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septiembre 2006
http://www.educared.org/global/educrianza
Soto, C. Violante, R. (2005) Ensear contendidos en el Maternal: una forma de compartir la crianza. En Soto,
C. Violante, R. (Comp.) 2005 En el jardn maternal. Investigaciones reflexiones y propuestas. Bs. As- Paids.
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Rogoff, B.(1990): Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social. Bs.As. Paidos.
asuncin de la responsabilidad de la accin por parte del nio en el momento en que cuenta
con las condiciones para hacerlo.
Violante, R. (2005) Algunas notas para pensar en una pedagoga de la crianza Ponencia presentada en el
panel: Jardn Maternal La construccin de la subjetividad y la transmisin de la herencia cultural. Encuentro
Nacional de Educacin Inicial Justicia educativa para la primera infancia: su centralidad en la agenda poltica
pedaggica 28 y 29 de noviembre de 2005.
a que los nios den sus primeros pasos, tender su mano mostrando que lo que parece
imposible de realizarse solo puede probarse y hacerse sostenido por el adulto.
Los docentes y otros adultos cuando estn a cargo del cuidado de nios pequeos, suelen
buscar la mirada de los bebs, les sonren, les hablan, comparten con ellos juego
comunicativos como por ejemplo hacerles cosquillas, aparecer y desaparecer, mirarse y
sonreir, nombrarse y sonreir. Tambin suelen entre nios y adultos darse besos y abrazos.
Participar en expresiones mutuas de afecto son formas cotidianas de acompaar la
construccin de vnculos de confianza con los otros y ayudar a sentir que el mundo es un
lugar seguro que vale la pena explorar.
Entre otros escenarios posibles se pueden ofrecer canastos (como plantea Goldshmied (2000)
el canasto de los tesoros que se arma con objetos variados de uso cotidiano) o mesas con
distintos libros para hojear y mirar. El adulto puede leer los textos a los nios, compartiendo
la lectura, mostrando como se toma un libro en tanto objeto cultural.Presentar escenarios
para bailar, para observar imgnes, para descubrir sonidos, para explorar espacios cerrados y
abiertos, para jugar al como si son formas de ensear.
Construir intencionalmente escenarios permite ofrecerles a los nios contextos de vida
enriquecedores tal como lo plantea Zabalza (2000)6 , les permiten apropiarse del entorno,
desarrollar habilidades motrices, jugar y explorar.
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A travs de la palabra les transmitimos a los nios el sentido social y cultural que tienen
ciertos modos de actuar como as tambin el uso social de los objetos. Por ejemplo al entrar a
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Sarle, P., Soto, C., Vasta, L. y Violante, R. Cuando de jugar se trata en el Jardn maternal. En Soto, C.
Violante, R. (Comp.) 2005 En el jardn maternal. Investigaciones reflexiones y propuestas. Bs. As- Paids.
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Goldschmied,E. Jackson,S. (2000) La Educacin Infantil de 0 a 3 aos. Morata Madrid.
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Zabalza, Miguel (2000) Equidad y calidad en la educacin Infantil. Una lectura desde el currculo. Ponencia en
Simposio Mundial de educacin Infantil, Santiago de Chile.
un lugar y saludar a las personas que estn en l los hacemos partcipes de algunos modos
sociales de actuar, al tomar una jarra, mientras realizamos la accin vamos transmitiendo con
la palabra lo que hacemos y para que lo hacemos Ahora vamos a servir el agua, vamos a
guardar la jarra en un lugar seguro para que no se vuelque Vamos a guardar los libros para
volver a leerlos en otro momento Nos vamos a lavar las manos antes de comer Nos
vestimos y abrigamos para salir a pasear En todas estas expresiones verbales que
generalmente se dicen mientras se realizan las acciones se van transmitiendo los modos
sociales de actuar propios de cada cultura.
La palabra se hace presente para expresar afecto, inters por lo que hace el nio,
reconocimiento por sus logros, atencin, preocupacin, sirve para preguntar indagar, valorar...
Es importante hablarle a los nios pequeos de modo completo an cuando aparentemente no
comprenden el detalle de cada palabra porque siempre reciben el sentido y significado total
del mensaje.
La palabra encierra y transmite los sentidos sociales de las acciones y del uso de los objetos,
la palabra explica, indica, sanciona, revaloriza, reprueba, aliente, alerta, expresa.
Los arrullos, palabras que buscan inducir al sueo, transmiten tibieza, ternura, musicalidad,
placer por escuchar. Las palabras, al igual que los brazos acunan.
El lenguaje se ensea y ensea otros aspectos hablando junto con los nios y para los nios.
Todo lo dicho pone de manifiesto que las actuaciones de los docentes y adultos a cargo de
nios pequeos son multidimensionales. Los modos de participacin docente, de los adultos
comprometen diferentes dimensiones, el uso de la palabra, del cuerpo, de las expresiones
mutuas de afecto, la creacin de escenarios, la realizacin conjunta de acciones y cada forma
de ensear se define por la prevalencia de unas sobre otras.
Todas las situaciones de enseanza planteadas en jardines maternales u otras instituciones por
los adultos que se hacen cargo de la educacin del nio pequeo se han de caracterizar por ser
situaciones totalizadoras propias del acontecer cotidiano tal como suceden en los ambientes
familiares, en los contextos hogareos.
Las distintas formas de ensear expuestas son desarrollos de una manera particular de definir
la enseanza para el caso de los nios pequeos:
ensear (... a los nios pequeos) es dar conocimiento y afecto, confianza, calidez, ternura,
cuidado; es acunar desde los primeros aos con brazos firmes pero abiertos que ofrezcan
seguridad y posibilidad de autonoma ; es alertar sobre los peligros, es mostrar el mundo y
cmo andar en l , es saber retirarse cuando el beb y el nio manifiestan que pueden resolver
por s solos. (Violante 2001)7
El conjunto de teorizaciones presentadas forman parte de lo que llamamos Pedagoga de la
Crianza8 propuesto como un campo terico en construccin.
Bibliografa:
Goldschmied,E. Jackson,S. (2000) La Educacin Infantil de 0 a 3 aos. Morata Madrid.
Sarle, P., Soto, C., Vasta, L. y Violante, R. Cuando de jugar se trata en el Jardn maternal. En
Soto, C.
Soto, C. Violante, R. (2005) Ensear contendidos en el Maternal: una forma de compartir la
crianza. En Soto, C. Violante, R. (Comp.) 2005 En el jardn maternal. Investigaciones
reflexiones y propuestas. Bs. As- Paids.
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Rogoff, B.(1990): Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social.
Bs.As. Paidos.
Violante, R. (Comp.) 2005 En el jardn maternal. Investigaciones reflexiones y propuestas.
Bs. As- Paids.
Violante,Rosa. (2001) Enseanza en el Nivel Inicial 1 y 2 Documento curricular. Direccin de
Curricula. Bs. As.
http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/fdpdf/meni1y2web.pdf
Violante, R. (2005) Algunas notas para pensar en una pedagoga de la crianza Ponencia
presentada en el panel: Jardn Maternal La construccin de la subjetividad y la transmisin
de la herencia cultural. Encuentro Nacional de Educacin Inicial Justicia educativa para la
primera infancia: su centralidad en la agenda poltica pedaggica 28 y 29 de noviembre de
2005.
Zabalza, Miguel (2000) Equidad y calidad en la educacin Infantil. Una lectura desde el
currculo. Ponencia en Simposio Mundial de educacin Infantil, Santiago de Chile.
Violante,Rosa. (2001) Enseanza en el Nivel Inicial 1 y 2 . Documento curricular. Direccin de Curricula. Bs.
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Violante, R. (2005) Algunas notas para pensar en una pedagoga de la crianza Ponencia presentada en el
panel: Jardn Maternal La construccin de la subjetividad y la transmisin de la herencia cultural. Encuentro
Nacional de Educacin Inicial Justicia educativa para la primera infancia: su centralidad en la agenda poltica
pedaggica 28 y 29 de noviembre de 2005.