Paradigmas Educacionais

Paradigmas educacionais e o ensino com a
utilizao de mdias
Educational paradigms and education with the use
of media
Mara Amlia Leite Weber 1, Marilda Aparecida Behrens
Mestre em Educao pela PUCPR. mairaweber@yahoo.com.br

Doutora em Educao. Professora da Ps-Graduao em Educao da PUCPR.
marilda.aparecida@pucpr.br
2
RESUMO
Este estudo pretende fazer uma reflexo se o uso de novas tecnologias em
sala de aula propicia alguma mudana no paradigma didtico utilizado pelo
professor. Ou se, por outro lado, o educador, passado o primeiro momento de
adequao ao recurso miditico, volta a repetir seu padro metodolgico de
ensino, repetindo e hierarquizando a deteno do conhecimento. A pesquisa
engloba um percurso sobre os paradigmas educacionais, passando pelo
conservador e pelas abordagens tradicional, escolanovista e tecnicista. So
enfocados, ainda, os paradigmas inovadores e as abordagens progressista,
sistmica, do ensino com pesquisa e o paradigma emergente. O estudo
investiga tambm a proposta de uma nova prtica docente com o uso da
mdia.
Palavras-Chave: Paradigmas educacionais. Professores. Educao. Mdia.
ABSTRACT
Este estudo pretende fazer uma reflexo se o uso de novas tecnologias em
sala de aula propicia alguma mudana no paradigma didtico utilizado pelo
professor. Ou se, por outro lado, o educador, passado o primeiro momento de
adequao ao recurso miditico, volta a repetir seu padro metodolgico de
ensino, repetindo e hierarquizando a deteno do conhecimento. A pesquisa
engloba um percurso sobre os paradigmas educacionais, passando pelo
conservador e pelas abordagens tradicional, escolanovista e tecnicista. So
enfocados, ainda, os paradigmas inovadores e as abordagens progressista,
sistmica, do ensino com pesquisa e o paradigma emergente. O estudo
investiga tambm a proposta de uma nova prtica docente com o uso da
mdia.
Keywords: Educational Paradigms. Teachers. Education. Media.
Revista Intersaberes, Curitiba, a. 5, n.10, p.245-270, jul./dez. 2010
Paradigmas educacionais e o ensino com a utilizao de mdias
246
Introduo
Esta
pesquisa-ao
envolveu
21
professores
participantes
que
discutiram, leram e produziram, individual e coletivamente, o conhecimento,

e assim puderam revelar que a mdia pode ser um elemento de auxlio na
formao dos professores. O estudo coletivo envolveu os paradigmas
educacionais que j existiram no Brasil e depois pesquisou se o caminho que a
educao vem tomando frente s mudanas nas tecnologias necessita de uma
adequao dos educadores, desde cursos de capacitao sobre as novas
ferramentas educacionais at uma mudana paradigmtica na prtica
pedaggica. Por outro lado, estes mesmos avanos geram um aluno voraz,
faminto por informaes que permitam a troca de conhecimento e a
navegao por todas as possibilidades de aprendizado. O processo de
pesquisa-ao permitiu fazer uma investigao terica sobre a temtica do
estudo por meio de uma bibliografia formada por autores como: Behrens
(1996; 2005; 2006), Demo (1996), Gadotti (1991), Freire (1986), Morin (2001),
Tedesco (2004) e Belloni (2001).
2
Paradigmas educacionais
Todas as formas de relao vm sofrendo alteraes graas s
mudanas ocorridas na sociedade e no mundo como um todo, especialmente a

partir do incio do novo sculo. Foram muitas modificaes relacionadas
comunicao, interatividade, tecnologia e informao. E claro, a partir
destas transformaes, muitas mudanas so exigidas e surgem em todo o
processo educacional. Sendo assim, Behrens (2005a, p. 67) comenta:
As perspectivas para o sculo XXI indicam a educao como pilar
para alicerar os ideais de justia, paz, solidariedade e liberdade. As
transformaes econmicas, polticas e sociais pelas quais o mundo
vem passando so reais e irreversveis. A humanidade tem sido
desafiada a testemunhar duas transies importantes que afetam
profundamente a sociedade: o advento da sociedade do
conhecimento e a globalizao. A acelerada mudana em todos os
nveis leva a ponderar sobre uma educao planetria, mundial e
globalizante.
Revista Intersaberes, Curitiba, a. 5, n.10, p. 245-270, jul./dez. 2010
WEBER, M. A. L., BEHRENS, M. A.
247
O processo de globalizao exige que os professores reflitam a respeito

de todos os processos da sociedade, sejam eles educacionais, econmicos,
financeiros, polticos e sociais. Ser um educador nos dias de hoje exige uma
postura ampla e uma viso aberta de todo o mundo e de todas as
modificaes que vm ocorrendo.
A tecnologia aparece como fator inexorvel e demanda um docente
conhecedor dos diferentes meios de comunicao social, bem como disposto a
se
aperfeioar
diante
das
novas
mdias
educativas.
As
mudanas
paradigmticas vm ocorrendo em muitas prticas, especialmente nas escolas

que precisam com urgncia atender s mudanas nas linguagens e na
metodologia de ensino. Behrens (2005a, p. 68) ainda destaca que a mudana
paradigmtica na cincia afeta a sociedade como um todo:
Paralelamente, ocorre a transio da sociedade industrial, voltada
para a produo de bens materiais, para a sociedade do
conhecimento, voltada para a produo intelectual com uso
intensivo de tecnologias. O processo de mudana paradigmtica
atinge todas as instituies, e em especial a educao e o ensino nos
diversos nveis, inclusive e principalmente nas universidades. O
advento dessas mudanas exige da populao uma aprendizagem
constante. As pessoas precisam estar preparadas para aprender ao
longo da vida podendo intervir, adaptar-se e criar novos cenrios.
Tanto os educadores como todo e qualquer membro da sociedade nos

dias de hoje tero que considerar as novas linguagens oriundas dos meios de
comunicao, que trazem informaes diferentes a cada instante e com muita
velocidade. Moran (2005a, p. 20) afirma que:
Na sociedade atual, em virtude da rapidez com que temos que
enfrentar situaes diferentes a cada momento, cada vez mais
utilizamos mais o processamento multimdico. Por sua vez, os meios
de comunicao, principalmente a televiso, utilizam a narrativa
com vrias linguagens superpostas, que nos acostuma, desde
pequenos, a valorizar essa forma de lidar com a informao,
atraente, sinttica, o que traz consequncias para a capacidade de
compreender temas mais abstratos de longa durao e de menos
envolvimento sensorial.
So tantos estmulos recebidos, desde o nascimento, que a criana de

agora desenvolveu uma diferente velocidade para apreender os contedos
para se desenvolver. O aprendizado da atualidade veloz, objetivo, prtico. E
248
a sociedade como um todo participa dessa evoluo que acontece dia a dia
em todos os setores. Moran (2005a, p. 20) tambm acredita que:
Quanto mais mergulhamos na sociedade da informao, mais rpidas
so as demandas por respostas instantneas. As pessoas,
principalmente as crianas e os jovens, no apreciam a demora,
querem resultados imediatos. Adoram as pesquisas sncronas, as que
acontecem em tempo real e que oferecem respostas quase
instantneas. Os meios de comunicao, principalmente a televiso,
vm nos acostumando a receber tudo mastigado, em curtas snteses
e com respostas fceis. O acesso s redes eletrnicas tambm
estimula a busca online da informao desejada. uma situao
nova no aprendizado.
Sendo assim, no diferente da maioria dos profissionais, o professor

tem que buscar novas metodologias. A proposta educacional precisa se
reconstruir constantemente em funo da gama imensa de materiais de apoio
que vem surgindo para a atuao na docncia. Por outro lado, uma proposta
inovadora tem encontrado resistncia em relao forma metodolgica de
ensino, que insiste em se manter antiquada: a tradio, a linearidade e o
paradigma conservador como processo de aprendizagem ainda vigora, e sofre
para ser rompido.
Cabe nesta investigao definir paradigma, pois tal palavra diz respeito
a um modelo ou um padro. Romper paradigmas significa inovar, ir ao
encontro do futuro, ter uma ideia nova, mudar, fazer uma revoluo.
Na educao, vrios paradigmas j existiram e j foram superados por
novos vanguardistas e transformadores. Para Moraes (1998, p.31), paradigma
refere-se a modelo, padres compartilhados que permitem a explicao de
certos aspectos da realidade. mais do que uma teoria; implica uma
estrutura que gera novas teorias. algo que estaria no incio das teorias.
Estudar e, sobretudo, entender os paradigmas da cincia que j
prevaleceram na educao, auxilia na compreenso de como est a prtica
pedaggica na atualidade e quais so os caminhos possveis para um ensino de
melhor qualidade.
Kuhn apud Moraes (1998, p. 31) acredita que um paradigma :
Uma realizao cientfica de grande envergadura, com base terica
e metodolgica convincente e sedutora, e que passa a ser aceita
pela maioria dos cientistas integrantes de uma comunidade. uma
construo que pe fim s controvrsias existentes na rea a
249
respeito de determinados fundamentos. A partir do momento em

que existe um consenso por parte de um grupo de cientistas sobre
determinadas ocorrncias ou fenmenos, comea uma sinergia
unificadora ao redor da nova temtica.
Vrios autores consideram como paradigma aquilo que tido como

unnime para um conjunto de tericos. Mesmo assim, so muitos os conceitos
em torno da ideia do que representa um paradigma. Morin apud Moraes (1998,
p. 31) destaca que:
Um paradigma significa um tipo de relao muito forte, que pode ser
de conjuno ou disjuno, que possui uma natureza lgica entre um
conjunto de conceitos-mestres. [...] Esse tipo de relao dominadora
que determinaria o curso de todas as teorias, de todos os discursos
controlados pelo paradigma. Seria uma noo nuclear ao mesmo
tempo lingustica, lgica e ideolgica. [...] A definio de paradigma
envolve a noo de relao e comporta um certo nmero de relaes
lgicas, bem precisas, entre conceitos; noes bsicas que governam
todo discurso.
O conceito de paradigma engloba a relao de vrias definies e pode

ser definido de diferentes modos, com a viso de cada autor que o descreve.
2.1 Paradigma conservador
Cada momento histrico, refletido pelos acontecimentos de suas
especficas pocas, caracterizou-se por um particular modelo educacional e
passou por um determinado tipo de paradigma. O mundo vivenciou a
Revoluo Cientfica, o Iluminismo e a Revoluo Industrial, nos sculos XVII,
XVIII e XIX. Antes disso, segundo Moraes (1998, p. 32):
A viso de mundo que prevalecia na Europa da Idade Mdia (de 450 a
1400) e em grande parte do mundo era a orgnica, que vivenciava os
processos da natureza em relaes caracterizadas pela
interdependncia dos fenmenos materiais e espirituais e na
subordinao das necessidades individuais s da comunidade. [...]
Esse pensamento foi denominado de teocentrismo. [...] A partir dos
sculos XVI e XVII, a natureza da cincia medieval comeou a sofrer
mudanas radicais.
A concepo de um mundo espiritualizado foi substituda pela

concepo de um mundo mquina, influenciada pela astronomia e pela fsica,
depois
das
teorias
de
Newton,
Galileu
Coprnico.
Sendo
assim,
posteriormente, a sociedade sofreu uma grande alterao, passando de uma

250
viso espiritual para uma mais prtica, mais exata. Esta nova concepo
originou uma metodologia de pesquisa na cincia idealizada por Francis
Bacon, que descreveu matematicamente a natureza.
Foi a partir desta poca que surgiu o paradigma newtoniano-cartesiano,
apoiado por conceitos de vrios cientistas. Este paradigma foi originado
historicamente em Galileu Galilei, primeiro estudioso a tratar da matemtica.
Em seguida, segundo Behrens (2005b, p. 18):
Contaminado por esses estudos, Descartes (1596-1650) props o
Discurso do mtodo como os seguintes pressupostos: Jamais
acolher alguma coisa como verdade sem evidncia concreta; dividir
cada um dos conceitos em tantas parcelas quanto possvel para
resolv-las; partir da ordem dos conceitos mais simples para os mais
complexos para conduzir degrau a degrau o conhecimento e buscar
em toda parte enumeraes to completas e revises to gerais, que
provocasse a certeza de nada omitir.
No paradigma newtoniano-cartesiano, a escola assume o papel de

modeladora do comportamento humano, treinando os alunos para o mercado
de trabalho, e propondo um comportamento passivo, acrtico, influenciados
pelo processo da revoluo industrial e tecnolgica e do pensamento
positivista. Ainda, de acordo com Behrens (2005b, p. 19):
Esses referenciais aliceram a verdade cientfica no sculo XX e se,
por um lado, possibilitaram a especializao conduzindo s
conquistas cientficas e tecnolgicas de envergadura, por outro
levaram o homem a separar a cincia da tica e a razo do
sentimento. [...] Ao mesmo tempo em que o mundo foi contemplado
pela tcnica, angariando um avano material significativo, esta
racionalidade levou o homem a ver o mundo de maneira
compartimentalizada, separando a cincia da tica, a razo do
sentimento, a cincia da f, e, em especial, separando mente e
corpo.
Esse perodo produziu uma metodologia de ensino em que as reas de

conhecimento
eram
delimitadas
os
processos
de
aprendizagem,
hierarquizados. Para Cardoso (1995, p.31), o paradigma cartesianonewtoniano orienta o saber e a ao propriamente pela razo e pela
experimentao, revelando assim o culto do intelecto e o exlio do corao.
251
Os educadores se preocupavam em verbalizar o contedo j pronto, e

que este fosse repetido pelos alunos. Behrens (2005b, p.17) considera que:
Esta forma de organizar o pensamento levou a comunidade cientfica
a uma mentalidade reducionista na qual o homem adquire uma viso
fragmentada no somente da verdade, mas de si mesmo, dos seus
valores e dos seus sentimentos.
Alm de influenciar todo o mbito educacional, esta forma de

pensamento contaminou o comportamento de toda a sociedade, vigorando em
diversas reas, muitas vezes, at os dias de hoje. Moraes (1997) acredita que
o paradigma newtoniano-cartesiano imperou de forma hegemnica nas
diferentes reas do saber e nos diversos campos de conhecimento durante o
sculo XIX, estendendo-se at o sculo XX.
Assim, o sculo passado acabou se caracterizando por um perodo no
qual existiu uma sociedade de produo de massa. Ainda nos dias de hoje
comum se deparar com professores que baseiam sua metodologia no
paradigma conservador, muito embasado no pensamento newtonianocartesiano, que propunha uma viso reduzida, pois afastava a mente da
matria. Segundo Behrens (2005b, p. 23):
Na rea educacional, o pensamento newtoniano-cartesiano
ocasionou marcas relevantes e que podem afetar significativamente
as pessoas que freqentam a escola em todos os nveis de ensino. A
viso fragmentada levou os professores e os alunos a processos que
se restringem reproduo do conhecimento. As metodologias
utilizadas pelos docentes tm estado assentadas na reproduo, na
cpia e na imitao. A nfase do processo pedaggico recai no
produto, no resultado, na memorizao do contedo.
O pensamento newtoniano-cartesiano focava sua prtica em fazer o

aluno repetir tarefas, sempre enfileirados em carteiras, quietos, sem
contestar e questionar o professor, mantendo uma postura passiva.
Todas estas caractersticas marcaram o ensino de tal forma que,
constantemente, tambm de acordo com Behrens (2005b, p. 13), ainda so
encontradas em prticas pedaggicas nas escolas atuais, e que neste
momento histrico, de maneira geral, os professores tm mantido uma ao
docente assentada em pressupostos do paradigma conservador, que sofre
forte influncia do pensamento newtoniano-cartesiano.
252
No Brasil e no mundo, diferentes tendncias pedaggicas de educao

surgiram e se firmaram por um perodo de tempo, como a abordagem
tradicional, a abordagem escolanovista e a abordagem tecnicista.
2.2 Abordagem tradicional
No paradigma tradicional, o aluno se mostrava como um ser passivo,
que deveria assimilar os contedos transmitidos pelo professor. A relao
entre docente e aluno era verticalizada, cabendo ao professor informar e
conduzir os alunos para a repetio e a reproduo do conhecimento. Behrens
(2005b, p. 41) diz que a abordagem tradicional:
Caracteriza-se por uma postura pedaggica de valorizao do ensino
humanstico e da cultura geral. Segundo esse enfoque, a plena
realizao do educando advm do saber, do conhecimento, do
contato com as grandes realizaes da humanidade. A escola
tradicional o lugar por excelncia em que se realiza a educao.
Apresenta-se como um ambiente fsico austero, conservador e
cerimonioso. Tem como funo preparar intelectual e moralmente
os alunos.
Na abordagem tradicional, a escola tem o compromisso social de

reproduzir a cultura, j que se caracteriza por apresentar uma disciplina
rgida e de ser uma agncia sistematizadora. Nesta abordagem, a metodologia
era centrada na figura do professor e tambm predominantemente expositiva.
Ainda, as avaliaes davam nfase memorizao e quantidade, fatos que
ainda podem ser notados nas escolas atuais. Behrens (2005b, p. 41) tambm
afirma que:
O aluno, na tendncia de ensino tradicional, caracteriza-se como um
ser receptivo e passivo. [...] A metodologia na abordagem
tradicional caracteriza-se enfaticamente pelas aulas expositivas e
pelas demonstraes que o professor realiza perante a classe. [...] A
avaliao na prtica pedaggica tradicional busca respostas prontas
e no possibilita a formulao de perguntas.
Mesmo com as mudanas e com o passar de tempo, Morin (2001) relata

a continuidade da adoo da metodologia do ensino tradicional, que
caracteriza o pensamento newtoniano-cartesiano nas escolas do sculo XXI.
253
Nesta abordagem, a educao vista como um produto, como relata

Mizukami (1986, p. 11):
A abordagem tradicional caracterizada pela concepo de
educao como um produto, j que os modelos a serem alcanados
esto pr-estabelecidos, da a ausncia de nfase no processo.
Trata-se, pois, da transmisso de idias selecionadas e organizadas
logicamente. Este tipo de concepo de educao encontrado em
vrios momentos da histria, permanecendo atualmente sob
diferentes formas. A escola, fundada nas concepes dessa
abordagem, o lugar por excelncia onde se realiza a educao, a
qual se restringe, em sua maior parte, a um processo de transmisso
de informaes em sala de aula.
Nesta abordagem, o professor atua como mediador entre os alunos e a

relao que se estabelece vertical, na qual o educador a autoridade
mxima, moralmente e intelectualmente, perante os alunos.
2.3 Abordagem escolanovista
No final do sculo XIX, surgem nos Estados Unidos as ideias de Dewey,
visando propor uma viso mais democrtica para os problemas educacionais.
J no Brasil, Ansio Teixeira, por volta de 1932, chamou esta nova tendncia
da educao de Escola Nova, ou escolanovista. De acordo com Behrens
(2005b, p. 44):
Embasada por pressupostos de educadores como Rogers, Dewey,
Montessori, Piaget, a Escola Nova foi acolhida no Brasil, por volta de
1930, num momento histrico de efervescncia de ideias, aspiraes
e antagonismos polticos, econmicos e sociais. Apresenta-se como
um movimento de reao pedagogia tradicional e busca alicerarse com fundamentos da biologia e da psicologia e dando nfase ao
indivduo e sua atividade criadora. [...] A escola na abordagem
escolanovista torna-se significativa, pois procura mudar o eixo da
escola tradicional.
Na abordagem escolanovista, o cerne da educao est no indivduo.

Neste paradigma, tambm chamado de humanista, os professores foram
desafiados a atuar como facilitadores de aprendizagem, aconselhando e
orientando os alunos. Os docentes ajudam seus alunos a se desenvolver livre e
espontaneamente, as atividades so propostas em parceria com os alunos e
254
eles tm autonomia para direcionar a prtica e exercer as atividades de

acordo com a proposta.
Nesta escola, o aluno exerce a figura central na sala de aula, e o lado
psicolgico muito valorizado. J a metodologia calcada nas vivncias tanto
doa professores quanto dos alunos, visando uma melhoria no processo de
ensino-aprendizagem. A avaliao nesta abordagem focada em um contnuo
exerccio de autoavaliao, tendo como meta o crescimento individual de
cada aluno. Behrens (2005b, p. 45) ainda afirma que o relacionamento do
docente com o aluno em sala de aula, na tendncia escolanovista, precisa ser:
Positivo e acolhedor, assegurando a vivncia democrtica. Seu papel
no dirigir, mas aconselhar e orientar os alunos. Na sua misso
educativa, organiza e coordena as atividades planejadas em
conjunto com os alunos. Cada professor tem autonomia para criar
seu prprio repertrio, precisa ser autntico e deve relacionar-se
com o carter individual de cada aluno.
J a escola, neste paradigma, tenta se desvencilhar dos padres

adotados na escola tradicional, focando seus preceitos no aprimoramento dos
sentimentos pela comunidade e pela democracia. Por outro lado, esta
abordagem focaliza o aluno como o centro do processo de ensino.
Nesta escola, o ensino apoiado no indivduo, preocupando-se com os
interesses dos alunos para promover o processo de ensino-aprendizagem. O
objetivo desta tendncia era a criana. O clima era favorvel para que
transformaes pudessem ocorrer nos alunos. A abordagem escolanovista teve
forte influncia da biologia e da psicologia, e tinha como um dos propsitos o
desenvolvimento particular de cada um dos discentes, que eram motivados a
serem ativos, a aprender pela descoberta, a participar e a ter iniciativa
prpria.
Nesta abordagem, a relao pedaggica visa o empenho em manter um
clima favorvel em sala de aula, que motive o desenvolvimento e a liberdade
dos alunos. Na tendncia escolanovista, tcnicas e mtodos de aprendizagem
no so enfatizados. Segundo Mizukami (1986, p. 54):
255
Isso decorrncia de uma atitude de respeito incondicional pela

pessoa do outro, considerada como capaz de se autodirigir. Os
objetivos educacionais, nessa abordagem, no so tratados em seus
aspectos formais. Apesar de criticar a transmisso de contedos,
essa proposta no defende a supresso do fornecimento de
informaes. Estas, no entanto, devem ser significativas para os
alunos e percebidas como mutveis. A pesquisa dos contedos ser
feita pelos alunos, que devero, por sua vez, ser capazes de criticlos, aperfeio-los ou at mesmo de substitu-los.
Mizukami (1986) destaca tambm que, em relao ao processo de

avaliao, no paradigma escolanovista, somente o indivduo pode conhecer
realmente a sua experincia e que ele dever assumir responsabilidade pelas
formas de controle de sua aprendizagem, definir e aplicar os critrios para
avaliar at onde esto sendo atingidos os objetivos que pretende.
2.4 Abordagem tecnicista
No Brasil, posteriormente, aps o golpe militar de 1964, surgiu a
abordagem tecnicista, que foi influenciada por tcnicas e mtodos em um
perodo no qual a eficincia e o controle racional imperavam graas fora da
economia naquele perodo histrico. Behrens (2005b, p.47) defende que a
abordagem tecnicista fundamenta-se no positivismo e prope uma ao
pedaggica inspirada nos princpios da racionalidade, da eficincia, da
eficcia e da produtividade.
Neste
paradigma,
tambm
chamado
de
comportamentalista,
experimentao o cerne do conhecimento. Os positivistas consideram que o

conhecimento a ordenao das vivncias de cada um, decodificadas em
smbolos. Para os comportamentalistas, a cincia uma tentativa de
desvendar a ordem, tanto na natureza quanto nos eventos. Mizukami (1986,
p.19) afirma que:
Tanto a cincia quanto o comportamento so considerados,
principalmente, como uma forma de conhecer os eventos, o que
torna possvel a sua utilizao e o seu controle. [...] O contedo
transmitido visa objetivos e habilidades que levem competncia. O
aluno considerado como um recipiente de informaes e reflexes.
O uso de mquinas (atravs das quais possvel apresentar
contingncias de maneira controlada) libera, at certo ponto, o
professor de uma srie de tarefas. A educao, decorrente disso, se
preocupa com aspectos mensurveis e observveis.
256
Nem o aluno nem o professor representam o foco deste paradigma.

Aqui, a organizao racional dos meios o mais importante. Para Gadotti
(1991), na pedagogia liberal tecnicista, o essencial no o contedo da
realidade, mas as tcnicas de descoberta e aplicao. O conhecimento est
em transmitir informaes eficientemente precisas, objetivas e rpidas. A
avaliao assume o papel de julgamento e a escola se volta para insero das
pessoas para o mercado de trabalho.
Nesta abordagem, a escola treina os alunos, modelando seus
comportamentos, e assume o papel de treinar os discentes, modelando o
comportamento dos seres humanos. Os professores reproduzem seus
conhecimentos e os alunos se comportam apenas como espectadores. A
metodologia na tendncia tecnicista recorre a modelos que devem ser
seguidos para que a maneira de ser dos alunos seja controlada. E a avaliao,
por sua vez, objetiva somente o produto, e no o aprendizado. Behrens
(2005b, p.48) destaca que:
Sob influncia da teoria de Skinner a aprendizagem do aluno decorre
da modificao dos comportamentos que so observveis e
mensurveis. O estmulo e o reforo so componentes indispensveis
para o aluno aprender. A abordagem comportamentalista exige dos
alunos respostas prontas e corretas. A incessante busca de
desempenho torna o aluno condicionado, responsivo e acrtico. O
aluno fica privado de criticidade, pois seguir risca os manuais e
instrues demonstra a eficincia e a competncia requeridas pela
sociedade.
Na tendncia tecnicista, o conceito de ensinar remete a uma escola em

que responsabilidade do docente garantir o comportamento dos alunos. A
escola tecnicista detm o controle e est interligada sociedade como um
todo e a agncias controladoras, seja no aspecto governamental, poltico ou
econmico. Segundo Mizukami (1986, p. 29):
Essas agncias, por sua vez, necessitam da escola, porque a
instituio onde as novas geraes so formadas. A escola a
agncia que educa formalmente. No necessrio a ela oferecer
condies ao sujeito para que ele explore o conhecimento, explore o
ambiente,
invente
descubra.
Ela
procura
direcionar
comportamento humano s finalidades de carter social, o que
257
condio para sua sobrevivncia como agncia. O contedo pessoal

passa a ser, portanto, o contedo socialmente aceito.
Como consequncia desta abordagem, as escolas, nos mais diversos

nveis de ensino, foram levadas a formar seus alunos visando o mercado. Entre
os efeitos provocados no processo educacional e na formao de diversos
alunos na abordagem tecnicista, Behrens (2005b, p. 52) sugere que:
Torna-se inegvel a competncia tcnica como exigncia da
sociedade moderna, portanto, negar a tcnica seria ingnuo e
irresponsvel. O desafio que se impe aliar a competncia tcnica
competncia poltica. Pois o desenvolvimento tecnolgico tem
afetado profundamente os valores humanos e tem impulsionado a
destruio de valores de sobrevivncia sadia no planeta, como a
solidariedade, a paz, a justia e o amor. Por isso, cabe reorientar a
tcnica para buscar uma melhor qualidade de vida para a
humanidade.
As transformaes acontecidas rapidamente em todo o mundo,

especialmente na sociedade do conhecimento, exigiram uma ruptura da
antiga prtica docente, reprodutiva e conservadora. A escola tem sido
desafiada a acompanhar continuamente as mudanas ocorridas na sociedade.
Behrens (2006, p. 70-71) tambm afirma que:
O eixo da ao docente precisa passar do ensinar para enfocar o
aprender e, principalmente, o aprender a aprender. [...] O professor
dever ultrapassar seu papel autoritrio, de dono da verdade, para
se tornar um investigador, um pesquisador do conhecimento crtico e
reflexivo. [...] O aluno precisa ultrapassar o papel de passivo, de
escutar, ler, decorar e de repetidor fiel dos ensinamentos do
professor e tornar-se criativo, crtico, pesquisador e atuante, para
produzir conhecimento.
No final do sculo XX, surgiram novos paradigmas, sustentados por uma

viso inovadora, exigindo novas posturas educacionais. Ainda, de acordo com
Behrens (2006), buscar um novo paradigma demanda uma reviso na viso de
mundo, de sociedade e de homem.
258
2.5 Paradigmas inovadores numa viso complexa

No paradigma inovador, o todo retomado e exige que o ensino seja
alterado. Os alunos so requisitados a participar do processo de ensinoaprendizagem. Behrens (2005b, p. 55) comenta:
A exigncia de tornar o sujeito cognoscente valoriza a reflexo, a
ao, a curiosidade, o esprito crtico, a incerteza, a provisoriedade,
o questionamento, e exige reconstruir a prtica educativa proposta
em sala de aula. A ao pedaggica que leve produo do
conhecimento e que busque formar um sujeito crtico e inovador
precisa enfocar o conhecimento como provisrio e relativo,
preocupando-se com a localizao histrica de sua produo. Precisa
estimular a anlise, a capacidade de compor e recompor dados,
informaes e argumentos.
O processo de avaliao no paradigma emergente ou da complexidade

contempla todo o processo educativo, visualizando continuamente o aluno e
visando a construo do conhecimento.
O novo paradigma tem muitas denominaes, como Paradigma
inovador, Paradigma Emergente proposto por Santos (1989) ,
Paradigma holstico denominado por Cardoso (1995) , paradigma
ecolgico apresentado por Capra (1996) , entre outros. Segundo Behrens
(2005b), o paradigma da complexidade exige uma aliana de diversas
abordagens, tais como: progressista, ensino com pesquisa e sistmica:
A aliana ou a teia proposta nas trs abordagens permite uma
aproximao de pressupostos significativos, cada uma em sua
dimenso. Uma prtica pedaggica competente e que d conta dos
desafios da sociedade moderna exige uma inter-relao dessas
abordagens e uma instrumentalizao da tecnologia inovadora.
Servindo como instrumentos, o computador e a rede de informaes
aparecem como suportes relevantes na proposio de uma ao
docente inovadora. (p. 56)
juno
de
vrias
abordagens
possibilitou
uma
diversidade
qualificativa para ser utilizada em sala de aula. Os professores que se

aprofundaram, tanto na teoria quanto na prtica, a respeito destas linhas,
puderam alavancar substancialmente suas prticas pedaggicas.
A partir de conceitos de Behrens (2005b), Freire (1986) e Demo (1996),
na viso inovadora, o aluno um sujeito respeitado em sua individualidade e
259
produtor do prprio conhecimento, crtico, questionador, autnomo no

processo de aprendizagem.
2.6 Abordagem progressista
O precursor da abordagem progressista Paulo Freire, que enfatiza em
suas obras o homem como sujeito da educao e a busca pelo processo de
uma transformao social. De acordo com Freire (1986, p. 113), o educador
responsvel precisa se caracterizar como:
Um professor, liderando como professor e aprendendo como aluno,
criando um clima aberto em muitos sentidos, mas nunca, repito,
nunca, um clima de laissez-faire, laissez-aller, mas pelo contrrio,
um clima democrtico sim. Ao fazer isto, os estudantes comeam a
aprender de forma diferente. Eles realmente aprendem a participar.
Mas o que impossvel ensinar participao sem participao!
A relao pedaggica estabelecida entre os dois, ou seja, professor e

aluno, exige, segundo Freire (1987), uma relao amorosa. A metodologia no
paradigma da complexidade baseada no dilogo e na reflexo, com nfase
no aprender e na produo do conhecimento.
O processo de avaliao processual, construdo pelo aluno e pelo
professor. E a escola democrtica e inclusiva, engajada na histria e na
sociedade. A escola neste paradigma deve incentivar o dilogo, a troca, e a
noo de que o mundo transitrio e que construdo por todos, a cada dia.
O paradigma progressista, segundo Behrens (2005b, p. 71):
Alicera uma educao que leva em considerao o indivduo como
um ser que constri sua prpria histria. O desenvolvimento
intelectual se apresenta por meio de compartilhamento de ideias,
informaes, responsabilidades, decises e cooperaes entre os
indivduos. A concepo de que o homem influi no meio e por ele
influenciado desafia a escola no sentido de proporcionar uma
educao que possibilite a vivncia no coletivo. Admitindo o grupo
como fonte de equilbrio e de contradies, a escola deve ter
presente que cada indivduo no grupo tem sua prpria leitura de
mundo.
Na abordagem progressista, a cincia, a sociedade e a educao tomam

um novo significado. Neste paradigma, o aluno visto como um sujeito
260
autnomo, srio, criativo, crtico, ativo e responsvel. E o professor deve ser

exigente e autntico.
2.7 Abordagem sistmica
O paradigma da complexidade se reflete numa abordagem sistmica ou
holstica, que nasce, segundo Behrens (2006), da necessidade dos seres
humanos em retomar a viso de contexto, de conjunto e o significado das
relaes entre as partes e o todo.
No paradigma holstico, a metodologia busca a interdisciplinaridade e
valoriza o aluno como um ser nico. Tanto os professores quanto os alunos
devem trabalhar em parceria para buscar um ensino de maior qualidade, para
que a prtica se reflita com criticidade e seja produtiva e transformadora.
A avaliao nesta abordagem de ensino um processo contnuo,
abrangendo as mltiplas inteligncias com suas especificidades, e focando na
construo do conhecimento. Alm disso, a avaliao foca no crescimento
gradual dos alunos, respeitando cada um em sua individualidade, e em suas
mltiplas inteligncias. De acordo com Behrens, neste paradigma (2005b, p.
58):
A dimenso que se pretende com uma perspectiva sistmica ou
holstica que o homem recupere a viso do todo. Que se sinta
pleno, vivendo dentro da sociedade como um cidado do mundo e
no como um ser isolado em sua prpria individualidade. [...] O
professor na abordagem sistmica ou holstica tem um papel
fundamental na superao do paradigma da fragmentao. [...] O
aluno caracteriza-se como um ser complexo que vive num mundo de
relaes e que, por isto, vive coletivamente, mas nico,
competente e valioso.
Sendo assim, o aluno visto como um todo que precisa ser respeitado
em suas especificidade e diferenas. Seu talento e sua criatividade so muito
valiosos e cada um pode contribuir com a construo do conhecimento com
seus referenciais.
Capra (1996) prope a utilizao de uma viso sistmica, que uma
concepo do ato de ver a totalidade dos fatos, j que para ele o todo
mais do que a soma das partes. A prtica pedaggica nesta abordagem
conduz produo do conhecimento, superando a reproduo de ensino.
261
Santos (1987) considera que, para haver uma real transgresso metodolgica,
os educadores devem se embasar na fuso de estilos de aprendizagem.
2.8 Abordagem do ensino com pesquisa
Dentro da aliana entre a abordagem progressista inclui-se a
abordagem do ensino com pesquisa, que Demo prope: "educar pela pesquisa
tem como condio essencial primeira que o profissional da educao seja
pesquisador, ou seja, maneje a pesquisa como princpio cientfico e
educativo" (1996, p. 2).
No ensino com pesquisa existe tolerncia para errar, pois
fundamental para que professor e aluno construam uma base slida de teoria
comprovada na prtica. Assim, "o conhecimento sempre provisrio, um
processo que se refaz a cada momento" (CUNHA, 1996, p. 122). Alm disso,
esta proposta de ensino busca a criatividade e a autonomia, tanto dos alunos
quanto dos educadores.
Nesta escola, o professor atua como um maestro da construo do
saber, tendo o papel de mediar o processo educacional. Por outro lado, o
aluno ocupa um espao importante dentro do processo, tendo espao para ser
criativo, para questionar, para investigar e para refletir com criticidade.
Behrens (2005b, p. 81) afirma que na abordagem do ensino com pesquisa:
A escola precisa com urgncia articular seus docentes e alunos para
ter uma formao diferenciada que atenda a essas novas exigncias
com criticidade, com esprito crtico e reflexivo. [...] A metodologia
assenta-se na busca da produo do conhecimento pelos alunos e
pelos professores, com autonomia, com criticidade e com
criatividade. [...] A avaliao apresenta-se contnua, processual e
participativa.
E essa criatividade na metodologia da abordagem do ensino com

pesquisa vem sendo incentivada com o acrscimo de linguagens miditicas e
com o incremento da tecnologia no mundo.
Moran destaca que o professor um pesquisador em servio. Aprende
com a prtica e a pesquisa e ensina a partir do que aprende. Realiza-se
aprendendo-pesquisando-ensinando-aprendendo.
seu
papel
fundamentalmente o de um orientador/mediador (2005, p. 30). So tantos

262
estmulos e recursos que a pesquisa se faz necessria a cada instante, assim

como a troca de informaes com os alunos.
2.9 Paradigma emergente
Um novo paradigma foi delineado com uma viso de conexo e interrelacionamento. A denominao emergente foi proposta por Santos (1989) e o
pressuposto desta aliana a busca por uma vivncia pedaggica de qualidade
e que atenda os anseios dos docentes em sala de aula:
O paradigma emergente busca provocar uma prtica pedaggica que
ultrapasse a viso uniforme e que desencadeie a viso de rede, de
teia, de interdependncia, procurando interconectar vrios
interferentes que levem o aluno a uma aprendizagem significativa,
com autonomia, de maneira contnua, como um processo de
aprender a aprender para toda a vida. (BEHRENS, 2005b, p. 111).
Enfim, o paradigma emergente pede uma prtica pedaggica que esteja

sempre se atualizando sobre os novos meios de comunicao e os avanos na
tecnologia. Sendo assim, a globalizao exige uma apropriada formao dos
professores nas mais diversas reas. De acordo com Behrens (2005b, p. 69):
O clima de revoluo cientfica, epistemolgica, cultural e
tecnolgica, gerado pelo esgotamento do velho paradigma, tem
como nfase a profunda contradio entre o imenso avano da
tecnologia e o trgico destino da maior parte da humanidade. O
advento da economia globalizada e a forte influncia dos avanos
dos meios de comunicao e dos recursos de informtica aliados
mudana de paradigma da cincia no comportam um ensino nas
universidades que se caracterize por uma prtica pedaggica
conservadora, repetitiva e acrtica.
Os professores que utilizam os recursos miditicos em sala caminham

junto com a modernidade e fazem uso destas ferramentas para auxiliar na
transmisso dos contedos. exigido dos docentes que trabalham no mundo
contemporneo uma formao de qualidade e diferenciada de muitas que so
ofertadas em universidades.
Portanto, as transformaes que vm ocorrendo na sociedade pedem
mudanas nos cursos ofertados para que os educadores tenham formaes que
possam condizer com os avanos tecnolgicos. Mas, ainda assim, nem tudo
pode ser absorvido pelos professores, j que imensa a gama de informaes.
263
E o docente deve se conscientizar de que no tem condies de ensinar tudo

aos alunos.
Mesmo assim, nos dias atuais e com o advento do paradigma inovador,
faz-se necessria uma nova prtica docente, que utiliza os meios digitais para
aprimorar sua metodologia e potencializar a aprendizagem dos alunos.
3
Uma nova prtica docente com o uso da mdia

A tecnologia aparece cada vez mais desenvolvida em todos os setores
da sociedade, e no poderia deixar de estar presente tambm nas salas de

aula,
em
prticas
inovadoras.
Computadores,
televiso,
pen-drives,
projetores, ensino a distncia e outros recursos surgem para apoiar os

contedos e elevar o nvel de possibilidades no auxlio transmisso do
conhecimento. Moran (2005, p. 32) destaca que:
Passamos muito rapidamente do livro para a televiso e o vdeo e
destes para o computador e a internet, sem aprender e explorar
todas as possibilidades de cada meio. O professor tem um grande
leque de opes metodolgicas, de possibilidades de organizar sua
comunicao com os alunos, de introduzir um tema, de trabalhar
com os alunos presencial e virtualmente, de avali-los. Cada
docente pode encontrar sua forma mais adequada de integrar as
vrias tecnologias e os muitos procedimentos metodolgicos. Mas
tambm importante que amplie, que aprenda a dominar as formas
de comunicao.
Porm, para de fato acompanhar todas estas transformaes, os

educadores tero que modificar suas antigas prticas e se abrir para novas
maneiras de atuao. E tero que se especializar para terem o domnio sobre
os novos instrumentos. fundamental que cada professor ache seu jeito de
ensinar, de utilizar os novos meios em sala, de se comunicar com os alunos. E
importante tambm que estas aulas sejam diversificadas, criativas.
De acordo com Behrens (1996, p. 30), o professor ter que repensar o
seu papel, abandonar o poder do saber absolutizado e buscar discutir novas
prticas pedaggicas compatveis com as exigncias do mundo moderno.
Pode-se notar que a prtica pedaggica dos educadores diante de
tantas influncias, rupturas e transformaes que adentraram nas salas de
aula, na escola, na conduta dos professores, nos alunos, na metodologia e na
264
avaliao at os dias de hoje, permaneceram extremamente enraizadas em

padres de repetio do ensino e na explanao dos contedos. E claro, neste
contexto, a tecnologia pena para conseguir ter espao nos processos de
ensino-aprendizagem.
De acordo com Masetto (2005, p. 135):
A desvalorizao da tecnologia em educao tem a ver com
experincias vividas nas dcadas de 1950 e 1960 quando se procurou
impor o uso de tcnicas nas escolas, baseadas em teorias
comportamentalistas, que, ao mesmo tempo em que defendiam a
autoaprendizagem e o ritmo prprio de cada aluno nesse processo,
impunham excessivo rigor e tecnicismo para se construir um plano
de ensino, definir objetivos de acordo com determinadas
taxionomias, implantar a instruo programada, a estandardizao
de mtodos de trabalho para o professor e de comportamentos
esperados dos alunos.
Esse panorama tecnicista gerou um clima de rejeio utilizao de

tecnologias nas dcadas de 1950 e 1960. Apesar disso, os professores de hoje
sabem que a tecnologia pode ser um instrumento colaborativo em sala de
aula. Mas eles, em sua maioria, no nasceram numa poca informatizada e
digitalizada, em que celulares registram fotos e computadores podem ser
portteis. E estes mesmo educadores, que tm tantas dificuldades para
manipular as novas tecnologias, na maior parte das vezes, no tiveram
formao para isso. Muitas vezes, inclusive, em sala de aula, os alunos tm
mais domnio dos meios digitais que seus mestres. E devido a isso, Masetto
(2005, p. 142) ainda destaca que:
O professor assume uma nova atitude. Embora, vez por outra, ainda
desempenhe o papel do especialista que possui conhecimentos e/ou
experincias a comunicar, no mais das vezes desempenhar o papel
de orientador das atividades do aluno, de consultor, de facilitador
da aprendizagem, de algum que pode colaborar para dinamizar a
aprendizagem do aluno, desempenhar o papel de quem trabalha em
equipe, junto com o aluno, buscando os mesmos objetivos; numa
palavra, desenvolver o papel de mediao pedaggica.
Os docentes precisam ter uma nova postura com os alunos. Precisam

trabalhar em conjunto com eles, criando, instigando e tornando a sala de aula
um espao de colaborao. No basta que os professores utilizem recursos
audiovisuais, faam uso de apoios tecnolgicos e elaboram suas aulas
privilegiando a tcnica. preciso que, aliado a isso, haja o foco na
transmisso do contedo, na compreenso do aprendizado.
265
Neste sentido, Behrens (2005a, p. 72) ressalta:

O foco passa da nfase do ensinar para a nfase do aprender. O
processo educativo em todos os nveis e em especial no nvel da
graduao nas universidades deve propor o desenvolvimento de
competncias para atuar em relao s circunstncias com que
possam se defrontar. Na verdade, espera-se que os docentes
universitrios possam contemplar dois plos em suas prticas
pedaggicas: formar para a cidadania, como sujeito histrico e
transformador da sociedade, e contribuir para a produo do
conhecimento compatvel com o desenvolvimento tecnolgico
contemporneo.
Portanto, espera-se que as universidades possam oferecer cada vez

mais cursos de formao que sejam satisfatrios para a sociedade
contempornea. Neste mbito, pode-se observar que a prtica docente deve
se reciclar, se ambientar em novos formatos, se apropriar aos conceitos do
novo paradigma existente na atualidade. Os docentes podem aproveitar os
recursos tecnolgicos para auxiliar de maneira crtica a prtica pedaggica. O
professor dos dias de hoje deve ser um agente que estuda incessantemente,
que se aprimora e que corre para acompanhar as novidades miditicas. Moran
(2005, p. 36) afirma que:
A educao escolar precisa compreender e incorporar mais as novas
linguagens, desvendar os seus cdigos, dominar as possibilidades de
expresso e as possveis manipulaes. importante educar para
usos democrticos, mais progressistas e participativos das
tecnologias, que facilitem a evoluo dos indivduos.
Sendo assim, inevitvel notar que as mudanas ocorridas no mtodo

de ensino dos professores se modificaram com a insero da tecnologia como
elemento de apoio na prtica pedaggica. E as escolas que investem em
Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC), segundo Belloni (2001, p. 9)
almejam uma maior:
Integrao dessas tecnologias de modo criativo, inteligente e
distanciado, no sentido de desenvolver a autonomia e a competncia
do estudante e do educador enquanto usurios e criadores das TIC
e no como meros receptores; mediatizao do processo de
ensino/aprendizagem aproveitando ao mximo as potencialidades
comunicacionais e pedaggicas dos recursos tcnicos: criao de
materiais e estratgias, metodologias; formao de educadores
(professores, comunicadores, produtores, tutores); produo de
conhecimento.
266
As escolas deveriam assimilar na sua cultura, de forma crtica, a

linguagem da tecnologia e, em especial, da televiso como aliada do processo
ensino-aprendizagem, j que a teleducao tem a oportunidade de introduzir
uma inovao relevante no mundo moderno da aprendizagem, que
flexibilizar rigidezes institucionais e instrucionais (DEMO, 1999, p. 56).
A televiso um recurso tecnolgico mais antigo, mas nem por isso
ultrapassado. A linguagem que transmitida na TV, mesmo em sala de aula,
retida pelos alunos numa mistura de aprender e brincar, com a velocidade de
imagens que natural para todos hoje em dia, o que faz com que o interesse
se amplie. Moran (2005, p. 34) diz que:
A eficcia de comunicao dos meios eletrnicos, em particular da
televiso, deve-se tambm capacidade de articulao, de
superposio e de combinao de linguagens totalmente diferentes
imagens, falas, msica, escrita com uma narrativa fluida, uma
lgica pouco delimitada, gneros, contedos e limites ticos pouco
precisos, o que lhes permite alto grau de entropia, de interferncias
por parte de concessionrios, produtores e consumidores.
Essas novas tecnologias tm o intuito de ampliar as alternativas de

recursos para formar continuamente professores e tambm para ampliar as
fontes de pesquisa disponveis para o desenvolvimento da docncia em sala de
aula.
4
Consideraes finais
A formao continuada e a prtica pedaggica dos professores, num
paradigma da complexidade, tm a necessidade de buscar metodologias que

levem a formar um aluno crtico, criativo e transformador. Alm disso, as
prticas pedaggicas inovadoras pedem a presena de um aluno que tambm
possa dominar e saber lidar com as novas tecnologias. Isso exige um educador
atualizado cientificamente, que seja sempre um provocador, um pesquisador
voraz por assuntos diferentes e relevantes. Behrens (2005a, p. 75) afirma que:
Para romper com o conservadorismo, o professor deve levar em
considerao que, alm da linguagem oral e da linguagem escrita
que acompanham historicamente o processo pedaggico de ensinar e
aprender, necessrio considerar tambm a linguagem digital.
Neste processo de incorporao, ele precisa propor novas formas de
267
aprender e de saber se apropriar criticamente de novas tecnologias,

buscando recursos e meios para facilitar a aprendizagem.
O docente que deseja trabalhar com uma prtica inovadora deve ter
em mente que a tecnologia digital permite que os alunos tenham acesso ao
mundo, s mais variadas informaes e que a mdia pode ajud-lo no processo
de transmisso do conhecimento. A evoluo tecnolgica tem desafiado os
professores a interagir com novas mdias, e este processo exige constantes
capacitaes para seus manuseios, para facilitar o nvel de aproveitamento
dos alunos.
A reflexo crtica das dificuldades existentes dentro do ensino que
utiliza tecnologias, por si s, j deflagra professores interessados em construir
saberes e transformar metodologias tradicionais de ensino, pois
incorporao das novas tecnologias educao deveria ser considerada como

parte de uma estratgia global de poltica educativa (TEDESCO, 2004, p. 11).
A mdia pode ser um elemento de auxlio na formao continuada dos
professores. Cabe ressaltar que, mesmo diante de necessidades contundentes
de mudanas no processo de ensino-aprendizagem e de uma gama imensa de
tecnologias para enriquecer a prtica pedaggica, h o professor resistente,
que no se capacita. E h o professor que tenta mudar, utilizando novos
mtodos e meios informatizados, e mesmo assim no transforma sua prtica.
Behrens (2005a, p. 142) ressalta que:
Para ns, professores, essa mudana de atitude no fcil. Estamos
acostumados e sentimo-nos seguros com nosso papel tradicional de
comunicar ou transmitir algo que conhecemos muito bem. Sair dessa
posio, entrar em dilogo direto com os alunos, correr o risco de
ouvir uma pergunta para a qual no momento talvez no tenhamos
resposta, e propor aos alunos que pesquisemos juntos para
buscarmos a resposta tudo isso gera um grande desconforto e uma
grande insegurana.
Os avanos cientficos e tecnolgicos pedem um novo olhar do professor

e uma adequao do papel da escola. Por outro lado, estes mesmos avanos
geram um aluno voraz, faminto por informaes que permitam a troca de
conhecimento e a navegao por todas as possibilidades de aprendizado.
Neste sentido, Soares (2006, p. 25-34) explica:
268
O avano tecnolgico que atingiu a sociedade nas ltimas dcadas no

mundo e no Brasil caracteriza a mudana de comportamentos nas
relaes interpessoais e do mundo do trabalho [...] dentre os
desafios que enfrentam hoje as universidades para o
desenvolvimento da prtica de ensino via tecnologias de informao
e comunicao na internet, destacam-se a mudana de paradigma
didtico.
No paradigma da complexidade, o incremento das tecnologias e das

cincias impulsionam alunos e professores a um ensino que priorize a
criticidade e a reflexo. Behrens (2005a, p. 92-96) afirma que:
A superao do paradigma newtoniano-cartesiano nas ltimas
dcadas do sculo XX, provocada pelo avano na cincia assentado
nos princpios da fsica quntica, implica oferecer uma prtica
pedaggica com viso de totalidade [...] Com a viso de que a
tecnologia est a servio do homem e pode ser utilizada como
ferramenta para facilitar o desenvolvimento de aptides para atuar
como profissional na sociedade do conhecimento, os professores
precisam ser crticos para contemplar em sua prtica pedaggica o
uso da informtica, oferecendo os recursos inovadores aos alunos.
Uma prtica inovadora requer professores que inovam, que criam, que
utilizam novos recursos para buscar a produo do conhecimento que supere a
maneira convencional. Os professores inovadores no tm medo de
experimentar o novo, no tm receio de, em princpio, admitir que as novas
mdias os amedrontam, mas que podem ser estudadas, compreendidas e
utilizadas para apoiar suas metodologias. Behrens (2005a, p. 96) tambm
considera que:
Num carter mais amplo, a tecnologia da informao, entendida
como os recursos de hardware, software e redes de computadores,
pode ajudar a tornar mais acessveis e conhecidos para os
professores as polticas educacionais dos pases, os projetos
pedaggicos das escolas em todos os nveis, os projetos de
aprendizagem construdos por professores e alunos, as opes
paradigmticas e as proposies metodolgicas das instituies de
ensino, bem como os mais diversos aplicativos que podem ser
colocados disposio dos alunos e de todos os usurios da
sociedade.
Alunos e professores podem juntos fazer uso dos recursos tecnolgicos

para terem acesso a mais informao, para enriquecer suas pesquisas, sejam
elas de carter individual ou coletivo, e assim, incrementar a gama de
possibilidades para um melhor aprendizado e relao.
269
Sendo assim, a mdia pode ser um elemento de auxlio na formao dos

professores. O caminho que a educao vem tomando frente s mudanas nas
tecnologias necessita de uma formao constante dos educadores para buscar
uma mudana paradigmtica na prtica pedaggica e na utilizao crtica das
ferramentas disponveis para melhor ensinar e aprender.
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Paradigmas educacionais e o ensino com a

Mestre em Educao pela PUCPR. mairaweber@yahoo.com.br

Paradigmas educacionais e o ensino com a utilizao de mdias

discutiram, leram e produziram, individual e coletivamente, o conhecimento,

mudanas ocorridas na sociedade e no mundo como um todo, especialmente a

Revista Intersaberes, Curitiba, a. 5, n.10, p. 245-270, jul./dez. 2010

WEBER, M. A. L., BEHRENS, M. A.

O processo de globalizao exige que os professores reflitam a respeito

paradigmticas vm ocorrendo em muitas prticas, especialmente nas escolas

Tanto os educadores como todo e qualquer membro da sociedade nos

So tantos estmulos recebidos, desde o nascimento, que a criana de

Paradigmas educacionais e o ensino com a utilizao de mdias

Sendo assim, no diferente da maioria dos profissionais, o professor

WEBER, M. A. L., BEHRENS, M. A.

respeito de determinados fundamentos. A partir do momento em

Vrios autores consideram como paradigma aquilo que tido como

O conceito de paradigma engloba a relao de vrias definies e pode

A concepo de um mundo espiritualizado foi substituda pela

posteriormente, a sociedade sofreu uma grande alterao, passando de uma

Paradigmas educacionais e o ensino com a utilizao de mdias

No paradigma newtoniano-cartesiano, a escola assume o papel de

Esse perodo produziu uma metodologia de ensino em que as reas de

Revista Intersaberes, Curitiba, a. 5, n.10, p. 245-270, jul./dez. 2010

WEBER, M. A. L., BEHRENS, M. A.

Os educadores se preocupavam em verbalizar o contedo j pronto, e

Alm de influenciar todo o mbito educacional, esta forma de

O pensamento newtoniano-cartesiano focava sua prtica em fazer o

Paradigmas educacionais e o ensino com a utilizao de mdias

No Brasil e no mundo, diferentes tendncias pedaggicas de educao

Na abordagem tradicional, a escola tem o compromisso social de

Mesmo com as mudanas e com o passar de tempo, Morin (2001) relata

Revista Intersaberes, Curitiba, a. 5, n.10, p. 245-270, jul./dez. 2010

WEBER, M. A. L., BEHRENS, M. A.

Nesta abordagem, a educao vista como um produto, como relata

Nesta abordagem, o professor atua como mediador entre os alunos e a

Na abordagem escolanovista, o cerne da educao est no indivduo.

Revista Intersaberes, Curitiba, a. 5, n.10, p. 245-270, jul./dez. 2010

Paradigmas educacionais e o ensino com a utilizao de mdias

eles tm autonomia para direcionar a prtica e exercer as atividades de

J a escola, neste paradigma, tenta se desvencilhar dos padres

Revista Intersaberes, Curitiba, a. 5, n.10, p. 245-270, jul./dez. 2010

WEBER, M. A. L., BEHRENS, M. A.

Isso decorrncia de uma atitude de respeito incondicional pela

Mizukami (1986) destaca tambm que, em relao ao processo de

experimentao o cerne do conhecimento. Os positivistas consideram que o

Paradigmas educacionais e o ensino com a utilizao de mdias

Nem o aluno nem o professor representam o foco deste paradigma.

Na tendncia tecnicista, o conceito de ensinar remete a uma escola em

comportamento humano s finalidades de carter social, o que

Revista Intersaberes, Curitiba, a. 5, n.10, p. 245-270, jul./dez. 2010

WEBER, M. A. L., BEHRENS, M. A.

condio para sua sobrevivncia como agncia. O contedo pessoal

Como consequncia desta abordagem, as escolas, nos mais diversos

As transformaes acontecidas rapidamente em todo o mundo,

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