbalmente em relao s questes
levantadas, deixando evidente seu ponto de vista.
Apresentar trabalhos de dramaturgos, utilizando a
linguagem oral de maneira expressiva.
Adequar a fala ao seu interlocutor.
CONTEDOS

1. Leitura, reflexo e anlise dos gneros textuais: romances, crticas literrias, relatos, histrias em quadrinhos,
manuais, artigos de opinio, notcias,
textos publicitrios, classificados,
textos informativos, revistas de curiosidades, textos vinculados a ambientes virtuais, resumos, regulamentos, estatutos, tabelas, textos no verbais (fotos, imagens), romances,
charges, cartuns, editoriais, novelas,
poemas, letras de msica, entre outros.
2. Estratgias de leitura e compreenso
textual: explicitao do contedo implcito.
fatos; diferenciao dos tempos (cronolgico e psicolgico), bem como
4. Elementos que constituem cada gnero textual e suas especificidades.
dissertao e injuno.
estilsticos contidos presentes nos
textos verbais e no verbais.
HABILIDADES
um deles.
Estabelecer e formular hipteses, antes da leitura dos
textos, a partir do conhecimento das caractersticas
dos gneros, da biografia do autor, do contexto, sobre: o contedo textual, a forma, a finalidade, entre
outros.
relaes entre eles.
Reconhecer a tese ou assunto principal de um texto.
(D7)
Estabelecer relao de sentido entre a tese ou assunto principal de um texto com os argumentos utilizados para sua sustentao. (D8)
literrios.
est inserido.
por meio dos pressupostos e subentendidos.
170

Montes Claros

13. Construo da argumentao.
14. Processos persuasivos.
15. O discurso metafrico e o irnico.
16. Condies culturais, sociais e polticas em que os textos so produzidos
e as diferentes posies, opinies e
posicionamentos em relao a um
mesmo assunto ou tema de um ou de
textos comparados.
17. Reconstruo dos sentidos.
18. Leitura crtica.

outras. (D11)
Distinguir fatos de opinies. (D14)
ambguas. (D16)
Identificar o efeito de sentido produzido, no texto,
Conhecer as variedades de uso da lngua portuguesa.
Identificar nos textos a construo dos processos
argumentativos e persuasivos.
Reconhecer os processos metafricos e irnicos nos
textos.
Reconhecer as maneiras distintas de se processar
uma informao apresentada em textos que tratam
do mesmo assunto, em funo de sua origem e das
condies do receptor. (D20 e D21)
Avaliar criticamente os discursos, confrontar opinies e estabelecer pontos de vista.
Realizar leitura crtica.
CONTEDOS
HABILIDADES
Eixo temtico III: Conhecimento e

1. Gneros literrios propostos para leitura, reflexo e anlise: contos, crnicas, romances, poemas, teatro, le-

171

Montes Claros
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
tras e msicas, pardias, gneros literrios orais.

Construo das condies de produo e recepo dos gneros literrios
entre outros.
Elementos constitutivos da organizao dos gneros literrios: aspectos
Estudo de textos literrios estruturados em prosa.
Estudo de textos estruturados em
verso.
Poemas: uso do espao e da forma
nos textos poticos.
Introduo a figuras de linguagem.
Elementos de intencionalidade implcita: humor, sentido figurado, valores
e preconceitos.
Intertextualidade.
de Montes Claros.
CONTEDOS
Eixo Temtico IV: Conhecimentos

Lingusticos aplicados ao Texto
1. Tipos de linguagem e suas funes:
conotativa, denotativa, emotiva,
apelativa, potica e ftica.
2. Marcas lingusticas que evidenciam o
locutor e o interlocutor.
3. Intenes do uso das grias e expresses coloquiais.
4. Processos de coeso: relaes e substituies, causa e consequncia, relaes morfossintticas, anaforismos,
pronomes demonstrativos, relativos e
oblquos.
5. Progresso temtica pela mudana de
locutor, pargrafos, subttulos, estrofes e versos.

gneros literrios propostos: aspectos lingusticos,
Conhecer as teorias que fundamentam os textos
estruturados em prosa e verso.
Utilizar os recursos espaciais, bem como os elementos formais, na elaborao de poemas.
Utilizar as figuras de linguagem, para dar expressividade aos textos, bem como not-las na hora da leitura de textos literrios.
Ser capaz de notar nos textos as informaes
implcitas, carregadas de: humor, ironia, preconceitos, valores, sentido figurado. (D4)
Reconhecer as intertextualidades existentes nos textos.
literrios.
um povo.
mundo.
HABILIDADES
Conhecer os tipos de linguagem e suas funes.
Reconhecer as marcas textuais que evidenciam o
locutor e o interlocutor. (D13)
Estabelecer as possveis intenes do autor/narrador
ao utilizar grias e expresses coloquiais.
Estabelecer a relao existente entre as partes dos
textos, em funo do uso dos elementos coesivos.
(D2)
unidades lingusticas para compreenso das relaes
Consultar o dicionrio e a gramtica tradicional para
resolver problemas relativos anlise e descrio
gramatical, anlise e compreenso de textos, produo de seu prprio texto.
172

Montes Claros
6. Uso de dicionrios e gramticas normativas.

7. Parfrase e pardia.
8. Estrutura e formao das palavras.
9. Sentidos figurados, conotaes,
ambiguidades, ironias, opinies, valores, intenes explcitas e implcitas.
10. Emprego dos pronomes.
11. Pontuao.
12. Concordncia verbal e nominal.
13. Regncia verbal.
14. Relaes
de
subordinao
e
coordenao.
15. Oraes coordenadas e suas conjunes.
16. Oraes subordinadas substantivas,
adjetivas e adverbiais.
17. Sinal de crase.
Reconhecer e produzir parfrases e pardias a partir

de textos e letras musicais.
Conhecer a estrutura e os processos de formao de
palavras.
Notar os diversos sentidos construdos nos textos,
devido ao uso dos diversos recursos sintticos, semnticos e estilsticos. (D16, D17, D18 e D19)
Empregar corretamente os pronomes nos textos.
Reconhecer a finalidade do uso da crase.
CONTEDOS
HABILIDADES
Eixo temtico V: Produo de Textos
Produzir textos a partir dos diferentes gneros textuais e suas finalidades. (D12)
Produzir textos oficiais.
Conhecer e construir propagandas.
Elaborar projetos de pesquisas e realizar pesquisas
em grupo.
Utilizar outros recursos como suporte do texto escrito.
Dividir o texto em unidades menores de sentido.
Utilizar os elementos coesivos nos textos.
Utilizar os recursos morfossintticos.
Organizar os textos com: ttulo, subttulos, pargrafos, versos, estrofes.
Escolher os elementos estilsticos mais adequados a
cada tipo ou gnero textual.
Utilizar os fatores de textualidade nas produes de
textos.
Realizar reviso dos textos escritos.
1. Produo de textos de diferentes

gneros textuais: narrativos ficcionais, narrativos de experincias, dissertativos, argumentativos, epistolares, poemas, letras de msica, quadrinhos, charges, dramas, parfrases,
pardias, etc.
2. Princpios da redao oficial: ofcio,
memorando, convite, relatrio, currculo e formulrio.
3. Propagandas.
4. Elaborao de projetos e formao de
grupos de pesquisa.
5. Complementao do texto escrito:
uso de grficos, tabelas e dados.
6. Fragmentao do texto em frases,
oraes, perodos e pargrafos.
173

Montes Claros
concordncia nominal e verbal.

9. Utilizao de: ttulos, subttulos,
pargrafos, versos, estrofes, entre
outros elementos.
10. Escolhas estilsticas (elementos lexicais, figurativos e ilustrativos).
13. Reviso textual.
174

Montes Claros
175

Montes Claros
MATEMTICA
INTRODUO
O ensino da Matemtica pressupe trs campos de estudo: a aritmtica, a geometria e a lgebra, os quais esto relacionados, respectivamente, aos nmeros e s operaes
possveis entre eles, s formas planas e espaciais que podem ocupar o espao e suas
propriedades e manipulao simblica das equaes, suas operaes e generalizaes.
Assim, o conhecimento matemtico desenvolve abstrao, organizao mental,
raciocnio lgico quantitativo e geomtrico, inserindo o aluno na dinmica das diversas
cincias, respondendo demanda social crescente por indivduos capazes de empreender
novas tcnicas com autonomia para tomada de decises.
A histria da Matemtica indica que imprescindvel para o homem relacionar-se
por meio dos nmeros, dentro das diversas situaes sociais em que ele est inserido. O
processo de ensino-aprendizagem das habilidades matemticas engloba resoluo de
problemas atravs de clculo mental e escrito, levantamento de hipteses, interpretao
grfica, pensamento lgico e probabilidades, preparando o aluno para as diversas formas de
leitura do mundo, favorecendo a aquisio das competncias sociais ao longo do processo
construtivo do conhecimento matemtico, desenvolvendo a capacidade de organizao de
ideias. Dessa maneira, os contedos e as habilidades adquiridas pelos alunos, so
determinantes na formao da cidadania ativa e crtica e possibilitaro significativas
mudanas em seu comportamento social.
No ensino da Matemtica, o aluno precisa perceber o vnculo dos contedos
abordados com as situaes do cotidiano, propiciando o surgimento de atitudes ativas, como a
busca de resultados, minimizando as reaes de insegurana e desinteresse, que so
caractersticas da adolescncia. Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, cabe considerar que
os alunos tm enfrentado algumas dificuldades em aprender a matemtica devido ao fato de,
progressivamente, o ensino ir se afastando das questes concretas e prticas, as quais so
prazerosas pela proximidade de seu cotidiano, e ir se aproximando de situaes abstratas, as
176

Montes Claros
quais os educandos tm maiores dificuldades no aprendizado. Assim, o professor deve

preocupar-se em tornar o ensino dos contedos, por mais abstratos que sejam, em algo
prazeroso, estimulante, que propicie conhecimentos que contribuam para o enriquecimento e
aperfeioamento intelectual.
O matemtico Georg Polya, um dos criadores da metodologia de resolver
problemas, aponta em sua obra A arte de resolver problemas qual o caminho os professores
podem seguir, a fim de estimular a curiosidade e o desejo de aprender matemtica:
Se ele (o professor) preenche o tempo [...] a exercitar seus alunos em operaes
rotineiras, aniquila o interesse e tolhe o desenvolvimento mental dos estudantes [...].
Mas se ele desafiar a curiosidade dos alunos, apresentando-lhe problemas
compatveis com os conhecimentos destes, auxiliando-os por meio de indagaes
estimulantes, poder incutir-lhes o gosto pelo raciocnio independente [...]. O
problema pode ser modesto, mas se ele desafiar a curiosidade e puser em jogo as
faculdades inventivas, quem o resolver por seus prprios meios experimentar a
tenso e gozar o triunfo da descoberta. (POLYA, 1978 apud CENTURION,
JAKUBOVIC, 2010)
Desafiadora a busca por uma educao matemtica que desenvolva o raciocnio

e a compreenso, em substituio a um aprendizado baseado na mera memorizao e sem
sentido, que vem sendo largamente praticado h sculos. necessrio que o professor esteja
aberto ao uso das novas tecnologias, que esto voltadas para uma abordagem ldica (como os
jogos digitais), que transforme a sala de aula em ambiente de pesquisa e comunicao,
considerando que a metodologia de pesquisa estimula o pensamento crtico. Existem
diversidades nas formas de se interpretar uma situao-problema, mas importante ressaltar
que os mtodos utilizados para a soluo desses, convergem para uma mesma resposta,
independente das vrias interpretaes e estratgias. A obteno da resposta independe das
diferentes realidades culturais e do tempo cronolgico, j que o conhecimento matemtico nos
aproxima, considerando todas as possibilidades para se obter um resultado nico.
A Proposta Curricular de Matemtica foi construda com base nos Parmetros
Curriculares Nacionais, no Contedo Bsico Comum de Minas Gerais, em Matrizes
Curriculares de outros municpios e traz uma relao de contedos e suas respectivas
habilidades, a serem adquiridas durante os Anos Finais do Ensino Fundamental. Assim,
contedos e habilidades esto dispostos de maneira prtica, por ano de escolaridade,
distribudos em eixos temticos que visam facilitar o trabalho do professor. So eles:
Nmeros e Operaes;
177

Montes Claros
lgebra;
Espao e Forma;
Tratamento de Dados.
OBJETIVOS
Objetivo Geral
Proporcionar ao aluno condies para compreender e perceber o carter de jogo

intelectual, caracterstico da Matemtica, de forma que seja capaz de se comunicar com o
mundo por meio dos nmeros, resolver problemas, a partir da validao das estratgias e
resultados empregados e favorecer a aquisio das habilidades de medir e comparar
grandezas, calcular, construir e consultar tabelas e grficos, utilizando os instrumentos
tecnolgicos disponveis.
Ampliar e construir novos significados para os nmeros naturais, inteiros e racionais, a

partir de sua utilizao no contexto social e da anlise de alguns problemas histricos que
motivaram sua construo;
Identificar, interpretar e utilizar diferentes representaes dos nmeros naturais, inteiros e

racionais, indicadas por diferentes notaes, vinculando-as aos contextos matemticos e
no matemticos;
Selecionar e utilizar procedimentos de clculo (exato ou aproximado, mental ou escrito)

em funo do problema proposto;
Reconhecer que representaes algbricas permitem expressar generalizaes sobre

propriedades das operaes aritmticas, traduzindo situaes-problema;
Traduzir informaes contidas em tabelas e grficos, em linguagem algbrica e viceversa, generalizando regularidades e identificando os significados das letras;
178

Montes Claros
Resolver problemas de localizao e deslocamento de pontos no espao, reconhecendo

nas noes de direo e sentido, de ngulo, de paralelismo e de perpendicularismo,
elementos fundamentais para a constituio de sistemas e coordenadas cartesianas;
Resolver problemas que envolvam figuras geomtricas planas, utilizando procedimentos

de decomposio e composio, transformao, ampliao e reduo;
Resolver problemas que envolvam diferentes grandezas, selecionando unidades de

medida e instrumentos adequados preciso requerida;
Observar a variao entre grandezas, estabelecendo relao entre elas e construir

estratgias
de
soluo
para
resolver
situaes-problema
que
envolvam
proporcionalidade;
Estabelecer conexes entre temas matemticos de diferentes campos e entre esses temas e
conhecimentos de outras reas curriculares.
ORIENTAES DIDTICAS
Ao longo dos anos, com o avano das novas tecnologias, com a expanso dos
meios de comunicao, sobretudo da internet, o ambiente escolar tambm se viu transformado
e tem procurado se adequar cada vez mais a essas mudanas. No mais aceitvel que a
escola caminhe alinhada a posturas tradicionalistas, nas quais o professor era o centro do
processo de ensino, nem a posturas tecnicistas, afastadas dos conhecimentos humansticos.
Dessa forma, sugerem-se algumas orientaes didticas que tm por finalidade
auxiliar o professor na preparao e realizao de suas aulas. So indicaes que visam
contribuir para que o professor implemente em suas aulas posturas didticas inovadoras, que
envolvam e despertem o desejo do aluno em aprender, sobretudo, por se sentir envolvido no
processo de ensino:
Sesses de jogos e desafios ldicos vinculados aos objetivos definidos para
cada contedo, que funcionem como modelos de situaes reais ou
imaginrias, estimulando a busca de novas estratgias para resoluo de
179

Montes Claros
problemas, a organizao do pensamento e o desenvolvimento da criatividade,

da intuio e da crtica;
Sesses de clculo mental, inclusive por meio de jogos;
Estudos dirigidos monitorados pelo professor que possibilitem ao aluno a
liberdade de levantar hipteses e se arriscar na busca de resultados com
autonomia;
Intervenes pedaggicas estruturadas com aulas de reviso, que deem acesso
a recursos tecnolgicos adequados (como a calculadora, celular, computador,
etc.), considerando que a adolescncia a fase de maior possibilidade de
compreenso e utilizao desses;
Vdeos educativos com elaborao de textos matemticos didticos;
Elaborao de banco de questes adequado para cada ano de escolaridade,
levando em considerao a realidade de aprendizado de cada turma, que possa
aguar a curiosidade e garanta o estmulo dos alunos na hora da realizao dos
simulados;
Construo do instrumento de autoavaliao consciente realizada pelo aluno;
Abordagem de contedos em espiral em sintonia com os temas transversais.
DESCRITORES DA PROVA BRASIL MATEMTICA / 9 ANO
A prova Brasil uma das principais ferramentas utilizadas pelo Ministrio da

Educao (MEC) para avaliar o rendimento das escolas pblicas de Ensino Fundamental em
escala nacional. Alm disso, essa prova parte integrante do ndice de Desenvolvimento da
Educao Bsica (Ideb), devendo, dessa maneira, ter ateno especial de todos aqueles
comprometidos com a melhoria da qualidade da educao oferecida pela Prefeitura Municipal
de Montes Claros, por meio de sua Secretaria Municipal de Educao.
O pblico-alvo da Prova Brasil so os alunos de 5 e 9 ano das escolas pblicas
que possuam mais de 20 estudantes matriculados em cada um desses anos. As provas ocorrem
a cada dois anos. Por essa Proposta ser voltada para os Anos Finais do Ensino Fundamental,
180

Montes Claros
abordaremos apenas os descritores que dizem respeito ao 9 ano. So objetivos da Prova

Brasil, de acordo com o caderno PDE|PROVA BRASIL de 2011:
Contribuir para a melhoria da qualidade do ensino, reduo de desigualdade e
democratizao da gesto do ensino pblico;
Buscar o desenvolvimento de uma cultura avaliativa que estimule o controle
social sobre os processos e resultados do ensino.
A Prova Brasil construda baseada em uma matriz de referncia nacional, no
entanto a matriz no estabelece contedos para a elaborao das provas, mas sim
competncias e habilidades que todos os alunos submetidos s provas j devem adquirir em
cada ano de escolaridade do Ensino Fundamental. Essas competncias e habilidades so
representadas por descritores.
Visando contribuir para o trabalho docente ao longo dos Anos Finais do Ensino
Fundamental, os descritores da Prova Brasil foram relacionados quelas habilidades previstas
na Proposta Curricular que exigem a mesma competncia do descritor. Dessa forma, o
professor perceber mais facilmente que ao utilizar os contedos e habilidades ele j estar
preparando os alunos para realizao da Prova Brasil. Vale destacar que os contedos e
habilidades apresentados vo alm dos descritores, tendo em vista que a Proposta Curricular
no est pautada apenas nas avaliaes externas, mas sim no pleno desenvolvimento dos
alunos. Ainda, o fato de os descritores j estarem relacionados a habilidades, nada impede o
professor de realizar um trabalho mais especfico com um deles, quando julgar necessrio.
Descritores de Matemtica:
Tpico I Espao e Forma
D1 Identificar a localizao/movimentao de objeto em mapas, croquis e outras

representaes grficas;
D2 Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais e

tridimensionais, relacionando-as com as suas planificaes;
D3 Identificar propriedades de tringulos pela comparao de medidas de lados e

ngulos;
D4 Identificar relao entre quadrilteros por meio de suas propriedades;

181

Montes Claros
D5 Reconhecer a conservao ou modificao de medidas de lados, do permetro, da

rea em ampliao e/ou reduo de figuras poligonais usando malhas quadriculadas;
D6 Reconhecer ngulos como mudana de direo ou giros, identificando ngulos retos

e no retos;
D7 Reconhecer que as imagens de uma figura construda por uma transformao

homottica so semelhantes, identificando propriedades e/ou medidas que se modificam
ou no se alteram;
D8 Reconhecer propriedades dos polgonos (soma de seus ngulos internos, nmero de

diagonais, clculo da medida de cada ngulo interno nos polgonos regulares);
D9 Interpretar informaes apresentadas por meio de coordenadas cartesianas;
D10 Utilizar relaes mtricas do tringulo retngulo para resolver problemas

significativos;
D11 Reconhecer crculo/circunferncia, seus elementos e algumas de suas relaes.
Tpico II Grandezas e Medidas
D12 Resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras planas;
D13 Resolver problema envolvendo o clculo de rea de figuras planas;
D14 Resolver problema envolvendo noes de volume;
D15 Resolver problema utilizando relaes entre diferentes unidades de medida.
Tpico III Nmeros e Operaes/lgebra e Funes
D16 Identificar a localizao de nmeros inteiros na reta numrica;
D17 Identificar a localizao de nmeros racionais na reta numrica;
D18 Efetuar clculos com nmeros inteiros, envolvendo as operaes (adio,

subtrao, multiplicao, diviso, potenciao);
D19 Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados das
operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao);
D20 Resolver problema com nmeros inteiros envolvendo as operaes (adio,

D21 Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional;
182

Montes Claros
D22 Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes
significados;
D23 Identificar fraes equivalentes;
D24 Reconhecer as representaes decimais dos nmeros racionais como uma extenso
do sistema de numerao decimal, identificando a existncia de ordens como dcimos,
centsimos e milsimos;
D25 Efetuar clculos que envolvam operaes com nmeros racionais (adio,
D26 Resolver problema com nmeros racionais envolvendo as operaes (adio,

subtrao, diviso, potenciao);
D27 Efetuar clculos simples com valores aproximados de radicais;
D28 Resolver problema que envolva porcentagem;
D29 Resolver problema que envolva variao proporcional, direta ou inversa, entre
grandezas;
D30 Calcular o valor numrico de uma expresso algbrica;
D31 Resolver problema que envolva equao do 2 grau;
D32 Identificar a expresso algbrica que expressa uma regularidade observada em

sequncias de nmeros ou figuras (padres);
D33 Identificar uma equao ou inequao do 1 grau que expressa um problema;
D34 Identificar um sistema de equaes do 1 grau que expressa um problema;
D35 Identificar a relao entre as representaes algbrica e geomtrica de um sistema

de equaes do 1 grau.
Tpico IV Tratamento da informao
D36 Resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou grficos;
D37 Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos que
as representam e vice-versa.
183

Montes Claros
6 ANO
CONTEDOS
Eixo Temtico
Operaes
I:
HABILIDADES
Nmeros
Ampliar o conceito de nmeros naturais, fazendo

comparaes, agrupamentos e formando sequncias.
1. Os nmeros e os sistemas de
numerao
Empregando os nmeros para:
contar, medir, codificar e ordenar.
Ampliao do conceito de nmero:
cdigos numricos comparao,
representao, agrupamento.
2. Sistema de numerao decimal
Pesquisando o sistema de numerao
egpcio e outros.
Sistema de numerao romana.
Sistema de numerao indo-arbico.
Compreender e utilizar as regras do sistema de

numerao decimal para leitura e escrita dos
nmeros.
Entender como romanos e egpcios escreviam
nmeros.
Comparar as caractersticas dos sistemas de
numerao.
3. O Conjunto dos Nmeros Naturais

Sequncias numricas: antecessor e
sucessor de nmeros naturais.
Nmeros consecutivos.
A reta dos nmeros naturais.
Reconhecer sucessores e antecessores de nmeros

naturais de qualquer ordem de grandeza.
Localizar os nmeros naturais na reta numrica.
4. Operaes com Nmeros Naturais

Adio de nmeros naturais.
Subtrao de nmeros naturais:
o Operaes Inversas;
o Propriedades;
o Clculo mental;
o Problemas.
Analisar, interpretar, resolver e formular situaes

problemas, compreendendo alguns dos significados
das operaes de adio e subtrao de nmeros
naturais.
Reconhecer que diferentes situaes-problema
podem ser resolvidas por uma nica operao e que
diferentes operaes podem resolver um mesmo
problema.
5. Multiplicao
Naturais:
Operaes.
Propriedades.
Clculo mental.
Problemas.
Associar a multiplicao a uma soma de parcelas

iguais.
Aplicar as propriedades da multiplicao.
de
Nmeros
184

Montes Claros
6.
Diviso de Nmeros Naturais:

Operaes.
Propriedade fundamental da diviso.
Clculo mental.
Problemas.
7. Expresses numricas simples

envolvendo as quatro operaes
8.
Potenciao de Nmeros naturais

Termos e leitura.
Clculos.
Potncias de expoente 1 e de
expoente 0.
Potncias de base 10.
9.
Radiciao de nmeros naturais:

Nmeros quadrados perfeitos.
Significado e conceito.
Termos e leitura.
Clculo de razes quadradas exatas.
Curiosidades: razes cbicas, quartas
e outras.
Problemas.
Expresses numricas simples com
potenciao e radiciao.
CONTEDOS
Eixo Temtico II: lgebra

1. Introduo linguagem algbrica
Elementos geomtricos: ponto, reta,
plano, semirreta e segmento.
ngulos e giros.
Figuras planas e espaciais.
CONTEDOS
Eixo Temtico III: Espao e Forma

1.
Figuras geomtricas planas

Construo.
Slidos geomtricos.
Poliedros.
Resolver divises com nmeros naturais, por meio

de estratgias pessoais e do uso das tcnicas
operatrias convencionais, com compreenso dos
processos nelas envolvidos.
Inventar e resolver problemas relativos diviso
com nmeros naturais.
Resolver expresses numricas simples, por meio de
tcnicas
operatrias
convencionais,
com
compreenso dos processos nelas envolvidos.
Participar de jogos e atividades para uma melhor
fixao da resoluo das expresses numricas.
Compreender a potncia como produto de fatores
iguais.
Compreender a potncia de expoente nulo e
expoente 1 e de base 10 pela observao de
regularidades.
Reconhecer a necessidade e utilidade da
potenciao, para efetuar clculos com grandes
nmeros.
Identificar a radiciao como a operao inversa da
potenciao.
Calcular a raiz quadrada de quadrados perfeitos por
meio de estimativas e fazendo uso de calculadoras.
HABILIDADES
Traduzir informaes dadas em textos
verbalmente para a linguagem algbrica.
Reconhecer ngulo como mudana de direo.
ou
HABILIDADES
Construir e representar figuras geomtricas planas
em malhas e mosaico.
Perceber os elementos geomtricos nas formas da
natureza, nas criaes artsticas e em sinais de
trnsito.
Resolver problemas que envolvam o permetro de
185

Montes Claros
Planificaes.
2. Retas e ngulos
Noes Primitivas: ponto, reta e
plano.
Semirreta.
Segmento de reta.
Noes de ngulos e giros:
o Elementos;
o Construo.
Retas paralelas.
Retas concorrentes.
Retas Perpendiculares.
3. Divisibilidade
Mltiplos e divisores.
Regras de divisibilidade: por 2, 3, 5 e
10.
Nmeros
primos
e
nmeros
compostos.
Decomposio em fatores primos.
Mximo divisor comum.
Mnimo mltiplo comum.
4. Os nmeros racionais na forma de
frao
Fraes: significado, representao e
leitura.
Tipos
de
fraes:
prprias,
imprprias, aparentes e na forma
mista.
Fraes equivalentes.
Simplificao de fraes.
Comparao de fraes.
5. Operaes com nmeros racionais
Adio e subtrao:
o Fraes de denominadores iguais;
o Fraes
de
denominadores
diferentes.
Multiplicao.
Operao.
Frao de frao.
Nmeros racionais inversos.
Diviso.
Problemas envolvendo as quatro
figuras planas. (D12)

Construir planificaes de slidos geomtricos,
identificando propriedades comuns e diferenas
entre figuras bidimensionais e tridimensionais,
relacionando-as com as suas planificaes. (D2)
Resolver problemas envolvendo noes de volume.
(D14)
Construir a noo de ngulo associado ideia de
mudana de direo ou giros e pelo seu
reconhecimento em figuras planas que apresentam
ngulos retos e no retos. (D6)
Identificar retas paralelas, concorrentes e
perpendiculares pelas observaes de objetos no
espao.
Estabelecer relaes entre nmeros naturais, tais

como: ser mltiplo de e ser divisor de.
Reconhecer se um nmero divisvel por outro
atravs de jogos.
Compreender e aplicar as regras de divisibilidade.
Observar se um nmero dado primo ou composto.
Compreender e aplicar os conceitos de m.d.c. e
m.m.c. na resoluo de problemas.
Observar que os nmeros naturais podem ser

expressos na forma fracionria.
Explorar os diversos significados das fraes em
situaes-problema: parte, todo, quociente e razo.
(D22)
Ler, escrever, comparar e ordenar representaes
fracionrias de uso freqente.
Identificar fraes equivalentes. (D23)
Reconhecer que os nmeros racionais admitem
diferentes representaes na forma fracionria:
prpria, imprpria, aparente e mista.
Dominar as operaes com fraes principalmente a
multiplicao e a diviso. (D25)
Adquirir a compreenso da multiplicao de fraes,
utilizando desenhos e material concreto.
Resolver problemas com nmeros fracionrios, por
meio de estratgias variadas, com compreenso dos
processos nelas envolvidos, utilizando a calculadora
para verificar e controlar os resultados. (D26)
186

Montes Claros
operaes com fraes.

Potenciao.
Raiz Quadrada.
Expresses numricas simples.
6. Os nmeros racionais na forma
decimal
Leitura.
Fraes decimais.
Nmeros racionais na forma decimal.
Comparao na forma decimal.
A reta numrica racional.
7. Operaes de nmeros racionais
na forma decimal
Adio e subtrao.
Multiplicao.
Diviso.
Potenciao.
Expresses numricas.
8. Porcentagem
Representao e significado.
Relaes entre porcentagens e
fraes:
o Forma fracionria e forma
decimal.
9. Unidades
de
medidas
de
comprimento
Sistema mtrico decimal.
Metro, mltiplos e submltiplos.
Medindo distncias.
Medindo comprimentos.
Transformao de unidades.
Permetros.
10. Unidade de medida de superfcies
Metro quadrado, mltiplos e
submltiplos.
Clculo de reas.
Medidas agrrias.
11. Unidades de medida de tempo
Relgio: horas, minutos e segundos.
Frao do tempo.
12. Unidades
de
medidas
de
capacidade
Metro
cbico,
mltiplos
e
submltiplos.
Volume de um paraleleppedo.
Volume de um cubo.
Litro, mltiplos e submltiplos.
Ler, escrever e representar nmeros racionais na

forma decimal.
Localizar nmeros racionais na forma decimal na
reta numrica. (D17)
Reconhecer que os nmeros racionais podem ser
expressos na forma de frao e decimal,
estabelecendo relaes entre essas representaes.
(D21)
Reconhecer a existncia de dcimos, centsimos e
milsimos como uma extenso do sistema de
numerao decimal. (D24)
Interpretar e utilizar o smbolo %.

Resolver problemas que envolvam o clculo de
porcentagem. (D28)
Relacionar porcentagens e fraes sendo capazes de
escrever porcentagens na forma decimal e de frao
irredutvel. (D22)
Identificar as grandezas no contexto dirio.
Observar a relao entre metro, centmetro e
milmetro.
Usar fita mtrica para medir diversos comprimentos.
Relacionar medidas de vrios comprimentos,
fazendo a comparao entre as unidades usuais de
medidas. (D15)
Calcular e comparar permetros e reas de figuras
desenhadas em malhas, sem uso de frmulas.
Compreender a noo de medida de superfcie de
equivalncia pela decomposio e/ou composio
em figuras de reas conhecidas.
Reconhecer a relao entre o metro quadrado e seus
mltiplos e submltiplos.
Usar relgios para leitura e reconhecimento de
horas, fraes da hora (minutos e segundos) e 24
horas do dia.
Resolver problemas fazendo a comparao entre as
medidas de capacidade de recipientes variados.
Indicar o volume de um recipiente em forma de
paraleleppedo retngulo pela contagem de cubos,
utilizados para preencher seu interior.
Comparar massas de diversos objetos usando uma
balana.
Compreender o significado de peso.
187

Montes Claros
Unidades de medida de massa
Grama, mltiplos e submltiplos.
CONTEDOS
HABILIDADES
Eixo Temtico IV: Tratamento de

Dados
1.
Tabelas e Grficos
Pesquisa de opinio.
Tabela de dados.
Organizando informaes em tabelas
e grficos.
Construo e anlise de grficos:
barras, colunas, de setores, de linhas
e pictogramas.
Realizar pesquisas de opinio, coletando, analisando

dados e tabulando-os.
Ler e interpretar dados apresentados de maneira
organizada e construir suas representaes em
tabelas e grficos.
Identificar a localizao/movimentao de objeto em
mapas, croquis e representaes grficas. (D1)
Interpretar dados apresentados por meio de tabelas e
grficos, para identificao de caractersticas
previsveis ou aleatrias de acontecimentos.
7 ANO
CONTEDOS
Eixo Temtico
Operaes
I:
Nmeros
1.
HABILIDADES
Conjunto dos nmeros inteiros

Nmeros positivos e negativos.
Comparao de nmeros inteiros.
Representao dos nmeros inteiros
na reta numrica.
Mdulo de um nmero inteiro.
Nmeros inteiros opostos ou
simtricos.
2.
Operaes com nmeros inteiros

Adio e suas propriedades.
Subtrao.
Multiplicao e suas propriedades.
Diviso.
Potenciao e suas propriedades.
Reconhecer a necessidade da ampliao do conjunto

dos nmeros naturais atravs de situaes
contextualizadas e resoluo de equao.
Localizar nmeros inteiros na reta numrica,
utilizando a ordenao no conjunto. (D16)
Explorar problemas em que os nmeros inteiros so
utilizados.
Calcular operaes com nmeros inteiros, por meio

de estratgias variadas, com compreenso dos
processos nelas envolvidos, utilizando a calculadora
para verificar e controlar resultados.
Analisar, interpretar, formular e resolver situaesproblema, compreendendo diferentes significados
das operaes envolvendo nmeros inteiros.
188

Montes Claros
Raiz quadrada.
Expresses numricas simples.
3. Conjunto dos Nmeros Racionais
Nmero racional.
Representao dos nmeros racionais
na reta numrica.
Mdulo de um nmero racional.
Comparao de nmeros racionais:
o Forma de frao;
o Forma decimal.
4. Operaes com nmeros racionais
Adio e Subtrao.
Multiplicao.
Diviso.
Mdia aritmtica.
Potenciao.
Propriedades da potenciao.
Raiz quadrada.
Expresses numricas simples com
nmeros racionais.
CONTEDOS

1. Equaes
De
linguagem
comum
para
linguagem algbrica.
Clculo de nmeros desconhecidos.
Valor numrico de uma expresso
algbrica.
Termos algbricos.
Termos semelhantes.
Reduo de termos semelhantes.
2. Equaes do 1 Grau com uma
incgnita
Raiz de uma equao.
Conjunto universo.
Soluo de uma equao.
Equaes equivalentes.
Resoluo de problemas.
3. Razes e propores
Razo.
Razes Especiais.
Velocidade mdia, escala, consumo
mdio, densidade de um corpo,
densidade
demogrfica,
razes
Reconhecer os nmeros racionais em diferentes

contextos e no cotidiano, explorando de situaesproblema em que indicam relaes parte, todo,
quociente, razo ou funcionam como operador.
Localizar na reta numrica os nmeros racionais.
(D17)
Reconhecer que os nmeros racionais podem ser
expressos na forma fracionria e decimal,
estabelecendo relaes entre representaes. (D21)
Resolver problemas que envolvam a mdia
aritmtica.
HABILIDADES
Traduzir informaes dadas em textos ou
verbalmente para a linguagem algbrica.
Utilizar a linguagem algbrica para resoluo de
problemas.
Utilizar valores numricos de expresses algbricas
para constatar a falsidade de igualdade ou
desigualdades. (D30)
Identificar a raiz de uma equao do primeiro grau.
Resolver uma equao do primeiro grau, inclusive
na forma de problemas.
Determinar a razo entre duas grandezas de mesma

espcie e de espcies diferentes.
Resolver problemas envolvendo o conceito de
razes.
Aplicar a propriedade fundamental das propores
para resolver problemas.
189

Montes Claros
escritas na forma percentual.

Proporo: propriedade fundamental
das propores.
4. Grandezas Proporcionais
Nmeros diretamente proporcionais.
Nmeros inversamente proporcionais.
A Proporcionalidade entre Grandezas.
Grandezas diretamente proporcionais.
Grandezas inversamente proporcionais.
Regra de trs simples.
Compreender a noo de varivel pela

interdependncia da variao de grandezas.
Resolver problemas que envolvem grandezas
diretamente ou inversamente proporcionais por meio
de estratgias variadas incluindo a regra de trs.
(D29)
5.
Porcentagem
Clculo.
Situaes-problema.
Juros.
Juros simples.
Clculo de aumento ou desconto.
Resolver situaes-problema que envolvam clculos

com porcentagem pelo uso de estratgias no
convencionais. (D28)
Calcular descontos, lucros e prejuzos.
Comparar preos vista e a prazo.
Resolver problemas que envolvam o clculo de
prestaes em financiamento com poucas prestaes.
ngulos
Elementos de um ngulo.
Medida de um ngulo.
Construo de um ngulo.
Classificao: ngulo reto, agudo,
obtuso, raso, nulo e ngulo de uma
volta.
ngulos congruentes.
Operaes com medidas de ngulos:
o Grau e subdivises do grau.
o Transformao de unidades:
o Adio e subtrao.
o Multiplicao e diviso.
6.1. Classificao de um ngulo
ngulo reto, ngulo agudo e ngulo
obtuso.
ngulos complementares.
ngulos suplementares.
6.2. Bissetriz de um ngulo.
Utilizar o grau como unidade de medida de ngulo.

Construir e medir vrios tipos de ngulos usando
compasso, rgua, transferidor e esquadros.
Expressar medidas de ngulos, usando o grau e suas
subdivises.
Resolver operaes e situaes-problema que
envolvam medidas de ngulos.
Determinar o complemento e o suplemento de um
ngulo.
Conceituar e construir bissetriz de um ngulo.
Identificar retas concorrentes, paralelas e
perpendiculares.
Reconhecer simetrias de figuras em relao a uma
reta ou em relao a um ponto.
6.
6.3. Posies relativas de duas retas:

Retas concorrentes.
Retas paralelas.
Retas perpendiculares.
6.4. Simetria em figuras
Simetria em relao a uma reta.
190

Montes Claros
CONTEDOS
HABILIDADES

1. Slidos Geomtricos
Noes de Poliedros, prismas,
pirmides,
poliedros
regulares,
cilindros, cones e esferas;
Planificaes.
2. Clculo de reas e Permetros
Consideraes
importantes
dos
quadrilteros:
o rea
dos
paralelogramos,
retngulos, quadrados, tringulos,
losangos e trapzios;
o Figuras equivalentes;
o Permetros.
CONTEDOS
Reconhecer os vrios tipos de quadrilteros

existentes.
Construir figuras tridimensionais a partir de
planificaes.
Calcular a rea lateral ou total de uma figura
tridimensional a partir de sua planificao.
Resolver problemas que envolvam a rea e/ou o
permetro de figuras planas ou figuras compostas por
algumas dessas incluindo noes de volume. (D12,
D13 e D14)
HABILIDADES

Dados
1. Tabelas e Grficos
Tabelas: organizao e apresentao
de um conjunto de dados.
Grficos de barras.
Grficos de colunas.
Grficos de setores.
Grficos de segmentos.
Pictogramas.
Fazer pesquisas de opinio e representar o resultado

em tabelas e grficos.
Elaborar textos explicativos atravs da interpretao
de grficos.
Interpretar e utilizar conjunto de dados apresentados
nos diversos tipos de grficos.
8 ANO
CONTEDOS
Eixo Temtico
Operaes
I:
Nmeros
1. Os Conjuntos Numricos
1.1. Nmeros naturais.
HABILIDADES
Fatorar nmeros naturais em produto de primos.

Calcular a raiz quadrada de quadrados perfeitos.
Associar uma frao sua representao decimal e
vice-versa.
Identificar os nmeros racionais com as dzimas
191

Montes Claros
1.2. Nmeros inteiros:

1.3. Nmeros racionais
Raiz quadrada exata de um nmero
racional.
Raiz quadrada aproximada de um
nmero racional.
Os nmeros racionais e sua
representao decimal.
Frao geratriz.
1.4. Os nmeros irracionais
Crculo e circunferncia.
1.5. Os nmeros reais
A reta numerada real.
Operaes com nmeros reais.
Propriedades.
Potncia de expoente negativo.
Clculo com aproximao at a 2
casa decimal ou mais.
CONTEDOS

1. Introduo ao Clculo Algbrico
2. Expresses algbricas:
Usando incgnita para representar
nmeros.
Classificao: inteira, fracionria,
racional e irracional.
Valor numrico de uma expresso
algbrica.
2.1. Monmios
Grau de um monmio.
Monmios semelhantes.
Operaes com monmios:
o Adio e subtrao;
o Multiplicao;
o Diviso;
o Potenciao.
2.2. Polinmios
Polinmio reduzido.
Classificao: monmio, binmio,
trinmio e polinmio.
Grau de um polinmio.
Operaes com polinmios:
o Adio e subtrao;
o Multiplicao;
o Diviso de polinmio por
peridicas.
Identificar as dzimas no peridicas com os
nmeros irracionais.
Analisar as propriedades das operaes com
nmeros reais.
HABILIDADES
Utilizar a linguagem algbrica para resoluo de
problemas.
Calcular o valor numrico de uma expresso
algbrica. (D30)
Construir procedimentos para efetuar operaes com
expresses algbricas, utilizando as propriedades
conhecidas.
Resolver por meio de situaes-problema, as
operaes com monmios e polinmios que
envolvam conhecimentos de permetro, rea e
volume. (D12, D13 e D14)
Somar, subtrair e multiplicar polinmios.
Dividir um monmio por um monmio.
Dividir um polinmio por um monmio.
192

Montes Claros
monmio.
Fraes Algbricas
Produtos Notveis:
Quadrado da soma de dois termos.
Quadrado da diferena de dois
termos.
Produto da soma pela diferena de
dois termos.
5. Fatorao de polinmios:
Fatorao pela colocao de um fator
comum em evidncia.
Fatorao por agrupamento.
Fatorao da diferena de dois
quadrados.
Fatorao do trinmio quadrado
perfeito.
M.D.C. e M.M.C. de polinmios.
6. Equaes do 1 grau com uma
incgnita
Resoluo de equaes.
7. Inequaes do 1 grau
Desigualdades:
smbolos
e
propriedades.
Resoluo de inequaes de 1 grau.
8. Sistema de equaes do 1 grau
com duas incgnitas:
Equaes do 1 grau com duas
incgnitas.
Resoluo de um sistema de
equaes do 1 com duas incgnitas:
o Mtodo da substituio;
o Mtodo da adio;
o Resoluo de problemas.
3.
4.
CONTEDOS

1. Geometria
A reta.
Posies relativas de duas retas em
um plano.
Semirreta e segmento de reta.
Ponto mdio de um segmento.
ngulos:
o Medida de um ngulo;
o ngulos especiais: ngulo raso,
Aplicar as regras prticas dos produtos notveis.

Identificar e desenvolver os produtos notveis de
expresses algbricas convencionais de clculo,
envolvendo nmeros ou figuras. (D32)
Obter expresses equivalentes a uma expresso
algbrica por meio de fatorao e simplificao.
Calcular o M.D.C. e o M.M.C. de polinmios
simples.
Identificar a raiz de uma equao do primeiro grau.

Utilizar uma equao ou inequao do 1 grau para
expressar situaes-problema. (D33)
Identificar a relao entre as representaes
algbrica e geomtrica de um sistema de equaes
do 1 grau. (D35)
Resolver problemas por meio de um sistema de
equaes do 1 grau, construindo diferentes
procedimentos e discutindo o significado das razes
encontradas em confronto com a situao proposta.
(D33 e 34)
Utilizar valores numricos de expresses algbricas
para constatar a falsidade de igualdades ou
desigualdades. (D30)
HABILIDADES
Reconhecer e representar geometricamente retas,
semirretas e segmentos de reta.
Identificar os diferentes tipos de ngulos.
Utilizar os termos ngulos, paralelas, concorrentes e
transversais para descrever situaes do mundo
fsico ou objetos.
Definir e construir a bissetriz de um ngulo.
Reconhecer as relaes entre os ngulos formados
por retas paralelas com uma transversal.
193

Montes Claros
nulo, de uma volta, reto, agudo e

obtuso.
ngulos adjacentes.
Bissetriz de um ngulo.
ngulos complementares e ngulos
suplementares.
ngulos formados por duas retas
paralelas com uma reta transversal.
ngulos opostos pelo vrtice.
2. Polgonos
Elementos de um polgono.
Nomenclatura.
Permetro de um polgono.
Diagonais de um polgono.
ngulos de um polgono convexo.
Relao entre ngulo interno e
externo de um polgono.
Soma das medidas dos ngulos
internos de um tringulo.
internos e dos ngulos externos de
um polgono qualquer.
ngulos de um polgono regular.
3. Estudo dos Tringulos
Elementos de um tringulo.
Condio de existncia de um
tringulo.
ngulos de um tringulo.
Classificao dos tringulos.
Altura, mediana e bissetriz de um
tringulo.
Congruncia de tringulos:
o Figuras congruentes;
o Tringulos congruentes;
o Critrios de congruncia de
tringulos.
Propriedades do tringulo issceles.
Propriedades do tringulo equiltero.
4. Estudando os Quadrilteros
O quadriltero e seus elementos.
internos de um quadriltero.
4.1. Os Paralelogramos:
Retngulo, losango e quadrado.
Propriedades.
4.2. Os Trapzios:
Base mdia de um trapzio.
Propriedades.
Identificar polgonos e seus elementos.

Calcular o nmero de diagonais de um polgono.
Resolver problemas que envolvam ngulos internos
e/ou ngulos externos de um polgono.
Identificar as grandezas no contexto dirio.
Usar fita mtrica e/ou outros instrumentos de medida
para medir diversos comprimentos.
Observar a relao entre metro, centmetro e
milmetro.
Resolver problemas que envolvam o clculo da
medida do ngulo interno, a soma dos ngulos
internos e o nmero de diagonais, utilizando as
propriedades dos polgonos. (D8)
Reconhecer as principais propriedades dos tringulos

issceles e equilteros.
Identificar propriedades de tringulos pela
comparao de medidas de lados e ngulos. (D3)
Resolver problemas que envolvam critrios de
congruncia de tringulos.
Utilizar congruncia de tringulos para descrever
propriedades de quadrilteros.
Reconhecer e representar os principais elementos

dos quadrilteros.
Estabelecer as propriedades relativas a cada tipo de
quadriltero, e aplic-las na resoluo de problemas.
Identificar relao entre quadrilteros por meio de
suas propriedades. (D4)
194

Montes Claros
CONTEDOS
HABILIDADES

Dados
1.
Estudo das Mdias

Mdia aritmtica.
Mdia aritmtica ponderada.
Clculo da mdia numa tabela de
frequncias.
Moda e mediana.
Pesquisas em fontes diversas: Conab,
Data folha, Ipea, IBGE, Veja, Folha
de So Paulo e outros.
Utilizar diversas representaes grficas (barras,

colunas, segmentos, setores e histogramas) para
representar um conjunto de dados e vice-versa.
(D37)
Interpretar e utilizar dados representados em tabelas
e/ou graficamente para resolver situao-problema.
(D36)
Resolver problemas que envolvam os tipos de
mdias estudadas.
9 ANO
CONTEDOS
Eixo Temtico
Operaes
I:
Nmeros
HABILIDADES
1. Os Nmeros Reais
Nmeros naturais, inteiros, racionais
e irracionais.
1.1. Potenciao
Propriedades das potncias.
Expoente natural e expoente inteiro
negativo.
Transformando e simplificando uma
expresso.
Notao cientfica.
Expoente racional.
1.2. Radiciao
Clculo do lado de um quadrado.
Clculo da aresta de um cubo.
ndice par e ndice mpar.
1.3. Propriedades dos radicais.
1.4. Simplificao de radicais.
1.5. Adio e subtrao de radicais.
1.6. Multiplicao de radicais:
Clculo de reas.
1.7. Racionalizao de denominadores.
Demonstrar situaes e prticas em que se usam

nmeros reais.
Utilizar a as propriedades da potenciao e a
decomposio em fatores primos para simplificar
uma expresso.
Identificar um radical aritmtico.
Simplificar radicais com a extrao de fatores do
radicando.
Aplicar a propriedade distributiva em expresses que
envolvam a multiplicao de radicais.
Efetuar clculos simples com valores aproximados
de radicais. (D27)
Efetuar produto e quociente de radicais de ndices
diferentes.
Aplicar as propriedades dos radicais para
racionalizar denominadores.
195

Montes Claros
CONTEDOS

1. Equaes do 2 grau com uma
incgnita
Caractersticas,
elementos
e
classificao.
Equao completa e equao
incompleta.
Equao do 2 grau na sua forma
reduzida.
1.1. Resoluo equaes do 2 grau
incompletas
Equaes da forma ax+bx=0.
Equaes da forma ax+c=0.
1.2. Resoluo de equaes completas
do 2 Grau
Processo do completamento de
quadrados.
Frmula resolutiva ou frmula de
Bhaskara.
1.3. Resoluo de problemas
Aplicaes geomtricas da equao
do 2 grau.
1.4. Razes de uma equao do 2
grau
Nmero de razes de uma equao do
2 grau.
Relao entre razes e coeficientes da
equao do 2 grau.
Enunciar uma equao do 2 grau
pelo conhecimento de suas razes.
1.5. Equaes biquadradas.
1.6. Equaes irracionais.
1.7. Sistemas de equaes do 2 grau
2. Funo polinomial do 1 grau
Sistema de coordenadas cartesianas.
Aplicaes do sistema cartesiano.
Plano cartesiano.
As noes de funo.
Domnio e imagem de uma funo.
A funo polinomial do 1 grau.
2.1. Grfico da funo polinomial do 1
grau no plano cartesiano
Zero da funo.
Anlise do grfico.
2.2. Funo Polinomial do 2 grau (ou
HABILIDADES
Identificar os coeficientes de uma equao do 2
grau.
Resolver situaes-problema usando equaes do 2
grau, discutindo o significado dessas razes e,
confronto com a situao proposta. (D31)
Identificar as razes de uma equao dada por um
produto de fatores do primeiro grau.
Determinar a forma reduzida de equaes do 2 grau.
Resolver uma equao do 2 grau completa usando a
fatorao.
Determinar o conjunto soluo de uma equao do
2 grau aplicando a forma resolutiva.
Determinar o conjunto soluo de uma equao
biquadrada utilizando uma incgnita auxiliar e a
frmula resolutiva da equao do 2 grau.
Verificar se as razes encontradas so razes da
equao irracional dada.
Aplicar os conhecimentos adquiridos para resolver
um sistema simples de equaes do 2 grau
Identificar os pares ordenados de nmeros reais

como as coordenadas cartesianas de pontos.
Localizar um ponto no plano cartesiano, dadas as
coordenadas desse ponto.
Interpretar informaes apresentadas por meio de
coordenadas cartesianas. (D9)
Verificar a noo de funo por meio de exemplos
prticos.
Determinar a imagem e o domnio de uma funo.
Construir, no plano cartesiano, o grfico de uma
funo polinomial do 1 grau.
Identificar o zero de uma funo como o valor de x
196

Montes Claros
funo quadrtica)
Grfico da funo quadrtica.
Zeros da funo polinomial do 2
grau.
A concavidade da parbola.
Ponto de mnimo e ponto de
Mximo.
Os sinais da funo quadrtica.
CONTEDOS

1. Polgonos Regulares
Polgonos inscritveis em uma
circunferncia.
Polgonos circunscritveis a uma
circunferncia.
Elementos notveis de um polgono
regular.
rea do polgono regular.
1.1. Lado e Aptema de Polgonos
Regulares
Quadrado inscrito.
Hexgono regular inscrito.
Tringulo equiltero inscrito.
2. Comprimento da Circunferncia e
do Arco
A circunferncia e seu dimetro.
Comprimento da circunferncia.
Comprimento de um arco.
3. rea do Crculo e de suas partes
rea do crculo.
rea do setor circular.
rea da coroa circular.
4. Relaes Mtricas na
Circunferncia
Relao entre cordas.
Relao entre segmentos secantes.
Relao entre segmentos secante e
tangente.
5. Segmentos Proporcionais
Razo e proporo:
o Propriedade fundamental das
propores;
o Outras
propriedades
das
propores.
Segmentos proporcionais.
Regra de trs simples.
que anula a funo.

Determinar a imagem de um elemento por meio de
uma funo quadrtica.
Resolver problema envolvendo noes de volume.
(D14)
Identificar o vrtice da parbola.
Associar os zeros da funo s abscissas dos pontos
onde a parbola intercepta o eixo x.
HABILIDADES
Identificar os elementos de um polgono regular.
Calcular a medida do lado e do aptema dos
principais polgonos regulares inscritos.
Reconhecer crculo e circunferncia, seus elementos
e suas relaes. (D11)
Resolver problemas envolvendo o comprimento de
uma circunferncia.
Calcular o comprimento de um arco da
circunferncia.
Aplicar a propriedade entre cordas de uma mesma
circunferncia.
Reconhecer quando um polgono regular est
inscrito em uma circunferncia.
Aplicar as propriedades sobre permetros de
polgonos regulares inscritos em uma circunferncia.
Calcular a rea de um polgono regular.
Calcular a rea de regies circulares.
Desenvolver o conceito de congruncia de figuras

planas a partir de transformaes, identificando as
medidas dos lados, dos ngulos, da superfcie.
Identificar e construir as alturas, bissetrizes,
medianas e mediatrizes de um tringulo, utilizando
rgua e compasso.
Resolver problemas que envolvam o teorema de
Tales.
197

Montes Claros
Regra de trs composta.

Feixe de retas paralelas:
o Propriedade.
Teorema de Tales.
Aplicaes do teorema de Tales:
o Nos tringulos;
o Na bissetriz interna de um
tringulo.
6. Semelhana
Figuras Semelhantes.
Ampliao e reduo.
Polgonos Semelhantes.
Propriedades.
Semelhana de tringulos.
Teorema Fundamental.
7. Relaes Mtricas no Tringulo
Retngulo
O Teorema de Pitgoras
Aplicaes do teorema de Pitgoras:
o Construes geomtricas;
o Diagonal de um quadrado;
o Altura do tringulo equiltero.
As relaes mtricas no tringulo
retngulo:
o Aplicaes.
8. Relaes Trigonomtricas nos
Tringulos
Relaes
trigonomtricas
no
tringulo retngulo.
Relaes trigonomtricas em um
tringulo qualquer.
Lei dos senos.
Lei dos cossenos.
9. Clculo de Permetros e reas de
Figuras Geomtricas Planas
Retngulo.
Quadrado.
Tringulo.
Paralelogramo.
Losango.
Trapzio.
10. Estudo da Circunferncia e do
Crculo
A Circunferncia.
O Crculo.
Posies relativas de uma reta e uma
circunferncia.
Posies
relativas
de
duas
Identificar tringulos semelhantes a partir dos

critrios de semelhana.
Reconhecer a modificao de medidas dos lados, do
permetro, da rea em ampliao e/ou reduo de
figuras poligonais usando malhas quadriculadas.
(D5)
Utilizar a semelhana de tringulos para resolver
problemas.
Reconhecer que as imagens de uma figura construda
por uma transformao homottica so semelhantes,
identificando a conservao ou modificao de suas
propriedades e/ou medidas. (D7)
Reconhecer a hipotenusa e os catetos em um

tringulo retngulo.
Aplicar o teorema de Pitgoras para encontrar
medidas desconhecidas dos lados de um tringulo
retngulo.
Deduzir e aplicar as relaes mtricas no tringulo
retngulo na resoluo de problemas. (D10)
Entender o conceito de seno e de cosseno.
Resolver
problemas
aplicando
as
razes
trigonomtricas.
Conceituar seno, cosseno e tangente de um ngulo
interno agudo de um tringulo retngulo.
Aplicar as razes trigonomtricas no tringulo
retngulo para resolver problemas.
Calcular o permetro de figuras geomtricas

entendendo o seu conceito.
Observar reas de figuras geomtricas fazendo
estimativas dessas.
Resolver problemas que envolvam o permetro e/ou
a rea de figuras geomtricas planas ou figuras
compostas por algumas dessas. (D12 e D13)
Definir circunferncia, crculo e seus elementos.
Relacionar medidas de ngulos centrais, inscritos e
arcos em uma circunferncia.
Estabelecer relaes e propriedades entre os
elementos de uma mesma circunferncia
198

Montes Claros
circunferncias.
Arco de circunferncia e ngulo
central.
ngulo inscrito.
ngulos
cujos
vrtices
no
pertencem circunferncia.
CONTEDOS

Dados
1.
2.
Noes de Estatstica
Coleta e tabulao de dados.
Pesquisa de opinio.
Populao e amostra.
Distribuio de frequncia.
Frequncia absoluta e relativa.
Representaes grficas.
Mdia.
Mediana.
Moda.
Desvios.
Desvio padro.
Conceitos Bsicos de
Probabilidade
Anlise e estimativa.
Probabilidade.
As chances.
HABILIDADES
Tabular dados entendendo a frequncia absoluta e a
frequncia relativa desses dados.
Fazer pesquisas de opinio na escola e compar-las
com conceitos estudados.
Saber o que uma amostra e por que ela pode ser
viciada.
Representar mdia aritmtica, moda e mediana em
situaes-problema.
Resolver problemas envolvendo informaes
apresentadas em tabelas e/ou grficos. (D36)
Associar informaes apresentadas em listas e/ou
tabelas simples aos grficos que as representam e
vice-versa. (D37)
Fazer investigaes e pesquisas para verificar as
chances de ocorrer um fato qualquer.
Compreender porque as chances em concurso ou
loteria so quase nulas fazendo experincia em
classe.
199

Montes Claros
REFERNCIAS
ARRIGHI, Giovani. O longo sculo XX: dinheiro, poder e as origens de nosso tempo. So
Paulo: UNESP, 1996.
BELO HORIZONTE, Secretaria de Educao. Proposies Curriculares. Belo Horizonte,
2009.
BOURDIEU, Pierre. O poder simblico. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1992.
_______. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia: Senado Federal, 1988.
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Brasil. Cdigo de trnsito brasileiro Lei n 9.503 de Setembro de 1997. Disponvel em:
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PROFESSORES COLABORADORES
Artes: Ana Cristina Cardoso Silva; Carolina Machado e Andrade; Elaine Aparecida Soares;
Elizabete Abade; Ksia Patrcia de Souza; Luciana da Silva Oliveira; Perciliana Rocha dos
Santos Lopes; Selma Marlia de Medeiros; Waldirene V. Cardoso da Silva.
Cincias: Adriana Andrade Barreto; Adriana Lopes Sales; Aparecida do Socorro O. Xavier e
Silva; Cludia Aparecida Antunes Ferreira Miranda; Cludia Kelly Domingues de Abreu
Cavalcante; Cldson Teixeira Viana; Edileuza Vieira Rocha; Emanuelly de Paula Souza;
Euslane Maria Alves Ruas; Geralda Antoniana Silva Souza; Janete Cruz de Barros de Brito;
Maria Helena A. de Navarro Colen; Nlia Flvia Souza Santos; Nilza Maria Aguiar Abreu;
Paula Ludmilla Silva Almeida; Rachel Fernandes dos Santos; Rosimeiry Rodrigues Arruda;
Sandra Maria Ribeiro Alves; Sarah; Suely Pereira Gonalves; Thas Fernanda Brando de S
e Matos; Slvia Ferreira Capuchinho; Wander Luciano Cardoso.
Educao Fsica: Adilson Nassau Junior; Ana Paula Silva; Cndida Dias Quitrio; Cludio
Ablio Mendes; Conrado Gontijo; Daniel Cristovam Pdua; Diego Diovane Arajo Reis;
Djalma Gonzaga da Silva; rica Conceio Pinheiro de Souza; Geisa Fernanda Lopes Lima;
Geisa Fernanda Lopes Lima; Georgeane L. Rodrigues; Georgino Jorge de Souza Neto;
Guilherme Augusto Sarmento; Hemerson Warley de Paula Silva; Jaqueline Miranda Silva;
Juliana Santos Oliveira; Larissa Cardoso Lopes; Lvia Suely Souto; Marcelo de Paula Nagem;
Maurcio Mota Pimenta; Patrcia Greiciane Gomes Alves; Polyana Senra Pinto; Jos Rodolfo
Oliveira; Rogrio Carvalho; Rubens Emanuel Felix da Silva; Teresinha de Jesus Soares
Veloso; Valnei Gomes de Assis; Vivianne M. Chaves Pereira.
Educao Religiosa: Andr Oliveira; ngela Maria Koerich; Conceio Aparecida Maia
Gusmo; Eliana Colares de Oliveira; Hlia Clsia S. Trindade; Jader Santos Chaves; Ktia
Melisse Santos Goiabeira; Luciene Rodrigues Guimares; Maria Cleonice de Oliveira; Maria
Lusa de S. Oliveira; Mariana Andrade Pereira; Paulo Csar Costa Silva; Reginaldo Wagner
Santos; Rita Veloso Rodrigues; Romilda Rodrigues Silva; Veneranda Barbosa da Silva.
Geografia: Alessandra Lopes Coelho; Alisson Miranda Machado; Analice de Souza
Madureira Santos; Bernadete Messias Batista; Clia Salgado Monteiro; Clailton Pereira
Oliveira; Cludia Regina de Carvalho; Fabiane Martins Lopes; Flvio Osamu Takaki; Karine
de Siqueira Camilo; Leonardo Rodrigues Leo; Maria Lusa Gomes da Silva; Miguel Incio
de Brito; Olga Cardoso da Silva; Ramon Gomes da Silva; Rita de Cssia Garcia Paiva;
Solange Dias Fonseca; Tnia Carla de Abreu; Vanderlia Soares Oliveira.
Histria: Airam Melo; Elisa Soares da Silva; Evandro Rodrigues; Fernando Soares Andrade;
Glaucie Duarte; Gracielle Ramos Mendes; Jder Santos Chaves; Laudelina Maria Lima;
Leonardo Almeida Santos; Mrcio Roberto da Silva; Maria Ins Santos Lima; Olga Baslio de
Oliveira; Patrcia Gislia Batista; Ronilson Dias da Silva; Sarah Alves de Melo; Shirley
Nataly Oliveira Santos; Silma Eleutrio de Sousa; Suely Ftima Perez Abreu.
Lngua Inglesa: Diassis Jos dos Santos; Elis Regina Afonso Alencar; Ernestina Orlinda de
Cssia; Idenilda Rosa de Almeida; Jane Irley Pereira; Josie Aparecida Nogueira Amorim;
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Montes Claros
Josiane Maria Soares Abreu; Josilane C.S. Oliveira; Laura Patrcia Santos Lopes; Luis
Amrico Rocha Ferraz; Maika Sabla Pereira Andrade; Michele Sindeaux Figueira; Minervino
Moreira Silva; Kelly Cristina Dures Ferreira; Tatiane Gonalves Caetano;Tatyane Rodrigues
Mendes; Viviane de Andrade Souto; Walison Wanderley Soares Cardoso.
Lngua Portuguesa e suas Literaturas: Andra Pereira da Silva; Carolina Machado e
Andrade; Celi Jse Silveira Martins; Cibele Alves de Oliveira; Clarice Nogueira Lopes;
Cludia Adriana Souza Santos; Daniele Maciel Lopes; Daniele Martins Lima; Dbora Silva
Freitas; Edvnia Maria Gonalves Campanha; lida Mariza P. Guimares; Emlia de S.
Ferreira; Fbio Dias Pereira; Glauce Fernanda Freitas Nunes; Isabela Dias Moraes; Jaqueline
Alves Coelho Aguiar; Knia Ferreira Silva Fonseca; Leila Maria Costa Silva; Leila
Tupinamb Silva; Mrcia Valria C.S.; Marluce Leite de Oliveira; Maria das Dores Souza
Xavier; Rita de Cssia Cmara Mota; Sandra Pereira da Silva Ribeiro; Snia Maria Pereira
Souza; Valdnia Mouro Matias; Vanuza Manjlia Pereira.
Matemtica: Ana Cristina da S. Brito; Antnio Carlos Costa Rodrigues; Antnio Maia C.
Souto; Bruna Nayara Santos Borges; Carla Patrcia Domingues Fonseca; Cleonice Gonalves
de Oliveira; Cristina Brito; Dcio Nobre; Denilson A. Nobre; Edlson Felipe dos Santos; Edna
Custdio Cangussu; Ellen Arajo Mendes; Eliene das Dores de Souza; Emerson Andrade
Silva; Everaldo Mendes Souto; Jeane Faria Franco Ribeiro; Juliana Aparecida Oliveira
Pimenta; Ktia Suzana Carvalho Faria; Kelsilene Dures Saraiva Soares; Kleber Ricardo
Noronha; Larcio Leite de Souza; Lucas Diego A. Barbosa; Lcia Marilda Lopes; Luciana
Gomes Castro Coutinho; Luciana Rodrigues Fonseca Silva; Luiz Henrique Mendes Gusmo;
Marcos Nobre de Souza; Maria Elionete E. C. Santos; Maria Fernanda Barbosa Campos; Ney
Murilo Caldeira Veloso; Oziel Rocha Sousa; Patrcia Lopes da Silva; Renato Rodrigues
Ferreira; Rosana Elisa de Ftima Oliveira; Rosane Antunes Silqueira Magalhes; Rosngela
Moura de S. Souza; Teresa Cristina de Abreu Sena; Viviane de Souza Cunha; Waldeir Nei
dos Santos.
213

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