Lic.

ANDRES RAFAEL OBREGON MENDOZA

CONCEPTO DE ORIENTACION EDUCATIVA

La orientacin educativa es un conjunto de actividades destinadas a los Estudiantes, padres y
madres de familia y docentes, con el nico de objetivo de contribuir al desarrollo de sus deberes,
responsabilidades y tareas dentro del mbito especfico de los centros escolares.
La orientacin educativa funciona como apoyo en el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que
brinda herramientas para que el profesor pueda organizar con mayor eficacia su actividad y facilitar
la mejora del rendimiento en los estudiantes.
En este sentido, el proceso implica las posibles adaptaciones curriculares, que son estrategias
educativas para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje en algunos estudiantes con
necesidades educativas especficas. Estas adaptaciones intentan ofrecer una respuesta a la
diversidad individual, ms all de cul sea el origen de esas diferencias (ritmo de aprendizaje,
motivacin del alumno, historial educativo, etc.).
La orientacin educativa tambin brinda ayuda al docente desde una perspectiva ms personal, en
cuestiones vinculadas a la salud laboral y la carrera profesional. Se trata de aspectos que tienen
una incidencia indirecta en los estudiantes.
ORGEN DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA
Se institucionaliz: Estados Unidos y Europa. La Orientacin se establece debido a unas
condiciones contextuales especficas que la hacen necesaria, til y pertinente.
La comprensin de esas bases contextuales pasa por el posicionamiento de la idea siguiente: toda
actividad humana, realizada de manera sistemtica y organizada, surge, se desarrolla y se
consolida en armona con una dinmica sociocultural especfica, siempre inteligible para todos los
sujetos, la Orientacin, nace en un momento histrico en el cual es preciso sistematizar una
manera de ayudar a los individuos y grupos fuera de los escenarios convencionales y domsticos.
Esta posicin se contrapone a la idea que interpreta la bsqueda del origen histrico de las
disciplinas o de las prcticas sociales sistematizadas en las puras acciones humanas
espontneas. Shertzer y Stone (1972) y Beck (1973) sostienen que es posible situar el origen de la
Orientacin en el momento en que el ser humano busc y recibi una ayuda verbal o enseanza
(donde se incluyen los orculos, los jefes de tribus, la familia, los sacerdotes o los maestros).
Desde este punto de vista, los inicios de la Orientacin se pueden rastrear a partir de la
organizacin misma de los primeros grupos humanos.

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La Orientacin existe desde el origen mismo de la humanidad, cuando Dios eligi el orden en que
creara todo lo que existe en el cielo y la tierra. As mismo, los hombres en algn momento de su
vida tienen que tomar decisiones sobre asuntos particulares y generales.
Los antecedentes ms remotos no documentados de la Orientacin son de Origen mgicoreligioso y estn muy ligados a la Astronoma (Martnez, Quintanal y Tllez, 2002). La funcin
orientadora era atribuida a los sacerdotes, magos, brujos y hechiceros quienes predecan las
conductas de los individuos, establecan las normas de comportamiento y decidan las
ocupaciones a las que se dedicaran los sujetos desde su nacimiento, segn la posicin de las
estrellas y rituales en los que supuestamente reciban instrucciones divinas.
Eran estas personas quienes ayudaban y aconsejaban a los caciques, jefes de tribus y a sus
miembros en todos los asuntos en los que se necesitaban tomar decisiones importantes.
Es en la poca Clsica en Grecia y Roma donde podemos encontrar los primeros antecedentes
documentados de la Orientacin. En esta poca el Estado facilitaba las condiciones para formar a
sus ciudadanos en ocupaciones acordes con sus capacidades y en consonancia con la clase
social a la cual pertenecan.
Scrates desde su pensamiento filosfico abogaba por el conocimiento de s mismo. Aristteles
hablaba del desarrollo de la racionalidad en la eleccin de una ocupacin segn los intereses de
las personas. No obstante, segn Martnez (2002, p. 18) es a Platn a quien se le debe atribuir
ser el propulsor del primer intento de sistematizacin de la Orientacin basada en el
aprovechamiento escolar y en la capacidad especfica del alma.
En la Edad Media Santo Toms de Aquino escribi dos obras Summa Theologiae y Quaestiones
Disoutatae en las cuales sealaba la importancia de una enseanza eficaz basada en el
conocimiento de s mismo y el desarrollo de las potencialidades humanas.
Tambin Ramn Llull en su obra Doctrina Pueril observaba los beneficios de que las personas
eligieran un oficio segn sus capacidades y preferencias.
La poca del Renacimiento se caracteriz por convertir al hombre en el Centro de atencin, lo que
posibilit el surgir de nuevas ideas. Rodrigo Snchez de Arvalo, en su obra Speculum Vital
Humanae, reconoci la importancia de brindar informaciones adecuadas sobre las diferentes
ocupaciones para que las personas pudieran elegir adecuadamente una profesin.
Juan Luis Vives (De Tratendis Disciplinis y De Anima et Vita), sostuvo que las personas deben
ser orientadas hacia una profesin sobre la base del reconocimiento de sus propias aptitudes y
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que los maestros deben interesarse por conocer las caractersticas de sus alumnos para poder
Orientarlos adecuadamente.
La obra de Juan Herarte de San Juan Examen de los ingenios para las Ciencias es considerada
como el primer diagnstico en orientacin. Es precisamente en este libro donde se habla por
primera vez de las diferencias individuales que existen entre las personas las cuales se deban a la
naturaleza de cada uno, a las influencias del entorno y a las oportunidades de educacin recibidas.
Adems, este mismo autor sostuvo que exista una profesin para cada individuo segn sus
habilidades las cuales eran de carcter hereditario.
Con el triunfo de la Revolucin Francesa se reconocieron los derechos de las personas a aspirar a
un trabajo tomando en cuenta sus capacidades, habilidades y destrezas sin importar la clase social
a la cual pertenecieran.
En el Siglo XIX los avances cientficos, las nuevas teoras en el campo de la educacin y la
psicologa, los nuevos enfoques filosficos y polticos del momento, la industrializacin y los
cambios sociales que se generaron en el mismo marcan el inicio de la Orientacin como disciplina
formal fuera del contexto escolar con un enfoque vocacional y dirigida especficamente a los
jvenes.
Esto fue as debido a que se haca necesario ayudar a los jvenes a adaptarse a las
transformaciones de la poca y ajustarse a las nuevas situaciones del mundo laboral. Bisquerra
(2008, p. 24) seala que se haca imprescindible crear servicios de orientacin profesional que
facilitasen la ubicacin de cada trabajador en un puesto laboral.
CONCEPTO DE ORIENTACION VOCACIONAL
La orientacin vocacional es un conjunto de prcticas destinadas al esclarecimiento de la
problemtica vocacional. Se trata de un trabajo preventivo con la finalidad de proveer los
elementos necesarios para posibilitar la mejor situacin de eleccin laboral para cada sujeto.
La orientacin vocacional puede concretarse de forma individual o grupal, ya que supone
actividades ligadas tanto a la exploracin personal como al anlisis de la realidad a travs de
informacin sobre la oferta acadmica y las particularidades del mercado laboral.
Por lo general, los destinatarios de la orientacin vocacional son los adolescentes que se
encuentran prximos a la finalizacin de sus estudios secundarios. De todas formas, tambin

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puede estar dirigida a estudiantes universitarios, jvenes en general y hasta a adultos insertados
laboralmente, que evalan la realizacin de formacin de postgrado
La bsqueda vocacional es una tarea personal donde cada individuo debe reconocerse como
protagonista, pero contando con los recursos necesarios para favorecer y enriquecer esa
bsqueda.
En este sentido, hay que tener en cuenta que la vocacin no es algo innato, sino que se desarrolla
en el plano de la accin, el conocimiento y la convivencia. Al adquirir diversas experiencias de
modo consciente e inconsciente, el sujeto se convence de que puede elegir por s mismo.
Los profesionales que asisten en la orientacin vocacional deben descubrir la singularidad de cada
persona y acompaar su decisin, sin olvidar que la tarea implica una responsabilidad para ambas
partes. Los profesionales deben

investigacin sobre la historia personal, los gustos, las

preferencias y las aptitudes del individuo.

ORIGEN DE LA ORIENTACION VOCACIONAL:
Se dice que la Orientacin Vocacional naci en Estados Unidos a comienzos del siglo XX como su
nombre lo dice Orientacin Vocacional y, en sus comienzos, se defini como una ayuda en la
transicin de la escuela al trabajo. La Orientacin Vocacional surge como una necesidad de
proporcionar a los alumnos la informacin necesaria para su adecuada insercin en el mundo del
trabajo. Ya que se entiende por Orientacin como el proceso de ayuda contina que se le da a las
personas en todos sus aspectos, con el objetivo de potenciar la prevencin y el desarrollo
individual y social del individuo a lo largo de la vida.
Con el tiempo la Orientacin Vocacional ha experimentado cambios significativos a travs del
transcurso del tiempo y se ampli su mbito de accin, hasta alcanzar al sistema educativo actual
para ayudar a que el estudiante tenga un mejor conocimiento de s mismo, de sus capacidades,
habilidades y de las posibilidades del entorno en que se desenvuelve el alumno para que ste
pueda elegir una profesin con sabidura. La Orientacin Vocacional ha pasado de ser una accin
puntual a ser una accin permanente integrada en la dinmica educativa de los Centros Escolares.
CARACTERSTICAS DE LA ORIENTACION VOCACIONAL:
La orientacin vocacional surge como una rama de la Psicologa y tiene algunas caractersticas
que la distinguen como tal:

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La informacin que son aspectos concretos del mundo educativo y laboral y el esclarecimiento
que viene a ser el acceso a la propia identidad vocacional a travs del conocimiento de uno
mismo.

Es una herramienta y un espacio orientativo que te permita aprender a elegir entre infinitas
alternativas, dentro de tu propio proyecto de vida.

Su objetivo principal del trabajo es la eleccin vocacional.

Se desarrolla en un tiempo limitado.

Es operativa busca su cometido mediante un grupo de acciones concretas

No es sinnimo de tratamiento teraputico ni psicoanlisis.

LA ORIENTACIN VOCACIONAL EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA:

Es importante que la institucin educativa asuma la responsabilidad de acompaar los procesos de
aprendizaje de sus alumnos, en los diversos aspectos y momentos involucrados en el mismo.
Articular los distintos niveles de la educacin es fundamental para el logro de los objetivos
educativos y facilitar el proceso de enseanza- aprendizaje.
La Orientacin Vocacional, al final de cada ciclo escolar, es de suma importancia para
la promocin del conocimiento personal y como reflexin sobre las realidades ocupacionales y
acadmicas de ciclos superiores.
La vocacin se vincula con un proyecto que se va construyendo durante toda la vida, a travs de la
historia personal, familiar y social.
Las personas tienen muchos deseos en su vida y tratan de concretarlos de diversas maneras. La
tarea de orientacin y asesoramiento psicolgico en el rea de la demanda vocacional tiene como
objetivo ayudar en la conformacin de la vocacin.
La O.V. realizada dentro de un grupo operativo escolar brinda a los responsables de la Institucin
informacin sobre el perfil e inclinaciones vocacionales de sus educandos.
Entre los principales objetivos a lograr durante estos talleres podramos mencionar los siguientes:
Generar espacios de reflexin, informacin e intercambio de opiniones, temores, fantasas y

expectativas sobre el ciclo que comenzara para que cada alumno pueda ir construyendo su
eleccin.
Acompaar a los participantes del taller en la bsqueda y conocimiento de aspectos subjetivos
Facilitar la comprensin de los alumnos sobre la importancia de la eleccin.

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Conocer las orientaciones que surgen en el grupo frente a las diversas modalidades futuras

En cuanto a la metodologa a utilizar, ser de acuerdo a las expectativas de la institucin educativa

y los objetivos de la misma. Se define en forma conjunta con el profesional a cargo del proceso de
orientacin.
Es conveniente realizar alguna reunin previa con los padres de los alumnos para informar y
dialogar sobre el sentido de la Orientacin Vocacional, el plan propuesto y la entrega de encuestas
para ser completadas en el hogar (acerca de algunas caractersticas de sus hijos).
Tambin se sugiere la realizacin de una encuesta entre los docentes.
En cuanto a las tcnicas se determinan cuando se concreta el encuadre de trabajo con la
Institucin. Algunas de las ms eficientes y recomendables pueden ser:

Producciones grficas Vocacionales individuales ( Visin de Futuro, Alumno en la Escuela)

Cuestionario Vocacional ( intereses y aptitudes)

Desiderativo Vocacional ( Proyectivo)

Autobiografa

Encuestas Vocacionales, dramatizaciones o juegos pertinentes a la dinmica grupal.

Comentarios grupales de las diferentes producciones.

Bsqueda de informacin y trabajo grupal con la misma.

Asistencia a universidades, recoleccin de material, lectura de guas.

FACTORES DE LA EDUCACIN VOCACIONAL:

Los factores internos: Intereses, habilidades y aptitudes.
La eleccin vocacional es una expresin de la personalidad, es decir, es parte de una forma de ser
mucho ms amplia, es una decisin que se relaciona con la identidad. En la medida que un
adolescente tenga claro cules son sus caractersticas, intereses y habilidades, ms cerca est de
acertar en la eleccin.
Este proceso, sin embargo, suele estar en formacin a la edad en que los jvenes deben decidirse
por una carrera u oficio y es frecuente encontrarse con alumnos o alumnas con una autoimagen
distorsionada o voluble a las presiones del medio y que presentan dificultades al momento de
definir sus propias preferencias. En esta etapa las amistades y la familia cobran vital importancia,
por lo que una tarea importante en la labor de orientacin es ayudar a los jvenes a diferenciarse,
a reconocerse a s mismos y a valorar sus propios intereses y deseos, antes de entrar a revisar lo
que el sistema les pueda ofrecer.
El reconocimiento de las habilidades e intereses es un proceso largo que se inicia a veces desde
las etapas ms tempranas de la infancia. Est en estrecha relacin con las posibilidades que se
ofrecen al alumno para que realice distintas actividades, cobrando especial importancia las
actividades recreativas de libre eleccin. En este sentido la extensin de la jornada da la
posibilidad de ofrecer a los alumnos una serie de talleres y cursos que pueden ser un gran aporte
en el descubrimiento de los talentos y fortalezas de cada uno.
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Los factores externos: oferta y sistema de seleccin para acceder a estudios superiores.
La eleccin vocacional slo puede ocurrir cuando el sujeto maneja informacin acerca de distintas
reas y carreras en forma detallada: qu ramos se estudian? Cules son las actividades
generales que desempea un profesional de la carrera en discusin? En qu mbito ejerce su
profesin u oficio (oficina, naturaleza, trabajo con personas)? Si esta informacin no est
disponible no podemos hablar de eleccin propiamente tal.
Otro factor externo es el sistema de ingreso a la Educacin Superior. En las universidades
tradicionales (y en algunas privadas) el ingreso est regulado por los puntajes de la prueba de
seleccin y en un porcentaje variable (20 a 40%) por las notas de Enseanza Media, esta
informacin tiene un mayor impacto cuando se hace el ejercicio de comparar mediante la tabla
de conversin de puntajes cunto debera obtener para ingresar a una carrera determinada.
Mientras menor es la nota, mayor debe ser el puntaje en la PAA para poder postular con cierta
seguridad. Esto en ocasiones favorece la motivacin por el estudio, ms que el simple dicho
de que "las notas valen", es demostrar cunto valen.
TAREAS DEL PROCESO EVOLUTIVO VOCACIONAL
Tarea de Exploracin:
Consiste en actividades mentales y fsicas planificadas para lograr informacin sobre s mismo y
sobre el entorno, para fundamentar una ulterior decisin. Es muy importante que el sujeto logre
percibir la existencia de un problema de ndole vocacional y que ha de resolverlo. Asimismo, es
procedente que el sujeto, dado su etapa de desarrollo, identifique varios papeles ocupacionales.
Tareas de Cristalizacin:
Conformadas por actividades planteadas para lograr la clarificacin, la comparacin y la sntesis
de la informacin obtenida con la exploracin. Debe lograrse mediante estas tareas: coherencia,
organizacin y estructuracin de la informacin.
Tareas de Especificacin:
Son acciones encaminadas a lograr que las preferencias vocacionales concluyan en una eleccin
vocacional especfica en funcin de elementos internos del sujeto referidos a necesidades y
valores. Estas tareas se basan en asumir un modelo de toma de decisiones.
Tareas de Realizacin:
Representan las tareas encaminadas a incentivar en los alumnos la responsabilidad de hacer un
plan de accin en funcin de la decisin vocacional asumida y ponerlo en prctica. Estas tareas
deben generar autonoma y previsin de posibles dificultades.
Se pone en prctica procesos de confrontacin, actualizacin de s mismo, lgica decisoria,
pensamiento creador y evaluador.
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En sntesis, podemos decir que la orientacin profesional en su devenir histrico ha presentado un
constante proceso de elaboracin en sus concepciones del hombre, de la sociedad y de la
educacin. Como factor innovador ha venido incidiendo en la humanizacin y personalizacin del
proceso educativo.
Observamos tambin que de una Orientacin Profesional remedial, coyuntural, directiva, individual,
curativa, se ha transcendido a una Orientacin de desarrollo, de acompaamiento, de colaboracin
y seguimiento del proceso de desarrollo vocacional de los sujetos, preventiva. Bsicamente se
plantea hoy la asistencia psicopedaggica dirigida a la diversidad y la multiculturalizacin, quizs,
como una va hacia el desvanecimiento de las fronteras multiculturales y como herramienta de
innovacin del mundo globalizado. Tambin debe sealarse, a manera de sntesis, que en
orientacin vocacional, los orientadores deben manejar los diferentes planteamientos tericos y
seleccionar aquel o aquellos que mejor expliquen su intervencin, y construir el saber desde la
misma prctica cotidiana. Adems, la adopcin de un modelo eclctico basado en una variedad
de estrategias y tcnicas congruentes con unos principios tericos fijados con antelacin, resulta
tambin razonable a la hora de fundamentar una intervencin de orientacin vocacional.
TEORAS DE LA EDUCACIN VOCACIONAL:
Detrs de cualquier tipo de intervencin orientadora debe de haber una base terica formal, y esta
presenta una concepcin filosfica de la realidad, del conocimiento, de la persona y de los valores,
as como la teora para la intervencin.
Clasificacin:
a.

Psicolgicas:
Se concentran en el individuo, afirman que la eleccin es determinada principalmente por
las caractersticas o funcionamiento del individuo y solo indirectamente por el contexto en
que se desarrolla. Estas se subdividen en cuatro teoras fundamentales:

Teora de Rasgos y factores:

Basada en la psicologa de las diferencias individuales y el anlisis de las
ocupaciones. Subrayan la relacin entre las caractersticas personales de un
individuo con su seleccin de una ocupacin. Parsons (1909) explic que es un
proceso de tres pasos:
1. Comprensin de s mismo
2. Comprensin de las oportunidades laborales 3. Relacin de hechos del primero
con el segundo.

Teoras psicodinmicas:
Se refiere a cualquier sistema psicolgico que se esfuerce por obtener una
explicacin de la conducta en trminos de motivos o impulsos o que describe un
proceso psicolgico que est cambiando o que est causando cambio. Es decir, el
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factor ms significativo en la eleccin vocacional es una variable motivacional o de
proceso.

Teoras psicoanalticas de la eleccin vocacional:

El individuo se adapta a las expectativas y costumbres sociales sublimando los
deseos e impulsos que experimenta como un resultado de su naturaleza biolgica.
As el trabajo de uno refleja su personalidad; y se considera el trabajo como una
sublimacin. De acuerdo con estas teoras, el adolescente debe tener una estimacin
adecuada de sus capacidades, sus puntos fuertes y dbiles, de manera que pueda
establecerse objetivos alcanzables, siguiendo el principio de realidad y no el
principio de placer, y postergar la gratificacin inmediata de sus necesidades a fin
de lograr sus objetivos.

Teoras de la eleccin vocacional basadas en la satisfaccin de las

necesidades:
Estas se sustentan con la teora de Erik Erikson (segn Roe) y otorgan atencin
primaria a los deseos y necesidades que estimulan al individuo a preferir una
ocupacin a otra; de manera que son las de orden ms elevado las que desempean
un papel significativo en la motivacin de la conducta vocacional.

Teoras de la eleccin vocacional basadas en el concepto de s mismo (self):

El s mismo es lo que la persona es, entendiendo as al yo como las caractersticas
personales del individuo tal y como l las ve, en tanto que el m refleja la reaccin
de los otros ante el individuo. Entonces, a lo largo de su vida el individuo desempea
una variedad de roles que le proporcionan la oportunidad de descubrir qu es y qu
quiere ser. En las actividades del juego y del trabajo, pone a prueba sus habilidades y
las evala en contraste con sus logros y las reacciones de los otros. Descubre que
hace algunas cosas bien y obtiene de ellas un sentido de satisfaccin y
gratificaciones por parte de los otros (tambin basa sus teoras en las de Erik Erikson
y el proceso de desarrollo humano).

b.

Teoras Evolutivas de la eleccin vocacional:

Proponen que las decisiones tomadas en la seleccin de una ocupacin, se toman en
diferentes momentos de la vida de un individuo, y que constituyen un proceso continuo
que comienza en la infancia y termina en los primeros aos de la adultez.
La teora de Ginzberg:
Igual que Cater plantea que los intereses cambian y evolucionan con la edad, as las
teoras actuales del desarrollo vocacional postulan que las conductas de la eleccin
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maduran a medida que el individuo crece. Este relaciona el yo en funcionamiento con el
desarrollo del proceso de eleccin, identificando algunas de las tareas que enfrenta el
adolescente al decidir una vocacin, especificando las presiones que dificultan el
cumplimiento de estas tareas, y describiendo los apoyos disponibles para soportar las
presiones. As tambin, postergando la necesidad de gratificaciones que tiene presente,
entre otras tareas.
La teora de Donald Super:
Utiliz principios de la psicologa diferencial y fenomenologa para describir y explicar este
proceso de eleccin. Pone ms nfasis que Ginzberg en la eleccin vocacional como
proceso y sugiere que el trmino Desarrollo sea utilizado ms como eleccin porque
comprende los conceptos de preferencia, eleccin, ingreso y adaptacin. Tambin
introdujo el concepto de madurez vocacional para sealar el grado de desarrollo individual
desde el momento de sus tempranas elecciones de fantasa durante su niez hasta sus
decisiones acerca de su jubilacin en edad avanzada (1955).
La teora de Tiedeman:
Comienza su anlisis dividiendo el proceso general de la decisin vocacional en dos
perodos y luego contina delineando etapas dentro de cada uno de stos. Primero existe
un perodo de anticipacin o preocupacin que tiene cuatro etapas: exploracin,
cristalizacin, eleccin y esclarecimiento.
Exploracin: El individuo se pone al corriente de las posibilidades y las considera.
Cristalizacin: Acepta las posibles y rechaza las inadecuadas o imposibles.
Eleccin: Decisin de la alternativa que tomar y seguir.
Esclarecimiento: Resuelve los detalles de cmo llevar a cabo su eleccin.
En segundo lugar existe el perodo de instrumentacin y adaptacin, y que abarca tres
etapas adicionales: Induccin, reforma e integracin. El desarrollo de la carrera entonces,
es el del s mismo visto en relacin con la eleccin, el ingreso y el avance en objetivos
educacionales y vocacionales.
Teoras de la eleccin vocacional basadas en las decisiones:

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Toma como comienzo dos caractersticas que, segn afirman, poseen todas las decisiones:
1) Hay un individuo que debe tomar una decisin.
2) Hay dos o ms cursos de accin de los cuales debe elegir uno basndose en la
informacin que tiene acerca de ellos. La estrategia utilizada para considerar y
elegir posibles cursos de accin. Estn comprendidos tres pasos:

La estimacin de las probabilidades de xito asociadas con los resultados de

los posibles cursos de accin.

La conveniencia de estos resultados determinada por el sistema de valores

del individuo.

La seleccin de una conducta determinada aplicando un criterio evaluativo.

Segn un diagrama de flujo propuesto por Hilton (1962) del proceso de toma
de decisin, este se inicia con el ingreso de algn estmulo del ambiente Es
importante destacar la idea que: a medida que la gama de opciones se limita,
la certeza de las opciones aumenta.

ENFOQUES NO PSICOLGICOS DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL:

c.

No psicolgicas:
Aquellas en que el individuo elige por el funcionamiento de algn sistema exterior
(Fenomenologa). Se pueden clasificar en tres diferentes tipos:
Casuales o fortuitos: esto quiere decir que no se propuso deliberadamente ingresar en
su actual ocupacin, o sea, que hubo una exposicin no planificada a estmulos
poderosos (Ginzberg y otros 1951). Por ejemplo, guerras, enfermedad, depresin
econmica.
Las leyes de la oferta y la demanda: tambin mencionadas como teoras econmicas,
nos refieren a la distribucin de los individuos de acuerdo al auge que las ocupaciones
demanden. El individuo elige la ocupacin que piensa le trae ms ventajas. Segn H.
F. Clark (1931) esto es un problema, primero porque el individuo no est bien
informado sobre las posibilidades que tiene, y segundo porque, una carrera donde
gana ms, es ms costosa econmicamente en su preparacin (instruccin de nivel
superior).

Las costumbres e instituciones de la sociedad: tambin llamadas teoras cultural y

sociolgica de la eleccin vocacional, citan que el factor ms importante que determina
la eleccin del individuo es la influencia de la cultura y la sociedad en la que vive en
conformidad con las metas y objetivos que aprende a valorar (como en las culturas
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donde la eleccin de pareja y vocacional se define por los padres o bien siguiendo un
patrn de historia familiar). Dentro de una cultura existen muchas subculturas, lo ms
importante de esto es la clase social donde se ubica el individuo, ya que l mismo
aprende que ciertas clases de trabajo son ms deseables desde el punto de vista
social que otras. Seguido de esto, la fuerza que ejerza la comunidad sobre el individuo,
en especial los grupos de pares y las realidades en las que se encuentran.
d.

Teoras Generales:
Se proponen dos de acuerdo al resultado de estudios interdisciplinarios.
Una concepcin interdisciplinaria de la eleccin vocacional:
El ingreso ocupacional resulta de la interaccin de los dos procesos de: Eleccin
vocacional (compromiso entre la jerarqua de preferencias del individuo y su jerarqua
de probabilidades; aspiracin - realidad), y seleccin ocupacional (las jerarquas las
constituyen las personas y no las ocupaciones). Existen ocho determinantes de
ingreso. Los individuos difieren en sus atributos sociopsicolgicos y las ocupaciones
difieren en sus organizaciones socioeconmicas. La eleccin ocupacional es un
proceso evolutivo que dura muchos aos Las elecciones cambian a medida que el
individuo evoluciona, y a medida que la estructura ocupacional sufre modificaciones y
reorganizaciones.
Una interpretacin general de la eleccin vocacional:
Emplea el marco de referencia evolutivo de los perodos o etapas de la vida para
describir las diversas fases en la seleccin de una ocupacin y para especificar los
factores culturales, sociales, de rasgos y psicodinmicos que influyen en el proceso de
eleccin desde la niez hasta los ltimos aos de la adultez. As el xito (o los errores)
en las primeras tareas lleva al xito (o al fracaso) en tareas posteriores. Segn Sper y
Bachrach: el desarrollo profesional es un proceso psicodinmico que compara, influye
y es modificado por el desarrollo emocional, el intelectual y el social.

FACTORES DE LA ORIENTACION VOCACIONAL

Partiendo de que la orientacin vocacional tiene como finalidad, guiar a los estudiantes en la toma
de decisiones de su carrera universitaria prxima a cursar; esta debe llevar la mayor cientificidad
posible enmarcada dentro de un contexto socio-cultural. Esto le permitir un desarrollo integral en
cuanto al desempeo de sus habilidades profesionales dentro de un entorno social.
Objetivos de la Orientacin Vocacional

En primer lugar, al conocimiento del alumno, es decir, a describir sus propias capacidades, su
rendimiento, sus motivaciones e intereses, su inteligencia y aptitudes, su personalidad. A partir
de aqu, se le mostrarn las posibilidades reales que le ofrece el mundo acadmico y
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profesional, para que descubra su propia vocacin, y tome una decisin libre y acorde con sus
caractersticas y las del entorno.
En segundo lugar, deben dirigirse hacia los padres, ya que stos deben colaborar y participar
en el proceso de orientacin, siendo debidamente informados de la realidad educativa y
laboral existente para aconsejar y apoyar a sus hijos, siempre y cuando no haya interferencia
en la libre eleccin de los mismos.
Es preciso decir que la escuela, la cual debe prestar a sus alumnos un verdadero servicio de
orientacin y asesoramiento permanente, preparndolos para la diversidad y movilidad de
empleos e informndoles sobre el seguimiento de nuevas tecnologas, la demanda laboral,
etc., lo cual le permitir adaptarse a las nuevas formas de empleo o a las ya existentes. Se
han de buscar estrategias que posibiliten el paso de la escuela al trabajo, pues existente un
gran desfase entre el mundo educativo y el laboral.
El objetivo ltimo sera el dar instrumentos al joven que le permitan tomar una decisin
adecuada sobre su futuro profesional.

A lo largo de nuestra historia los estudiantes universitarios, no han recibido suficientes recursos
acadmicos y pedaggicos, de carcter cientfico que le permitan visualizar con la mayor
certidumbre, la carrera profesional, en funcin de sus propias potencialidades como individuo,
estudiante, y al propio tiempo cnsono con las prioridades relativas al desarrollo del pas.
Cmo ocurre la eleccin propiamente tal? El concepto de crisis vocacional.
Es importante que los alumnos y alumnas tengan acceso a la mayor cantidad de informacin
posible, sin embargo algunos se resisten bajo el argumento de que mientras ms conocen, ms se
confunden. Esto ocurre especialmente con alumnos de buenas calificaciones que suelen ser
buenos para todo y en estos casos es necesario disminuir la ansiedad explicando que esta
confusin es normal.
La eleccin profesional es un proceso que se inicia con el reconocimiento de los intereses y de las
alternativas existentes. En la medida en que este proceso se va desarrollando es normal que se
provoque una crisis vocacional en los alumnos, caracterizada por la confusin y no es sino la
resolucin de esta crisis la que lleva a la eleccin propiamente tal. La resolucin pasa por un
reconocimiento ms realista de las propias habilidades e intereses y tambin de las posibilidades
reales.
En cualquier eleccin hay aspectos que se resignan, es decir, al elegir dejo fuera un montn de
alternativas. El orientador debe apuntar a la diferenciacin entre intereses hacia el rea laboral de
lo que podran ser intereses que se desarrollen a travs de "hobbies" y que por tanto es una
eleccin que no cierra la realizacin de otras habilidades. Esta diferenciacin se torna fundamental
en aquellos con inclinaciones artsticas.
Por otro lado, estn los alumnos que evitan esta crisis eligiendo prontamente una alternativa y se
"casan", a veces en forma impulsiva, sin una verdadera reflexin. En estos casos hay que alentar
el cuestionamiento, tener ms de una alternativa y atreverse a indagar, puesto que es posible que
exista un "mejor partido" entre un universo ms amplio.
Finalmente con todos los alumnos es necesario destacar siempre que existe el derecho a
equivocarse y a aprender de la experiencia y que estamos hablando de una eleccin a largo plazo,
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la carrera u oficio elegido van a constituir parte de un estilo de vida, desde este punto de vista los
estudios son un medio y no un fin en s mismos. Este concepto es muy importante al momento de
enfrentar el tema con los alumnos, que suelen mirar an al corto plazo y slo ven los aspectos ms
superficiales de esta eleccin, la que se torna de por s en una meta.
Por eso para realizar una evaluacin vocacional es preciso considerar los factores tanto internos
como externos que influyen en la toma de decisiones.
Los factores internos: Intereses, habilidades y aptitudes.
La eleccin vocacional es una expresin de la personalidad, es decir, es parte de una forma de ser
mucho ms amplia, es una decisin que se relaciona con la identidad. En la medida que un
adolescente tenga claro cules son sus caractersticas, intereses y habilidades, ms cerca est de
acertar en la eleccin.
Este proceso, sin embargo, suele estar en formacin a la edad en que los jvenes deben decidirse
por una carrera u oficio y es frecuente encontrarse con alumnos o alumnas con una autoimagen
distorsionada o voluble a las presiones del medio y que presentan dificultades al momento de
definir sus propias preferencias. En esta etapa las amistades y la familia cobran vital importancia,
por lo que una tarea importante en la labor de orientacin es ayudar a los jvenes a diferenciarse,
a reconocerse a s mismos y a valorar sus propios intereses y deseos, antes de entrar a revisar lo
que el sistema les pueda ofrecer.
El reconocimiento de las habilidades e intereses es un proceso largo que se inicia a veces desde
las etapas ms tempranas de la infancia. Est en estrecha relacin con las posibilidades que se
ofrecen al alumno para que realice distintas actividades, cobrando especial importancia las
actividades recreativas de libre eleccin. En este sentido la extensin de la jornada da la
posibilidad de ofrecer a los alumnos una serie de talleres y cursos que pueden ser un gran aporte
en el descubrimiento de los talentos y fortalezas de cada uno.
Los factores externos: oferta y sistema de seleccin para acceder a estudios superiores.
La eleccin vocacional slo puede ocurrir cuando el sujeto maneja informacin acerca de distintas
reas y carreras en forma detallada: Cules son las actividades generales que desempea un
profesional de la carrera en discusin? En qu mbito ejerce su profesin u oficio oficina,
naturaleza, trabajo con personas? Si esta informacin no est disponible no podemos hablar de
eleccin propiamente tal.
Otro factor externo es el sistema de ingreso a la Educacin Superior. En las universidades
tradicionales y en algunas privadas el ingreso est regulado por los puntajes de la prueba de
seleccin y en un porcentaje variable (20 a 40%) por las notas de Enseanza Media, esta
informacin tiene un mayor impacto cuando se hace el ejercicio de comparar mediante la tabla de
conversin de puntajes cunto debera obtener para ingresar a una carrera determinada. Mientras
menor es la nota, mayor debe ser el puntaje en la PAA para poder postular con cierta seguridad.
Esto en ocasiones favorece la motivacin por el estudio, ms que el simple dicho de que "las notas
valen", es demostrar cunto valen.

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FACTORES CASUALES O FORTUITOS
Supuesto bsico: La eleccin Vocacional se debe al azar: se elige una carrera sin un
planteamiento previo, por puro accidente. La eleccin vocacional se da como consecuencia de una
serie de acontecimientos y circunstancias imprevisibles. Esta forma de explicar la eleccin
vocacional, algunas veces tiene su aplicacin en la eleccin hecha por algunas personas, que
eligen partiendo de unas circunstancias accidentales y bajo el imperio de un locus de control
externo. Es necesario que estos factores casuales sean controlados al mximo tratando de que su
influencia sobre la eleccin vocacional sea la menor posible. Representantes
FACTORES ECONMICOS
Supuesto bsico: la libertad de los individuos para elegir ocupaciones est sujeta a que le reporten
beneficios econmicos. La asistencia orientacional, segn este enfoque, consiste en ofrecer
informacin sobre las condiciones del mercado laboral. A esto hay que agregarle la formacin
requerida para cumplir con las exigencias de una plaza de trabajo y el coste de la formacin.
Representantes. En sntesis, se puede decir que el factor econmico no explica por s slo una
eleccin vocacional, pero s influye.
FACTORES SOCIOLGICOS
Supuesto bsico: la eleccin vocacional de un sujeto est influida por la cultura y la sociedad
donde se desarrolla. La familia, la escuela, la cultura, constituyen determinantes sociales que
influyen notablemente en el desarrollo vocacional y en la decisin que con respecto a la ocupacin
hacen los individuos .La clase social a la cual se pertenece constituye un determinante significativo
en los planes vocacionales delos individuos. Una de las acciones orientacionales importantes ha
desarrollar en una propuesta de orientacin, est relacionada con la clarificacin y comprensin de
los factores socio-culturales que intervienen en la toma de decisiones de los individuos.
Representante, que plantea cuatro aportes del enfoque sociolgico: 1. Las condiciones sociales
son factores que accionan sobre la escogencia de opciones ocupacionales. 2. La clase social limita
el nivel de aspiracin y las posibilidades de las elecciones vocacionales.3. El hogar, los roles
profesionales, los medios de comunicacin son medios de presin sobre el individuo.4. El factor
econmico facilita o limita la decisin vocacional. En sntesis este es otro factor que no se puede
obviar a la hora de estudiar el desarrollo vocacional y la eleccin vocacional. Eleccin vocacional
como un proceso, que tiene lugar a lo largo de una serie de etapas del desarrollo del sujeto.
ENFOQUE DE RASGOS Y FACTORES
Supuesto bsico: Adecuar los rasgos personales a los requisitos que exige una profesin. Es el
primer modelo estructural de la eleccin vocacional basado en los planteamientos de Parsons,
como estos:
Cada sujeto pertenece a un modelo nico de rasgos estables susceptibles de medir y
cuantificar.
Cada ocupacin tiene un modelo nico de requerimientos de rasgos mensurables
necesarios para desempear una ocupacin con xito.
Es posible compaginar los rasgos individuales con los requisitos del trabajo, se tratara de
adecuar aquellos con las exigencias de las ocupaciones. Cuanta ms coincidencia haya
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entre los rasgos y los requisitos, mayor satisfaccin tendr el individuo en la ocupacin
elegida.
Otro representante de este enfoque es Williamson quien impuls el diagnstico como
elemento esencial del asesoramiento. Distingui cuatro tipos de sujeto, frente a la decisin
vocacional, sobre la base del diagnstico:

Los que se sienten incapaces de hacer una eleccin.

Los que muestran dudas o inseguridad para tomar decisiones.
Los pocos prudentes para elegir
Los que presentan desacuerdo y discrepancia entre sus capacidades y los requisitos de las
ocupaciones. As mismo determin tambin las fases de la asistencia orientaciones:
Primera fase: Anlisis recogida de informacin.
Segunda fase: Sntesis estructuracin coherente de los datos.
Tercera fase: Diagnosis revisin y contrastacin de los datos.
Cuarta fase: Prognosis prediccin.
Quinta fase: Orientacin ayuda individual para lograr ajuste.
Sexta fase: Seguimiento ayuda continua del sujeto.

MODELOS PSICODINAMICOS DE ORIENTACION VOCACIONAL

ENFOQUES PSICOLGICOS:
Enfoque que hacen hincapi en los elementos internos presentes en la eleccin vocacional. En
este enfoque encontramos un grupo de autores que han planteado la eleccin vocacional como un
acontecimiento puntual que se da en un momento determinado. Dentro de este enfoque se cita la
teora de rasgos y factores, el enfoque psicodinmico y el enfoque tipolgico de Holland (1973); y
un segundo grupo que considera la eleccin vocacional como un proceso, que tiene lugar a lo
largo de una serie de etapas del desarrollo del sujeto. Dentro de este enfoque se puede mencionar
los aportes de Ginzberg y Super (1957).
Otros representantes son H. Lofquis y R.V. Dawis, que presentan el asesoramiento vocacional
basado en este enfoque y lo llaman
MODELO DE SATISFACCIN LABORAL
Sostienen que al encontrar lo que se busca en una ocupacin se genera la satisfaccin, elajuste
laboral y personal. El enfoque de rasgos y factores hizo aportaciones importantes:

Impuls el desarrollo y la validacin de instrumentos.

Le dio estructura cientfica al trabajo orientacional y a la investigacin vocacional.
Actualmente es vigente en algunas intervenciones.
Se ha integrado con otros enfoques, como los de Anne Roe, Holland y Super.
El enfoque es limitado en cuanto a que:
No existe un conjunto de rasgos especficos por ocupacin.
El nivel predictivo de los instrumentos no es elevado
No explica cmo los sujetos adquieren sus rasgos personales.
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Plantea el proceso de toma de decisiones como esttico; no toma en cuenta los factores de
tipo socioeconmico.
En situaciones cambiantes y de escasez de trabajo, es difcil hacer coincidir los rasgos
personales y los rasgos de las ocupaciones.
MODELO PSICODINMICO
Este modelo explica la eleccin vocacional segn la motivacin. Rene tres enfoques: el
psicoanaltico, el de necesidades de Roe (1957) y el del concepto de s mismo. En este modelo se
sustituye la nocin de rasgo por la de estructura dinmica para explicar la conducta vocacional. Se
mantiene la idea de ajuste persona-ocupacin, con una mayor incidencia en el ajuste personal.
ENFOQUES DE LAS NECESIDADES
Supuesto bsico: se basa en el enfoque psicoanaltico de la personalidad y la teora de la
satisfaccin de necesidades de A. Maslow. Se estudia la teora de la integracin dela personalidad
y la clasificacin ocupacional, se establece una relacin entre la conducta vocacional y el
desarrollo de la personalidad concretamente entre la conducta vocacional, las experiencias
familiares tempranas y la satisfaccin de las necesidades.
ENFOQUE ENTORNO SOCIAL
Las experiencias vividas en la infancia por el sujeto, bajo un clima familiar, van prediciendo de
forma inconsciente, la futura eleccin vocacional. Las aportaciones de este enfoque a la
orientacin profesional se destacan en la clasificacin bidimensional de las ocupaciones y la
fundamentacin para la elaboracin de instrumentos. Es un enfoque que entiende la vocacin
como un proceso y comparte los criterios del desarrollo a lo largo de la vida.
Representantes:
Anne Roe y Siegelman (1964). Sostienen que la eleccin vocacional se basa en lo siguiente:

Las experiencias de la infancia modelan la personalidad del individuo; las relaciones padre-hijo
representan un papel importante en la eleccin vocacional.
La eleccin vocacional consistir en satisfacer las necesidades ligadas a las experiencias de
la infancia, a travs de los ambientes laborales.
Cada sujeto nace con una carga gentica, desarrollada en un contexto y ambiente que sirve
de base a sus habilidades e intereses.

ENFOQUE DEL CONCEPTO DE S MISMO

El concepto de s mismo tiene muchas acepciones, dependiendo del marco terico que se asuma;
sin embargo, es la concepcin fenomenolgica ms aceptada en el mbito vocacional. Donald
Sper (1953) relacion el concepto de s mismo con la eleccin vocacional, planteando que el
concepto de s mismo y el concepto de s mismo vocacional se van estructurando mutuamente. El
proceso mediante el cual se da esta estructura incluye: la formacin del concepto de s mismo, la
traslacin del concepto de s mismo a concepto de s mismo vocacional y, luego, la relacin de s
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mismo a travs de la vida laboral. Sper (1953), sostiene que el concepto de s mismo se
desarrolla durante la vida del sujeto a travs de fases:
1 Fase de Exploracin (relacin del sujeto con el contexto que produce conductasindividuales).
2 Fase de Autodiferenciacin (en la medida que el individuo se desarrolla se vadiferenciando de
los objetos y las personas).
3 Fase de Identificacin (acercamiento del individuo a objetos y personas que leproduzcan
gratificacin).
4 El desempeo de funciones (el desempeo durante la vida del sujeto de diferentesfunciones
que le van desarrollando una imagen de s mismo).
5 La evaluacin de los resultados (confrontacin con la realidad para una comprobacindel s
mismo).
Super y Cols (1963), explican la traslacin del concepto de s mismo mediante las siguientes fases:
a. Exploracin (exploracin y valoracin de las capacidades individuales frente a lasexigencias
profesionales).
b. Autodiferenciacin (delimitacin personal).
c. Identificacin (con determinados campos ocupacionales congruentes con el conceptode s
mismo).
d. Desempeo de funciones (la experiencia en diferentes tareas y actividades vanclarificando la
eleccin vocacional).
e. Evaluacin (anlisis de la congruencia entre el concepto de s mismo y los requisitosexigidos
por la profesin elegida).
Segn Super (1953), el concepto de s mismo influye en la eleccin vocacional porque:
1 Las decisiones pre-ocupacionales, ocupacionales y post-ocupacionales se hacen enfuncin del
autoconcepto.
2 Un autoconcepto objetivo y racional, se traduce en preferencia ocupacional y seconcreta en
elecciones congruentes.
3 El nivel de incorporacin del auto concepto a la profesin determina una eleccin adecuada y
satisfaccin laboral.
Donald Super (1951-1953-1963-1984), D.V.Tiedeman y Cols, Osipow (1976) Castao, Brown y
Brooks (1984), los espaoles Rodrguez Espinar y Garanto (1993).
ENFOQUES EVOLUTIVOS O DE DESARROLLO
Supuesto bsico: conciben la eleccin vocacional como un proceso continuo que tiene lugar a lo
largo de las etapas de la vida del individuo; este, a travs del continuo va tomando sucesivas
decisiones, conforme se va desarrollando personal y socialmente. Representantes: H.D. Carter
(1940), Ginzberg y Cols (1951), Syper (1953-1957).Este enfoque gener aspectos tales como la
madurez vocacional, etapas de desarrollo, modelos de carrera, educacin para la carrera.

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ENFOQUE EVOLUTIVO DE E. GINZBERG
Supuestos bsicos:
La eleccin vocacional es un proceso que se da entre la adolescencia y la juventud (10-21
aos).
Es un proceso irreversible. Una vez que se ha elegido y se ha iniciado una formacin
especfica, es difcil cambiar de opcin.
La eleccin vocacional termina en una transaccin entre las necesidades del sujeto y las
realidades que le ofrece el medio. Ms tarde en 1972, Ginzberg hace algunas modificaciones a sus
planteamientos iniciales, y seala:
1 La eleccin vocacional es un proceso que va a lo largo de toda la vida del individuo.
2 La decisin vocacional se ve influida por mltiples informaciones y el ajuste de las necesidades
a las realidades laborales del sujeto.
3 Debe darse constante ajuste y equilibrio entre alternativas, habilidades y requisitos del trabajo.
4 Le da importancia a los factores socioeconmicos de la familia y la sociedad.
5 Habla de desarrollo vocacional y no de eleccin vocacional.
Plantea tres periodos de desarrollo vocacional:
a. Perodo de infancia (0-11 aos): comienzo de toma de conciencia de la realidad.
b. Perodo tentativo (12-18 aos): identificacin de intereses y habilidades tiene cuatro etapas:
b.1. Inters (11-12 aos): se elige en funcin de lo que atrae.
b.2. Capacidades (12-14 aos): conciencia de la importancia de las capacidades y de su papel
en la eleccin vocacional.
b.3. Valores (15-16 aos): clarificacin de los valores y de que hay profesiones que hacen
hincapi en valores intrnsecos o extrnsecos.
b.4. Transicin (17-18 aos): conciencia de la realidad del mundo del trabajo, de la
universidad, de prepararse, de su autonoma e independencia.
c. Perodo realista (18-25 aos): toma de decisiones y prctica de un plan de carrera.
Tiene 3 etapas:
c.1. Exploracin: el joven se hace consciente de lo que puede y quiere.
c.2. Cristalizacin: identificacin con una ocupacin luego de valorar el xito o fracaso en ella.
c.3. Especificacin: se da la eleccin ocupacional.
LOS ENFOQUES DE TOMA DE DECISIONES
La National Vocational Guidance Association (N.V.G.A.)

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Define la toma de decisiones como el proceso para ayudar a las personas a tomar decisiones
satisfactorias
Este proceso se cumple a travs de:
La exploracin y clarificacin de valores personales.
El uso de informacin de s mismo y del contexto.
El proceso de decidir.
El reconocimiento de la necesidad de una decisin.
La bsqueda de alternativas.
La prevencin de las consecuencias posibles de cada eleccin.
La asignacin de valores personales a cada eleccin
La determinacin del coste de la eleccin.
La toma de decisin
La ejecucin.
La evaluacin de las consecuencias.
Supuesto bsico:
Se entiende la toma de decisiones, en este enfoque, como un elemento fundamental del desarrollo
vocacional. Se presentan unos modelos de toma de decisiones para adaptarlos a los procesos de
desarrollo vocacional. La eleccin vocacional es vista como una actitud y como un proceso
cognitivo continuo, alimentado por la informacin sobre la realidad educativa y vocacional.
Ferdrickson (1982)
Enumera los siguientes supuestos bsicos:
La toma de decisin de la carrera es un proceso secuencial y racional.
El individuo puede procesar informacin y alternativas relacionadas con la carrera.
El sujeto puede seguir unos procedimientos en el proceso de eleccin vocacional.
Se ha de conocer toda la informacin relevante sobre diferentes alternativas para decidir.
Se puede usar ordenador para acceder a la informacin. Jepsen y Dileg (1974) presentan y
comparan diferentes modelos de toma de decisiones vocacionales agrupados en dos tipos:
a. Modelo descriptivos:
Son diferentes formas de tomar decisiones como fenmeno natural (modelo de Tiedemam,
O'Hara, Hilton, Vroom, Hsu).
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b. Modelos prescriptivos:
Modelos para ensear a tomar decisiones, mediante estrategias y procedimientos (modelos de
Katz, Gelatts, Krumboltz, Hamel).
TEORAS SOBRE ORIENTACIN VOCACIONAL
EL MODELO DE J.L. HOLLAND (1978)
Supuesto bsicos:
La mayora de las personas pueden ser categorizadas en uno de los seis tipos de Personalidad:
realista, investigadora, artista, social, emprendedora y convencional. Estos tipos de personalidad
son el resultado de la interaccin entre el factor gentico y el ambiente del sujeto.
Hay 6 tipos de ambientes generados de los seis tipos de personalidad: realista, artstico,
investigador, social, emprendedor y convencional.
Las personas se procuran ambientes, donde puedan ponerse de manifiesto sus destrezas,
capacidades, actitudes y valores, as como asumir roles que le agraden.
La conducta humana es producto de la interaccin entre la personalidad y las caractersticas del
ambiente.
Principios:
La eleccin de una carrera es expresin de la personalidad.
Los inventarios de intereses son inventarios de personalidad.
Los estereotipos vocacionales tienen significado psicolgico y sociolgico confiables.
Los miembros de una profesin tienen personalidades similares e historias de desarrollo personal
parecidas.
Las personas de un grupo ocupacional tienen personalidades similares, resuelven problemas en
forma parecida y sus interrelaciones son parecidas.
La satisfaccin, la estabilidad y el logro ocupacional dependen de la congruencia entre
personalidad y ambientes. De la relacin entre personalidades y ambientes surge un modelo de
Hexgono que explica la relacin, mediante tres determinantes: consistencia (mientras ms
cercanos en el hexgono estn los intereses de la persona ms consistente es la personalidad),
diferenciacin (los diferentes tipos requieren diferentes medios) y la congruencia (es lar elacin
entre persona y medio). Este enfoque considera la eleccin vocacional como un factor y no como
un proceso. La orientacin vocacional generada por este enfoque es personalizada, es un modelo
esttico no desarrollista de orientacin vocacional.
En la actualidad, los enfoques de desarrollo vocacional han progresado hacia:
1)

La multidimensionalidad de la eleccin vocacional, donde los determinantes personales y

situacionales interactan y son imprescindibles en la asesora psicopedaggica.
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2)
3)
4)
5)

El desarrollo vocacional es el objeto de estudio. Se entiende ahora que la orientacin

vocacional es un proceso introducido en el entramado curricular.
El orientador es visto como un profesional de ayuda y de consulta en la identificacin de las
necesidades y la consecucin de los proyectos de vida.
Desde el mbito de la intervencin, la orientacin vocacional se abre a la sociedad, a lo largo
de toda la vida del individuo e interviene en los contextos organizacionales.
En el mbito educativo, se entiende a la orientacin vocacional, como un elemento
innovador en procura de la calidad educativa.

REFERENCIA BIBLIOGRAFA

MIRA Y LPEZ (2000). Orientacin profesional. 3 edicin. Barcelona- Espaa Editorial

Kapeluz.
SNCHEZ, Gladis (2000). Orientacin vocacional y profesional. 2 edicin. Buenos AiresArgentina. Editorial Kapeluz.
http://laurapernas.wordpress.com/2010/01/29/teorias-sobre-orientacion-vocacional/
http://definicion.de/orientacion-vocacional/
http://definicion.de/orientacion-educativa/#ixzz2DT4BJTaR.
http://definicion.de/orientacion-vocacional/#ixzz2DXzTQM1B.

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