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PSICOLOXA E EDUCACIN
N 7 (Vol. 9) Ano 7-2003 ISSN: 1138-1663
INTRODUCCIN
ral, los resultados sobre la relacin que guardan la creatividad y el aprovechamiento acadmico tienden a ser contradictorios.
En una recapitulacin, los estudios de
Bloom (1956) constatan que de las buenas
notas se puede deducir una alta creatividad,
pero de notas medianas o bajas no puede deducirse, igualmente, un bajo ndice de creatividad. Algunos investigadores (Torrance, 1960;
Cline, Richards y Needham, 1963; Yamamoto,
1964a,b,c.) informan que las puntuaciones en
tests de creatividad se relacionan con el rendimiento acadmico tan elevadamente como las
puntuaciones de tests de inteligencia.
Feldhusen, Denny y Condon (1965) encontraron una fuerte relacin entre los resultados en
tests de creatividad y las puntuaciones en tests
de rendimiento escolar. Flescher (1963) en
cambio, hall una dbil relacin entre rendimiento acadmico y creatividad.
Holland (1961), Locke (1963) y Edwards
y Tyler (1965) encontraron que los alumnos
con buenos resultados escolares, segn el juicio de sus profesores, no obtenan puntuaciones altas para la creatividad ni manifestaban
conducta creadora dentro o fuera del mbito
escolar. Hallaron poca relacin entre las calificaciones escolares y la creatividad.
Yamamoto (1964d) encontr correlaciones
del orden de .24 entre diversos puntajes de
tests de PD y las denominaciones de los profesores. Piers, Daniels y Quakenbush (1960)
obtuvieron para estudiantes de 7 y 8 un puntaje combinado de originalidad de .23 y de
fluidez semntica de -0.02. Marriefield,
Gadner y Cox (1964) presentaron relaciones
generalmente bajas entre las puntuaciones de
los tests de PD y las calificaciones de los profesores. Crockenberg (1972) y Wallach (1976)
indicaron que la fluidez ideacional guarda
poca relacin con el rendimiento creativo.
Gervilla (1987) encontr que las correlaciones entre la creatividad y el rendimiento
acadmico medido a travs de un test de ins-
60
MTODO
Utilizamos una muestra de 1124 estudiantes de Educacin Secundaria Obligatoria, con
una media de edad de 14.7 y un rango de 12 a
18 aos.
A los sujetos se les aplic el "KhatenaTorrance Creative Perception Inventory"
(KTCPI) (Khatena y Torrance, 1976)1, un test
de percepcin creativa. Esta prueba est formada por dos test independientes: el "What
Kind of Person Are You?" (WKOPAY), que
1.
Para la utilizacin de esta prueba hemos solicitado autorizacin a Scholastic Testing Service, Inc.
61
RESULTADOS
TABLA 1
Correlaciones de Pearson, Medias y Desviaciones Tpicas de los Factores de
Creatividad con el Rendimiento Acadmico (Matemticas).
Creatividad
Rendimiento
Aceptacin de autoridad
Confianza en s mismo
Curiosidad
Preocupacin por los dems
Imaginacin disciplinada
Sensibilidad medioambiental
Iniciativa
Autoafirmacin
Intelectualidad
Individualidad
Habilidad artstica
Media
Sigma
Media
.01
.03
.03
.04
.04
.12**
.1**
.17**
.07**
.05
Sigma
2.84
6.65
2.73
6.83
5.42
3.99
1.19
5.18
5.88
2.73
.12**
49.99
10.05
1.74
2.34
2.05
1.78
2.65
1.38
1.25
2.11
2.28
2.82
1.73
1.67
TABLA 2
Anlisis de Regresin Stepwise con el Rendimiento Acadmico como variable
dependiente (Matemticas).
R= .17
Beta
% Varianza
Variables en la
Ecuacin Final
Autoafirmacin
Habilidad Artstica
62
Explicada
.16
.09
5.24
-2.84
.001
.005
3.05
.7
TABLA 3
Correlaciones de Pearson, Medias y Desviaciones Tpicas de los Factores de
Creatividad con el Rendimiento Acadmico (Lengua y Literatura
Castellana).
Media
Rendimiento
Imagen
Sigma
Aceptacin de autoridad
Confianza en s mismo
Curiosidad
Preocupacin por los dems
Imaginacin disciplinada
Sensibilidad medioambiental
Iniciativa
Autoafirmacin
Intelectualidad
Individualidad
Habilidad artstica
Media
Sigma
2.34
6.65
2.05
1.78
2.65
1.38
1.25
2.11
2.73
6.83
5.42
3.99
1.19
5.18
.04
.09
.01
.15**
.03
.09**
2.28
2.82
5.88
2.73
.05
.05
1.74
2.84
.04
.05
.14**
50.33
10.17
1.67
1.73
TABLA 4
Anlisis de Regresin Stepwise con el Rendimiento Acadmico como variable
dependiente (Lengua y Literatura Castellana).
R= .15
Beta
Variables en la
Ecuacin Final
Sensibilidad
Habilidad Artstica
Preocupacin
% Varianza
Explicada
.12
.11
.06
3.83
3.81
2.04
.001
.001
.042
2.30
1.28
.36
63
TABLA 5
Correlaciones de Pearson, Medias y Desviaciones Tpicas de los Factores de
Creatividad con el Rendimiento Acadmico (Educacin Plstica y Visual).
Imagen
Sigma
Rendimiento
Aceptacin de autoridad
Confianza en s mismo
Curiosidad
Preocupacin por los dems
Imaginacin disciplinada
Sensibilidad medioambiental
Iniciativa
Autoafirmacin
Intelectualidad
Individualidad
Habilidad artstica
Media
Sigma
* p< .01
.08*
.05
Media
2.84
6.65
-.05
.13
-.06
.12**
.03
.06
.01
-.02
1.74
2.34
2.73
6.83
5.42
3.99
1.19
5.18
5.88
2.73
.1**
50.26
9.95
2.05
1.78
2.65
1.38
1.25
2.11
2.28
2.82
1.73
1.67
** p< .001
TABLA 6
Anlisis de Regresin Stepwise con el Rendimiento Acadmico como variable
dependiente (Educacin Plstica y Visual).
R= .18
Beta
p
% Varianza
Variables en la
Ecuacin Final
Preocupacin
Sensibilidad
Habilidad Artstica
64
Explicada
.18
.23
.18
3.5
2.7
2.4
.001
.008
.018
1.79
.9
.5
dad", "preocupacin por los dems", "sensibilidad medioambiental", "iniciativa", "autoafirmacin", "intelectualidad", "habilidad artstica" correlacionaron significativamente con el
rendimiento acadmico. Las correlaciones que
son significativas tambin son muy bajas.
TABLA 7
Correlaciones de Pearson, Medias y Desviaciones Tpicas de los Factores de
Creatividad con el Rendimiento Acadmico (Total).
Imagen
Rendimiento
Media
Sigma
Aceptacin de autoridad
Confianza en s mismo
Curiosidad
Preocupacin por los dems
Imaginacin disciplinada
Sensibilidad medioambiental
Iniciativa
Autoafirmacin
Intelectualidad
Individualidad
Habilidad artstica
Media
Sigma
* p< .01
.06*
.05
2.84
6.65
.02
.12**
.01
.15**
.07*
.16**
.06*
.04
1.74
2.34
2.73
6.83
5.42
3.99
1.19
5.18
5.88
2.73
.14**
49.49
6.87
2.05
1.78
2.65
1.38
1.25
2.11
2.28
2.82
1.73
1.67
** p< .001
TABLAS
Anlisis de Regresin Stepwise con el Rendimiento Acadmico como variable
dependiente (Total).
R= .16
Beta
Variables en la
Ecuacin Final
Autoafirmacin
Habilidad Artstica
Preocupacin
Sensibilidad
Autoridad
% Varianza
Explicada
.12
.10
.07
.OS
.OS
3.6S
3.37
2.15
2.4
2.2
.001
.001
.03
.02
.03
2.65
1.16
.9
.5
.4
65
En la ecuacin final entraron la "autoafirmacin", "habilidad artstica", "preocupacin", "sensibilidad" y "autoridad" que explican, en conjunto, el 6 % del rendimiento acadmico. Las delns variables no entraron, por
10 que podernos decir que su aportacin es
insignificante.
DISCUSIN
Pese a la importancia terica que los autores dan a la creatividad en todo el proceso
educativo, los estudios experimentales no
corroboran tal hecho. Probablemente necesitemos cambiar las tcnicas de medicin de los
productos creativos y enriquecer la enseanza, para favorecer y desarrollar la creatividad.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
LOCKE, E. A. (1963). Sorne correlates of classroom and out-of class achievement in gifted
science students. Journal 01 Educational
Psychology, 54, 238-248.
PIERS, E. V., DANIELS, J. M., & QUAKENBUSH, 1. F. (1960). The identification of creativity in adolescents. Journal 01 Educational
Psychology, 51, 346-351.
TORRANCE, E. P. (1960). Explorations in creative talent. Education Leadership, 20, 7-10.
ULMANN, G. (1972). Creatividad. Madrid: Rialp.
WALLACH, H. A. (1976). Test tell us little about
talent. American Scientist, 64, 57-63.
WEBB, N. (1985). Bordeline
Interchange, 16, 94-102.
creativity.
YAMAMOTO, K. (1964a). Role of creative thinking and intelligence in high school achievement. Psychological Reports, 14, 783-789.
YAMAMOTO, K. (1964b). Afurther analysis ofthe
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YAMAMOTO, K. (1964c). Threshold of intelligence in academic achievement of highly creative students. Journal 01 Experimental
Education, 32, 401-405.
YAMAMOTO, K. (1964d). Evaluation of sorne
creativity measures in high school with peer
nominations as criteria. Journal 01Psychology,
58, 285-293.
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