E.E. CEL.

OSCAR PRADOS
CURSO NORMAL PS-MDIO
PSICOMOTRICIDADE
PROFESSORA: LETICIA SAYURI MIURA
APOSTILA DE PSICOMOTRICIDADE INFANTIL TEORIA E PRTICA
CONCEITUANDO A PSICOMOTRICIDADE
Ernest Dupr, em 1907, introduziu a psicomotricidade no contexto cientfico, enunciando a
lei que surgiu do seu trabalho. Em 1909, surgiu o termo psicomotricidade, quando Dupr introduziu
os primeiros estudos sobre a debilidade motora nos dbeis mentais. (SABOYA, 1995)
Para Negrine (1995), a psicomotricidade origina-se do termo psych, que significa alma, e
do verbo latino moto, que significa agitar fortemente.
A Sociedade Brasileira de Psicomotricidade a conceitua como sendo uma cincia que estuda
o homem atravs do seu movimento nas diversas relaes, tendo como objeto de estudo o corpo e a
sua expresso dinmica. A Psicomotricidade se d a partir da articulao movimento/ corpo/ relao.
Diante do somatrio de foras que atuam no corpo - choros, medos, alegrias, tristezas, etc. - a
criana estrutura suas marcas, buscando qualificar seus afetos e elaborar as suas idias.
Constituindo-se como pessoa.
Diversos autores apresentaram conceitos relacionados a psicomotricidade. De acordo com
Vayer (1986), a educao psicomotora uma ao pedaggica e psicolgica que utiliza os meios da
educao fsica com o fim de normalizar ou melhorar o comportamento da criana. Segundo Coste
(1978), a cincia encruzilhada, na qual se cruzam e se encontram mltiplos pontos de vista
biolgicos, psicolgicos, psicanalticos, sociolgicos e lingsticos.
Saboya (1995) define a psicomotricidade como uma cincia que tem por objetivo o estudo
do homem, atravs do seu corpo em movimento, nas relaes com seu mundo interno e seu mundo
externo. Para Ajuriaguerra (1970), a cincia do pensamento atravs do corpo preciso, econmico e
harmonioso. J Barreto (2000) afirma que a integrao do indivduo, utilizando, para isso, o
movimento e levando em considerao os aspectos relacionais ou afetivos, cognitivos e motrizes.
a educao pelo movimento consciente, visando melhorar a eficincia e diminuir o gasto energtico.
A psicomotricidade atualmente concebida como a integrao superior da motricidade,
produto de uma relao inteligvel entre a criana e o meio. (LIMA; BARBOSA, 2007).
A Psicomotricidade contribui de maneira expressiva para a formao e estruturao do
esquema corporal e tem como objetivo principal incentivar a prtica do movimento em todas as
etapas da vida de uma criana. Por meio das atividades, as crianas, alm de se divertirem, criam,
interpretam e se relacionam com o mundo em que vivem. Por isso, cada vez mais os educadores
recomendam que os jogos e as brincadeiras ocupem um lugar de destaque no programa escolar
desde
a Educao Infantil. (LIMA; BARBOSA, 2007)
Segundo Barreto (2000, p. 1), O desenvolvimento psicomotor de suma importncia na
preveno de problemas da aprendizagem e na reeducao do tnus, da postura, da direcionalidade,
da lateralidade e do ritmo.
A abordagem da Psicomotricidade permite a compreenso da forma como a criana toma
conscincia do seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio dele. A educao
psicomotora, para ser trabalhada, necessita que sejam utilizadas as funes motoras, perceptivas,
cognitivas, afetivas e scio-motoras, pois assim a criana explora o ambiente, realiza experincias
concretas e capaz de tomar conscincia de si mesma e do mundo que a cerca. (LIMA; BARBOSA,
2007)

1.2) A IMPORTNCIA DA PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAO INFANTIL

Andria Beatriz da Silva*
Patrcia Ferreira Bianchini Borges** (* Professora da Educao Infantil na Rede Pblica
Municipal de Uberaba (MG), graduada em Pedagogia pelo Centro de Ensino Superior de Uberaba
(CESUBE).
** Assistente de Alunos do Centro Federal de Educao Tecnolgica de Uberaba (CEFETUberaba), graduada em Letras pela Universidade de Uberaba (UNIUBE) e especialista em Estudos
Lingsticos: Fundamentos para o Ensino e Pesquisa pela Universidade Federal de Uberlndia
(UFU). 2
INTRODUO
O processo de aprendizagem um processo complexo que envolve sistemas e habilidades
diversas, inclusive as motoras. Na maioria das crianas que passam por dificuldades de
aprendizagem, a causa do problema no est localizado no perodo escolar em que se encontram no
nvel das bases, ou seja, nas estruturas de desenvolvimento. Assim sendo, imprescindvel que a
criana, durante o perodo pr-escolar, antes de iniciar a sistematizao do processo de alfabetizao,
adquira determinados conceitos que iro permitir e facilitar a aprendizagem da leitura e da escrita.
Esses conceitos ou habilidades bsicas so condies mnimas necessrias para uma boa
aprendizagem, e constituem a estrutura da educao psicomotora.
O desenvolvimento psicomotor requer o auxlio constante do professor atravs da
estimulao; portanto no um trabalho exclusivo do professor de Educao Fsica, e sim de todos
profissionais envolvidos no processo ensino-aprendizagem. Na Educao Infantil, a funo
primordial do professor no alfabetizar, devendo tambm estimular as funes psicomotoras
necessrias ao aprendizado formal.
Os principais aspectos a serem destacados so: esquema corporal, lateralidade, organizao
espacial e estruturao temporal. Alm desses aspectos citados, importante trabalhar as percepes
e atividades pr-escritas.
Um esquema corporal mal constitudo resultar em uma criana que no coordena bem seus
movimentos, veste-se ou despe-se com lentido, as habilidades manuais lhe so difceis, a caligrafia
feia, sua leitura inexpressiva, no harmoniosa. (MORAIS, 2002)
Quando a lateralidade de uma criana no est bem estabelecida, a mesma demonstra
problemas de ordem espacial, no percebe a diferena entre seu lado dominante e o outro, no
aprende a utilizar corretamente os termos direita e esquerda, apresenta dificuldade em seguir a
direo grfica da leitura e da escrita, no consegue reconhecer a ordem em um quadro, entre outros
transtornos. (MORAIS, 2002)
Problemas na organizao espacial acarretaro dificuldades em distinguir letras que se
diferem por pequenos detalhes, como b com p, n com u, 12 com 21 (direita e esquerda,
para cima e para baixo, antes e depois), tromba constantemente nos objetos, no organiza bem seus
materiais de uso pessoal nem seu caderno; no respeita margens nem escreve adequadamente sobre
as linhas.
Uma criana com a estruturao temporal pouco desenvolvida pode no perceber intervalos
de tempo, no percebe o antes e o depois, no prev o tempo que gastar para realizar uma atividade,
demorando muito tempo nela e deixando, portanto, de realizar outras.
Esses so alguns aspectos que se podem observar em crianas que no desenvolveram
adequadamente suas habilidades psicomotoras. Verifica-se a necessidade de estimul-la
adequadamente desde a mais tenra idade, tendo sempre claros, os objetivos a serem alcanados e os
objetivos das atividades propostas; o relacionamento afetivo professor/aluno, o jogo prazeroso e a
elevao da auto-estima so tambm aspectos de extrema relevncia.
Partindo da concepo que a psicomotricidade na Educao Infantil importante, devemos
valoriz-la e trabalhar com as crianas no sentido de efetivar o seu verdadeiro significado.
De acordo com Quirs (1992, apud ELMAN; BARTH; UNCHALO, 1992, p.12) a
motricidade a faculdade de realizar movimentos e a psicomotricidade a educao de movimentos
que procura melhor utilizao das capacidades psquicas.
Dessa forma, entende-se que a motricidade e a psicomotricidade so interligadas e ambas
desenvolvem os movimentos fsicos e mentais, procurando educar o prprio

corpo, sendo a psicomotricidade uma ao em que se desenvolvem todas as reas do

conhecimento.
Na busca de concepes que fundamentem este trabalho, podemos destacar as seguintes
colocaes:
Compreendendo a sua importncia para o desenvolvimento, o movimento humano, portando
mais do que simples deslocamento do corpo; no espao. Constitui-se em uma linguagem que
permite as crianas agirem sobre o meio fsico e atuarem sobre o ambiente humano, mobilizando as
pessoas por meio de seu teor expressivo. (BRASIL, 1998, p. 5)
Assim sendo, percebe-se que a psicomotricidade uma cincia fundamental no
desenvolvimento da criana, em que a mesma deve ser estimulada sempre para que se possa ter uma
formao integral, uma vez que o movimento para a criana significa muito mais que mexer com o
corpo: uma forma de expresso e socializao de idias, ou at mesmo a oportunidade de
desabafar, de soltar as suas emoes, vivenciar sensaes e descobrir o mundo.
Para Quirs (1992, apud ELMAN; BARTH; UNCHALO, 1992, p.12),
Nos movimentos sero expressos sentimentos de prazer, frustrao, desagrado, euforia,
como dimenso de um estado emocional, reconstruindo, assim, uma memria afetiva desde os gestos
iniciais da criana, na medida em que melhor o indivduo domina seu corpo e sentimentos.
Gradativamente ele ir conduzir-se com mais segurana no seu meio ambiente, e desta forma
movimentar-se adequadamente dentro de todo um processo educativo.
Nesse sentido, o desenvolvimento psicomotor torna-se muito importante na vida da criana
porque, partindo da descoberta que ela faz do seu corpo, dos movimentos e de tudo que est ao seu
redor, consegue conquistar e organizar seu espao, desenvolver sua percepo auditiva e suas
emoes, aprendendo aos poucos a coorden-las. (PONCHIELLI, 2003)
Segundo Conceio (1984, apud MORAIS, 2002, p. 2),
compreende-se desenvolvimento como a interao existente entre o pensamento consciente
ou no, e o movimento efetuado pelos msculos com ajuda do sistema nervoso. [...] Os msculos
trabalham juntos na educao psicomotora do indivduo, fazendo com que ele evolua.
Com base nesses autores, podemos afirmar que, para alcanarmos um bom desenvolvimento
psicomotor da criana as atividades precisam ser bem elaboradas e executadas de maneira a
proporcionar-lhe prazer ao realiz-las.
Nessa perspectiva, faz-se necessrio a presena de um especialista em Educao Fsica que
realize um trabalho conjunto com o professor que atua na sala de aula, durante a permanncia do
aluno na escola. A Psicomotricidade nada mais que se relacionar atravs da ao, como um meio
de tomada de conscincia que une o ser corpo, a mente e o esprito. A Psicomotricidade est
associada afetividade e personalidade, j que o indivduo utiliza seu corpo para demonstrar o que
sente. (LIMA; BARBOSA, 2007)

1.3) AS REAS DA PSICOMOTRICIDADE

Para fins didticos subdividiremos a psicomotricidade em reas que, embora citadas
isoladamente, agiro quase sempre vinculadas umas s outras; entenderemos por "Prtica
Psicomotora" todas as atividades que visam estimular as vrias reas que mencionaremos a seguir:
1.3 a)REAS PSICOMOTORAS
COMUNICAO E EXPRESSO
A linguagem funo de expresso e comunicao do pensamento e funo de socializao.
Permite ao indivduo trocar experincias e atuar - verbal e gestualmente - no mundo.
Por ser a linguagem verbal intimamente dependente da articulao e da respirao, incluemse nesta rea os exerccios fono articulatrios e respiratrios.
PERCEPO
Percepo a capacidade de reconhecer e compreender estmulos recebidos. A percepo
est ligada ateno, conscincia e a memria.
Os estmulos que chegam at ns provocam uma sensao que possibilita a percepo e a
discriminao. Primeiramente sentimos, atravs dos sentidos: tato, viso, audio, olfato e
degustao. Em seguida, percebemos, realizamos uma mediao entre o sentir e o pensar. E, por fim,
discriminamos - reconhecemos as diferenas e semelhanas entre estmulos e percepes. A
discriminao que nos permite saber, por exemplo, o que verde e o que azul, e a diferena entre
o 1 e o 7.
As atividades propostas para esta rea devem auxiliar o desenvolvimento da percepo e da
discriminao.
COORDENAO
A coordenao motora mais ou menos instintiva e ligada ao desenvolvimento fsico.
Entendida como a unio harmoniosa de movimentos, a coordenao supe integridade e maturao
do sistema nervoso.
Subdividiremos a coordenao motora em coordenao dinmica global ou geral,
visomanual ou fina e visual.
A coordenao dinmica global envolve movimentos amplos com todo o corpo (cabea,
ombros, braos, pernas, ps, tornozelos, quadris etc.) e desse modo 'coloca grupos musculares
diferentes em ao simultnea, com vistas execuo de movimentos voluntrios mais ou menos
complexos".
A coordenao visomanual engloba movimentos dos pequenos msculos em harmonia, na execuo
de atividades utilizando dedos, mos e pulsos.
A coordenao visual refere-se a movimentos especficos com os olhos nas mais variadas
direes.
As atividades psicomotoras propostas para a rea de coordenao esto subdivididas nessas trs
reas.
ORIENTAO
A orientao ou estruturao espacial/temporal importante no processo de adaptao do
indivduo ao ambiente, j que todo corpo, animado ou inanimado, ocupa necessariamente um espao
em um dado momento.
A orientao espacial e temporal corresponde organizao intelectual do meio e est ligada
conscincia, memria a s experincias vivenciadas pelo indivduo.
CONHECIMENTO CORPORAL E LATERALIDADE
A criana percebe seu prprio corpo por meio de todos os sentidos. Seu corpo ocupa um
espao no ambiente em funo do tempo, capta imagens, recebe sons, sente cheiros e sabores, dor e
calor, movimenta-se. A entidade corpo centro, o referencial. A noo do corpo est no centro do
sentimento de mais ou menos disponibilidade e adaptao que temos de nosso corpo e est no centro

da relao entre o vivido e o universo. nosso espelho afetivo-somtico ante uma imagem de ns
mesmos, do outro e dos objetos.
O esquema corporal, da maneira como se constri e se elabora no decorrer da evoluo da
criana, no tem nada a ver com uma tomada de conscincia sucessiva de elementos distintos, os
quais, como num quebra-cabea, iriam pouco a pouco encaixar-se uns aos outros para compor um
corpo completo a partir de um corpo desmembrado. O esquema corporal revela-se gradativamente
criana da mesma forma que uma fotografia revelada na cmara escura mostra-se pouco a pouco
para o observador, tomando contorno, forma e colorao cada vez mais ntidos. A elaborao e o
estabelecimento deste esquema parecem ocorrer relativamente cedo, uma vez que a evoluo est
praticamente terminada por volta dos quatro ou cinco anos. Isto , ao lado da construo de um
corpo 'objetivo', estruturado e representado como um objeto fsico, cujos limites podem ser traados
a qualquer momento, existe uma experincia precoce, global e inconsciente do esquema corporal,
que vai pesar muito no desenvolvimento ulterior da imagem e da representao de si.
O conceito corporal, que o conhecimento intelectual sobre partes e funes; e o esquema
corporal, que em nossa mente regula a posio dos msculos e partes do corpo. O esquema corporal
inconsciente e se modifica com o tempo.
Quando tratamos de conhecimento corporal, inserimos a lateralidade, j que a bssola de
nosso corpo e assim possibilita nossa situao no ambiente. A lateralidade diz respeito percepo
dos lados direito e esquerdo e da atividade desigual de cada um desses lados visto que sua distino
ser manifestada ao longo do desenvolvimento da experincia.
Perceber que o corpo possui dois lados e que um mais utilizado do que o outro o incio
da discriminao entre a esquerda e direita. De incio, a criana no distingue os dois lados do corpo;
num segundo momento, ela compreende que os dois braos encontram-se um em cada lado de seu
corpo, embora ignore que sejam "direito" e "esquerdo". Aos cinco anos, aprende a diferenciar uma
mo da outra e um p do outro. Em seguida, passa a distinguir um olho do outro. Aos seis anos, a
criana tem noo de suas extremidades direita e esquerda e noo dos rgos pares, apontando sua
localizao em cada lado de seu corpo (ouvidos, sobrancelhas, mamilos, etc.). Aos sete anos, sabe
com preciso quais so as partes direita e esquerda de seu corpo.
As atividades psicomotoras auxiliam a criana a adquirir boa noo de espao e lateralidade
e boa orientao com relao a seu corpo, aos objetos, s pessoas e aos sinais grficos.
Alguns estudiosos preferem tratar a questo da lateralidade como parte da orientao
espacial e no como parte do conhecimento corporal.
HABILIDADES CONCEITUAIS
A matemtica pode ser considerada uma linguagem cuja funo expressar relaes de
quantidade, espao, tamanho, ordem, distncia, etc.
A medida em que brinca com formas, quebra-cabeas, caixas ou panelas, a criana adquire
uma viso dos conceitos pr-simblicos de tamanho, nmero e forma. Ela enfia contas no barbante
ou coloca figuras em quadros e aprende sobre seqncia e ordem; aprende frases: acabou, no mais,
muito, o que amplia suas idias de quantidade.
A criana progride na medida do conhecimento lgico-matemtico, pela coordenao das
relaes que anteriormente estabeleceu entre os objetos. Para que se construa o conhecimento fsico
(referente a cor, peso, etc.), a criana necessita ter um sistema de referncia lgico-matemtico que
lhe possibilite relacionar novas observaes com o conhecimento j existente; por exemplo: para
perceber que um peixe vermelho, ela necessita um esquema classificatrio para distinguir o
vermelho de todas as outras cores e outro esquema classificatrio para distinguir o peixe de todos os
demais objetos que conhece.
HABILIDADES PSICOMOTORAS E PROCESSO DE ALFABETIZAO
As habilidades psicomotoras so essenciais ao bom desempenho no processo de
alfabetizao. A aprendizagem da leitura e da escrita exige habilidades tais como:
dominncia manual j estabelecida (rea de lateralidade);
conhecimento numrico suficiente para saber, por exemplo, quantas voltas existem nas letras m e
n, ou quantas slabas formam uma palavra (rea de habilidades conceituais);
movimentao dos olhos da esquerda para a direita, domnio de movimentos delicados adequados

escrita, acompanhamento das linhas de uma pgina com os olhos ou os dedos, preenso adequada
para segurar lpis e papel e para folhear (rea de coordenao visual e manual);
discriminao de sons (rea de percepo auditiva);
adequao da escrita s dimenses do papel, reconhecimento das diferenas dos pares b/d, q/d, p/q
etc., orientao da leitura e da escrita da esquerda para a direita, manuteno da proporo de altura
e largura das letras, manuteno de espao entre as palavras e escrita orientada pelas pautas (reas
de
percepo visual, orientao espacial, lateralidade, habilidades conceituais);
pronncia adequada de vogais, consoantes, slabas, palavras (rea de comunicao e expresso);
noo de linearidade da disposio sucessiva de letras, slabas e palavras (rea de orientao
tmporo-espacial);
capacidade de decompor palavras em slabas e letras (anlise);
possibilidade de reunir letras e slabas para formar novas palavras (sntese).
ESQUEMA CORPORAL
Conhecimento intuitivo imediato que a criana tem do prprio corpo, conhecimento capaz
de gerar as possibilidades de atuao da criana sobre as partes do seu corpo, sobre o mundo exterior
e sobre os objetos que a cercam.
Exerccio 1 : Reconhecendo as partes essenciais do corpo - O profissional diz os nomes das
seguintes partes do corpo: cabea, peito, barriga, braos, pernas, ps, explorando uma parte por vez.
A criana mostra em si mesma a parte mencionada pelo profissional, respeitando o nome que
designa. Primeiramente o trabalho dever ser realizado de olhos abertos, e a seguir de olhos
fechados.
Olhos abertos: Aprendizado.
Olhos fechados: Quando dominar as partes do corpo.
Exerccio 2: A criana dever reconhecer tambm as partes do rosto: nariz, olhos, boca,
queixo, sombrancelhas, clios, trabalhar tambm com os dedos com a mo apoiada sobre a mesa a
criana dever apresentar o pulso, o dedo maior e o dedo menor, os nomes dos dedos so ensinados
a criana pedindo que ela levante um a um dizendo os respectivos nomes dos dedos.
Exerccio 3: Trabalhar com os olhos - Em p ou sentado a criana acompanha com os olhos
sem mexer a cabea, a trajetria de um objeto que se desloca no espao.
Exerccio 4: Sentir os rins - Deitada com as pernas estendidas e as mos sobre os rins a
criana dobra os joelhos e encosta-os no peito. Comentar com a criana que a parte do corpo que se
apoia com fora sobre suas mos chama-se rins.
Exerccio 5: Automatizando a noo de direita e esquerda
Conhecendo a direita e a esquerda do prprio corpo mostrar a criana qual a sua mo direita e qual
a sua mo esquerda. Dominando este conceito, realizar o exerccio em etapas:
- fechar com fora a mo direita;
- depois a esquerda;
- Levantar o brao direito;
- depois o esquerdo;
- bater o p esquerdo;
- depois o direito;
- mostrar o olho direito;
- depois o esquerdo;
- mostrar a orelha direita;
- depois a esquerda;
- levantar a perna esquerda;
- depois a direita.
Trabalhar com os olhos abertos, e quando a criana estiver dominando o exerccio trabalhar
com os olhos fechados.
Exerccio 6: Localizando elementos na sala de aula. A criana dever dizer de que lado est
a porta, a janela, a mesa da sala de aula, etc. em relao a si mesma. Durante a realizao do
exerccio, no deixar a criana cruzar os braos, pois isso dificulta sua orientao espacial.

COORDENAO CULO-MANUAL
A finalidade dos exerccios de coordenao culo-manual tm como finalidade o domnio
do campo visual, associada a motricidade fina das mos.
Exerccio - Realizar este jogo em duas etapas:
A criana bate a bola no cho, apanhando-a inicialmente com as duas mos, e depois ora com
a mo direita, ora com a mo esquerda. No incio a criana dever trabalhar livremente. Numa
segunda etapa o professor determinar previamente com qual das mos a criana dever apanhar a
bola.
A criana joga a bola para o alto com as duas mos, apanhando-a com as duas mos tambm.
Em seguida, joga a bola para o alto com uma s mo, apanhando-a com uma s mo tambm.
Variar o uso das mos. Ora com a direita ora com a esquerda.
Jogo de Pontaria no Cho - Desenhar um crculo no cho ou utilizar um arco. As crianas devero
jogar a bola dentro do crculo. Aumentar gradativametne a distncia. Variar jogando a bola na frente,
atrs, do lado esquerdo, do lado direito do crculo.
COORDENAO DINMICA GERAL
Estes exerccios possuem a funo de equilbrio que a base essencial da coordenao
dinmica geral que possuem a finalidade de melhorar o comando nervoso, a preciso motora e o
controle global dos deslocamentos do corpo no tempo e no espao. Constituem-se de exerccios de
marchas e saltos. Apresentamos exerccios em que a criana a nvel de experincias vividas,
manipula conceitos espaciais importantes para o seu preparo para a alfabetizao.
Os conceitos espaciais: direita, esquerda, atrs, na frente, entre, perto, longe, maior, menor;
so vivenciados atravs de movimentos especficos. A partir da propomos exerccios com maior
intensidade. Se coloca a medio de um raciocnio, de uma reflexo sobre os dados vivenciados no
primeiro nvel. Dessa forma permite a criana passar para a etapa de estruturao temporal requerida
para o aprendizado da leitura e da escrita.
Exerccio: Andando, saltando e equilibrando-se.
1. Andando de cabea erguida
A criana anda com um objeto sobre a cabea ( pode ser um livro de capa dura). Dominada esta
etapa a criana para, levanta uma perna formando um angulo de noventa graus e coloca-se
lentamente no cho. O mesmo trabalho dever ser feito com a outra perna.
2. Quem alcana ?
O professor segura um objeto a uma determinada altura (pode ser um lpis, uma bola ) a criana
dever saltar para alcana-lo . Inicialmente fazer o exerccio em p, depois de ccoras.
MOTRICIDADE FINA DAS MOS E DOS DEDOS
Os exerccios de motricidade fina so muito importantes para a criana, na medida em que
educam gesto requerido para a escrita, evitando a apreenso e a priso inadequados que tanto
prejudicam o grafismo, tornando o ato de escrever uma experincia aversiva a criana.
CUIDANDO DAS MOS
Exerccio de Motricidade Fina :
Trabalhando s com os braos - Este exerccio tem como objetivo desenvolver a independncia
segmentar do brao em relao ao tronco, o que beneficia e facilita o trabalho da mo no ato de
escrever. Apresentamos uma srie de grficos (traados) que o professor dever reproduzir em
tamanho grande no quadro de giz ou program-los em cartes. As crianas por sua vez devero
reproduz-los com gestos executados no ar.
AMASSANDO A MASSA
Fazendo Bolas de Massa - O professor distribui a classe bolas de massa de tamanhos
variados (usar massa para modelar) sentada, com o cotovelo apoiado sobre a carteira, a mo para o
alto, a criana aperta as bolas de massa com fora, amassando-as. Orientar a criana para que
trabalhe com dois dedos por vez. Trabalhar primeiro uma das mos, depois com a outra e,

finalmente, com as duas juntas.

Fazendo as bolas de massa - Realizar o mesmo trabalho do exerccio anterior, neste caso, porm a
massa apresentada em forma de disco, com a qual a criana dever fazer uma bola.
Estruturao Espao-Temporal
A noo de espao no inata, ela resulta de uma construo proveniente das vivncias
motoras, assim como a estruturao temporal.
Para lidar com sinais e smbolos o crebro tem que se organizar primeiro com as
informaes tnicas e tteis. Primeiro ele processa informao proveniente de seu corpo para depois
processar informao originada fora de seu corpo. Portanto, a estruturao espao -temporal depende
do grau de integrao e organizao dos fatores psicomotores anteriores.
A estruturao espao-temporal uma superestrutura, pois resulta da integrao de duas
estruturaes distintas que tm seu desenvolvimento prprio (estrutura espacial e estrutura
temporal), as duas especificamente relacionadas com diferentes modalidades sensoriais, a visual e a
auditiva, respectivamente.
Segundo Piaget, na gnese da inteligncia o conceito de espao vem antes do conceito de
tempo. a travs da translao do movimento no espao que obtemos o conhecimento da distncia a
que nos encontramos do objeto ou da distncia percorrida no espao. Transformamos o
conhecimento do corpo em conhecimento do espao, primeiro intuitivamente depois lgica e
conceitualmente.
A criana precisa aprender a interpretar as informaes sensoriais em termos de espao e
construir conceitos espaciais em termos sensoriais e motores. Ela s pode desenvolver um mundo
espacial estvel depois de aprender a interpretar as informaes vestibulares, proprioceptivas e
exteroceptivas em termos de espao, ou seja, ter interiorizado o conceito de localizao corporal.
A estruturao temporal mais elaborada em si do que a estruturao espacial, porque
transcende a estimulao sensorial imediata. O crebro elabora sistemas funcionais de acordo com a
dimenso do tempo, joga com as experincias anteriores, adapta-se s condies presentes e prediz e
antecipa o futuro.
A preservao destes sistemas ilustra a complexa organizao temporal que o crebro
necessita para preparar suas atividades. Atravs da estruturao temporal a criana tem conscincia
da sua ao, o seu passado conhecido e atualizado, o presente experimentado e o futuro
desconhecido antecipado. Essa estrutura de organizao determinante para todos os processo de
aprendizagem. A noo do tempo uma noo de controle e de organizao em nveis da atividade e
da cognitividade.
A estruturao temporal condiciona toda a integrao sensorial anterior porque preside todas
as formas de anlise de estmulos, decodificando-os segundo uma ordem, sem a qual a significao
no atingida. A dimenso temporal no s fornece a localizao dos acontecimentos no tempo,
como fornece a preservao das relaes entre os acontecimentos.
Resumindo estruturao espacial e temporal so fundamentos psicomotores bsicos da
aprendizagem e da funo cognitiva, pois nos fornecem as bases do pensamento relacional, a
capacidade de ordenao e de organizao, a capacidade de processamento simultneo e
sequencializado da informao, a capacidade de reteno, reaudiorizao e revisualizao,
rechamadas do passado de integrao do presente e preparao do futuro, alm de outras
capacidades como: representao, quantificao e categorizao.
Lateralidade
Constitui o reconhecimento de direita-esquerda, traduzindo um poder disccriminativo e
verbalizado que a criana tem de seu corpo como um universo espacial interiorizado e socialmente
mediado.
O reconhecimento direita-esquerda um fator integrado noo do corpo, mas que fornece
dados ao nvel da lateralizao simblica. Envolve uma funo de decodificao verbal da noo
simblica do hemicorpo e da conscientizao da linha mdia do corpo.
A criana localiza a si prpria antes de se localizar no espao, depois localiza os objetos em
relao a si prpria para posteriormente localizar cada objeto sem precisar referi-los corporalmente.

Entre seis e sete anos deve ocorrer a simbolizao direita e esquerda, caso contrrio pode
haver dificuldade para ler, pois atravs da percepo direita/esquerda que haver a discriminao,
por exemplo, do valor do numeral estando direita ou esquerda.
A criana para aprender, necessita de uma noo de corpo interiormente conscientizada dos
dois lados do seu corpo e das suas diferenas e posies relativas. No basta ter aprendido que um
lado direito e o outro esquerdo, preciso manter as relaes entre ambos de forma controlada e
discriminada. Estas relaes no so inatas, necessitam ser aprendida como sistemas funcionais
complexos. Nomear os lados do corpo diferenci-los intra e extra-corporalmente condio de
orientao do espao que vital para a organizao perceptiva e para as aprendizagens simblicas
mais complexas.
As aprendizagens perceptivas so construdas a partir das aprendizagens motoras, o mesmo
dizer que as aprendizagens cognitivas so construdas a partir de aprendizagens psicomotoras.
2.0 )ESTIMULAAO MOTORA PRECOCE
Em nenhuma fase do ser humano o desenvolvimento motor vai ser to rpido como o de 0 a
1 ano e 8 meses. Portanto, este o perodo em que o beb ainda ter maiores possibilidades de se
normalizar sem se defasar no seu desenvolvimento.
Independente da perspectiva adotada, mais biolgica ou social, so muitas as evidncias de
que crianas pr-termo esto sob maior risco para apresentar atraso perceptual, motor e cognitivo,
associado ou no a problemas de comportamento e dficit de ateno. Ao se pensar em leso
cerebral que ocorreu pr, peri ou ps natal tem que se pensar, ao mesmo tempo, em interveno
precoce nas reas sensrio-motoras para atingir o mais rpido possvel um desenvolvimento que
ainda est com toda a sua plasticidade e capacidade de receber as sensaes normais e integr-las.
Pensava-se que o SNC era imutvel aps o seu desenvolvimento. Com a descoberta da
neuroplasticidade sabe-se que as conexes sinpticas so modificadas pela demanda funcional.
Como substrato da aprendizagem do indivduo em sua interao com o ambiente, pode-se perceber a
importncia da criana experimentar movimentos e posturas normais desde seu nascimento,
favorecendo a sua habilitao; caso contrrio se esta criana comear a realizar movimentos e
posturas anormais durante seu desenvolvimento, estar aprendendo a interagir com o mundo em
padres anormais, reforando circuitos neuronais de comportamentos anormais, dificultando e
limitando sua qualidade de vida.
Quanto mais tarde a criana iniciar o plano de normalizao, mais defasado estar o seu
desenvolvimento motor, juntamente com a perda na rea sensorial, refletindo na perda da noo
espacial, esquema corporal, percepo, que poder contribuir com a falta de ateno ou dificuldades
cognitivas. O tratamento por meio do conceito neuroevolutivo (Bobath) foi originalmente
desenvolvido pelos Bobath na Inglaterra no incio da dcada de 1940 para o tratamento de
indivduos com fisiopatologias do SNC. Esse mtodo foi descrito como um conceito de vida e, como
tal, continuou a evoluir com o passar dos anos.
O tratamento pelo desenvolvimento neurolgico, como planejado por Bobath, usa o
manuseio para inibir respostas anormais enquanto facilita reaes automticas. O manuseio
proporciona experincias sensoriais e motoras normais que daro base para o desenvolvimento
motor. Com as abordagens sensrio-motoras, estmulos sensoriais especficos so administrados
para estimular uma resposta comportamental ou motora desejada. Tcnicas de integrao sensorial
algumas vezes so incorporadas nos programas sensrio-motores. A interveno sensrio-motora
pode ser aplicada a bebs de alto risco de vrias maneiras, por exemplo, o rolamento linear em uma
bola pequena para estimular o sistema vestibular e promover um estado de alerta. Estmulos
proprioceptivos e tteis profundos podero promover um comportamento calmo e auto regulatrio.
As atividades ldicas so um meio para atingir os objetivos teraputicos. A brincadeira
original no como tirar frias da vida; vida. O terapeuta e a criana esto sempre crescendo e
mudando. A brincadeira original no se baseia no medo, mas em uma relao de confiana com a
vida. Como um amiguinho, o terapeuta se junta a criana de tal forma que ambos sentem-se amados,
respeitados e ansiosos por explorar. As habilidades necessrias para a brincadeira sero a
curiosidade, confiana, resistncia, vigilncia.
A arte de normalizar o tnus brincar com ele. Se o tnus baixo, traz-lo para um tnus
mais alto e normalizado; se o tnus alto, traz-lo para o tnus mais baixo e normalizado. Assim
que obtiver um tnus mais normalizado, necessrio dar-se a reao de equilbrio. So essas reaes

de equilbrio, rotao, tirar da linha mdia, que vo manter o tnus normalizado e fazer com que o
crebro integre essas reaes e mantm o tnus.

Antes que a criana chegue necessrio planejar como utilizar o ambiente e os brinquedos
para trabalhar no sentido das metas de desenvolvimento da criana. importante ter pelo menos um
plano de reserva para a seo de fisioterapia, pois a criana pode no querer realizar atividade
proposta.
O uso criativo do equipamento e dos brinquedos uma habilidade muito importante. Um
adjunto flexibilidade aprender a usar o ambiente como instrumento de fisioterapia. Uma grande
motivao para as crianas pequenas so irmos, pais e avs. A famlia pode conseguir que a criana
faa alguma coisa que o terapeuta no consegue. Tambm sabem o tipo de brincadeira que a criana
gosta e podem incorporar jogos familiares s sesses. A msica tambm pode ser de grande
motivao; pode ser de fundo, para incrementar a atmosfera da sesso de fisioterapia, usada como
meio para as rotinas de exerccios, tocada em um gravador acionado por botes para incentivar
movimentos especficos.
Estudo comparativo sobre desempenho perceptual e motor em crianas em idade escolar que
nasceram pr-termo e a termo mostrou diferenas significativas de desempenho entre os dois grupos
em quase todos os testes. Chama a ateno para a importncia do acompanhamento que deve ser
dado do desenvolvimento de recm-nascidos pr-termo, principalmente os nascidos abaixo da 34
semana de gestao e com menos de 1500g, at a idade escolar. Uma recomendao pertinente,
frente aos dados apresentados, que alm de programas de deteco precoce de seqelas
neuromotoras, crianas com histria de prematuridade e que no apresentam quadro neurolgico
evidente, deveriam ser encaminhados a programas de interveno precoce.
Em anlise sobre o desenvolvimento cognitivo de crianas nascidas com muito baixo peso
na idade pr-escolar, constatou-se um funcionamento intelectual limtrofe no momento da avaliao,
indicando possvel dificuldade escolar, reforando a necessidade de se promover estimulao
adequada criana.
muito importante fazer um plano de tratamento, visualizando-se o beb com o que se
apresenta, e como ser se no for possvel normaliz-lo, para que se trabalhe muito mais nas suas
dificuldades e que, pelo bom posicionamento, a normalizao adquirida na terapia ou pelo manuseio
adequado dado pela me (que deve ser bem orientada) perdure por mais tempo. Essa a idia
fundamental da interveno precoce: normalizar o tnus e permitir que, pela plasticidade, estas
sensaes normais sejam absorvidas e que sejam mantidas pelo maior tempo possvel, para que as
sensaes anormais sejam colocadas em segundo plano, fazendo com que o crebro s integre as
sensaes normais e depois as use para sempre.
De nada adianta o beb ir diariamente sesso de terapia e depois passar o resto do dia em
posturas que no favoream esta normalizao. muito mais vantajoso um beb ir uma a duas vezes
por semana na terapia onde a me sempre orientada e assiste o tratamento. Ela a grande fora
para a normalizao de um beb pequeno, e por isso ela deve ser respeitada, conquistada e amada
pelo terapeuta.
ANEXO I
Aprendizagem e Educao Psicomotora:

O ingresso da criana no ambiente educacional alia-se de forma direta e efetiva na

descoberta e vivncia de um novo mundo, onde se espera paralelamente a aquisio de
conhecimento progressivo, passando de um sistema de restrita organizao para outro preciso e
codificado. A relao transferencial entre escola e aluno essencial para que cada um obtenha seu
objetivo: o da escola, de ensinar, o do escolar de aprender.
A criana que freqenta a escola infantil tem seu desenvolvimento influenciado, por uma
ao educativa exterior a famlia, pois cada vez maior o nmero de crianas que freqentam a
escola desde de beb e nela permanecem at 8 horas dirias. Portanto grande a responsabilidade
da
escola, especificamente dos professores, acerca do desenvolvimento geral da criana.
Muitos problemas apresentados pela criana no incio da segunda infncia, ou seja, nas
primeiras sries, podem originar-se neste perodo anterior da Educao Infantil.
As descobertas cientficas comprovam que existe influncia gentica no desenvolvimento
cerebral, mas tambm afirmam que as experincias na infncia ajudam a formar a arquitetura
cerebral com reflexos na vida adulta.
Ao nascer a criana tem 100 bilhes de clulas cerebrais (neurnios ativos), a maioria
aguarda conexes (sinapses) atravs de estmulos externos (sensoriais). Aos trs anos a produo
dessas clulas nervosas aumenta chegando a um quatrilho, o dobro encontrado em mdia no adulto.
Isto acontece porque o crebro para se tornar mais eficaz apaga as conexes que no so muito
usadas, por isso os estmulos recebidos na primeira infncia so to importantes, porque criam e
fortalecem as sinapses, 90% das sinapses ocorrem at os trs anos de idade.
A pr-escola tem um papel fundamental na evoluo da criana, pois nessa fase de grande
vivncia corporal que se estabelecem e so fortalecidas as sinapses contribuindo para um
desenvolvimento neuropsicomotor adequado para um bom desempenho na vida escolar, profissional
e afetiva social.
A educao nos primeiros anos de vida deve levar em considerao as exigncias bsicas da
criana naquele perodo especfico, permitindo a ela vivenciar experincias que valero para o seu
aprendizado. A Educao Psicomotora deveria estar presente nos projetos pedaggicos da Educao
Infantil, porque privilegia o ato fsico influenciando a atitude mental ensinando a criana a escutar,
interpretar, imaginar, organizar, representar, passar da idia ao ato, do abstrato ao concreto, bases
imprescindveis da aprendizagem formal.
O sucesso escolar depende da qualidade do desenvolvimento global da criana, e em grande
parte do desenvolvimento psicomotor que est associado ao processo de maturao do Sistema
Nervoso Central.

Perturbaes de Desenvolvimento na Aprendizagem

O Processo de Aprendizagem na Construo do Conhecimento
O crebro o rgo central da motricidade, o mais complicado rgo que a cincia tenta
compreender. ele que assegura a todos os vertebrados o deslocamento do prprio corpo, resulta da
integrao de vrios sistemas motores de complexidade gradual ao longo da evoluo.
Alguns neuroanatomistas enquadram a evoluo do crebro em substratos neurolgicos que
so responsveis por diversos tipos de motricidade. Ao longo da evoluo biolgica, os msculos,
alm de assegurarem a sobrevivncia adaptativa em todas as espcies, adquiriram uma funo
adicional de transmisso de informao que est na gnese do crebro.
A integrao funcional do crebro reflete uma organizao plurineural da motricidade desde
a protomotricidade a neomotricidade.
O desenvolvimento do crebro decorre filogeneticamente da sntese integrada e sistemtica
de todas a adaptaes homindeas. A evoluo do homem inseparvel da evoluo da sua
motricidade e do seu crebro, ambos tributrios de libertaes anatmicas que abriram atravs da
motricidade, o caminho e o acesso a novos sistemas funcionais cerebrais.

O tamanho do crebro no a melhor medida de capacidade cerebral. O que realmente conta

a complexidade dos circuitos internos, as conexes sinpticas, a organizao das regies
subcorticais e corticais, as constelaes dos sistemas funcionais, ou seja, a emergncia de novos
substratos neurolgicos resultantes da evoluo cultural. Cada nova aprendizagem implica num novo
sistema funcional, que por sua vez tem de ser integrado no sistema nervoso surgindo um crebro
mais complexo funcionalmente.
O desenvolvimento neuro-psico-motor surge com a interao e envolvimento apropriado. Se
uma criana for criada por primatas, ela nunca aprender a falar. Para se apropriar da cultura social a
criana necessita de mediatizao (intermediao facilitadora para aprender) adequada, pois s com
ela poder desenvolver e organizar a sua ontognese cerebral, vertical e ascendente. O
desenvolvimento neuropsicomotor o produto final de vrios fatores neurobiolgicos: mielinizao,
crescimento dentrtico, crescimentos dos corpos celulares, estabelecimento de circuitos
interneuronais e muitos outros eventos bioqumicos que se concretizam num envolvimento humano
e cultural.
A excluso de crianas e jovens com Dificuldade de Aprendizagem (D. A.) pode ser
produto de uma educao infantil inadequada que privilegia o trabalho mental desconsiderando a
hierarquia do desenvolvimento psicomotor. O movimento ou motricidade est relacionado ao
processo de maturao nervosa onde o corpo a origem das aquisies cognitivas, afetivas e
orgnicas. A motricidade a fonte de alimentao do crebro, por isso o homem estudado, em
psicomotricidade, por meio do seu corpo em movimento.
Dificuldade de Aprendizagem
Dificuldade de Aprendizagem um termo geral que pode se referir a um grupo heterogneo
de desordens manifestadas por dificuldades significativas na aquisio e utilizao da compreenso
auditiva, da fala, da leitura, da escrita, e do raciocnio matemtico.
A dificuldades de aprendizagem pode estar relacionada, tanto a uma falha no processo de
aquisio ou desenvolvimento (distrbio de aprendizado), como, a um problema de ordem
pedaggica (dificuldade escolar).
O distrbio de aprendizado pode se manifestar no corpo, ou numa rea grfica e aparecem
durante o processo de aprendizagem. Manifestaes:
Disgrafia dificuldade que o indivduo apresenta no ato motor da escrita; maneira errada de
pegar o lpis, usar fora exagerada, traado muito fraco, inconstncia do movimento, etc...
Disortografia dificuldade ligada ortografia da escrita, envolvendo planos espaciais e
temporais, ritmo, ateno, concentrao, noo de lateralidade, etc... Esto relacionadas s
caractersticas pedaggicas do processo de escrita do pas.
Discalculia dificuldade de transcrever, associar, seriar, reconhecer, parear, discriminar o
smbolo numrico, com caractersticas de imaturidade espao-temporal.
Dislexia dificuldade da leitura e da escrita ao mesmo tempo, problemas de compreenso e
elaborao na transcrio grfica de um texto. O indivduo dislexo no faz sntese devido a alguma
anomalia de neurotransmissor na rea da leitura e escrita.
Causas principais da D. A. :
Cognitivas intelectuais;
Motoras Fsicas/Orgnicas;
Emocionais Comportamentais/Psicolgicas;
Funcionais Perceptiva (ateno)
Neurolgicas Sndromes e Afeces, Perceptiva (ateno), etc...