Introduccin.

Desde hace muchos aos, la agresividad ha sido la base de la supervivencia y una

caracterstica fundamental del ser humano. Sin embargo, a lo largo del tiempo, se ha ido
perdiendo el objetivo principal de la supervivencia y se ha modificado por el de ejercer
poder de algunos humanos sobre otros y con la finalidad de someter a los mismos.

Definimos la agresividad como un acto realizado con la intencin de causar dao fsico a
otra persona o que conduce a dao mental o fsico a otras personas. Estos actos pueden
incluir empujar, patear, golpear con las manos o con algn objeto, amenazar con un arma
o usarla para herir. Como principal consecuencia tenemos dao fsico grave, dao
psicolgico e incluso hasta la muerte.

En lo relacionado con el sexo del agresor, se ha demostrado que existe una menor
incidencia de agresiones fsicas en mujeres. Sin embargo, se da con mayor frecuencia de
conductas no fsicas que incluyen intimidacin emocional.

No deben confundirse los conceptos de agresividad y violencia, puesto que no todo

comportamiento agresivo es antisocial o criminal y no todo comportamiento antisocial es
violento, mas adelante retomaremos estos dos conceptos.

Entre los factores individuales de riesgo se encuentran las cuestiones genticas, el

temperamento, alteraciones en la vinculacin afectiva, sobre todo en los primeros 6
meses de vida, la exposicin a sustancias toxicas durante el embarazo, como el alcohol,
tabaco y drogas, especialmente en combinacin con factores familiares como una mala
educacin.

Entre los factores familiares se encuentran los estilos de paternidad agresivos,

inconsistentes, en los que los padres se involucran poco con los hijos o tienen una actitud
de rechazo hacia ellos. Tambin est relacionado con la disfuncin familiar, separaciones
o divorcios, conflictos, violencia domestica, madres solteras, psicopatologa de alguno de
los padres, bajos recursos, abuso de sustancias de los padres y abusos fsicos y
sexuales.

Tambin existen otros factores extra familiares como la influencia del medio ambiente en
el que se vive, influencia de las amistades o compaeros, los medios de comunicacin,
videojuegos, entre otros.

Se sabe que si estas manifestaciones empiezan antes de los ocho aos, se seguirn
presentando incluso en la edad adulta. Sin embargo, cuando empiezan en la
adolescencia, el pronstico indica un 85% de probabilidades de cambio en la edad adulta.

Para poder diagnosticar una agresin como patolgica, hay que asegurarse de que existe
realmente un problema y que la conducta no se encuentra, entonces, dentro de los
mrgenes de normalidad. Para esto hay que considerar la gravedad y la frecuencia con
la que ocurre la conducta, las pautas y el escenario en donde se lleva a cabo, la
persistencia (que supone un mnimo de seis meses para considerarla persistente) y el
dao que ejerce en otras personas. Tambin es importante hacer un diagnostico
diferencial para descartar que no cumpla con criterios propios de algn otro trastorno que
conlleve a sntomas semejantes.

El primer paso para el abordaje teraputico, indica que hay que tratar al nio y a su
entorno ms inmediato, es decir, la familia. Algunas tcnicas cognitivo conductuales han
demostrado eficacia ante este tipo de comportamientos. En casos ms extremos es til
combinar tambin un tratamiento farmacolgico en el cual debe intervenir un psiquiatra.

Mucho han relacionado estas conductas con otros trastornos como el TDAH (Trastorno
de Dficit de Atencin con Hiperactividad). Nios con este trastorno son, por lo general,
calificados como nios traviesos y malcriados.
Segn el DSM-IV, el TDAH provoca una inatencin significativa en actividades
importantes como acadmicas, sociales, emocionales y fsicas. Consiste en un patrn
persistente de desatencin e hiperactividad mayor que en otros nios de su edad. Es un
trastorno de la conducta que tiene un origen biolgico.

Se trata de un sndrome neurolgico que incluye como principales sntomas la

impulsividad, distraccin e hiperactividad o exceso de energa. Interfiere en diversas
reas del desarrollo entre ellas lo acadmico, las relaciones interpersonales, la
autoestima y el funcionamiento ocupacional. Afecta de un tres a nueve por ciento de los
nios en edad escolar (Gonzales, 2006).

Se han encontrado evidencias que reflejan que este dficit no se origina en el ambiente
familiar, si no a factores neurobiolgicos. Se ha demostrado que tiene un componente
gentico, ya que usualmente algn familiar del nio actu de la misma manera en su
niez.
Algunos otros factores apuntan a complicaciones durante el embarazo o el parto,
envenenamiento por plomo, la dieta, exposicin prenatal a alcohol o drogas como
posibles causas del trastorno.
Detectar el trastorno a tiempo facilita la integracin social y un buen aprendizaje as como
la intervencin de un profesional y la ayuda de padres y maestros aseguran un buen
pronstico.
En el diagnstico de los varones con TDAH, adems de los comportamientos impulsivos,
son considerados otros aspectos conductuales como lo son: conductas antisociales
agresivas y los problemas especficos de aprendizaje, entre otros. No es un trastorno
exclusivo de nios, pero se sabe que hay mayor incidencia en varones nios y que los
sntomas son ms graves en los mismos.
Actualmente no hay tratamiento que solucione por completo el trastorno, sin embargo,
cada vez se adquiere mayor conocimiento sobre el funcionamiento del trastorno y los
factores que afectan la atencin y el aprendizaje del nio con TDAH.

Regresando con el tema de la agresividad, la violencia tambin es un tema muy

relacionado con la agresividad, segn Galdames y Aron (2007), podemos definirla
principalmente como un abuso que sobrepasa los derechos de una persona o un grupo
de personas y que se puede manifestar de distintas maneras considerando el contexto en
el que se da.
Para esto se toma en cuenta los roles que desempean cada una de las personas que
intervienen. Hoy en da la dinmica de la violencia no se limita solo al papel del abusador
y la victima si no que tambin se incluyen a otras personas que de alguna forma hacen
que contine la violencia.
Sabemos que la red primaria de socializacin de un nio durante los primeros aos es su
contexto ms inmediato que es la familia, por lo tanto, se debe centrar la atencin
principalmente a las formas de violencia que operan en su familia (violencia intrafamiliar)
y su grupo de pares.
En el abordaje de distintas formas de violencia se han detectado un conjunto de
creencias que justifican el sometimiento de la victima asociadas a una cultura de
jerarquizacin que da lugar a situaciones de desigualdad de poder y que han tenido como
consecuencia la invisibilizacion de la violencia en nuestra sociedad. Estas creencias se
observan tanto en victimas como en agresores y en personas que conocen la existencia
de la agresin y que no sostienen una postura neutral.
Estas creencias tienen un objetivo principal de culpabilizar a la vctima, neutralizar la
violencia e impedir que salga de esta.
Muchos autores relacionan la creencia de que los nios son objetos que pertenecen a los
padres con diversas formas de maltrato infantil. Se fundamentan con razones de buena
crianza y asume que los nios pueden ser manejados de acuerdo a la voluntad de los
padres y valida la violencia fsica como mtodo para educar a los hijos y asegura que sin
el castigo fsico no sera posible que los nios crecieran como buenos ciudadanos.
La violencia psicolgica es otra manifestacin de la violencia que se encuentra tambin
muy invisibilizada en la sociedad y que es menos reconocida aun que la violencia fsica,
minimizando sus efectos puesto que son menos concretos, ms indirectos y no visibles.
En cuanto a la violencia entre pares, cada vez es ms comn en la sociedad, se ha vuelto
parte de la interaccin entre nios y adolescentes y se ha producido una aceptacin y
normalizacin de las respuestas violentas.
Por otra parte, la actitud de los adultos hacia este tipo de violencia tiende minimizar las
consecuencias de estos comportamientos y hace recaer sobre la victima la
responsabilidad como provocadora de la situacin de agresin.

Instrumentos.

La Escala de Conners para Maestros Revisada fue construida en 1989 por Keith
Conners, consta de 59 reactivos para los maestros hacia los estudiantes con el trastorno
de dficit de atencin con hiperactividad a base de situaciones comunes que los nios
tienen en la escuela. Este cuestionario tiene una escala de cuatro alternativas: (3)
Siempre es cierto, (2) Muchas veces es cierto, (1) A veces es cierto, y (0) No es cierto.
La validez del contenido del cuestionario fue evaluado por un grupo de jueces con
preparacin en el campo de la educacin, adems de dos profesionales en el campo de
la psicologa. En este proceso se determin cules reactivos discriminaron
adecuadamente los factores o elementos considerados en las variables del estudio.
Para medir la confiabilidad de este instrumento, el mismo fue administrado a varios
maestros con caractersticas similares a los sujetos de investigacin. El Alpha de
Cronbach obtenido del cuestionario fue de .94, lo cual es considerado un coeficiente
bastante alto.

La Escala para medir creencias legitimadoras de violencia en nios de Susan Galdames

y Ana Mara Aron, fue construida en Chile en el ao 2007; consiste en una escala de
respuesta tipo Lickert, de 33 tems agrupados en 4 subescalas que tienen como
referencia una situacin de violencia particular: violencia fsica entre pares nios,
violencia fsica de padres a hijos, violencia fsica y verbal entre los miembros de la pareja
(padres) y violencia fsica entre pares nias. Los tems se plantean como las opiniones de
un supuesto nio o nia sobre la situacin de violencia, presenta un formato de 4
alternativas, donde 1 refleja estar muy en desacuerdo, 2 en desacuerdo, 3 de acuerdo y 4
muy de acuerdo con las afirmaciones.
Se estim la confiabilidad del instrumento total, obtenindose un ndice de alfa de
Cronbach de 0.86, para su aplicacin a la muestra de 608 sujetos. Por otra parte, la
correlacin positiva moderada entre las subescalas, evidencia que los sujetos que
puntan alto en una de las subescalas tambin lo hacen en las dems, es decir, a mayor
presencia de creencias legitimadoras de violencia entre pares nios, mayor es la
presencia de creencias que legitiman maltrato, violencia en la pareja y entre pares nias
(p<0.01). Asimismo, se observa una correlacin positiva alta de cada subescala con el
puntaje total de la escala.

El Test Bull-S (Forma A alumnos) de Fuensanta Cerezo (2010), fue construido en

Espaa y ha sido ampliamente utilizado y sus resultados aportan informacin valiosa para
la prevencin e intervencin en situaciones de abuso entre escolares.
Persigue tres objetivos fundamentales: analizar las caractersticas socio-afectivas del
grupo de iguales, detectar las situaciones de abuso, quienes estn implicados y en que
situaciones.
Analiza la dinmica del grupo bajo los criterios siguientes: aceptacin-rechazo,
agresividad-victimizacin y la apreciacin de estas caractersticas de los alumnos
implicados.
Los niveles de confiabilidad se obtuvieron a travs del clculo del Coeficiente Alfa entre
los tems del cuestionario. Los resultados mostraron niveles de confiabilidad
satisfactorios, utilizando las variables relativas a agresin y victimizacin arrojando un
Alfa de Cronbach de .73.
La validez factorial se estim teniendo en cuenta dos momentos. En un primer momento
se aplic Anlisis sobre los tems asociados a la dinmica bullying. Los resultados
explicaban el 75.6% de la varianza y confirman que las variables se agrupan en torno a
dos factores claramente polarizados. Un primer factor agrupa los tems relacionados con
la victimizacin: Cobarda, Vctima y Mana (con una saturacin media de .86) y un
segundo factor agrupa los tems relacionados con la agresividad: Fortaleza Fsica,
Provocador y Agresivo (con una saturacin media de .84).
En segundo lugar se someti a anlisis todos los tems del cuestionario, es decir
incluyendo las variables sociomtricas. En este caso, la validez factorial explicaba el
76.8% de la varianza, distribuida entre tres componentes: el primero se define como
Victimizacin ya que agrupa los tems que se asocian a este polo de la dada junto con la
variable Rechazo (su saturacin media es de .78); el segundo componente se define
como Agresin y mantiene los mismos tems que en el anlisis anterior con una
saturacin media de .85; y el tercero est saturado con un nico tem, Aceptacin, con un
Coeficiente Alpha de -.96.
Los resultados obtenidos nos permiten concluir que el cuestionario Bull-S es un
instrumento fiable y vlido para medir la agresividad entre escolares.

Bibliografa.

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Mndez, I. y Cerezo, F. (2010) Test Bull-s: programa informtico de evaluacin de

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25 Aos de Integracin Escolar en Espaa: Tecnologa e Inclusin en el mbito
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Empleo.
Fue
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