Lminas de Bender Resumen

Lic. Pablo Hernn Cueto

I. Orden confuso
Definicin: Las figuras estn desparramadas arbitrariamente en el papel sin ninguna secuencia ni orden lgico.
Se considera positivo cualquier tipo de orden o secuencia lgica. Esto comprende una disposicin de las figuras desde la parte superior de la pgina hacia abajo y nuevamente hacia arriba, de izquierda a derecha, o de
derecha a izquierda. No se computa como falta en este tem si dibuja la figura 8 en el extremo superior de la
pgina porque no le ha quedado espacio libre al costado o al pie de la pgina.
Implicaciones: El orden confuso en los dibujos est asociado con un planeamiento pobre e incapacidad para
organizar el material. Tambin se relaciona con confusin mental, particularmente en los nios mayores o ms
inteligentes. El orden confuso es comn entre los nios de 5 a 7 aos.

II. Lnea ondulada (fig. 1 y 2)

Definicin: Dos o ms cambios abruptos en la direccin de la lnea de puntos o crculos de las figuras 1 y 2
respectivamente. No se computa esta categora cuando se trata de una rotacin o curva continua, gradual. El
cambio de direccin debe abarcar por lo menos dos puntos o crculos consecutivos. No se computa cuando
hay un solo punto o una columna de crculos fuera de la lnea. Este tem se acredita una sola vez independientemente de que se d en una o ambas figuras.
Implicaciones: La lnea ondulada parece estar asociada con inestabilidad emocional resultante de la defectuosa
coordinacin y escasa capacidad de integracin, o un pobre control motor debido a la tensin que experimenta
el nio con perturbaciones emocionales. La lnea ondulada puede deberse a factores orgnicos y/o emocionales.

III. Crculos sustituidos por rayas (fig. 2)

Definicin: Por lo menos la mitad de todos los crculos de la fig. 2 estan reemplazados por rayas de 2 mm o
ms. La sustitucin de los crculos por puntos no se computa, pues esto no parece diferenciar entre nios con
serios problemas afectivos y sin ellos.
Implicaciones: La sustitucin de crculos por rayas ha sido asociada con impulsividad y con falta de inters o
atencin en los nios pequeos. Se la ha encontrado en los nios que estn preocupados por sus problemas o
en los que tratan de evitar hacer lo que se les pide.

IV. Aumento progresivo de tamao (fig. 1, 2 y3)

Definicin: Los puntos y los crculos aumentan progresivamente de tamao hasta que los ltimos son por lo
menos tres veces ms grandes que los primeros. Este tem se computa slo una vez aunque se d en ms de
una figura.
Implicaciones: El tamao de los dibujos est asociado con baja tolerancia a la frustracin y explosividad. Como
los nios muy pequeos tienden normalmente a tener una tolerancia menor a la frustracin, las implicaciones
diagnsticas de esta desviacin aumenta a medida que los chicos crecen.

V. Gran tamao
Definicin: Uno o ms de los dibujos es un tercio ms grande en ambas direcciones que el de la tarjeta de estmulo. Cuando el dibujo consta de dos partes, p. ej. la fig. A y la 7, ambas partes del dibujo deben estar
agrandadas para que se compute esta categora. El tem se acredita una sola vez independientemente de la
cantidad de figuras agrandadas.
Implicaciones: El gran tamao ha sido asociado en los nios con la conducta acting out.

VI. Tamao pequeo

Definicin: Uno o ms dibujos son la mitad ms pequeos que el modelo. El tamao de cada figura se mide en
ambas direcciones. Cuando un dibujo consta de dos partes, p. ej. la fig. A o la 4, ambas partes tiene que haber
sido reducidas en su tamao para que se compute esta categora. El tem se acredita una sola vez independientemente de la cantidad de figuras que han sido reducidas en su tamao.
Implicaciones: El tamao pequeo (micrografismo) en los dibujos est asociado en los nios con ansiedad,
conducta retrada, constriccin y timidez.

VII. Lnea fina

Definicin: El trazo es tan fino que hay que esforzarse para ver el dibujo completo.
Implicaciones: La lnea fina est asociada en los nios pequeos con timidez y retraimiento.

VIII. Repaso del dibujo o de los trazos

Definicin: Todo el dibujo o parte del mismo ha sido repasado o reformado con lneas espesas, impulsivas. El
dibujo puede haber sido primero borrado y luego vuelto a dibujar, o puede haber sido corregido sin ninguna
borradura. Este tem se computa una sola vez independientemente de que el repaso se d en una o varias de
las figuras.
Implicaciones: El repaso ha sido asociado con impulsividad y agresividad. Se da frecuentemente en los nios
de conducta acting out.

IX. Segunda tentativa

Definicin: Se abandona espontneamente un dibujo o parte de l antes de haberlo terminado y se empieza a
hacerlo nuevamente. Este tem se computa slo cuando se efectan dos dibujos distintos de una misma figura,
en dos lugares diferentes de la hoja. No se computa cuando se borra el dibujo y se lo vuelve a dibujar en el
mismo lugar del primero. S se computa cuando, despus de borrarlo, se lo dibuja en un lugar diferente.
Implicaciones: Se ha asociado la segunda tentativa con impulsividad y ansiedad. Es decir, se da en los nios
que comprenden que su dibujo no est bien, pero son impulsivos y les falta el control interno suficiente como
para corregir el error borrando y volviendo a dibujar cuidadosamente la parte incorrecta. El nio impulsivo
abandona fcilmente lo que est haciendo y empieza todo de nuevo o comienza algo distinto en lugar de terminar lo que le resulta difcil. Otro grupo que tambin efecta una segunda tentativa es el de los nios muy
ansiosos que asocian significados particulares a la forma del diseo, p. ej. la fig. 6 puede asociarla con una
vbora y con masculinidad. Un nio que tenga problemas de identificacin masculina puede reaccionar ante la
fig. 6 con ansiedad, y puede encontrar difcil el encontrarla. Puede intentarlo varias veces antes de poder lograrlo.

X. Expansin
Definicin: Se emplean dos o ms hojas de papel para terminar las nueve figuras del Bender. Este tem se
computa sin considerar si cada dibujo est en una hoja diferente o si ocho dibujos estn en una pgina y el
ltimo en el reverso de la misma.
Implicaciones: La expansin est asociada en los nios pequeos con impulsividad y conducta acting out. Este
indicador parece darse normalmente en los preescolares. Entre los nios en edad escolar aparece casi
exclusivamente en los protocolos de los que estn emocionalmente perturbados y tienen un deterioro
Observaciones: Este indicador est asociado en los nios con impulsividad y tendencia a la actuacin. Es el
neurolgico.
nico indicador emocional que diferenciaba significativamente entre sujetos con problemas emocionales y sin
ellos en todas las edades. Ya vimos anteriormente que tambin se da significativamente ms a menudo en los
nios con deterioro neurolgico que en los que no est lesionados. Esto parece indicar que los nios con deterioro neurolgico que muestran expansividad en el Bender tienden a sufrir problemas emocionales y a ser actuadores. La expansividad no es rara en nios preescolares normales, pero en los nios de edad escolar se la
considera un signo patolgico.

XI. Constriccin
El uso de menos de la mitad de la hoja se supone que est relacionado con retraimiento, timidez y depresin.
Mientras que este indicador parece tener en los adultos implicaciones patolgicas, en el caso de los nios no
se ha encontrado una relacin significativa con problemas emocionales. Este indicador fue el nico que se dio
ms a menudo en el grupo de control que en el de nios con problemas. Este resultado es compatible con el
obtenido por Byrd (1956). Parece sugerir que la constriccin es un signo de moderada ansiedad, que puede
servir como factor estimulante para el aprendizaje y la buena conducta. Hay pocas pruebas de que la constriccin signifique depresin en los nios pequeos. Este indicador emocional parece tener escaso valor diagnstico y en consecuencia fue eliminado de la lista de indicadores emocionales.