DOCENCIA

UNIVERSITARIA: PEDAGOGA Y DIDCTICA EN EL

SISTEMA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LOS MEDIADORES DIDCTICOS EN EL PROCESO DE FORMACIN DE LOS
PROFESIONALES
Dr. Homero Calixto Fuentes Gonzles
Introduccin
Los mediadores didctico s como componentes auxiliares del proceso de formacin de los
profesionales, conjuntamente con las formas, sirven de espacio y sustento del proceso y en
particular del mtodo. Por ello, entendemos que los recursos que sirven de sustento al proceso de
formacin de los profesionales se identifican con la categora de mediadores didcticos.
Qu es un mediador didctico? Una variedad de instrumentos, objetos que muchas veces se
identifican solamente con equipos sofisticados, pero que tambin, lo constituye la modesta tiza, el
borrador y la pizarra, por dems altamente eficientes e insustituibles. El sistema de medios
comprende no slo el objeto fsico real sino todo su sistema de concepcin metodolgica y de
produccin.
1.1. Clasificacin de los mediadores didcticos
Como toda clasificacin atiende a algn criterio, presentaremos aquellos que consideramos
fundamentales en el caso de los mediadores didcticos. La primera clasificacin depende de los
sentidos involucrados en la percepcin del medio, as tendremos:
" Visuales
" Auditivos
" Audio-visuales.
Segn su aparicin, se ha usado como criterio el de generaciones de mediadores. Se resumen en:
Primera generacin (libros, impresos, entre otros)
Segunda generacin (pancartas, transparencias, demostraciones con equipos reales)
tercera generacin (vdeos, grabadoras, TV, cine, entre otros)
Cuarta generacin (computadoras, programas inteligentes, autoinstruccin con computadoras) Otra
clasificacin es cuando se dividen en estticos y dinmicos; tambin se clasifican en de alcance
limitado (aula, taller) y de gran alcance (medios masivos de comunicacin).
Algunos autores los clasifican de comunicacin oral y escrita, comunicacin pictrica y de eficiencia
instructiva. En este captulo no se har un anlisis detallado de las ventajas y desventajas de los
mediadores didcticos clasificados como tradicionales que son bien conocidos y que en muchos
casos estn determinadas por los recursos con que se cuenta. En la literatura aparecen trabajos en
los que se recogen de forma detallada una gran diversidad de estos mediadores didcticos. .
N os detendremos en los mediadores didcticos llamados de eficiencia instructiva. U n sistema de
medios para aproximarse a una eficiencia instructiva debe en primer lugar ser capaz de adaptarse
a las respuestas e inquietudes que se manifiesten en los estudiantes durante la presentacin del
propio mediador, o que puedan existir de antemano. En la afirmacin anterior est la
independencia en el estudiante, tanto en la autopreparacin y bsqueda como en el enfrentamiento
de los problemas a ellos planteados.
El profesor en su relacin de comunicacin con el estudiante logra, hasta. De un modo
inconsciente, adaptarse a las situaciones y necesidades de los estudiantes, pero est limitada su
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accin cuando se trata de grupos de estudiantes muy grandes, adems de que su accin no puede
extenderse de igual modo a cada uno de los estudiantes.
La introduccin de las computadoras constituye, sin duda alguna, la opcin para un aprendizaje de
modo independiente de los estudiantes, no obstante, ello depende de las caractersticas de l0s
software que pueden tener como una limitante el ser muy elementales, de deficiente calidad o. que
no prevean las individualidades. Por. Otra parte, s permiten el entrenamiento masivo e
independiente, pero no siempre una retroalimentacin inmediata al estudiante, lo cual se logra con
programas basados en la inteligencia artificial, que simulan la interaccin profesor - estudiante,
enriqueciendo el proceso de formacin de los profesionales y con ello la sistematizacin del
contenido Con la introduccin de esta cuarta generacin de mediadores didcticos se da una nueva
clasificacin en la que se establecen tres grandes grupos. Ellos son:
" Mediadores pasivos.
" Mediadores activos.
" Medidores de accin indirecta.
Son aquellos mediadores que se desarrollan para ser empleados en el proceso de formacin de los
profesionales conducida por el profesor, no pretendiendo sustituirlo. Se refieren a los mediadores
tradicionales, como son los clasificados en las tres primeras generaciones.
Mediadores didcticos activos
En este grupo estn todos aquellos mediadores diseados para intentar sustituir al profesor y guiar
el proceso de formacin de los profesionales, que tendr un marcado carcter autodidacta. En este
grupo se incluiran los: tutoriales, entrenadores, repasadores, evaluadores entre otros.
Mediadores didctico s de accin indirecta
Son aquellos mediadores que el estudiante emplea sin el propsito consciente de aprender algo con
ellos, pero que por sus caractersticas ejercen sutilmente su influencia didctica. En este grupo se
encuentran los juegos instructivos.
Para la evaluacin de un mediador didctico se introduce un coeficiente de capacidad de los
mediadores, en el cual se consideran las posibilidades que tiene ste para ampliar el horizonte de la
experiencia del estudiante y las posibilidades de aprovechar ptimamente el tiempo y el espacio,
como ocurre con las grabaciones en vdeo y cine.
.
En este coeficiente se trata de valorar en qu medida un mediador es capaz de llevar en el limitado
espacio y tiempo de una clase un volumen de informacin sobre imgenes, movimientos y
fenmenos que puedan ocurrir a otro ritmo de tiempo, en otros lugares y pocas, lo cual permite
optimizar el tiempo de aprendizaje del estudiante.
En los mediadores didcticos como las grabaciones y el cine, se dan posibilidades ilimitadas de
repetir fenmenos, detener, retrotraer fenmenos a ritmos asimilables por el hombre. Claro est,
existe el peligro de que utilizando estos mismos medios se controlen los estmulos de forma
subliminal, lo cual no es legal, aunque su utilizacin en el proceso de aprendizaje y siguiendo la
tica, resultara provechosa.

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El empleo de un determinado mediador, por eficiente que sea, en medida des proporcionada, puede
conducir a una saturacin que traiga resultados insatisfactorios. De la revisin de la literatura sobre
mediadores, podemos llegar a algunas conclusiones a modo de reglas que deben ser cumplidas en
los medios de enseanza y que enumeramos a continuacin:
"

El uso desmedido de un determinado mediador didctico no logra resultados superiores en el

aprendizaje.

"

No siempre el mismo tipo de medio logra los mismos resultados en diferentes condiciones. Por
ejemplo, el uso del movimiento propio del vdeo o el cine, cuando lo que se pretende que el
estudiante aprenda no tiene como propiedad relevante el movimiento, es inadecuado.

"

La eficiencia relativa de los canales auditivo s o visuales para trasmitir informacin no tiene
conclusiones universales y depende de las diferentes condiciones.

El uso del color puede ser ms agradable en general, pero si ste no interviene de forma directa
en el contenido a trasmitir no tiene razn de ser.

"

Existen experiencias internacionales de que los mejores resultados se obtienen con

representaciones sencillas y directas. Las estructuras complejas, tcnicas novedosas, efectos
especiales, pueden crear influencias negativas en el aprendizaje.

"

Cuando se emplean las grabaciones en cintas de vdeo o cine, hay estudios internacionales que
indican que acompaados con explicaciones orales aumenta la eficacia del aprendizaje, pero
que todo material audiovisual debe concluir con una rememoracin y sntesis o un debate, lo
cual eleva su eficiencia.

"

La narracin oral tiene una velocidad ptima que tiende a ser menor cuando va acompaada de
imgenes.

"

La cantidad de informacin que puede ser trasmitida a un hombre parece limitada y puede
excederse de estos lmites al utilizar ms de un canal al mismo tiempo.

"

Se debe estudiar y delimitar cunto es necesario repetir una informacin para que se asimile su
contenido, lo cual no est lo suficientemente determinado en el vdeo y el cine.

"

Se debe buscar una participacin de los estudiantes en forma abierta u oculta, entendindose
por abierta opiniones, criterios, dudas, y oculta reflexiones mentales que en cualquier medio que
se emplee se deben tener en cuenta.

"

Un tipo de medio en particular no' es el que asegura de forma ptima la simulacin de un

determinado contenido, sino que debe haber una determinada interaccin entre varios tipos de
mediador.

"

La demostracin prctica, experimental, puede ser siempre el ms efectivo de todos los

restantes mediadores, pero requiere tambin de consideraciones como las anteriores y es
mucho ms compleja su realizacin prctica.

Todo mediador didctico incuestionablemente conlleva una limitan te en su aplicacin que son los
recursos materiales y humanos, dado que requieren de esfuerzos y dedicacin adicional a las que
los profesores y los propios estudiantes realizan en la denominada enseanza tradicional o
tambin de repeticin de textos.

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2.2. Seleccin de los mediadores didcticos
Para la seleccin de los mediadores didcticos en el proceso de formacin de los profesionales,
se deben plantear algunas interrogantes.
Cmo seleccionar el mediador didctico para que sea el idneo?
Existe un mediador didctico o combinacin de ellos para desarrollar el proceso de formacin de
un tema o materia en particular de manera eficiente?
Pueden los mediadores clasificarse por su eficiencia para aprender diferentes tipos de conceptos,
principios, entre otros?
Para estas preguntas hay una respuesta muy simple: no hay respuesta nica, con diferentes
mediadores pueden obtenerse iguales resultados y con el empleo de los mismos, diferentes
resultados, porque ello no depende slo de los mediadores ni del contenido, sino de la dinmica del
proceso, donde intervienen factores tan diversos como los estudiantes, profesores, entre otros.
Esto no significa que sea imposible hacer una seleccin de mediadores didcticos ni que acudamos
a la improvisacin para ello. Diferentes autores han establecido metodologas para la seleccin de
los mediadores didcticos, los que se han recreado segn las categoras didcticas consideradas en
el Modelo Holstico Configuracional con algunas modificaciones:
Mtodo de seleccin de los mediadores didcticos
" Definir o aceptar los objetivos y seleccionar el contenido del tema, en correspondencia con los
problemas docentes y de los estudiantes para los cuales est dirigido el proceso.
"
"

Seleccionar los experimentos y demostraciones de clases adecuados y tratar de individualizarlos

dentro del proceso.
Seleccionar los mtodos adecuados para llevar la dinmica del proceso.

"

Seleccionar las instalaciones fsicas que se adecuen a los propsitos del proceso y a los
mediadores de que se dispone.

"

Designar tareas al personal encargado para el montaje de los mediadores didcticos.

"

Escoger equipos y materiales para los montajes previstos.

"
"

Probar el funcionamiento de los mediadores didcticos antes de su empleo con los estudiantes.
Evaluar los resultados y recomendar mejoras futuras a partir de su empleo en el proceso.

Se tienen en consideracin en este criterio de seleccin los problemas, objetivos, contenidos y

mtodos del proceso de formacin al nivel del tema y, como referencia, los niveles superiores en
particular la carrera, las diferencias en las capacidades intelectuales y de preparacin de los
estudiantes, los objetivos del tema que se deben 'alcanzar en forma explcita o implcita y las
posibilidades de recursos materiales y humanos.
Hay que tener en consideracin criterios en los que se relaciona el mediador con el proceso como un
todo y los sujetos implicados en el proceso, estudiantes y profesores, que permiten revelar aspectos
importantes en la seleccin del mediador didctico, como son los siguientes:
"

Idoneidad del mediador para asegurar las funciones del proceso de formacin de los
4

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profesionales.
"

Grado en que puede integrarse el mediador didctico en los diferentes componentes del proceso
(acadmico, laboral, investigativo).

"

Grado de adaptacin que se logra en los estudiantes y los profesores a la utilizacin del
mediador didctico en el proceso.

"

Posibilidades prcticas para la introduccin del mediador en el proceso.

"

Costo del mediador y los recursos requeridos para su empleo.

Si analizamos los sistemas de mediadores didcticos como componentes auxiliares del proceso de
formacin de los profesionales y recursos materiales de este proceso, podemos entender el proceso
como un sistema que cuenta con tres grupos de recursos:
Recursos humanos:
" estudiantes
" profesores o tutores Recursos materiales:
" textos
" programas
" medios y equipos " laboratorios
" computadoras " tizas, pizarras
otros
Recursos metodolgicos:
" metodologas
" normas, procedimientos y tcnicas
" sistemas educacionales
Esta concepcin de recursos tiene un enfoque sistmico estructural de componentes, en el que el
estudiante es un elemento ms, con lo que se contrapone a la consideracin holstica de que el
proceso tiene su esencia en la comunicacin entre los sujetos y se expresa en la actividad de estos,
siendo un proceso social en el que los sujetos no constituyen parte sino el todo en el que desarrolla
el proceso y no como un componente ms del proceso.
Otra clasificacin empleada en la seleccin de los mediadores didcticos, se realiza segn los
criterios siguientes:
1. Posibilidades especficas de los mediadores en relacin con los contenidos del proceso.
Constituye un pre-requisito indispensable para poder elegir cualquier mediador, con la
electronizacin y computarizacin crecen incuestionablemente las posibilidades de los
mediadores didcticos.
2. Naturaleza y tipo de mensaje que se puede propiciar con el mediador didctico. Aqu se debe
tomar en consideracin que el mensaje que se quiere trasmitir puede sustituir al profesor y toma
un carcter magistral; puede ocurrir que el profesor mantenga el dominio de la informacin a
trasmitir y que juegue un papel auxiliar dentro del proceso; y por ltimo, que est destinado al
entrenamiento y la repeticin y tome un carcter repetidor.
En la informacin hay que tener en cuenta el anlisis del contenido de la asignatura y el tema en
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cuestin lo que determinar la decisin de qu contenido puede ser trasmitido a travs de un
mediador y qu carcter tendra el empleo del mismo (magistral, auxiliar o repetidor). Una
decisin importante es la forma de presentacin de cada medio, donde pueden darse variantes
como la exposicin oral o grabacin, la manipulacin de un objeto real o visita a terreno, o si se
trata, entre otras cosas, de que la imagen sea fija o animada, con audio o sin l.
En la ubicacin del contenido del mediador en el contexto, el orden de sucesin de los diversos
medios y procedimientos que estos involucran, la vinculacin entre ellos, para lograr un mensaje
de calidad en correspondencia con los objetivos, no tiene una solucin nica y depende de la
dinmica del proceso, con toda la riqueza que antes hemos analizado; luego las soluciones no
son repetibles y dependen de las caractersticas integrales del proceso.
3. Funciones de comunicacin que se pueden propiciar. Las funciones de comunicacin pueden
ser las siguientes:
" Motivar, provocando la discusin y la inquietud por la bsqueda o el estudio. " Plantear un
problema acorde con las consideraciones de la enseanza problmica. Recordar un
problema.
"

Propiciar una observacin.

"

Presentar un estmulo para la bsqueda. " Presentar aplicaciones.

"

Proporcionar una sntesis.

4. Pblico al que est dirigido el mediador. Estudiantes, comunidades, poblacin en general, entre
otras, lo cual no requiere aclaracin.
5. Condiciones materiales que se requieren y se disponen.
En este sistema se consideran tambin los medios masivos de comunicacin, es decir, que los
mediadores didcticos del proceso de formacin de los profesionales quedan como un subsistema.
1.3. Produccin y uso de los mediadores didcticos
Como se plante en la clasificacin inicial, los mediadores didcticos se clasifican en mediadores de
uso masivo (macro) y de uso limitado (micro). En el uso macro hay muchos criterios y sistemas para
la produccin de medios masivos, donde influyen entre otros los siguientes aspectos:
11 Mediador - profesor, en el que con el mediador se pretende sustituir la presencia y participacin
de los profesores por medio de grabaciones de vdeo, TV, programas en computadoras, otros.
"

Mediadores complementarios, que permiten extender la accin del profesor y facilitar el trabajo
independiente de los estudiantes, por medio de grabaciones en vdeo, TV, libros, guas, entre
otros.

"

Mediadores suplementarios, que constituyen recursos de trabajo para los estudiantes y

profesores; pueden ser un amplio espectro de recursos como los antes mencionados y otros
considerados como materiales de trabajo.

"

Sistemas de mediadores combinados, que muestran alternativas muy diversas, como mediador profesor, mediador complementario y suplementario. Entre ellos que se encuentran sistemas de

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clases por TV, como materiales impresos complementarios, juegos, discos compactos con
tutoriales, entre otros.
"

La proporcin del empleo de los mediadores respecto al volumen total del proceso en la
asignatura o mdulo (determinacin de tiempos destinados, as como el orden y secuencia).

Utilizacin de los mediadores didcticos

Los mediadores didctico s tienen mltiples propsitos especficos en el proceso de formacin de
los profesionales, que estn dirigidos a contribuir con el desarrollo de alguno (a veces con ms de
uno) de los aspectos del proceso, que van desde mostrar un contenido nuevo, simular el desarrollo
de un proceso de la naturaleza, tcnico y en determinados casos social, propiciar el desarrollo de
alguna habilidad intelectual o motora, evaluar los conocimientos del estudiante sobre un
determinado contenido, entre otros.
Para el uso micra, como fue clasificado anteriormente, al elaborar y emplear el mediador en el aula,
taller o laboratorio, hay que tener en cuenta los siguientes procedimientos:
"

Preparacin de los profesores 11 Preparacin del ambiente.

"

Preparacin de la clase.

"

Preparacin de los estudiantes.

Se deben detallar los procedimientos que tienen que ser observados durante la utilizacin de cada
tipo de mediador, lo que incluye indicaciones tan elementales como las que van desde no dejar el
retro-proyector conectado todo el tiempo, hasta cmo apoyar las vistas fijas con un comentario. En la
utilizacin de los medios se debe promover un anlisis de lo visto o lo empleado con preguntas,
comentarios; esto tiene importancia especial cuando se trata de demostraciones ti otro proceso
experimental.
El empleo de los mediadores didcticos cumple con un conjunto de principios Generales que
sintetizan la experiencia de su aplicacin y que se pueden resumir en:
"

Hay que admitir que ningn mediador por s solo, es siempre lo mejor para apropiarse de un
contenido en particular, adquirir una habilidad o desarrollar una actitud. Algunos materiales se
adaptan mejor a una forma de medios que otros, pero no hay soluciones nicas.

"

Hay que asegurarse de utilizar los mediadores en correspondencia con las configuraciones del
proceso como los problemas, objeto, objetivos, contenidos, mtodos, as como los eslabones y
los componentes.

"

Hay que dominar el contenido y la dinmica del proceso; en correspondencia con la

sistematizacin se van programando los problemas y los mediadores.

"

Hay que tener en cuenta las caractersticas de los estudiantes, sus intereses.

"

Hay que contar con los recursos materiales y en correspondencia con ellos buscar las
condiciones ambientales, el contexto; un excelente mediador fuera de contexto no tiene
resultados positivos.

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"

Hay sistemas de mediadores muy bien elaborados y ajustados por un fabricante, pero pueden
ser intiles en un curso, pues ah lo ms efectivo es el mediador que se produce para esas
condiciones. Todo lo producido de forma industrial hay que adaptarlo y ajustarlo.

En correspondencia con los eslabones del proceso los mediadores pueden tener caractersticas que
los diferencian; como las ms esenciales, tenemos:
" En el eslabn de la motivacin, para motivar y plantear los problemas.
" En la comprensin, se muestran los fenmenos llevando los procesos muy rpidos o muy
grandes al tiempo y espacio de la clase.
"

En la sistematizacin del contenido, se pueden resumir o sintetizar. Ejercitacin cuando el

estudiante dispone del laboratorio para su trabajo, o de grabaciones de vdeos consulta,
programas y computadora. Aqu, como novedoso, est el mediador elaborado por el estudiante;
se debe promover que los estudiantes elaboren sus propios medios.

"

En la evaluacin del proceso, pueden ser empleados fundamentalmente que los mediadores
didcticos que los propios estudiantes elaboren para exponer sus resultados.
1.4 Particularidades de la computadora como mediador didctico y sus diferencias con otros
mediadores

La aplicacin de la computacin y las mquinas computadoras como mediadores didcticos permite

perspectivas imaginables para el' desarrollo del proceso d formacin de los profesionales,
especialmente para la formacin a distancia y autodidacta de los estudiantes, en cursos donde la
educacin virtual y la realidad virtual universalizan el alcance de los profesores y las instituciones de
educacin.
No obstante, el uso de la computacin como mediador didctico slo est en los primeros pasos y
los profesores slo le dan un uso limitado a tan novedoso y poderoso recurso.
Las mquinas computadoras representan la cuarta generacin de mediadores didcticos que son
cualitativamente superiores a las generaciones anteriores de mediadores. Con las computadoras se
aporta una cualidad nueva: la interactividad, que las diferencia de todo lo antes empleado como
mediador y que debe ser considerada como el principal indicador de la necesidad de su uso.
A diferencia de los retroproyectores, la televisin, el cine y las grabaciones de vdeo, o cualquiera
otro de los mediadores didcticos que se han desarrollado y difundido en las ltimas dcadas y que
slo pueden establecer la comunicacin con el estudiante en una sola direccin, brindando
informacin bajo el control del profesor que gua el proceso docente, las computadoras son capaces,
adems, de recibir y procesar informacin procedente del profesor o de los estudiantes y puede,
inclusive, de acuerdo a esta informacin y con las caractersticas del programa que la controla,
modificar convenientemente la secuencia de la informacin ofrecida, de forma tal que su exposicin
resulte lo ms apropiada posible a la dinmica interna del proceso al nivel de la clase.
Las posibilidades grficas que cada da posibilitan los softwaresss constituyen recursos sofisticados
y poderosos, en donde las computadoras, los discos lser (CD) y los multimedia superan el ms
complejo mediador didctico tradicional. Pero sera inapropiado emplearlas con esos fines, ya que
resultan mediadores sensiblemente ms delicados y costosos que un retroproyector o un televisor.
Sin embargo est muy difundido el uso de programas diseados con el propsito de ser empleados
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como mediadores didcticos que no son ms que una secuencia de pantallas cargadas de
informacin que se sustituyen unas tras otras con slo oprimir una tecla, tal y como pudiera hacerse
a mucho menos costo con un retroproyector, o que simulan experimentos con determinados efectos
de animacin, lo mismo que pudiera hacerse con mucho mayor realismo y efectividad mediante una
grabacin en vdeo o empleando el cine.
Estos software tienen un alto nivel de aceptacin entre los estudiantes y los profesores, por lo
novedoso que resulta en estos momentos el empleo de la computadora como mediador didctico,
porque contribuyen a la motivacin por la novedad del mediador y porque son muy fciles de
emplear. Todo lo cual hace que las computadoras constituyan un componente ms atractivo que el
televisor y el retroproyector.
Los software que propicien utilizar las potencialidades de las computadoras y que permitan la
interactividad entre los estudiantes y la mquina, justifican el empleo de la computadora como
mediador didctico cuando el problema didctico por resolver y la estrategia para resolverlo
requieran especficamente de un mediador interactivo.
Clasificacin de los software empleados como mediadores didcticos
Los software que son empleados como mediadores didcticos se presentan en una amplia gama de
programas con mltiples alternativas de aplicacin que van desde simples programas comerciales
hasta complicados y complejos productos que han sido desarrollados expresamente como
mediadores didcticos por grupos multidisciplinarios integrados por pedagogos, psiclogos, artistas y
programadores.
La clasificacin que se asuma depende del criterio tomado para ello. Una clasificacin en la que se
tome la funcin que realizan dentro del proceso de formacin de los profesionales como criterio de
clasificacin, permite la siguiente estructura:
" Tutrales.
" Simuladores.
" Libros electrnicos.
" Juegos Instructivos.
" Entrenadores y ejercitadores.
" Evaluadores.
" Multimedia.
" Realidad virtual.
En esta clasificacin se considera por igual a un simulador, que puede ser un software totalmente
pasivo que necesite que el alumno le suministre un conjunto de datos para realizar a partir de ah la
simulacin del proceso en cuestin, y a uno que puede ser un programa activo, que contenga una
estrategia didctica de cmo y con qu datos realizar la simulacin para que el provecho instructivo
de la misma sea el mximo posible, y de cundo, en qu momento y bajo qu condiciones permitir
que el alumno suministre los datos y dirija el proceso.
Ambos seran simuladores, pero sus propsitos resultan bien distintos. Un simulador de este ltimo
tipo podra perfectamente estar contenido dentro de un programa tutorial que lo empleara como
medio de apoyo al contenido que imparte.
Tambin se debe tomar en consideracin que algunos de estos softwaresss estn concebidos para
ser empleados dentro de un proceso de carcter presencial, orientado y dirigido por el profesor,
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mientras que otros estn diseados para ser empleados por el estudiante en su actividad
independiente, despus de recibir una orientacin previa para su uso o, simplemente, para ser
empleados en un aprendizaje autodidacta, sustituyendo por completo, en este ltimo caso, al
profesor.
Evidentemente, las caractersticas de estos softwares son diametralmente diferentes, lo cual no es
reflejado en forma alguna por la clasificacin antes enunciada. Por otra parte, la inclusin en la
clasificacin, con rango de entidad o familia, de los tems "Multimedia" y "Realidad virtual" no
representa otra cosa que un grueso error conceptual, ya que se est confundiendo la funcin o las
caractersticas didcticas del mediador con las caractersticas de la tecnologa sobre la que el mismo
ha sido elaborado. Por todo este conjunto de razones, preferimos modificar los criterios de
clasificacin. Hasta ahora existentes para los mediadores didcticos computarizados, estableciendo
uno que responda a las funciones o propsitos con que se disea el mediador.
Conceptos empleados en los mediadores didcticos
Tutoriales. Se denomina tutorial al mediador didctico con el que se pretende sustituir al profesor en
el proceso de formacin de los profesionales al presentar un nuevo contenido. Los tutoriales pueden
ser tradicionales como grabaciones de vdeo, pelculas, animados o tambin el empleo de softwares
que pueden tener un carcter interactivo.
Los tutoriales estn organizados estructuralmente en tres mdulos:
"

Un mdulo principal o "Maestro" donde se encuentra algoritmizada la estrategia Pedaggica a

seguir para presentar el contenido en cuestin.

"

Una base de conocimientos que habitualmente es una base de datos convenientemente

organizada de la que el mdulo "maestro" pueda extraer con facilidad la informacin que
necesite en cada momento.

"

Una interfaz con el usuario, en este caso con el alumno, que permita una comunicacin eficaz y
sencilla. De la calidad de este mdulo, de la sencillez de su manejo y de lo agradable de sus
efectos visuales depende en gran medida la aceptacin del tutorial por el potencial alumnado al
que va dirigido, pues el efecto motivacional de los productos de cmputo depende, en las
primeras sesiones de trabajo con ellos, mucho ms de su presentacin que de la real calidad de
su contenido que slo va siendo apreciada al adentrarse el alumno en el trabajo con el sistema.

Entrenador: Designamos con este nombre a los softwares diseados con el propsito de desarrollar
una determinada habilidad, especficamente una habilidad manual o motora, en el estudiante que lo
emplea. Lo ms usual dentro de este grupo es el empleo de simuladores que reproducen con mayor
o menor fidelidad una situacin real en la cual el estudiante debe actuar en tiempo real, resolviendo
tareas que aumentan gradualmente su nivel de complejidad.
Debe contar, al igual que los anteriores, con un mdulo "maestro" o "entrenador" que' tambin debe
ser capaz de identificar y caracterizar al estudiante que lo emplea y seguir una estrategia de
entrenamiento de acuerdo con sus capacidades y progresos.
La base de conocimientos del entrenador debe incluir tambin el conjunto estructurado de ejercicios
o tareas que deben ser presentadas por el entrenador, las cuales deben estar convenientemente
relacionadas con los conocimientos de la base, de forma que el entrenador sea capaz tambin de

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auxiliar al estudiante con los conocimientos necesarios para solucionar cada ejercicio.
Algunos programas comerciales desarrollados sin una explcita intencin pedaggica pueden ser
empleados, por su calidad y sus caractersticas, como ramas entrenadores (un ejemplo de esto
podra ser el popular juego Fly simulator), slo que en este caso, la estrategia para su aplicacin
correra por Ha del profesor que oriente y dirija la actividad.
Repasador: Designamos con este nombre a los softwares diseados con el propsito de desarrollar
una determinada habilidad, especficamente una habilidad intelectual, en el estudiante que lo
emplea. En algunas clasificaciones, los softwares :se incleyen dentro del grupo de los entrenadores.
Evaluador: Este es un tipo de programa que se propone simplemente medir el nivel de los
conocimientos que posee un estudiante sobre una determinada materia. l ello debe contar con una
base de preguntas que pueden ser aplicadas de acuerdo con un guin establecido directamente por
el profesor o seleccionadas toriamente por el mdulo maestro de acuerdo con una determinada
estrategia establecida por su diseador.
Visto en forma aislada resulta tal vez el ms pobre de los sistemas, limitado principalmente por ser el
que ms sufre las consecuencias de lo pobre del estado .al de la comunicacin hombre mquina. Lo
ineficiente de la comunicacin en lenguaje natural limita sensiblemente el universo de preguntas a
realizar, las que pueden ubicarse dentro de alguno de los siguientes tipos de pregunta:
" Pregunta de Verdadero o Falso.
" Preguntas de seleccin. preguntas de apareamiento.
Simuladores: Tal y como su nombre lo indica estos productos se dirigen a simular .tiempo real o
convenientemente controlado, la ocurrencia de determinados ::esos o fenmenos que sean objeto
de estudio en nuestras aulas. Pueden ser 1 tiles para la representacin de procesos o
experimentos que por lo costosos, lo peligrosos o por la duracin de los mismos (como pueden ser
el ciclo . de un rbol o una reaccin nuclear), no es econmico o aconsejable realizados a escuela.
Dado el carcter interactivo del medio, el estudiante puede participar en el .rol del proceso
determinando la proporcin de un ingrediente, la direccin un movimiento, el ngulo de inclinacin
de un disparo o cualquier otro parmetro que influya en el resultado. Un simulador puede aparecer
formando e de un tutorial, un entrenador o cualquier otro de los productos que hemos caracterizado,
pero tambin puede presentarse como producto independiente.
'0 (o Gua) Electrnico: En este grupo se clasifican los softwares que brindan informacin sobre un
determinado tema, con mayor o menor nivel de especificidad acuerdo con su diseo, pero que no se
plantean una determinada estrategia l impartir ese conocimiento y dejan a la libre determinacin del
usuario la seleccin del tema sobre el que se va a informar y el orden en que abordar los rentes
temas.
El empleo de estos productos durante una clase puede resultar contraproducente, ya que la libertad
de accin que ellos ofrecen puede hacer difcil el control de la actividad por parte del maestro, siendo
preferible su utilizacin por parte del estudiante en su trabajo independiente. La diferencia entre el
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libro electrnico y algunos tutoriales del grupo de los tutoriales abiertos debe buscarse ms en el
estilo de la exposicin que en el esquema funcional de los mismos.
Juegos Didcticos: Tambin llamados Juegos Instructivos Mediante Ordenadores GIMO). Dirigidos
fundamentalmente a nios y adolescentes, son productos que pretenden despertar mediante el
juego el suficiente nivel de motivacin y de predisposicin para la asimilacin del contenido
instructivo, enmascarado en mayor o menor medida dentro del mismo. Pretende usar el inters por
el juego en la misma forma en que una capa azucarada re cubre una pastilla amarga de tragar. Un
juego didctico puede responder al esquema de un entrenador, un evaluador o cualquiera otro de los
anteriormente expuestos.
En realidad el problema fundamental con que se enfrentan los juegos didcticos y que ha hecho
poco exitosos a un buen nmero de los productos desarrollados en esta lnea, radica en lo dificultoso
de disear y elaborar un juego que realmente atraiga la atencin de sus potenciales usuarios. Para
el desarrollo de juegos didcticos, debe recurrirse a la conformacin de equipos multidisciplinarios
donde intervengan maestros, programadores y tambin psiclogos ya que el diseo del juego debe
responder a las caractersticas sicolgicas del grupo de edades al que est dirigido.
Otra opcin es emplear con fines didcticos alguno de los juegos comerciales que a pesar de no
haber sido diseados con fines didcticos, desarrollan determinados conocimientos y habilidades
en sus usuarios y, utilizados inteligentemente por el maestro, pueden contribuir al logro de sus
fines.

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