El Aprendizaje de La Edad Moderna en Educación Primaria Mediante El Aprendizaje Cooperativo.

El aprendizaje de la Edad Moderna
en Educacin Primaria mediante el

Aprendizaje Cooperativo
RESUMEN Y PALABRAS CLAVE

Autor: Danae Garca de la Fuente
Ttulo del trabajo: El aprendizaje de la Edad Moderna en Educacin Primaria
mediante el Aprendizaje Cooperativo.
Tutor: Mara Snchez Agust
Palabras clave: didctica de la historia, aprendizaje cooperativo, tcnicas de
aprendizaje, Edad Moderna, Educacin Primaria.
Resumen del contenido: Este trabajo se hace con la finalidad de conseguir aplicar el
mtodo de aprendizaje cooperativo dentro del mbito de las ciencias sociales, en este
caso el periodo llamado: la Edad Moderna.
Esta metodologa tiene grandes ventajas sobre todo a la hora de enfrentarnos con los
retos que presenta el panorama de la escuela en la actualidad: desmotivacin por parte
de los alumnos, aulas con una gran diversidad de etnias, religiones, lenguas, etc. El
mtodo cooperativo consigue una integracin mayor que otros mtodos tradicionales, ya
que fomenta la interaccin entre los alumnos y favorece el aprendizaje en comn.
Adems, su aplicacin en la enseanza de la Historia implica una renovacin
metodolgica muy necesaria en un campo disciplinar generalmente trabajado mediante
sistemas de enseanza de corte tradicional esencialmente basado en la memorizacin de
hechos y datos.
ABSTRACT
Author: Danae Garca de la Fuente.
Job title:. Learning from Modern Age in Primary Education through Cooperative
Learning.
Mentor: Mara Snchez Agust
Key words: history didactics, cooperative learning, learning techniques, Modern Age,
Elementary Education.
[1]
Content Summary: This work is done in order to get out the method of cooperative
learning in the field of social sciences, in this case the period called: the Modern Age.
This methodology has great advantages especially when facing the challenges of the
landscape of school today: lack of motivation on the part of students, classrooms with a
wide variety of ethnic groups, religions, languages, etc.. The collaborative method
achieves greater integration than traditional methods because it encourages interaction
between students and promotes learning in common. In addition, its application in the
teaching of history implies a much needed methodological renewal in a disciplinary
field generally worked by traditional education systems cut essentially based on
memorization of facts and data.
[2]
INDICE
1. INTRODUCCIN.............................................................................................................. 4
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivo general..................................................................................................................5
2.2. Desde la perspectiva de los procesos de enseanza............................................................5
2.3. Desde la perspectiva de los procesos de aprendizaje de los alumnos.................................5
3. JUSTIFICACIN DEL TEMA ELEGIDO

3.1. Relevancia del tema elegido................................................................................................6
3.2. Relacin con las competencias del ttulo de Graduado en E. Primaria...............................7
4. FUNDAMENTACIN TERICA
4.1. Aprendizaje cooperativo..................................................................................................... 9
5. DISEO
5.1. Contexto al que va dirigido................................................................................................. 24
5.2. Objetivos..............................................................................................................................24
5.3. Contenidos...........................................................................................................................25
5.4 Metodologa..................................................................................................25
5. 5. Organizacin temporal y descripcin de actividades.........................................................29
5.6. Criterios de evaluacin........................................................................................................38
6. CONSIDERACIONES FINALES......................................................................................39
7. BIBLIOGRAFA..................................................................................................................41
8. ANEXOS....44
9. WEBGRAFA....76
[3]
1. INTRODUCCIN
Nuestra intencin con este trabajo es presentar una propuesta didctica basada en la
metodologa que propone el aprendizaje cooperativo.
Se trata de poner en prctica las competencias del ttulo de Grado en Educacin
Primaria y demostrar con ello que han sido adquiridas.
En el primer apartado presentaremos los objetivos que intentamos conseguir con nuestro
trabajo de fin de grado, sin dejar de lado lo que pretendemos lograr por parte de los
alumnos.
En el segundo apartado justificaremos la relevancia de potenciar el uso de mtodos no
tan tradicionales como puede ser en nuestro caso, el aprendizaje cooperativo en el rea
de las ciencias sociales, concretamente nuestro tema central es la enseanza de la Edad
Moderna. Consideramos fundamental que el aprendizaje de la historia en primaria sea
presentada de una forma lo ms interesante posible, al tiempo que se consiguen los
mejores resultados para lograr una base lo ms slida posible para aos venideros. A
continuacin, vincularemos las competencias del grado de educacin primaria con
nuestra propuesta de trabajo.
El tercer apartado es el de fundamentacin terica que est compuesto por dos partes: el
primero trata sobre la diversidad cultural y su importancia en la realidad educativa
espaola y la necesidad de llevar a cabo una renovacin que tenga en cuenta esta
circunstancia; y el segundo trata del mtodo de aprendizaje cooperativo, su origen e
implantacin.
El cuarto apartado consiste en el diseo de una propuesta didctica, contexto al que va
dirigido, temporalidad, descripcin de actividades y los criterios de evaluacin
utilizados, junto con la metodologa.
Por separado, incluiremos la bibliografa utilizada y un anexo que aade ms
informacin complementaria.
[4]
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Realizar un trabajo que una la enseanza de las ciencias sociales con una metodologa poco
utilizada en las aulas, con el objetivo de mejorar los aprendizajes de los contenidos histricos en
la educacin primaria.
2.2
DESDE
LA
PERSPECTIVA
DE
LOS
PROCESOS
DE
ENSEANZA.
Elaborar una didctica orientada a conseguir mejoras en la enseanza de la Historia
mediante el aprendizaje cooperativo.
Proponer tcnicas para conseguir un aprendizaje integrador.
Usar una extensa bibliografa que fundamente la propuesta didctica.
Utilizar nuevas tecnologas en consonancia con el tema que tratamos.
Desarrollar la interdependencia del grupo.
Fomentar el uso de las nuevas tecnologas.
2.3
DESDE
LA
PERSPECTIVA
DE
LOS
PROCESOS
DE
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

Conocer de una forma ldica las principales caractersticas sociales y culturales de la
Edad Moderna.
Incrementar la expresin oral.
Organizar el trabajo de manera adecuada.
Cooperar con el resto de alumnos para conseguir una meta.
Respetar al resto de compaeros.
Desarrollar habilidades sociales.
[5]
3. JUSTIFICACIN DEL TEMA ELEGIDO

3.1 Relevancia del tema
En la educacin todos los campos son importantes pero quizs las ciencias sociales sea
la materia ms cercana a lo que conforma la esencia del ser humano, su papel en el
mundo y cmo se integra en l. El nio vive en una sociedad convulsa y va a tener que
desenvolverse en ella, por lo tanto es vital que se le provea de las herramientas ms
adecuadas para que lo logre. La gran responsabilidad del docente de ciencias sociales
por consiguiente, es doble: transmitir los contenidos y tratar que los alumnos desarrollen
un pensamiento propio que les haga entender las complejidades de una sociedad como
la actual. Con otras palabras: La escuela debe llegar a ser ocasin para el desarrollo del
pensamiento crtico, la experiencia del grupo, la definicin de la propia identidad, la
reflexin y experimentacin de valores como la democracia, la participacin, la
solidaridad, etc.
(Lobato, 1998, p. 11). Por tanto de qu manera podemos
conseguirlo? el aprendizaje cooperativo puede ser un recurso potenciador de esto,

porque su misma razn de ser le hace promover habilidades sociales y personales
fundamentales para una vida plena en sociedad.
El aprendizaje cooperativo es simple? Nada ms lejos de la realidad, todo aprendizaje

colaborativo o cooperativo implica mucho trabajo antes de poder llevarlo a cabo. El
aprendizaje cooperativo ayuda a incrementar la calidad de vida dentro del aula, el
rendimiento de los alumnos y su habilidad de pensamiento crtico, as como su bienestar
y su xito a largo plazo. Pero no es fcil implementarlo (Ovejero, 1990, p.164). En
consecuencia, se necesita que el profesorado tenga flexibilidad y paciencia a la hora de
poner en marcha estas tcnicas que requieren un gran esfuerzo porque la interaccin
entre el profesor, el alumno y el grupo puede presentar dificultades, pero entendemos
que las ventajas que se logran superan los obstculos.
La Edad Moderna en Espaa nos ha parecido un tema atractivo porque abarca un

periodo de nuestra historia que puede servir a los alumnos como reflexin sobre de
dnde vienen y hacia dnde quieren que vaya esta sociedad, como escribi un insigne
representante de este periodo quien mira lo pasado, lo porvenir advierte (Lope de
Vega, 1580).
[6]
Por tanto, este trabajo Fin de Grado vinculado mediante el tema y la metodologa docente
anteriormente reseado s, pretende demostrar la adquisicin de las competencias del ttulo
de Grado de Educacin Primaria que aparecen reflejadas en el Real Decreto 1393/2007, de
29 de octubre, por el que se establece la ordenacin de las enseanzas universitarias. A
continuacin se destaca alguna de ellas:
Competencias del ttulo
Vinculacin con el trabajo de fin de

grado
1. Que los estudiantes demuestren poseer y En la fundamentacin terica se refleja

comprender
conocimientos
educacin.
sobre los contenidos que tienen que ver con el
mtodo de aprendizaje cooperativo.

En el diseo demostramos como hemos
interiorizado los conceptos relativos al
tema.
2. Que los estudiantes sepan aplicar sus A travs de la elaboracin de una

conocimientos a su trabajo de forma propuesta
profesional.
didctica
sus
correspondientes sesiones demostramos

que
hemos
conseguido
aplicar
los
diferentes conocimientos para conseguir

los objetivos marcados.
3. Que los estudiantes tengan la capacidad Durante la preparacin del trabajo,
de reunir e interpretar datos esenciales para hemos recopilado datos, seleccionando
emitir juicios sobre temas esenciales de los ms idneos para la propuesta y
ndole social, cientfica o tica.
utilizando
diferentes
mtodos
de
investigacin.
4. Que los estudiantes puedan transmitir En la parte terica intentamos transmitir

informacin, ideas, problemas y soluciones un trabajo acadmicamente correcto, al
a un pblico tanto especializado como no tiempo
especializado.
que resultar
prctico para
poderlo implementar en la realidad

educativa.
[7]
5. Que los estudiantes hayan desarrollado A

aquellas
necesarias
habilidades
para
de
travs
de
las
diferentes
aprendizaje investigaciones, consultas en diferentes
emprender
estudios medios y posterior seleccin y resumen
superiores con un alto grado de autonoma.
de
las
ideas
ms
importantes,
demostramos la autonoma necesaria

para la confeccin de este Trabajo de Fin
de Grado.
6. Que los estudiantes desarrollen un Sobre todo en la parte del diseo se
compromiso tico en su configuracin muestra que el tema subyacente del
como
profesionales,
compromiso
potencia la educacin integral.
que trabajo es la preocupacin por las
diferentes necesidades de todos los

alumnos, independientemente de sus
capacidades, sexo, raza o procedencia
cultural.
[8]
4. FUNDAMENTACIN TERICA
4. 1 Aprendizaje cooperativo
La sociedad espaola del S. XXI es una sociedad multicultural que exige que la escuela
tenga en cuenta la diversidad personal, cultural o social. Por ello, las escuelas deben
adoptar una serie de estrategias tomando en consideracin estas circunstancias. Eso es
imprescindible si se busca un sistema educativo justo. En una sociedad inmersa en una
crisis tanto econmica como de valores, pero caracterizada por unos impresionantes
avances tecnolgicos que han cambiado por completo las formas de comunicacin
social, la escuela tiene que adaptarse a estos movimientos y contribuir respetando las
diferencias, no creando desigualdades, aprovechando todas las ventajas y paliando las
desventajas.
Hay que ser conscientes de la realidad social. Los centros, pueden colaborar con ello
impartiendo una metodologa variada que consiga un aprendizaje participativo y que d
mucha importancia a los valores, el sistema tiene que ajustarse al alumno y no el
alumno al sistema. Es evidente que esto plantea un gran esfuerzo tanto de la
administracin en un momento de recortes presupuestarios, como de los centros que
tienen problemas para implantar nuevas tecnologas tanto por falta de recursos
econmicos, como de material humano, ya que esto exigira un personal docente
totalmente dispuesto a reciclarse continuamente. En este sentido, el aprendizaje
cooperativo no es solo una estructura didctica que favorece la inclusin de alumnos de
diferentes habilidades sino que adapta la educacin a los cambios de la sociedad
creando nuevos espacios de tolerancia y respeto.
4.1.1 Historia del mtodo cooperativo
El germen de la idea del aprendizaje cooperativo lo encontramos en occidente con

algunos pedagogos y filsofos del S.XVI. En el siglo XVIII podemos citar a Rousseau
quien escribi Emile en 1762 y se convirti as en un innovador. J. M. Serrano, R. Pons
y M. Ruiz (2007) dicen que Rousseau Es precursor de un cambio de actitud educativa
que nos conducir a una metodologa activa donde el sujeto es agente de la educacin:
[9]
Los mtodos nuevos (p. 127). Joseph Lancaster en 1778 en Inglaterra utiliz un
mtodo de enseanza mutua, que implant en lo que se llam escuelas lancasterianas. El
mtodo consista en que los alumnos mayores funcionaban como monitores de los
alumnos menores. ste mtodo pas a EE.UU. y Canad entre otro lugares, aunque
tambin tuvo crticas porque la disciplina era bastante severa. El discpulo de Rousseau,
Pestalozzi, organiz a los alumnos para que se ensearan mutuamente, todo ello
motivado por el gran nmero de alumnos que tena; pero este modelo sigue presentando
grandes diferencias respecto a la concepcin del aprendizaje cooperativo que tenemos
en la actualidad.
Ya en el S. XIX, en EEUU, Francis Parker, en su escuela de Nueva York, y John

Dewey despus, incorporaron mtodos que incluan la cooperacin del alumnado en sus
planteamientos pedaggicos. John Dewey, en 1896, crea una escuela en la que la
cooperacin era bsica en el proceso de enseanza y el papel del maestro era
fundamental para intentar preparar al nio en la sociedad que l consideraba que debera
ser ms progresista. Es fundamentalmente en EEUU donde el aprendizaje cooperativo
tiene un mayor auge, influido por la necesidad de integracin, al enfrentarse en una
misma aula a alumnos de diferentes etnias, religiones como un medio de favorecer la
interculturalidad apoyndose en el aprendizaje.
A lo largo del S.XX diferentes autores han defendido teoras que cuentan con el
desarrollo de este tipo de aprendizaje como son: Las teoras evolutivas de Piaget y
Vigotsky. Piaget sostiene que los conocimientos sociales solo se adquieren
interactuando entre iguales, esto es positivo tanto para el desarrollo intelectual como
para ubicarse en la sociedad. Para Vigotsky, el trabajo en grupo estimula a los alumnos
que tienen menor desarrollo cognitivo y considera que la interaccin social es bsica
para su progreso. Durante el S.XX, el psiclogo Americano Skinner con su Teora del
desarrollo conductista destaca que en el trabajo cooperativo la accin seguida de
recompensa motiva al alumno.
En la dcada de los 70 se va extendiendo por Europa, y se realizan innumerables

anlisis que dan un avance a esta teora. En estos aos los hermanos Johnson (David y
[10]
Roger), formularon teoras sobre la estructura de la cooperacin, problemas de

resolucin de conflictos relacionados tambin con el aprendizaje cooperativo.
Los profesores espaoles Coll y Sol en 1990, muestran como los diferentes
participantes influyen uno en el otro, al tiempo que intentan conseguir un objetivo
determinado. Como afirma Ovejero Bernal (1990) no todos los trabajos en grupo tienen
que ser cooperativos, pero en cambio todo el aprendizaje cooperativo se hace en grupo. (p.
57). As mismo destaca que slo un 3% del tiempo de la organizacin de las clases se
realiza mediante aprendizaje cooperativo, mientras que Johnson y Johnson (1999) proponen
que para un trabajo ptimo el tiempo empleado sea entre un 60 y 70%. Colomina (1990),
encuentra positivo el efecto del aprendizaje cooperativo, tanto en lo acadmico como en

su influencia en las relaciones socioafectivas. Para Violeta Barreto (1994), gracias al
aprendizaje cooperativo el alumno elabora su propio conocimiento interactuando con
los dems alumnos, el profesor y la materia a tratar.
4.1.2 Introduccin al aprendizaje cooperativo

Cuando el docente se enfrenta a la tarea de organizar sus programaciones de aula, segn
cuales sean sus objetivos, tendrn que decantarse por un determinado sistema de
actuacin. Segn Johnson y Johnson (1999) hablaramos de tres sistemas de enseanzaaprendizaje:
1) El sistema individualista: el alumno trabaja solo sin la influencia de los dems.

Para su propia satisfaccin y para complacer a los mayores, sus fracasos o xitos
dependen de su esfuerzo y de sus destrezas.
2) El sistema competitivo: el alumno trabaja de forma autnoma pero con el

objetivo de quedar en mejor lugar que sus compaeros. La competicin puede
ser individual o de grupo.
3) En el sistema cooperativo: en este sistema los alumnos deben aumentar su

destreza y al tiempo, ayudar a que los dems adquieran la suya propia. El xito
[11]
reside tanto en un esfuerzo personal como en el esfuerzo del grupo. La condicin

para realizar el trabajo es la colaboracin entre todos los compaeros.
De estos tres sistemas, segn Johnson y Johnson, parece que el que da mejores
resultados es el sistema cooperativo. A continuacin, exponemos una tabla a fin de
resumir algunas de las caractersticas de los tres sistemas de aprendizaje.
Tabla 1: caractersticas de los sistemas de aprendizaje. Elaboracin propia.
Caractersticas
INDIVIDUALISTA COMPETITIVO
Se
FINALIDAD
espera
COOPERATIVO
que Deberan aprender Aparte de lo que el
aprendan lo que se lo que el profesor profesor

les ensea.
les ensea
ensea,
les
deberan
ayudar a los dems

compaeros.
Individual
TIPO DE TRABAJO
no Individual
competitivo.
y Individual
competitivo.
cooperativo.
Poca existencia de No existe trabajo Es imprescindible

trabajo en grupo.
en grupo.
La interaccin entre La
el trabajo en grupo.
interaccin Es muy importante
los compaeros es entre
los la colaboracin y
poca.
no la interaccin entre
compaeros
existe.
los iguales.
El profesor es el El profesor es el El profesor junto

RESPONSABILIDAD encargado
del encargado
del con los alumnos
aprendizaje de los aprendizaje de los son los encargados

alumnos.
alumnos.
del aprendizaje de
los ellos mismos.
Un
RECOMPENSA
alumno
no Un
alumno Uno consigue el
depende de otro para consigue

conseguir su meta.
objetivo,
dems
hacen.
[12]
su objetivo si todos lo
si
no
los consiguen.
lo
RELACIN
CON Nula
De rivalidad
Alta
LOS COMPAEROS
En conclusin, el aprendizaje cooperativo consigue que los alumnos estn ms

motivados y tambin se consigue que sean ms activos, a la vez que favorecen la
expresin verbal y el pensamiento crtico. A un nivel educativo se favorece el dilogo y
la solidaridad.
4.1.3 Concepto
Segn Johnson.D y Johnson.R (1987) el aprendizaje cooperativo es el Conjunto de
mtodos de instruccin para la aplicacin en pequeos grupos, de entrenamiento y
desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada
miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como de los restantes
miembros del grupo
Para Kagan el aprendizaje cooperativo es, el designar simplemente tareas a un grupo
sin estructura y sin papeles a desempear es trabajo en grupo, que no quiere decir lo
mismo que aprendizaje cooperativo. El trabajo en grupo como tal no toma en cuenta la
responsabilidad individual involucrada en la contribucin del nio/a, y con ste se da la
desigualdad en cuanto al trabajo invertido, es decir, siempre habr estudiantes que harn
todo o la mayora del trabajo mientras que otros contribuyen con muy poco o nada.
(Kagan, 1994, p.4, 5).
Podemos definir el aprendizaje cooperativo como el uso didctico de equipos
reducidos de alumnos, generalmente de composicin heterognea en rendimiento y
capacidad, aunque ocasionalmente puedan ser ms homogneos, utilizando una
estructura de la actividad tal que se asegure al mximo la participacin igualitaria (para
que todos los miembros del equipo tengan las mismas oportunidades de participar) y se
potencie al mximo la interaccin simultnea entre ellos (Pujols, 2009, p.231).
Aqu haremos un inciso para sealar la diferencia bsica entre el aprendizaje

cooperativo y el colaborativo segn Panitz (1998). En el colaborativo el control y la
responsabilidad del aprendizaje lo tienen los alumnos y el profesor interviene en muy poca
[13]
medida y en el cooperativo el control se centra en el profesor. Lo que es determinante para
uno u otro es el nivel de los estudiantes, porque el colaborativo requiere una mayor
autonoma que los estudiantes de niveles ms bajos no podran llevar a cabo con xito.
Herrera, Ortiz y Ramos (2009) dicen que Las diferencias bsicas consisten en que en el
aprendizaje cooperativo el docente es responsable del diseo y estructuracin del objetivo de
formacin y de las estrategias, y por lo tanto tiene una mayor responsabilidad en la evaluacin,
mientras en el aprendizaje colaborativo el profesor cumple una tarea de mediador y orientador
del estudiante para la concertacin de los objetivos, constituyndose en un sujeto ms de
aprendizaje. (p. 24)
A continuacin, se muestra una tabla en la que se presentan algunas diferencias entre el

aprendizaje colaborativo y cooperativo.
Tabla 2. Diferencias entre aprendizaje colaborativo y cooperativo. Elaboracin propia
Caractersticas
COLABORATIVO
OBJETIVO
Se
busca
el
COOPERATIVO
desarrollo Muy definido.
humano.
MOTIVACIN
Personal.
El alumno es estimulado
por el grupo.
PROCEDIMIENTOS
Flexible.
Rigidez y claridad.
TENDENCIA
Histrica-cultural.
Constructivismo.
Libre.
Controlado.
PSICOPEDAGGICA
AMBIENTE
El docente puede organizar cualquier tarea de cualquier materia segn este mtodo.
El aprendizaje cooperativo se puede estructurar segn Johnson- Johnson y Holubec en
tres tipos de grupos segn la organizacin:
1) Grupo formal: su duracin puede ser de una hora a varias semanas, depende del
grupo y del docente, los estudiantes trabajan juntos y completan el objetivo
asignado. El educador debe:
a) concretar el objetivo.
[14]
b) organizar previamente las decisiones.

c) explicar la actividad a los alumnos.
d) supervisin y apoyo del grupo por parte del docente.
e) evaluar el resultado y ayudarlos en la revisin del nivel de eficiencia del
grupo.
2) Grupo informal: la duracin puede ser de unos minutos, hasta un mximo de

una hora; Suele consistir en una charla entre los alumnos de pocos minutos en el
marco de una enseanza directa (una clase magistral, un vdeo)
3) Grupo de base: por un periodo de tiempo largo; Son permanentes y su

composicin es heterognea. Se pueden mantener durante bastante tiempo
(durante el curso escolar) como mximo unos 6 componentes, aunque el nmero
ideal seran 4. Si se quiere formar por capacidades se procurara que uno de los
alumnos tenga una capacidad alta, 2 medios y uno con capacidad ms baja.
Generalmente tiene que ser el profesor el que les distribuya.
Estos tres tipos de grupos se pueden utilizar de una forma automtica en el aula.
4.1.4 Componentes esenciales del aprendizaje cooperativo
Siguiendo de nuevo a Johnson y Johnson (1999) se pueden distinguir los siguientes

elementos:
A. Interdependencia positiva; es la base central del aprendizaje cooperativo, el docente

debe explicar claramente el objetivo y crear en el grupo la idea de que el esfuerzo de
todos los miembros es positivo no solo para uno mismo, sino para todo el grupo, ya que
cada miembro es imprescindible para la consecucin de objetivos del grupo. Esto
fomenta la responsabilidad personal, los alumnos deben saber que la falta de ella le
perjudica a l mismo y a los dems compaeros del grupo. Los alumnos aprenden a
trabajar en grupo como hacer mejor su trabajo individual.
Alrededor de la interdependencia positiva se han definido otra serie de
interdependencias como es:
[15]
Interdependencia de metas: todos los miembros participan en la decisin

de stas.
Interdependencia de tareas: se dividen las tareas de acuerdo con las

habilidades de cada miembro.
Interdependencia de recursos: se organizan y comparten los recursos de

los que se dispongan para efectuar el trabajo.
Interdependencia de roles: permite que el grupo se autorregule.
Interdependencia de premios: son los incentivos que consigue el grupo

una vez que ha conseguido ejecutar con xito el trabajo
B. La responsabilidad individual; cada miembro es responsable de cumplir con la tarea

que se le asigne y esa tarea redunda en beneficio de todo el grupo.
C. La interaccin cara a cara estimuladora; los miembros adquieren un compromiso

personal compartiendo recursos y apoyndose unos a otros. El contacto cara a cara
influye positivamente en el desarrollo de habilidades sociales.
D. Tcnicas interpersonales y de equipo; tienen que ser capaces de tomar decisiones, de

manejar conflictos y deben desarrollar la habilidad de escuchar, hablar por turnos,
aceptar las diferencias con los otros y la habilidad de tomar las decisiones en grupo.
E. La evaluacin grupal; los grupos deben determinar la evolucin del trabajo y tomar
decisiones sobre si hay algo que deba ser modificado. Tambin inciden sobre la
capacidad de reflexin y autocrtica del grupo, y les posibilita el saber discernir cuales
han sido sus puntos fuertes y los fallos para utilizarlo en futuros trabajos.
Por otro lado, Pujols (2008) establece las nueve ideas clave sobre el aprendizaje
cooperativo. Son las siguientes:
1) Las escuelas y las aulas inclusivas son imprescindibles para configurar una sociedad
sin exclusiones. (p.23)
2) Hay que saber gestionar la heterogeneidad de un grupo clase, en lugar de ignorarla o
reducirla. (p.57)
[16]
3) Introducir el aprendizaje cooperativo equivale a cambiar la estructura de aprendizaje

de un aula. (p.119)
4) La cohesin de un grupo es una condicin necesaria, pero no suficiente, para
trabajar en equipos cooperativos dentro de la clase. ,p.153)
5) Las estructuras cooperativas aseguran la interaccin entre los estudiantes de un
equipo. (p.187)
6) El aprendizaje cooperativo es tambin un contenido que hay que ensear. (p.215)
7) El aprendizaje cooperativo facilita y potencia el desarrollo de algunas competencias
bsicas. (p.259)
8) El grado de cooperatividad de un equipo depende del tiempo que trabajan juntos y
de la calidad del trabajo en equipo. (p.301)
9) El aprendizaje cooperativo es una forma de educar para el dilogo, la convivencia y
la solidaridad. (p.331)
Antes de seguir adelante debemos hacer una diferenciacin entre las caractersticas del
aprendizaje cooperativo y el grupal, porque no es lo mismo los grupos de aprendizaje
cooperativo, que el simple trabajo de grupos. A continuacin se muestra una tabla con
algunas de las diferencias ms notables entre ambos.
Tabla 3: Diferencia entre las tcnicas de aprendizaje cooperativo y Tcnicas tradiciones de aprendizaje
grupal. (Garca Lpez, 1996 citado por Traver, J., 2000)
APRENDIZAJE COOPERATIVO
APRENDIZAJE GRUPAL
Interdependencia positiva: inters por el Inters por el resultado del trabajo.

rendimiento de todos los miembros del
grupo.
Grupos heterogneos.
Grupos homogneos.
Liderazgo compartido.
Un solo lder.
Responsabilidad individual de la tarea Responsabilidad slo grupal.

asumida.
Responsabilidad de ayudar a los dems Eleccin
libre
de
ayudar
los
miembros del grupo.
compaeros.
Meta: aprendizaje del mximo posible.
Meta: completar la tarea asignada.
Enseanza de habilidades sociales.
Se da por supuesto que los sujetos poseen

[17]
habilidades interpersonales.
Papel del profesor: intervencin directa y Papel
del
profesor:
evaluacin
supervisin del trabajo en equipo.
producto.
El trabajo se realiza en el aula.
El trabajo se realiza fuera del aula.
del
En el aprendizaje cooperativo se utilizan diferentes tcnicas para la organizacin de los

grupos segn la actividad que se vaya a desarrollar:
1) Mtodo del rompecabezas (Jigsaw): La informacin que se da a los alumnos se les

facilita como si fuesen las piezas de un rompecabezas, cada alumno obtiene una parte de
informacin y cada uno tiene que conocerla a fondo para poder unirla con las del resto
del equipo y elaborar un producto final (Aronson, 1978)
2) Aprendizaje por equipos:
a) Equipos-juegos-torneos, consiste en formar equipos de 4 o 6 alumnos y hacerlos

competir con los miembros de otros grupos, se compite con otros compaeros con
capacidades parecidas. (DeVries, Slavin, 1974)
b) Jigsaw II, este modelo es una variacin hecha por Slavin del modelo de Jigsaw de
Aronson: Se forman equipos heterogneos, el tema se divide en tantas partes como
integrantes del equipo, cada miembro del equipo se rene con los miembros de otros
equipos que tienen su misma parte, preparan juntos las actividades y luego vuelven
al equipo base. Despus realizan la evaluacin que puede hacerse por grupos, o
individual pero la que cuenta es la nota final de grupo.
c)
Equipos
cooperativos
individualizacin
asistida
(Team
Assisted
Individualization, TAI), se sustituye los torneos por exmenes individuales, en

grupos con niveles parecidos, cuando un alumno de un equipo obtiene el mejor
resultado en la prueba consigue los puntos para su equipo. (Slavin, 1978)
[18]
3) Aprendiendo juntos: los equipos son heterogneos de 4 a 5 miembros, se asignar a

cada alumno una tarea, a partir del resultado individual se hace la media del equipo.
(Johnson y Johnson, 1999)
4) Grupos de investigacin: los equipos sern de entre 2 a 6 miembros, el profesor

plantea un tema y los alumnos escogen una parte segn sus intereses de manera que
todo el grupo trabaja en un mismo tema pero desde diferentes reas. Los equipos junto
con el profesor planifican el trabajo, los alumnos analizan la informacin obtenida y la
presentan al resto de la clase. Por ltimo el profesor y los alumnos realizan la
evaluacin y exposicin del grupo. (Sharan y Sharan, 1976)
5) Co-op co-op: los estudiantes eligen los temas y cada equipo trabaja uno, dentro del
equipo se divide el trabajo y por ltimo se hace la evaluacin, por presentacin, por
individuo y por producto final. (Kagan, 1985))
6) Enseanza recproca: los grupos suelen ser de 4 alumnos. Suele estar ms indicado
para la Educacin Primaria, pues fue diseado para conseguir un ptimo desarrollo de la
lectura comprensiva, ya que cada alumno debe resumir, cuestionar, clarificar y predecir
un texto. Al resumir el texto el alumno recupera la esencia de la lectura, despus
formulan preguntas sobre el texto que le hace centrar su atencin en puntos que no haya
comprendido. Por tanto, cada alumno tiene su cometido uno hace el resumen, otro hace
preguntas y otro responde, se irn rotando los miembros. (Palincsar y Brown, 1984)
7) Equipos cooperativos y divisiones de rendimiento (STAD): se conforman grupos

heterogneos de 4 estudiantes, el profesor da la materia que todos los miembros deben
estudiar, todos deben colaborar para que el equipo cumpla el objetivo, despus se les
evala de forma individual. En este mtodo se compara el rendimiento de cada alumno
de un equipo con el de otro equipo con capacidades similares y si la calificacin
individual es superior a la del grupo se suman puntos (Slavin, 1986)
Para formar los grupos hay que tener en cuenta:
[19]
Caractersticas del grupo: pueden ser homogneos o heterogneos. Los grupos
heterogneos, suelen ser preferibles porque al ser alumnos de diferentes capacidades,

producen una mejor dinmica.
Composicin del grupo: si los grupos son decididos por el educador aumentan
las posibilidades de que alumnos con caractersticas especiales puedan ser incluidos en
grupos que puedan prestarles el mximo apoyo. Tambin puede dejarse la eleccin a los
propios alumnos, aunque no suele ser recomendable porque los alumnos tienden a
formar un grupo homogneo, con lo que la posibilidad de diversidad est excluida. En
el primer caso, el profesor puede distribuir al alumnado al azar o de forma estratificada.
Al azar, se decide el nmero de integrantes por grupo y se divide entre la cantidad de
alumnos de la clase, por ejemplo, se podra utilizar por gustos personales de comida, a
los que les guste la misma comida o parecida se les pone en el mismo grupo. El
estratificado, en cada grupo se incluyen alumnos con ciertas capacidades similares
(misma capacidad lectora)
Duracin del grupo: como hemos visto anteriormente pueden ser de base, formal e
informal y la eleccin del tipo de grupo marcar su periodo de duracin. No sera

recomendable cambiar rpidamente los grupos que tienen dificultades, porque sera
interesante aprovechar la experiencia para ensearles tcnicas de resolucin de
conflictos y de la misma manera, aunque el funcionamiento sea ptimo, tambin se les
tiene que imbuir la idea de que van a trabajar con todo el resto de los alumnos en algn
momento.
Nmero de integrantes del grupo: no hay una cantidad fija, depender de varios
factores: edad de los alumnos, de los materiales que se disponga, tiempo disponible,
experiencia previa en el trabajo de grupo pero en la prctica cuanto ms pequeo sea
el grupo mejor son los resultados, aunque esto puede variar.
Ventajas y desventajas de los grupos grandes:

o Cuanto ms numeroso es el grupo, ms aumentan las habilidades que
contribuyen a los logros positivos del grupo.
[20]
o Un grupo grande es ms difcil que puedan conseguir llegar a algn acuerdo

entre todos y eso hace que se multipliquen las posibilidades de los conflictos.
Los problemas personales son ms fciles de resolver en un grupo pequeo.
o Si hay poco tiempo para poder dedicar a la actividad es mejor un grupo de
dos miembros, porque hace posible que se organice ms rpido.
o Cuanto ms grande sea el grupo disminuye proporcionalmente la interaccin
personal entre los miembros y esto no es deseable.
o En un grupo reducido es ms fcil detectar si hay alumnos que no estn
colaborando adecuadamente.
La forma de disponer el espacio y la colocacin de los pupitres crea un clima especial.

Puede ayudar a la concentracin del alumnado y favorecer la capacidad de interactuar
en los trabajos en grupo. Tambin tiene una especial relevancia para conseguir la
disciplina requerida, es aconsejable que los alumnos vayan rotando y no dejar que
siempre estn los mismos al fondo de la clase. Los alumnos de cada grupo deben estar
lo suficientemente cerca para poder comunicarse separados unos de otros, pero con
posibilidades de ver al docente, tambin deber ser posible que se pueda cambiar la
disposicin de los grupos de manera rpida y tranquila.
A veces para ayudar a los alumnos en la organizacin del grupo se puede asignar un
papel determinado a cada alumno. Esto implica que el profesor debe conocer bastante
bien la idiosincrasia de cada nio.
Estos son los roles que pueden tener los miembros de un grupo tipo:
1) Responsable, su funcin sera coordinar el trabajo, controlar el tono de voz del

grupo y optimizar el tiempo.
2) Ayudante del responsable: controla las correcciones del trabajo.
3) Secretario: revisa las tareas y los turnos de actuacin de cada uno.
[21]
4) Responsable del material: se encarga del material comn facilitado por el

profesor.
Es interesante que los alumnos se renan sin asignarles roles para ver que tal funcionan,
y hacer que cada miembro pase por todos. Los roles se pueden asignar en alguna
ocasin al azar o bien el docente se encargar, en funcin de las caractersticas o
necesidades del alumnado.
El profesor despus de haber tomado las decisiones y haber hecho un trabajo de

organizacin previo, deber explicar a la clase los objetivos que deben conseguir, los
procedimientos que tienen que utilizar, organizar los grupos y los supervisar durante
el proceso. Tras explicarles la tarea el docente har hincapi en la importancia de la
interdependencia positiva que hemos citado anteriormente. Y pasar a coordinar los
diferentes grupos interviniendo cuando sea necesario y evaluando el aprendizaje
posterior.
En el aula cooperativa se pueden realizar diferentes tcnicas y dinmicas.
- La dinmica, se compone de una actividad de aprendizaje de corta duracin. Hay
dinmicas
Para la interaccin: a) crculo de amigos. B) la pelota.
Para la motivacin: a) el equipo de Manuel. B) el juego de la NASA.
Para la cooperacin: a) lpices al centro. B) lectura compartida.
Para la participacin y toma de decisiones consensuada: a) El grupo nominal. B)

las dos columnas. (Pujols, 2004)
Las tcnicas, son ms complicadas que las dinmicas y dura dos o ms sesiones de
clase. Y algunas tcnicas como hemos visto antes son:
Tutora entre iguales.
Rompecabezas.
Los grupos de investigacin. (Sharan y Sharan, 1976)
Equipos-juegos-torneos. (Slavin, DeVries, 1974)
Se puede empezar gradualmente proponiendo una o dos sesiones a la semana, es

preferible comenzar con alguna dinmica cooperativa antes que con alguna tcnica
luego se podran compaginar. Despus de cada sesin hay que destacar los aciertos e
[22]
identificar los errores para poder subsanarlos, debemos conseguir que la primera
experiencia sea positiva para conseguir la motivacin de los alumnos.
[23]
5. DISEO
5.1 CONTEXTO AL QUE VA DIRIGIDO
Este proyecto va dirigido a alumnos de Tercer Ciclo de Primaria, ms concretamente de
sexto curso. La clase est compuesta por veinticuatro nios, con edades comprendidas
entre los 11 y los 13 aos, ya que la clase cuenta con un repetidor. Es una clase con un
nivel medio en su mayora, aunque algunos alumnos estn ligeramente por encima de la
media de la clase pero sin ninguna caracterstica digna de resear, por tanto a la hora de
organizar y planificar la didctica de la clase no se requiere una intervencin especial, ni
se precisa de ninguna adaptacin aunque se pondr especial atencin en la integracin
del repetidor. El nivel socioeconmico de los alumnos y sus familias es de tipo medioalto.
Quizs la diferencia de edad aunque no es mucha s que sea relevante a la hora de la
responsabilidad con la que se enfrentan a sus tareas. Al ser una clase ya inmersa en la
pubertad los aspectos psicolgicos inherentes a esta fase tambin son un elemento a
tener en cuenta a la hora de conseguir captar la atencin de los alumnos.
5.2 OBJETIVOS
Como hemos expuesto ya anteriormente los objetivos de aprendizaje de esta propuesta
son:
- Conocer de una forma ldica las principales caractersticas sociales y culturales de la
Edad Moderna.
- Incrementar la expresin oral.
- Organizar el trabajo de manera adecuada.
- Cooperar con el resto de alumnos para conseguir una meta.
- Respetar al resto de compaeros.
- Desarrollar habilidades sociales.
[24]
5.3 CONTENIDOS
- Ubicar cronolgicamente la Edad Moderna: contexto histrico.
- Identificar los personajes histricos y artsticos de la poca.
- Aproximarse al teatro de la poca.
- Conocimiento de usos y costumbres de la poca.
- Inters hacia los contenidos que se expongan.
- Toma de conciencia de la importancia de la Edad Moderna en Espaa.
- Implicacin con el grupo de trabajo.
- Cooperacin e implicacin entre todos los miembros del equipo.
- Uso de recursos y nuevas tecnologas como medio de aprendizaje
5.4 METOLOGA
En las actividades que vamos a proponer a continuacin se han utilizado diversas
tcnicas del aprendizaje cooperativo como son: Jigsaw, la investigacin en grupo,
STAD, Enseanza recproca, y equipos-juegos-torneos.
A continuacin se incluye una tabla con la aplicacin de esas tcnicas a las diferentes
sesiones.
Resear que los grupos creados en las sesiones son heterogneos.
[25]
FASES EN LA TCNICA DEL JIGSAW
APLICACIN
El profesor elige un tema y lo divide en partes tantas

como alumnos haya en cada grupo y a cada alumno del En la sesin 1:
equipo le asigna un nmero.
Introducimos a los alumnos en
Primera fase: Los alumnos debern leer, entender y el S. XVI y XVII, para que
aprender sin memorizar el documento que les ha comprendan mejor la sociedad
proporcionado el profesor, a quien preguntarn cualquier de esa poca. Se dividirn en
duda que les surja.
grupos heterogneos, ms tarde
Segunda fase: Despus de que el alumno se haya cada alumno se unir a otro
preparado individualmente el subtema, deber reunirse grupo con su mismo tema y
con los dems compaeros de otros grupos que tengan su volver a su grupo inicial para
mismo nmero y por tanto, el mismo subtema, para terminar y elaborar un producto
discutir y comentar esa parte, denominado Reunin de final sobre ese tema. El profesor
expertos.
ms
tarde
realizar
Tercera fase: En esta fase cada alumno se rene de nuevo evaluacin a cada grupo.
con su grupo inicial y les explicar la parte que ha estado
trabajando con el grupo de expertos.
La cuarta fase: Por ltimo, cada alumno aprender todo el
tema y el profesor har un test de evaluacin sobre lo
trabajado.
[26]
una
FASES EN LA TCNICA DE LA
APLICACIN
INVESTIGACIN GRUPAL
Primera fase: El profesor presenta un tema a investigar.
En la sesin 2:
Segunda fase: cada alumno deber elegir un subtema de En esta sesin el profesor como
acuerdo a sus intereses, en esta fase los alumnos se renen
recurso didctico muestra un
con los dems compaeros que tengan el mismo subtema.
vdeo, luego la clase enumera
Tercera fase: el profesor previamente les habr presentado
los personajes que han aparecido
una serie de recursos (bibliografas, enlaces para utilizar el
ordenador) para que ellos puedan comenzar su en el episodio, los alumnos
investigacin.
segn sus preferencias, elegirn
Cuarta fase: los alumnos realizan la investigacin, se un personaje y se unirn por
dividen las tareas, organizan los datos que van
grupos. Los alumnos buscarn
encontrando, lo discuten y lo analizan.
informacin del personaje,
Quinta fase: Elaboran un trabajo final y realizan una
actividadesy realizarn una
autoevaluacin del trabajo en equipo (relaciones
establecidas, dificultades, etc.).
autoevaluacin, para despus
Sexta fase: presentan el trabajo al resto de sus
compaeros. Y el docente los evala.
FASES EN LA TCNICA DEL STAD
presentarlo oralmente.
APLICACIN
Primera fase: el profesor les facilita una documentacin y

En la sesin 3:
se constituyen en equipos, a partir de ah el grupo prepara
su temtica de estudio.
El profesor presentar una serie
de biografas para que conozcan
Segunda fase: el profesor explica de manera resumida el
tema a tratar
la cronologa histrica a travs
de las vidas de cada monarca de
Tercera fase: los alumnos en los grupos se ayudan a
entender la leccin, resolverse dudas
la poca que se est estudiando,
los alumnos trabajarn en grupo
Cuarta fase: cada alumno realizar una prueba sin ayuda
del grupo.
practicando tcnicas de estudio
en comn y se realizarn
Quinta fase: su nota individual repercutir en todo el
grupo.
preguntas sobre lo aprendido
hasta asegurarse que todos se
hayan aprendido la leccin, por
ltimo cada alumno resolver
[27]
una prueba individualmente.
FASES EN LA TCNICA DE LA ENSEANZA
APLICACIN
RECPROCA
Primera fase: el profesor conformar los grupos de
En la sesin 5:
alumnos, repartir los documentos necesarios para realizar
El profesor repartir fragmentos
la actividad.
del Quijote (para nios), los
Segunda fase: cada alumno dentro del grupo tiene
alumnos por grupos, despus de
diferentes tareas: resumir, cuestionar, clarificar
haber
Tercera fase: cuando tengan todas las ideas claras,
dudas
terminarn su parte.
resumido,
y
haberlas
preguntado
aclarado
deber exponer su resumen a
Cuarta fase: expondrn su trabajo a la clase.
toda la clase.
En el resto de las sesiones aunque no se atienen exactamente a uno de los modelos, la

cooperacin sigue siendo primordial.
Sesin 4:
Los alumnos van de excursin a la Casa de Cervantes (Valladolid), para despus realizar un
cuestionario proporcionado por el profesor y realizarn una autoevaluacin sobre sus
impresiones durante la visita.
Sesin 6:
El profesor reparte unas fotografas y los alumnos debern identificarlas usando el ordenador.
Sesin 7:
El profesor har una introduccin sobre el teatro de esa poca y repartir unas obras cortas
despus los alumnos por grupos, leyendo la obra lo dramatizarn a toda la clase.
Sesin 8:
Esta ltima sesin la utilizaremos para comprobar la adquisicin de los conocimientos vistos
[28]
por parte del alumno, con la realizacin de un juego de preguntas hechas a cada grupo, el
equipo que ms puntuacin tenga al terminar esta prueba se le sumar la calificacin en la
asignatura.
5.5
ORGANIZACIN
TEMPORAL
DESCRIPCIN
DE
ACTIVIDADES.
Presentamos esta tabla donde detallamos las actividades que efectuarn los alumnos divididos
en diferentes apartados: ttulo, objetivos, contenidos, criterios de evaluacin. descripcin de la
sesin, duracin, recursos y espacio.
Tendrn una duracin de ocho sesiones de una hora cada una que abarcan dos semanas
SESIN 1: LA SOCIEDAD EN LA EDAD MODERNA
TCNICA
RECURSO
Rompecabezas (Jigsaw)
Dossier del profesor
ESPACIO
DURACIN
Aula
1 hora
Libros de consulta
OBJETIVOS: ser capaces de ubicar cronolgicamente el perodo histrico.

Conocer las caractersticas socioculturales de este periodo
Desarrollar valores de tolerancia y respeto, a travs del trabajo cooperativo
Conseguir que el aprendizaje de la historia sea ameno para los nios.
Reforzar la autoestima
Detectar problemas que puedan ocurrir en el transcurso de la sesin.
CONTENIDOS:
Sociedad en la Edad Moderna: nobleza, clero y pueblo.
Motivacin del conocimiento de la historia.
Respeto y cooperacin entre los alumnos.
[29]
CRITERIOS DE EVALUACIN:
Conocimiento de diversos aspectos de la Edad Moderna en Espaa.
Identificacin de los diferentes estamentos de la sociedad.
Se valorar positivamente el clima de trabajo y respeto hacia los compaeros y el tema
en cuestin.
El trabajo debe estar acabado de manera correcta y en el tiempo fijado.
En esta sesin se introduce a los nios en una visin de cmo era la sociedad de esta
poca conociendo los diferentes estamentos que la componan. El profesor forma grupos
heterogneos de 6 alumnos y les reparte el libro de texto, que tratar sobre la sociedad
del S. XVI y XVII compuesta por: monarqua, clero, nobleza, comerciantes, artesanos y
campesinos (Anexo 1) Se le asignar a cada alumno un subtema de los ya citados que l
preparar hasta hacerse un experto, despus cada alumno se unir a los expertos de
los dems grupos, que tengan su mismo subtema para preparar, resolver dudas, y luego
volver a su grupo donde todos explicarn sus partes y llegarn a elaborar un tema final
sobre la sociedad. Por ltimo el profesor y los alumnos procedern a realizar una
evaluacin conjunta, esta evaluacin tambin se podra realizar con una pizarra digital.
SESIN 2: RASE UNA VEZ EL HOMBRE: EL SIGLO DE ORO ESPAOL
TCNICA
RECURSO
La investigacin
Vdeo de rase una vez
grupal
el hombre, episodio del
ESPACIO
DURACIN
Aula
1 hora
siglo de oro espaol

OBJETIVOS:
Discutir e interpretar los contenidos que se les proporcionan.
Participar ms activamente en el mtodo de aprendizaje.
Conocer y discernir sobre personajes tanto reales como imaginarios.
Desarrollar la capacidad de eleccin.
Detectar problemas que puedan ocurrir en el transcurso de la sesin.
[30]
CONTENIDOS:
Cronologa del siglo de oro espaol y su transcendencia en Europa.
Identificacin de personajes histricos
Conocimiento de diversos aspectos del siglo de oro espaol.
El trabajo debe estar acabado de manera correcta y en el tiempo fijado.
Se valorar positivamente el clima de trabajo y respeto hacia los compaeros.
En esta sesin el profesor como recurso didctico muestra un vdeo de rase una vez el
hombre en el siglo de oro(Anexo 2) para aprovechar la ventaja que tiene la enseanza
audiovisual en estas edades, para que de una manera entretenida adquieran
conocimientos casi de una forma inadvertida para ellos, luego la clase enumera los
personajes que han aparecido en el episodio, los alumnos segn sus preferencias
elegirn un personaje e investigarn las circunstancias que rodean a ese personaje su
vida en particular. El docente acepta las propuestas de los alumnos y stos forman los
grupos segn sus intereses, en esta fase los alumnos se dividirn las tareas, organizarn
la informacin que vayan encontrando, analizarn sus investigaciones e integrarn el
trabajo elaborndole, al final se presentar una autoevaluacin del trabajo en equipo
(Participacin el grupo, aprendizaje logrado, aspectos positivos y aspectos a mejorar).
Por ltimo lo presentarn de manera oral a todos los compaeros y sern evaluados por
el docente.
SESIN 3: REYES EN LA EDAD MODERNA
TCNICA
RECURSO
Equipos cooperativos y
Biografa de los Reyes de
divisiones de rendimiento
la Edad Moderna.
(STAD)
Test te evaluacin
[31]
ESPACIO
DURACIN
Aula
1 hora
OBJETIVOS:
Conocer a los Reyes de la poca que se estudia.
Resaltar la importancia de la interdependencia positiva.
Alentar la responsabilidad individual.
Participar ms activamente en el mtodo de aprendizaje.
CONTENIDOS:
Reyes de la Edad Moderna (Carlos I, Felipe II, Felipe III, Felipe IV y Carlos II)
Clarificacin del periodo cronolgico que abarca cada Rey.
Conocimiento de diversos aspectos de la poca.
Conocimientos adquiridos sobre el tema.
Manera de trasmitir la informacin en la prueba escrita.
Se valorar positivamente el funcionamiento del grupo, clima de trabajo y respeto hacia
los compaeros.
Lo primero que haremos es constituir unos equipos heterogneos de 6 miembros cada
uno, el profesor presenta las biografas de los diferentes reyes (Anexo 3) para que
conozcan la cronologa histrica a travs de las vidas de cada uno de los monarcas y lo
coloca a disposicin de los alumnos que trabajan en equipo para asegurarse que todos
han aprendido la leccin, al final cada alumno tiene que resolver una prueba
individualmente. La puntuacin de todos los integrantes se sumar y eso dar la
puntuacin del grupo.
SESIN 4: VISITA A LA CASA CERVANTES
RECURSO
ESPACIO
Gua del Museo.
Casa de Cervantes
Cuestionario final.
(Valladolid)
[32]
DURACIN
2 horas
OBJETIVOS:
Acercar al escritor Miguel de Cervantes a los alumnos.
Fomentar la participacin activa de todos los alumnos.
Proporcionar a los alumnos una actividad cultural fuera de su entorno habitual del aula.
Conocer formas de la vida cotidiana de la poca.
CONTENIDOS:
Conocimiento de los utensilios de la poca.
Acercamiento al escritor Miguel de Cervantes.
Conocimiento de diversos aspectos de la Edad Moderna en Espaa.
Conocimientos adquiridos sobre el tema.
Buena redaccin con sus impresiones.
Se valorar positivamente el respeto y capacidad de atencin.
Como una forma de romper la rutina escolar se organiza una salida fuera de la escuela
en la cual se aprovecha para que los alumnos consigan una mayor comprensin del
periodo que estn estudiando. Vern una casa de la poca, conocern algo ms de la
forma de vida de personas anteriores a ellos y vern objetos de uso cotidiano, despus
de la visita contestarn de forma grupal (de 6 miembros cada uno) a un cuestionario
proporcionado por el profesor y efectuarn una autoevaluacin sobre sus impresiones y
lo que han aprendido durante la visita.
SESIN 5: EL QUIJOTE
TCNICA
RECURSO
Enseanza recproca
Libros de Don quijote

de la Mancha infantil
ESPACIO
DURACIN
Aula
1 hora
OBJETIVOS:
Acercar la obra Don Quijote de la Mancha del escritor Miguel de Cervantes a los
[33]
alumnos.
Afianzar la comprensin lectora.
Alentar la reciprocidad entre los alumnos.
Crear un clima propicio para superar el miedo a hablar en pblico.
Provocar que los alumnos dirijan su propio aprendizaje.
CONTENIDOS:
Acercamiento a la obra del escritor Miguel de Cervantes
Ampliacin de vocabulario.
Conocimiento de diversos aspectos de la poca.
La entonacin, el inters y el nivel de comprensin.
los compaeros.
Como una continuacin a la sesin anterior se har que los nios se familiaricen con el
Quijote dada la complejidad de la obra utilizaremos una versin para nios, como punto
de partida en este nivel escolar.
Primero se formarn los grupos de 4 miembros, se pide a cada grupo que se dividan,
estas 4 actividades: resumir, preguntar, aclarar y predecir (luego se rotar) Se pide a los
alumnos que resuman pasajes del texto con lo que conseguiremos que se centren en
identificar las ideas principales y qu interpretacin hacen de ellas. Despus tienen que
hacer preguntas sobre lo que han ledo, ms tarde aclaran las partes que les han
resultado difciles y por ltimo realizan deducciones sobre lo que han ledo. Al final
cada grupo expondr su resumen a toda la clase.
SESIN 6: ARQUITECTURA, PINTURA Y ESCULTURA EN LA EDAD MODERNA
RECURSO
Fotografas de monumentos
Linkografas adecuadas.
ESPACIO
DURACIN
Aula
1 hora
[34]
OBJETIVOS:
Conocer monumentos del S. XVI y XVII.
Aprender a trabajar correctamente en grupo.
Fomentar el uso de nuevas tecnologas.
Colaborar y respetar a sus compaeros
CONTENIDOS:
Acercamiento a los monumentos de la poca
Conocimiento de diversos aspectos de los Siglos XVI y XVII.
El inters por el trabajo.
El uso correcto de las nuevas tecnologas.
La organizacin del material.
los compaeros.
El docente proporciona a los alumnos una serie de fotografas con unos monumentos
que corresponden a edificaciones de la Edad Moderna, cada uno de los equipos debe con
ayuda de las nuevas tecnologas y, con unos enlaces que previamente les habr pasado el
profesor, debern identificar de qu edificio se trata, quin fue su arquitecto, cul es su
utilidad, y algn dato ms que quieran aportar. El grupo que ms edificios encuentre
correctamente recibir ms puntos para su equipo.
SESIN 7: CORRAL DE COMEDIAS
RECURSO
Libreto de obras cortas (El sueo del perro y El
borracho de Luis Quiones de Benavente, Las
[35]
ESPACIO
DURACIN
Aula
2 horas
aceitunas de Lope de Vega, La generosa paliza de

Lope de Rueda )
OBJETIVOS:
Acercar de una forma ldica el teatro del Siglo de Oro.
Desarrollar habilidades sociales.
Colaborar y respetar a sus compaeros.
Crear un clima distendido.
Fomentar habilidades comunicativas.
CONTENIDOS:
Conocimiento de las obras teatrales de la poca.
Escenificacin de una obra de teatro.
los compaeros.
La atencin prestada al desempeo de la actividad.
La interpretacin individual y de grupo, as como la lectura de manera correcta.
Primero el profesor dar una breve charla introductoria sobre la importancia del teatro
en el Siglo de Oro, comentar alguna pincelada sobre el corral de comedias, para
despus repartir los libretos a los 4 grupos (Anexo7). Ellos mismos debern organizar el
reparto de papeles para leerlo previamente, en ese momento el docente podr aclarar
algunas dudas que se susciten como de vocabulario y por ltimo, proceder a la lectura
dramatizada de un fragmento de cada obra, delante de toda la clase.
SESION 8: JUEGOS DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS
RECURSO
ESPACIO
DURACIN
Aula
1 hora
Cartulinas con las preguntas

OBJETIVOS:
[36]
Conocer la Edad Moderna y sus principales caractersticas.

Mostrar inters por la historia de Espaa
Colaborar y respetar a sus compaeros
Fomentar habilidades de grupo
CONTENIDOS:
Conocimiento de la Edad Moderna y de sus caractersticas.
Conocimiento de diversos aspectos de la Edad Moderna.
La adquisicin de los conocimientos nuevos.
Grado de autonoma en el aprendizaje.
Positivo clima de cooperacin.
los compaeros.
Esta ltima sesin la emplearemos para hacer un ejercicio que sirva, para comprobar la
adquisicin de conocimientos por parte de los alumnos, es un ejercicio que podra servir
como autoevaluacin para cada alumno y de evaluacin global para el profesor, consiste
en una sesin de trivial con 24 preguntas relacionadas con los temas que hemos venido
tratando en las anteriores sesiones. Seguiremos con la misma dinmica de grupos que en
anteriores ocasiones, los grupos estarn compuestos por 6 miembros, cada equipo
conjuntamente contestar una pregunta, el equipo que consiga mayor nmero de
aciertos se aadir a sus puntuaciones anteriores las cuales se sumarn y ganar el
equipo que ms puntos haya conseguido, que se traducir en una mejor calificacin en
la asignatura.
En esta ltima sesin el profeso valorar la colaboracin dentro del grupo, las
habilidades que hayan desarrollado y los resultados individuales. Al finalizar todo ello
el docente proyectar en la pizarra digital un vdeo de 6 minutos resumen del siglo de
oro espaol, extrado de una pgina web (ver webgrafa)
[37]
5.6 CRITERIOS DE EVALUACIN
La evaluacin se va a realizar de forma continuada. Diariamente se seguirn los avances

en el aprendizaje del alumnado.
Tendremos en cuenta una serie de criterios de evaluacin que sealaremos a
continuacin:
Criterios de evaluacin
Metodologa
Conocimiento de diversos aspectos del de Mediante

la Edad Moderna
el
aprendizaje
cooperativo
conseguiremos que los nios se acerquen

a la historia de una forma atractiva. Les
evaluaremos mediante trabajos grupales y
test
de
evaluaciones
(preguntas
ejercicios acerca del tema tratado.).

El clima de cooperacin, respeto hacia los
La
finalidad
de
este
mtodo
de
compaeros y al tema en cuestin.
aprendizaje es que los alumnos sean

capaces de percibir que el xito del grupo,
es el xito de uno mismo.
Se evaluar este criterio parcialmente en

todas las sesiones, y especialmente en la
8, donde los alumnos debern haber
interiorizado
los
conceptos
ms
importantes del tema.

Calidad del trabajo
El trabajo lo evaluaremos segn el nivel

de acierto y de prontitud.
Grado de resolucin de conflictos
Es importante que el alumno aprenda

mtodos de resolucin de conflictos tanto
a nivel grupal como individualmente y los
ponga en prctica.
[38]
6. CONSIDERACIONES FINALES
Una tarea central del diseo educativo es hacer que la organizacin de la enseanza, el
aprendizaje y el desempeo sean compatibles con las estructuras sociales en las que los
estudiantes son ms productivos, participativos y en las que es ms probable que
aprendan Tharp (1989 citado en Woolfolk, 1999). Esta cita se refiere a que la idea del
trabajo cooperativo mejora el aprendizaje y la participacin de los alumnos. Y,
efectivamente, la conclusin que hemos sacado al realizar este trabajo, es que la
enseanza es una oportunidad de aprovechar lo que a priori podra verse como una
desventaja. La diversidad en las aulas se convierte en una ocasin enriquecedora tanto
para los alumnos como para los profesores.
El aprendizaje cooperativo es bidireccional, ofrecemos, pero tambin recibimos,

enseamos al nio, les transmitimos la idea que la cooperacin con los dems les abre
las puertas de su propio conocimiento, les damos nociones de tolerancia y en este
proceso conseguimos poder trascender de ser simples emisores de saberes. En este
trabajo hemos podido aunar dos temas muy importantes como es la enseanza de la
Historia con todos los valores universales como libertad, justicia, respetoque permite
a los nios conocer su pasado para comprender el mundo en el que vive y esto mediante
un aprendizaje que tambin les aporta otros valores como es sentido del trabajo, empata
de los dems
sta es una poca difcil para el estudio de las humanidades, parece que la ciencia est
ganando la partida en todos los mbitos incluido en las universidades, por tanto es vital
intentar salvaguardar todo este legado y conseguir traspasar a los ms pequeos para
que ellos sean el motor de cambio que consiga enlazar el estudio del pasado con los
avances del futuro. Al introducir a los nios en una poca apasionante, combinamos la
tradicin de la enseanza de la Historia, con los contenidos de siempre, pero no de una
manera esttica que les podra resultar aburrido, sino de una forma ms interactiva, ms
acorde con los tiempos que vivimos, abordando el estudio con unos procedimientos
novedosos y enriquecedores. Nos gustara que este tipo de aprendizaje fuera ms
utilizado en las aulas de primaria y especialmente que fuese ms usado en el rea de
Conocimiento del Medio. Tenemos la esperanza de poder conseguir en un futuro poner
[39]
en prctica este mtodo en las aulas, porque creemos en aquello que est un paso ms
ac de la utopa y un paso ms all de la realidad (Pablo Freire)
[40]
BIBLIOGRAFA
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Aronson, E. (1978). The Jigsaw Classroom. Beverly Hills: Sage Coll, C. y Colomina, R.
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Colomina, R. y Onrubia, J. (2001) Interaccin educativa y aprendizaje escolar: la

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Garaigordobil Landazabal, M., Fangoaga Azumendi, J. M., & Centro de investigacin y

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[41]
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[43]
ANEXO 1
1. Rellena los huecos
- La sociedad tiene carcter _____cerrado____ que imposibilita el paso de una clase a
otra, es de tipo ___ estamental_____.
- Las clases sociales se dividen en dos grupos:
a) ___Con privilegios: que son __la monarqua, clero y nobleza____ (no pagan
impuestos.)
b) ___Sin privilegios___: que son ____los comerciantes, artesanos y campesinos___
(pagan impuestos)
2. Sita las palabras en el sitio correcto.
En __la nobleza____ existen tres tipos (alta, media y baja.). La alta son la ____ familia
real y las grandes familias___, poseen ___privilegios___ y no pueden tener
____castigos.____
__El clero____ comprende el 5% de la poblacin, formado por: _____clero secular y

monjes. Tienen ____poder econmico____ que se traduce en una gran cantidad de
tierras.
___El pueblo llano____, es el 85% de la poblacin formado por: ___campesinos,

burguesa___ sta lo forman los ____comerciantes, escribanos y mdicos____ y por
ltimo el ____proletariado___ que tiene a los ___criados-jornaleros.) Es un
estamento___ heterogneo___
El estamento ms bajo eran: los ___marginados___ que lo formaban los ____pobres y

minoras religiosas.___
3. Elige uno de estos grupos (monarqua, clero, nobleza, comerciantes, artesanos o

campesinos) e imagina que eres uno de ellos. Cmo sera tu vida? Puedes explicar
qu haces en un da concreto, o en general.
[44]
4. Identifica los nombres que faltan en los dibujos.
[45]
Imagen real:
[46]
ANEXO 2
rase Una Vez El Hombre: El Siglo De Oro Espaol (Captulo 15)
Duracion 27:33
PERSONAJES FICTICIOS
PERSONAJES REALES
Pedro
Carlos I
Flor
Felipe II
El gordo
Hernn Corts
El maestro
Pizarro
El tioso
Cervantes
El canijo
Lope de Vega
Pedrito
Santa Teresa de Jess
El narrador
El Greco
[47]
ANEXO 3
Biografas extradas de http://www.buscabiografias.com/bios/
Biografa de Carlos I
Durante la celebracin de un gran baile en el palacio Casa del

Prncipe, la archiduquesa, Juana sinti los primeros dolores de parto. A las pocas horas,
las tres de la madrugada del da 24 de febrero del ao 1500, la hija de los Reyes
Catlicos, dio a luz al segundo de sus hijos, el que habra de ser heredero de las coronas
de Castilla y Aragn, de las Casas de Austria y Borgoa y del Sacro Imperio Romano
Germnico.
Fue bautizado con el nombre de "Carlos" en memoria de su bisabuelo Carlos el

Temerario (1433-1477), ltimo Duque de Borgoa. Su abuelo Maximiliano le dej los
territorios centroeuropeos de Austria y los derechos al Imperio, de su abuela Mara
hered de Borgoa los Pases Bajos, de Fernando el Catlico consigui los reinos de la
Corona de Aragn, adems de Sicilia y Npoles, y de su abuela Isabel I la Corona de
Castilla, Canarias y todo el Nuevo Mundo descubierto y por descubrir.
Su infancia trascurri en la corte flamenca. Fue educado por Adriano de Utrecht. Lus
de Vaca fue encargado, de ensearle castellano. Aos despus, solo hablaba francs,
desconoca el flamenco, chapurreaba el castellano e ignoraba el latn, aunque fue
aprendindolos ms adelante.
En 1515 se hizo cargo del gobierno de los Pases Bajos, que durante algn tiempo pas
a Guillermo de Cro, seor de Chivres. Cuando en 1516 su abuelo Fernando falleci,
se convirti en rey de Espaa. En 1519 se convirti en emperador. Tras su llegada a
Espaa se producen una serie de reivindicaciones polticas, dando lugar al
levantamiento de las Comunidades (1520-1521). Las principales ciudades castellanas se
[48]
unieron en una revuelta. El memorial de agravios (Constitucin de vila) dirigido al

rey, recoga las aspiraciones de los comuneros. stos fueron derrotados en la batalla de
Villalar (1521) que signific la sumisin de Castilla. Casi al mismo tiempo, tuvieron
lugar en Valencia los alzamientos de las Germanas o hermandades cristianas que
reflejaban la protesta contra el poder de la nobleza y sus vasallos moriscos. Su
destruccin (1521-1524) constituy otra victoria.
El conflicto con Francia se endurecer al sentirse los franceses cercados por los
dominios imperiales, adems de tener en cuenta las reivindicaciones territoriales de
Francisco I sobre Navarra y el Roselln y de Carlos sobre Borgoa y Miln. En 1521
Espaa se haca con el poder de Navarra. Francisco I ocup personalmente el
Milanesado, al ser derrotado y hecho prisionero en Pava, prometi entregar Borgoa y
retirarse de Miln. Al no llevar a cabo sus propuestas se reanudaron las luchas hasta la
Paz de Crpy (1544), que confirm prcticamente las clusulas de Cambrai (1529), en
las que Francisco I reconoca la soberana de Carlos V sobre Artois y Flandes y retiraba
sus pretensiones sobre Miln y Npoles, mientras que Carlos I abandonaba Borgoa.
En centroeuropa intentaban contener los ataques turcos sin pasar a la contraofensiva.

Carlos tuvo que luchar por el Mediterrneo occidental y penetrar en el oriental
consiguiendo la conquista de Tnez (1535), aunque su fracaso en Argel (1541) afianz
las posiciones berberiscas.
Su fracaso definitivo lleg tras la aparicin del protestantismo en Alemania que, adems
de conectar con las inquietudes espirituales, aglutin intereses econmicos y polticos
opuestos a los programas imperiales y dividi el Imperio en catlicos y reformados.
Carlos I decidi actuar con la fuerza contra los protestantes, que haban formado la Liga
de Esmalcalda. Obtuvo la victoria en la batalla de Mhlberg (1547), aunque no logr ni
la unidad poltica ni la religiosa.
Conserv hasta el 12 de septiembre de 1556 su ttulo imperial, pero cedi a su hijo

Felipe -el futuro Felipe II- los Pases Bajos (1555), Espaa (1556) y se retir al
monasterio de Yuste, donde muri el 21 de septiembre de 1558.
Carlos I de Espaa y V del Sacro Imperio Romano Germnico
[49]
Casa Real
Casa de Austria
Rey de Espaa
Con Juana I hasta 1555
14 de marzo de 1516 16 de enero de 1556
Predecesor
Juana I y Fernando II
Sucesor
Felipe II
Emperador del Sacro Imperio Romano Germnico
26 de octubre de 1520 24 de febrero de 1558
Predecesor
Maximiliano I
Sucesor
Fernando I
Duque titular de Borgoa
17 de octubre de 1506 25 de octubre de 1555
Predecesor
Felipe IV
Sucesor
Felipe V
Rey de Npoles
14 de marzo de 1516 24 de julio de 1554
Predecesor
Fernando II
Sucesor
Felipe I
Rey de Sicilia y Cerdea
14 de marzo de 1516 16 de enero de 1556
Predecesor
Fernando II
Sucesor
Felipe I
[50]
Biografa de Felipe II
Felipe II de Espaa
(1527/05/21 - 1598/09/13
Rey de Espaa (1556-1598)
Naci el 21 de mayo de 1527 en Valladolid.
Hijo de Carlos I y de Isabel de Portugal.
Su padre abdica en 1555-1556 y tras su viaje por Italia y los Pases Bajos y ser
reconocido como sucesor regio en los estados flamencos y por las Cortes castellanas,
aragonesas y navarras, gobierna desde la corte madrilea.
Durante cincuenta aos gobern el mayor imperio del mundo, definido en la poca
como veinte veces mayor que el Imperio Romano. Su reino se basa en consejos,
secretarios reales y en una administracin centralizada. Su recurso al Tribunal de la
Inquisicin fue frecuente. Polticamente dicho tribunal fue utilizado para acabar con los
conatos de protestantismo descubiertos en la Meseta castellana.
Aunque la expedicin naval de Garca de Toledo consiguiera la victoria en Malta

(1565), el problema morisco estaba en el interior. Los moriscos de las Alpujarras
granadinas protagonizaron la principal sublevacin, que acab con su derrota por don
Juan de Austria (1569-1571).
El secretario Antonio Prez influy notablemente en los negocios pblicos hasta su

cada en 1579 y en 1568 mora el prncipe Carlos, que haba sido arrestado debido a sus
contactos con los miembros de una presunta conjura sucesoria promovida por parte de
la nobleza.
[51]
Para mantener el Imperio estuvo inmerso en conflictos europeos, multiplicndose las

capitulaciones matrimoniales. Contrajo sucesivas nupcias con Mara de Portugal (1543),
la reina de Inglaterra (Mara I Tudor), la francesa Isabel de Valois y Ana de Austria
(1570), madre de su sucesor Felipe III. Fue su mayor amor y tras su muerte en 1580, se
visti de luto para expresar pblicamente su dolor y su deseo de no volver a contraer
matrimonio.
Heredero de la guerra contra Francia, a pesar de la Tregua de Vaucelles (1556) y nada

ms comenzar su reinado, ambas casas reales iniciaron su lucha por el control de
Npoles y el Milanesado. El duque de Alba defendi las plazas italianas, atacando los
Estados Pontificios de Pablo IV para deshacer su alianza con Enrique II de Francia.
Mientras tanto, los ejrcitos castellanos y fuerzas mercenarias derrotaban a las tropas
francesas en San Quintn y Gravelinas 1557 y 1558, origen de las negociaciones de paz
del Tratado de Cateau-Cambrsis del ao siguiente. Otro gran problema fue la piratera,
el bandidaje y las incursiones berberiscas y turcas en el Mediterrneo.
Constituy, con Venecia, Gnova y el Papado, el bloque principal de la Liga Santa

contra el Imperio otomano. La flota al mando de don Juan de Austria -con Requesens,
lvaro de Bazn, Colonna y Doria- obtuvo la renombrada victoria naval de Lepanto
(1571).
Muerta su esposa Mara Tudor, las relaciones con Isabel Ise enrarecieron. En su pugna
permanente, apoyando a todos los enemigos castellanos, Isabel acab con los catlicos
reyes escoceses, mientras apoyaba la piratera en el Caribe (Francis Drake) y a los
rebeldes holandeses. La conclusin militar vino determinada en 1588 por la derrota de
la Armada Invencible capitaneada por el duque de Medinasidonia.
Tampoco solucion el conflicto en los Pases Bajos. Tras las victorias del duque de
Alba hasta 1573, ejecutando a Egmont y Hornes, ni Luis de Requesens, ni don Juan de
Austria, ni Alejandro Farnesio doblegaron la rebelin de los 'mendigos del Mar'
calvinistas. No consiguieron aplacar la sublevacin de los Estados Generales y la
definitiva emancipacin de Holanda, Zelanda y el resto de las Provincias Unidas.
[52]
Anexion Portugal y sus dominios, haciendo valer sus derechos sucesorios en 1581 en
las Cortes de Tomar.
Casado con su prima hermana Mara Manuela de Portugal el 15 de noviembre de 1543.

Tuvieron un hijo: Carlos de Austria (1545-1568), Prncipe de Asturias.
Se cas en segundas nupcias con su ta segunda Mara I de Inglaterra, en Winchester el
25 de julio de 1554. No tuvieron hijos.
Tercer matrimonio con Isabel de Valois el 22 de junio de 1559. Fueron padre de dos
hijas: Isabel Clara Eugenia (15661633) y Catalina Micaela (15671597).
Casado en cuartas nupcias con Ana de Austria el 14 de noviembre de 1570. Tuvieron
cuatro hijos y una hija: Fernando (4 de diciembre de 1571 18 de octubre de 1578),
Prncipe de Asturias. Carlos Lorenzo (12 de agosto de 1573 30 de junio de
1575).Diego Flix (15 de agosto de 1575 21 de noviembre de 1582), Prncipe de
Asturias. Felipe (14 de abril de 1578 31 de marzo de 1621), Prncipe de Asturias,
futuro rey de Espaa como Felipe III. Mara (14 de febrero de 1580 5 de agosto de
1583).
Felipe II falleci el 13 de septiembre de 1598 en el monasterio de El Escorial.
Rey de Espaa, Sicilia y Cerdea
16 de enero de 1556 - 13 de septiembre de 1598
Predecesor
Carlos I
Sucesor
Felipe III
Duque de Miln
11 de octubre de 1540 - 13 de septiembre de 1598
Predecesor
Francisco II Sforza
Sucesor
Felipe III
Rey de Npoles
24 de julio de 1554 - 13 de septiembre de 1598
Predecesor
Juana III y Carlos IV
[53]
Sucesor
Felipe III
Rey de Inglaterra e Irlanda
(Junto a Mara I)
25 de julio de 1554 - 17 de noviembre de 1558
Predecesora
Mara I
Sucesora
Isabel I
Soberano de los Pases Bajos y Conde de Borgoa
12 de septiembre de 1580 - 13 de septiembre de 1598
Predecesor
Carlos II
Sucesor
Isabel Clara Eugenia y Alberto de Austria
Rey de Portugal
12 de septiembre de 1580 - 13 de septiembre de 1598
Predecesor
Enrique I
Sucesor
Felipe III
Casa Real
Casa de Austria
Biografa de Felipe III
(1578/04/14 - 1621/03/31) Rey de Espaa y Portugal (1598-1621)

[54]
Naci el 14 de abril de 1578 en Madrid. Fue el ltimo hijo sobreviviente de Felipe II y

de su cuarta esposa Ana de Austria.
En 1582 se le design heredero al trono, que ocup el 13 de septiembre de 1598. De

carcter tmido, recibi su educacin de aristcratas y eclesisticos, que le forjaron un
carcter extremadamente religioso. Contrajo matrimonio en Valencia el 18 de abril de
1599 con su prima Margarita de Austria, tuvo ocho hijos, el tercero de ellos, Felipe, a su
muerte, sera proclamado Rey de Espaa como Felipe IV.
Con el sistema de gobierno de los primeros Austrias, el Consejo de Estado fue

reorganizado en 1600 con un mayor protagonismo en la poltica general. Su poca
capacidad y su gran aficin a la caza, anul un gobierno personal en favor de un
delegado o favorito sin cargo especfico. Desde 1598 gobern como valido el duque de
Lerma, su amigo personal, que desde los primeros momentos recibi autorizacin para
firmar en su nombre. As control todos los rganos de la administracin tomando
decisiones ejecutivas. El reparto de gracias y mercedes permiti a Lerma formar una
poderosa faccin poltica. Se dice que para escapar a las crticas que se lanzaban en
Madrid contra l, se explica el traslado de 1601 a 1606 de la corte a Valladolid.
La suspensin de pagos de 1607 marc el inicio de un periodo pacifista. El 9 de abril de

1609 se firm una tregua de doce aos con los Pases Bajos, reconocindose
oficialmente la existencia de Holanda. Ya antes se lleg al fin de hostilidades con
Inglaterra, tras la muerte de Isabel I. En 1609 se produce la expulsin de los moriscos
aunque ya no constituan tema de preocupacin. El vlido aleg razones de seguridad.
Se dio auge a las exploraciones del Mar del Sur; en Nueva Espaa se impuls la
educacin y se fundaron los Colegios de San Ildefonso, San Pedro y San Pablo. A causa
de la difcil situacin poltica y la crisis econmica, Felipe III cambia en el ao 1618 a
Lerma por su hijo, el duque de Uceda, con menos libertad de accin en la tramitacin de
las consultas y con un mayor protagonismo de Baltasar de Ziga en los asuntos
exteriores, el rey se reserv el despacho de mercedes. En 1618 Espaa apoya al
emperador Fernando II de Austria contra el elector del Palatinado, Federico V, dando
comienzo a la guerra de los Treinta Aos.
[55]
Felipe III falleci el 31 de marzo de 1621 en Madrid.
Rey de Espaa, Portugal, Npoles, Sicilia y Cerdea

Duque de Miln y duque titular de Borgoa
Reinado
13 de septiembre de 1598-31 de marzo de 1621
Predecesor
Felipe II
Sucesor
Felipe IV
Casa Real
Casa de Austria
Biografa de Felipe IV
Felipe IV de Espaa
(1605/04/08 - 1665/09/17)
Naci el 8 de abril de 1605 en Valladolid.
Hijo de Felipe III y de Margarita de Austria.

En 1621 alcanz el trono tras la muerte de su padre. Casado en 1615 con Isabel de
Borbn, con la que tuvo al prncipe Baltasar Carlos (1629) y a la infanta Mara
Teresa (1638). En el ao 1644 muri su esposa y contrajo matrimonio de nuevo cuatro
aos despus con su sobrina Mariana de Austria, con la que tuvo a la infanta
Margarita (1651) y a Carlos II (1661).
Al igual que su padre, cedi los asuntos de Estado a validos, entre los que destac
Gaspar de Guzmn, conde-duque de Olivares, quien realiz una enrgica poltica
exterior que buscaba mantener la hegemona espaola en Europa. Su reinado fue un
[56]
periodo de lujo, fiestas y exaltacin de la corte. En 1633 fue inaugurado el palacio del
Buen Retiro. Durante su reinado se particip en la Guerra de los Treinta Aos, y se
reanud la guerra en Flandes. La crisis lleg debido a la falta de recursos y a la
intervencin de Francia en la guerra. Tras La Paz de Munster en 1648, se perdieron las
provincias del norte de los Pases Bajos (Holanda). Algunos meses antes de morir, la
derrota de Montes Claros o Villaviciosa trajo consigo la prdida de Portugal.
Fue padre de Carlos II de Espaa, Margarita Teresa de Austria, Mara Teresa de

Austria, Baltasar Carlos de Austria, Felipe Prspero de Austria, Juan Jos de Austria.
Felipe IV falleci el 17 de septiembre de 1665 en Madrid. Le sucedi Carlos II.
Rey de Espaa, Npoles, Sicilia y Cerdea; Duque de Miln

31 de marzo de 1621-17 de septiembre de 1665
Predecesor
Felipe III
Sucesor
Carlos II
Rey de Portugal
31 de marzo de 1621-1 de diciembre de 1640
Predecesor
Felipe II
Sucesor
Juan IV
Soberano de los Pases Bajos y conde de Borgoa
13 de julio de 1621-17 de septiembre de 1665
Real
Casa de Austria
[57]
Biografa de Carlos II
Carlos II El Hechizado - Carlos II de Espaa

(1661/11/06 - 1700/11/01)
Carlos II
Naci el 6 de noviembre de 1661 en Madrid. Hijo de Felipe IV y Mariana de Austria.
Dbil y enfermizo, poco dotado fsica y mentalmente. Padeci raquitismo infantil, como
queda constancia en su abultada cabeza y en que no pudiera caminar con normalidad
hasta los 10 aos, a pesar de que el heredero del Felipe IV tuvo una lactancia que dur
casi cuatro aos y cont con 28 nodrizas. Su formacin y cultura fueron escasas.
Contrajo matrimonio en dos ocasiones, con Mara Luisa de Orleans (1679) y Mariana
de Neoburgo (1689), sin tener descendencia. La primera de sus esposas, segua siendo
virgen al ao de matrimonio. La reina confes a su camarera que el rey padeca de
"eyaculacin precoz que impeda consumar el matrimonio". La esterilidad que padeca
no se deba al hechizamiento, sino a una enfermedad genital. "La causa de la esterilidad
radicaba en un hipogenitalismo, ya que el rey tena un solo testculo y era atrfico". La
historia de su hechizamiento empieza aqu.
"Un astrlogo de Bohemia le dijo al monarca que la causa de la esterilidad radicaba en
que no se haba despedido de su padre en el lecho de muerte, por lo que Carlos II se
dirigi al monasterio de El Escorial, mand sacar la momia de Felipe IV y durante unos
minutos estuvo contemplndolo". Lleg al trono cuando an no haba cumplido los
cuatro aos, por lo que, de acuerdo con el testamento de Felipe IV, su madre, Mariana
de Austria, ejerci la regencia, asesorada por una Junta de Gobierno. En este periodo
[58]
sucedieron luchas entre la reina y sus favoritos (Juan Everardo Nithard y Fernando
de Valenzuela) y la oposicin poltica, encabezada por el hermanastro del rey, don
Juan Jos de Austria.
En el ao 1676, Carlos nombr primer ministro y grande de Espaa a Valenzuela, lo

que provoc el golpe de Estado de don Juan Jos, quien apart a la reina madre y
gobern como primer ministro durante algo ms de dos aos (1677-1679) le siguieron el
duque
de
Medinaceli
(1680-1685)
el
conde
de
Oropesa
(1685-1691).
La Monarqua particip en cuatro guerras determinadas por el expansionismo del rey

francs Luis XIV. Sus frecuentes enfermedades y la falta de sucesin provocaron
negociaciones entre los prncipes europeos para el reparto de los territorios del reino.
Aunque el testamento de Carlos II declar heredero al duque de Anjou, futuro Felipe V.
Carlos II falleci el 1 de noviembre de 1700 en Madrid.
Rey de Espaa, Npoles, Sicilia y Cerdea, duque de Miln, soberano de los Pases
Bajos y conde de Borgoa
Reinado
17 de septiembre de 16651 de noviembre de 1700
Casa Real
Casa de Austria
1. Responde a las preguntas y encuntralas en la sopa de letras.
a) Qu poca hemos estudiado en estos das?
b) Cita a todos los monarcas de esta poca.
[59]
c) A qu dinasta pertenecan todos ellos?
d) Quines se levantaron contra Carlos I en Castilla y Len?
e) De qu dos pases entre otros, era tambin el rey Felipe II?
f) Cmo se llam tambin a Felipe II?
g) A quines expuls Felipe III?
h) Cmo se llam tambin a Carlos II?
i) Sinnimo de monarca (en plural)

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Respuestas:
SIGLO DE ORO
FELIPEII
FELIPEIII
FELIPEIV
CARLOSI
CARLOSII
AUSTRIA
COMUNEROS
PORTUGAL
INGLATERRA
HECHIZADO
MORISCOS
PIADOSO
REYES
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2. Ayuda a Carlos I de Espaa y V de Alemania a llegar a su Imperio de

Alemania.
(Ejercicio de elaboracin propia, con la utilizacin de dos fotos de estas pginas:

http://cldv3cicloprimaria.com/2014/03/page/4/
http://www.dibujosdidacticos.com/index.php/juegos-educativos-juegosdidacticos/juegos-laberintos/dibujo-didactico-juego-didactico-laberinto-1-448.html
)
[62]
ANEXO 4
1. Contesta a este test sobre Cervantes.
1. Miguel de Cervantes Saavedra naci en la ciudad Universitaria de
a. Alcal de Henares.
b. Madrid.
c. Salamanca.
2. El apodo por el que se conoca a Cervantes era
a. el ingenioso hidalgo de la Mancha.
b. el Monstruo de la Naturaleza.
c. el Manco de Lepanto.
3. El rescate exigido por la libertad de Cervantes cuando fue capturado en Argelia
era tan alto porque
a. intent escaparse en muchas ocasiones y organiz algunos planes con otros
prisioneros.
b. llevaba encima cartas de recomendacin de altos mandos militares.
c. se le sentenci a 2.000 latigazos por un intento de escapada fallido.
4. Cul de estos monumentos se encuentra, pero al mismo tiempo no se encuentra,
en la ciudad natal de Cervantes?
a. Una prominente estatua de Cervantes.
b. La casa donde naci.
c. La iglesia de Santa Mara la Mayor, donde Cervantes fue bautizado.
Encuentra estas palabras en la sopa de letras:

ALCALA DE HENARES
ARGEL
CATALINA
CERVANTES
FELIPE III
LEPANTO
MADRID
MANCO
MIGUEL
SAAVEDRA
SALAZAR
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ANEXO 5
[65]
ANEXO 6
ARQUITECTURA
El Escorial, Madrid.
La Catedral Nueva de Salamanca
Alczar de Toledo
Baslica del Pilar, Zaragoza.
[66]
Convento de las Carmelitas, Cuenca
Plaza Mayor, Madrid.
Plaza Corredera, Crdoba.
[67]
Corral de Comedias, Almagro
Hospital de los Venerables sacerdotes,

Sevilla
PINTURAS Y PINTORES
Pedro Berruguete
[68]
Luis de Morales. La Oracin del Huerto
Diego Velzquez
San Sebastin atendido por las Santas

Mujeres, Jos de Ribera.
El triunfo de Baco, Diego Velzquez.
[69]
La Inmaculada Venerables, Bartolom Murillo.
La fragua de Vulcano, Diego Velzquez
Virgen de la Leche, Alonso Cano.
Cristo crucificado, Diego Velzquez
Las Meninas, Diego Velzquez

[70]
ESCULTURAS Y ESCULTORES
Domenico Fancelli
Cristo Yacente de Gregorio Fernndez, Valladolid.
Sepulcro Don Felipe y Doa Juana, de

Bartolom Ordez
[71]
Juan de Juni
Magdalena Penitente de Pedro de Mena
Primer Duque de Lerma por, Pompeo

Leoni.
[72]
ANEXO 7
Enlace con el libreto sobre el teatro del Siglo de Oro que contiene obras como El sueo
del perro y El borracho de Luis Quiones de Benavente, Las aceitunas de Lope de
Vega, La generosa paliza de Lope de Rueda.
http://www.ebaobab.com/userfiles/files/teatro_breve.pdf
[73]
ANEXO 8
1. De quin era hijo Carlos I de Espaa? Felipe el hermoso y Juana la Loca.
2. Sobrenombre del escritor Miguel de Cervantes. El manco de Lepanto.
3. Cmo se apellidaban los comuneros? Padilla, Bravo y Maldonado.
4. Cmo se llamaba el compaero de Don Quijote? Sancho Panza.
5. Quien escribi la celestina? Fernando de Rojas.
6. Qu pas intentaba invadir la armada invencible? Inglaterra.
7. En qu ao fue la batalla de Villalar? 1521.
8. Cmo se llamaban los patios habilitados para representaciones teatrales?

Corrales de comedia.
9. Qu dinasta sucedi a los Austria en la corona espaola? Borbn.
10. Qu obra annima es representante del gnero picaresco? El Lazarillo de

Tormes.
11. En qu ciudad naci Santa Teresa? vila.
12. De qu personaje estaba enamorado Don Quijote? Dulcinea del Toboso.
13. Quin pint las Meninas? Velzquez.
14. En qu destac Gregorio Fernndez? Escultura.
[74]
15. Quin escribi una gramtica en 1492? Nebrija.
16. Qu rey mand construir el real monasterio del Escorial? Felipe II.
17. Quien escribi Fuente Ovejuna? Lope de Vega.
18. Quin es el pintor del Entierro de Conde de Ordad? El Greco.
19. El arquitecto Juan de Herrera dio nombre a un estilo, A cul? Al herreriano.
20. Qu famoso escritor es presentado como amigo personal del Capitn Alatriste
personaje de Arturo Prez Reverte? Francisco de Quevedo.
21. Quin es autor de la Vida es Sueo? Caldern de la Barca.
22. Nombre del ltimo rey de la rama espaola de los Austria. Carlos II
23. En qu ao muri Cervantes? 1616.
24. Quin escribi Noche Oscura del Alma? San Juan de la Cruz.
[75]
WEBGRAFA
http://www.buscabiografias.com/bios/ (biografas de los Reyes)
http://cldv3cicloprimaria.com/2014/03/page/4/
http://www.dibujosdidacticos.com/index.php/juegos-educativos-juegosdidacticos/juegos-laberintos/dibujo-didactico-juego-didactico-laberinto-1-448.html
https://docs.google.com/file/d/0ByNdud67CAybZDliZDM1ZDYtM2JhYi00MTYzLTk
yZGMtMjkwNjQxNzlkYWZm/edit?hl=es&pli=1
http://es.wikipedia.org/wiki/Catedral_Nueva_de_Salamanca
http://es.wikipedia.org/wiki/Cripta_Real_del_Monasterio_de_El_Escorial
http://es.wikipedia.org/wiki/Alc%C3%A1zar_de_Toledo
http://es.wikipedia.org/wiki/Pedro_Berruguete
http://es.wikipedia.org/wiki/Diego_Vel%C3%A1zquez
http://es.wikipedia.org/wiki/Domenico_Fancelli#mediaviewer/Archivo:%C3%81vila._
Real_Monasterio_de_Santo_Tom%C3%A1s._4.JPG
http://avacolecanadas.blogspot.com.es/2012/05/el-siglo-de-oro-espanol.html(Vdeo
resumen del Siglo de Oro, en la Sesin 8)
http://www.todocoleccion.net/pelicula-vhs-erase-una-vez-hombre-n-15-siglo-oro-espanolplaneta-agostini~x2224775 (Foto de la pelcula: rase una vez el Hombre. El Siglo de Oro

Espaol)
https://www.youtube.com/watch?v=ronjhhwUJYQ(Pelcula: rase una vez el Hombre. El
Siglo de Oro Espaol)
[76]

El Aprendizaje de La Edad Moderna en Educación Primaria Mediante El Aprendizaje Cooperativo.

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El Aprendizaje de La Edad Moderna en Educación Primaria Mediante El Aprendizaje Cooperativo.

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El aprendizaje de la Edad Moderna

en Educacin Primaria mediante el

RESUMEN Y PALABRAS CLAVE

3. JUSTIFICACIN DEL TEMA ELEGIDO

APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

3. JUSTIFICACIN DEL TEMA ELEGIDO

(Lobato, 1998, p. 11). Por tanto de qu manera podemos

conseguirlo? el aprendizaje cooperativo puede ser un recurso potenciador de esto,

El aprendizaje cooperativo es simple? Nada ms lejos de la realidad, todo aprendizaje

La Edad Moderna en Espaa nos ha parecido un tema atractivo porque abarca un

Competencias del ttulo

Vinculacin con el trabajo de fin de

1. Que los estudiantes demuestren poseer y En la fundamentacin terica se refleja

sobre los contenidos que tienen que ver con el

mtodo de aprendizaje cooperativo.

2. Que los estudiantes sepan aplicar sus A travs de la elaboracin de una

correspondientes sesiones demostramos

diferentes conocimientos para conseguir

4. Que los estudiantes puedan transmitir En la parte terica intentamos transmitir

poderlo implementar en la realidad

5. Que los estudiantes hayan desarrollado A

aprendizaje investigaciones, consultas en diferentes

estudios medios y posterior seleccin y resumen

superiores con un alto grado de autonoma.

demostramos la autonoma necesaria

potencia la educacin integral.

que trabajo es la preocupacin por las

diferentes necesidades de todos los

4.1.1 Historia del mtodo cooperativo

El germen de la idea del aprendizaje cooperativo lo encontramos en occidente con

Ya en el S. XIX, en EEUU, Francis Parker, en su escuela de Nueva York, y John

En la dcada de los 70 se va extendiendo por Europa, y se realizan innumerables

Roger), formularon teoras sobre la estructura de la cooperacin, problemas de

encuentra positivo el efecto del aprendizaje cooperativo, tanto en lo acadmico como en

4.1.2 Introduccin al aprendizaje cooperativo

1) El sistema individualista: el alumno trabaja solo sin la influencia de los dems.

2) El sistema competitivo: el alumno trabaja de forma autnoma pero con el

3) En el sistema cooperativo: en este sistema los alumnos deben aumentar su

reside tanto en un esfuerzo personal como en el esfuerzo del grupo. La condicin

Tabla 1: caractersticas de los sistemas de aprendizaje. Elaboracin propia.

que Deberan aprender Aparte de lo que el

aprendan lo que se lo que el profesor profesor

ayudar a los dems

Poca existencia de No existe trabajo Es imprescindible

interaccin Es muy importante

los compaeros es entre

El profesor es el El profesor es el El profesor junto

del con los alumnos

aprendizaje de los aprendizaje de los son los encargados

alumno Uno consigue el

depende de otro para consigue

En conclusin, el aprendizaje cooperativo consigue que los alumnos estn ms

Aqu haremos un inciso para sealar la diferencia bsica entre el aprendizaje

medida y en el cooperativo el control se centra en el profesor. Lo que es determinante para

A continuacin, se muestra una tabla en la que se presentan algunas diferencias entre el

Tabla 2. Diferencias entre aprendizaje colaborativo y cooperativo. Elaboracin propia

desarrollo Muy definido.

b) organizar previamente las decisiones.

2) Grupo informal: la duracin puede ser de unos minutos, hasta un mximo de

3) Grupo de base: por un periodo de tiempo largo; Son permanentes y su

4.1.4 Componentes esenciales del aprendizaje cooperativo

Siguiendo de nuevo a Johnson y Johnson (1999) se pueden distinguir los siguientes

A. Interdependencia positiva; es la base central del aprendizaje cooperativo, el docente