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CRIANAS E JOVENS
SOBREDOTADOS
INTERVENO EDUCATIVA
ENSINO BSICO
NDICE
Pg.
NOTA DE ABERTURA
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a) Necessidades psicolgicas
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b) Necessidades sociais
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c) Necessidades cognitivas
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3. INTERACO ESCOLA-FAMLIA
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30
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CONCLUSO
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NOTA DE ABERTURA
Este documento, em verso original, foi publicado pela antiga DGEBS em 1992.
Consideramos ser importante voltar novamente a public-lo em edio revista e
alargada. Se a aposta deste Departamento , conforme o Pacto Educativo para o Futuro,
na escola como local privilegiado das polticas educativas, ser na escola para todos, na
escola inclusiva, que se devem colocar os problemas das crianas precoces e com
capacidades acima da mdia. Todos temos direito a uma educao com qualidade,
aferida s nossas capacidades individuais e colectivas, ao nosso ser nico mas, tambm,
solidrio com outros seres. Todas as crianas e jovens tm direito a uma flexibilizao
das respostas educativas produzidas pela escola de maneira a respeitar as caractersticas
individuais de cada criana, bem como o seu universo de relaes e as circunstncias
prprias do seu desenvolvimento" (Maria de Lurdes Paixo).
Jacques Delors, no relatrio da UNESCO "Educao para o Sculo XXI" refere:
"Os sistemas educativos formais so muitas vezes, acusados e com razo,
de limitar o desenvolvimento pessoal, impondo a todas as crianas o
mesmo modelo cultural e intelectual sem ter em conta a diversidade dos
talentos individuais. Tendem cada vez mais, por exemplo, a privilegiar o
desenvolvimento do conhecimento abstracto, em detrimento doutras
qualidades humanas como a imaginao, a aptido para comunicar, o
gosto pela animao do trabalho em equipa, o sentido do belo, a dimenso
espiritual e a destreza manual (pg. 48). "
Penso que Delors aponta para alguns dos dilemas com que nos debatemos ao pensar
numa educao de qualidade para as nossas crianas e jovens: ter em conta a
diversidade dos talentos individuais mas, igualmente, ter em conta a diversidade dos
meios de acesso ao conhecimento, de acordo com a multiplicidade de modelos culturais,
sociais ou intelectuais das nossas sociedades.
Assim, considero que todos aprendemos uns com os outros e todos nos podemos
interpelar uns aos outros no sentido de irmos mais longe na nossa capacidade de
conhecer e intervir activa e positivamente, como cidados, no mundo que nos rodeia.
Com Delors, afirmo:
"assim se escapar ao dilema que marcou profundamente as polticas de
educao: seleccionar multiplicando o insucesso escolar e o risco de
excluso, ou nivelar por baixo, uniformizando os cursos em detrimento da
formao dos talentos individuais (... ). Contribuiremos assim para que a
escola se transforme em factor de coeso social e seja a instituio chave
para a integrao ou a reintegrao, podendo assim a educao bsica
tornar-se passaporte para a vida para todas as crianas e jovens. "
A Directora do Departamento da Educao Bsica
(Teresa Vasconcelos)
estudos
tm
demonstrado
que
existem
crianas
com
potencialidades
extraordinrias que passam totalmente despercebidas aos olhos dos professores e que,
por vezes, so mesmo identificadas por estes como sendo alunos problemticos, com
dificuldades relacionadas com o seu comportamento nas aulas, ateno, interesse pelas
tarefas escolares, desempenho social, etc.
Torna-se, portanto, necessrio procurar uma definio para a sobredotao que
possibilite uma interveno educativa bem sucedida, quer no que diz respeito criao
de condies para a expresso e desenvolvimento de qualidades excepcionais, quer para
a resoluo de eventuais situaes educativas problemticas relativamente a estes
alunos.
obtinha,
por
referncia
uma
norma
estatstica,
resultados
efeito,
as
caractersticas
gerais
destes
testes
tornam-nos
pouco
fiveis
intelectual
dos
sujeitos
em
mltiplas
reas
da
sua
actividade
no
Esta nova perspectiva de abordagem tem vindo a produzir dois efeitos que importa
sublinhar:
O primeiro diz respeito ao entendimento que hoje feito da sobredotao.
Independentemente dos factores genticos que possam influenciar o
desempenho dos sujeitos, entende-se hoje que a sobredotao constitui a
expresso de um conjunto de factores interactuantes que resultam na
manifestao de um desempenho saliente. Deste modo, o ambiente
educativo em que se processa o desenvolvimento das crianas e,
particularmente, a escola, joga um papel decisivo na sobredotao,
cabendo-lhe a responsabilidade de criar oportunidades e experincias de
aprendizagem
favorveis
ao
desenvolvimento
expresso
de
sobredotao;
Por outro lado, tem sido possvel identificar, a partir desta perspectiva, um
conjunto de factores relevantes para a orientao dos educadores
relativamente organizao das respostas educativas mais ajustadas e
que os testes de Q.I. no possibilitam.
No quadro desta abordagem mais compreensiva, destaca-se o contributo de Joseph
Renzulli
(Instituto
de
Investigao
para
Educao
de
Alunos
Sobredotados,
comportamentais
dos
alunos
sobredotados
ou
potencialmente
CARACTERSTICAS
MOTIVACIONAIS
CARACTERSTICAS
NO PLANO DA
CRIATIVIDADE
CARACTERSTICAS
DE LIDERANA
CARACTERSTICAS
NOS PLANOS
SOCIAL E DO
JUZO MORAL
2. INTERVENCO EDUCATIVA
COM ALUNOS SOBREDOTADOS
De uma maneira geral, as investigaes realizadas com alunos sobredotados concluram
que estes alunos so mais auto-confiantes, mais perseverantes nos seus esforos,
revelam maior autonomia e uma maior prudncia nas relaes sociais que estabelecem.
No entanto, estas caractersticas no constituem nenhum dado adquirido partida, pelo
contrrio, revelam-se sempre na dependncia da natureza da organizao ambiente e
das oportunidades educativas que lhes so proporcionadas.
Com efeito, muitos alunos que em determinados ambientes revelam caractersticas de
sobredotao, podem manifestar dificuldades no seu desempenho escolar, em resultado
de falta de motivao e desencanto perante as tarefas que a escola lhes prope.
Regra
geral,
estes
alunos
chegam
escola
desejosos
de
novas
experincias,
Quando
isso
no
acontece,
sentem-se
frustradas,
aborrecidas
despercebidos
ou
revelam
mesmo
dificuldades,
em
ambientes
ponto
seguinte
ser
descrito
um
modelo
organizador
da
observao
do
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maneira a no excluir opes quer ao nvel das estratgias de resoluo, quer ao nvel
dos materiais que podero ser utilizados.
4. Conhecimentos: profundidade dos conhecimentos destes alunos em diversas
reas
A valorizao de experincias e conhecimentos exteriores escola constitui uma forma
de valorizao do universo de significaes do aluno e uma importante estratgia de
motivao, sustentando actividades a realizar na sala de aula integradas nesse universo.
Invariavelmente esta iniciativa pedaggica produz um efeito facilitador da expresso e
participao dos alunos, fornecendo importantes indicadores do conhecimento (natureza
e extenso), adquirido pela criana e jovem fora da escola, sobre as diferentes reas que
formam os seus interesses.
5. Persistncia
A observao deste item requer que aos alunos seja facultado o tempo necessrio para
que concluam as tarefas em que se envolvem.
A definio antecipada de um limite temporal para a realizao de uma determinada
actividade, encerra riscos de viciamento sobre os processos que conduzem sua
execuo, nomeadamente no que respeita ao rigor e ao modo de concluso. Por falta de
tempo, um aluno poder ser compelido a acabar precipitadamente uma tarefa,
sacrificando a qualidade do trabalho. Por outro lado, o investimento num maior rigor,
poder fazer com que o aluno sinta que no concluiu o seu trabalho. Esta interrupo
sbita da actividade do aluno, determinada por uma gesto do tempo que lhe
totalmente exterior, poder criar-lhe a iluso de incapacidade para realizar o trabalho
que lhe distribudo, com efeitos negativos sobre a sua motivao e participao futuras.
Num e noutro caso, no ser possvel observar at onde um aluno persiste na
concretizao de uma tarefa, correndo-se ainda o risco deste seleccionar estratgias de
resoluo que, embora mais ajustadas ao tempo de que antecipadamente dispe,
podero
ocultar
capacidade
de
aluno
elaborar
estratgias
mais
eficazes,
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Estas
situaes
caracterizam-se
pela
emergncia
de
um
conjunto
de
Martinson, R. A. (1981). The identification of the gifted and talented. The Council for Excepcional
Children. Association Drive, Reston Virginia 22 091.
2
Able Children: Clwyd and Oxfordshire Research and Development. A development project looking
at appropriate classroom provision for more able children in key stage 1, May 1991, Oxfordshire
Conty Council.
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Estes aspectos inibidores concorrem frequentemente para que, tal como referido pela
literatura especializada, muitos alunos sobredotados passem despercebidos aos olhos
dos professores e constituam, por vezes, casos problemticos.
CARACTERSTICAS POTENCIAIS
FACILITADORAS
INIBIDORAS
desobediente.
conceitos.
outros.
objectivos.
enrgico e activo.
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capacidades
artsticas
ou intelectuais
5. capaz de
resoluo.
trabalhar
sobre
problemas
at
sua
6. criativo ou inventivo.
7. capaz de generalizar ideias atravs de um conjunto de
circunstncias.
8. Aprecia jogos de palavras e "puzzles".
9. Pode mostrar qualidades de chefia
1. Pode mostrar-se intolerante, para com os outros.
2. Pode mostrar um comportamento irregular - facilmente
perturbvel.
3. Pode manifestar dificuldades em integrar-se com os
outros.
NEGATIVAS
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educativas
dos
alunos
sobredotados,
agrupadas
em
necessidades
a) Necessidades psicolgicas
1. Sentimento geral de sucesso num ambiente intelectual estimulante
Uma primeira e insubstituvel condio de sucesso de todos os alunos prende-se com o
facto de os professores deverem traduzir nas suas prticas e nas interaces que
estabelecem, uma convico de sucesso.
Todos os alunos necessitam de um ambiente educativo positivo, onde o sucesso
constitua a consequncia natural da sua presena na escola, isto , em que o professor
acredite que todos os alunos so capazes de obter sucesso e lhes faa sentir essa
convico.
Esta convico de sucesso exprime-se no quadro da interveno pedaggica do
professor, na medida em que valoriza positivamente todos (pequenos e grandes) ganhos
conseguidos na construo do conhecimento e das experincias de aprendizagem.
Afirma-se no pressuposto pedaggico de que a concretizao de cada tarefa no constitui
um fim em si mesma, mas antes, um momento de um percurso de aprendizagem, cuja
valorizao indicar ao aluno uma medida da sua capacidade para aprender novos
motivos de interesse e motivao para futuras tarefas de aprendizagem.
Os alunos sobredotados no constituem, neste caso, excepo. A experimentao
sistemtica de situaes de sucesso condio indispensvel de motivao e progresso
de todos os alunos.
Por outro lado, a grande exigncia e capacidade crtica que, como vimos, so
caractersticas destes alunos, tornam por vezes difcil o auto-reconhecimento de sucesso
nas tarefas que desenvolvem, particularmente quando a concretizao dessas tarefas
no traduz, do seu ponto de vista, ganhos significativos. Cada tarefa que a criana ou
jovem sobredotado concretiza considerada, por si, como estando resolvida com
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do tipo "mas o que isto!?...", "no sei o que que se passa hoje contigo que ests to
mal comportado" ou "v l, eu sei que consegues fazer isso num instante". Este tipo de
expresses, embora no possua nenhum vnculo de causa-efeito determinado, poder
gerar no aluno uma ansiedade excessiva perante a possibilidade do fracasso, e manter
uma presso emocionalmente perturbadora traduzida no receio em desapontar o professor. sempre prefervel ter uma atitude positiva perante o erro/insucesso, ou seja,
descentrando-o do aluno, analisando a sua natureza bem como discutindo as formas
para o eliminar. Uma boa estratgia consistir em elogiar de forma ajustada, sublinhando
as aprendizagens positivas, tendo sempre presente que o elogio uma fonte
imprescindvel para reforar a auto-estima e auto-confiana de todos os alunos.
Apesar destes alunos nos surgirem, por vezes extraordinariamente pertinentes,
responsveis, informados, etc., dever sempre ter-se em conta a faixa etria a que
pertencem e no nos esquecermos que so crianas e jovens como os outros, com
equilbrios emocionais delicados e prprios da idade.
Deve-se ter sempre presente que os alunos sobredotados, no tm uma idade diferente.
b) Necessidades sociais
Os desempenhos excepcionais
que
os
dois
ganhem
estabelecida;
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quer
cognitivamente,
quer
na
relao
c) Necessidades cognitivas
As caractersticas dos alunos sobredotados anteriormente assinaladas traduzem-se, no
plano da interveno educativa, num conjunto de necessidades cognitivas, cuja
inventariao, ainda que sumria e a ttulo meramente indicativo, poder ajudar a
estruturar o conhecimento que o professor tem destes alunos e, consequentemente,
ajudar estruturao das oportunidades educativas.
De um modo geral, sublinha-se que estes alunos necessitam que:
se lhes permita um ensino individualizado nos contedos especficos que melhor
dominam, devendo para isso usar-se da flexibilidade dos novos programas para
os adaptar a ritmos de aprendizagem mais rpidos, para estruturar tarefas
especiais ou opes alternativas;
se lhes facilite o acesso a recursos adicionais de informao, designadamente em
reas de conhecimento que definem o seu universo de interesses. Uma das
caractersticas destes alunos diz respeito ao interesse inusitado que desenvolvem
sobre vrias reas de conhecimento e a que os contedos regulares no
respondem. Um esforo da escola, no sentido da disponibilizao de recursos
adicionais,
contribuir
seguramente
para
manter
aluno
interessado
na
para
promover
seu
desenvolvimento,
mas
tambm
para
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a) Acelerao
Esta soluo traduz-se na possibilidade de permitir s crianas iniciar precocemente, ou
cumprir em menos tempo, o programa de um determinado ciclo de estudos. Em Portugal
esta medida foi tornada possvel no 1. ciclo do ensino bsico no quadro normativo
estabelecido conjuntamente pelo Despacho n. 6/SERE/88 de 6 de Abril, pelo Dec. Lei
n. 319/91, de 23/8 e pelo Despacho n. 173/ME/91 de 23 de Outubro, prevendo-se a
possibilidade de cumprimento acelerado do programa do 1. Ciclo, assim como o
ingresso no 1. ano do ensino bsico a crianas que completem 5 anos at ao incio do
ano escolar e cuja avaliao psico-pedaggica conclua pela existncia de precocidade
excepcional a nvel do desenvolvimento global.
b) Grupos de Competncia
Consiste em constituir turmas, ou mesmo escolas, s para alunos sobredotados. Esta
soluo, que pretende obviar quer ao desfasamento verificado relativamente ao
desenvolvimento cognitivo da criana sobredotada integrada numa turma do seu grupo
etrio,
quer
sobredotada
ao
desfasamento
integrada
numa
quanto
turma
de
ao
desenvolvimento
alunos
mais
velhos,
afectivo
da
tem
vindo
criana
a
ser
c) Enriquecimento
Consiste na integrao da criana sobredotada no sistema regular de ensino, operando
alteraes nas oportunidades educativas devidas especificidade das suas necessidades.
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Esta soluo , de longe, a mais comum e que envolve menos riscos, recorrendo-se
sobretudo adaptao dos contedos curriculares e mobilizao de recursos educativos
orientados para a diversificao da oferta de oportunidades educativas no contexto da
sala de aula regular.
poder
limitar
severamente
as
possibilidades
de
desempenho
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Assim, seguem-se uma srie de pistas que podem ser adaptadas a qualquer dos trs
ciclos de ensino e que favorecem no s a aprendizagem, mas a motivao para o
trabalho escolar e desenvolvimento de novas ideias: ler uma histria na biblioteca da
escola ou na sala de aula, numa sesso organizada para o efeito, aberta a todos os
alunos do mesmo ano (alunos do 1. ciclo); gravao feita pelos alunos, em cassetes
udio, de excertos de obras de autores que fazem parte dos programas, para ficarem
disponveis ao uso de alunos e professores (alunos do 2. e 3. ciclos); escrever cartas a
jornais para serem publicadas em espaos de opinio abertos a leitores (todos os ciclos
de ensino); escrever artigos sobre temas especficos, bem como inventar passatempos
matemticos para o jornal da escola ou jornais locais (todos os ciclos de ensino);
exposio de trabalhos artsticos ou temticos, no centro comercial do bairro ou na Junta
de Freguesia (todos os ciclos de ensino); organizao de debates na escola com
intervenes de elementos da comunidade local - Presidente da Junta de Freguesia,
empresrio, elemento da Associao de pais, etc. - (alunos do 3. ciclo).
2. Construir um clima de sala de aula no qual as crianas e jovens sintam que
podem manifestar as suas diferentes capacidades
Complementar ao ponto anterior, esta ideia remete fundamentalmente para a gesto dos
procedimentos de avaliao. A inibio sentida em manifestar as suas capacidades,
conhecimentos, ideias, opinies, resulta muitas vezes de uma precipitada sano
avaliativa que destaca o erro, deixando cair as possibilidades de aprendizagem e
desenvolvimento que o "erro" pode encerrar. Desta maneira, aquilo que poderia
constituir um
ponto
de
partida
para
construo
de
novas
aprendizagens
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concursos
campeonatos,
resoluo
de
problemas,
utilizao
de
tipo canoagem, vela, escalada, orientao etc.; outros clubes temticos pelos quais os
alunos mostrem interesse; dinamizao de jornais de escola e/ou jornais de parede, etc.
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Uma das tarefas potencialmente mais ricas do ponto de vista educativo, consiste na
definio de problemas a partir de perguntas dos alunos, na concepo cooperativa de
estratgias de resoluo, na identificao e disponibilizao de recursos e na planificao
da investigao apropriada.
este tipo de actividade, que frequentemente envolve de uma maneira mais ampla a
comunidade educativa, que melhor concretiza a ideia de aprender a aprender, subjacente
filosofia educativa dos novos programas, reunindo as condies que melhor respondem
s caractersticas e necessidades educativas de todas as crianas e jovens, incluindo os
alunos acima referidos.
Incentivar
os
alunos
pesquisar
tratarem
informao
recolhida
para
posteriormente a apresentarem aos colegas, ou mesmo montar uma exposio para toda
a escola, sem dvida uma forma de aprendizagem activa e desencadeadora de
competncias fundamentais para o "aprender a aprender".
A biblioteca da escola regra geral um local para os alunos (principalmente os mais
novos) iniciarem as suas pesquisas.
Com todos os ciclos de ensino, o professor poder organizar visitas a bibliotecas fora da
escola, explicando aos alunos a sua organizao e funcionamento, incentivando-os a
requisitar o material disponvel.
Sempre que possvel, o professor poder utilizar livros especializados em referncias e
organizar trabalhos de grupo ou individuais dentro ou fora da sala de aula e, conforme o
ciclo de ensino, apelar para a pesquisa em: antologias, biografias, atlas, catlogos,
dicionrios, ndices, enciclopdias, peridicos, anurios, etc.
fundamental incentivar os alunos a utilizar outras fontes de informao alm dos livros,
como por exemplo cassetes udio e vdeo, grficos, mapas e plantas, jornais e revistas,
quadros, o rdio e a televiso, Internet, etc.
Tassel (1980) sublinha a importncia de facilitar oportunidades educativas aos alunos,
para que eles apliquem as suas competncias na resoluo de problemas estruturados a
partir da vida real, para tal, poder o professor com os alunos mais velhos (3. Ciclo),
sobre um contedo programtico especfico motivar para a pesquisa em instituies fora
da escola tais como: escritrios, universidades, galerias de arte e museus, embaixadas,
organizaes profissionais, centros cientficos, agencias de viagem, hipermercados, etc.
No levantamento de informaes em locais como estes, os alunos tomam contacto com a
vida activa e trabalham elementos retirados da realidade, o que se torna mais motivante
para o empenhamento e gosto pelas aprendizagens.
Os depoimentos de profissionais so fontes ricas, para pesquisas sobre vrios temas e
tambm uma boa forma do jovem contactar com as diversas profisses e assim, tomar
conscincia da necessidade em construir o seu prprio projecto de carreira e de vida.
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concretizao
deste
objectivo
produz
ganhos
importantes
na
qualidade
das
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3. INTERACAO
ESCOLA-FAMLIA
O envolvimento das famlias no processo de escolarizao dos alunos tem sido visto
como uma forma de contribuir para a produo efectiva de condies facilitadoras da
igualdade de oportunidades.
Em termos genricos, os professores sempre manifestaram interesse em mobilizar a
cooperao dos pais e encarregados de educao dos seus alunos, atribuindo
frequentemente uma parte de responsabilidade de insucesso ao alheamento das famlias.
Todavia, os termos desta cooperao nem sempre tm sido definidos com sucesso e de
maneira satisfatria para ambas as partes, sendo comum ouvirem-se crticas e
ressentimentos recprocos.
Os professores sentem, por vezes, que os pais so tentados a pronunciar-se sobre
aspectos que os professores reclamam da sua especialidade tcnica, designadamente no
plano da organizao e gesto dos contedos da aprendizagem e dos procedimentos
avaliativos.
Por seu lado, os pais elaboram, por vezes, representaes desfocadas sobre o trabalho
dos professores, considerando que a escola dos nossos dias no cumpre, "como
antigamente" a funo de instruo, acusando os professores, na maioria das vezes
injustamente, de falta de dedicao ou de competncia.
Nesta seco procura-se delimitar as reas de interveno e os termos de uma
cooperao frutuosa entre a escola e a famlia, indicando-se alguns procedimentos que o
professor poder adoptar na construo desta cooperao.
29
essa
informao
com
professor,
sempre
na
perspectiva
de
Assim, importante:
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fundamental
oportunidades
(no
na
organizao
escolares)
de
disponibilizao
desenvolvimento
continuada
dos
seus
de
filhos,
designadamente no que diz respeito ajuda que podero prestar no sentido de:
Disciplinar e priorizar os investimentos de tempo dispensado pelos seus
filhos em diversas actividades do seu interesse. Como foi referido, estas
crianas
jovens
desenvolvem
investimentos
muito
prolongados,
tendncia
ao
isolamento,
que
por
vezes
estes
alunos
criana
ou
jovem
manter
uma
atitude
equilibrada
32
CONCLUSO
visando
fundamentalmente
o ajustamento
da
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