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2. Caractersticas de IPSS_EE
2.1. El concepto de sistemas de apoyo a la realizacin
Los sistemas de apoyo a la realizacin surgen en el mbito de la empresa, y concretamente
dentro de la industria electrnica, (Electronic Performance Support System, EPSS) (Gery,
1995; Raybould), por la necesidad de actualizacin de los profesionales en un entorno de
negocio muy competitivo. EPSS se considera como la reconceptualizacin de ambos
entornos: trabajo y formacin, en una situacin integrada (Laffey, 1997), en un entorno
mediado por el computador. La definicin ms breve y clara de EPSS es: justo a tiempo,
justo lo suficiente, y justo en el punto en que se necesita el apoyo a travs del ordenador
para realizar un trabajo efectivo y eficaz.
Los conceptos de apoyo a la realizacin tienen algunas diferencias metodolgicas
substanciales segn que operen en la empresa o en la educacin, y afectan a las soluciones
del diseo instruccional, dado que en la empresa la meta primera es el apoyo a la
realizacin, mientras que el aprendizaje es secundario. En educacin se apoya la
realizacin y la racionalidad que la sustenta.
2.2. Los sistemas de apoyo a la realizacin en educacin
La introduccin en educacin de los sistemas de apoyo a la realizacin, a travs del
ordenador, implica un cambio radical de facto de la enseanza centrada en el profesor a la
enseaza centrada en el alumno, y desde la transmisin y adquisicin del conocimiento de
forma pasiva a la construccin activa del aprendizaje a travs de la solucin de problemas
mientras se realizan tareas reales.
Operativizar un sistema de apoyo a la realizacin con fines educativos para las escuelas y
las universidades supone tener en cuenta una serie de principios para el diseo de la
instruccin, incluidos la explicitacin de los objetivos de aprendizaje. El aprendizaje es
fundamental a lo largo de todo el proceso formativo, pero debe cuidarse que las situaciones
de aprendizaje estn tan prximas como sea posible a las situaciones reales de trabajo,
especialmente en los ltimos aos de carrera. El diseo de un sistema de apoyo a la
realizacin en educacin debe tener en cuenta al grupo de estudiantes, de modo que cuanto
ms maduros sean, la enseanza debe estar ms prxima a las situaciones de trabajo. Un
sistema de apoyo a la realizacin, con propsitos educativos, apoya el aprendizaje mientras
el estudiante realiza las tareas. El objetivo es aprender como resolver problemas
profesionales y la racionalidad que hay detrs de ellos. Utilizado con alumnos se centra en
la realizacin de prcticas innovativas, colaborativas, para compartir conocimientos.
El concepto de PSS supera las prcticas tradicionales en el aula, y est mediado por el
ordenador, normalmente a travs de internet. Un sistema de apoyo a la realizacin incluye:
1) Un problema para resolver y 2) Un sistema de apoyo adaptado al tipo y nivel de
conocimiento, destreza y estilo de aprendizaje del alumno, disponible a tiempo, suficiente,
y en el punto en que se necesita.
En la solucin de problemas de conocimiento, la solucin de problemas es la nocin
principal, el conocimiento es la secundaria. La idea de los grupos profesionales puede
servir como modelo para resolver problemas: Ellos resuelven problemas que no
Un rea de informacin con los principales contenidos del curso presentados con
hipervnculos o / y bases de datos, consistente en varios mdulos para varios cursos
de ingeniera, diseados y desarrollados para el entorno del sistema IPSS_EE.
Apoyo tutorial on-line.
Ejercicios, on-line.
Pruebas de evaluacin, on-line.
Realizacin de proyectos, on-line.
Un rea de apoyo con un sistema experto, on-line.
La direccin URL del entorno IPSS_EE es: www.ipss-ee.net, que conecta con el Editor
IPSS_EE y con el rea del Estudiante, en la que se muestra una Demo del curso de
Fsica. [1] y [2], y que podemos ver en la siguiente pantalla.
Entorno IPSS_EE:
Apoyo al profesorado, diseadores de cursos y expertos en desarrollo de cursos
como IPSS_EE
rea del estudiante.El Editor IPSS_EE proporciona un lugar de aprendizaje para los
estudiantes que utilizan IPSS_EE
Los idiomas del portal son ingls y blgaro, dado que la coordinadora del proyecto es la
profesora Nevena Mileva, de la Universidad de Plovdiv, en Bulgaria.
3.2. Prototipo de trabajo
El sistema educativo de apoyo al desempeo de tareas proporciona una combinacin de
las siguientes posibilidades:
3.3.
Modelo de conocimiento
del dominio de la materia Modelo de conocimiento
Transacciones
Mdulos
3.4.
SERVIDOR IPSS_EE
Propuesta
dePropuesta
la tarea
de la
a realizar
tarea a
realizar
Indicios
para la
solucin de
problemas
Propuesta
deMdulos
la
tarea ade
IPSS_EE
realizar
Base de
Propuesta
datosPro
de la tarea
puesta
de
Medios
realizar
la atarea
a
realizar
Conocimiento
correcto
Administrador
IPSS_EE
Diseadores
del Modelo
IPSS_EE
rea de los
estudiantes
Estudiantes
(diseadores
de cursos,
expertos en la
materia, etc.
Editor
IPSS_EE
IPSS_EE
3.5.
El propsito y las ventajas de utilizar el Editor IPSS_EE para desarrollar IPSS_EE para
un rea de conocimiento especfica son:
o
o
o
o
o
El diseador de los cursos y los expertos en la materia tienen que conocer los
principios de IPSS, los componentes y las funciones, pero no la teora y
organizacin que subyace detrs de IPSS_EE
El desarrollo de IPSS_EE se hace sobre diseos preliminares y estructuras e
interfases probadas
El Editor IPSS_EE es fcil para navegar
El Editor de IPSS_EE ofrece la posibilidad de utilizar materiales de cursos
previamente desarrollados, adaptados con elementos IPSS, de modo sencillo
El tiempo necesario para su desarrollo es considerablemente reducido.
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Pagina de inicio
Modificaciones
IPSS_EE
Editor
IPSS_EE
Nuevo
IPSS_EE
Propuesta de la
tarea a realizar
Parmetros de IPSS_EE
Aadir/Editar/Eliminar
Mdulos IPSS_EE
Seleccionar
Descripcin de la tarea
Entrenamiento
para la tarea
especfica
Informacin de
referencia
Instrucciones
para realizar
la prctica
Aadir/Editar/Eliminar
Test
Materiales
adicionales
Ejemplos
Entrar/Navegar
Copiar/pegar
Textos del campo
Archivos complementarios
Grupo
s
Control
Experimental
Seleccin
Grupos
naturales
Grupos
naturales
Pretest
Cuestionari
o de Actitud
No
No
Tratamiento
Enseanza
tradicional
Plataforma
IPSS_EE
Cuestionario
Reflexivo
Pos-test de
rendimiento
10
11
5. 1. Edad y gnero
El total de sujetos participantes en la experiencia fueron 129, integrados en 8 grupos,
con una media de edad de 23,4 aos, y una desviacin estndar de 5.36. Las pruebas de
hiptesis, probaron que no existan diferencias significativas, en lo que se refiere a la
composicin de los grupos de cada uno de los cuatro contextos, con una p > 0,05, en la
variable edad, y con p = 1 en variable gnero.
5. 2. Cuestionario de Actitudes para aprender por ordenador.
En el cuestionario Actitudes para aprender por computador, los resultados de la
prueba de Kruskall-Wallis, confirmados por el ANAVA, no han mostrado diferencias
significativas entre los grupos de control y experimental en las dos primeras
experiencias realizadas en la Universidad de Plovdiv, pero s se han encontrado
diferencias significativas entre los grupos de la UNED, a favor del grupo experimental.
Realizadas las comparaciones entre las puntuaciones de todos los grupos, da diferencias
estadsticamente significativas entre los grupos, (p = 0,004 < 0,05); la prueba post hoc,
de comparaciones mltiples, muestra diferencias estadsticamente significativas entre:
el grupo 1.2 y 3.1, a favor del 1.2; el 2.1 y 3.1, a favor del 2.1; y el 2.2 y 3.1, a favor del
2.2. En este apartado debemos concluir que en todos los contextos en lo que se llev a
cabo la experiencia todos los grupos mostraron una actitud positiva hacia el aprendizaje
por ordenador.
5. 3. Cuestionario Reflexivo sobre los mtodos de enseanza-aprendizaje
Terminada la experiencia de aprendizaje de los mdulos, los alumnos contestaron el
Cuestionario Reflexivo para evaluar las caractersticas de los mtodos de enseanza, el
tradicional unos, y el IPSS_EE otros. Integrado por 23 tems, de una escala de Likert
con respuestas entre 5 a 1, ms 4 escenarios a modo de sntesis, con una graduacin de
respuesta de 3 a 1, lo cual hace una mximo posible de 127 y un mnimo de 27, con un
valor de la mediana de 77,5. Las medias de ambos grupos son muy altas, 109.25 y
109.00 respectivamente, con una estrecha desviacin tpica, lo que permite afirmar que
tienen una alta valoracin de la plataforma IPSS_EE. El valor de F = 0,018, con un
nivel de significacin de 0.893> 0,05, indica que no existen diferencias estadsticamente
significativas entre estos dos grupos en su valoracin de la plataforma IPSS_EE.
En la segunda experiencia realizada en Plovdiv, las medias de los dos grupos
participantes, estn por encima del valor de la mediana, el de control 84,55 y el
experimental 92,3. En este caso el grupo de control ha valorado los mtodos de
enseanza tradicionales, y el experimental, la plataforma IPSS_EE. El anlisis de
varianza aplicado a las puntuaciones de ambos grupos da un valor de F=10,407, con un
nivel de significacin de 0.003<0,05, lo que indica que existen diferencias
estadsticamente significativas entre stos a favor del grupo experimental, que utiliz
IPSS_EE. Estos resultados, relacionado con nuestra hiptesis de trabajo, van en la lnea
de apoyar la plataforma IPSS_EE para el estudio de los mdulos de aprendizaje.
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Los resultados del ANAVA muestran diferencias estadsticamente significativas entre los
grupos (p = 0,000). La prueba post hoc seala la direccin de las diferencias:
Grupo 1.2 con todos los otros grupos, (excepto con 1.3), (p = 0,000), a favor del 1.2.
Grupo 1.3 con todos los otros grupos, (excepto con 1.2), (p = 0,000), a favor del 1.3.
Grupo 2.2 con 2.1, a favor del 2.2, (p = 0,008).
Hay que resear que la segunda experiencia realizada en Plovdiv es la que nos permite
rechazar la H0, dado que ambos grupos, el de control y el experimental, valoraron el
mtodo de enseanza utilizado para aprender los mdulos, el primero el tradicional y el
segundo la plataforma IPSS_EE. La prueba del ANOVA confirma la existencia de
diferencias estadsticamente significativas a favor del grupo que utiliz la plataforma
IPSS_EE, con un elevado nivel de confianza (99,2%).
5. 4. El Test de aprendizaje sobre las prcticas
Despus de estudiar los mdulos de aprendizaje y valorar el mtodo de enseanzaaprendizaje utilizado, se les aplic a todos los alumnos, en cada experiencia, un Test de
aprendizaje de las prcticas, que fue calificado por su profesor. El rango de
calificaciones utilizado fue de 0 a 6, siendo el 3 aprobado, hacindose la transformacin
del rango de 0 a 10, que es el que utiliza la UNED a este otro rango.
En la primera experiencia de Plovdiv, los dos grupos experimentales que utilizan
IPSS_EE para aprender los mdulos consiguen medias superiores a aqul que utiliza el
tradicional mtodo de enseanza en el aula. El ANAVA muestra diferencias
estadsticamente significativas entre los grupos 1.1 y 1.2 (p= 0,004), y la prueba post
hoc seala las diferencias significativas a favor del 1.2 (p= 0,004). Nuestra hiptesis de
investigacin: Los estudiantes que utilizan IPSS_EE para estudiar sus mdulos
consiguen mejores resultados que aquellos que utilizan los tradicionales mtodos de
enseanza, ha sido confirmada al nivel de confianza del 99,6%. En la segunda
experiencia, tambin realizada en Plovdiv, los resultados del ANAVA muestran
diferencias significativas (p = 0,004), a favor del grupo experimental, lo cual permite
rechazar H0 y confirmar nuestra hiptesis, al nivel de confianza del 99,6%. Si
aplicamos el ANAVA a las puntuaciones de los siete grupos, encontramos diferencias
significativas a favor de los grupos experimental 1.1. y 2.2. de Plovdiv, y los de la
UNED y la Universidad de Sofa.
6. Conclusiones
Nuestra hiptesis ha sido confirmada, y podemos concluir que la plataforma de internet
IPSS_EE, para el aprendizaje de tareas es recomendable para su utilizacin en los
cursos de universidad y postgrado, y para la formacin profesional; Se recomienda su
utilizacin como sistema de aprendizaje complementario tanto en la enseanza
presencial, como en la abierta y a distancia, por su potencialidad para el aprendizaje
individualizado, adaptado a las necesidades y ritmo de aprendizaje de los alumnos, y
por su adaptabilidad a cualquier momento y lugar. Tambin es recomendable su
utilizacin para el aprendizaje exclusivo a travs de internet. Sus posibilidades para la
realizacin de prcticas simuladas, tareas, proyectos, junto con las posibilidades de
interactividad entre alumnos y profesores, compaeros y empleadores, hacen de la
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