Rpublique Algrienne Dmocratique et Populaire

Ministre de lEducation Nationale

Franais
2me Anne Moyenne
Livre du professeur

Ouvrage ralis par :

Halim Bouzelboudjen

Anissa Sadouni-Madagh

Zahra Leffad

Professeur de franais

Inspectrice de franais

Professeur de franais

Conception : Halim Bouzelboudjen

Posie verticale VI 7
Comment aimer l'imparfait
si l'on coute travers des choses
comme le parfait nous appelle ?
Comment parvenir suivre
dans la chute ou l'chec des choses
la trace de ce qui ne tombe ni n'choue ?
Peut-tre nous faudrait-il apprendre que l'imparfait
est une autre forme de la perfection :
la forme que la perfection assume
pour pouvoir tre aime.
Roberto Juarroz

Avant-propos
Destin aux enseignants du moyen, ce guide a t rdig dans le seul but daccompagner
efficacement le professeur dans la lecture du manuel scolaire. Les informations fournies traduisent
notre souci de mettre en lumire notre dmarche et litinraire suivi pour la ralisation des projets
didactiques et les contenus y affrents.
Nous souhaitons qu'il renforce la motivation des enseignants chevronns et les chances de
russite de ceux qui dbutent dans le mtier et qui ont cur de mener bon escient le projet de
prsenter un enseignement/apprentissage de qualit leurs lves.
Afin dassurer une utilisation optimale du manuel de llve, ainsi que la mise en oeuvre dune
dmarche pdagogique pertinente, nous invitons les enseignants lire et appliquer les
recommandations contenues dans ce guide.
Ce document didactique prsente les points suivants :
- Rappel des grandes lignes du programme officiel,
- Prsentation du nouveau manuel scolaire de 2me anne moyenne
- Organisation du nouveau manuel scolaire de 2me anne moyenne
- Explications ncessaires dans la mise en uvre des squences proposes par le manuel de 2me
anne moyenne,
- Suggestions pdagogiques,
- Corrig des exercices de langue et des activits dorthographe,
- Bibliographie.

Rappel des grandes lignes du programme officiel

Au terme du cycle fondamental, dans le respect des valeurs et par la mise en uvre de
comptences transversales, dans des situations de communication varies, llve est capable de
comprendre/produire loral et lcrit : des noncs dans lesquels se ralisent des actes de paroles,
des textes relevant de lexplicatif, du prescriptif, du narratif et de largumentatif.
En 1re anne moyenne llve est capable de comprendre/produire oralement et par crit, en
adquation avec la situation de communication, des textes relevant de lexplicatif et du prescriptif.
En 2me et 3me anne moyenne, llve sera capable de comprendre/de produire des textes de type
narratif
En 4me anne moyenne il comprendra/produira des textes de type argumentatif.

Le texte narratif : interculturalit et littrature

En ce qui concerne la 2me et la 3me anne moyenne, les concepteurs des programmes
officiels ont choisi le texte narratif comme comptence discursive.
tant donn que cest le rcit de fiction qui occupe le devant de la scne en 2me anne moyenne, et
compte tenu des genres narratifs proposs travers les projets didactiques (le conte, la fable et la
lgende), llve aura dcouvrir plusieurs textes (oral, lecture, activit de langue et atelier

dcriture) ceci pour rpondre aux finalits des programmes officiels qui font de la culture universelle
un pas considrable dans laccomplissement de soi . Le conte, la fable et certaines lgendes qui ne
sont autres que la sagesse du terroir offrent des histoires aux ressemblances frappantes pourtant
manant de pays se situant aux antipodes les uns des autres. On ne peut donc faire lconomie de
linterculturel , lment essentiel par le biais duquel nous percevons autrement le monde qui
nous entoure et qui engage tout un travail de comparaison.
Il nest pas possible pour les lves, de percevoir ce qui constitue leur propre environnement culturel
sans terme de comparaison *+ Ce nest quaprs avoir dcouvert la culture de lautre que je puis
percevoir ce qui fonde mes particularits culturelles. (Marc Lits in Le texte littraire dans le projet
didactique : Lire pour mieux crire de Mohamed Mekhnache)
Par consquent, llve algrien doit souvrir dautres cultures. Il a besoin de connatre,
travers diffrents textes, des vcus diffrents voire semblables au sien. Quimporte, il sagit pour lui
denrichir son exprience linguistique et culturelle. Le manuel lamnera donc dcouvrir des
uvres et des auteurs algriens mais galement africains ou occidentaux. Son manuel se veut une
fentre sur dautres cultures, en un mot, sur le monde. Cest un lieu de rencontre : la littrature,
comme certains arts, est un espace qui bannit les frontires.

Si jai un slogan, cest : btir des ponts plutt que de creuser des puits. Les linguistes, les
comparatistes, sont ceux qui font connatre des groupes les uns aux autres, et ce faisant font que
chaque groupe se connaisse mieux lui-mme. Il faut des frontires, des identits distinctes *+ mais il
faut aussi des portes, des ponts des passeurs *+. Linterculturel ne consiste pas devenir lautre, ni
aprs un premier apprentissage, mimer lautre, mais devenir plus soi-mme force davoir
compris lautre et sa propre recherche didentit. Cest la place des littratures trangres dans
lenseignement des littratures nationales comme cest la place des trangers dans la formation
(continue) de lidentit nationale (Colin Evans in La littrature des autres. Place des littratures
trangres dans lenseignement des littratures nationales.)
Toutes ces dcouvertes et appropriations ne sont rendues possibles qu travers lanalyse
textuelle dans le cadre du texte littraire.
1

Limportance du texte littraire nest plus donc dmontrer, plus que cela, sa prsence est
recommande en classe de langue.
Le texte littraire est un laboratoire et cest en lui que la langue exhibe le plus prcisment ses
structures et ses fonctionnements. Littrature non pas, non plus comme supplment culturel, mais
assise fondatrice de lenseignement de la langue. 1
Dans le cadre des nouveaux programmes, lintroduction du texte littraire en classe de langue
savre une ncessit pour redonner le got et le plaisir de lire pour mieux crire. Cadre fdrateur,
intgrateur des enseignements et laboratoire exprimental du langage, le projet didactique et le
texte littraire permettent lapprenant de dvelopper ses comptences de production et de
dcouvrir la langue au travail dans un cadre instructif, plaisant et communicatif . Lacte de lecture
1 (Sylvie Liziard et Rujan Stfania in La littrature en classe de langues dans une approche communicative.)

doit relever dune dmarche intgrative procdant par ttonnement et essai-erreurs pour aboutir
une lecture cohrente et constructive.

Finalits et objectifs de lenseignement de la 2me anne moyenne

Dans les textes officiels algriens, la comptence globale vise au terme de la 2me anne
moyenne se traduit : dans le respect des valeurs et par la mise en uvre des comptences
transversales, llve est capable de comprendre/produire des textes oraux et crits relevant du
narratif *+ Le texte narratif qui construit un savoir sur le monde et sur soi puisquil raconte les
hommes, leurs activits, leur culture et leurs valeurs, est le vecteur dune parole construite, riche qui
permet de mieux exprimer ses motions et son affectivit dans les rcits. Parce quils convoquent la
parole et lcriture *+ les textes narratifs demeurent un axe privilgi pour lapprentissage dune
langue et plus particulirement, dune langue trangre puisque llve est appel mmoriser des
rcits ou des passages de rcits, des dialogues, une fable, un conte, des extraits dune nouvelle, une
lgende pour les dire ou les crire. Le texte narratif sera tudi tout au long du 2me palier (2me et
3me anne moyenne), selon la distribution suivante :
- en 2me A.M. le rcit de fiction,
- en 3me A.M. le rcit de faits rels.
En 2me A.M, pour ltude du rcit de fiction qui fait vivre une action imaginaire, les genres de
textes proposs aux lves sont : la lgende, le conte merveilleux, la nouvelle, la fable et le roman.
Ltude du texte narratif de fiction permettra den souligner les caractristiques essentielles :
- une histoire fictive, cette histoire peut relever du merveilleux
- un cadre spatial : lhistoire se droule en un lieu donn (imaginaire ou rel)
- un cadre spatio-temporel : lhistoire se droule une priode donne ou indtermine
- des actants : personnages, lieux, objets
- une succession de faits qui senchainent (verbes daction et de mouvement) avec dans leur
droulement un processus de transformation.
Le texte est structur selon un schma narratif. Dans le rcit, on peut trouver des descriptions et des
dialogues. (Programme officiel 2011 : pages 8, 10, 11 et 12).

Prsentation du nouveau manuel scolaire de 2me anne moyenne

Le manuel de 2me anne moyenne se veut conforme aux programmes et organise donc les
apprentissages selon la pdagogie du projet. Comme pour les manuels existants, il comporte trois
projets, chaque projet se dclinant en squences.
Projet I Nous rdigeons un recueil de contes qui sera lu aux camarades dun autre collge
Squence 1 : Je dcouvre la situation initiale du conte
Squence 2 : Je dcouvre la suite des vnements du conte
Squence 3 : Jinsre le portrait des personnages dans un conte
Squence 4 : Je dcouvre la situation finale du conte
Projet II Dans le cadre du concours de la meilleure fable, mes camarades et moi interprtons nos
fables

Squence 1 : Je dcouvre la vie des animaux travers la fable.

Squence 2 : Jinsre un dialogue dans la fable
Squence 3 : Je rdige la morale de la fable
Projet III Nous rdigeons un recueil de lgendes prsenter le jour de la remise des prix
Squence 1 : Je dcouvre les animaux de lgendes.
Squence 2 : Je dcouvre des personnages de lgendes.
Squence 3 : Je dcouvre la lgende urbaine.

COMPETENCE GLOBALE
A lissue de la 2me anne moyenne, la comptence globale est raconter travers diffrents rcits
de fiction

COMPETENCES TERMINALES
La comptence globale se dcline en 3 comptences terminales :
- comptence 1 : raconter travers un conte (trimestre 1)
- comptence 2 : raconter travers la fable (trimestre 2)
- comptence 3 : raconter travers la lgende (trimestre 3)
Chaque squence correspond un niveau de comptence.
Niveau de la comptence terminale 1
Projet I
Niveau de comptence (NC1) : rdiger la situation initiale du conte
Niveau de comptence (NC2) : rdiger la suite des vnements dans le conte
Niveau de comptence (NC3) : insrer le portrait des personnages dans le conte
Niveau de comptence (NC4) : rdiger la situation finale du conte
Niveau de la comptence terminale 2
Projet II
Niveau de comptence (NC1) : dcouvrir la vie des animaux travers la fable
Niveau de comptence (NC2) : insrer un dialogue dans la fable
Niveau de comptence (NC3) : rdiger la morale de la fable
Niveau de la comptence 3
Projet III
Niveau de comptence (NC1) : dcouvrir les animaux de lgendes.
Niveau de comptence (NC2) : dcouvrir des personnages de lgendes.

Niveau de comptence (NC3) : dcouvrir les lgendes urbaines.

Organisation du nouveau manuel scolaire de 2me anne moyenne

Le manuel souvre sur un message destin llve de 2me anne moyenne. Il lui est fait un
rappel de ce qui a t tudi en 1re anne moyenne, en loccurrence, informer, expliquer, prescrire
dans des situations de communication diverses, et ce quil travaillera en 2me anne c'est--dire le
rcit de fiction dans les contes, fables et lgendes.
Suit une prsentation des rubriques que llve rencontrera tout au long de son exploration,
le sommaire et enfin la prsentation du manuel, notamment iconographique.
La page 7 introduit le projet I
La page 59 le projet II
La page 97 le projet III
La page 138 les textes lire en comprhension de loral
Les pages 147 et 148 sont consacres lvocation de La Patrie travers Mohamed
Lebjaoui et Assia Djabbar.
A partir de la page 149 deux textes longs sont dcouvrir par llve. Il sagit de nouvelles
crites par Dino Buzzati et Ray Bradbury.
Suivent des conseils pour bien lire une image, pour bien crire, pour bien utiliser les
dterminants et, enfin, pour bien conjuguer les verbes tre et avoir au mode indicatif. Les
lves pourront, la demande de leur professeur, colorier les cases du tableau.

Suggestions pdagogiques
Chaque squence comporte :
Une situation dorale avec un texte couter
Lide de dpart tait de fournir un support audio (CD) avec le manuel. Cela na pas t
possible, il est donc conseill au professeur denregistrer le texte lu (avec sa voix ou celle
dune autre personne matrisant parfaitement la lecture). A dfaut, si les moyens manquent,
le professeur lira le texte sa classe en temps rel. (En Live pour utiliser un anglicisme !)
Une situation dcrit, avec un seul texte analyser en sance de comprhension de lcrit
(lecture silencieuse) et que llve lira de faon expressive en sance de lectureentranement.
Pourquoi le mme texte ? Tout simplement parce que llve lit mieux un texte quil a tudi
et dont il matrise le sens.
Un espace pour dbattre clturera lactivit de lecture-entranement.
Cet espace a t imagin afin de permettre llve de sexprimer dans un cadre moins
formel et surtout lui faire toucher du doigt le lien troit entre le monde de limaginaire et le
monde rel.
Des notions de vocabulaire, grammaire, conjugaison et orthographe dvelopper partir de
textes courts.

Les contraintes de pagination et ddition ont fait que le nombre dapplications propos au
dpart a t revu la baisse. Par consquent, le professeur est invit introduire dautres
exercices lorsque cela savre ncessaire.
Un atelier dcriture, dans lequel les lves auront dcouvrir des textes-modles et des
exercices leur permettant de sentraner en vue de raliser la meilleure production possible.
Des outils dvaluation laideront amliorer son crit.
Il a t port un soin particulier cet espace de travail dont limportance est primordiale. Le
professeur naura qu suivre pas pas les diffrentes tapes proposes. Il serait bienvenu
quil apporte sa touche car tant le seul juger de la pertinence dune application et
connatre le niveau rel de sa classe.
Technique du rsum , cest une technique dexpression qui consiste reformuler le contenu
dun texte ,en suivant pas pas le plan qui sy dgage , mais en beaucoup plus court. Le
rsum est fidle au fond et la forme du texte.
Principes du rsum, il sagit de faire plus court de manire rduire le propos de lauteur
pour conserver seulement ce quil exprime dimportant. On supprime les ides ou
informations secondaires. Un bon rsum commence par un travail danalyse, c'est--dire une
lecture trs attentive, accompagne de notes dans la marge. Le plus important est dinculquer
llve la manire de reprendre les propos de lauteur avec ses propres mots. Lamener
bien comprendre le texte, saisir, capter les intentions de lauteur et par quels chemins ou
par quels arguments il est pass, conduit trs assurment rdiger un bon rsum.
De toute vidence, llve de 2me anne moyenne qui est encore ses dbuts ne connatra
que les formes simples de cette technique attendu quil approfondisse ses stratgies dans les
classes suprieures.

Une lecture-plaisir exploite en classe sera pour llve une source dchange et
denrichissement.
Que dire de limportance de cette sance ? Le professeur devra en faire un moment de
dtente, un moment de dcouverte et dchanges. Ds lentame de la squence, llve devra
imprativement commencer prparer sa lecture-plaisir afin que, le moment venu,
linstant soit vritablement un moment privilgi. Les textes choisis ly invitent.

Rcitations
Des textes de posie sont proposs dans le manuel afin de divertir llve mais pas
seulement. Le professeur devra le sensibiliser ce langage si particulier qui vhicule tant
dmotions. Il ne sagira donc point dattendre de llve une rcitation laconique en change
de points qui sajouteront aux diffrentes notes dvaluation mais dvelopper une passion,
la passion des mots et le besoin du jeu de thtralisation. Au del de la mmorisation, il sagit
dinculquer llve le got et la curiosit de la posie ; de le sensibiliser la forme du texte
potique si diffrente des textes quil a lhabitude de lire. Lui apprendre galement les
notions propres la structure de ce texte (rimes, strophes, vers) o les figures de styles
sentrecroisent pour offrir lil un paysage frique : une lecture faite de finesse et de
subtilit du langage. Cest aussi un apprentissage de la diction, du dbit, de lintonation, des
mouvements scniques o la thtralisation trouve toute sa justification. Dclamer un texte
potique doit tre lobjectif tout trac de lenseignant qui doit tenir compte que tous les

enfants sont des potes . Plutt que dmousser leur sensibilit, cherchons le meilleur
chemin pour librer leurs motions et panouir leurs esprits.
Proposition dune grille d'valuation
Non acquis

En cours
dacquisition

Acquis

J'ai une posture correcte

Je rends la posie vivante : je transmets des sentiments en
fonction de la manire dont je la joue.
J'essaie de donner une interprtation personnelle : faire des
gestes, utiliser le tableau, utiliser des objets.
J'articule et je parle fort.
Je ne parle pas trop vite.
Je dois connatre parfaitement mon texte.
Je regarde la classe.

Nous vous invitons faire dcouvrir vos lves les quatre posies ci-dessous ainsi que
lhymne national en franais, devant figurer initialement dans le manuel scolaire.

Le chat et loiseau de Jacques PRVERT

Lordinateur et llphant de Jean ROUSSELOT

Un village coute dsol

Le chant dun oiseau bless
Cest le seul oiseau du village
Et cest le seul chat du village
Qui la moiti dvor
Et loiseau cesse de chanter
Le chat cesse de ronronner
Et de se lcher le museau
Et le village fait loiseau
De merveilleuses funrailles
Et le chat qui est invit
Marche derrire le petit cercueil de paille
O loiseau mort est allong
Port par une petite fille
Qui narrte pas de pleurer
Si javais su que cela te fasse tant de peine
Lui dit le chat
Je laurais mang tout entier
Et puis je taurais racont
Que je lavais vu senvoler
Senvoler jusquau bout du monde
L-bas o cest tellement loin
Que jamais on nen revient
Tu aurais eu moins de chagrin
Simplement de la tristesse et des regrets
Il ne faut jamais faire les choses moiti.

Parce qu'il perdait la mmoire

Un ordinateur alla voir
Un lphant de ses amis
- C'est sr, je vais perdre ma place,
Lui dit-il, viens donc avec moi.
Puisque jamais ceux de ta race
N'oublient rien, tu me souffleras.
Pour la paie, on s'arrangera.
Ainsi firent les deux compres.
Mais l'lphant tait vantard
Voil qu'il raconte ses guerres,
Le passage du Saint Bernard,
Hannibal et Jules Csar...
Les ingnieurs en font un drame
a n'tait pas dans le programme
Et l'lphant, l'ordinateur
Tous les deux, les voil chmeurs.
De morale je ne vois gure
A cette histoire, je l'avoue.
Si vous en trouvez une, vous,
Portez la chez le Commissaire;
Au bout d'un an, elle est vous
Si personne ne la rclame.

Le cancre de Jacques PREVERT

Mes vers fuiraient... de VICTOR HUGO

Il dit non avec la tte

Mais il dit oui avec le cur
Il dit oui ce qu'il aime
Il dit non au professeur
Il est debout
On le questionne
Et tous les problmes sont poss
Soudain le fou rire le prend
Et il efface tout
Les chiffres et les mots
Les dates et les noms
Les phrases et les piges
Et malgr les menaces du matre
Sous les hues des enfants prodiges
Avec des craies de toutes les couleurs
Sur le tableau noir du malheur
Il dessine le visage du bonheur.

Mes vers fuiraient, doux et frles,

vers votre jardin si beau,
si mes vers avaient des ailes,
des ailes comme loiseau.
Ils voleraient, tincelles,
Vers votre foyer qui rit,
Si mes vers avaient des ailes,
Des ailes comme lesprit.
Prs de vous, purs et fidles,
Ils accourraient nuit et jour,
Si mes vers avaient des ailes,
Des ailes comme lamour.

10

Mon pays, ma patrie : Nous jurons ! ( Kassaman ! )

Nous jurons ! par les temptes dvastatrices abattues sur nous
Par le sang pur gnreusement vers
Par les clatants tendards flottants au vent
Sur les cimes altires de nos fires montagnes
Que nous nous sommes dresss pour la vie et la mort
Car nous avons dcid que l'Algrie vivra
Soyez-en tmoins ! (3)
Nous sommes des combattants pour le triomphe du droit
Pour notre indpendance, nous sommes entrs en guerre
Nul ne prtant oreilles nos revendications
Nous les avons scandes au rythme des canons
Et marteles la cadence des mitrailleuses
Car nous avons dcid que l'Algrie vivra
Soyez-en tmoins ! (3)
France ! le temps des palabres est rvolu
Nous l'avons clos comme on ferme un livre
France ! voici venu le jour o il te faut rendre des comptes
Prpare toi ! voici notre rponse
Le verdict, notre rvolution le rendra
Car nous avons dcid que l'Algrie vivra
Soyez-en tmoins ! (3)
Nos braves formeront les bataillons
Nos dpouilles seront la ranon de notre gloire
Et nos vies celles de notre immortalit
Nous lverons bien haut notre drapeau au-dessus de nos ttes
Front de Libration nous t'avons jur fidlit
Car nous avons dcid que l'Algrie vivra
Soyez-en tmoins ! (3)
Des champs de bataille monte l'appel de la Patrie
coutez le et obtemprez !
crivez-le avec le sang des martyrs !
Et enseignez-le aux gnrations venir !
Gloire ! vers toi nous tendons la main !
Car nous avons dcid que l'Algrie vivra
Soyez-en tmoins ! (3)

Paroles de Moufdi Zakaria
Musique de Mohamed Fawzi

11

Corrig des exercices de langue et des activits dorthographe

LE CONTE
PROJET I SEQUENCE 1 VOCABULAIRE : les formules douverture du conte/la famille de mots
I Les formules douverture du conte
1. Je complte ces dbuts de conte par la formule douverture qui convient : Il y a bien longtemps,
Ctait il y a longtemps, Jadis, Il tait une fois, Autrefois.
- Il tait une fois, un homme qui avait de belles maisons la ville et la campagne, de la vaisselle
d'or et d'argent, des meubles en broderie, des carrosses dors.
- Jadis, dans un royaume oubli de tous, vivait un roi juste et bon.
- Autrefois, lorsque le ciel tait bas, si bas qu'il n'y avait pas de place pour les nuages.
- Il y a bien longtemps, un homme qui avait sept fils et pas de fille... Il aurait pourtant voulu en avoir
une.
- Ctait il y a bien longtemps, un roi qui aimait tant les habits, qu'il dpensait tout son argent sa
toilette.
2. Je rdige quatre phrases en utilisant des formules douverture que je choisirai parmi celles
proposes dans lexercice 1.
Il tait une fois, un roi qui rgnait sur un pays trs lointain
Jadis, vivaient un pauvre pcheur et sa femme
Autrefois, dans un pays o le soleil ne brillait jamais vivait une vieille sorcire et sa fille
Ctait il y a bien longtemps, dans une vaste et dangereuse fort
Il y a bien longtemps, vivait une pauvre veuve avec son fils unique

II la famille de mots
1. Je complte le tableau comme dans lexemple.
Noms
Adjectifs
Verbes
longueur
long
longer
libert
libre
librer
lenteur
lent
ralentir
tristesse
triste
attrister
2. A partir des dfinitions suivantes, je retrouve les mots de la mme famille que terre .
- Cest laction de se poser sur le sol pour un avion. Atterrir.
- Lieu o se droule un match de football. Terrain.
- Mettre sous terre. Enterrer.
- Synonyme de se cacher. Se terrer.
- Action de faire sortir de terre. Dterrer.
3. Je complte chaque famille de mots par un nom commun.

12

encourager courageux un courage

musculature musculaire un muscle
fter festivits une fte
inventer inventif une invention
fier firement une fiert

4. Je retrouve le verbe de chaque famille de mots.

Chanson/chant/chanteur/ chanter
Chaud/chaudire/chaleur/ chauffer
Lait/allaitement/laitage/allaiter
Etudiant/tudes/tudiante/ tudier
5. A partir de limage, je rdige des phrases contenant des mots de la mme famille que mer .
Les mots seraient marin ; marine ; maritime
Le marin est sur son bateau.
Il y a une brise marine.
Trs tt le matin, il fait une sortie maritime.
PROJET I SEQUENCE 1 GRAMMAIRE : les complments circonstanciels
1. Je souligne les complments circonstanciels des phrases suivantes.
- Le chasseur emmena Blanche Neige dans la fort.
- Le Petit Chaperon Rouge alla joyeusement rendre visite sa grand-mre.
- Les deux frres gagnaient pauvrement leur vie en allant la pche.
- Au lever du jour, les trois hommes partirent chasser.
- Le Petit Poucet marcha toute la nuit.
- Le pauvre vieillard habitait en dehors du village.
- Le pcheur et sa femme se retrouvrent dans leur petite cabane.
- Au bout dun mois, Barbe-Bleue quitta sa femme.
2. Je recopie les phrases, souligne les complments circonstanciels (C.C) et prcise sil sagit dun
(C.C.L), (C.C.T) ou (C.C.M).
- Pendant toute la journe (CCT), Blanche Neige nettoya toute la maison des sept nains.
- La vieille sorcire prpara sa potion magique durant toute la soire. (CCT)
- Sans mfiance (CCM), les garons allrent prs de la grotte. (CCL)
-Les pauvres enfants crirent avec effroi (CCM) quand ils virent le lion sortir de sa tanire.
3. Je rdige un court texte dans lequel jutiliserai le complment circonstanciel de temps, de lieu et
de moyen.
Trs tt le matin (CCT), trois pcheurs sortirent en mer (CCL). Arrivs, au large des ctes (CCL),
ils furent surpris par un vent qui se dchanait de plus en plus. Les pauvres marins se mirent ramer
comme des fous (CCM) pour sauver leurs vies. Soudain, il se mit pleuvoir avec violence (CCM). Les
trois hommes comprirent alors que ctait la sorcire Malvina qui venait se venger
PROJET I SEQUENCE 1 CONJUGAISON : morphologie et valeurs
1. Je recopie les phrases dont les verbes sont conjugus limparfait de lindicatif.

13

- Une haute montagne dominait le village des gants.

- Quand tu tais petit, tu aimais les contes de fes
- Nous criions tue tte.
2. Jcris les verbes entre parenthses limparfait de lindicatif.
- Les parents de Hansel et Grtel taient trs pauvres.
- Le petit Poucet croyait retrouver aisment son chemin.
- Cosette dposait son fardeau terre.
- Nous choisissions un conte intressant lire.
- Alice sennuyait, auprs de sa sur qui lisait.
- Tu saisissais une allumette et le feu jaillissait.
- Je voulais apprendre crire des contes.
3. Jcris les phrases en mettant le sujet au pluriel. Je fais les transformations ncessaires.
Ex : Lan dernier, jallais au tennis.
Lan dernier, nous allions au tennis.
- Quand il tait petit, mon enfant coutait toujours cette histoire avec plaisir.
Quand ils taient petits, mes enfants coutaient cette histoire avec plaisir.
- Ce soir l, une toile brillait dans le ciel.
Ce soir l, les toiles brillaient dans le ciel.
- Avant, tu partais en vacances au mois daot, nest-ce pas ?
Avant, vous partiez en vacances au mois daot nest-ce pas ?
4. Je construis un court texte (3 4 phrases), en mettant les verbes limparfait de lindicatif.
Quand jtais enfant, je partais chaque t en vacances chez mes grands-parents. Ils
habitaient une grande maison la campagne. Je retrouvais l-bas mes jeunes cousins. Nous nous
amusions beaucoup ensemble. On faisait des randonnes travers champs, nous nagions dans un
fleuve tout prs de l. Mon grand-pre nous gtait beaucoup.
PROJET I SEQUENCE 1 ORTHOGRAPHE : limparfait des verbes en cer , ger , yer , ier
-

1. Jcris les verbes limparfait de lindicatif.

Les coureurs slanaient dans la dernire ligne droite.
Tu exigeais une rponse rapide.
Vous partagiez votre repas avec des amis.
Le menuisier perait un trou trs profond dans le mur.
Jannonais la bonne nouvelle tout le monde.

2. Je mets les verbes de ces phrases limparfait de lindicatif.

- Les chiens broyaient des os.
- Vous payiez la facture dlectricit.
- Jessayais sans arrt de lui tlphoner.
- Chaque matin, nous envoyions un message nos parents.
3. Je complte les phrases suivantes par un des verbes proposs que je mets limparfait de
lindicatif.
Confier sappuyer avancer jouer encourager sennuyer.
- Nous vous confiions notre secret.

14

Tu avanais lentement mais srement dans la fort dense.

Mon grand-pre sappuyait sur sa canne.
Mimine et Nina sennuyaient lorsquelles taient prives de tlvision.
Mon camarade et moi encouragions notre quipe.

4. Je construis 4 phrases en utilisant les verbes suivants : crier songer placer essuyer.
- Les spectateurs criaient tue-tte.
- Nous songions lavenir de leurs enfants.
- Ils plaaient leurs conomies en banque.
- Tu tessuyais les pieds sur le paillasson avant dentrer la maison.
PROJET I SEQUENCE 2 VOCABULAIRE : les mots qui structurent un conte/le vocabulaire du
merveilleux
I Les mots qui structurent un conte
1. Je souligne les connecteurs utiliss dans le texte.
Le Petit Chaperon rouge partit rendre visite sa grand-mre. Soudain, elle rencontra compre le loup
qui eut envie de la manger ; mais il nosa pas cause de quelques bcherons qui taient dans le bois.
2. Je complte cet extrait de conte avec les connecteurs suivants : ds que, le lendemain, lorsque,
aussitt.
Ils installrent loiseau dor dans le vestibule. *+ Le lendemain, les habitants dfilrent devant
la cage dor. *+ La nouvelle vint aux oreilles du roi qui voulut voir cet trange phnomne. Aussitt,
il se rendit la maison des deux jeunes gens. Ds quil entra, il fut bloui par la beaut dAziza et
dcida de semparer de loiseau dor. Mais, au grand tonnement de tout le monde, lorsque le
cortge royal parut, la voix mlodieuse se tut. Conte algrien
3. Je rdige trois phrases en utilisant des connecteurs de mon choix.
(A titre indicatif)
- Il sortit de chez lui, aussitt des dizaines dadmirateurs accoururent vers lui.
- Nous avanmes prudemment car le brouillard empchait de voir plus loin.
- Quelques mois aprs, le sorcier revint frapper leur porte.
- Depuis ce jour l, on ne vit plus le vieil ogre.
II Le vocabulaire du merveilleux
1. Jassocie (en ayant recours au dictionnaire) les mots suivants leur dfinition :
un elfe un lutin un ogre un gnome une licorne.
A - Petit gnie vif et malicieux. Le lutin
B - Cheval qui porte une corne au milieu du front. Une licorne
C - Petit gnie ail. Un elfe
D - Petit gnie laid et difforme. Un gnome
E - Un tre immense et souvent plein (recouvert) de poils. Un ogre

15

2. Je trouve la dfinition qui correspond chacun des noms suivants :

un malfice un parchemin un philtre une prdiction - un talisman.
- boisson magique : un philtre
- mauvais sort jet quelqu'un pour lui nuire : un malfice
- Objet auquel on attribue un pouvoir magique et bnfique : un talisman
- Parole par laquelle on annonce ce qui va arriver : une prdiction
- Peau de bte sur laquelle on crivait : un parchemin
3. Je rdige de courtes phrases en introduisant des personnages imaginaires de contes : fe,
sorcire, mage. Je tiens compte que la sorcire vient toujours perturber latmosphre paisible du
chteau.
-

La petite fille riait aux clats, jouait, cueillait des fleurs sauvages, quand elle entendit un bruit
trange venu des buissons. Elle savana doucement, terrifie. Soudain une trange crature
surgit et la saisit par la taille : ctait Nana, la vieille sorcire.

Assis en plein milieu de la fort, adoss un jeune arbre, le jeune prince songeait la jeune
princesse retenue prisonnire par le vieux mage qui rgnait en matre dans le vieux fort.
Soudain, une crature tenant une baquette magique le tira de ses songes : ctait la fe qui
venait laider dlivrer la belle jeune fille.

PROJET I SEQUENCE 2 GRAMMAIRE : les valeurs de limparfait et du pass simple

1. Je prcise la valeur de limparfait dans les phrases suivantes : rptition, dure ou description.
- Des arbres majestueux se dressaient autour du chteau. (description)
- Le chasseur coutait les bruits de la montagne, lorsquil perut le feulement dun lynx. (dure)
- Tous les jours, le jeune prince rendait visite au vieux sorcier. (rptition)
- A chaque fois quil nous parlait (rptition) de son enfance, son regard brillait de nostalgie.
(description)
- Il allait et venait sans cesse sous la fentre de la princesse. (rptition)
- Il avait coutume de venir nous voir deux fois par semaine. (rptition)
- Sa maison tait grande. (description)
2. Je prcise la valeur du pass simple dans les phrases suivantes :
action brve, action dlimite dans le temps, rptition.
- Un centaure surgit alors devant le hros. (action brve)
- Le prince fit plusieurs fois sa demande sa future femme. (rptition)
- La princesse se leva et se prcipita vers la fentre. (action dlimite dans le temps)
- Il fallut prs dune journe pour traverser la fort. (action dlimite dans le temps)
- Ce fut ce moment prcis que le prince rvla sa vritable identit. (action brve)
3. Je choisis la forme correcte du verbe dans le conte suivant.
La maison de Geppetto (tait) une petite pice en rez-de-chausse qu (clairait) une soupente.
Le mobilier (tait) des plus rudimentaires : un sige bancal, un mauvais lit et une table compltement
dlabre. Au fond de la pice (brlait) un feu dans une petite chemine. Mais ce feu (tait) peint sur

16

le mur. Une casserole, peinte elle aussi, (bouillait) joyeusement prs du feu envoyant un nuage de
vapeur qui (semblait) tre de la vraie vapeur. Arriv chez lui, Geppetto (choisit) sans attendre ses
outils et se (mit) tailler le morceau de bois afin de confectionner sa marionnette. Quel nom lui
donner ? se (demanda)-t-il. Je lappellerai bien Pinocchio. Ce nom lui portera bonheur. Il
(commena) par sculpter la chevelure, puis le front et les yeux. Pinocchio, Carlo Collodi
PROJET I SEQUENCE 2 CONJUGAISON : le pass simple de lindicatif
1. Dans les phrases suivantes, jindique les verbes qui sont conjugus au pass simple.
- Le prince ramassa la pantoufle.
- Elle portait une couronne sur la tte.
- Vous rflchtes la faon de vous dbarrasser de logre.
- A ce moment l, une grenouille bondit hors de leau.
- La reine fut trs heureuse dapprendre la nouvelle.
- La fe russit exaucer le vu de Cendrillon.
2. Jcris les verbes entre parenthses au pass simple.
Afin de fter mon anniversaire, je dressai la liste de tous les invits. Le jour venu, nous organismes
un bal masqu, mes amis se dguisrent. Egal lui-mme, Anis porta un costume de bouffon alors
que Camlia nous surprit avec une belle robe de princesse.
3. Je complte la grille de mots croiss en mettant chaque verbe au pass simple.
1

m
e

17

4. A partir de la terminaison du verbe conjugu, je trouve le pronom personnel correspondant.

- Nous chantmes en chur
- Nous partmes trs tt au large
- Ils/elles rendirent visite leur sur
- Je cherchai connatre la vrit
- Vous ftes plaisir aux autres grce votre gnrosit
- Je/tu prenais des risques (attention cest un verbe limparfait ! Au pass simple : Je/tu pris.)
PROJET I SEQUENCE 2 ORTHOGRAPHE : les homophones lexicaux
1. Je complte par conte, compte, comte.
- Je compte l'argent de ma tirelire.
- Le comte est rentr au chteau.
- Le professeur nous a lu un conte merveilleux.
- Grand-mre nous conte des histoires de loups.
- Le compte est bon me dit mon picier.
2. Je complte par court, cour, cours.
- Allez jouer dans la cour.
- Cest lheure de mon cours de danse
- Les joueurs de tennis sont sur le court.
- Le pantalon de mon grand-pre est trop court.
3. Pour chacun des mots souligns, je propose un homophone et lemploie dans une phrase.
- Lagent a inflig une amende au chauffard. Jai mang un gteau aux amandes.
- Cest Biskra quon trouve les meilleures dattes. Donne-moi la date de ton dpart.
- Le chant des oiseaux annonce le printemps. Ce champ de bl appartient mes grands-parents.
- La mer est calme aujourdhui. Le maire de la ville visite notre cole.
4. Exercice de dicte.
5. Je rdige un court texte dans lequel jutilise des homophones de mon choix.
(A titre indicatif)
Nous prendrons immdiatement le car qui mne Draria. Si tout se passe bien, nous serons lbas dans un quart dheure. Il est trs important darriver lheure car le moindre retard nous
attirerait des ennuis avec le directeur de lentreprise.
PROJET I SEQUENCE 3 VOCABULAIRE : le portrait
1. Les mots de la liste A dsignent un trait de caractre. Chacun des mots peut trouver son
antonyme dans la liste B. Je recopie les couples ainsi forms.
Sage : bavard ; sociable : sauvage ; pacifique : bagarreur ; fidle : traitre ; gnreux : avare ; sincre :
hypocrite ; calme : nerveux ; dynamique : mou ; sympathique : antipathique ; souriant : grincheux.

18

2. Je classe les mots suivants selon quils renvoient des qualits ou des dfauts.
La mchancet lgosme la franchise la gnrosit la mdisance la douceur le courage
la bravoure la bont la tricherie la loyaut.
Qualits
La franchise
La gnrosit
La douceur
Le courage
La bravoure
La bont
La loyaut

Dfauts
La mchancet
Lgosme
La mdisance
La tricherie

3. Je complte les expressions suivantes laide des mots : un clou un uf un renard un ver
une pie une taupe une tortue un coquelicot un pou.
Lent comme une tortue ; Bavard comme une pie ; Rus comme un renard ; Nu comme un ver ;
Chauve comme un uf ; Myope comme une taupe ; Maigre comme un clou ; Laid comme un pou ;
Rouge comme un coquelicot.
4. Je classe les adjectifs suivants selon la partie du corps quils dcrivent (je me sers du
dictionnaire).
retrouss brids charnues globuleux mince trapu oval longs aquilin large friss
anguleux fines ronds arqus bomb dcolles.
- Yeux : brids, globuleux, ronds
- Nez : retrouss, aquilin
- Oreilles : dcolles
- Lvres : charnues, fines
- Front : bomb, large
- Cheveux : friss, longs
- Corps : mince, trapu
- Visage : anguleux, oval
- Sourcils : arqus
PROJET I SEQUENCE 3 GRAMMAIRE : les expansions du nom, ladjectif et le complment du nom
1. Je souligne tous les adjectifs qualificatifs de lextrait de conte ci-dessous.
Il tait une fois un ogre, un vrai gant qui vivait tout seul. Comme la plupart des ogres, il avait
des dents pointues, une barbe piquante, un nez norme et un grand couteau. Il tait toujours de
mauvaise humeur et avait toujours faim. Ce quil aimait le plus au monde, ctait de manger des
petits enfants son petit-djeuner. Le gant de Zralda, TT Ungerer
2. Je souligne tous les complments du nom du texte ci-dessous.
Acha avait un visage de princesse avec des joues de poupe, un sourire de star et un regard de
lynx. Elle portait une robe fleurs, un tablier rayures, et des ballerines en daim. Ctait sa tenue

19

prfre. Elle aimait beaucoup aller dans la fort car elle adorait lodeur de lherbe frache et le gai
chant des oiseaux
3. Je transforme comme dans lexemple suivant, puis souligne le complment du nom.
Ex. Les amis partent. Le dpart des amis.
Les Algriens sont victorieux. La victoire des algriens.
Lartiste se maquille. Le maquillage de lartiste.
Les invits sont arrivs. Larrive des invits.
Le film est sorti. La sortie du film.
Le bus dmarre. Le dmarrage du bus.
Lhirondelle vole. Le vol de lhirondelle.
Le frre du souverain fabule. Les fabulations du frre du souverain.
PROJET I SEQUENCE 3 CONJUGAISON : le pass simple des verbes du 3me groupe
1. Dans lextrait de conte suivant, je souligne les verbes conjugus au pass simple.
Lorsqu'il fut en ge de prendre femme, son pre obtint pour lui la main de la fille du sultan
voisin. La sultane voyant son fils en bonne sant oublia le mauvais rve jusqu'au jour o le prince vit
une jeune fille qui avanait vers lui en titubant. Elle fit quelques pas puis s'croula. La cruche se
cassa en plusieurs morceaux et l'eau se rpandit sur le sol Conte berbre
2. Je mets les verbes de ces extraits de contes au pass simple.
- La sorcire se mit en colre et jeta un mauvais sort la fillette. Mais celle-ci courut aussi vite
quelle put et russit ainsi viter les rayons malfiques.
- Il fit appel tout son courage pour entrer dans cette grotte. En avanant, il vit une lumire. Il
neut aucun mal sen approcher et dcouvrit quelle provenait dun chaudron en or. Il en fut
bien tonn.
- Le pauvre homme, se mit alors en marche, dune rgion une autre, jusqu ce quil vit au loin un
village. L, il rencontra un vieillard qui lui demanda : Do venez-vous mon ami ? Lhomme
rpondit : Le village do je viens est loin.
PROJET I SEQUENCE 3 ORTHOGRAPHE : laccord de ladjectif qualificatif
1. Jaccorde ladjectif avec le nom quil qualifie.
- Cette jeune princesse est ravissante.
- Elle a des cheveux noirs qui tombent joliment sur ses paules.
- J'ai apport ma petite trousse pour vous aider faire vos devoirs.
- Il y a de belles fleurs dans mon jardin.
- La reine porte un magnifique collier de perles rares.
- Nous aimons les journes printanires.
2. Je rcris le texte suivant en remplaant reine par roi et fille par garon . Il y a des
modifications dont je dois tenir compte.
Il tait une fois un roi qui vivait avec ses deux beaux et gentils garons. Quand le roi devint
vieux, il dit lan des princes :

20

- Mon fils, je te remets cette couronne, je suis las de rgner

3. Je mets au fminin pluriel les adjectifs suivants.
menteuses ; cruelles ; actives ; lgres ; anciennes ; chaudes ; antrieures ; compltes ; parfaites ;
peureuses ; sages.
4. Je rdige 4 phrases contenant des adjectifs choisis dans la liste ci -dessus.
- La cruelle sorcire a empoisonn Blanche Neige.
- Les anciens lves du collge sont venus rendre visite leurs professeurs.
- Le paysage tait si parfait que je nous voulais pas en dtacher les yeux.
- Ce vieux monsieur est trs actif pour son ge.
PROJET I SEQUENCE 4 VOCABULAIRE : les formules de clture/les substituts lexicaux
I les formules de clture
1. Je complte les situations finales suivantes en introduisant la formule de clture adquate.
- A compter de ce jour, le prince et la princesse vcurent heureux et eurent beaucoup denfants.
- A partir de ce jour, tous les sujets du roi respectaient le chevalier.
- Le Roi pousa la fille du charbonnier et, ainsi, tout le village adopta la nouvelle Reine.
- Aussitt, le Loup se jeta sur lAgneau et le dvora.
- Enfin, le Roi rendit le pch la fillette qui retrouva ainsi la musique enchante des clochettes
dargent de son arbre miraculeux.
- Depuis ce jour, le crocodile vit au fond du lac.
2. Parmi les expressions suivantes, je retrouve celles qui introduisent une situation finale.
Il tait une fois dater de ce jour - un jour un beau matin depuis ce jour jadis compter de
ce moment.
3. Je rdige une courte phrase dans laquelle jutilise une formule de clture de mon choix.
A dater de ce jour, jai dcid de ne plus maventurer seule sur une route dserte.
II les substituts lexicaux
1. Je barre lintrus.
enfant garon employ galopin mme.
maison - habitation - bureau demeure rsidence.
gterie sucrerie confiserie fruit bonbon.
charme - distinction - lgance lourdeur - esthtique.
2. Dans chacune de ces listes, je souligne le mot gnrique.
cardigan - short - vtement - jupe - chemise.
chat - flin - gupard - lynx - lion.
mule - ne - cheval - quid - zbre.
pamplemousse - orange - agrume - citron - mandarine.
appartement - demeure - maison - villa - palais.

21

3. Je lis le texte suivant, puis je complte le tableau en utilisant les expressions en gras.
Manon descendit de son arbre : mais en sautant sur le sol, la jeune fille vit luire un objet dans
l'herbe. C'tait le couteau de l'aventurier. Elle regarda longuement la lame et pensa que le jeune
homme reviendrait chercher son arme ... Comme regret, elle le posa bien en vue sur une pierre.
Elle se dit : Le premier qui passera va srement le mettre dans sa poche.
Elle revint sur ses pas, hsita un instant, puis elle reprit sa trouvaille. Si mon sauveur revient,
je le verrai et je le lui rendrai. Marcel PAGNOL, Manon des Sources
Noms
Manon
Lobjet
Laventurier

Substituts
La jeune fille
Le couteau, la lame, son arme, sa trouvaille
Le jeune homme, mon sauveur

PROJET I SEQUENCE 4 GRAMMAIRE : les substituts grammaticaux

1. Jindique qui renvoient les pronoms personnels souligns.
- Le miroir dit la reine : Vous tes belle, mais Blanche Neige est la plus belle.
(Vous : la reine)
- Logre sent que la petite fille veut fuir, alors sans trop tarder, il la saisit.
(il : logre ; la : la petite fille)
- Le jardinier plus d'une fois projeta de le couper pour en faire du bois de chauffage, mais trop
occup par ailleurs, il remit chaque fois cette tche plus tard. (le : larbre ; il : le jardinier)
2. Je complte avec les pronoms il, elles, ils :
Au Moyen Age la vie des paysans tait difficile. Ils travaillaient trs durement. Le seigneur
sappropriait la plus grande partie de leur rcolte. Il prlevait aussi des impts, et il les obligeait faire
des corves. La vie des femmes tait aussi trs pnible car elles travaillaient dur.
3. Je complte le tableau par les pronoms personnels souligns.
Le petit Poucet stant approch de logre endormi, il tira doucement ses bottes et les mit aussitt.
Elles taient trs grandes mais comme elles taient magiques, elles avaient le don de sagrandir ou
de se rapetisser selon la jambe de celui qui les chaussait. Il alla trouver la femme de logre. Votre
mari, lui dit le petit Poucet, est en grand danger. Des voleurs ont jur de le tuer sil ne leur donnait pas
tout son or. La femme, trs effraye, lui donna aussitt tout ce quelle avait.
Petit poucet

Ogre

Femme de logre Bottes magiques

Il
Le
Lui
Les
Il
il
elle
Elles
lui
Elles
Elles
les
* Leur est un intrus, il remplace les voleurs
4. Je recopie les phrases suivantes en remplaant les mots souligns par les pronoms qui
conviennent.
La sorcire le suit. / Elle rencontre le loup. / La sorcire lui parle. / Le loup la dvore. / Il a peur de la

22

sorcire. / Le loup lui ment.

PROJET I SEQUENCE 4 ORTHOGRAPHE : les homophones grammaticaux
1.
-

Je complte par ces ou ses .

En quittant le vestiaire, le gardien de but a pris ses gants et ses chaussures.
Ces roses et ces tulipes sont magnifiques.
Il a perdu ses cls et ses papiers.
Prfres-tu ces contes ceux-l ?
Affiche-moi ces dessins mais pas ceux-l.
Amine refuse de prter ses affaires ses amis.
Ces gros nuages sont menaants.
Il a retrouss ses manches puis il a jardin.

2.
-

Je choisis lhomophone qui convient ce et se

Ce garon merveilleux sappelle Farid.
Quest-ce qui sest pass ce matin ?
Ce nest pas ta faute Mlodie !
Mes parents se sont fchs contre moi.
Le bb se rveille trs tt.

3. Je complte par ce ou se .
- On peut se rencontrer la gare.
- Ce microscope est bien rgl.
- Il ne se plaint jamais.
- Ils se sentent concerns par lenvironnement.
- J'aime ce feuillage d'automne.
- Il raconte qu'il se fait beaucoup de soucis.
- Il faut se taire pour pouvoir se concentrer.
4.
-

Je choisis lhomophone qui convient.

Ces fleurs sont toutes fanes ; cest sans doute que Samia les a trop arroses.
Elle sest bien prpare pour le championnat de basket.
Elle sait que son frre sest cach pour lui faire peur.
Elle mriterait de gagner, cest vrai !
Sais-tu ce qui vient de marriver ? Cest incroyable.

5. Je complte par cest ou sest .

Elle sest leve trs tt ce matin. Chez elle, cest une habitude. Elle ne sest pas presse car
cest un jour fri. Le soleil sest mis briller aprs laverse. Elle sest tout de suite rjouie de
sortir. Cest avec plaisir quelle sest prpare. Cest sa sur qui laccompagna. Elle sest habille
comme elle.

23

LA FABLE
Projet II SEQUENCE VOCABULAIRE : le champ lexical/la synonymie
I le champ lexical
1. Je lis le texte puis je relve le champ lexical du mot animal .
Le soir aprs lcole, au cours de nos interminables promenades dans la palmeraie, mon oncle
mapprit distinguer les oiseaux par leurs cris et leur plumage, les animaux par leurs empreintes et
leurs odeurs. Cest ainsi que je sus que les oiseaux ou les animaux pleurent et rient. Nombreux sont
ceux qui ne savent pas que dans une palmeraie vivent toutes sortes dinsectes et danimaux : des
scorpions, des vipres, des lzards, des sauterelles, des mouches et des moustiques. Mais aussi des
nes, des chvres, des moutons, des boucs et des dromadaires. Je fis la connaissance avec ces tres
divers qui composent la faune des palmeraies. Une enfance dans le Mzab, Abderrahmane Zakad
2. Dans chaque liste, je barre lintrus, puis donne un nom au champ lexical.
peur - joie - tristesse - colre - travail : sentiment
cime - valle - valise - alpage - sommet : montagne
pr - vague - coquillage - algues - ocan : mer
champ - ferme - village - pr - train : campagne
3. Je trouve cinq mots qui appartiennent au champ lexical de chaque saison :
le printemps : fleurir, coccinnelle, papillon, hirondelle, chanter, fruit, quinoxe*,
l't : chaleur, soleil, vacances, voyager, nager, plage, sueur, climatisation,
l'automne : feuilles, jaune, dor, gris, tristesse, mlancolie, rcoltes, quinoxe*, orages,
l'hiver : Pluie, neige, froid, ski, manteau, verglas, chauffage, polaire, luge,
* dates o le jour et la nuit ont des dures gales
4. Je rdige un texte sur lhiver en utilisant des noms, des adjectifs, des verbes.
(A titre indicatif)
Cette anne lhiver fut trs rude. Il a plu tout le temps, il a mme beaucoup neig en montagne.
Ctait une trs belle occasion pour aller dans une station de ski nous initier ce sport tellement
difficile. Javoue que mes frquentes chutes ne mamusaient gure, de plus javais trs froid, mes
mains taient geles malgr la grosse paire de gants que je portais. Jai vite fait de retourner au
chalet. Jai pass la journe prs dune chemine o crpitait un bon feu.
II La synonymie

1. Je donne un synonyme chacun des mots en gras.

24

Un agneau se dsaltrait dans le courant dune onde limpide = claire

Le loup rencontre un dogue aussi puissant que beau = fort
La belle les trouva trop chtifs = maigres
2. Jcris deux deux les mots synonymes.
Luire/briller vieux/ancien fouiller/chercher clairsem/rare ridicule/risible extraire/enlever.
3. Je chasse lintrus dans chaque liste de mots.
- frayeur - peur - panique - joie - frousse.
- immense - grand - minuscule - large - gigantesque.
- figure - visage - paule - frimousse - face.
4. Je remplace le verbe faire par un des synonymes suivants.
Couper du bois - composer un bouquet - russir une carrire - pratiquer du tennis - construire une
maison - allumer du feu
5. Je recopie les phrases en remplaant le mot verre par un des synonymes suivants.
Les lunettes quil porte sont teintes.
Pierre a bu plusieurs gobelets deau.
La glace du miroir est raye.
6. Je construis trois phrases avec les synonymes du verbe mettre .
Dresser Amina dresse la table.
Enfiler Jenfile rapidement mon manteau.
Poser Il pose le livre sur ltagre.
Projet II SEQUENCE 1 GRAMMAIRE : les valeurs du prsent de lindicatif
1. Jindique la valeur du prsent dans les phrases suivantes : prsent de vrit gnrale ou prsent
dnonciation.
Les Musulmans sacrifient le mouton chaque fte de lAd El Adha. Prsent de vrit gnrale
Aprs le spectacle, nous rentrons chez nous. Prsent dnonciation.
Les aigles semparent de leurs proies laide de leurs serres. Prsent de vrit gnrale
Un triangle isocle possde deux cts gaux. Prsent de vrit gnrale
Je regarde un film daventures. Prsent dnonciation
Les mots dcouvrir et dmonter possdent le mme prfixe. Prsent de vrit gnrale
La raison du plus fort est toujours la meilleure. Prsent de vrit gnrale
2. Dans les extraits de fables suivants, je souligne les verbes au prsent puis je donne leurs valeurs.
Un Astrologue contemplait les astres en marchant : il et beaucoup mieux fait de regarder
ses pieds ; car tandis qu'il lve les yeux et les tient toujours fixs vers le ciel, voici que sans
voir un puits qu'on avait creus sur son chemin, il en approche, et de si prs, qu'il s'y prcipite
et s'y noie. (Esope) Prsent de narration
Rien ne sert de courir ; il faut partir point. (La Fontaine) Prsent de vrit gnrale

25

 On raconte quune cigogne nichait dans un bosquet, prs dun tang. (Ibn Moukafa) Prsent
de narration
Projet II SEQUENCE I CONJUGAISON : Le prsent de lindicatif
1. Jcris les verbes entre parenthses au prsent de lindicatif.
On raconte que deux canards et une tortue vivaient prs dun tang o poussait une herbe
abondante. Les deux canards et la tortue taient lis damiti et daffection.
Il advint que leau de ltang tarit ; alors les deux canards vinrent faire leurs adieux la tortue et lui
dirent :
Reste en paix, amie ; nous quittons cet endroit car leau commence manquer .
Le manque deau, leur dit la tortue, maffecte plus que toute autre crature, car je suis comme la
barque : je ne peux vivre que l o londe abonde. Tandis que vous deux, vous pouvez survivre
partout ; emmenez-moi donc avec vous. Ils acceptrent.
Comment ferez-vous pour me porter ? demande-t-elle.
Nous prendrons chacun le bout dune branche, dirent-ils, et tu te suspendras, avec ta bouche, par
le milieu alors que nous volerons avec toi dans les airs. Mais garde-toi, si tu entends les gens parler,
de prononcer un mot.
Puis ils la portrent et volrent dans les airs.
Cest incroyable, dirent les gens lorsquils les virent,... Une tortue entre deux canards qui la
portent. La tortue et les deux canards, Ibn Al Muquaffa

26

Projet II SEQUENCE 1 ORTHOGRAPHE : ladjectif verbal et le participe prsent

1. Jcris le participe prsent des verbes suivants.
Monter montant ; attendre attendant ; finir finissant ; tre tant ; avoir ayant ; venir
venant ; faire faisant ; communiquer communiquant ; langer langeant ; nager nageant.
2. Jcris correctement ladjectif verbal ou le participe prsent dans ces extraits de fables.
Un geai affam s'tait perch sur un figuier. Constatant que les figues taient encore sres, il
attendait qu'elles mrissent. Un renard le vit qui s'ternisait l et lui demanda la cause :
Quelle erreur, mon cher s'exclama-t-il ds qu'il l'eut apprise, que de t'attacher une telle
esprance ! Elle est allchante, sans doute, mais nourrissante, a non.
(Le Renard et le Geai, Esope)
Le Lion, terreur des forts,
Charg d'ans, et pleurant son antique prouesse,
Fut enfin attaqu par ses propres sujets
Devenus forts par sa faiblesse.
Le Cheval s'approchant lui donne un coup de pied,
Le Loup, un coup de dent ; le Buf, un coup de corne.
Le malheureux Lion, languissant, triste, et morne,
Peut peine rugir, par l'ge estropi.

(Le Lion devenu vieux, La Fontaine)

2. Je remplace le groupe soulign par ladjectif verbal ou un participe prsent correspondant.

Ce sont des enfants obissants / Ce sont des documentaires intressant le public.
Projet II SEQUENCE 2 VOCABULAIRE : les verbes introducteurs de paroles/Vocabulaire de la fable
I Les verbes introducteurs de parole
1. Je relie chaque verbe sa dfinition.
Balbutier - chuchoter bredouiller marmonner.
Sexprimer dune manire prcipite et confuse. Bredouiller.
Sexprimer en articulant mal, dune manire confuse ou hsitante. Balbutier.
Murmurer entre ses dents, dune manire confuse ou avec hostilit. Marmonner.
Dire dune voix basse, sans vibration des cordes vocales. Chuchoter.
2. Je choisis le verbe introducteur qui convient pour chacune des phrases suivantes.
- Le commissaire de police ordonne la libration du suspect.
- Le juge conseille solennellement au voleur de gagner dsormais sa vie honntement.
- Le dlinquant, plein de remords, reconnat devant le tribunal quil a eu tort de voler le sac de la
vieille dame.
- Nadia murmure discrtement quelques mots son voisin.
- Chaque fois que le commentateur annonce un but, les supporters hurlent de joie.

27

3. Je retrouve dans chaque phrase propose le verbe quivalent au verbe dire :

Menacer - proposer hurler chuchoter protester admettre.
A - Non, ce nest pas moi ! proteste t-il.
B - Elle hurle : Hlas ! Personne ne me comprend jamais.
C - Elle chuchote : Je ne peux parler plus fort, des oreilles ennemies sont partout.
D - Il propose On pourrait peut-tre chercher une autre solution .
E - Oui, vous avez raison , admet-elle.
F - Dguerpissez immdiatement ou jappelle la police , menace le gardien.
II Vocabulaire de la fable
1. Je complte les dfinitions suivantes par le nom qui convient.
Lavarice lhypocrisie la modestie lintrt linsolence la vanit lingratitude la
sincrit la compassion lindulgence lhumilit.
- qui ne fait pas preuve de prtention : la modestie.
- forme dgosme, attachement ce qui prsente un avantage pour soi au dtriment des autres :
lintrt.
- qui fait preuve dun manque de respect : linsolence.
- qui exprime franchement ses penses ou ses sentiments : la sincrit.
- comportement caractris par la douceur et la courtoisie dans les rapports humains : lhumilit.
- qui a la capacit de comprendre les autres et de pardonner leurs erreurs : lindulgence.
- qui ne montre pas de reconnaissance : lingratitude.
- qui fait preuve dun attachement excessif aux biens matriels, largent : lavarice
- disposition qui consiste ne pas mettre ses qualits en valeur : la modestie.
- qui dissimule ses opinions ou ses sentiments par intrt : lhypocrisie.
- qui prouve ou manifeste de la piti : la compassion.
2. Je choisis 3 noms de la liste (exercice n1), puis je les utilise dans des phrases personnelles.
(A titre indicatif)
- Llve rpond avec insolence son professeur.
- Malgr ses bonnes notes, cet enfant reste modeste.
- Le renard hypocrite fait des loges au corbeau.
- Ce professeur est indulgent avec ses lves.
Projet II SEQUENCE 2 GRAMMAIRE : la ponctuation dans le dialogue
1.
abcd-

Je place les guillemets au bon endroit.

Oh! oh ! dit matre Aliboron, que je joue bien de la flte !
Nos cousins nous ont rpondu : Venez-nous voir cet t.
Je vais lattraper et lavaler , dit le Renard.
Tu es le Phnix des htes de ce bois , ment le Renard.

2. Je rcris ce texte en lui redonnant la forme dun texte dialogu et en rtablissant les signes du
dialogue.
Cest alors quapparut le renard.
- Bonjour, dit le renard.

28

Bonjour, rpondit poliment le petit prince, qui se retourna mais ne vit rien.
Je suis l, dit la voix, sous le pommier
Qui es-tu ? dit le petit prince. Tu es bien joli
Je suis un renard, dit le renard.
Viens jouer avec moi, lui proposa le petit prince. Je suis tellement triste
Je ne puis jouer avec toi, dit le renard. Je ne suis pas apprivois.
Antoine de Saint-Exupry, Le Petit Prince.

3. Je rdige un court dialogue rapportant les paroles changes entre un vieux buf puis et un
cheval de trait revenant dun champ. Les deux se plaignent de la longueur des journes et de la
duret de leur travail.
(A titre indicatif)
- Bonjour, mon ami ! salua le cheval de trait.
- Bonjour ! rpondit le vieux buf, dune voix trs lasse.
- Tu mas lair bien fatigu, sinquita le cheval.
- Fatigu ? dit plutt puis, rpondit le buf.
- Oui, cest vrai nous sommes puiss par les dures tches que nous supportons chaque jour.
- Des tches trs dures que tu ajouteras lingratitude de nos matres.
- Serais-tu prt te rvolter avec moi ? questionna le vieux buf ?
Projet II SEQUENCE 2 CONJUGAISON : le futur simple de lindicatif
1.
-

Je complte par le pronom qui convient.

Je prendrai mon bain.
Nous tattendrons dans le hall.
Auras-tu assez dargent ?
Ils/elles seront contents.
Comment ferez-vous pour lattraper ?
Ils/elles lui feront peur.
Je viendrai ton secours.
Nous aurons assez dessence.

2. Je conjugue les verbes au futur simple de lindicatif.

Avoir :
Jaurai beaucoup de chance.
Vous aurez du travail.
Ils auront un livre de fables pour leur anniversaire.
Apprendre :
Tu apprendras nager.
Nous apprendrons le Chinois.
Elle apprendra dboucher seule, le lavabo.
Faire :
Il fera beau au mois de mars.
Nous ferons du jogging.
Elles feront les courses ensemble.

29

3. Je mets les verbes des extraits de fables suivants au futur simple de lindicatif.
() Je sais, reprit la cigogne, quaprs avoir fini de pcher dans lautre tang, ils reviendront ici et ils
prendront tout, alors ce sera ma mort certaine et lachvement de ma vie
(La Cigogne et les Poissons)
() Jaurai en le revendant de largent bel et bon;
Et qui mempchera de mettre en notre table,
Vu le prix dont il est, une vache et son veau,
Que je verrai sauter au milieu du troupeau ?
(La laitire et le pot au lait)
4. Je rdige un court texte dans lequel je parlerai de mes projets de vacances. Jutilise le futur
simple de lindicatif.
(A titre indicatif)
Cet t jirai avec mes parents en vacances au bord de la mer Bejaia. Mes cousins Amine et
Amel viendront avec nous. Nous irons nous baigner chaque matin, papa a promis quil mapprendra
pcher. Les aprs-midi nous ferons du tourisme.
Projet II SEQUENCE 2 ORTHOGRAPHE : la formation des adverbes
1. Je trouve le seul adverbe correct parmi les trois propositions de rponses.
- Nos reporters ont ... trouv des tmoins intressants.
Ex : (rapidament, rapidemment, rapidement)
- En hiver, les routes sont souvent glissantes, il faut donc conduire .
(prudamment, prudement, prudemment)
- Les lves attendent ... larrive de leur professeur.
(sageament, sagemment, sagement)
- Il est arriv huit heures.
(prcisemment, prcisment, prcisament)
2. Je complte la phrase en transformant ladjectif en adverbe.
- Lenfant joue (tranquillement)
- Le journaliste coute (attentivement) le tmoin de laccident.
- Cet entraneur travaille (patiemment).
- Le mdecin ausculte (srieusement) ses patients.
- On trouve (rarement) certains fruits et lgumes en hiver.
Projet II SEQUENCE 3 VOCABULAIRE : la priphrase
1. Je relie chaque nom animal lexpression quutilise La Fontaine pour le dsigner.
La souris
La mouche
Le lion
La belette
Le coq

Le roi des animaux

La dame au nez pointu
La gent qui porte crte
Lanimal lger
le flau des rats

30

2. Jassocie chacun des mots suivants la priphrase qui lui correspond :

La terre El Djazar la statue de la libert lHimalaya le Japon le soleil le franais Blida
New York le cinma.
La Dame au flambeau : la statue de la libert
La ville des roses : Blida
La langue de Molire : la langue franaise
La grande pomme : New York
Le toit du monde : lHimalaya
Le pays du soleil levant : le Japon
La plante bleue : la terre
L'astre du jour : le soleil
El Bahdja : El Djazar
Le septime art : le cinma
3. Je trouve une priphrase pour nommer : une pie un chien un cheval.
Une pie : loiseau voleur Un chien : lami fidle Un cheval : la bte de course.
4. Je construis un court paragraphe dans lequel jutilise deux priphrases de mon choix.
(A titre indicatif)
Cette anne, jai pass mes vacances dans la ville lumire. Ce sjour ma beaucoup plu car Paris
est une ville pleine de lieux historiques. Le premier jour, jai visit la Dame de fer, ce monument a t
construit entre 1887 et 1889 par Gustave Eiffel.

Projet II SEQUENCE 3 GRAMMAIRE : les types de phrases

Exclamative

Imprative

Dclarative

Interrogative

1. Je coche la bonne case.

Viens- tu avec moi ?

Ferme vite cette porte.
Soyez calmes !
Vos enfants samusent bien la mer ?
Comme la mer est bleue !
Si seulement on pouvait tre en vacances !
As-tu remplac les pneus de ton vlo ?
Je toffrirai un joli bouquet de fleurs.

2. Je dis quel type appartiennent ces phrases extraites des fables de la Fontaine.
A- La Fourmi nest pas prteuse. Dclaratif.
Que faisiez-vous au temps chaud ? Interrogatif.
Vous chantiez ? Interrogatif.

31

Eh bien ! dansez maintenant. Impratif.

B - Ils ne voyaient nul mal craindre. Dclaratif.
C - Qu'as-tu tant te plaindre ? Interrogatif.
D - Je ne sais pas s'ils ont raison. Dclaratif.
E - Que vous tes joli ! Exclamatif.
F - Les Loups mangent gloutonnement. Dclaratif.
G - Regarde ce Mouton. Impratif.
H - La plainte ni la peur ne changent le destin. Dclaratif.
3. Je donne un exemple pour chaque type de phrase en lcrivant sur mon cahier dexercice.
- O vas-tu mon cher ami avec ce lourd fardeau ?
- Rentrez chez vous tout de suite.
- Quel animal idiot !
- Je ne sais qui de vous deux dit la vrit.
Projet II SEQUENCE 3 CONJUGAISON : limpratif prsent
1. Je complte le tableau de conjugaison suivant.
tre
(3gpe)
sois
soyons
soyez
Dire
(3gpe)
dis
disons
dites
Mettre
(3gpe)
mets
mettons
mettez

Avoir
(3gpe)
aie
ayons
ayez
Faire
(3gpe)
fais
faisons
faites
Venir
(3gpe)
Viens
Venons
venez

Aller
(3gpe)
va
allons
allez
Prendre
(3gpe)
prends
prenons
prenez
Recevoir
(3gpe)
reois
recevons
recevez

Finir
(2gpe)
finis
finissons
finissez
Tenir
(3gpe)
tiens
tenons
tenez
Savoir
(3gpe)
Sache
Sachons
sachez

Partir
(3gpe)
pars
partons
partez
Voir
(3gpe)
vois
voyons
voyez
Battre
(3gpe)
bats
battons
battez

2. Je mets les verbes la 2me personne du singulier de limpratif prsent.

- Dis-moi ce que tu vois.
- Fais tous tes exercices.
- Lis les cinq premires lignes de la fable.
- cris le titre, la date et le numro de la page du texte.
3. Jcris les phrases suivantes la 2me personne du pluriel de limpratif suivant.
- Ne marchez pas sur la pelouse
- Ne faites pas de bruits
- Ne courez pas en traversant la route
- Ne regardez pas nimporte quoi la tlvision

32

- Ne fumez pas dans la cour

4. Je construis des phrases, daprs le modle propos.
Exemple : Dis ta sur de parler plus fort
Parle plus fort
- Arrive lheure
- coutez le professeur
- Respectons la nature
- Apprenons par cur une fable
- Nayez pas peur de lexamen
- Sois patient
- Viens dormir chez moi
- Ne salissons pas les plages
Projet II SEQUENCE 3 ORTHOGRAPHE : auto-dicte
Durant cette sance, il est demand llve de lire attentivement une partie de la fable LOurs et
les deux compagnons et dtre particulirement vigilant lorthographe de chaque lment du
texte. Cette manire de photographier les mots nest autre quun exercice de mmorisation
permettant llve de construire progressivement son rpertoire lexical de manire rdiger sans
commettre derreurs.
Bien entendu, la correction se fera avec lenseignant qui posera pralablement les critres et
indicateurs de lvaluation.

33

LEGENDES ET RECITS FANTASTIQUES

PROJET III SEQUENCE 1 VOCABULAIRE : la description objective
1. Je remplis ce tableau partir du texte.
Objets
Murs
Briques
Pierres
Barres
Villa
Corbeilles
Porte
Pins
Fort
Ciel
Vent

Couleur

Forme

Matire

pais
Jaune ple
Blanches
Rouge vif

Style
Bas

Grosses
Mauresque
Bois

Vert sombre
Mditerranenne
Bleu vif
De mer

2. Les adjectifs utiliss dans le texte sont : Petit bas pais jaune ple blanches grosses
rouge vif mauresque - vert sombre mditerranenne bleu vif.
3. Je dcris la chambre de Vincent Van Gogh partir de son tableau peint en 1888 en prcisant
couleurs, formes et matires.
Lexercice a pour but dapprendre llve de dcrire objectivement un lieu, c'est--dire
froidement . Durant la 2me squence, il apprendra introduire de lmotion, un avis Il pourra
revenir la chambre de Van Gogh et, avec votre aide, il remarquera alors que ce tableau vhicule un
certain nombre dmotions. Un seul mot suffira passer de lobjectivit la subjectivit. Exemple :
ajouter accueillant lit, chaleureuse pice, etc.
(Texte obtenir titre indicatif)
La toile reprsente une petite chambre dont les murs sont de couleur bleu ple. A droite de
lentre, contre le mur, se situe un lit en bois recouvert de draps et de deux oreillers de couleur jaune
ainsi que dune couverture rouge. Au dessus du lit, deux tableaux et deux dessins sont accrochs au
mur. Au fond de la pice, je vois une fentre encadre par une glace rectangulaire et un tableau.
Sous le tableau, je distingue un porte-manteaux sur lequel se trouvent plusieurs vtements. Une
chaise et une petite table de nuit sont poss proximit de la tte du lit. Jobserve que la table est
recouverte de divers objets : un pichet et une assiette creuse bleu fonc, deux petits flacons, une
brosse, une grande carafe deau et un verre. Une assiette dans laquelle se trouve, semble-t-il, un
reste de repas est pose au bord de la table de nuit.
A gauche, une serviette est accroche un clou. Face au lit, une seconde porte derrire laquelle je
vois une chaise de rotins et de bois identique la premire. Le sol est recouvert dun parquet.

34

PROJET III SEQUENCE 1 VOCABULAIRE : la suffixation

1. Je recopie les mots suivants en soulignant leur radical et en entourant leur suffixe.
Souhaitable - alimentation - la rudesse - secourable - pilotage - prgrination - rprhensible - un
chalutier - nuisible - poussif - rveuse - la tautologie - enseignement -jauntre.
2. Jutilise un suffixe de mon choix pour former un mot driv.
La chirurgie - le fromage - lorange - le boucher - crire - lire - pauvre - riche.
(A titre indicatif)
Un chirurgien un fromager une orangeraie une boucherie un crivain une lecture une
richesse.
3. Jajoute un suffixe ces verbes pour former un nom que jutiliserai dans des phrases
personnelles.
Transformer - nettoyer - finir - permettre - descendre - rgler - dsobir - apprhender - cuire - louer
- vendre.
(A titre indicatif)
- Les lves nont pas apprci la transformation de la salle de ping pong en salle de cours.
- Le nettoyage des chaussures la fin dune rencontre sportive est imprative.
- Jai suivi le film jusqu la fin.
- Mes parents mont donn la permission de sortir avec mes amis.
- La descente vers la valle est plus facile que la monte vers mon village.
- Le rglage du moteur de la voiture de course est trs important.
- Dans mon tablissement scolaire la dsobeissance est trs mal vue.
- Ntant pas sr de mes rponses, je remplis le questionnaire avec une certaine apprhension.
- La cuisson de certaines viandes demande beaucoup de temps.
- La location et la vente des biens immobiliers est difficile en temps de crise.
Les mots utiliss pourraient paratre, juste titre, difficiles. Cela a t fait sciemment car il nous
semble que cest l une manire denrichir le vocabulaire de nos lves et ce, en dehors des textes
tudis.
PROJET III SEQUENCE 1 GRAMMAIRE : lexpression du temps
1. Je relie la proposition principale sa proposition subordonne circonstancielle de temps.

Proposition principale
Nous irons la plage
Les lves sortiront
Tu mangeras
Les touristes quitteront le muse
Ce pre consciencieux paie ses factures
Ma sur regarde la tl

Subordonne de temps
- ds que la cloche aura retenti.
- quand il fera beau.
- lorsque tu auras faim.
- avant quil ne ferme ses portes.
- pendant que je rvise.
- aussitt quil les reoit.

2. Je transforme la phrase complexe en phrase simple.

- Le commerant ferme sa boutique avant la livraison ses clients.
- Il partit aprs la fin de son travail.

35

Son collgue resta en attendant son retour.

Les clients patientrent jusqu leur ddommagement.
Ils fermrent la fentre ds la disparition du soleil derrire les dunes.
Les pompiers furent alerts ds lavancement (la progression) des flammes vers les habitations.

3. Sur le modle suivant, je remplace les complments de temps par une subordonne
circonstancielle de temps.
- Nous lui parlmes longuement avant quil ne parte.
- Ds que la nuit tombe, les fantmes se rveillent.
- Aussitt quil arriva Tipaza, le touriste se dirigea vers les ruines romaines.
- Les supporteurs dus sortirent avant que le match prenne fin.
- Avant que lt arrive, on ne sortait pas le soir.
- Tu feras tes exercices jusqu ce que ton pre revienne.
- La crature bizarre mest apparue pendant que je dormais.
4. Je complte les phrases suivantes en choisissant parmi les connecteurs suivants : ds que,
lorsque, pendant que, au moment o, quand, tandis que.
(A titre indicatif)
- Une quipe fte sa victoire tandis que lautre est triste.
- Les enfants partent lcole au moment prcis o leur pre quitte le domicile.
- Quand il fera beau, votre mre vous accompagnera au muse.
- Le scientifique se promenait lorsque, soudain, un alligator tomba du ciel.
- Lave-toi les mains pendant que je prpare la table.
- Quand tes amis sont tristes, tu les rconfortes.
5. Je relve la proposition subordonne de temps du pome.
Quand vous mennuyez.
PROJET III SEQUENCE 1 CONJUGAISON : le subjonctif prsent
1. Je lis les noncs suivants et jutilise le verbe avoir lindicatif ou au subjonctif.
- Il est dommage que ce film nait aucun succs.
- Je constate que ce film na aucun succs.
- Je ne crois pas que ce film ait beaucoup de succs.
- On dit que ce film na aucun succs.
- Je souhaiterais que ce film ait beaucoup de succs.
- Je suis content que ce film ait du succs.
2. Mets les verbes suivants au subjonctif prsent.
- Il faut que tu sois lheure ton cours.
- Le professeur exige qu'ils crivent ce texte.
- Il est important que vous vous concentriez bien sur ce devoir.
- Il ne faut pas que nous dessinions sur les murs.
- Je serais heureux que tu obtiennes une bonne note.
- Il est ncessaire quon puisse accder la bibliothque.
- Le directeur exige que tu interviennes durant le conseil de classe.

36

PROJET III SEQUENCE 1 ORTHOGRAPHE : laccord sujet/verbe

1. Je choisis le verbe qui convient.
- Les enfants veulent leur goter immdiatement.
- Nous irons tous au cinma pour nous dtendre.
- Je veux comprendre les dangers produits par lnergie nuclaire.
- Vous trouverez les cls du garage sous le paillasson.
- La date des compositions du 3me trimestre approche.
- Chaque matin, tu prends le chemin du collge.
2. Jcris les mots en italique au pluriel et jaccorde les verbes.
- Les pcheurs rentrent au port.
- Avant le dbut du match, les joueurs schauffent.
- Les spcialistes tudient linfluence nfaste de certaines publicits sur les enfants.
- Durant le week end, nos mres aiment bien regarder un bon film.
- Dans son cabinet, les mdecins auscultent ses patients.
- Les usines dversent des produits chimiques dans la mer.
3. Jcris chaque verbe au prsent de lindicatif. Jentoure lensemble du groupe sujet.
Le dentiste et son assistante accueillent le patient.
Ma mre et mon pre rvent dun long voyage.
Les dputs et les snateurs coutent le discours du prsident de la rpublique.
Chaque matin, le rdacteur en chef et les journalistes prparent la une du journal.
Lingnieur et le dessinateur imaginent un nouveau modle de voiture.
Mon frre et ma sur finissent leur soupe.
PROJET III SEQUENCE 2 VOCABULAIRE : la description subjective
1. En me rfrant au texte, je complte ce tableau.
Ombres
Sentir quelque chose qui
rayonne

Lumires
Obscur, tincelle, sombre

Couleurs
Rouge, ple, blanc, noir

Le texte peut tre difficile pour une certaine catgorie dlves. Cest pour cela que le questionnaire
que lon a mis votre disposition est riche et prcis. Les rponses obtenues aideront vos lves
laccomplissement de ce premier exercice de vocabulaire. Vous pourrez les accompagner dans cette
tche si ncessaire. Il faudra garder lesprit que le but, en plus denrichir leur vocabulaire, est
dindiquer aux lves quune description subjective peut vhiculer plusieurs informations. Il faudra
absolument faire le parallle avec La chambre dArles peinte par Van Gogh.
2. Je dresse une liste de dix mots qui pourraient introduire une impression de peur. Je les utiliserai
dans un court rcit de fiction.
Suivant le niveau des lves, allonger ou courter la liste de mots obtenir.

37

Liste :
sorcier, loup, maudit, maldiction, nuit sombre, brouillard, enfer, ailes noires, masque, horrible,
grincement, explosion, vampire, cauchemar, monstre, cimetire, squelette, tombe, trange,
Paragraphe :
(A titre indicatif)
Folie ou clairvoyance
Johnny ne sut jamais vraiment pourquoi il stait mis voir les morts. Chez la plupart des gens, le
cerveau leur interdit de voir ce qui risquerait de se transformer en cauchemar. Daprs Bloblotte
Johnson, en thorie le meilleur ami de Johnny, ctait parce Johnny tait en fait une sorte de sorcier,
de monstre ou plus simplement un dingue.
Mais pas daprs Pas-dman, qui lisait des livres mdicaux, ctait srement parce quil narrivait pas
fixer ses ides comme les gens normaux. Les gens normaux ignorent presque tout de ce qui se passe
autour deux, si bien quils peuvent se concentrer sur des choses importantes comme, disons, se
lever, aller aux toilettes et vivre leur vie. Alors que Johnny, lui, il ouvrait les yeux le matin et se
retrouvait face dtranges loups aux ailes noires venues tout droit de lenfer.
Pour Bloblotte, a restait un truc de dingue .
Nimporte comment, le rsultat tait l. Johnny voyait ce qui restait invisible tout le monde : des
vampires, des squelettes, ou alors les morts qui se baladaient dans les cimetires.
Daprs Terry PRATCHETT, Johnny et les morts, Pocket Jeunesse, 1998
PROJET III SEQUENCE 2 VOCABULAIRE : lantonymie
1. Je trouve le contraire de frais dans la liste dadjectifs suivants :
Sche, fatigu, tide, ancienne, chaleureux, avari, terne.
-

Un joueur fatigu.
De la peinture sche.
Une eau tide.
Une nouvelle ancienne.
Un accueil chaleureux.
Du poisson avari.
Avoir le teint terne.

2. Jutilise dautres antonymes de frais dans des phrases personnelles : rassis, dur, en conserve,
fan.
(A titre indicatif)
- Le pain rassis ne doit pas tre jet la poubelle.
- Ma mre me prpare un uf dur.
- La sardine en conserve est riche en omga 3.
- Ma grand-mre utilise les fleurs fanes pour en faire du compost.
3. Je forme les contraires des mots suivants en utilisant les prfixes : ds il in im ir mal.
Impatient inconfortable dsenfler imprudent un dsaccord malhonnte - irresponsable.

38

4.
-

Dans les phrases suivantes je remplace le mot soulign par son contraire.
Ce mdicament est imbuvable.
Cet homme est intolrant.
Son criture est illisible.
Ce projet est irralisable.
Cette visite est imprvue.
Ce garon est malheureux.
Les dmnageurs dchargent le camion.

PROJET III SEQUENCE 2 GRAMMAIRE : la proposition subordonne relative

1.
-

Je souligne la subordonne relative de chacune des phrases suivantes.

Jai ador la lgende que jai lue hier.
Le professeur a vu le film dont nous lui avions parl.
Je navais jamais vu auparavant une personne qui parlait ainsi.

2.
-

Jentoure le pronom relatif et je souligne son antcdent.

Laventure que notre quipe nationale a vcue est tout simplement magnifique.
La fort dont notre professeur parle est lAmazonie.
Le gendarme qui a vu une soucoupe volante hier soir, est encore sous le choc.

3.
-

Je complte chaque phrase avec le pronom relatif qui convient.

Toi qui aimes les histoires fantastiques, as-tu lu Jules Verne ?
La leon dont je te parle est trs importante.
La chambre o nous faisons nos devoirs est petite.
Les palmiers que je vois depuis ma fentre sont magnifiques.
Issiakhem est un peintre algrien qui a eu une vie tourmente.

4. Je construis 4 phrases dans lesquelles jemploierai les pronoms relatifs simples :

qui, que, dont et o.
(A titre indicatif)
- Jai rencontr des amis qui se promenaient dans mon village.
- Nous avons parl dune personne que nous avions connue lcole primaire.
- On sentendait bien avec ce camarade dont nous avons oubli le nom.
- Notre cole primaire tait un lieu o on se plaisait vraiment.
PROJET III SEQUENCE 2 CONJUGAISON : le pass compos
1. Je complte les phrases suivantes avec un groupe sujet de mon choix.
(A titre indicatif)
- Les dmnageurs ont dpos les meubles sur le trottoir.
- Le technicien a install une antenne satellitaire sur notre balcon.
- Lavant-centre a amorti la balle de la poitrine.
- Le gardien du zoo a pouss lanimal au fond de la cage.
- Les lves ont suivi attentivement les explications du professeur.
- Les voyageurs ont rempli les formulaires avant de prendre lavion.
- Llectricien a remplac toutes les prises lectriques.
- Les ambassadeurs sont reus par le prsident.

39

2. Je mets les verbes entre parenthses au pass compos.

- Hier, nous avons parcouru toute la ville pour trouver une paire de chaussures confortable.
- A force de chercher, les enfants ont trouv le passage secret qui mne la grotte.
- Durant son cong, ma mre a visit tous les muses de la capitale.
- Vendredi dernier, tu as nettoy le tapis puis tu as remis de lordre dans le salon.
- Votre professeur a vrifi votre travail et il a grond ceux qui ntaient pas srieux.
- Lan dernier, vous tes partis en voyage mais ta sur est tombe malade.
3. Je conjugue les verbes linfinitif au pass compos. Jutiliserai les pronoms personnels je
et nous .
- Je suis devenu(e) clbre nous sommes devenus (es) clbres.
- Jai pu voler dans le ciel nous avons pu voler dans le ciel.
- Jai lu des romans de science-fiction nous avons lu des romans de science-fiction.
- Jai jou lextra-terrestre nous avons jou lextra-terrestre.
- Je suis all(e) au cinma nous sommes alls(es) au cinma.
- Jai fait mes devoirs nous avons fait nos devoirs.
- Je suis parti(e) au march nous sommes parti(es) au march.
- Jai sauv un oiseau nous avons sauv un oiseau.
- Jai aid mes parents nous avons aid nos parents.
- Jai pris des vacances nous avons pris des vacances.
- Jai cueilli des fruits nous avons cueilli des fruits
- Jai prpar manger nous avons prpar manger.
- Jai fait ma toilette nous avons fait notre toilette.
- Jai pu rpondre nous avons pu rpondre.
PROJET III SEQUENCE 2 ORTHOGRAPHE : le participe pass
1. Jaccorde le participe pass quand cela est possible.
- Ces araignes sont considres comme extrmement dangereuses.
- La dpche lue par le chercheur date du dbut de la rvolution algrienne.
- Mes amis ont ralis la maquette du pont de Constantine.
- Les grottes du Tassili que beaucoup de touristes ont visites sont magnifiques.
- La petite fille est monte au grenier.
Une fois lexercice corrig, et avant de passer au second, on demandera aux lves pourquoi il y a
accord. (Rappel de la rgle)
2. Je mets les verbes suivants au pass compos.
- Elle a achet des glaeuls pour lanniversaire de sa grand-mre.
- Les enfants sont partis tt ce matin pour la plage.
- Le petit garon a dlog un scorpion qui se cachait sous une pierre, proximit de lentre de la
maison.
- A El-Gola, le reporter a pris des photos de la muraille du vieux Ksar.
3. Jlimine les rptitions.
- Le patient a achet les glules que le mdecin lui a prescrites.
- Larchitecte inspecte la maison que lentreprise a livre.

40

PROJET III SEQUENCE 3 VOCABULAIRE : les registres de langue

1. Je dis quel registre de langue appartiennent les phrases suivantes.
- Dites-moi mon brave, auriez-vous la dlicatesse de ne point mimportuner avec la fume de votre
cigarette ? (Soutenu)
- Le monsieur vous dit quil naime pas du tout lodeur du tabac. (Courant)
- Quil vienne me dcoller ma clope du bec et je lui fiche une mandale dans la tronche ton bourge.
(Familier)
- Veuillez avoir lobligeance de demeurer poli, monsieur. (Soutenu)
- Demeur toi-mme, cest pas parce que tes plein de fric que tu vas me causer comme a !
(Familier)
- Mais il ne vous a pas trait de fou, monsieur, vous avez mal compris. (Courant)
- Cest a, cest pas parce que je ne suis pas plein aux as que je pige pas le franais. Laisse bton va !
(Familier)
Le but de cet apprentissage est dapprendre llve faire la distinction entre les diffrents
registres de langue. Chose importante dans un texte cout ou lu car cela lui permettra de situer le
ou les personnages. Par ailleurs, notre devoir est dencourager nos lves sexprimer
correctement.
2. Je complte le tableau avec :
fou, morfler, voiture, zinzin, cellule, bouquin, bagnole, punir, rond, livre, ballon, vivre.
Soutenu
Le manuel de franais
Il a perdu lesprit
Il se trouve dans une gele
Une automobile
Il na plus de quoi subsister
Je me vois dans lobligation de
vous rprimander

Courant
Le livre de franais
Il est devenu fou
Il se trouve dans une cellule
Une voiture
Il na plus de quoi vivre

Familier
Le bouquin de franais
Il est devenu zinzin
On la mis au ballon
Une bagnole
Il a pas un rond

Je vais vous punir

Tu vas morfler

3. Je relie chaque mot de la case A celui de la case B qui lui correspond.

de largent

du bol

du bruit

moche

de la chance

des sous

une maison

du ptard

laide

une piaule

41

A rectifier :
Une maison
Une chambre

Une cabane, une bicoque.

Une piaule.

4. Je rcris ce texte en remplaant les mots en gras par des mots du langage courant.
Cest un homme qui se promne avec son fils. Comme il est trs fatigu, il sassied sur un banc pour
surveiller son enfant qui court dans tous les coins. Tout coup, le garon vient vers son pre et
saffale sur ses genoux.
PROJET III SEQUENCE 3 GRAMMAIRE : la forme passive
1. Jindique si la forme de la phrase est active ou passive.
Les pompiers sauvent du feu une famille entire.
Les pompiers sont entrs dans lappartement par la fentre.
Les photos du sinistre sont prises par le reporter.
Les policiers ont vacu la place du village.
Un commerant donne de leau aux rescaps.
Le concierge de limmeuble est interrog par la police.

A
A
P
A
A
P

2. Je transforme, quand cela est possible, ces mmes phrases la forme active ou la forme
passive.

Une famille entire est sauve du feu par les pompiers.

Les pompiers sont entrs dans lappartement par la fentre.*
Le reporter prend les photos du sinistre.
La place du village est vacue par les policiers.
De leau est donne aux rescaps par un commerant.
La police interroge le concierge de limmeuble.

P
A
A
P
P
A

* Il est impossible de transformer cette phrase la forme passive car le verbe nest pas transitif direct
(non accompagn dun complment dobjet direct).
3.
-

Jcris la forme active suivant le modle.

Les gendarmes capturent les trafiquants.
Linventeur prsente la dernire tablette lectronique.
Le Ministre des Sports reoit les athltes de lquipe nationale fminine.
Mon frre mencourage.
Les touristes admirent les Touaregs.
Ds notre descente davion, notre hte nous accueille.
Les jeunes algriens apprcient les films dpouvante.
En ce moment, ton envie de bien faire te guide.
Au bord de la mer et dans le sud du pays, le vent sculpte les dunes.

4. Transforme la forme passive les phrases suivantes.

- Mon anniversaire est prpar par ma famille.

42

Mes amis sont appels par mon frre.

Une surprise mest rserve par mes amis.
La cour est amnage par mes parents.
Un gteau trs original est imagin par le ptissier.

PROJET III SEQUENCE 3 CONJUGAISON : la conjugaison passive

1. Je mets le verbe au prsent passif. Jutilise la 3me personne du singulier. (Il puis elle)
Il est cout par ses amis Elle est coute par ses amis.
Il est rcompens par sa directrice Elle est rcompense par sa directrice.
Il est consol par un proche Elle est console par un proche.
Il est choisi par ses camarades de classe Elle est choisie par ses camarades de classe.
Il est suivi par un psychologue Elle est suivie par un psychologue.
Il est apprci par ses professeurs Elle est apprcie par ses professeurs.
2. Je mets les phrases suivantes la voix passive.
- Le comportement des extra-terrestres a t analys par les chercheurs.
- Des textes de lgendes sont parcourus par ce romancier.
- Un trange langage est parl par ces enfants.
- Un camarade a t conduit la bibliothque par le chef de classe.
- Lenvironnement sera protg par le citoyen moderne.
- Le mur a t travers par le fantme.
- Le jour de son anniversaire, Anis et ses amis terriens sont reus par Hamza.
3. Je mets les phrases suivantes la voix active.
- Des machines tranges informent le journaliste.
- Le professeur reoit laraigne.
- La fdration invite les joueurs de tennis algriens.
- Le robot-jardinier lague les branches de larbre.
- Un minent scientifique remet la mdaille de la meilleure invention.
- Les agriculteurs distribuent les fruits.
PROJET III SEQUENCE 3 ORTHOGRAPHE : lhomonymie
1. Je complte avec : quel, quels, quelle, quelles, qu'elle ou qu'elles.
- Penses-tu quelles ont fini leur travail ?
- Quel temps fait-il ?
- Notre directrice nous a dit quelle nous avait prpar une belle fte de fin danne.
- C'est arriv au Japon ! Quelle catastrophe et quels dgts !
Quel est votre pronostic pour la finale de la coupe dAlgrie ?
- Ds quelle a faim, elle court vers le rfrigrateur.
- Je me demande quelle tenue je vais mettre pour la crmonie.
- Quelles sont les trois films algriens que vous prfrez ?
- De quelle manire prpare-t-on le couscous dans nos rgions ?
- Quel jour sommes-nous ?
- Ma mre et ma tante portent les robes quelles ont achetes hier.
- Regarde les montagnes du Hoggar ! Quel beau paysage !
- Dans quelle rgion parle-t-on le berbre ?

43

Quel est le nom de lartiste qui a chant Ya Dzar ?

2. Je construis des phrases exclamatives en utilisant les mots suivants.

Phnomne ; vacarme ; belle journe ; extraordinaires histoires ; article journalistique.
(A titre indicatif)
- Ce Messi, quel phnomne !
- Quel vacarme, je nen peux plus !
- Quelle belle journe ! Sortons pour en profiter !
- Jadore couter cette mission. Quelles extraordinaires histoires !
- Quel article journalistique ! Il mrite le prix Pullitzer !
3. Je construis des phrases interrogatives en utilisant les homonymes tudis :
Quel ; quels ; quelle ; quelles ; quelle ; quelles.
(A titre indicatif)
- Quel est le titre de ce magnifique livre ?
- Quels sont tes meilleurs souvenirs de vacances ?
- Quelle est votre langue prfre ?
- Quelles sont les rgles du scrabble ?
- Sais-tu quelle est toujours prsente lorsquon a besoin de son aide ?
- Est-il possible quelles soient parties sans autorisation ?

44

Bibliographie
Mohamed Mekhnache Le texte littraire dans le projet didactique : Lire pour mieux crire Synergies Algrie n 9
- 2010 pp. 121-132
Adam, J.-M. Les textes, types et prototypes. Rcit, description, argumentation, explication et dialogue,
Nathan Universit, 1992.
Albert, M.-C., Souchon M. Les textes littraires en classe de langue, F. Autorfrences, 2000.
Cuq, J.-P., Gruca, I. Cours de didactique du franais langue trangre et seconde, Presses Universitaires
de Grenoble, 2003
Dubois, Jacques Linstitution de la littrature, Fernand Nathan, Editions Labor, 1978.
Genette, G. Palimpsestes, Editions du Seuil, 1982.
Naturel, M. Pour la littrature : De lextrait loeuvre, Cl International, Didactique des langues trangres,
1995.
Nataf, R. Lcrit littraire in La pdagogie du franais langue trangre, Hachette, 1978.
Peytard, J. Littrature et classe de langue, Paris, Crdif - Hatier, 1982.
Porcher, L. Le franais langue trangre, 1995.
Soud, A Pour une didactique de la littrature, Hatier - Didier, LAL, 1997.
Achour, C., Bekkat, A. 2002. Clefs pour la lecture des rcits. Convergences critiques II. Blida (Algrie), Editions
du Tell.
Albert, M.C., Souchon, M. 2000. Les textes littraires en classe de langue. Paris, Hachette.
Besse, H. 1985. Mthodes et pratiques des manuels de langue. Paris, Didier.
Bordallo, I., Ginestet, J.P. 1993. Pour une pdagogie du projet. Paris, Hachette.
Bouguerra, T. 2008. Littrature et didactique : une histoire damours et de dsamours .In Du littraire :
Analyse sociolinguistique et pratiques didactiques. P.U. Mditerrane.
Cuq, J.P. 2003. Dictionnaire de didactique de franais langue trangre et seconde. Paris,Cl International.
Dalgalian, G., Lieutaud, S., Weiss, F. 1991. Pour un nouvel enseignement des langues et une nouvelle formation
des enseignants. Paris, Cl International.
Estoule-Exel, M.H. 1993. Le texte littraire dans lapprentissage du franais langue trangre. Thse de
Doctorat. Universit Stendhal Grenoble.
Kadik, D. 2002. Le texte littraire dans la communication didactique en contexte algrien.
Le cas des manuels de franais dans lenseignement fondamental et secondaire. Thse de Doctorat. Universit
Franche-Comt.
Lebrun, M. 2002. Thories et mthodes pdagogiques pour enseigner et apprendre. Bruxelles, De Boeck
Universit.
Moirand, S. 1979. Situations dcrit. Paris, Cl International.
Oriol-Boyer, C. 1989. Lcriture du texte, thorie, pratique, didactique. Thse de Doctorat dEtat. Universit de
Paris VIII Vincennes St-Denis.
Oriol-Boyer, C. 1990. Pour une didactique du franais langue et littrature . In Le Franais dans le Monde
237, nov./dc. 1990.
Peytard, J. 1988. Littrature et classe de langue. Paris, Hatier.
Samoyault, T. 2001. Lintertextualit. Paris, Nathan.
Sartre, J.P. 1948. Quest-ce que la littrature ? Paris, Gallimard.
Soud, A. 1997. Pour une didactique de la littrature. Paris, Didier.
Toursel, N., Vassevire, J. (1994). Littrature : Textes pratiques et critiques. Paris, Nathan.
Vigner, G. 1979. Lire : du texte au sens. Elments pour un apprentissage et un enseignement de la lecture.
Paris, Cl International.

http://manuel2011.voila.net

45