Disciplinamiento en La E.A.O.

ULTIMADCADAN6,CIDPAVIADELMAR,ENERO1997,PP.
ELJUSTODESEODEASEGURARELPORVENIRMORALY
MATERIALDELOSJOVENES.
Controlycastigoenlasprcticaseducativasdela
EscueladeArtesyOficios,18491870
ClaudioBarrientosB.*
NicolsCorvalnP.**
Noseducaronparaatrspadre.
Bienpreparados,sinimaginacin.
(DiegoMaqueira,LaTirana)
ELLUGARDELAEDUCACIN
Tengo a mi lado un nio hurfano llamado Manuel Aranda, el cual me

ha merecido siempre los cuidados y atenciones de un hijo. La suma
pobrezaenquevivodeaosatrs,nohasidosinembargounobstculo
para que yo le diese cuanta educacin ha estado a mis alcances y en
concordancia con su clase. Resultado de mis esfuerzos es que el nio
sepahoyleer,escribirycontarmuyregularmente,habiendomerecido
unpremioenesasegundaclasecomolocompruebaeldiplomaadjunto.
Mi pupilo, que as me permitir llamarlo, tiene hoy de quince a diez y
seis aos de edad; y, aunque es de muy buenas costumbres, temo que
andando el tiempo y comprendiendo la debilidad propia de mi sexo,
rompa la dependencia en que ha vivido y tome quizs una senda
extraviada.Porotrolado,teniendoyaunainstruccinprimariaregular,
a ms de muy buenas aptitudes y decidida aplicacin al trabajo,
prometeserunartesanocapazyhonradounavezpuestoencaminode
adquirir los conocimientos de alguna arte mecnica. El justo deseo de
asegurar el porvenir moral y material de este nio, me hace ocurrir a
*
**
Profesor de Historia, Universidad Austral de Valdivia, Magister (E)

DepartamentodeHistoria,UniversidaddeSantiagodeChile.
LicenciadoenHistoria,UniversidadCatlicadeValparaso,Magister(E)
DepartamentodeHistoria,UniversidaddeSantiagodeChile.
Elporvenirmoralymaterialdelosjvenes
Vuestra Excelencia como lo hago, suplicndole se digne concederme
para l una beca en la Escuela de Artes y Oficios, prometiendo llenar
todoslosestatutosdelestablecimiento.1
No sabemos si la peticin que en 1855 presentara Manuela

Quintana logr conmover la conciencia ilustrada y progresista del
ministro de instruccin pblica de la poca. Sin embargo, cada palabra
deloqueporellaescribieradonManuelVillalncontenalosannimos
anhelos y esperanzas que un amplio sector de la sociedad chilena
proyectabasobrelapaternalimagendeunemergenteEstadonacional.
Enefecto,muchospadresoprotectoresdejvenesintegradosa
las pocas escuelas primarias del perodo o aferrados a un empeo por
adquirir la instruccin que les pudiera abrir nuevos horizontes,
emprendieronlatareadecolocarasushijosenlarecincreadaEscuela
NacionalArtesyOficiosdeSantiago,buscandoayudaentresuspatrones
oconocidosconalgnvnculoenlacapital,consultandoalIntendentelos
modosdeobtenerlaaceptacindesuspupiloseneldecretopresidencial
denombramientoqueaprincipiosdecadaaollamabaaunnmerode
postulantesdeprovinciasamarcharhaciaSantiago.
Deestospadresnoshanquedadoalgunascartasqueabundanen
referentes sobre un imaginario colectivo construido en torno al poder
transformador de la educacin. Sus voces enuncian una conciencia
ingenua,integradoraymodernizanteparalacualelEstadorepublicano
tenareservadounespaciodeparticipacin,matizadadesubordinacin
alpaternalismobenefactordelaautoridad.
Sus planteamientos evidencian un conjunto de expectativas
articuladasenfuncindelosobjetivosdelainstruccintcnica;buscan
la implementacin de una profesin u oficio que asegure el progreso
materialdelosjvenes,almismotiempoqueunaformacinmoralque
modele sus conductas y un adiestramiento cvico que asegure su plena
integracin poltica. Esta trama argumentativa se une a las mltiples
estrategias discursivas emitidas desde el Estado, generando un cuerpo
de complicidades entre los representantes del orden familiar y la
institucin formadora de los alumnos, a efectos de someterlos a la
barbariedelainfanciaescolarizada.
Este compromiso implcito de los padres se conform de
mltiples recursos retricos y de la utilizacin tanto de sus lazos
clientelsticos, como de sus solidaridades bsicas. Se construye as, una
imagen paternalista de la autoridad, dotndola de cierta capacidad
transformadora de la vida futura de las personas; las estrategias son
mltiples: describir la precariedad evidente de sus condiciones de
1
Archivo Nacional, Ministerio de Educacin, Escuela de Artes y Oficios

(enadelanteME),volumen67,s/f.
ClaudioBarrientosNicolsCorvaln
existencia, ensayando gestos de sumisin e hipocresa, exigiendo el

respeto de una vida dedicada al servicio de la Patria, exaltando la
generosidad social que importa todo esfuerzo en favor de la educacin
dejoven,etc.Sirvaparailustrarloquevenimosdiciendo,unacartaque
exponelascondicionesenquesehaafianzadoaunmenor:
AnciosalaseoraMadredeGonzlezdedarleunacarreraquealmismo
tiempolefuerahonrosaylucrativa,mesolicitsirviesedefiadordesu
hijo, hacindome presente que era una viuda hurfana, destituida de
toda clase de recursos para poder proporcionar una educacin que
aseguraseelporvenirdesuhijo;apesardeseryounhombrepobrey
quenocuentomsparasubsistirqueconmitrabajopersonaldiario,no
trepidenhecharsobremlainmensaresponsabilidaddeconstituirme
enfiador,ycmonegarmeaunaMadreaisladaquedemandasemejante
fabor,cmodesorlassplicasdeaquellamadreamantequepretende
educar a su hijo de modo que no sea slo til a s mismo sino a la
sociedad ...soy una persona que caresco de recursos para poder
satisfacerlacantidadquesemehamandadopagarynoparesejustoni
equitativo el que baya a un crcel pblica a recibir el premio de una
accinnobleydesinterezada,quetendanadamenosqueaemancipara
unjoveninocentedelaprotestacinaqueacarreaindispensablemente
elosioyfaltadeeducacin...2
Sin duda, los mecanismos ms utilizados para el ingreso de los

alumnos en los primeros aos de la Escuela lo constituyeron los lazos
clientelsticos. Como lo muestra la carta que Antonio Tobar envi al
Director de la Escuela, para reclamar por la expulsin de su hijo, quien
gracias al apoyo de Salvador Sanfuentes haba estudiado durante dos
aos en el establecimiento, es bastante explcita en relacin a las
obligacionesquegenerabanlassolidaridadesconelnacienteEstado.
me parese a mi y a todos los siudadanos que saven el asunto ser una

cosa injusta, y ms con un padre de familia desgrasiado, viejo, que
desdesutiernaedadhasidoPatriotadesdequeseestablecilalivertad
de Chile, y toda mi familia, sin andar con partido alguno, obediente al
Goviernoquehamandado,ysirvindolecononrrades,puesyohesido
el primer impresor de los chilenos y el da de hoy me veo peresiendo
porquenopuedotrabajarenmitravajopormivejesyquemefaltala
vistay,asseores,yohedadoproductoamiPatria,matrimoniadoen
dosocasioneshetenidoquinsehijosyenlapresentemehayocontres,
dos murieron en el Per para servicio de la Patria y el nico que me
queda que es Francisco Yavar que de limosna me lo deva haver
protejidoelGobierno[pero]melohanvotadopornosaberloquelos
otros savan ...o sera por colocar a otro que sava ms, pues andavan
2
ME,volumen86,1858,f.27.
vastantes empeosos para dentrar a otros sin el mayor mrito a su
Patria, slo por empeos, yo tambin tengo vastantes empeos con el
Govierno...3
Cualquiera sea el mecanismo utilizado para lograr la

incorporacin de los jvenes a la Escuela, estos padres y protectores,
buscaron siempre su lugar en la sociedad a travs de la educacin.
Miguel Honorato, padre de un alumno que por motivos de salud ha
debido retirarse de la Escuela, expone en estos trminos sus
sentimientosalmomentodesolicitarsuseparacin.
Esteaccidentemehallenadodeamarguraporquemeprivadelplacer
que me lisonjeaba de ver a mi hijo tan bien colocado en un
establecimiento que hace tanto honor a mi paiz, pero me veo en la
necesidad de sacarlo por los motivos espuestos. En esta intelijencia y
rindiendo mis agradecimientos por el tiempo en que ha estado ah
educndose ...sirva darle completamente su baja para no privar a otro
jovenmsafortunadoqueelmoocupeestavacante.4
Por su parte, puestos a dar forma a un nuevo orden social, los

sectores dirigentes proyectaron desde el Estado nacional una serie de
procesos de transformacin como tarea prioritaria de lo que sera la
estructuracin de nuestra particular modernidad local. La expansin y
consolidacindelterritorio,laestructuracindeunsistemaeconmicoy
la construccin discursiva y legitimadora de una consciencia nacional
fueron slo algunas de las empresas que el emergente poder estatal
implementensudespertarrepublicano.5
Esta nueva sociedad esperaba formar individuos aptos para
desenvolversefuncionalmenteenella;unodelosmediosmseficacesenla
transformacin cultural y el adoctrinamiento de los individuos, dada su
ubicacinestratgicaenelcuerposocial,fuelaeducacinformalypblica
de los ciudadanos. El Estado necesit resocializar para transformar o
desmantelarlosvestigiosdelasmodalidadespremodernasdeconductay
comportamiento. Uno de los espacios privilegiados de esta tarea fue la
escuela.
La congregacin de los infantes y adolescentes en centros
educativos pblicos estableci una modalidad formadora que
desvinculaba y desacralizaba la educacin privada y afectiva de la
3
4
5
ME,volumen.31,1850,f.86.
DistintosaspectosdeestecomplejoprocesodeconstruccindelEstado
Nacional, han sido historiados durante las ltimas dcadas por
investigadoresquelohanevaluadodesdelahistoriaeconmica,social,
polticaydelasideasydelasmentalidades,entreotras.
familia,paraintroduciralnioenelaprendizajeracionalydisciplinado
delespritucvico.
Porotraparte,hacialasegundamitaddelsiglolanecesidadde
una organizacin laboral de los trabajadores que garantizara las
opcionesdedesarrolloemprendidasporlasliteslocaleshizonecesario
estructurar un sistema educativo que compatibilizara el
comportamientoprivadoconlaracionalizacintcnica.Porello,lamoral
privadadelosindividuosseestructurenmoralpblicaydeltrabajo.La
as proyectada sociedad no slo deba implementar una divisin ms
compleja del trabajo basada en el progreso cientfico y tecnolgico del
siglo XIX, sino que adems construir un nuevo orden moral que
universalizara los valores del trabajo, el buen uso del tiempo y el
comportamientosocialadecuado.
Este modelo que la educacin transmite, ayuda a construir un
tipo de individuo moral y socialmente adecuado para desempearse en
unnuevoordencultural.Losgruposelitarioseintelectualespropiciaron
laformacinnacionaldetrabajadoresespecializadososuincorporacin
desdeelexterior,entantoposeedoresdeunoficioproductivoyconuna
adecuadacargadeurbanidadquecontrastaraconlaignorancia,faltade
industriaytendenciaalaociosidaddelosdistintossectoressubalternos.
La escuela de las primeras letras y operaciones y la escuela tcnico
profesional fueron los espacios en los cuales los discursos
modernizadores en torno al trabajo y al ascetismo conductual
encontraron su aparataje normativo y social de reproduccin e
internalizacin.
Este espacio intermedio entre el mundo familiar privado del
hogaryelmundopblicodeltrabajoylavidaciudadana,seestructurar
institucional, espacial y normativamente, como un centro de
adiestramiento laboral, tcnico y racionalizador de los nios
adolescentes.
TalcomolafundacindelInstitutoNacionalylaUniversidadde
Chile sirvieron a la conformacin de los cuerpos de la lite local, la
creacin de la Escuela Nacional de Artes y Oficios respondi a la
necesidad de los sectores dirigentes de orientar una nueva serie de
mecanismos de integracin social en el campo educativo, en este caso
sobre los grupos subalternos.6 Como una iniciativa fomentada por el
ambiente cultural de las dcadas portalianas, esta institucin de
educacin tcnicoindustrial deba destinar sus esfuerzos a la
preparacindelsegmentourbanoartesanal.
El nmero de alumnos que compongan la dotacin de la Escuela se

6
Sergio Villalobos R.: Historia de la ingeniera en Chile, Instituto de

IngenierosHachette,Santiago,1990,p.86.
procurarcompletar,encuantoseaposible,conjvenessacadosdelas
diferentesprovincias,prefirindoseentrelosquetenganlosrequisitos
...a los hijos de artesanos honrados, i a los que hubieren manifestado
mejores disposiciones para los oficios que han de ensearse en la
Escuela.7
La Escuela pretenda formar individuos tcnicamente

preparados en algn oficio o arte prctico, pero sobre todo un tipo de
trabajador portador de valores cvicos. La Escuela Nacional de Artes y
Oficios tiene por objetivo formar un competente nmero de artesanos
instruidos, laboriosos y honrados, que con su ejemplo y sus
comportamientoscontribuyanaladelantamientodelaindustriaenChile,
yalareformadenuestrasclasestrabajadoras.8
La preocupacin de las autoridades por el cumplimiento de
estas aspiraciones modernizantes, fue una constante del desarrollo
histrico inicial de la institucin. En efecto, al momento de evaluar los
dosprimerosaosdemarchadelestablecimiento,elDirectorsealaba:
Diremos hoi al gobierno nuestro modo de pensar sobre el verdadero
porvenirdelaEscuela.Elensayoqueseacabadetentaresconcluyente,
no se mirarn con sentimiento las sumas invertidas ni las que todava
habrnecesidaddeinvertir.Chilehallarensuhijosintrpreteshbiles
delosgrandestrabajosqueseejecutanenlasotraspartesdelmundo,un
nuevo campo se ha abierto a las jvenes intelijencias de que abunda el
pas, y un campo mui vasto, pues la mecnica es la llave de toda
industria, cualquiera que sea la forma que afecte, ya sea representada
poruntejidodesedaolana,oporharina,oporunateja,oenfin,porun
objeto de comercio cualquiera que exija o admita el empleo de las
mquinas.9
Aosmstarde,altiempodegraduarlaprimerageneracinde
obrerosinstruidos,elDirectordelaEscuelaexaltabaelsentidoquetena
estehechoparaeldesarrollodelainstitucinyparaelpas:...esteao
los alumnos de la primera divisin habrn cumplido el tiempo de su
educacin en la Escuela ...i por la primera vez van a repartirse sobre el
territorio chileno jvenes cuya misin es digna de atencin, pues estn
llamadosaesparcirportodalaRepblicalosconocimientosindustriales
quehanadquiridoenlaEscuelamadre.10
7
8
9
10
ReglamentodelaEscueladeArtesiOficios.En:JuanG.Muozetal.:
La Universidad de Santiago de Chile: Sobre sus orgenes y su desarrollo
histrico, Universidad de Santiago de Chile, 1987, pp. 264280 (en
adelanteReglamentodelaEscuela),Art.10.
ReglamentodelaEscuela,Art.1.
ELORDENDELAESCUELA
La organizacin de la Escuela de Artes y Oficios, como una

institucin formadora definida en los trminos del ideario ilustrado y
progresista de las lites decimonnicas, plante una serie de metas y
finesaalcanzarconloscontingentesdeadolescentesquecomenzarona
llegartantodeprovinciascomodeSantiago.
TodalavidainternadelaEscuelaestabadefinidaenfuncinde
alcanzarlaformacindeartesanosinstruidos,laboriososyhonrados,
que por sus condiciones y ejemplo impactaran positivamente la
conformacin de los estratos populares. El cumplimiento de esta
aspiracinimpliclaestructuracindeuncomplejosistemaregulatorio
quepermeabatodaslasetapasdelprocesoeducativo.
El responsable de guiar a alumnos y profesores en la vida
escolar,eraelDirector,figuraestrictaypaternal,poseedoradeunaserie
de atribuciones en el desarrollo del proceso de enseanza y sobre la
disciplina de alumnos, oficiales, maestros y profesores.11 El ingeniero
francs Jules Jariez, experimentado educador industrial que fue
designado como primer Director de la Escuela, ejerci su autoridad de
acuerdoconelmodeloqueseimponaenelpas,unaautoridadsuprema,
fuerte, impersonal, que pretenda regir a la casa de educacin con la
sabidura y firmeza de un buen padre. Una peticin realizada por los
alumnosesexplcitaalrespecto,
usted es nuestro padre, nuestro protector i en quien precisamente

tenemos cifradas nuestras esperanzas i nuestra felicidad futura,
ayudada con el inters de nuestra dedicacin a todo lo que concierne
nuestro aprendizaje, i por lo tanto esperamos de la venevolencia i
filantrpicossentimientospaternalesdeV.E.nosconcedaestapeticin
quehacemos.12
La jerarqua de su potestad y el respeto que los dems

estamentosdelainstitucinledebanestabaexpresamentesealadoen
elcuerpodereglasquepautabalosdiversosmbitosdelacotidianeidad
escolar: El Director es el jefe de la Escuela: todo el personal de ella le
est subordinado y debe presidir todos sus actos. Est encargado de la
11
12
Un asunto de especial inters es el conjunto de relaciones que se

estableceentreestossujetos.EnlosprimerosaosdelaEscuela,juntoa
los profesores y los jefes de taller, encontramos a numerosos
funcionarios subalternos como inspectores, mdico, mayordomo,
cocinero,portero,sirvientes,costurera.
ME,volumen31,f.86.
comunicacinoficialconelSupremoGobierno,enlorelativoalservicio
delestablecimiento;ydelacorrespondenciaconelpblicoylospadres,
tutoresoapoderadosdelosalumnos.13
Consecuentemente, la mxima autoridad institucional contaba
con una serie de obligaciones especiales, entre ellas coordinar las
relaciones entre la Escuela y el Ministerio del cual dependa; as como,
proponer a los alumnos que por razones acadmicas o disciplinarias
deban ser separados del establecimiento. Y aunque era una medida
ejercidaconconsultaalMinisterio,siempreseresolvasegnelparecer
deaqul.
Al mismo tiempo deba velar por el comportamiento moral de
sus subordinados, las reglas de la institucin eran claras al establecer
que a la mxima autoridad del establecimiento le corresponda hacer
efectiva la responsabilidad de los empleados; y velar con el mayor
empeosobrelosalumnos,paraobtenerporcuantosmediosestnasus
alcances,queadquieranhbitosdesumisin,honradez,orden,decencia,
laboriosidadysobriedad.14
Portanto,elDirector,noslocumplaelroldeunpadreatentoy
vigilante, sino que adems era el administrador y regulador de la vida
cotidianadelaEscuela,alcorrespondaladistribucindeltiempode
clases i trabajos de la Escuela.15 Esta organizacin tena una doble
dimensin: se trataba tanto del pautado tiempo diario de trabajo, de la
fijacindelastareasylosdescansos,delritmocotidianodelaslaboresy
elocio;comodeladuracinmayordelaformacindelosadolescentes
enobrerosinstruidos.As,lasnormasqueguiabanelcomer,eldormir,el
jugar y el orar de los alumnos dependan de su criterio y a veces de su
arbitrio.
Unapartadodelreglamentointernoestablecaundetalladouso
del tiempo, horas y modalidades, al interior de la Escuela. Segn las
estaciones [del ao], el Director distribuir el tiempo entre la polica,
alimento, estudio, asistencia a los talleres i descanso, hasta las nueve i
mediadelanoche,enquesetocarasilencioparaacostarse.
ElDirectorejercasusfacultadesordenandoelplandeestudios
y la duracin anual de los cursos y actividades del establecimiento:
Siendo la escuela de artes y oficios un establecimiento especial
destinado a formar obreros, la duracin de sus estudios tiene que
subordinarsealadeltiempodestinadoalostrabajosdetalleres,algunos
de sus cursos no pueden ser de ms de cinco meses, i aun el tiempo
destinado a las vacaciones no coincide con el de los dems
13
14
15
ReglamentodelaEscuela,Art.13,obligacinespecialN8.
ReglamentodelaEscuela,Art.13,N10.
establecimientosdeinstruccin.16
La autoridad y los reglamentos de la Escuela ordenaban los
distintosmbitosdelavidaescolardeprofesoresyalumnos.Enelcaso
de estos ltimos la regulacin de los espacios y conductas pendulaba
entrelasvisitasasusfamiliasyelcomportamientoquedebanguardar
fuera de los muros vigilantes del establecimiento en los das de salida,
pasandoporlaoracin,elsueo,losjuegosyelvestir.
El modelo de internado que supona el encierro de la vida
escolar, a fin de establecer una separacin de los ritmos y tiempos
pautados de la enseanza, era a la vez una separacin entre el mundo
privadodelafamiliayelmundopblicodelaEscuela,queencuentrasu
sentidoeneldeseodehabilitaralalumnoenunaseriedenormasquesu
mundocomunitarioofamiliarnoerancapacesdeentregarobligaronala
lgicadedisciplinamientoaestablecerunaseriederestriccionesaeste
contacto.
Enefecto,sereglabaquenadiepodrentraralestablecimiento
sinelpermisocompetente...[y]solamenteenlashorasderecreopodrn
losalumnosrecibirvisitasdesufamiliaoapoderados.17
Adems,elcicloanualdelaenseanzaestabainterrumpidopor
algunas fechas especiales que autorizaban a compartir con las familias.
Elprimerdomingodecadameslosalumnosdisponandeuntiempode
visita a sus familiares o apoderados de la capital. Y un perodo de
vacaciones muy sui generis, en que slo se suspenda el aspecto lectivo
deella,continuandolosalumnosinternadosyconlaobligacindeasistir
asustrabajosdetaller.
Los alumnos tendrn salida a sus casas una vez por mes en el primer
domingo; el 18 de septiembre; i el cumpleaos del Director o Vice
gozarn de asueto dentro de la Escuela. Los alumnos de la Escuela
tendrn cada ao un mes de vacaciones, que deber concluir en el
mircolesdeCeniza.Lasvacacionesconsistirnenlasuspensindelos
estudios tericos, i en la licencia de poder salir todos los domingos,
durantedichotrmino.18
Por otra parte, el ciclo diario de actividades estaba organizado

enfuncindelcumplimientodeunaseriederitoscotidianos,dentrode
los cuales el ceremonial religioso marcaba el ritmo pausado y asctico
que deba regir la vida al interior de los muros de la Escuela. Los
alumnos ejecutarn diariamente algn acto relijioso, i todos los das
16
17
18
ReglamentodelaEscuela,Arts.57y58,respectivamente.
10
concurrirn a la celebracin de la misa.19 Adems, cada cierto tiempo,

los jvenes afianzaran sus valores y conductas insertas dentro del
modelo de buenos cristianos. En la semana de Dolores, tendrn retiro
losalumnosparaprepararseaconfesaricomulgar.20
Respecto del cuidado de los cuerpos, el adecuado aseo era una
prescripcin que deba guardarse siempre. Slo ciertas enfermedades
permitan que los alumnos no cumplieran con este rito. Diariamente
debern tambin concurrir al lavatorio comn, sin que puedan
escusarse,anoserenelcasodeexencinconcedidaporelViceDirector,
pormotivospreviamentejustificados.21
Lasaluddelcuerpoeragarantizadaporunadiariaalimentacin
que deba respetar una distribucin econmica de las raciones. Se
serviralosalumnosunplatoparaalmuerzo,tresparacomida,unoenla
cenaialgnpostreenlaestacindelasfrutas.22
El vestuario de los alumnos era suministrado por la Escuela y
estaba preestablecido para las diferentes pocas del ao. La
indumentaria escolar conforma un signo que expresa mensajes tanto al
interiordelaEscuelacomoasuentornosocial;alavezquediferencialas
actividades de la sala de clases y del taller, de los das de salida y de la
asistencia a misa; adscribe a los alumnos a una identidad funcional e
institucional, los diferencia socialmente e identifica su fisonoma de
otros al tiempo de recorren los barrios de la ciudad.23 En los das de
salidausarnlosalumnoslevitamilitarazul,paodesegunda,convivos
azules i un bordado del mismo color en el cuello con una palma i un
atributopeculiaralestablecimiento;morrinconcabosazules,ibotnde
cuero. En el invierno pantaln azul, i blanco en el verano. Dentro del
establecimientounabluzagris.24
ELTIEMPODELAREGLA
El alumno tipo que este reglamento requera deba tener entre

15 y 18 aos, buena conducta, saber leer y escribir correctamente y
conocer las cuatro primeras reglas aritmticas. Sin embargo,
especialmente en los primeros aos de vida de la Escuela, los alumnos
portaban al tiempo de su ingreso a las aulas y talleres una serie de
cualidades que contravenan estos supuestos. En efecto, durante esta
19
20
21
22
23
24
Viola Espinosa: El curriculum silenciado. Cuadernos de Educacin,
CIDE,N168,AoXVIII,octubre,1987,p.252.
11
etapa de instalacin, la preparacin y aptitudes de los alumnos

constituyeronunapreocupacinreiteradaporlasdistintasautoridades.
Sealaba el Director que dos alumnos de la Provincia de Santiago no
llenan de ninguna manera las condiciones que debemos desear i an
ms, exijir de los primeros alumnos que deben concurrir para el
desarrollo de esta Escuela ...el primero sabe apenas leer, no entiende
nadadeescriturainogozaenlaactualidaddeunasaludquelepermita
seguirconbuenxitoeltrabajoenlostalleres.Elsegundoademsdesu
incapacidadparalosestudiostericosnotieneningunaaplicacinalos
prcticos.25
Enjuliode1849,SalvadorSanfuentessugirialministroquese
remitiera slo un alumno por provincia, dejando sin efecto la medida
programtica de integrar dos, para hacer un total nacional de
veinticuatro, pues el espacio no era apto y las cualidades de los
estudiantes de provincias no son garantizadas debidamente por los
Intendentes.Advertaquenopudiendotenerseunaenteraconfianzaen
lasaptitudesdelosjvenesquevengandelasprovincias,sinembargode
aberse recomendado tanto este punto en la ya citada circular a los
Intendentes, iconviniendopara elbuenxitodeestainstitucin,nueva
entrenosotros,quetodossusprimerosalumnosposean,encuandosea
posible, una capacidad sobresaliente, es mui preferible que el mayor
nmero de ellos se elija en Santiago mismo, donde puede el Gobierno
valerse para este efecto de una comisin de sujetos de su confianza i
hacersobretodoalosaspirantesaquienesesacomisinubiesedadola
preferencia,sufrirademsunexamendepartedelDirector.26
Unosaosmstardesemantenaestatendenciaquerepercuta
sobre el funcionamiento del establecimiento. Son estos jvenes mal
preparadosquemuchasvecesmemandanmuchosIntendentesyqueal
cabo de algn tiempo me veo obligado a separar por incapacidad y de
estaobligacinsigueunaprdidadedineroparaelErario,unaprdida
de tiempoparalosjvenes yunperjuicioparala escuela,sinhablar de
miresponsabilidadcomprometidaporestaselecciones.27
Variassonlassituacionesqueconfirmanenlosaossiguientes
estadeficiencia,quesehabainstaladotempranamenteenlavidaescolar
yquenologrsersuperada,constituyndoseenunacaractersticamuy
destacada dela estructuradeestainstruccin.Muchosalumnosapenas
llegadosalestablecimientodebieronpartirasushogaresporcarecerde
los mnimos conocimientos. Tal fue el caso de Francisco Montecinos,
estudiante de Concepcin de quien se deca no posee de ninguna
25
26
27
ME,volumen67,1856,s/f.
12
maneralascondicionesexijidasparalaentradaenlaEscuela.Nosabelo
queesunacifra,inofueexaminadoensuprovincia.Pide,lmismo,con
instancia volver un ao a casa para disponerse a entrar de nuevo en el
aovenidero.28
Asimismo, un alumno de la Provincia de Copiap de quien el
Director deca ha sido remitido para ser incorporado en la escuela, no
teniendo los conocimientos que se exigen de escritura ni las cuatro
primeras reglas de la aritmtica y solicitaba al intendente que
instruyeralosmediosparaquelafamiliaretiraraalalumno.29
En fin, tan tarde como en 1869, se sostena que muchos
alumnos que vienen al establecimiento carecen de los conocimientos
necesariosparaseguirloscursos,siendootrosdetanmalaconductaque
no es posible tolerarlos sino por poco tiempo. En efecto el Director
reclamaba tomar las medidas necesarias en el Ministerio para que los
nuevospostulantesalaEscuelafueranjvenesjeneralmenteidneos;
en caso contrario, se mantendra que trmino medio, slo la mitad de
los alumnos nombrados a principios de cada ao pueden quedar en la
Escuelaafinesdel,30constituyendounpanoramapocoalentadorpara
eldesarrollodelaEscuela.
LADISCIPLINADELCASTIGO
Cada ao en la Escuela de Artes se realizaba un acto en el que

susautoridadesdabancuentaalpblicodelamarchadelosmbitosque
definan su quehacer. Uno de los aspectos que sistemticamente se
examinenestasocasionesfueeldelamoralidadydisciplinadetodos
los actores del proceso de enseanza. En esta reunin, los alumnos de
cada promocin eran premiados de acuerdo a las calificaciones que su
comportamientohubierarecibidoduranteelao.
Enenerode1870,alterminarsuexposicinantelasautoridades
reunidas el Director evaluaba las condiciones de desarrollo que la
Escuelahabaalcanzado,enestostrminos:losalumnosquequedanal
cabo de poco tiempo contraen por lo jeneral hbitos de trabajo,
comprenden que su inters est vinculado al progreso i buena marcha
del establecimiento, i con un rjimen de estrictez para hacer que se
cumpla lo que es regla, pero en que los castigos corporales han
desaparecido de hecho casi por completo, pues la mayor parte se
reducen a privacin de salida; todos trabajan con buena voluntad, i el
establecimientocontinabajounpiedearreglosatisfactorio.Dbesesin
28
29
30
13
duda este resultado al buen comportamiento de los empleados i en

particular a la vijilancia i observacin constante a que estn sometidos
losalumnos.31
Sindudaqueestavisindelascondicionesdedisciplinamientoa
queestabansometidoslosestudianteresultaexageradamenteoptimista.
Es evidente que era muy difcil para los maestros y profesores
someterlos a un rgimen de orden, en cualquiera de los distintos
espaciosquerecibansuformacintcnica,puesademsdetratarsede
grupos juveniles sometidos a instruccin, procedan de un ambiente
social y cultural con cdigos y reglas muy diferente a los contemplados
porlosrgidosprincipiosdelainstitucin.
Unapenalidadestrictaseimponaalostransgresoresdelorden
armonioso de la vida escolar. El reglamento tipificaba una serie de
conductas, estableciendo la gradacin de sus gravedades, en atencin a
losvaloresvioladosyasignabaaellasunaspenalidadesproporcionales.
Enprimertrmino,eranconsideradosdelitosleves,unaserie
dealteracionesmenorescontraelordenescolar,1faltarunavezala
semanaaunadistribucininterior;2unavezenochodasalaleccin;
3 faltas de aseo i 4 juegos de manos,32 consecuentemente la
penalizacin consista en privaciones tambin menores, como 1
privacindeunapartedelrecreo,2privacinabsolutaderecreoitarea
estraordinaria,i3privacindetodaodeunapartedelacomida.33
Mayor gravedad tenan las acciones siguientes: 1 el hurto de
cosasdeapetito,2lasreincidenciasenlasfaltasde1especielamisma
semana,3riasdepalabraogolpeslijeros,4perturbaralosdemsen
salas de estudio, oratorio, clases, talleres, etc..34 Se trata de conductas
que atentan contra aspectos ms cruciales de la armona interna de la
Escuela,comoelroboolaviolencia,poresoaellasseasociabacastigos
ms severos. Los [delitos] graves se castigan: 1 con cuatro horas de
plantn en las horas de recreo, 2 privacin del asueto con tarea
estraordinaria, 3 postura de rodillas, 4 arresto en horas de tiempo
libre,i5privacindesalidaasuscasasenlosdasdesignados.35
Por ltimo, se consideraba gravsimos aquellos
comportamientos que afectaban la convivencia pautada de la Escuela:
1todapalabraoaccinqueofendalasbuenascostumbres,2lasrias
demanos,3ladesobedienciaofaltaderespetoasussuperiores,4no
31
32
33
34
35
Distribucin de los Premio correspondientes al ao escolar de 1869.

Escuela Nacional de Artes y Oficios de Santiago (Folleto), Santiago,
ImprentaChilena,enerode1870.Minvol.182,1870,
14
recojerse a la hora que dispone este Reglamento, 5 juegos de naipes u

otrosprohibidos,6laintroduccindebebidaolicores,7noconfesarse
en los das que se prescriben i 8 salirse de la casa sin permiso
competente.36Supenalidadcaractersticaeselarrestoensusdiferentes
modalidades.1condosdasdearresto,2undadearrestoiayunoa
paniagua,3arrestoporseisdasenlashorasdetiempolibre,4dos
dasdearrestoenlosdesalidaasuscasas.Entodosloscasosqueseala
este artculo deber unirse a la pena una tarea estraordinaria, que
recaerenelestudiodeunacosatilparaelalumno.37Setratadeun
castigo ejemplarizador que acta sobre la resistencia fsica del
transgresor,queseparaconnotandoloprohibido.
Estareglamentacinfuesancionadaconlaprcticacotidianadel
registro pormenorizado de las acciones de los alumnos. En efecto,
inspectores, profesores y encargados de talleres, anotaban en un libro
dispuesto para ello. El libro de castigos del ao 1869, contiene el
detalle de la conducta de ciento cinco estudiantes que conformaron la
poblacin de la Escuela. De ellos, slo once no registraron sanciones,
mientras que los restantes 94 posean un promedio de diez castigos,
durantelosdiferentesperodosdepermanenciaenlaEscuela.
Resultan ilustrativos de la extensin de la prctica del castigo,
constituidaensancinmoralizadorayenapremiofsico,loscasosdedos
alumnos que durante los primeros meses del ao acumulan un
importantenmerodefaltas.
Enprimerlugar,JuanCastro,quienentreel24demarzoyel18
demayo,fuecastigadodiezyseisvecespornumerosasmalaslecciones
de aritmtica y desorden en la hora de estudio, que junto a una
pendencia, maltratar y burlarse de otros alumnos, mentiroso,
jugarserepetidasvecesdemanosyseraltaneroconsusuperior,le
hicieron acreedor de un domingo sin salida, catorce horas de
rodillasynoventaydoshorasdeencierro.38
Porsuparte,ClodomiroZumelzuenlosltimoscuatrodasdel
mesdemarzofuecastigadocuatroveces.El31cometiunadesusfaltas
msgraves,enesaocasinpordesordenenparodeestudioyfaltade
respeto al inspector, recibi dos guantes, cinco horas y un da de
encierro. Hasta mediados de mayo haba padecido nueve horas de
rodillas y 255 horas de encierro. Sus faltas ms comunes fueron
mala leccin de gramtica y aritmtica, pendencia, desaplicado,
salirse del taller sin permiso, desorden en paro de estudio y por
jugarse repetidas veces de manos. El 18 de mayo por salirse del
36
37
38
ArchivoEscueladeArtesyOficios,LibrodeCastigos,1869,s/f.
15
establecimientofuepenalizadoporltimavezconcuatrodasymedio
deencierro.
El examen del libro nos muestra que existe un restringido
nmero de penas aplicadas; as las horas de rodillas, horas de
encierro,dassinsalirylapenadeguantesconstituyenlasnicas
formasdecastigoutilizadasduranteesteao.
Las faltas en cambio, presentan un amplio campo de
posibilidades, involucrando todos los mbitos de la vida escolar. En
primer trmino la sala de estudios y el taller. En el entorno del aula se
castigabaelincumplimientodelastareasdeinstruccin,tantocomolas
faltas a la disciplina del estudio; se penaba las malas lecciones de
aritmtica, gramtica o catecismo, se anotaba al desaplicado, se
castigaba el desorden en paro de estudio, llegar tarde a la lista,
despedazar un cuaderno de escritura o no aprenderse la
nomenclatura qumica, en fin, actividades tan disociadoras del
ritualizado ritmo de la instruccin como perder su tiempo haciendo
caricaturaspararidiculizaralosalumnos.
En el taller, las inconductas ms frecuentes eran conversar,
silvar,serinsolenteconelmaestroyesconderlasherramientas,ser
desaplicado,hacertrabajosprohibidosonoquerertrabajar.
Un rea especialmente sensible a la mirada de inspectores y
profesores era el respeto por parte de los alumnos del principio de
autoridad y jerarqua que ordenaba la relacin de instruidos y
pedagogos.As,elregistrodeloscastigoscontienemuchasnotasquenos
remiten a la tensin articulada en su entorno: contestar de un modo
impertinente al profesor, cometer faltas de respeto, ser
insubordinado, altanero o mentiroso, burlarse del inspector,
insultaralmayordomooengaarasuprofesor,hacerdesordenen
laformacinocomplotarseparacometerdesrdenes.
Tambin las relaciones entre pares fueron reglamentadas y
vigiladas, acciones como las pendencias, dar un puntapi ...[o]
incomodar a otro alumno, constituan aspectos frecuentemente
penalizados.
Lassalidasdelestablecimientoysucomportamientofueradel
dieron pie a sanciones severas, quedarse tres das fuera del
establecimientoeraunacuestinbastantefrecuentequeseconsideraba
unafaltagravealaautoridad.Seobservabaenciertaspocasdelaocon
mayor frecuencia, quedarse fuera una noche de las festividades de
septiembre. La mirada moralizadora de la institucin persegua a los
alumnosmsalldesusmuros.
El cuaderno de las conductas registra detalladamente los
menores quebrantamientos al orden: estar desaseado en paro de
estudio, ser indevoto y burlarse de los que rezan, ejercitarse en
16
juegoindebidos,fumarenelparodeestudio,hacerdesordenenel
comedor o tajear un zapato, en fin, incurrir en el despropsito de
cometerdesordenalcumpliruncastigo.
Como se ha descrito, una minuciosa regulacin buscaba que la
conducta de los alumnos fuera definida en sus mnimos detalles de
ejecucin,potenciandolaobtencindeunjoveninstruidoymoral.Este
cdigo de conductas aseguraba su vigencia y respeto mediante el ya
referido Reglamento. ste situaba la conducta de los alumnos en todos
los lugares del establecimiento y aun fuera de l. Cerrados al espacio
pblico de la ciudad y sus barrios, enclaustrados en el interior de la
Escuela, los jvenes deban desplegar su actividad en funcin de los
deseos de la instruccin ilustrada, siguiendo cotidianamente los ritmos
rituales de su formacin en los talleres y salas. Toda actividad era
vigilada, toda transgresin era sancionada, el reglamento se haca
tangibleatravsdelcastigo.39
Despus de haber permanecido dos aos, Reinaldo Prado fue
expulsado de la Escuela pues su conducta se consideraba perjudicial
para las buenas costumbres que pueden existir en el resto de los
alumnos,habiendoactuadosiemprecontralasreglasestablecidas,sele
consideraba un alumno que no da ninguna esperanza en los varios
ramos de la enseanza, ni provecho ...varias veces ha salido del
establecimientofalseandollavesisalvandomurallas...ltimamenteseha
introducido de noche en piezas ocupadas por mujeres de mi casa con
malaspretenciones.40
Por su parte, Santiago Vergara, que al inicio de su instruccin
manifestaba buena intelijencia i capacidad en su aprendizaje, hoi es el
ms desmoralizado en sus costumbres, pues ha contrado una
enfermedad que no me es lcito referir por la desencia misma, fue
expulsadodelestablecimientopuessumalaconductaandandoeltiempo
devino en sucesivos indisciplinamientos que lo llevaron a fugarse en
cinco oportunidades de la vigilancia de la Escuela. Es un alumno que
cada da se conduce peor, cometiendo faltas de grande trasendencia i
hacindose notar por sus continuas insolencias aun con sus mismos
superiores;porcuyarazniseponerenelencierro,ianochehacometido
laaudaciadeforzardospuertasparafugarsedelEstablecimientocomo
lo verific por las murallas de la Escuela, burlando de este modo la
39
40
Sin duda tres obras constituyen las fuentes de esta interpretacin,

Emile Durkheim: La educacin moral, Philippe Aris: El nio y la vida
familiar en el antiguo rgimen y Michel Foucault: Vigilar y castigar. El
nacimiento de la prisin. Estos trabajos abordan desde perspectivas
diferentes las manifestaciones y sentido del castigo en las sociedades
modernas.
17
vijilanciadetodos.41
Losencargadosdelainstruccin,conscientesdelasperniciosas
consecuenciasquepodaalcanzarlarepeticindeinconductascomolas
referidas, se representaron el castigo como el medio ms eficaz para
contenerlas. Muchas transgresiones de los alumnos se hicieron
acreedorasdeuncastigobastanteseveroparaevitarserepitan...ique
sirvandeestmuloalosdemsalumnos.42As,elcastigofueentendido
comoelmecanismoapropiadoparahacersentirlafuerzayautoridadde
laregla,sirviendoalavezcomodiferenciadordelosindividuosregidos
porella.Distinguiendoentreelbuenoyelmalo,laprcticapunitiva
se convierte entonces en un verdadero signo material que expresa una
estigmatizacinreprobatoria,queseparaaltransgresordelcuerposocial
ydelavidadelaEscuela.43
Uno de los estudiantes venidos de la Provincia de uble,
Francisco Carrasco, ciertamente no llenaba las expectativas de las
autoridades de la Escuela, pues habiendo cometido repetidos hurtos,
manifestabaunafaltademoralidad,queapenasingresadoalavidadel
internado,lehabasignificadocomosemereca,severoscastigos.Un
domingoenquetenansalidatodoslosalumnos,unodesuscompaeros
lerecomendlacompradealgunascosasquenecesitaba,perollejosde
cumplirconelencargofuealacalleyjugeldineroquehabarecibidoy
como si eso no fuere bastante vendi hasta su camisa en ese da. En
razn de la repeticin de estas conductas y mirando la moral del
establecimientoyenquebuenosalumnosnosecontaminenyperviertan
conelmalejemploymalascostumbresdealgunos,44elDirectorsolicit
laseparacindeestealumno.
Por su parte, otro joven provinciano, constituye un caso
especialmenteilustrativodelgradodeconfrontacinquefueroncapaces
de sostener contra las normas, desafiando el orden interno y a sus
cauteladores. El alumno Cuevas, de la Provincia de Concepcin, la
primera semana de llegado a la Escuela declar terminantemente que
noquerapermanecerpormstiempoenella.Alsolicitarsuseparacin
alDirector,stelesealqueesperaranlarespuestadesupadrequese
haba mandado pedir por carta, para proceder de acuerdo entre la
institucin y su apoderado. Sin embargo el alumno, reflejando una
decisin que no tena que ver con la buena marcha del
establecimiento,...adoptelsistemaderesistiratodaslasrdenesque
41
42
43
44
ME,volumen31.1852,f.323.
Similares planteamientos sobre la disciplina escolar y el sentido del
castigoenEmileDurkheim:Laeducacinmoral,BibliotecaPedaggica,
EditorialLosadaS.A.,BuenosAires,1947,pp.125194.
18
se le daban, se finja enfermo la mayor parte del tiempo a fin de no

trabajar i, en fin, contrariaba en cuento poda a sus superiores lo que
daba lugar a que se le castigase de mil modos. El da 7 de marzo este
alumno se fug por las murallas del establecimiento i habiendo sido
advertida su fuga a tiempo le hize perseguir hasta reintegrarlo a la
Escuela.Algunosdasdespusmereciotrocastigodeencierroporuna
faltagravecometidaenunodesuscompaeros,perohizounforadoen
lamuralla,salidelencierroforzandounapuertaisequedenelpatio
noqueriendocumplirconelcastigoqueseleimpona.45
Frente a la medida extrema de resistir las disposiciones de la
autoridad,considerandoquenoeraposibleconservarestealumnosin
perjuiciodelordenisubordinacindelestablecimiento,seordenaque
seaenviadoacumplirreclusinenelpresidiodeYungai,duranteuna
jornadayaldasiguienteesexpulsado.46
Esteejemplonosremiteaotrosimilarenquelamiradavigilante
de la Escuela encuentra complicidades fuera de ella. Sus autoridades
llegaronaestableceracuerdosdepunicinconlaintendenciaylapolica
a fin de que se buscase el medio ms eficaz a contener este tipo de
actitudes. Dice el Director al Intendente sirva(se) hacerlo aprender i
conducirloalaEscuela,hastatantosehagaefectivalafianzadesupadre.
Si la intendencia creyese asegurarlo mejor en su prisin, sera por mi
partemsadaptablequelaEscuela.47
Elcastigoentoncesrepresentaunainvitacinaltemor.Loscasos
referidos son sumamente explcitos, pues la insubordinacin se castiga
ejemplarmente;nobastalaexpulsin,esnecesarioadvertiralosdems
antesdeejecutarlaseparacindelestablecimiento,lainevitabilidaddel
castigo.
ElordendelaEscuelaseconstruyesobreundobleprincipiode
autoridadyfuerza.Lainstruccinlograimponersealosestudiantespor
latensinentrevaloresaceptadoseimpuestos.Esteltimoaspectoest
representado por la serie de circunstancias del proceso educativo que
hemosestadodescribiendo.Sinembargoadquiereunadimensinmucho
ms notoria en el uso de la fuerza que los castigos suponen,
especialmentelosconocidosmtodosdelguante,lashorasderodillaso
elencierro,puesellossuponengradosimportantesdeviolenciasobrelos
cuerpos del instruido; violencia legitimada por el orden de la Escuela,
porsureglamentoyporlaprcticadesusautoridades.
Es bien ilustrativo el caso que protagoniz el inspector Emilio
Dueas,quiensehizoculpabledelhechomsgravequepuedasuceder
45
46
47
19
enunacasadeeducacin,usardelafuerzaenuncontextoinadecuado,
sin guardar las disposiciones que la legitimaban, golpeando a un
sirviente por un incidente menor. Por una falta muy leve, algunas
palabrasligerasqueelporteropronuncienlacocinadelaEscuelaenel
mediodelosmozos,iquenoeranmsquelaexpresindelaverdad,el
inspector tom un palo grueso i le descarg sobre la cabeza i todas las
partes del cuerpo tantos golpes que se quebr el palo. El mozo lleva
pruebas tan manifiestas de esta crueldad que sus contusiones son al
estadodeheridasifueprecisoquesepusieraencama.Semejanteolbido
deunabuenaeducacinidignidadmeobligaenpedirladestitucinde
este empleado. Sera un precedente demasiado funesto al orden de la
Escuela.48
Las palabras del Director son justas en precisar el olvido del
inspector, respecto a la falta del portero si debiese ser reprensible, el
inspectordebihabermeinformadoconestefin,enlugardeprocedera
unatentadosemejante.49
Obligados al encierro que oprima la voluntad, los instruidos
urdieron en silencio la fisonoma exacta de su frustracin, sintieron el
duelo de la separacin de sus sociabilidades primarias y anhelaron la
carga incierta de su antigua libertad, sometidos al peso de la
imposibilidaddemarcharporlosempedradosopolvorientosderroteros
desupremodernidad.
Aunque menos frecuentes, al tiempo de considerar las
respuestas articuladas por los estudiantes en el mundo interno de la
Escuela, no deben ser obviadas las conductas que atentaron contra la
arquitectura del establecimiento, la buena marcha de los talleres, el
ordenyaseodelosdormitoriosylugaresdeusocotidiano.
Lacasanotienecasividriosporsertodosquebradosporlosalumnos.
Nohaysemanaenquenosecomponganalgunoscatresquebradospor
ellos, de los que los locos no alcanzan hasta ahora a romper. Hay
cincuentaquecomponenenestemomentoyquincenuevosquehacer.
Las composturas de los bancos son tan repetidas que el taller de
carpinteraestocupadosiempreenestaclasedetrabajo.50
Gaspar Damm, alumno procedente de Valdivia haba incurrido

en estas conductas, es bastante dscolo i su permanencia causa
perjuicios,pueshadestruidointencionalmenteobjetosdeltalleridamal
ejemploalosalumnos.51
48
49
50
51
20
A menudo el Director de la Escuela daba cuenta de los gastos

ocasionados por estas costumbres de los estudiantes, aprovechando la
oportunidad para solicitar ayudas econmicas para salvar este flujo
permanentedegastos.Sellegaaproponerunsistemadedescuentospor
ellosatravsdelaasignacindelasumadetrespesosentregadaaellos
al fin de cada semana, pues los alumnos deterioran gran parte de su
ropa,quebranloscatres,losvidriosdelacasa,laspuertas,lasventanas,
en fin, cometen desgraciadamente muchos desrdenes, para los cuales
no tenemos ningn recurso contra ellos, sino algunos castigos
insignificantes.52
Por otra parte, tratndose la instruccin de una prctica y un
discurso que operan tanto sobre la conducta, como sobre ciertas
dimensionesdelainterioridaddelossujetos;muchasveceslaautoridad
refierelamaladisposicinyvoluntaddelosalumnosparasometerseal
rgimendelaEscuela,asushorariosyreglamentaciones.
En efecto, en diferentes momentos muchos estudiantes
rechazaron su integracin a la vida escolar, negndose a cumplir
adecuadamenteconsusestudiosytrabajosdetaller.ElDirectordecade
Nepomuceno Acosta, alumno procedente de Concepcin, que era un
alumno que no [ha] manifestado nunca una buena voluntad para el
trabajo, como igualmente para el estudio.53 Los argumentos se
reiteraban para disponer de la separacin de otros jvenes: no
habiendomanifestadoningunadisposicinniparaeltrabajoprctico,ni
paralasclasesduranteesteao,54hamanifestadoeste[alumno]asu
entrada mucho descontento i desea por lo tanto salirse del
establecimiento.55
El rgimen de vida que supona la Escuela, afectaba la salud de
sus alumnos. Las exigencias del trabajo de los talleres haca
imprescindible contar con una condicin fsica que no todos podan
alcanzar, tratndose de jvenes expuestos a una serie de condiciones
materiales y ambientales bastante precarias. A la propia contextura de
losestudiantes,habaquesumarlascondicionesdelasedificacionesyla
durezadelentornofsico.56
52
53
54
55
56
En marzo de 1856, el Director manifestaba su preocupacin pues la
misma escases de agua en la asequia del norte se ha manifestado ya
tantas veces, se reproduce ahora de tal manera que no viene agua
durante quince das i que si este estado de cosas continua, hai que
temer que enfermedades epidmicas se desarrollen en la Escuela,
porquesobreestaasequiaestfijadalacosinailoslugarescomunes,
21
Muchos fueron retirados por sus padres argumentando

problemasdesaludqueerancertificadosporfacultativosparticulareso
de la propia Escuela. En 1852, Jos Joaqun Aguirre acreditaba que un
alumno de mecnica padece de una afecin al corazn que le impide
por ahora dedicarse a cualquier trabajo que exija hacer fuerzas con los
miembrossuperioresdelcuerpo,iqueseraconvenientequedichojoben
descansaraporunao,encuyotiempoobservandounrjimenadecuado
alascircunstanciaspuedemejorariansanarcompletamente.57
Nicanor Carranza tambin haba dejado la Escuela porque una
enfermedad al corazn le haba obligado a retirarse a Valparaso a
recibirelcuidadodesufamilia.Enpalabrasdesumadrelosmdicoslo
han examinado detenidamente y no lo creen capaz de seguir con un
travajo pesado como es el que desempeaba, y que en caso de seguir
seracostadesuvida,loqueningnbientraeraalymuchomenosa
laNacin.58
La reiteracin de esta situacin signific que las autoridades
educativas buscaran asegurar las adecuadas condiciones de ingreso.
Cuando muchos alumnos presentaron problemas de salud recin
llegados a la Escuela, la observacin de esta realidad hizo al Director
solicitar al Ministerio que los Intendentes de las provincias hagan
reconocer por medio de cada facultativo a los alumnos, antes de ser
admitidos, sobre su estado fsico i si adolecen de algn sntoma de
escrfula,queesprecisoevitaratodacosta.59
Enfermedades con particular inters para las autoridades
escolares eran las relativas a la vida sexual de los alumnos, pues
representaban un signo de su estado moral, que llegaba incluso a
inhabilitarlos para la vida escolar. Dos informes de la direccin del
establecimiento son bien ilustrativos. El alumno Juan Francisco Lpez
...hacontradoporsegundavezunaenfermedadsumamentevergonzosa,
por cuya razn es incompatible su permanencia en la escuela.60
BenjamnBarriosdelaProvinciadeCoquimbo,seharetiradoyadela
Escuelaporrazndeenfermedadynovolveralestablecimiento.Tengo
en mi poder la declaracin del mdico diciendo que tiene una
enfermedadvergonzosa.61
Enabrilde1858,elDirectorinformabadeloscriteriosconque
actuaba la autoridad en estos casos: varios alumnos, tanto de los
nuevoscomodelosantiguos,deSantiagocomodelasprovincias,sehan
57
58
59
60
61
ME,volumen31,f.438.
ME,volumen31,f.197.
ME,volumen31,f.397.
22
presentado al mdico para curarse de enfermedades para las cuales el

Establecimientonodebeproporsionarlesremediospornopodertolerar
esta clase de enfermedad. Debe salir un alumno que la tiene, o ir a
curarseensucasa.62
Sin embargo, la enfermedad no se presentaba slo como una
realidad,sinotambincomounmecanismodeevasin.Enlaprctica,la
certificacin de una enfermedad que inhabilitara para seguir en la
Escuela, era una estrategia utilizada por alumnos y apoderados para
abandonarlavidaescolar.Algunos,quehabanalcanzadociertonivelde
estudios y habilidades prcticas preferan instalarse con un pequeo
tallerenalgunaprovinciaobarriodelacapitaldondeeseconocimiento
eraescasoynecesario.Lasfamiliasoptabanentoncesporrecuperaral
jovenparas,confinesnomeramentefiliales,sinoeconmicos.
EselcasodeJosQuijada,reseadoporelDirectorcomouno
de los mejores del establecimiento, buen herrero, muy capaz en las
clasestericas,esdeunaconstitucinrobustaylamadrevinotresveces
a ofrecerme un certificado de mdico que pueda hacer separar dicho
alumnoantesdeconcluirsutiempo.Hepedidoelcertificadodelmdico
de la Escuela, que se ha negado darlo, no considerando la enfermedad
comosuficientementecaracterizada.63
SolicitalMinistronoaccedieraalapeticindelamadre,lacual
haba sealado que su hijo, se dedic a la herrera, y este trabajo tan
superior a sus fuerzas del joven, le ha enfermado absolutamente de
modo que no podr continuar ninguna clase de trabajo, pues est
atoradoalpulmn.Pedaademslamujerquesepermitieraelretirode
suhijosincargoalgunoporlaeducacin,pueslacausalnoeraimputable
alalumno,sinoaunaenfermedadquehabasobrevenidoconelrgimen
detrabajoimpuesto.Aloquedebeagregarsequesoyunapobreinfeliz,
cargada de familia, sin recursos sostenidos, y mucho menos, con qu
satisfacer el cargo que se me hace por mi citado hijo, que bastante
recompensa su educacin, con haberse inutilizado en el trabajo, cuyos
conocimientos intiles le sern si ha de perder su vida en tan tierna
edad.64
Lorenzo Ricardes, en junio de 1856 haba sido enviado por el
DirectorasunatalChilo,parareponersedesusaludquebrantada.Este
funcionariounosdasmstardeseenteradequelaenfermedadnoera
tal...supequeerafalsoelmotivoquehabapresentadoparasalir.Lohe
perdidodevistadesdeestapoca.Yenlosdaspasadosloencontrpor
la calle y me dijo que haba sido recogido por el antiguo alumno y
62
63
64
23
submaestro Altamirano.65 Este caso nos remite a un hecho de inters,

los alumnos encuentran en las relaciones establecidas en el
establecimiento, los apoyos necesarios para evadir la continuidad en el
rgimendeinstruccin.
Ciertamente, una de las respuestas extremas al control era la
fuga.Numerososalumnosexpresandounaactitudderechazoalrgimen
de vida impuesto optaron por escaparse del establecimiento.
Generalmente junto a un compaero de fortuna, recomponiendo sus
lazos en el entorno abigarrado del popular barrio Yungay, para
emprenderunaseriedeactividadesdeevasinporloscercanosespacios
semirurales de Pajaritos, Chuchunco o Maip o iniciar el regreso a la
tierranatal.
Amparados en estas solidaridades, huyendo de los agentes
policiales desafiaron a una autoridad que luego proceda a solicitar su
separacin en caso de no ser encontrados y que emprenda el castigo
ejemplardeunaconductaextremayperjudicialparaelbuenestadodela
disciplinainterna.
Un ejemplo de la primera situacin es el de Jos del Trnsito
TapiayToribioGuerrero,quieneshansalidoelsbadodelaEscuelasin
permiso, i no se han recogido todava. Mis diligencias deca el
Director para descubrirlos me hicieron luego saber que se haban
reunido en un cuarto de la calle San Pablo.66 Se decret su separacin
por tratarse de dos alumnos que haban tenido constantemente en la
Escuela una mala conducta i malas costumbres, i no manifestaban
ninguna disposicin sino para los trabajos prcticos, esta ltima razn
solameleshizoguardarhastaahora.Perouncontactomsprolongado
con los buenos alumnos de la Escuela podra perjudicar al
Establecimiento.67
La fuga emprendida por Juan Sobarzo y Manuel Antonio
Alderete, procedentes de Concepcin y Chilo, resulta ilustrativa del
nimoqueinvadaaalgunosjvenesydelasresolucionesquellegarona
tomar.EstosalumnostenancasaaquenSantiagoadondeir,iAlderete
no sala nunca. Con respecto a Sobarzo, lo haban castigado muchas
veces por delitos casi de la misma especie, i segn lo que me dicen
algunosdesusmismoscompaeros,tenaproyectadoirsedelaEscuela
el primer da de salida, pero estos alumnos haban considerado estas
palabraspronunciadaslijeramente.68
Varios estudiantes tomaron bien temprano la decisin de
65
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67
68
ME,volumen31,f.292.
ME,volumen31,f.292.
24
abandonar el establecimiento pues no se integraron a la vida del

internado. Es el caso de Pedro Rodrguez quien habiendo salido por
primera vez ...de este establecimiento, no se ha recojido como debi
hacerlo i an ms a mandado decir por recado que no volver ms a
l.69
Las acciones de evasin del recinto clausurado de la Escuela a
veces eran slo transitorias, salidas, cuya violacin a las normas de
convivenciareglamentadaloeraporcarecerdelaautorizacindealgn
superior.Sehansalidodelestablecimientosinmicompetentepermiso
el diez del corriente no sujetndose a las rdenes que prescribe el
reglamento interior de la Escuela, vengo en suplicar a US se sirva
decretarlaseparacindesestosdosalumnosporlafaltaaquehandado
lugar.70
Habindose ido de la Escuela el alumno Jos Luis Ibarra ...qued

ausentemsdetressemanas.Lohicebuscarporvadelaintendenciai
se recoji solo. Habindolo castigado por esta falta se ha vuelto a ir i
ahoravengoensolicitardeustedsesirvapronunciarsuseparacindel
establecimiento.71
Una estrategia evasiva utilizada para expresar el rechazo al

rgimen escolar, cuya frecuencia desconocemos, era el consumo de
alcohol al interior de la Escuela. El alcohol elimina las barreras
impuestas por la disciplina, acerca a las personas, creando las
condicionesparalaemergenciadeciertassolidaridadesentrelossujetos
que habitan intramuros, su uso disuelve los principios de autoridad y
desatalashebrasmeticulosasdelcontrolmoralizadorytecnificante.
En julio de 1853 Pablo Snchez, aprovech un domingo para
hacerintroduciraguardienteporunodelosayudantesdecosinaicon
l se embriagaron tres de los alumnos. En seguida ...insult de una
maneragroseraalamujerencargadadelaropa,ipuestodespusenel
encierrorompilaspuertasparasalirse.72Sucastigofueejemplar.
La vida escolar impuesta a los alumnos, no slo les obligaba a
padecer una reglamentacin estricta, sino que tambin constituy una
oportunidad para establecer sociabilidades en su interior. Surgieron
entonces amistades, camaraderas y confraternidades entre los que
compartan una misma rutina, enemistades entre las distintas
secciones,complicidadesentregrupos.
Envariasocasiones,elordendelaEscuelallegaserdesafiado
69
70
71
72
ME,volumen31,f.474.
25
por conductas que iban ms all de la rebelda o insubordinacin

individual,laspeticiones,reaccionesycomplotsadquirieronuncarcter
colectivo. A veces, asociadas a descontentos particulares por la actitud
dealgnmaestrooprofesor,comoendiciembrede1851,larebeldase
dirigicontralosinspectoresdelestablecimiento.
Hacealgunosdasyaqueunafermentacinexisteentrelosalumnosde
la Escuela. Se manifest esta fermentacin antes de ayer, por una
insubordinacin jeneral i atropellamiento contra los inspectores de la
Escuela, no respetando sus rdenes, provocndolos con insultos i
dicterios, habiendo despus ellos mismos solicitado un perdn para
todos,nohabacredodarloenseguidaaestemotn.Sehareproducido
unescndalosemejanteayer,aunquemsdbil,demayorconsecuencia
a causa de la desmoralizacin que puede resultar del total de los
alumnos.Perohepercividodeantemanoqueesaconductameobligar
atomarmedidasdeseveridadencasodereincidencia.73
Los hechos de la Escuela, no eran espontneos, posean una

importante vinculacin con los acontecimientos que a la sazn
estremecanelordeninstitucionaldelarepblica,perotomabaneltono
especial de una trama de subversin articulada entre las casas de
educacin asentadas en el barrio Yungay. En efecto, durante esos das
los directores de la Escuela de Preceptores y de la Quinta Normal
hicieronllegarsupreocupacinporlastentativasderebelinquelos
alumnosdelaEscueladeArtesensayaron,atravsdecartasovisitasa
losestablecimientosvecinos.
AnochevinoelDirectordelaEscuelaNormal[a]avisarmequeunode
losalumnosdelaEscueladeArtes,RaimundoOsoriodeAconcagua,con
dos otros haba venido a su establecimiento por hacer tentativa de
seduccincercadesusalumnosconelobjetodeunasublevacinenque
deban participar, segn lo deca Osorio, los alumnos de la Academia
Militar, del Instituto Nacional, de la Quinta i de los dems
establecimientos de la ciudad. [Me] acaba de prevenir tambin el
Director de la Quinta Normal que las mismas tentativas fueron
ensayadasensupropioestablecimientoporalgunosalumnosquenose
puedenconoser.74
Los alumnos de la Escuela que se haban organizado para

prepararestasactividadesdeabiertodesafoalasautoridadesescolares,
buscaron solidaridades incluso en sus ncleos familiares, en este
momentounodelosmaestromeremiteestacartaescritaporelalumno
Villarroel a su hermano, i que ha hallado sobre el suelo en el paso de
73
74
26
estudio. Me hace suponer esta cara que muchos alumnos se hallan

comprometidosenesteasunto.75
Porotraparte,elextensoperodoanualdeestudiosytrabajode
talleres,representsiempreparalosalumnosunacargadifcildellevar.
Adiferenciadelosdemsestablecimientosdeinstruccin,terminadala
etapa lectiva, los alumnos continuaban con los talleres. Desde la
instalacin de la Escuela esto signific que los de provincias no
mantuvieran ningn contacto directo con sus familias, permaneciendo,
dehecho,enestrictaclausura.
A principios de 1850, Vctor del Carmen Silva, a nombre de
todos los alumnos de la Escuela, solicit a su Director que les fuera
concedido un tiempo de descanso junto a sus familias. Hallndose en
vacaciones todos los establecimientos de esta Capital, parece a nuestro
entender que nosotros en atencin a que nuestros trabajos son ms
pesadosentodosrespectos,yaenlocientficocomoenlosindustriales,
deveramos tambin tenerlas a la vez; mucho ms desde que los que
pertenecen a las Provincias ace ya ms de un ao que no tenemos el
gustodeveranuestrosPadres.76
Los alumnos pensaban que el Director, de quien esperaban el
ejercicio de venevolencia i filantrpicos sentimientos paternales,
decretara un perodo de vacaciones desde el primero de febrero,
protestndole desde luego que suspendidos que sean todos nuestros
trabajos desde entonces, estamos prontos a regresarnos a la Escuela
para el da que V.E. tenga a bien ordenarnos para continuar con ms
anelonuestrostrabajos.77
Como el rgimen restringido de vacaciones se mantuviera an
un tiempo, sigui siendo complicado para la Escuela, mantener la
disciplina de los talleres en poca estival. En enero de 1858, se
informaba al Ministerio que ayer, se concluyeron los exmenes del fin
delaoescolar,yaltomarlasmedidasparacontinuarlostrabajos,segn
los trminos del reglamento que no concede vacaciones y solamente
suspensindeloscursostericos,encontrunaresistenciainflexibleen
los alumno de la primera divisin que rehusaron someterse a mis
rdenessinconocerpreviamenteloquedebasucederdeellosenelao
prximovenidero.
Aunque el Director intent disuadirlos de su decisin,
llamndolos uno por uno aisladamente, se vio obligado a decretar la
suspensin de las actividades mientras se acordaba de consuno con el
Ministerio el modo de operar, juzgu conveniente, para evitar
75
76
77
ME,volumen31,f.86.
ME,volumen31,f.86.
27
desrdenesenlaEscuelademandarlosasucasaydetomarlasordenes
de VSaeserespecto.Elcriteriodelaautoridad,noobstante,eraacabar
con los efectos inmediatos de la rebelin, procediendo desde el
principio del ao escolar, es decir, el mircoles de ceniza ...[a] reprimir
desdesuprincipioelespritudeinsubordinacinquehanacidoyaentre
estosjvenes,cuyoorgullonoconocelmites.78
Porltimo,unodelosincidentesmsviolentosregistradosenel
perodoocurrielcincodediciembrede1859,cuandoelvisitadordela
Escuela,donAntonioMorenodenuncielestadodeinsubordinaciny
desmoralizacin en que se encontraban sus alumnos. Esa tarde,
mientras el Director haba ido al centro a componer una cantidad de
fierro para la obra del observatorio astronmico, el funcionario
ministerialfueobjetodeinsultosygranizadasdepiedrasporpartede
losestudiantes.
Loshechossedesencadenaroncuandodeungrupode12a16
que haba en el pasadizo que comunica el segundo con el tercer patio,
uno don Francisco Pais me tir por la espalda con un pan, procurando
escurrirse entre los otros. Le orden se pusiera de rodillas y no me
obedeci,siendosegundadoportodoslosalumnosqueseagolparonen
el segundo patio. Le orden se retiraran todos al tercero y no
obedecieron, llam entonces al inspector de servicio para que hiciera
cumplirmiordenquelaejecutrogndolesseretirarandeesepatio.Al
retirarse en grupo, lo hicieron arrojando pedradas dirigidas a mi en
presenciadelosinspectores.
Aunque el Director intent averiguar quines haban sido los
instigadoresdelmotnescandalosoestalladoencontradelapersonadel
seor Moreno esta averiguacin no ha tenido ningn resultado hasta
ahora,puesunnimementeseconfiesantodoslosalumnosculpablesdel
hechoyseresignanasufrirelcastigocondigno.
ALGUNAS(IN)CONCLUSIONES
Las notas precedentes son un intento por acercarnos a una

experiencia de rincones y pasillos, de esperanzas y soledades, de
convicciones moralizantes y rebeldas atvicas. Su tono descriptivo,
empticoyrudimentarioestcargadodeansiedadesexpectantesfrente
a un relato huidizo, apenas bosquejado, mnimamente tangible y que
habita all, tras los muros adustos de una historia edificante de
monumentalesconstruccionesnacionales.
Puestos a ser responsables con nuestro propio apego a la
disciplina,tendramosquedecirquelarelacintcnicaeducacinnoha
78
28
sido un tema que preocupe especialmente a la historia, parece ser un

asunto reservado a otras especialidades de las ciencias sociales; sin
embargo, cuando intentamos una aproximacin desde los sujetos y
desde las culturas particulares que se generan en la Escuela, en
contradiccinconlashabilidadesquesepresentancomonecesariaspara
objetivos curriculares nacionales, la confrontacin puede constituir un
asunto pertinente a la historia. Ms an si se tiene en cuenta que estos
actores particulares, sujetos pasivos de polticas educativas desde el
Estado,puedenserycasisiempresongeneradoresdecultura.
Mirado desde la historia social, en el perodo en estudio es
identificable un incipiente discurso modernizador que, articulado por
diferentes actores sociales e institucionales, asigna a la enseanza un
valor fundamental en la estructuracin y legitimacin del orden social.
EstediscursoqueseplasmadeunmodorelativoenlaEscueladeArtesy
Oficios,habraimplementadounaseriedemecanismosdesocializacin
entre los cuales destacan las prcticas de aula y taller, las normas
disciplinarias y el castigo como dispositivo de desaprobacin, a la vez
que reforzador de determinadas conductas pblicas y privadas de los
alumnos, tendientes a lograr su formacin y normativizacin a nivel
laboral,culturalymoral.

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