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nios y nias?
Fascculo
1
Desarrollo de la expresin en diversos lenguajes
II ciclo
3, 4 y 5 aos de Educacin Inicial
1
Desarrollo de la expresin en diversos lenguajes
3, 4 y 5 aos de Educacin Inicial
1
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versin 1.0
Tiraje: 91 700 ejemplares
Emma Patricia Salas O'Brien
Ministra de Educacin
Jos Martn Vegas Torres
Viceministro de Gestin Pedaggica
Equipo Coordinador de las Rutas del Aprendizaje:
Ana Patricia Andrade Pacora, Directora General de Educacin Bsica Regular
Neky Vanetty Molinero Nano, Directora de Educacin Inicial
Flor Aidee Pablo Medina, Directora de Educacin Primaria
Daro Abelardo Ugarte Pareja, Director de Educacin Secundaria
Asesor General de las Rutas del Aprendizaje:
Luis Alfredo Guerrero Ortiz
Equipo pedaggico:
Roco Corcuera Ros (coordinacin)
Leonardo Barbuy La Torre
Ivn Vivanco Bendez
Revisin pedaggica:
Ftima Natalia Masas Amaya
Rosario del Carmen Gildemeister Flores
Colaboracin:
Ana Corcuera Andrino, Luz Gutirrez, Paola Valladares, Elsa Vilcanina Grande, Warmayllu/
Comunidad de Nios
Correccin de estilo: Matilde Carolina Teillier Arredondo
Fotografas:
Archivo Warmayllu/Comunidad de Nios
Archivo UMC-MINEDU
Archivo Roco Corcuera Ros
Diseo y diagramacin:
Hungria Alipio Saccatoma
Dante J. Quiroz Jara
Ilustraciones:
Oscar Casquino
Impreso por:
Industria Grfica Cimagraf S.A.C.
psje. santa rosa no 220, ate - lima
rUc: 20136492277
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N. 2013-17915
Impreso en el Per / Printed in Peru
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Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Estimada(o) docente:
Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Es por ello que en
el Ministerio de Educacin estamos haciendo esfuerzos para comenzar a mejorar tus
condiciones laborales y de ejercicio profesional. Esta publicacin es una muestra de ello.
Te presentamos las Rutas del Aprendizaje, un material que proporciona orientaciones
para apoyar tu trabajo pedaggico en el aula. Esperamos que sea til para que puedas
seguir desarrollando tu creatividad pedaggica. Somos conscientes de que t eres
uno de los principales actores para que todos los estudiantes puedan aprender, y que
nuestra responsabilidad es respaldarte en esa importante misin.
Esta es una primera versin; a travs del estudio y del uso que hagas de ella, as como
de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarla para contribuir cada vez mejor en tu
trabajo pedaggico. Te animamos, entonces, a caminar por las rutas del aprendizaje.
Ponemos a tu disposicin la pgina web de Per Educa para que nos enves tus
comentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocerlos, hacerles
seguimiento y sistematizarlos.
A partir de ello, podremos mejorar el apoyo del Ministerio de Educacin a la labor de
los maestros y maestras del Per.
Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educacin y
cambiemos todos en el pas. T eres parte del equipo de la transformacin; junto con
el director y con los padres y madres de familia, eres parte de la gran Movilizacin
Nacional por la Mejora de los Aprendizajes.
Te invitamos a ser protagonista en este movimiento ciudadano y a compartir el
compromiso de lograr que todos los nios, nias y adolescentes puedan aprender y
nadie se quede atrs.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
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Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
ndice
Introduccin
I.
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1.2 Cmo se expresan los nios y las nias del II ciclo de educacin inicial?.......................
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iii. cmo podemos promover el uso de los diversos lenguajes en el nivel inicial?....................
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3.7 cmo abordar los lenguajes grfico-plsticos en el ii ciclo de la educacin inicial? .....
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3.7.3 criterios metodolgicos para favorecer la experiencia con el lenguaje grficoplstico.... ..................................................................................................................................
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iv. cmo podemos saber que los nios estn logrando los aprendizajes?...............................
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Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Introduccin
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
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QU entendemos por
expresin en diversos lenguajes?
Observemos algunas situaciones que nos permitan revisar la definicin de expresin
en diversos lenguajes.
Situacin 1:
Situacin 2:
Ah, te gust
la msica
que puse!
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
como vemos en el dilogo de las maestras, no todas las personas tenemos la misma
disposicin a expresarnos por los mismos medios. por ejemplo, a alberto le resulta ms
fcil y placentero usar el lenguaje de la danza y la pintura que el lenguaje verbal. de
ese modo manifiesta su modo particular de ser y las vivencias que experimenta. Qu
pasara si alberto, que habla poco, no tuviera oportunidades para bailar o pintar como
las tiene en su escuelita de Huayllabamba, en pacucha?
Todos los seres humanos experimentamos una serie de vivencias desde que estamos en
el vientre materno. como seres sociales, todos necesitamos que aquello que sentimos,
pensamos, creemos, soamos, queremos, percibimos, etctera, no se quede solamente
dentro de nosotros. se dice que la expresin es una necesidad porque cuando una
persona no exterioriza parte de su mundo, puede llegar a sentir que ello lo oprime.
vivimos utilizando diversos lenguajes: saludamos con la mano, vemos seales grficas
en la va pblica, sabemos que est oscureciendo y que se acerca la noche, damos un
abrazo, escuchamos msica y nos conmovemos, bailamos con otros y nos sentimos
alegres, etctera.
por ello, es muy importante favorecer la vivencia de los diversos lenguajes, porque ello
promueve mltiples inteligencias y da pie a un camino lleno de descubrimientos y de
reflexiones sobre su propia accin. de esta forma se posibilita que la persona encuentre
su mejor manera de manifestarse, pero para que la expresin aflore, el nio pequeo
necesita percibir afecto, sentirse escuchado y en confianza.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Situacin 3:
Nios de entre tres y cinco aos jugando en su institucin educativa.
Soy un tigre!
Estoy volando!
Apurate,
que tenemos
que llegar
temprano!
Me voy al
mercado, ya
vengo!
Shhh...!
Cada uno de los nios est jugando y a travs de su juego se est expresando. Lo
que podemos percibir es que, en todos los casos, los nios se expresan a travs de su
cuerpo (expresin psicomotriz). Esta forma de expresin nos muestra la manera como
cada nio se desenvuelve de forma original y nica en una situacin de juego. Esto
sucede porque en estas edades la motricidad es la va privilegiada de expresin.
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rafael est trepando un rbol, poniendo en juego todas sus habilidades motrices. Trepa
por s mismo, nadie lo ha ayudado. al llegar arriba y estar sobre la rama a la que ha podido
acceder, es probable que sienta que ha logrado una gran hazaa. a la vez, ha podido
ser prudente sostenindose con cuidado, tomando conciencia de sus posibilidades, pero
tambin de sus lmites. a travs de esta accin, rafael fortalece la confianza en s mismo
por su capacidad para dominar su cuerpo y el espacio. asimismo, se apropia del rbol,
siente que le pertenece, es su casa, se siente grande y fuerte como para ser un tigre.
Fernanda va envolvindose con las telas, escoge los colores y la textura que le gustan,
sonre, hace unos giros como si fuera a volar. Fernanda nos expresa su manera particular
de representarse, de imaginarse y sentirse: libre, gil, hermosa. as, podemos percibir el
placer al recrearse de la forma en la que se siente bien, sensacin que le permite crecer
en libertad.
valentina, con un carrito de madera, recoge algunos animalitos de plstico y los coloca
dentro de su carro. por otro lado, joaqun recoge piedritas; ha conseguido muchas. valentina
y joaqun tienen un proyecto personal, construyen su juego de manera autnoma, desde el
placer de descubrir y de conocer el mundo que los rodea. joaqun y valentina se encuentran
en el patio, tal vez con una sensacin de asombro y curiosidad por la accin compartida de
jalar, de llevar algo. desde este inters deciden ir juntos a pasear. de proyectos individuales
surgir un proyecto en comn.
en el caso de Mily y paty, a quienes vemos cargando a sus muecas en la espalda, ellas
saben que esas muecas no son bebes de verdad, saben que no escuchan y que no lloran,
pero han desarrollado la capacidad de simbolizar y eso les permite simular, dramatizar,
hacer como si fueran reales. por ello, hacen seal de silencio para que la bebe no se
despierte. Mediante ese juego ellas han expresado su afecto, las costumbres de su cultura
y especficamente lo que aprenden de sus madres.
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Situacin 4:
Toma, pum!
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Al hacerlo, los nios irn modificando los sucesos en un tono ldico que les permitir
comprender mejor los hechos y a s mismos, as como procesar aspectos emocionales
que puedan haberlos conmovido. A continuacin una explicacin referencial del modo
como evolucionan las posibilidades de los nios con relacin al lenguaje dramtico de
acuerdo con Courtney (Courtney 1989).
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d. Cules son las ideas que se tienen en la educacin inicial en torno al lenguaje
dramtico?
en la educacin inicial suele confundirse el natural juego simblico de representacin que se
da en total libertad y por propia iniciativa con los juegos de creatividad dramtica o juegos
dramticos, que implican una serie de estmulos para propiciar la libre creacin del nio.
algo similar ocurre con la diferencia entre el juego dramtico y el teatro. el juego dramtico
se propone dentro de un contexto educativo: no existe el pblico, se lleva a cabo para
desarrollar competencias y capacidades, ldicamente.
lamentablemente, es usual que para el da de la Madre u otras celebraciones se preparen
representaciones teatrales con nios destinados a un pblico. para ello, suelen ensayar
repetidamente y, en muchos casos, se obliga a los nios a salir a un escenario contra su
voluntad. esto puede tener un efecto contraproducente, ya que los nios pueden inhibirse
y emocionarse negativamente. es usual tambin que, en lugar de promover la creatividad,
se copien historias clsicas o se hagan sketches que muchas veces no tienen un contenido
formativo.
en el captulo 3 abordaremos cmo podemos favorecer el lenguaje dramtico en la
educacin inicial.
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una energa especfica distinta en cada situacin y llevan una musicalidad o ritmo que le
da orden al movimiento. En la danza, el movimiento, las emociones y la imaginacin se
integran. Adems, se puede acompaar de elementos con los que tambin se genere
movimiento y que sean un disparador de la imaginacin y de la conciencia corporal.
La danza es una manifestacin cultural que est llena de smbolos. Desde los inicios
de la humanidad, los pueblos han danzado con un carcter ritual, pues, como dice
Maurial (Otero, 2010), la danza es la celebracin de la vida en movimiento. Las personas,
los grupos y los pueblos danzan para celebrar, contar historias, transmitir ideas y
sentimientos, etctera, reflejando la esttica y la cosmovisin particular de la cultura en
la que se desarrolla (Warmayllu, 2008). En nuestro pas hay una riqueza impresionante
en el arte de la danza y es frecuente observar fiestas con danzas muy diversas en todo
nuestro territorio. Los nios son partcipes de esas fiestas y, por lo tanto, de esta manera
se acercan a la danza.
b. Qu favorece la danza en el desarrollo de los nios?
La vivencia de la danza en los nios, adems de la alegra y placer provocado por la
emocin, desarrolla principalmente lo siguiente:
Coordinacin motora y conciencia del cuerpo (de las posibilidades y
limitaciones de sus movimientos a nivel global y de cada segmento,
reconociendo fuerza, equilibrio, flexibilidad, etctera).
Autoconocimiento, conocimiento y respeto de los dems: en un espacio de
danza, el nio escucha su cuerpo y escucha con el cuerpo al otro y
esto les permite dialogar con los otros, por momentos danzando juntos, por
momentos esperando el tiempo de cada uno.
Conciencia del espacio (las posibilidades de movimiento en un determinado
espacio) y de las relaciones espaciales (dentro-fuera, cerca-lejos, arribaabajo, lateralidad, figuras geomtricas, direcciones, etctera), desde la
vivencia corporal.
Sentido rtmico y propioceptivo (percibirse a s mismo).
Conciencia del tiempo (lento-rpido, antes-despus, etctera) desde la
vivencia corporal y la secuencialidad de las acciones.
Memoria cintica (memoria de movimientos).
Imaginacin y creatividad.
Autoestima y confianza en s mismo.
Conciencia de cantidad (mucho-poco, uno-ninguno-todos-ninguno, nmeros
cardinales), pues, aunque la finalidad de la danza no sea favorecer nociones
matemticas, estas nociones se fortalecen desde la vivencia corporal.
Actitudes como iniciativa, respeto, paciencia y empata.
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d. Cules son las ideas que se tienen en la educacin inicial en torno al lenguaje de
la danza?
A pesar de la tendencia natural a danzar y del placer que genera, en la educacin inicial
es frecuente encontrar que el empleo de la danza genera tensin en los nios, pues se
los fuerza a realizar ensayos intensos para presentarse ante un pblico en ceremonias
y festividades. Adems, es muy comn encontrar, sobre todo en la enseanza de
la danza tradicional, la exigencia de ejecutar movimientos de manera mecnica,
repetitiva, en donde aparentemente lo ms importante son los pasos (movimientos
prestablecidos) sin ahondar en la exploracin ldica. Por lo general, se considera una
prdida de tiempo la exploracin del movimiento, se valora mucho ms la presentacin
de un producto concreto y no se reconoce todo el valor del proceso.
Sin duda, no es precisamente ese el mejor modo de vivir el lenguaje de la danza y
de obtener los beneficios que puede brindar para el desarrollo integral. Favorecer el
lenguaje de la danza en la educacin inicial no es tener que bailar bien la marinera o el
ballet, no es saber los pasos de un gnero de moda y captar la atencin de los adultos
con eso. Abordaremos ese punto en el tercer captulo de este fascculo.
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Un vecino llama a
su amigo silbando...
Cmo es el
sonido que hemos
escuchado?
Escucharon?
Cmo fue el
sonido?
Un poquito suave.
Se escucha a un vecino
arreglando la puerta...
El sonido es tan
fuerte que no me
gusta.
Escucharon?
Cmo fue el
sonido?
"Un poquito
fuerte, pero
descansa".
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Existe, en cada ser humano (aun en quienes no poseen la capacidad de escucha), una
experiencia fetal del mundo de las vibraciones sonoras. Desde este momento, y durante
los primeros aos de vida, hasta empezar a hablar, el bebe se comunica con el mundo
a travs del sonido de sus llantos, pequeos gritos o gemidos, que regula naturalmente
segn sus necesidades, y que va perfeccionando hasta lograr comunicarse a travs del
habla. Todo este proceso es principalmente meldico. A medida que va desarrollando
sus habilidades motrices, es capaz de utilizar su propio cuerpo como medio de
exploracin rtmica, mostrando inters por la exploracin sonora con los objetos que
lo rodean.
Las primeras vivencias de produccin sonora se dan en un marco ldico y de
experimentacin que involucran todos los sentidos y todas las posibles experiencias.
Un beb o un nio explora multisensorialmente (Tarnawiecki, 2000). Lo que ocurre
sonoramente guarda una relacin con lo que sucede en el terreno de lo tctil, lo visual,
lo olfativo y lo gustativo. Es as que el nio logra irse apropiando poco a poco de la
realidad en la que vive, a travs de los juegos multisensoriales que experimenta.
Con lo mencionado podemos observar que la manipulacin del sonido, se encuentra
presente desde el nacimiento. As, podemos concluir que los inicios de la educacin
musical se encuentran en relacin directa con las mltiples experiencias de desarrollo
del nio y sus posibilidades ldicas. La msica en la educacin inicial forma parte del
juego con el sonido, ya sea a travs del canto o la manipulacin de objetos sonoros.
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
producir
patrones
Cabe destacar que las habilidades descritas para los tres, cuatro y cinco aos de edad
no son fijas. Tampoco se puede decir que un nio tiene algn nivel de retraso en sus
capacidades musicales si no ha demostrado lograr lo que se menciona en los prrafos
anteriores para alguna de las edades descritas.
d. Cules son las ideas que se tienen en la educacin inicial en torno al lenguaje
musical?
El lenguaje musical tiene un rol utilitario
A pesar de que en las aulas de educacin inicial cantar es una actividad frecuente,
suele ocurrir que se le da a la msica un rol utilitario dentro del mundo educativo.
A veces sirve como un recurso para lograr concentracin, para aprender algn
contenido o para mostrar las habilidades de los nios a la comunidad de familiares
y profesores en el marco de festividades. Este enfoque limita significativamente todo
el potencial educativo de la msica, ya que no le otorga un valor en s mismo sino
solamente en funcin de algo ms.
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Estos ejemplos nos pueden dar una pauta de las limitaciones ms usuales en
las que los docentes podemos caer al no contar con herramientas tericas y
prcticas para entender y desarrollar sesiones musicales vivas y llenas de
contenido creativo, expresivo. Por esto, este fascculo buscar, junto con los
dems lenguajes artsticos, abrir puertas para comprender los procesos del
aprendizaje de la msica como un proceso creativo, ldico, constructivo y propio.
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Hablar de lenguajes grfico-plsticos tambin nos da pie a pensar en muy diversos modos de
expresin en funcin de los materiales y herramientas utilizadas. As, los nios dibujan, pintan
(y dan color no solo pintando), modelan y construyen con diversos materiales; organizan sus
espacios con su propia esttica y, de ese modo, personalizan y dan significado al mundo en el
que habitan. Sin embargo, es importante tener en cuenta que en ese afn transformador y de
incidencia sobre la materia con fines prcticos o expresivos, surgen otros lenguajes y tcnicas
tan diversos como materia existe en nuestro mundo. As, podemos hablar de grabado, tejido,
bordado, orfebrera, hojalatera, cestera, etctera, y de una infinidad de maneras, lenguajes
o tcnicas que no necesariamente tienen nombre. Adems, de acuerdo con el contexto y
con el desarrollo de la tecnologa, inclusive los nios y las nias acceden a otros modos de
produccin visual como la fotografa o el diseo por computadora. Detallaremos algunos,
muy frecuentes en la vida de los nios del II ciclo de la educacin inicial.
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Movilizacin
nacionalPOR
porLA
la Mejora
MOVILIZACIN NACIONAL
MEJORA de
DE los
LOSaprendizajes
APRENDIZAJES
Un estudio exploratorio del dibujo infantil revela que el 99 % de los nios de 5 aos en el Per acceden al nivel
figurativo, es decir que presentan dibujos que se pueden reconocer (MINEDU 2013). http://www2.minedu.gob.pe/
umc/Estudio_Educacion_Inicial/Estudio_del_dibujo.pdf.
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
27
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Sintetizando ...
En este captulo hemos presentado lo que entendemos por expresin en diversos
lenguajes y hemos explicado por qu es importante brindar las condiciones para que los
nios los utilicen. Adems, hemos precisado a qu nos referimos cuando hablamos de
lenguaje dramtico, del lenguaje de la danza, del musical y del grfico-plstico, teniendo
en cuenta sus caractersticas, los beneficios que aporta su prctica, la forma como se
desarrollan en los nios del II ciclo del nivel inicial, y, por ltimo, qu ideas se suelen tener
en la educacin inicial acerca de ellos.
No olvidemos que en el segundo ciclo de la educacin inicial, la institucin educativa,
escolarizada o no escolarizada, tiene que ser un lugar privilegiado para el juego creador.
Es all donde los diferentes lenguajes artsticos dramtico, musical, grfico-plsticos
(visuales) y audiovisuales, as como la danza se integran al desarrollo psicomotriz
del nio para favorecer la expresin y comunicacin. A travs de ellos, el nio puede
acceder a otras maneras de representar su mundo y enriquecer el sentido de la accin
que realiza.
La expresin y comunicacin son procesos muy importantes para el
desarrollo de los nios y de los seres humanos en general.
Los nios y nias se expresan y se comunican por medio de diversos
lenguajes, que generalmente se maniestan de modo integrado
durante el juego.
En los nios, el medio de expresin por excelencia es el propio cuerpo.
As, su expresin y comunicacin es fundamentalmente psicomotriz.
Los diversos lenguajes de los nios surgen naturalmente y se
desarrollan favorecidos por la cultura y por el acompaamiento
pertinente, respetuoso y afectivo de los adultos.
Es importante expresarse y comunicarse por medio de diversos
lenguajes, pues ello permite el desarrollo de mltiples capacidades
y posibilita que cada uno encuentre los medios ms adecuados para
manifestarse como ser nico y especial.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
2
QU aprenden los nios de
la educacin inicial?
Veamos cules son las competencias que lograrn los nios al trmino de la EBR
relacionadas con el aprendizaje fundamental de arte: Se expresa artsticamente y
aprecia el arte.
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Explorar ldicamente
movimientos corporales
(gestos faciales,
movimientos globales y
segmentados), en diversos
espacios, en diversos
niveles. espaciales,
direcciones y tiempos.
Acompaar
rtmicamente la
msica que escucha,
con sonidos realizados
con su cuerpo o
con instrumentos de
percusin u otros
objetos sonoros.
Vivir
experiencias
corporales ricas,
variadas y
placenteras.
Vivir experiencias
ldicas que generen
asombro y motiven
la fantasa y la
curiosidad para
investigar.
Escuchar
cuentos y
poemas.
Leer
imgenes de
cuentos y
fotografas.
Cantar, bailar,
dramatizar por placer,
espontneamente,
individualmente y en
grupos, por iniciativa
propia y en situacin
de aprendizaje con el
acompaamiento del
maestro.
Aprender haciendo:
observando,
imitando, recreando,
siguiendo procesos
propios de las
manifestaciones
culturales de sus
pueblos.
Realizar
paseos y
observar
detenidamente
la naturaleza.
Producir imgenes
(dibujando, pintando,
modelando con masas,
construyendo, tomando
fotografas, filmando
o empleando cualquier
tcnica plstica propia
de la sabidura de sus
pueblos).
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Escuchar
el paisaje
sonoro de su
localidad.
Observar las
imgenes diversas
que pueblan su
entorno: mscaras
en los pasacalles,
publicidad en la
ciudad, diseo de las
vestimentas, objetos
de uso cotidiano,
dibujos, fotografa,
etctera.
Visitar talleres de
elaboracin de imgenes
(panes, ropa, muebles,
cermica, mscaras,
pinturas, instrumentos
musicales, industrias,
etctera).
Comparar
opiniones.
Observar el cielo,
los ros, los
campos, las flores,
los cerros, la
lluvia, leer seas
del tiempo y de
su cultura.
Participar en
los rituales y
celebraciones
de su
comunidad.
Observar el
paisaje urbano
o el entorno
construido de
su comunidad.
Aprender haciendo;
imitando, explorando,
siguiendo procesos
propios de las
manifestaciones de
sus pueblos u otras.
Manejar informacin
sencilla sobre las
obras: de qu
lugares son, de qu
poca son, cmo
son esos lugares y
pocas, ancdotas
de elaboracin.
Formular
preguntas sobre
lo que quieren
saber y buscar
respuestas.
Intercambiar
ideas sobre lo que
observan y sobre
las canciones
que escuchan o
los sonidos que
descubren.
Opinar en la
medida de sus
posibilidades orales
sobre lo que
acontece, sobre lo
que hacen, lo que
observan, escuchan,
etc.
Realizar
lectura de
imgenes
diversas.
Escuchar
opiniones y
argumentaciones
de otros.
Asistir a
representaciones
de tteres y
teatro para
nios.
Decir lo que le
gusta y lo que
no le gusta y
por qu.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
indicadores
3 aos
4 aos
5 aos
representa, de modo
figurativo y no figurativo,
lo que siente, le sucede
y percibe, a travs de la
eleccin y uso de diversos
medios grfico-plsticos.
explora gestos y
movimientos libres en el
espacio imaginando y
asumiendo el rol de otro
ser u objeto.
aporta ideas en la
solucin de los conflictos
para las representaciones
dramticas grupales.
aporta ideas en el
uso del espacio, la
caracterizacin de
personajes, el tiempo
y el espacio ficticio, as
como en la solucin
de los conflictos en
las representaciones
dramticas.
Muestra asombro al
combinar y descubrir
diversos colores usando
pinturas.
recuerda y sigue el
proceso descubierto para
obtener diversos colores.
acompaa eventos
musicales con su voz,
cuerpo u objetos sonoros.
juega manipulando
tteres.
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Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
EXPRESIN ARTSTICA
COMPETENCIA PARA LA EBR:
Crea trabajos de arte a partir del manejo de lenguajes, smbolos y procedimientos de las diversas
formas artsticas danza, artes dramticas, msica, artes visuales y audiovisuales para expresar
sus propias ideas, emociones y sentimientos, demostrando creatividad, imaginacin y sentido esttico.
Capacidades para
desarrollar en la EBR
Indicadores
3 aos
Entona canciones
breves y sencillas.
Improvisa melodas
y ritmos con
instrumentos de
percusin de altura
determinada e
indeterminada
simples.
4 aos
5 aos
Entona canciones e
improvisa melodas
y/o ritmos con la voz,
con instrumentos
musicales y/u objetos
sonoros.
Crea secuencias
meldicas y rtmicas
que puede repetir,
ya sea con la voz
y/o con instrumentos
musicales u objetos
sonoros.
Crea diversas
producciones plsticas
con las propias
tcnicas que descubre,
demostrando
sensibilidad.
Crea diversas
producciones
plsticas con las
propias tcnicas
que descubre y las
que aprende en su
contexto, demostrando
sensibilidad y
comunicando ideas.
Baila
espontneamente
y con placer con
diversas melodas y
ritmos.
Danza solo, en
parejas y en grupo,
desplazndose en el
espacio con diversos
movimientos libres.
Danza solo, en
parejas y en grupo,
desplazndose en el
espacio con diversos
movimientos libres y
aprendidos, llevando
el pulso de la msica.
Realiza juegos
simblicos de
representacin
espontneamente.
Asume roles en el
juego dramtico
grupal, utilizando
la voz, el gesto y el
movimiento corporal.
Participa en
creaciones dramticas
caracterizando
personajes con su voz,
gestos y movimientos.
Se aproxima al trabajo
artstico de manera
constante, trabajando
independientemente,
aprovechando
recursos naturales y
culturales,
demostrando
capacidad, inventiva
y mirando los temas
desde distintas
perspectivas.
Juega libremente.
Demuestra iniciativa y
concentracin al jugartrabajar en el sector de
artes plsticas, msica
y dramatizacin.
Demuestra iniciativa y
concentracin al jugartrabajar en el sector de
artes plsticas, msica
y dramatizacin, as
como en las sesiones
especficas en estos
lenguajes y en la
danza.
Usa e integra
medios artsticos
contemporneos como
la fotografa,
el video y otros
medios digitales para
potenciar la expresin
y la creatividad.
No se desarrolla en
estas edades
Toma fotografas y
filma videos cortos en
las situaciones que
elige.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
APRECIACIN ARTSTICA
coMpeTencia:aprecia, interpreta y emite juicios de valor frente a su entorno y a manifestaciones artsticas
propias y de diversas pocas y culturas, y comunica sus respuestas frente a ellas.
capacidades para
desarrollar durante la eBr
indicadores
3 aos
4 aos
5 aos
se percata de timbres
distintos, pudiendo
reconocer voces y/o
sonidos cercanos a su
entorno.
observa y menciona
seres, objetos, lugares y
colores en ilustraciones y
fotografas de cuentos y
en otras obras visuales de
su entorno.
observa y menciona
personajes y sus
caractersticas en
representaciones de
tteres que observa.
Manifiesta lo que le
gusta y lo que no le
gusta de los personajes
y sucesos que observa
en las ilustraciones de
cuentos, fotografa o
representaciones, y en las
canciones que escucha.
es autocrtico y tolerante
frente a las crticas sobre
sus trabajos.
disfruta expresndose
con el cuerpo y los
materiales.
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CMO podemos
promover el uso de los
diversos lenguajes en el
nivel inicial?
Para promover la vivencia de los diversos lenguajes artsticos en la educacin inicial, es
importante verificar si los ambientes donde los nios y nias se desenvuelven favorecen
y enriquecen la experiencia o no. Adems, es clave preguntarnos cul es nuestro
rol como maestros en esta tarea y qu criterios metodolgicos debemos considerar
para potenciarla. Teniendo esto claro, podremos examinar tambin algunos criterios
metodolgicos especficos de cada lenguaje.
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Se sabe que los nios aprenden jugando; jugar es vivir, vivir es aprender. Por ello,
consideramos como un criterio metodolgico esencial que la experiencia con los diversos
lenguajes sea una experiencia ldica. Entonces, promover la expresin del arte y su
apreciacin debe suceder en un contexto de juego, en el que las acciones se integran
entre s y cobran sentido a partir de una planificacin y accin educativa consciente.
Es muy importante considerar que aunque en este fascculo y en otros los temas
se separan por motivos didcticos, la educacin de los nios debe ser integral e
integradora. No se trata de dividir horarios por reas, como si fueran cursos. Tampoco
es necesario que cada lenguaje aqu detallado tenga un horario establecido, en el que
se trabaje aisladamente por talleres.
Entonces, no podemos tener sesiones especficas de msica, danza u otros lenguajes?
S podemos tenerlas, pero planificadas de otra manera y sin perder de vista la
integralidad. Para ello, observando los intereses de los nios y nias y en funcin del
calendario comunal y otras caractersticas del contexto, podemos planificar sesiones
especficas que se relacionen con los proyectos que los nios estn emprendiendo, o
bien con contenidos o capacidades que se estn trabajando, as no sea en proyectos.
Como ya hemos comentado, los nios aprenden a partir del juego y su juego es
multisensorial e integral. Igualmente, en la labor educativa, no existirn divisiones rgidas
entre reas del aprendizaje ni entre lenguajes expresivos. Los lenguajes debern ir
entrelazndose y los nios podrn pasar de la vivencia de uno a otro, o podrn vivirlos
holsticamente, es decir, como un todo integrado.
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Ejemplo:
A continuacin presentaremos cmo, a travs de una situacin de aprendizaje, la maestra
planific el uso de los diversos lenguajes siguiendo los criterios metodolgicos sugeridos.
La maestra de una comunidad de Cajamarca, al planificar sus sesiones, se da cuenta de
que en varias oportunidades ha visto a los nios jugando con caballos de plstico en el
sector de construccin y diciendo: Pisa, caballito, ya sale el trigo o Anda en redondito,
sigue dando vueltas. Adems, los nios mencionaron que David no estaba porque se
haba ido a la trilla. Es agosto y en la comunidad se ha cosechado el trigo. Las familias estn
dedicadas a hacer mingas en las que los comuneros, con ayuda de sus animales, hacen la
trilla, es decir, separan el trigo de la paja. Teniendo esto en cuenta, la docente decide colocar
en el sector de artes plsticas el mito (barro arcilloso) que los padres haban extrado de los
cerros cercanos. Adems, decide mover el tema en la asamblea del da siguiente.
Elas
: S!
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Maestra
David
Maestra
Jaime
Maestra
Maestra
Nios
Maestra
Melissa
Carlos
Maestra
: Claro, y los dems pueden ser los nios que van a la trilla,
verdad?
Maestra
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Melissa
Mirtha
Elas
David
La maestra observa que algunos nios representan los personajes de la trilla y otros no.
Tambin observa nios dibujando. Un nio de tres aos dice: El viento sopla, y sopla
con su boca mientras garabatea. La maestra, atenta a lo que dicen y hacen los nios, le
dice: S, hay mucho viento. Qu hace el viento?. El nio contesta: Da en mi cara. Aqu
estoy yo. Y hace un crculo con dos piernas.
Maestra
David
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la maestra observa que una nia de cuatro aos tambin hizo un caballo pero no lo
hizo tridimensional sino en alto relieve, pues con rollitos de arcilla dibuj un caballo
sobre un papel y luego con plumn hizo muchos puntitos y rayitas. la maestra le dice:
paloma, quieres contarme tu trabajo?".
Paloma
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que solo haba una mscara de caballo y que varios nios queran tener ms. Solo uno
de ellos se haba hecho su propia mscara jugando en sectores. Entonces, la maestra
les propuso hacer sus mscaras de caballitos.
La maestra les pregunt cmo podran hacerlas y qu materiales necesitaran. Algunos
nios aportaron ideas y otros no. Ella les dio cartulinas, cajitas, tijeras y retazos de tela, pero
tambin les dijo que si necesitaban algo ms podran coger de su sector de artes plsticas.
Las mscaras fueron muy variadas. La mayora pidi a la maestra que los ayudara a
cortar los ojos porque queran ver a travs de ellas. Ella pona la cartulina encima de la
cara del nio y peda a un compaero que marcara dnde estaban los ojos. As, luego
de tener los ojos marcados, insertaba la tijera para iniciar un agujero y el propio nio lo
terminaba de cortar. Un nio puso tela encima de la mscara para que esta tuviera la
piel suave. Un nio de cinco aos coloc paja en la parte de arriba de la mscara para
que fueran sus crines. En algunos casos, la maestra dio ayuda tcnica para que los
nios concretaran sus ideas. Luego los nios observaron y comentaron sus mscaras.
Al da siguiente, la maestra organiz otra sesin de lenguaje dramtico, y para ello, los nios
primero jugaron con la voz y calentaron el cuerpo. Les cont la historia del seor Bentez
hasta cierto punto y desde all los nios dijeron cmo poda continuar. Algunos mencionaron
lo que el seor Bentez haba dicho y otros inventaron otros sucesos. La maestra incorpor
las ideas a la historia y les propuso representarla usando sus mscaras. Algunos nios no
quisieron usarlas y eligieron otros personajes. La maestra decidi proponerles incluir otros
personajes y, as, pregunt: Ser el viento importante en la trilla? Alguien quisiera ser el
viento en la trilla y as soplar y soplar para que la paja se separe y caiga el trigo?. Una nia
de tres aos eligi ser el viento y la maestra le pregunt a otra nia tambin de tres aos si
le gustara a ella tambin representarlo. Durante el proceso de representacin, la maestra
los ayud a imaginar el olor del trigo, la sensacin del viento en las caras de los caballos,
cmo se siente caminar en la paja, etctera.
Despus de la representacin, los nios y nias comentaron la experiencia, y la maestra
hizo nfasis en los sentimientos y emociones de las personas en la trilla. Tambin los
ayud a imaginar cmo se sienten los pobladores cuando ya tienen su trigo para comer.
El proyecto continu por dos semanas ms. En ese transcurso, la maestra estuvo atenta
a las preguntas de los nios para buscar respuestas a las ideas que surgan para
proponer nuevos trabajos. Adems, estuvo pendiente de los logros de los nios y del
modo de aprovechar el tema para favorecer capacidades matemticas y actitudes.
al observar los movimientos que surgan de estas experiencias, la maestra decidi proponer
sesiones de danza.
Sesin de danza:
en una primera sesin, la docente puso msica alegre y los chicos bailaron libremente. en
determinado momento, ella les dijo: en esta zona est la trilla; bailemos sin caer en la paja,
y marc una zona. el grupo sigui bailando. despus les dijo: dnde ms puede haber
una trilla?. los nios le sealaron. entonces, podemos seguir bailando sin caer en la paja.
Y as tres veces ms. de ese modo, cada vez se restringa el espacio y eso motivaba a los
nios a explorar movimientos diferentes para bailar sin caer en la paja. cuntas trillas
tenemos ya?, les pregunt.
las personas estamos cansadas de bailar. ahora
somos
caballitos que
queremos
bailar.
cmo
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partes intercaladas. Recibi a los nios con una marca redonda en el piso que representara
a su trilla. Pens que podra formar dos grupos: uno de nias y uno de nios. Puso la
msica y les dijo que cuando escucharan la caja (tamborcito), bailaran los nios varones
como pisando la paja en la trilla. Y cuando escucharan cantar sin caja, bailaran las nias
haciendo una ronda en el crculo. A partir de esta experiencia, logrando ms atencin para
sincronizar, les pregunt: De qu otra manera podramos continuar danzando? Cmo
podemos movernos?. Una nia afirm: Podemos levantar la paja. Entonces, la maestra
sugiri ponerse todos en ronda y, a la indicacin de la maestra, moverse como levantando
la paja con la horqueta. Una nia dijo: Usemos las horquetas para bailar. Entonces, las
horquetas grandes que haban fabricado se incorporaron al baile. La maestra les propuso
recordar la secuencia: Primero estn todos en ronda, luego escuchan la caja y salen los
nios a bailar como pisando la paja al centro, luego viene una parte cantada y las nias
hacen ronda en el crculo, despus los nios se unen a la ronda y todos simulan movimientos
de levantar la paja con la horqueta. Hacen ronda para un lado y para el otro hasta que la
msica termina. La maestra se da cuenta de que la experiencia ameritara una siguiente
sesin para recordar y seguir creando.
Al final del proyecto, la maestra reuni a los nios y nias para conversar sobre lo que
haban aprendido. Despus les mostr una imagen de un mate burilado que representaba
la cosecha de quinua en el centro del Per. Observaron y comentaron. Tambin les cont
que en otros lugares, como en la ciudad, no se siembra trigo, y que la gente lo compra en
la tienda. Les mostr imgenes de otros lugares que no tienen campo o que siembran otros
productos. En estos lugares, no saben de la trilla, les dijo. Entonces, les propuso hacer un
libro para contar a otros cmo era la trilla. A los nios les gust la idea.
Maestra
Nia
Maestra
Nios
Maestra
Y as, los nios sugirieron qu segua. luego, la maestra les pregunt: Quin quiere dibujar
a la familia que duerme? Quin quiere dibujar a todos yendo a la trilla con sus caballos
y sus horquetas?.Y una nia dijo: Y con el almuerzo!. entonces la maestra le respondi:
claro, tambin con el almuerzo. T quieres hacer el dibujo?.
individualmente o en parejas, hicieron una pgina del libro. observaron y mencionaron qu
ms podra haber en cada pgina. por cada pgina, la maestra les dio una tarjeta para
escribir a su manera lo que deba decir all. luego, los nios le dijeron lo que haban escrito
y ella lo escribi tambin como escriben los adultos. para realizar este libro, la maestra puso
a disposicin, adems de plumones, paja, cola sinttica y trigo.
la maestra, al planificar la actividad para leer el libro de la trilla, se dio cuenta de que el
cuento podra ser sonoro.
en el aula leyeron el cuento y ella les dijo: cuando vemos la pgina en que los padres estn
durmiendo y se van a levantar, cmo podemos hacer sonar?. entonces un nio imit al
gallo. siguieron leyendo y cuando leyeron que los caballos iban con sus amos a la trilla, la
maestra les pregunt: cmo podemos hacer los sonidos del andar de los caballos?. Un
nio cogi una caja y golpe. Yo tambin, dijo otro nio. entonces, como hay tres caballos,
cada uno puede hacer sonar como las pisadas. cuntos cajeros faltan?.
as, practicaron un cuento sonoro.
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Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Recuerda:
Si el espacio es muy pequeo, los nios se pueden tropezar y
chocarse.
Si el espacio es muy grande (por ejemplo, un patio), los nios
se expanden y no se concentran, y empiezan a jugar por su
cuenta. Tal vez la proporcin ideal del espacio es una en que
los nios puedan repartirse en el lugar y extender sus brazos sin
chocar con un compaero. Tambin puedes delimitar espacios
con cintas para ayudarlos a reconocer sus lmites.
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Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
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El cuerpo se prepara:
el cuerpo se despierta mediante juegos de estiramiento (como si bostezramos, como
gatos) y de movimiento sin desplazamiento primero y con desplazamiento despus.
Gradualmente, es importante que los nios vayan distinguiendo entre el uso del espacio
personal y del espacio colectivo. cuando los nios hagan movimientos, deben estirar
los brazos sin tocar a nadie, para que se concentren en el control de s mismos. podemos
lograrlo si les sugerimos hacer imaginariamente un globo o burbuja gigante en el que
se van a introducir y les decimos que deben evitar que se rompa no chocndose con los
dems o cayndose al piso. los movimientos en el mismo lugar se pueden realizar con
juegos dramticos con canciones; por ejemplo, con el tema viajar en tren o la marcha
del calentamiento. luego, les pediremos a los nios que se desplacen por el espacio
jugando con ritmos marcados por nuestras palmas o tocando algn instrumento de
percusin (tinyas, maracas, etctera), siempre respetando el espacio personal.
el espacio colectivo se trabaja cuando les pedimos que se junten en parejas, tros,
etctera. as, el colectivo se transforma en una unidad que debe respetar su espacio
y el de los dems. el que hagan un grupo puede tener un sentido especfico: juntarse
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Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
para pegarse espalda con espalda, juntar las cabezas o los codos. As, juntos, pueden
hacer figuras: el grupo ms largo, el ms corto o una ronda, una olla con comida, un
caimn, la danza del santiaguito, etctera.
La voz se prepara:
La emisin de sonidos obedece a sus cualidades:
timbre, intensidad, etctera. El timbre es natural y
personal; sin embargo, la expresividad crea matices.
No es lo mismo decir, por ejemplo: Me ayudas, por
favor? con voz neutra que cuando lo decimos como un
ruego, con duda, con alegra, etctera. La intensidad
debe trabajarse diciendo cosas en voz muy baja o muy
alta, probando cmo cambian los significados cuando
se emplean diferentes volmenes. A los nios les gusta
experimentar con la voz aguda o grave, que tambin
sirven para representar personajes como loros, ratones,
monos, pumas, gigantes, etctera.
Al igual que la experimentacin de las cualidades de la voz, debemos tomar en cuenta
fundamentalmente la intencin con la que se dicen las cosas. Una frase como Se cay
el frasco puede decirse tratando de influir en otra persona para que se asuste, se alivie,
se divierta, se apene, compre otro frasco o sea la seal para que corra.
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2
2
El vnculo a la pgina web est en la bibliografa. Se debe hacer clic en el cono de HTML para acceder al texto.
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Si se contara con espacios exteriores como patios, jardines o el campo, sera importante,
igualmente, delimitar el espacio para la danza, ya sea usando tizas, cintas o algn tipo
de seales que los nios reconozcan como lmites. Se debe trabajar ldicamente el
reconocimiento y respeto de estos lmites por parte de los nios.
Es importante tambin contar con un equipo de sonido, aunque sea sencillo, para que
la msica est presente en las sesiones de danza. De ese modo, se podr incorporar
msica seleccionada para que sea acorde con la sesin. Sin embargo, aun sin equipo
de sonido podemos hacer danza. Un elemento muy valioso para la sesin puede ser
un instrumento de percusin (tambor, cajn, bombo, etctera) u otros instrumentos
como un tringulo o una flauta. En ningn caso se recomienda utilizar pitos, que suelen
ser ms un modo violento de obligar a la disciplina que una herramienta que motive a
danzar y que organice tiempos.
Es conveniente contar con elementos que, en ocasiones, puedan acompaar los
movimientos corporales, como telas grandes de diversos colores, cintas de colores,
pelotas de diversos tamaos, globos, bolsitas de arena, pauelos y varas. Estos
elementos pueden ayudar a la conciencia corporal y aportar riqueza a los movimientos.
Por lo tanto, un bal implementado para ello puede ser muy valioso. En ocasiones,
la experiencia de danza propiciar luego la vivencia en otro lenguaje, por lo cual se
podran requerir, por ejemplo, materiales para graficar o modelar a partir de la vivencia
de movimiento corporal.
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Esta parte del texto se ha basado en la experiencia de Marisel La Rosa con nios de la escuelita Chaupin, en Carhuaz,
ncash.
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pudieron sugerir: los ponemos arriba y abajo, los pasamos hacia atrs, saltamos sobre
el palo, etctera. Esta experiencia tom varias sesiones. Los nios llegaron a crear una
secuencia de movimientos que acompaaron de sonidos vocales a modo de ritual.
As como en esta experiencia, en todos los casos ser importante preguntarnos:
qu msica se escucha y cmo se danza en el contexto de los nios? En qu
circunstancias se danza? Qu elemento podra ser importante en la comunidad? Ser
importante conocer al grupo, su cultura, su cosmovisin, sus ceremonias. Asimismo,
ser fundamental que los nios bailen principalmente con la msica con que se suele
danzar en su comunidad o barrio, pero, como ya se ha mencionado, la idea no es que
solamente aprendan danzas o repitan las coreografas. Es importante que observen y
comenten, que con la msica elegida, disfruten y creen de acuerdo con sus posibilidades
de movimiento.
Adems, ser necesario considerar la apertura gradual a la msica y la danza de otros
lugares, para que los nios se acostumbren a reconocer la diferencia y tener apertura
a otros ritmos, a otros movimientos. En la ciudad, por ejemplo, es usual que los nios
y nias aprendan, tras repeticin voluntaria, los bailes que ven en la televisin, bailes
con coreografas de adultos. Si bien esto no es lo que en aula corresponde promover,
debemos aprovechar sus destrezas para ampliar la vivencia de la danza con una
calidad de sentido y movimiento ms enriquecedora. En otras ocasiones y de acuerdo
con la experiencia y la maduracin, se pueden proponer juegos danzados a partir de
una leyenda, un mito, un cuento tradicional, un juego popular, una cancin que logre
despertar el movimiento interior, la memoria personal del nio e impulsar de este modo
una creacin colectiva.
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movimientos fue que los nios dijeran su nombre mientras realizaran un movimiento
que les gustase, pero, para ello, en la primera oportunidad, favoreci primero una
situacin muy alegre en la que todos corran a mirarse en el espejo y cada uno deca su
nombre a coro. despus de ello, se sentaron en ronda y les dijo:
les propongo jugar a decir nuestros nombres pasndonos la bolsita de arena. luego,
les pregunt: Qu les parece si ahora decimos los nombres movindonos, haciendo
cada uno un movimiento distinto que les guste?. ella hizo un movimiento y dijo su
nombre. pidi a todos los nios repetir su movimiento. ahora quin dice su nombre
y se mueve de una manera diferente a m?. cada nio dijo su nombre haciendo un
movimiento y despus todos repetan. al final les pidi recordar los movimientos que
haban hecho preguntando: cul fue el movimiento de Flor?. nos acordamos cul
fue el movimiento de ins?, etctera. cabe recordar que esta situacin tiene sentido
siempre y cuando no reemplace la exploracin y el juego libre en el que la expresin
psicomotriz se haga presente. el sentido de la experiencia es provocar situaciones
nuevas y mayor conciencia del movimiento.
por ltimo, cabe reflexionar sobre la posibilidad de presentar una danza a un pblico
cercano, vale decir, los padres y madres del grupo. Queremos dejar en claro que si bien ese
no es el propsito de la experiencia de danza en el jardn, es posible que en el caso de los
nios de cinco aos se presente ya sea una danza tradicional o una creacin colectiva a fin
de ao, solamente cuando se cuente con la seguridad de que los nios quieren compartir su
aprendizaje y tienen la suficiente confianza y madurez para dar ese paso.
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Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Es recomendable contar con una pizarra y colocarla a la altura de los nios. La pizarra
debe servir para actividades grficas relacionadas con la msica. Por ejemplo, hacer
trazos mientras escuchan una pieza o leer trazos tarareando.
La presencia de instrumentos musicales dentro del aula puede ser estimulante, pero
tambin distractora para otras actividades. En tal sentido, es recomendable otorgarles
un espacio que no los ponga en riesgo y que, al mismo tiempo, los haga accesibles
si van a ser utilizados. En la medida de lo posible, busca ir formando poco a poco un
banco de instrumentos. Un bal donde vayan coleccionando diversos elementos en
desuso puede convertirse en una mgica caja de sonidos adonde los nios acudan
cuando necesiten explorar sonidos o acompaar sus canciones.
Adems, poco a poco, segn tu inters y dedicacin, se pueden ir adquiriendo distintos tipos
de libros, cuentos, revistas, folletines o afiches, para ir implementando la biblioteca del aula.
Con relacin a la diversidad de ambientes de aprendizaje, te sugerimos reconocer
todas las posibles locaciones en las cuales podras desarrollar la sesin de msica.
En tal sentido, al momento de programar las actividades, puedes ir asignando lugares
especficos que aporten algo especial a la actividad misma. Es esencial que los lugares
que elijas no terminen boicoteando las sesiones.
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entonces, si puedes tocar algn instrumento o cantar, ese es tu mejor punto de partida.
si no lo haces, puedes iniciar la aventura de aprender a tocar alguno o cantar en
compaa de algn miembro de tu escuela que s lo haga. Tambin puedes buscar en
tu localidad a algn msico cercano y pedirle que comparta contigo algo elemental de
la msica que interpreta. no es cuestin de buscar ser un msico profesional, sino de
habilitar la msica en ti.
por ejemplo, la exploracin sonora no requiere conocimientos musicales previos.
explorar con los sonidos es una actividad que habilita la inteligencia musical en
cualquier ser humano. descubre los sonidos que puedes producir con tu propio cuerpo
(golpes con palmas, contra los muslos, con los pies, etctera). averigua cmo suenan
distintos objetos y clasifcalos segn creas conveniente. con un tambor elemental (ya
hecho o creado por ti) trata de seguir el ritmo de alguno de los temas musicales que
ms te gusten. Busca jugar creando instrumentos a partir de materiales reutilizables.
luego puedes compartir todo esto con los nios, adecundolo a sus edades y niveles
de desarrollo.
incluso, en el caso de sentir que no tienes habilidades musicales que te permitan
interpretar algn instrumento o cantar, el solo hecho de hacer una seleccin de obras
musicales que puedas compartir con los nios y nias, invitar a algn msico que
conozcas o programar excursiones musicales para acercarte a las manifestaciones
artsticas de tu localidad pueden ser un gran paso.
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Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
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La msica suena:
si pensamos en que debemos ensear a reconocer un pentagrama, las notas musicales
escritas en l, etctera, estamos en el terreno de lo terico. en cambio, si nuestras
intenciones se encuentran en descubrir y jugar con distintos objetos sonoros, en conocer
diversos instrumentos tocndolos y explorando con ellos, en cantar variados tipos de
canciones, en escuchar msica de numerosos lugares y bailar, o en simplemente salir
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Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
a caminar a reconocer los sonidos que nos rodean, estamos en el territorio de lo que
suena, y no solo en el lugar de lo que simboliza, describe o clasifica lo que suena. Eso
es lo que necesitan los nios.
Como sealan Blakemore y Frith: Para comprender las palabras escritas, los nios
deben entender que un objeto puede representarse mediante determinados sonidos
y que stos pueden representarse mediante lneas en una superficie. Tanto la lectura
como la escritura se adquieren ms fcilmente si se fundamentan en un buen lenguaje
hablado (Blakemore y Frith 2011: 34 y 35). Haciendo una analoga entre lo que afirman
estos autores y el aprendizaje de la msica, proponemos priorizar un primer momento
de habla musical, anterior al momento de la escritura musical.
Escucho
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
es necesario tambin contar con depsitos (de material reutilizable) para mezclas de
colores y para colocar agua, as como materiales de limpieza, mandiles o polos viejos
para proteger la ropa.
adems, en la biblioteca, es importante tener imgenes: objetos, cuentos ilustrados,
afiches y/o lminas fotogrficas de obras de la cultura comunitaria y de otros lugares,
que deben ser seleccionados con cuidado.
en el siguiente cuadro presentamos algunas ideas de materiales y herramientas con
los que puedes contar segn el lugar en que ests. estos materiales pueden estar
dispuestos en el sector gradualmente, no como un almacn sino a disposicin de los
nios, organizados y etiquetados. para que los materiales estn a su alcance, puedes
recurrir a estrategias que les permitan ser autnomos. por ejemplo, la pintura podra
estar en pomos de champ, ya que tienen un agujero pequeo y la tapa no se pierde
o endurece. de esta manera, los nios pueden aprender a servirse la pintura ellos
mismos. si ests en la ciudad, aprovecha los envases en los que venden huevos, pues
son perfectos para servir la pintura!
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Tipo
Sugerencias
Segn donde nos encontremos, podemos
conseguir:
Naturales
Reutilizables
industriales
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Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Ejemplos:
Un nio trabaja sobre una superficie vertical utilizando pintura: tendr que
calcular el uso del agua y aprender a controlar la consistencia para que no
chorree o, en caso contrario, podr disfrutar del goteo y la mezcla de colores
si pone mucha agua.
Un nio usa herramientas (rodillo, brocha, pincel, esponja) que le permiten
obtener una lnea de diferente grosor. No solo disfruta con el color y la
manipulacin de las herramientas sino que tambin se va percatando de
que algunas de estas cubren el papel ms rpido que otras. Entonces,
tanto su conciencia del cuerpo como del tiempo y del espacio, as como su
percepcin, se enriquecen.
Un nio amasa la arcilla y se percata de que otros elementos dejan
huella en ella. Sigue probando, persiste en la investigacin y coge nuevos
elementos para ver qu pasa. Su percepcin tctil y visual ganar mucho
con la experiencia. La relacin causa-efecto que esto establece ser una
oportunidad para su aprendizaje.
Seguramente, la experiencia de exploracin despus les facilitar concretar sus
ideas. Por ejemplo, cuando el nio que exploraba la arcilla quiera representar a una
iguana y dar los efectos de la piel rugosa, acudir a los elementos que dejan la textura
que necesita. Aplicar sus aprendizajes, pero siempre seguir explorando nuevas
posibilidades.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Creatividad en la produccin:
para reflexionar en torno a este criterio, leamos el dilogo entre varias maestras:
Directora
: Se viene el Da del Padre. Recuerden que todos los nios deben dar
un regalo bonito al pap. Qu han pensado?
Maestra Juana : Yo tengo el molde de Tigger, el personaje de dibujos animados, y lo
estoy haciendo con korospn con la ayuda de mi auxiliar. Los nios
ayudarn a hacer las manchitas del cuerpo para terminar el regalo
y tambin dibujarn la cara del tigre.
Maestra Yovany : Yo he conversado con los nios acerca de cmo son sus paps y qu
les gusta. Ellos quieren crearles regalitos usando cajas y otros materiales.
Perla dice que le construir un bho porque su pap colecciona bhos,
Arturo dice que su pap usa lentes y le har un portalentes. Mirtha
dice que su pap es muy chistoso y le har una mscara
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Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Podrn tambin los nios emprender un proyecto de tejido en telar de cintura, por
ejemplo? Observa la foto: los nios del PRONOEI de Sexemayo en Cajamarca, el 2009,
luego de participar con las familias en el proceso de trasquilado de oveja, hilado, urdido,
para luego aprender a hacer un tejido simple.
Favoreciendo la percepcin:
Como se aprecia en el captulo II, favorecer la percepcin es una condicin importante para
el desarrollo de competencias en los lenguajes artsticos. Por ello, ser muy importante
posibilitar experiencias sensoriales ricas y variadas, tanto percepcin de la naturaleza como
de productos culturales.
Se sugiere tener como una prctica permanente la lectura de imgenes, es decir, el
acercamiento a obras visuales del contexto cultural de la comunidad, as como de otros
contextos. Ser adecuado, entonces, propiciar un acercamiento detenido a imgenes para
que los nios las describan, digan si les gustan, sealen qu les agrada e interpreten.
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Integracin de aprendizajes:
Un modo muy frecuente de integracin de aprendizajes se da entre el dibujo y la escritura.
los nios aprenden a dibujar por evolucin natural en su desarrollo psicomotor. cuando
el nio est en un ambiente letrado, se puede motivar por la escritura e incluir en sus
dibujos trazos que para ellos son escritura. Mencionamos aqu este hito en el desarrollo
porque es frecuente que se vea al dibujo como un nivel en el proceso de aprendizaje de
la escritura. esto es cierto, pero no significa que el dibujo sea solo un prembulo de la
escritura. el dibujo tiene un valor en s mismo: es necesario preservarlo cuando aparece
la escritura y hacer que ambas actividades caminen paralelamente.
observemos en el ejemplo que diego, un nio
de cuatro aos, de zona urbana, ha dibujado un
caballo, un gato y un cuento. en el cuento hay trazos
que simulan la escritura y el nio ha mencionado
espontneamente lo que dice su dibujo y lo que
dice en el cuento: el caballo le lea un cuento al
gatito. en el cuento deca: el caballo cabalga por la
arena. podemos percibir que el nio no solo tiene
nocin diferenciada del dibujo y la escritura, sino,
adems, que tiene la nocin de que la escritura y los
cuentos se leen. es una oportunidad para conocer
su pensamiento a travs de su expresin grficoplstica.
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Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Son las experiencias, con sus componentes cognitivos y emotivos, las que provocan cambios
en el pensamiento y el sentir del nio y, por lo tanto, tambin en sus representaciones. Por
ello, no debemos corregir sus proporciones o pretender que incluyan siempre todas las
partes del cuerpo, o que les pongan piso a las figuras. Todo ello ser producto de sus
experiencias corporales, perceptuales, emocionales. Si las experiencias son ricas, por lo
general la expresin plstica se ir enriqueciendo.
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4
Cmo podemos saber que
los nios estn logrando los
aprendizajes?
LA PRIMERA SEMANA
AL MES
Integralmente
David ha participado en la
implementacin de los sectores
de juego y se interesa cada
vez ms en jugar en ellos.
Lo hace con confianza. Desde
hace poco, no solo juega solo
sino tambin, en ocasiones, con
otros nios.
Lenguaje
dramtico
Lenguaje de
la danza
David se re cuando ve
bailar a los compaeros
y solo aplaude, mas no
se anima a bailar.
Lenguaje
musical
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MovilizacinNACIONAL
MOVILIZACIN
nacionalPOR
porLA
la Mejora
MEJORA de
DE los
LOSaprendizajes
APRENDIZAJES
Lenguaje
grficoplstico
LA PRIMERA SEMANA
AL MES
David se ha interesado
por usar materiales que
le permiten narrar sus
ideas y ahora se observa
que ha accedido al dibujo
figurativo. Suele dibujar a
su hermanita al lado de su
mam. Al pintar menciona
el nombre de los colores
y dice cmo los logr: As,
con azul y mucho amarillo,
hice verde.
En ese sentido, realizar la calificacin de las producciones, ya sea con caritas felices o tristes,
o con valores numricos o en letras puede ser perjudicial para su autoestima. Recordemos
que las producciones personales involucran el ser de cada uno, su identidad, su imaginacin
y sus emociones.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
EL DIARIo DE oBSERVACIN
Es un cuaderno con un formato en el que pones la fecha y en el que anotas el desarrollo
de la sesin, los imprevistos, los cambios y logros que observas. Estas anotaciones te
permitirn darte cuenta tambin de tus aciertos y desaciertos, y te llevarn a decidir la
ruta por seguir. Por ejemplo:
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MOVILIZACIN
MEJORA de
DE los
LOSaprendizajes
APRENDIZAJES
MovilizacinNACIONAL
nacionalPOR
porLA
la Mejora
ANECDoTARIo
Es un cuaderno en el que se registran situaciones relevantes sobre los avances y
retrocesos o actitudes de los nios de modo descriptivo. Por ejemplo:
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
PoRTAfoLIo
permite archivar ordenadamente los trabajos de los nios, inclusive los espontneos y
verlos a lo largo del tiempo. los nios y nias pueden participar en la elaboracin de su
portafolio. de ese modo, cada portafolio tendr identidad y ellos lo podrn reconocer y
valorar. Te sugerimos que sea en tamao a3, para que no se limite a trabajos en hoja
bond. ser importante que en la parte de atrs de los trabajos de los nios (pegando
una tarjeta), anotes lo que te cuentan espontneamente o a partir de tus preguntas. no
intervengas el propio trabajo de los nios. ese archivo, ordenado y comentado, te permitir
conocer mucho mejor los procesos de los nios y llegar a conclusiones sobre sus avances
a lo largo del tiempo.
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sobre la forma en que hicieron una representacin sobre la vida animal en el mar: se los
escuch a todos? Parecan peces? Cmo podra mejorar la representacin? Estas reflexiones
ayudarn a los nios a proponerse valores en la accin, as como comunicar sus ideas y
sentimientos. Por ello, nosotros no debemos cuestionar a los nios por lo que propusieron sino
observar las acciones y las decisiones de los personajes de la historia. La evaluacin conjunta
puede contar con el apoyo de los padres. Esto tiene una particular pertinencia en la evaluacin
de los proyectos que los nios emprenden.
Qu registramos?
Podemos revisar el captulo 2. Sin embargo, los indicadores que all se presentan no
son los nicos que se pueden observar. Adems, es necesario tener en cuenta dnde
estamos y cmo son los nios de ese lugar, as como cada nio en particular. Es pertinente
tambin mirar otros aspectos que se ven favorecidos por la vivencia de los lenguajes
artsticos.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
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MOVILIZACIN
MEJORA de
DE los
LOSaprendizajes
APRENDIZAJES
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Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes