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2013
Abstract
This text seeks to offer elements to curriculum practices on the theoretical deepening perspective,
from one critical concept of curriculum, having in mind the possibility of the construction of
emancipatory curriculum practices. The theoretical reference used contributed for us to understand
the curriculum in its material sphere, in the whole educational space, for the purpose of the
identification of these elements on the theoretical field, so as to be possible to be noticed. In order
for this to happen, the paper is divided into four parts: on the first part, we highlight the adopted
curriculum conception. On the second part, we reflected about the elements considered essential
for the analysis of curriculum practices. On the third part, we present a curriculum practice
developed on the scope of a classroom and, on the final concluding remarks, experimenting the
construction of a critical look about this practice. We concluded that, coming from the analysis of
a curriculum practice, considered innovative and emancipatory, the construction of this practice
make itself happen, many times, on the space of curriculum breaching, specially when the
curriculum structures present themselves as unbendable, pointing this way, the need of progress on
the studies related to curriculum practices.
Keywords: Curriculum, Pedagogical Practices, Curriculum Breaching
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Introduo
O estudo das prticas curriculares nas ltimas dcadas demonstra uma considervel
ateno para com as relaes estabelecidas entre o conhecimento, o currculo prescrito e
sua concretizao no cotidiano educacional. Entre outras razes, podemos atribuir este
interesse necessidade sentida de um maior aprofundamento do campo do currculo, diante
de um cenrio de globalizao excludente que vitima grande parte de uma populao
menos favorecida do ponto de vista econmico e social, e que afeta diretamente as prticas
curriculares construdas no cotidiano das instituies educacionais vivido pelos professores
e estudantes, perpassando pela formao de professores e atingindo, inclusive, os nveis
sistmicos, de reorientaes curriculares ou mesmo de reformas educacionais e/ou
curriculares de modo mais amplo.
Em nveis mais restritos ou no sistmicos a anlise de prticas curriculares, por
um lado, mostra-se fundamental para o desenvolvimento de um processo de avaliao por
parte das instituies que propem ou experimentam mudanas curriculares. Por outro lado,
contribui para com as experincias de professores que, a partir dos currculos oficiais,
constroem prticas pautadas em concepes crticas acerca do prprio currculo e da
educao de modo geral.
Este texto prope oferecer elementos para uma anlise de prticas curriculares na
perspectiva do aprofundamento terico, a partir de uma concepo crtica de currculo,
visando possibilidade da construo de prticas curriculares com indicativos
emancipatrios.
Dessa forma, entendemos que alguns elementos so fundamentais para analisar essas
prticas curriculares a fim de compreendermos como essas experincias se configuram.
Para tanto, conscientes da amplitude desta temtica do ponto de vista de aprofundamento
das ideias, detivemo-nos na anlise de uma experincia de reformulao de disciplina de um
curso de formao de professores, oferecido por uma universidade privada, na qual uma
experincia de transgresso, do ponto de vista do currculo, foi vivenciada e explicitada por
uma das autoras.
Nesse sentido, estruturamos este trabalho em quatro momentos: no primeiro,
evidenciamos a concepo de currculo adotada. No segundo, refletimos sobre os elementos
considerados essenciais para anlise de prticas curriculares. No terceiro, apresentamos
uma prtica curricular desenvolvida no mbito de uma sala de aula e, nas consideraes
finais, ensaiamos a construo de um olhar crtico sobre esta prtica.
Cientes de que o currculo no pode ser compreendido longe de suas condies reais de
construo, queremos assumi-lo em sua dimenso prtica, em construo permanente, que
assume os educadores e os educandos, como sujeitos protagonistas no processo
educacional.
Esta dimenso prtica do currculo nos ajuda a entend-lo como um processo
historicamente situado, resultante de uma srie de influncias convergentes e sucessivas,
coerentes ou contraditrias, geradoras de uma ao pedaggica que integra a teoria e a
prtica, com certo grau de flexibilidade, enquanto campo legitimado de interveno dos
professores.
Dessa forma, esta prtica no neutra. E por estar historicamente situada, a
configurao prtica do currculo depende do contexto, dos sujeitos, dos interesses e das
intenes que esto em jogo e dos diferentes mbitos aos quais est submetido. Nesse
sentido, o contexto de realizao do currculo se configura enquanto um contexto especfico
de deciso dos professores e dos alunos, to marcantes e decisivos no desenvolvimento do
currculo. Os professores pelo seu papel de construtores diretos de um projeto de formao,
os alunos pelas suas experincias que legitimam e modificam este mesmo projeto.
(PACHECO, 2001, p. 101).
Este movimento relacional do currculo com o contexto, sujeitos, interesses e valores
nos permite avanar para a compreenso deste como prxis, que abarca em si um enfoque
processual, ou seja, de configurao, implantao, concretizao e expresso de
determinadas prticas pedaggicas e em sua prpria avaliao, como resultado das diversas
intervenes que nele se operam (SACRISTN, 2000, p. 101). Ou seja, para o autor, o
currculo no se limita a um corpo de conhecimentos, mas constitui-se num terreno para
mltiplos agentes, cuja dinmica envolve mecanismos diversos, numa confluncia de
prticas.
Sendo assim, o currculo, enquanto prtica, um campo privilegiado para analisar as
contradies entre as intenes e a prtica educativa que est para alm das declaraes,
dos documentos, da retrica, uma vez que nas propostas de currculo se expressam mais os
anseios do que as realidades. Contudo, sem considerar as interaes entre esses aspectos,
no se pode compreender o que aprende e o que acontece realmente nos contextos
educacionais. Assim, para tornar ntida a realidade curricular necessrio compreender os
contextos e as prticas que nele interagem.
As prticas curriculares, vividas em ltima instncia pelos educandos e professores,
sujeitos do processo educativo, em todos os nveis de ensino, mostram a ponta do iceberg
de um processo que tem sua maior parte implcita em um sistema que traz consigo uma
viso de mundo, uma concepo de currculo e pressupostos tericos condizentes com o
momento histrico, com o lugar social que ocupam e a utopia dos seus gestores.
com essa inteno que o contexto em que a prtica desenvolvida assume um papel
primordial na compreenso da construo do currculo, sobretudo porque,
o valor de qualquer currculo, de toda proposta de mudana para a prtica
educativa, se comprova na realidade na qual se realiza, na forma como se
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curricular possam avaliar, de forma crtica, o seu trabalho e encontrar sadas para os
possveis problemas encontrados no percurso.
Outros aspectos tambm devem ser considerados na anlise de prticas curriculares, a
partir de uma perspectiva crtica:
a) Natureza das prticas curriculares: so identificadas pelas aes que norteiam o
currculo em questo. Em uma prtica curricular, pode-se perceber quais os
parmetros atravs dos quais se realiza o trabalho.
b) Enquadramento conceitual da prtica curricular: a concepo de educao e de
currculo presente nas prticas curriculares se expressa nos princpios que norteiam
o currculo. A partir da possvel fazer uma anlise da concepo subjacente
prtica curricular, possibilitando uma reflexo entre as intenes do currculo e o
currculo real.
c) mbitos especficos da ao curricular: Os caminhos que o currculo percorre at
chegar ao educando passam necessariamente por estes trs mbitos, ou seja,
poltico-administrativo, de gesto e de sala de aula. Por onde quer que se inicie a
anlise de prtica curricular, provavelmente tambm se passar por eles, ou seja,
elaborar polticas educacionais em nvel sistmico, em nveis de gesto e
propriamente em sala de aula.
construmos nas aulas de Didtica com suas prticas cotidianas desenvolvidas por eles nas
escolas, como professores e/ou estagirios. Percebemos um avano no sentido de que a
observao e os relatos de suas experincias encaminham para a tentativa de ultrapassar a mera
descrio ou opinio sobre a realidade, para atingir um estgio de anlise e interpretao da
realidade.
Este movimento realizado pelos educandos confirma a construo de um currculo
enquanto prxis, enquanto resultado da dialtica entre teoria e prtica, uma vez que o trabalho
desenvolvido abarca indicativos emancipatrios na medida em que os educandos transcendem
o seu contexto de formao para considerarem um contexto mais amplo: o de sua atuao
profissional, assumindo-se como intelectuais transformadores que, segundo Morgado (2005),
repensam e reestruturam a prpria natureza de seus trabalhos.
Em terceiro lugar, explicitamos a importncia, nesse processo, do exerccio do registro,
definido como documentos em que os professores anotam suas impresses sobre o que vai
acontecendo em suas aulas. (ZABALZA, 2004, p. 13).
Articulado ao processo de reflexo sobre a prtica, definido como uma imerso
consciente do homem no mundo da sua experincia (GMEZ, 1997, p. 103), o registro
apresentou-se como uma forma de materializao desse processo de imerso consciente do
educando nas aulas de Didtica, como aquele que observa e registra aquilo que foi
vivenciado, refletindo sobre essa vivncia. Essa postura contm elementos transformadores
e modificadores da prtica pedaggica, uma vez que lida com a possibilidade de o prprio
educando ser o sujeito no processo de construo do currculo, uma vez que, ao retomar os
registros, o professor pode e deve deliberar sobre as aes futuras, promovendo, assim, o
desenvolvimento sistemtico de competncias deliberativas que possam ser mobilizadas
face aos acontecimentos nas aulas. (SOUSA, 2010, p. 118).
Finalmente, evidenciamos a dimenso avaliativa, que tambm foi considerada como
elemento importante na construo desta prtica pedaggica. A avaliao, nessa
experincia, foi caracterizada como um processo formativo, no sentido atribudo por
Hadji (2001), de ser, antes de tudo, um processo informativo. Assim, alm de oferecer
informaes ao professor, acreditamos que, na formao em nvel superior, a
informao que o prprio educando constri de si e do seu processo de extrema
importncia para a tomada de conscincia da necessidade de assumir, cada vez mais,
processos autnomos de autoavaliao.
Para desenvolvemos essa prtica de autoavaliao, foi necessrio romper com uma
cultura de avaliao em que a prova oficial se mostra como o instrumento mais
valorizado para expressar a construo de conhecimento dos educandos responsvel pela
aprovao ou reprovao destes para assumirmos, coletivamente, a construo dialgica
de critrios avaliativos no curso de Didtica.
Procuramos esclarecer que, embora tivssemos a obrigatoriedade de uma avaliao
pontual, solicitada pela Instituio, poderamos fazer da avaliao um exerccio de partilha de
responsabilidades ao longo do processo, uma vez que, no decorrer do curso, os educandos
realizaram diversas aes e elaboraes que exigiam snteses tericas no cotidiano da sala de
aula.
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Consideraes Finais
A partir da anlise desta prtica pedaggica, considerada inovadora e com indicativos
emancipatrios, a partir dos parmetros que estabelecemos para tal, vrias reflexes
puderam ser construdas no sentido de pensar sobre ela como elemento propulsor de novas
prticas.
Uma primeira questo indica que, entre os educandos, existe uma real aceitao por
novas prticas pedaggicas quando percebem o significado e a importncia de sua
participao como protagonista na construo do currculo. Contudo, esta aceitao no
imediata, uma vez que eles esto acostumados a prticas pedaggicas nas quais se
comportam passivamente diante do currculo, previamente determinado. Entendemos que
ser partcipe da construo de currculo exige muito mais dos educandos, seja em termos de
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Referncias
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Correspondncia:
Helena Maria dos Santos Felcio Mestra e Doutora em Educao: Currculo. Professora Adjunta da
Universidade Federal de Alfenas UUNIFAL-MG). Coordenadora Institucional do Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia. Pesquisadora dos Grupos de Pesquisa: Currculo:
Questes Atuais (PUC-SP) e Contextos Educacionais e Produo do Conhecimento (UNIFAL-MG).
E-mail: hsfelicio@gmail.com
Lourdes de Fatima Paschoaletto Possani Mestra e Doutora em Educao: Currculo pela PUC-SP.
Diretora Regional de Educao na Prefeitura Municipal de So Paulo. Docente no curso de psgraduao no Centro Universitrio So Camilo CUSC (So Paulo-SP). Pesquisadora do Grupo de
Pesquisa: Currculo: Questes Atuais (PUC-SP).
E-mail: lurdinhapp@gmail.com.br
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