CARACTERSTICAS NIOS Y NIAS CON DIFICULTADES

ATENCIONALES. RECOMENDACIONES
12 septiembre, 2014 de ontinyentpsycologo 1 comentario

Montse Garca

Hay

muchos

nios

nias

con

dificultades para prestar atencin en sus clases, haciendo los deberes,

incluso atendiendo a las instrucciones que les dan sus padres u otras
personas y que a estos nios les resultan difciles de seguir.
Segn algunos estudios, la condicin de Dficit de Atencin (por diversos
motivos) es ms frecuente que los casos de nios inatentos con dficit de
atencin con hiperactividad. Por otra parte parece que en la primera
condicin se da ms fracaso escolar, mientras que en los casos de
hiperactividad hay ms problemas de conductas (Garca Prez, 2008).
Para

tenerlo

claro

haremos

una distincin

entre

los

problemas

atencionales de los nios inatentos y los hiperactivos.

Dficit de eficacia atencional (Nios inatentos). Esto se refiere a
la calidad en la capacidad de atencin: dificultades para atender a los
detalles, para establecer conexiones entre los estmulos, comprender y
relacionar seales, identificar los estmulos relevantes, etc
Dficit
de
atencin
sostenida
(Nios
con
hiperactividad). Consistente en no poder mantener la atencin en algo
durante mucho tiempo y todo ello acompaado de un excesivo movimiento.

Los
nios inatentos sin hiperactividad parece que no tienen problemas para
mantener la atencin durante mucho rato, pero sin embargo el tiempo en
que prestan atencin no se dan cuenta de qu es lo importante. Poseen
un tiempo

cognitivo

lento,

no

retienen

no

consiguenrecordar

conceptos para nombrar o describir situaciones, ya que necesitan un

periodo ms largo para poder identificar cual es la informacin necesaria. Si
se les da un plazo de tiempo ms largo para elaborar sus respuestas stas
pueden ser ms acertadas. Estos nios suelen tener una serie de problemas

que se pueden resumir en los siguientes puntos:

Problemas en la comprensin y el razonamiento lgico.
An teniendo inteligencia normal o superior, suelen cometer
errores en la ejecucin de las operaciones de clculo o bien van retrasados
aprendiendo los mecanismos y procesos de las operaciones.
Pierden el rumbo de la tarea.
Como no suelen llamar la atencin de los maestros en clase, es
fcil para ellos ir a otro mundo y estar ausentes durante largos perodos
en los que estn sin captar la informacin necesaria para aprender lo que
explica el profesor.
Auto observaciones orales.
Es caracterstico que cuando reciben una instruccin la repitan
de forma oral como medio de fijar los detalles concretos de lo que se les
dice.
Poco Activos.
No se mueven en exceso, a veces incluso son poco activos y
lentos. Pueden pasarse mucho tiempo sentados tranquilamente realizando

sus actividades favoritas y no tienen problemas para terminar algunas de

sus tareas. Muestran torpeza en su autonoma.
Dificultades sociales.
No suelen participar en peleas ni ser provocadores. A diferencia
de los nios hiperactivos muestran menos conductas disruptivas por lo que
son mejor aceptados.
Dificultades escolares.
Presentan ms problemas en comprensin oral y de
aprendizaje, retraso del lenguaje y dificultades en matemticas que los que
son hiperactivos.
Al tratarse de nios que no muestran conductas disruptivas y que suelen
estar quietos, tranquilos y aparentemente atendiendo lo que se les dice,
muchas veces pasan desapercibidos sin ser identificados como TDA hasta
que se producen problemas escolares o fracaso escolar. Porque dado que
estos nios muchas veces no completan sus tareas, se distraen con
facilidad, cometen errores imprudentes y evitan actividades que requieren
trabajo mental continuo y de mucha concentracin, frecuentemente se les
supone perezosos, desmotivados e irresponsables,
Algunas estrategias educativas a tener en cuenta para mejorar el

rendimiento de estos nios son:

Programar actividades cortas y adecuadas a sus capacidades de
atencin y control.
Entrenamiento sistemtico con tcnicas que trabajen las
diferentes reas cognitivas: pensamiento, atencin, lenguaje, memoria,
percepcin, flexibilidad y razonamiento.
Dividir las tareas en partes, indicando un tiempo lmite de cada una y
reforzando positivamente la realizacin correcta de cada una.
Priorizar calidad sobre cantidad.
Supervisar su trabajo.
Disminuir el ruido y otros estmulos distractores.
Tener buena organizacin de todas las actividades que tiene que
hacer el nio, poner a la vista la planificacin de las mismas.
Intercalar tareas menos motivadoras con otras tareas ms activas.
Hacerles conscientes de la importancia de su implicacin en los
estudios sin alterarnos,usando un tono de voz tranquilo.
A su vez si se quiere que en casa los nios estn ms motivados hacia el
aprendizaje pero sin adoptar posturas que ataquen la autoestima del nio
habra que tener en cuenta que se debenevitar ciertas expresiones
tpicas y mensajes errneos que se envan muchas veces a los nios y

que hay que evitar.

Desautorizar. A uno de los progenitores o a un docente es un error,
esto los desorienta.

Exageracin. Eres

el

mejor,

aunque

son

expresione

s que se usan para dar nimos, es

mejor concretar lo que hace bien y evitar fomentar la competitividad.
Desesperacin y derrotismo: Estoy harto, Haz lo que te d la
gana. Yo ya paso. Esto se dice una y otra vez pero se queda en un
desahogo y no se introducen propuestas ni soluciones. Los nios saben que
todo seguir como est cuando pase el enfado.
Generalizacin. Nunca haces lo que se te dice, siempre
desobedeces. No puede ser verdad que nunca obedezca ni que siempre
haga todo mal. Es mejor reconocer lo que hace bien y concretar lo que
puede hacer mejor.
Expectativas negativas. El da de maana no servirs para nada.
El peso de esta expectativa de fracaso puede terminar en desmotivacin,
adems estas frases pueden quedar en la mente del nio y pasar a formar
parte de su autoconcepto.
Etiquetas. Eres malo. Si utilizamos el verbo ser transmitimos que
se trata de la esencia del nio y que no puede cambiarlo, mejor hablar de
sus conductas te ests portando mal, ya que esto s puede mejorarlo el
nio.
Por ltimo si queremos mejorar la comunicacin con los hijos inatentos
se pueden seguir estas sencillas recomendaciones que ayudan a utilizar

una comunicacin ms asertiva:

Fomentar el uso de recompensas verbales y materiales.

Mirar a los ojos al nio cuando vamos a hablarle.

Tocarle suavemente para recuperar su atencin.

Hablarles de forma clara y precisa, con mensajes cortos y de fcil

comprensin.
Dar las rdenes poco a poco y no de una sola vez.

Estos nios suelen tener baja tolerancia a la frustracin por lo que se

sugiere que cuando se enfade por algo que no le gusta nos esperemos un
tiempo antes de seguir conversando con ellos.
A veces se evitan reacciones indeseadas anticipndole con tiempo las
cosas que tienen que hacer y que a ellos no les gustan.
Proporcionar de vez en cuando situaciones en las que sabemos que
va a tener xito y darle mensajes motivadores para alentarle a seguir.
Alternar actividades ms complejas y ms aburridas junto con otras
en las que destaquen sus virtudes y sean ms motivadoras.
Valorar todos los esfuerzos que realicen y no enviar continuamente
mensajes crticos hacia ellos.

Bibliografa utilizada

Informacin extrada de: http://www.fundacioncadah.org