Professional Documents
Culture Documents
Este artculo se basa en la conferencia que con el ttulo de Investigar para formar social y cvicamente a
los y a las jvenes. Problemas tericos y de mtodo de la investigacin en Didctica de la Historia y de
las Ciencias Sociales, le en las II Jornadas Internacionales de Enseanza de la Historia y XI Jornadas de
Investigacin y Docencia de la Escuela de Historia de la Universidad Nacional de Salta, 17-20 de
noviembre de 2010
41
los docentes, intentar reflexionar en voz alta sobre algunos de los problemas de la
propia investigacin y de quines nos dedicamos a ella.
Centrar el artculo en tres apartados. En primer lugar, har una breve reflexin en torno
a la necesidad de una investigacin centrada en la formacin social y ciudadana de los
jvenes. En segundo lugar, plantear algunos problemas tericos y metodolgicos de la
investigacin en Didctica de la historia y de las ciencias sociales y, tambin, algunas de
sus principales caractersticas y, finalmente, concluir con unas breves reflexiones sobre
las relaciones entre la investigacin y la formacin del profesorado.
(...) Me gustara que todo el mundo comprendiera la cadena de sucesos que recibe el
nombre de Holocausto: la matanza sistemtica de judos y de otros grupos por los nazis
antes de la Segunda Guerra Mundial y, sobre todo, durante la misma. Aunque este
acontecimiento tiene una significacin personal porque mi familia vino de Alemania y
varios de sus miembros fueron vctimas del Holocausto, creo que todo el mundo debe
comprender lo que el ser humano es capaz de hacer, a veces en secreto, a veces con
orgullo. Y aunque, ms que nada, el Holocausto es un caso de maldad humana sin
precedentes, incluso en un captulo tan nefasto de nuestra historia se encuentran, aqu y
all, episodios espordicos de bondad y herosmo. (p. 18)
Se podra pensar que la comprensin de unos temas tan conocidos ya debe de estar
bastante extendida. () En cuanto al Holocausto, cerca de una tercera parte de los
42
Por qu ocurre esto?, por qu an hoy hay personas que no saben que supuso el
Holocausto, que no utilizan la historia para comprender los problemas de su mundo?
En la literatura actual encontramos muchos autores preocupados por este hecho. Es
habitual encontrar trabajos, reflexiones e investigaciones que denuncian el abismo, el
divorcio, entre la historia escolar y la vida y sus problemas (por ejemplo, TutiauxGuillon y Mousseau, 1998). O que denuncian un uso espurio del saber histrico para
justificar determinadas situaciones del presente o determinados valores hegemnicos.
Por qu los saberes sociales e histricos impactan tan poco en las conciencias de los
jvenes estudiantes y de la ciudadana en general?, por qu, a pesar de las
declaraciones de intenciones que presiden todos los currculos y todos los cambios
curriculares chocan contra una realidad que parece que se niega a cambiar?, por qu
los resultados de las investigaciones no presiden los cambios de aquellas prcticas que
no generan aprendizajes? Probablemente porque entre las intenciones y su desarrollo
existe un abismo insalvable que afecta tanto al contenido que se ensea en las aulas
como al profesorado que lo ensea. Jelin y Lorenz (2004: 2-3), por ejemplo, avanzan
una posible respuesta: Histricamente, las polticas estatales tendientes a homogeneizar
a las sociedades en torno a elementos culturales comunes encontraron en la enseanza
de la Historia un vehculo para la definicin de un modelo de Nacin y de un arquetipo
de ciudadano (encarnado, por ejemplo, en las virtudes de los prceres). A travs de
estas construcciones, un relato comn a travs del pasado nacional cobr las
dimensiones de una clara apuesta al futuro. A un determinado futuro que nunca se
ensea a construir y a un presente que nunca se relaciona con el pasado objeto de
estudio en las aulas. Unos elementos culturales comunes que esconden la diversidad,
que niegan la interpretacin y que son presentados como la consecuencia lgica y
natural de una continuidad histrica entre el pasado, el presente y el futuro.
43
Esta historia comn, este modelo de historia patria, nacional, conlleva, como es sabido y
la investigacin se ha encargado de demostrar, unos programas cargados de contenidos
definidos por las autoridades polticas que casi nunca pueden terminarse y que el
profesorado transmite con el apoyo de los libros de texto y el alumnado se limita a
memorizar y repetir. Supone una determinada seleccin de los hechos histricos a
ensear, siempre de naturaleza poltica y una periodizacin basada en una cronologa
lineal tambin centrada en perodos polticos. En las clases no hay tiempo para el
pensamiento, para la reflexin y el anlisis crtico, para la emisin de juicios morales
basados en argumentos. Los y las jvenes no desarrollan su pensamiento histrico, no
forman su consciencia histrica crtica y ni siquiera relacionan lo que pas con lo que
est pasando o lo que podra pasar en el futuro. Simplemente, no creen que entre lo que
estudian y lo que viven exista ninguna relacin. Ni creen que pueda existir
(Baiesi/Guerra, 1997).
La historia y las ciencias sociales que se programan, que se publican en los libros de
texto y que se ensean siguen siendo un instrumento de gran utilidad para "adormecer"
las conciencias de los y de las jvenes.
Mientras que en las aulas sigan predominando los mtodos transmisivos, centrados en el
profesorado y en la pasividad del alumnado, ser difcil que los y las jvenes aprendan a
ubicarse ante hechos como el Holocausto y a denunciarlos, que relacionen las crisis
econmicas que peridicamente afectan el mundo con las crisis del pasado, que
aprendan a participar en la construccin de su mundo y a defender la democracia y la
justicia social.
La investigacin en didctica de la historia y de las ciencias sociales nos indica que los
y las estudiantes aprenden
en su
Mi intencin inicial era presentar un estado del arte de la investigacin actual para
demostrar que se est investigando mucho y que se est investigando en muchos
campos. Pero he optado por centrarme en algunos aspectos del mbito terico y
metodolgico enmarcndolos dentro de un estado de la investigacin que ya existe.
La investigacin en didctica de la historia nos informa de las cosas que van bien y de
las que no van tan bien. Por ejemplo, Barton (2008) nos presenta un exhaustivo estado
de la situacin en la enseanza de la historia en el mundo anglosajn que retrata un
panorama optimista. Doussot (2011), en Francia, investiga para ilustrarnos sobre el
valor educativo de los instrumentos grficos en las clases de historia. Investigaciones
recientes (por ejemplo, Funes, 2010, o Jara, 2010) ponen de relieve el valor de sus
descubrimientos para enfocar de otra manera las prcticas docentes y la formacin del
profesorado de historia. El Handbook editado por Levstik y Tysson (2008) evidencia el
dinamismo de la investigacin en este campo. Pero prosiguen los problemas y los
obstculos para llegar a cambiar las prcticas. Qu problemas?
Existen investigaciones muy tiles, pero tal vez poco conocidas. Y este es otro
problema. Es necesario dar publicidad a aquellas investigaciones cuyo impacto pueda
suponer cambios en la prctica. Por ejemplo, investigaciones sobre la enseanza y el
aprendizaje de conceptos histricos como la de Deleplace y Niclot (2005), sobre la
memoria como la del francs Falaise (2009), o sobre las narrativas y la formacin del
pensamiento histrico como las del mexicano Pl (2005)por citar y hay
afortunadamente muchsimos ms en todos los pases del mundo- de otras enfoques
investigativos ms centrados, a los problemas de la prctica2.
Por otro lado, en algunas investigaciones nos presentan posibles alternativas a algo tan
complejo como el conocimiento de lo que ocurre en la prctica. Falase (2009: 71), por
ejemplo, nos presenta en su reflexin algunos de los problemas metodolgicos de la
investigacin que nos permitirn enlazar este punto con el siguiente. Es decir, los
contenidos de la investigacin con los mtodos.
El mtodo de la entrevista siempre es muy rico en informacin. De entrada parece ms
fcil expresar las propias prcticas profesionales que escribirlas o ensearlas. Esto
reenvia a un tipo de comunicacin aparentemente ms cmodo y, en todos los casos,
ms claro: desde el momento en que se acepta el principio de contestar una entrevista,
todo el mundo ha hecho una eleccin pedaggica y piensa que la puede defender. As
como nos fue difcil encontrar colegas dispuestos a contestar un cuestionario del INRP,
aparentemente demasiado oficial, casi evaluador, sobre un tema tan minado y lleno de
retos como ste [la enseanza de la Shoah y de las guerras de descolonizacin, el
genocidio armenio, la historia de la inmigracin], las personas que aceptaron responder,
manifestarse oralmente, no plantearon ningn problema particular, con una o dos
excepciones. Este sesgo del mtodo esta muy presente en la encuesta y hace falta
recordarlo a lo largo de todo lo que se presenta aqu: los hechos ordinarios de la clase
han estado siempre menos descritos que las prcticas excepcionales o marginales, las
que rompen las rutinas o innovan. Somos conscientes que solamente hemos recogido
En este sentido, los artculos de la revista Enseanza de las Ciencias Sociales, una
de las pocas revistas escritas en espaol dedicadas a la investigacin, se han abierto
al pblico gratuitamente en el web http://www.raco.cat/index.php/EnsenanzaCS
47
testimonios de los y de las que se sentan dispuestos a drnoslos. Tanto porque el tema
les interesaba como porque trabajaban prioritariamente en l.
ayuda a
facilita
conocimientos para aplicar tanto a las prcticas educativas como al diseo del currculo
y a la elaboracin de materiales curriculares.
Una finalidad muy importante de la investigacin en didctica de las ciencias sociales
y en general poco explorada- es que se puede utilizar el proceso de investigacin para
mejorar las experiencias educativas de aquellos con los que trabajamos a travs, por
ejemplo, de la investigacin-accin. En su opinin, ayudando al profesorado a llevar a
trmino sus propios proyectos de investigacin basados en la prctica, los acadmicos
podran ser capaces de influir en la escuela ms directamente de lo que podran hacer a
travs de estudios que derivaran nicamente de las preocupaciones de los investigadores
e investigadoras.
mtodos de
investigacin.
Es hora de pasar pgina y de abordar el debate sobre las aportaciones que ambas
metodologas pueden hacer, y hacen, al conocimiento de lo que ocurre cuando se
ensean y se aprenden ciencias sociales e historia en las aulas.
El propio Barton (2008) ha puesto de relieve los puntos fuertes y los puntos dbiles de
la investigacin y de sus mtodos con su revisin de una de las lneas de investigacin
ms potentes en los ltimos tiempos: la que se refiere a las ideas del alumnado sobre la
historia (Barton 2008). Es una lnea en la que han participado investigadores de distinta
procedencia, tanto del campo de la psicologa como del de la didctica de las ciencias
sociales y, adems, es una investigacin comn a distintos pases. Barton considera que
las ideas de los estudiantes acerca de la historia se pueden clasificar en tres categoras:
(1) la investigacin sobre lo que los estudiantes saben acerca del pasado y cmo
estructuran este conocimiento, (2) la investigacin sobre la comprensin que tienen los
estudiantes de las pruebas histricas y las explicaciones que dan a las acciones de las
personas en el pasado, y (3) la investigacin sobre los contextos sociales de las ideas de
los estudiantes acerca de la historia.
La mayora de investigaciones son estudios descriptivos que retratan las ideas de los
estudiantes en un momento dado de su proceso de aprendizaje. Algunas, sin embargo,
50
Los
Para que ello sea posible, hemos de intentar que la investigacin en didctica de la
historia y de las ciencias sociales sea:
el
51
3. La investigacin y el profesorado
A la luz de los resultados del presente informe, debemos concluir que la percepcin
segn la cual el profesorado muestra poco inters por la investigacin en su dominio
est mal fundamentada. Hemos constatado que una mayora de los que respondieron la
encuesta participa en actividades relacionadas con la investigacin, consultando los
resultados de investigaciones y que un buen nmero de ellos los utilizan en su prctica
profesional. Por el contrario, algunos comentarios nos llevan a pensar que un buen
nmero de profesores desconocen la verdadera naturaleza de la investigacin. Una vez
definido el trmino con precisin, las percepciones negativas parecen difuminarse. En
este sentido, las universidades no deberan subestimar la aportacin de la investigacin
en la educacin preescolar y en la enseanza primaria y secundaria. Los esfuerzos
52
Las palabras con las que Brub (2005) concluy su informe sobre las relaciones entre
la investigacin educativa y su utilizacin por el profesorado canadiense quebequenseno son, lamentablemente, extrapolables a otras realidades educativas, pero si sugieren,
en mi opinin, algunas ideas que vale la pena considerar al menos desde la
investigacin en didctica de la historia y las ciencias sociales. En primer lugar, el
desconocimiento de la verdadera naturaleza de la investigacin por parte de un buen
nmero de profesores, desconocimiento que podra difuminarse cuando se define el
trmino con precisin. En segundo lugar, la llamada a que la Universidad no subestime
la aportacin de la investigacin en la educacin preescolar y en la enseanza primaria y
secundaria. Y, en tercer lugar, la necesidad de pensar y hallar herramientas para dar a
conocer nuestra investigacin ya que es beneficiosa para el profesorado de estas etapas
educativas. Ciertamente, la situacin del Canad francfono no es generalizable, pero
ideas como las que contiene el informe final si lo son.
La formacin inicial debera pivotar sobre los problemas de la prctica de ensear que la
investigacin nos facilita y debera generar unas prcticas que fueran en ellas mismas
educadoras de las propuestas de cambio sugeridas. O en otras palabras, en la formacin
inicial deberan hacerse visibles las propuestas de cambio a travs del cambio de
nuestras propias prcticas docentes. La didctica no se predica, se prctica. Y se
prctica, e investiga, tambin en la propia universidad o en los Institutos terciarios.
Unos de los principales razones, en mi opinin,
hay que hacer y lo que realmente hacemos. Y este es un problema que hay que empezar
a combatir desde la formacin inicial, convirtiendo nuestras prcticas tambin en objeto
de la investigacin didctica a travs del anlisis y de la comprensin de lo que ocurre
cuando enseamos didctica de las ciencias sociales a unos jvenes que quieren ser
maestros pero que ya tienen unas representaciones de lo que significa ensear que
muchas veces desconocemos y que casi nunca hacemos emerger para estudiar sus
orgenes y para que el alumnado las pueda contrastar con otras. O que, y esto es ms
grave, las reforzamos con nuestras propias prcticas en vez de intentar que las pongan
en duda a travs de mtodos ms participativos e interactivos, mtodos que narramos
pero que no siempre practicamos.
54
Referencias bibliogrficas
BAIESI, N./GUERRA, E. (1997): Interpreti del loro tempo. Ragazzi e ragazze tra
scena quotidiana e rappresentazione della storia, Bologna, Clueb,
BARTON, Keith C. (2006): Introduction. BARTON, Keith C. (ed.) : Research
Methods in Social Studies Education. Contemporary Issues and Perspectives.
Information Age Publishing Inc., p. 1-11
BARTON, K.C. (2008): Research on students ideas about history. LEVSTIK, Linda
S./TYSON, Cynthia A. (eds.) (2008): Handbook of Research in Social Studies
Education. Routledge,
Investigacin sobre las ideas de los estudiantes acerca de la historia. Enseanza de las
Ciencias Sociales n 9, 2010, 97-113.
55
http://www.raco.cat/index.php/EnsenanzaCS/article/view/191362/257209
BRUB, Bruno (2005): Laccs la recherche en enseignement et son utilisation
dans la pratique : rsultats dune enqute auprs des enseignants et des enseignantes
du prscolaire, du primaire et du secondaire. Enqute ralise dans le cadre du rapport
annuel 2004-2005. Le dialogue entre la recherche et la pratique en ducation : une cl
pour la russite. Direction des tudes et de la recherche. Conseil suprieur de
lducation. Qubec.
DELEPLACE, M./NICLOT, D. (2005): Lapprentissage des concepts en histoire et en
gographie. Enqute au collge et au lyce. CRDP Champagne-Ardenne, Reims
DOUSSOT, S. (2011) : Didactique de lhistoire. Outils et pratiques de lenqute
historienne en classe. Presses Universitaires de Rennes
FALAIZE, Benot (2009): Lensenyament de la Shoah devant daltres temes
controvertits a lescola francesa : reptes pedaggics i de memria. In PAGS,
J./GONZLEZ, M. P. (coord.): Histria, memria i ensenyament de la histria:
perspectivas europees i llatinoamericanes. Barcelona, Servei de Publicacions de la
Universitat Autnoma de Barcelona, 69-81- Trad. Joan Pags
FUNES, A. G. (2010) : Significaciones sobre la enseanza de la historia. Facultad de
Filosofa y Humanidades, Universidad Nacional de Crdoba. Tesis doctoral
GARDNER, H. (2000): La educacin de la mente y el conocimiento de las disciplinas.
Lo que todos los estudiantes deberan comprender. Barcelona. Paids
HENRQUEZ, R./PAGS, J. (2004): La investigacin en didctica de la historia.
Educacin XX1. Facultad de Educacin. Universidad Nacional a distancia n 7, 63-83
JARA, M. A. (2010): Representaciones y enseanza de la historia reciente-presente.
Estudio de casos de estudiantes en formacin inicial y en su primer ao de docencia.
Departamento de Didctica de la lengua, de la literatura y de las ciencias sociales.
Universidad Autnoma de Barcelona. Tesis doctoral
JELIN, E./LORENZ, F. G.(2004). Educacin y memoria : entre el pasado, el deber y
la posibilidad . JELIN, E./LORENZ, F. G. (comps.): Educacin y memoria. La escuela
elabora el pasado. Buenos Aires, Siglo XXI,1-10
LEVSTIK, Linda S./TYSON, Cynthia A. (eds.) (2008): Handbook of Research in
Social Studies Education. Routledge, New York/London.
PAGS BLANCH, Joan (2009): Los libros de texto de ciencias sociales, geografa e
historia y el desarrollo de las competencias ciudadanas. MINISTERIO DE
56
Resumen
En este artculo se reflexiona sobre las relaciones entre la investigacin y las prcticas
docentes en historia. Se parte de la constatacin de la poca utilidad del conocimiento
histrico para los jvenes que se atribuye a la existencia de unas prcticas rutinarias y
poco relacionadas con los problemas de la vida. Esta situacin se debe en gran parte a la
poca utilizacin de los resultados de la investigacin para comprender las prcticas y
para cambiarlas. El artculo se divide en tres apartados: 1) investigar para formar social
y cvicamente a los y a las jvenes, 2) algunos problemas tericos y metodolgicos de la
investigacin en didctica de la historia y de las ciencias sociales y 3) la investigacin y
la formacin del profesorado en el cual se destaca la responsabilidad de la didctica y de
los didactas en la situacin descrita.
Abstract
In this article we reflect on the relationships between the researches and the history teaching
practices. We note that the formal and routine teaching practices which are few connected
with the life problems contribute to the fact that young think that history knowledge is
unhelpful. This situation is because research conclusions are underutilized to understand the
teaching practice and to change them
This report is divided in three parts: (1) the research about the teaching civics and social
thinking to the young, (2) some theorist and methodological problems to research in history
and social studies education, and (3) the relationship between the research, the teacher
education and the situation we have mentioned before.
57