Matematica

Universidade Federal do Piau
Cent ro de Cincias da Nat ureza

Pos- raduacao em Mat emat ica
Mest rado Profissional em Mat emat ica - PROFMAT
O soroban e sua aritmetica concreta
Fernando Francisco de Sousa Filho
Teresina - 2013
Fernando Francisco de Sousa Filho
Dissertaao de Mestrado:
O soroban e sua aritmetica concreta
Dissertacao submetida a` Coordenacao

Academica Institucional do Programa de
MestradoProssional em Matematicaem
Rede Nacional na Universidade Federal
do Piau, oferecido em associacao com
a Sociedade Brasileira de Matematica,
como requisito parcial para obtencao do
grau demestreem Matematica.
Orientador:
Prof. Dr. CarlosHumbertoSoaresJunior
Teresina - 2013
S725s SousaFilho, FernandoFranciscode.

O soroban esuaaritmeticaconcreta/ Fernando
FranciscodeSousaFilho. - 2013.
213f.
Dissertacao(mestrado) - UniversidadeFederal do
Piau, CentrodeCienciasdaNatureza, 2013.
Orientador: Prof. Dr. CarlosHumbertoSoares
Junior.
1. Aritmetica. 2. Soroban. 3. A bacoJapones.
I. Ttulo.
CDD 513
Dedico este trabalho a minha esposa Ana Celia ea

meus lhos Fernando Junior e Daiane (nora), Ada
CarolinaeAnderson.
ii
Agradecimentos
Agradeco aos idealizadores do PROFMAT e `queles que foram receptivos a` ideia e a

tornaram realidade.
AgradecoaosconteudistasdoPROFMAT.
AgradecoaosprofessoresegestoresdaUFPI queinseriramauniversidadenoPROFMAT.
AgradecoaosnossosprofessoresdoPROFMAT daUFPI (Juscelino, Jeferson, Humberto,
Newton, Roger, Jurandir, LianeePaulo), peladedicaaodispensadaa` turma.
Agradeco a todososcolegasdeturma por terem compartilhado seusconhecimentosduranteocurso.
Agradeco a minha esposa ea meuslhos, pela compreensao epelo apoioquemederam
duranteocurso.
Agradeco` SBM e` CAPESpeloprojetoPROFMAT epelotaoimportanteapoionanceiro.
iii
iv
You only livetwiceor soit seems,

Onelifefor yourself and onefor your dreams.
LeslieBricusse
Resumo
O abaco japones (soroban) enquanto material concreto aplicavel ao ensino de Matematica nas escolas publicas. Sao duas abordagens: a primeira refere-se a conhecer o
sorobanenquantoobjetoconcretoecomousa-lo; asegundaeumaexperienciapedagogica
dousodosorobannaescolapublica,especicamentenasturmasdamodalidadeEducacao
deJovenseAdultos- EJA, primeiraetapa, turnonoite, doCE JaciradeOliveiraeSilva,
em Timon-MA, no ano de2012. A maioria dasorientacoes sobrecomo usar o soroban
foi obtidadefontesdeautoresjaponeses, especialmenteasduasobrasdeKojimacitadas
na bibliograa, esao apresentadascom riqueza dedetalhes, acompanhadasdegurase
seguindoumaordemcrescentedenvel dediculdade. Partedotrabalhoeoresultadodo
esforcosolitariodoautor em compreender ofuncionamentodosoroban. O objetivoprincipal eofertar aoseducadoresumaformaalternativaeaindapoucodifundidanoBrasil de
abordar aaritmetica, obtendo-separalelamenteoutrosbenefcioseducacionaisimportantescomoamelhoriadeconcentraaoedememorizacao. A praticacomosorobanemsala
deauladurou tressemanaserestringiu-seaoprimeironvel dediculdadeparaadiaoe
subtracao. A metodologia consistiu deexposicoes previas edo uso do soroban em sala
deaulapelosalunosparaasolucaodelistasdeexerccioelaboradaspeloautor. Algumas
destasfolhasrespondidasconstam doApendiceB. A principal conclusaodapraticaaqui
relatadaeacomprovacaodaviabilidadedousodosoroban naescolapublica, apartir do
atendimentoatrescondicoes: acapacitacaodosprofessores, adistribuicaodeumsoroban
por alunoeaelaboracaodecadernosdeexerccioemumasequenciaadequadaecrescente
denveisdediculdade.
PalavrasChave: Aritmetica; Soroban; A bacoJapones.
Abstract
TheJapaneseabacus(soroban) whileconcretematerial applicabletotheteaching of
mathematics in public schools. There are two approaches: the rst refers to knowing
thesoroban asconcreteobject and how touseit; thesecond isa teaching experienceof
usingthesorobaninpublicschool,specically intheclassroomsof themodality knownas
EducationofYouthandAdults,rst serie,night shift,CEJaciradeOliveiraeSilvaSchool,
inTimon-MA,in2012. Most guidelinesonhowtousesorobanwasobtainedfromJapanese
authorssources, especially thetwo worksby Kojimacited in thebibliography, and they
arepresentedingreat detail,accompaniedbypicturesandfollowinganincreasingorder of
dicultylevel. Part oftheworkistheresult oftheauthorssolitarye ort inunderstanding
thefunctioningof thesoroban. Themain objectiveistoo er toeducatorsan alternative
way and still littleknown in Brazil to approach arithmetic, obtaining at thesametime
other important educational benetssuch asimprovingconcentration and memorization.
Practicewith sorobanin classroomlasted threeweeksandwasrestricted totherst level
ofdicultyfor additionandsubtraction. Themethodologyconsistedofpreviousexposure
and theuseof thesoroban by studentsin theclassroom to solveexerciselistsprepared
by the author. There are at the appendice B some of these sheets with the answers.
Themain conclusion of thepracticereported hereistoattest thefeasibility of usingthe
sorobaninpublicschool,sincethreeconditionsaresatised: teacher training,distribution
of asoroban per student and preparation of sheetsexercisein aproper sequenceof levels
of diculty.
Keywords: Arithmetic, Soroban, JapaneseAbacus.
vi
Sumario
Resumo
Abstract
vi
1 Conhecendo o soroban
1.1 Historico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.1.1 Surgimentodobaco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.1.2 Precursoresdobacoeumaanalisedesuaorigem . . . . . . . . . .
1.1.3 Por queooriente? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

1.1.4 A evoluaodosinstrumentosdecalculonaChinaeJapao. . . . . . 11
1.1.5 A evoluaodosistemadecalculonaEuropa . . . . . . . . . . . . . 14
1.1.6 Osnumerosindo-arabicosbatem ` portadooriente . . . . . . . . . 16
1.1.7 A chegadadobacoaoJapao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
1.1.8 DoJapaoparaoBrasil eparaomundo . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.2 Umafuncaobijetora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.3 Umaradiograajaponesadosoroban . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
1.4 Manuseandoosoroban com tecnica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
1.5 Umaviagem aoJapaoeumapergunta` Neuropsicologia . . . . . . . . . . 25
1.6 Osnveisdeprociencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
1.7 Confrontodeestilos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2 Alguns fundamentos intrnsecos
30
3 Nveis de diculdade para adiao e subtraao

3.1 Osnveisdediculdadeparaadiaoesubtracaonosoroban . . . . . . . . 35
3.1.1 Quanto` combinacaodealgarismosenvolvidos. . . . . . . . . . . . 35
vii
35
Sumario
viii
3.1.2 Quantoaonumerodecasas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
3.1.3 Quantoaonumerodeparcelas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
3.1.4 Quanto` variacaodenumerodecasas . . . . . . . . . . . . . . . . 39
3.1.5 Quantoamesclar adioesesubtracoesnumamesmaatividade . . . 39
3.2 Apresentando oscomplementares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
3.3 Sequencia denveisdediculdadeparaadiao . . . . . . . . . . . . . . . . 41
4 Atividades de apresentaao do soroban aos alunos da EJA
43
5 Adiao
5.1 Adicaocom disponveisimediatos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
5.1.1 Exemplo1+ 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
5.1.2 Exemplo3+ 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
5.1.3 Exemplo2+ 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
5.1.4 Exemplo21+ 72 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
5.1.5 Exemplo107+ 861 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
5.2 Adicaocom ocomplementar de5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
5.2.1 Exemplo4+ 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
5.2.2 Exemplo2+ 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
5.2.3 Exemplo3+ 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
5.2.4 Exemplo24+ 62 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
5.3 Adicaocom ocomplementar de10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
5.3.1 Exemplo7+ 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
5.3.2 Exemplo3+ 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
5.3.3 Exemplo8+ 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
5.3.4 Exemplo9+ 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
5.3.5 Exemplo8+ 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
5.3.6 Exemplo26+ 19 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
5.3.7 Exemplo33+ 28 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
5.3.8 Exemplo74+ 57 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
5.4 Adicaocom complementar de10encapsulandoocomplementar de5 . . . . 64
5.4.1 Exemplo6+ 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
5.4.2 Exemplo7+ 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
47
Sumario
ix
5.4.3 Exemplo897+ 956 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

5.4.4 Exemplo33,64+ 36,73 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
5.4.5 Exemplo65+ 53+ 82+ 45+ 1+ 54 . . . . . . . . . . . . . . . . 72
5.4.6 Exemplo4.997+ 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
5.4.7 A tabuadademultiplicar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
5.4.8 AsPotenciasde2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
6 Subtraao
78
6.1 Subtracaocom disponveisimediatos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

6.1.1 Exemplo4- 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
6.1.2 Exemplo7- 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
6.1.3 Exemplo9- 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
6.1.4 Exemplo78- 57. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
6.1.5 Exemplo639- 514 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
6.2 Subtracaocom complementar de5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
6.2.1 Exemplo7- 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
6.2.2 Exemplo6- 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
6.2.3 Exemplo87- 63. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
6.2.4 Exemplo596- 174 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
6.3 Subtracaocom complementar de10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
6.3.1 Exemplo21- 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
6.3.2 Exemplo16- 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
6.3.3 Exemplo12- 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
6.3.4 Exemplo14- 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
6.3.5 Exemplo73- 34. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
6.3.6 Exemplo500- 118 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
6.4 Subtracaocom complementar de10encapsulando ocomplementar de5 . . 90
6.4.1 Exemplo11- 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
6.4.2 Exemplo13- 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
6.4.3 Exemplo532- 187 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
6.4.4 Exemplo5.003- 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Sumario
7 Multiplicaao
x
97
7.1 Umaestrategiaparaatabuadademultiplicar . . . . . . . . . . . . . . . . 97
7.2 Multiplicaaonosoroban . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
7.2.1 Exemplo7x 8= 56 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
7.2.2 Exemplo2x 3= 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
7.2.3 Exemplo6x 83= 498 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
7.2.4 Exemplo7x 4.982= 34.874 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
7.2.5 Exemplo58x 96 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
7.2.6 Exemplo39x 75,8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
7.2.7 Exemplo2,7x 4,08 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
7.2.8 Exemplo0,381x 6,49 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
7.2.9 Exemplo0,4x 0,6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
7.2.10 Exemplo0,075x 0,0089 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
7.3 Outrasestrategiasparamultiplicacao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
7.3.1 Determinacaopreviadacasadasunidadesdoproduto . . . . . . . 117
7.3.2 Usodaoutramaonamultiplicacao . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
7.3.3 Utilizandomultiplicador emultiplicando soltos. . . . . . . . . . . . 122
8 Divisao
8.1 Divisor natural deum soalgarismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
8.1.1 Exemplo6 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
8.1.2 Exemplo15 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
8.1.3 Exemplo736 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
8.1.4 Exemplo8.172 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
8.1.5 Exemplo17 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
8.1.6 Exemplo0,038 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
8.2 Divisor com parteinteiranaonula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
8.2.1 Exemplo672 21 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
8.2.2 Exemplo1.161 43 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
8.2.3 Exemplo2.546 67 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
8.2.4 Exemplo1.377 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
8.2.5 Exemplo5.576 6,8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
8.2.6 Exemplo5.831 119 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
128
Sumario
xi
8.3 Divisor decimal com parteinteiranula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155

8.3.1 Exemplo25 0,4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
8.3.2 Exemplo4,704 0,096 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
8.4 Outrasestrategiasparaadivisao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
8.4.1 Determinacaopreviadacasadasunidadesdoquociente. . . . . . . 161
8.4.2 Utilizandodividendoedivisor soltos . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
9 Numeros Negativos
168
9.1 Exemplosdesubtracoescom resultadosnegativos . . . . . . . . . . . . . . 170

9.1.1 Exemplo2- 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
9.1.2 Exemplo36- 78. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
9.1.3 Exemplo617- 894 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
9.2 Exemploscom variasparcelas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
9.2.1 Exemplo53- 84- 71 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
9.2.2 Exemplo345- 578+ 426. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
9.2.3 Exemplo42- 84- 6027 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
10 Anzan
11 O soroban vai à sala de aula
176
180
11.1 O soroban enquantomaterial concretonoensinodeMatematica . . . . . . 180

11.2 Relatodaexperiencia dosoroban em saladeaula . . . . . . . . . . . . . . 184
11.2.1 Onde, quandoeparaqual publico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
11.2.2 Perl dosalunos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
o
11.2.3 AtividadesdesenvolvidasnasturmasdaEJA no2 semestrede2012185
11.2.4 A praticadosoroban em saladeaula . . . . . . . . . . . . . . . . . 186

11.2.5 Autoavaliacaoeproximosdesaos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
11.3 Concluses. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
11.4 Recomendacoesaoseducadoressobreousodosoroban . . . . . . . . . . . 192
11.5 Vantagensedesvantagensdousodosoroban . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
11.5.1 Vantagens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
11.5.2 Desvantagens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
11.6 Umaalternativasimples, barataeduradoura . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Sumario
xii
Referencias Bibliogracas
Apendice A - Como obter sorobans e listas de atividade
Apendice B - Exerccios aplicados em sala de aula
197
199
202
Introducao
Exitem diversos materiais concretos aplicveis ao ensino de Matematica. Em geral
saojogosou simplesmenteobjetosqueservem paradesaar oalunoadescobrir relacoes
e tirar suas proprias conclusoes. Alguns destes objetos servem como dinamica de sala
deaula, algunsilustram supercialmentealgomaiscomplexoqueseradetalhadodepois,
outros ainda simulam situacoes e desaam a curiosidade dos alunos. Ha ainda os que
sao uma aplicacao particular deum conhecimento maisgeral ou osquesao apenasuma
aplicacaoludicaqueserveparafugir umpoucodarotinadasaladeaula. Seriamuitobom
setaismateriaisnaoselimitassem ` supercialidadedosconceitos, masqueconduzissem
oalunoaumavivenciaprofunda. Esteeocasodeum material concretopoucodifundido
noBrasil, queeoobjetodestetrabalho, obacojaponesou soroban.
Em 1990, duranteumaauladeSociologia, oprofessor apresentou-nosum vdeosobre
cultura japonesa. No vdeo, apareciam criancas de 10 anos realizando em sala deaula
contas com agilidade e perfeicao, e tais habilidades eram creditadas a um instrumento
concreto, o baco japones. Desde entao, passei a pesquisar por conta propria o seu
funcionamento. Apenas com informacoes soltas que obtinha na internet, ia juntando
aspecasdeum grandequebra-cabeca. Confesso que, inicialmente, achei queseria facil
decifr-lo, oquenaoseconrmou ` medidaem queeu reuniamaisinformacoes.
Em outra oportunidade, participava de um curso de informatica cujo professor era
deSao Paulo etinha traos orientais. Entao, no intervalo, falei-lhe sobre o soroban, e
ele se pronticou a ver o preo em Sao Paulo e me enviar os dados para deposito por
e-mail. Destaforma, adquiri meu primeirosoroban. Analisandoasoperaoesdeadiaoe
subtracao, cheguei ` minhaprimeiratabeladegrausdediculdadeparaestasoperaoes.
Passei a usar o computador para criar planilhas aleatorias de exerccios e a utiliza-las,
procurandoobter agilidadenomanuseiodobaco.
Nabusca por fontessobresoroban, gostariadedestacar duas: aprimeira saoosdois
Introduao
livrosdeTakashi Kojima(1954e1963),quepodemfacilmenteser encontradosnainternet;

1
asegundaeumgrupodediscussaodoyahoogroups cujotemaesorobanequeeabertoa
qualquer pessoaquequeiraparticipar, bastando, paraisso, solicitar oingressonogrupo.

Nos links deste grupo de discussao, ha uma innidade deinformacoes, quase todas em
Ingles, quetambem ealinguagem principal dosquesemanifestam dentrodogrupo.
Passei a ver o soroban como um possvel grandealiado no ensino deMatematica, e
minhaspesquisasnainternet conrmavamestaminhapercepcao. Mascomoutiliza-loem
saladeaula? Minhaprimeiraideiafoi aprender aconstruir estesabacosparadistribu-los
entreosalunos. Passei entao a pesquisar materiaisea fabricar alguns. Fui a lojasque
vendem materiaisparaconfeccaodecolares, aserrarias, amercadosetc. procurandouma
formadeconseguir osmateriaisadequados. Cheguei acomprar contasplasticasesfericas
econtratar um carpinteiro para fazer 12 sorobansde5 casas, para uso em sala deaula,
masestes bacosnao caram bons(ascontasnao semovimentavam livremente, poiso
material da haste era um aramede alumnio muito spero, cujo atrito com a conta de
plasticoaimpediademover-selivremente).
Continuei estudandoosoroban echeguei aadquirir maisum, deapenas13casas, da
Tomoesoroban(Japao), pelainternet. Passei aconstrucaodesorobanscomotrabalhode
a
Matemticaparaosalunosdasminhasturmasde1 seriedoensinomedio,
mascomoera
um trabalhooptativo, apenastresalunoszeram.
Acho que o motivo de eu nunca ter abandonado a ideia de compreender o funcionamento do soroban edeusa-lo como material concreto no ensino deMatematica foi a
contnua percepcao das deciencias aritmeticas dos meus alunos. Trabalho como professor deMatemtica do Ensino Medio Noturno no municpio de Timon-MA, tanto na
modalidaderegular comonaEducacaodeJovenseAdultos- EJA. Em 2010, elaborei um
questionario paraconhecer melhor meusalunosez a seguintepergunta: Qual o topico
deMatemtica quevocenao aprendeu ainda masquegostaria muito deaprender? Era
uma pergunta aberta. A resposta mais frequente foi Divisao. E eu sempre observei
quemeus alunos chegavam ao ensino medio sem o domnio das habilidades aritmeticas
basicas, ou seja, sem conseguir realizar com seguranaasoperaoesdeadiao, subtracao,
multiplicacaoedivisao.
Quando chegou o momento deelaboracao da dissertaao do PROFMAT, minha pri1http://groups.yahoo.com/group/SorobanAbacus/
Introduao
meiraideiafoi soroban, pelasseguintesrazes:

Provavelmente, eraamelhor contribuicaoqueeu podiadar a` sociedade, comoretribuiaoaomeu MestradoProssional;
Meusalunosnecessitam dashabilidadesqueousodosoroban desenvolve;
Exigiriamuitoesforcodeminhaparte, masseriaaconclusaodeumalongajornada;
E um material concretoaindapoucoconhecidoeestudadonoBrasil;
Ate ondeeu saiba, ainda sao poucas as fontes disponveis sobre soroban em portugues;
Eu seria obrigado a buscar informacoesdisponveisem outra lngua, para disponibiliza-lasem portugues, logo meu trabalho seria uma forma defacilitar o acesso a
estasinformacoes;
A proposta deste trabalho e apresentar, com razoavel grau de detalhamento, o instrumentoconcretosoroban, desdesuahistoriaefundamentos, passandopelastecnicasde
comoopera-lonasquatrooperaoesechegandoatenocoesdecomotornar-seindependente
delepararealizar calculos. Todososexemplosforam criadospor mim esaoapresentados
em ordem crescentedenvel dediculdade. Esperoestar disponibilizando atodos, especialmenteaoseducadores, a quem estetexto sedestina, informacoessucientesquelhes
possibilitem manusear osoroban com um bom nvel dedestreza. Umaoutraabordagem
e o resultado da minha primeira experiencia com sorobans em sala de aula. Em 2012
adquiri 20 unidades pela internet easusei em quatro turmasda modalidadeEducacao
deJovens eAdultos - EJA, primeira etapa. O relato desta experiencia easconclusoes
a queela melevou tambem constam destetrabalho. E um sonho quequalquer projeto
deeducacao, com ou sem o soroban, proporcionea criancas, jovens eadultosda escola
publica o domnio dashabilidadesaritmeticasessenciais, eeu apresento aqui o soroban
comoumaalternativaviavel.
Como sepodenotar ateaqui, nunca participei deaulasdesoroban. Sou um autodidata nesteassunto. Por esta razo, para minimizar o risco deapresentar informacoese
tecnicasdistorcidas, procurei fundamentar estetrabalhoem fontesdeautoresjaponeses,
Introduao
principalmenteasobrasj citadasdeKojimaenoManual SOROBAN, Useful Arithme2

tical Tool da The League for Soroban Education of Japan, Inc. . Alem
de fazer uma
compilaao dasfontesdisponveisqueencontrei sobresoroban, apresento nestetrabalho

o resultado dosmeusestudosevivencias, quej sedistribuem por maisde20 anos, de
formadescontnua.
O soroban e mais conhecido no Brasil como um instrumento para o ensino de Matematica para cegos, e esta aplicacao por si so j e suciente para torna-lo um objeto
especial. Mas, conformepode-sefacilmentenotar pelasfontesdisponveisaseu respeito,
ele e utilizado em diversos pases no ensino de Matemtica para todos, sem restricao.
Uma outra aplicacao do soroban ena manutencao da agilidade mental eda lucidez de
pessoasidosas, promovendoumavidademelhor qualidadenestafase.
Paraacompanhar aleituradestetrabalho, principalmenteem relacaoa` partepratica
(tecnicasdeoperaao), recomenda-sedispor deum soroban. Caso nao sedisponha sicamentedeum, pode-seoptar por utilizar um soroban virtual, baixando um aplicativo
3
que o simule. Como sugesto, pode-se usar o aplicativo nacional Abaco

Livre , quee
um softwaregratuito. Inclusive, apospublicar minhasprimeirasplanilhasdeexercciona

internet, tiveasatisfacaodereceber algunse-mail doautor destesoftware. Eleaproveitou
asideiasdasplanilhascom exerccios aleatoriosdenvel dediculdadecontrolado para
inserir opcoesdeexercciosnosoftware.
Apesar dosvdeosdisponveisnainternet sobresoroban geralmentemostrarem habi4
lidadesextraordinariasdealgunspraticantes , naoeesteelevado
nvel deagilidadenos
calculosquebuscamosatingir,aomenosinicialmente. Oobjetivomaiorefazer comqueos

alunosadquiram ashabilidadesaritmeticasbasicas, quesaoessenciaisa` continuidadedo
estudodeMatemtica. Em outraspalavras, quesaibam comseguranarealizar asquatro
operaoese, maisqueisto, saibam quandoaplic-lasem problemaspraticos. Muitosdos
meusalunos, j adultos, naosuperaramabarreiradastabelasdemultiplicacao(tabuada)
e desejariam aprende-la. Mas quando e-lhes proposto retornar a`s repeticoes para que
2Disponvel
3Disponvel
em http://webhome.idirect.com/ totton/soroban/Manual.pdf
no site do autor: http://www.aristoteles.eti.br/abacolivre, ou no link direto http://
ubuntuone.com/5Zmzik3f0HOP3qhyzDtsns
4Veja, por exemplo, o vdeo postado por Alex Bellos, intitulado Flash Anzan Shiritori em http://
www.youtube.com/watch?v= vGMsVirYKs . Para mais vdeos, buscar pelo termo ash anzannos
buscadores.
Introduao
obtenham amemorizacaodosresultadosdestastabelas, elesvoltam adesanimar, porque

j trazem um historico defrustraao nas primeiras tentativas eacreditam que nao vao
conseguir decorar tantosresultados. Logo, abaixaauto-estimadestesalunosja osinduz
aadmitirem apriori quenaoconseguiro. O soroban eapresentadonestetrabalhocomo
uma alternativa para sesuperar estesobstaculose, quem sabe, oferecer novaserealizadorasconquistasaquem aindasonhair um poucomaislonge, tendoaMatematicacomo
ferramenta.
Eu tenho um pequeno problema em relacao aosoroban: a crenca dequeesteinstrumentorevolucionariaoensinodeMatemtica. Paramim, deveriahaver sorobansa` venda
normalmentenaslivrariasepapelarias, eatenoscamelos. Campeonatosdesoroban deveriam ser promovidos em todas as escolas, e deveria haver campeoes de soroban nas
propagandasdatelevisao. E todososquesoubessem comobem utilizar esteinstrumento
deveriam ser admiradosnosgruposdeamigosenafamlia.
Captulo 1
Conhecendo o soroban
1.1 Historico
1.1.1 Surgimento do abaco
A palavra abacus e etimologicamente derivada do Grego abax que signica tabua
de calculo coberta de areia ou poeira, que, por sua vez, vem de uma palavra semita
signicando poeira ou tabua de calculo coberta por areia ou poeira. Com o tempo, os
abacosdeareiaforamsendosubstitudospor mesassobreasquaissecolocavamcontasou
discosqueeram organizadosem linhaspararepresentar numeros . 1Diversostiposdestes
abacoseramcomunsnaEuropaateoinciodoseculoXVII.Emtemposbastanteremotos,
uma terceira forma debaco apareceu em certasregioesdo mundo. Ao inves delinhas
nasquaiscontassoltaseram dispostas, a tabua continha contasmoveis quedeslizavam
paracimaeparabaixodentrodesulcosou ranhuras(KOJIMA, 1954, p.11).
Tejon (2007, p.07) complementa que, posteriormente `s tabuas cobertas com areia,
passou-sea usar tabuleirosdecontagem, queeram tabuasdemadeira ou marmore, nas
quais, sobrelinhasparalelaspintadas, deslocavam-secontaspara queoscalculosfossem
efetuados. Estestabuleiroseram chamadospelosgregosdeabakion epelosromanosde
abacus. Ascontaserampedrasarredondadas,chamadasemlatimdecalculus,palavraque
daorigem aotermocalculoqueusamoshoje. Acrescenta aindaque, naIdadeMedia, na
Europa, eramusadasasmesasdebaco, mesassobreasquaisumpanoeracolocadoe, no
pano,desenhadocomgizoubordado,eramfeitasaslinhassobreasquaismovimentavam1Facilitaacompreensohistoricaimaginar
um mundosem osnumerosindo-arabicosesem osistema
denumeracaodecimal que, ` epoca, naoexistiam.
Captulo 1. Conhecendo o soroban
seascontas.
Todosostrestiposdebaco(abacodeareia, bacoemlinhaeabacoemsulcos) foram
encontradosem algum momento na Roma antiga (KOJIMA, 1954, p.11). Na gura 1.1
temosuma reconstruao do baco romano. Podemosnotar ascolunasdasunidades(I),
dasdezenas(X), centenas (C) etc. Cada conta inferior vale1 ecada conta superior, 5.
Desta forma, estebaco romano deixa para ascontassuperioresa funcao dosvaloresV
= 5, L = 50, D = 500etc. Eleepraticamenteidenticoaobacojaponesatual. Quantoa`
2
Coluna, segundoaWikipedia , refere-se`
divisaodaunidademonetariaromana, que
era dividida em 12 partes(oncas). Assim, nesta coluna, temosa conta superior valendo
6easinferioresvalendo 1. Quantoaossulcosmenores, referem-seasubdivisoesdeuma
onca, sendo respectivamente, decima para baixo, meia onca, quarto deonca eterco de
onca.
Figura 1.1: Replicadobacoromano.
Alemdestestrestiposdebacocitados,desenvolveu-seumanovaversao, queconsistia
degranulosquedeslizavam em hastesxadasem um quadro. Estanovaformadeabaco,
obaco degranulosou dehastes, sedesenvolveria bastantena China e, posteriormente,
noJapao. Apesar depossibilitar arealizacaodecalculoscommaisagilidadequenopapel,
estesinstrumentos concretosdecalculo nao sedesenvolveriam na Europa, onde, aposa
introducao dos numeros arabicos, a aritmetica por instrumentos perderia forca, dando
espaco gradativamente, ` medida em que crescia a disponibilidade dos recursos de que
necessitavaparaexpandir-se, ` aritmeticaescrita(KOJIMA, 1954, p.11).
Na America Pre-colombiana, segundo Tejon (2007, p.08), os maias tambem zeram
uso de um baco para calculos, principalmente, de calendrio. O nome deste abaco e
2http://pt.wikipedia.org/wiki/%C3%81baco.
Nepohualtzintzin (gura 1.2). Eleutiliza basevigesimal, sendo queascontassuperiores

valem 5easinferioresvalem 1. Aindahoje, noMexico, estebaco, com contasem forma
degraosdemilho, eutilizado em projetosdeeducacao Matematica em algumasescolas
3
Figura 1.2: Nepohualtzintzin.
1.1.2 Precursores do abaco e uma analise de sua origem

Os livros chineses antigos sobreMatemtica que foram preservados fornecem pouca
informacao sobreo baco. Assim, nada dedenitivo sesabesobresua origem. O unico
relato convel da origem do baco oriental vem de um livro intitulado Mathematical
Treatises by the Ancients, compilado por Hsu Yo para o nal da Dinastia Han (25-220
dC), no incio do terceiro seculo, e anotado por Chen Luan, no seculo VI. Este livro
fornecealgumasinformacoessobreosvariosdispositivosdecalculodaquelesdiasefoi um
dosdez livrossobreMatemtica (Suan-Hwei-shi-chu) queforam includosentreoslivros
aserem lidosparaexamesdosservicosdegovernonaChinaenoJapaohamuitosseculos
(KOJIMA, 1963, p.05).
Chen Luan, nasuanota, daaseguintedescricaododispositivo decalculo:
Theabacusisdivided into threesections. In theuppermost
and lowest section, idlecountersarekept. In themiddlesection designating the places of numbers, calculation is performed. Each column in the middle section may have ve
counters, oneuppermost ve-unit counter and four di erently colored one-unit counters(KOJIMA, 1963, P.05).
Traduzimos esta descricao assim: O baco e dividido em tres secoes. Nas secoes
superior einferior, contadoresinativos sao mantidos. Na secao do meio, designada por
3No
link http://eib.sep.gob.mx/cgeib/index.php/component/content/article/113 encontrei um ma-
nual completodestebaco.
lugar dosnumeros, o calculo erealizado. Cada coluna na secao do meio podeter cinco
contadores, ummaisaltovalendocincounidadesequatrodecoresdiferentesvalendouma
unidade.
A gura1.3representaobacodeacordocom adescricaoanterior. Nocaso, temosa
representacaodonumero37295.
Preto
Amarelo
Figura 1.3: Representacaodo bacoconformedescricaodeChen Luan.
A extensaodousodestesinstrumentosdecalculo` epocapodeser vistanadescricao

poetica Hsu Yo a respeito dela. No seguinte verso, quee altamente gurativo e difcil
dedecifrar, lemos: It controlsthefour seasons, and coordinatesthethreeorders, heaven,
earth, and man.(KOJIMA, 1963, p.05), ou seja, Elecontrola asquatro estacoes, ecoordena as tres ordens, ceu, terra e homem.Isto signica que foi utilizado em calculos
astronomicosou decalendrio, em pesquisasgeodesicas, eem calculossobreosassuntos
humanos.
Oleitor vai notar umasemelhancaentreestebacooriginal oriental eoabacoromano
de ranhuras, exceto pela diferenca de que os contadores eram colocados e tirados no
primeiro, enquantoque, nosegundo, eram movimentadosaolongodasranhuras. Devido
a esta eoutrasevidencias, muitosdosprincipaishistoriadoresjaponesesda Matematica
e do abaco avancaram na teoria de que o prototipo do baco acima mencionado era o
resultadodaintroducaonolestedobacoromanocom ranhuras.
Kojima (1963, p.05) destaca quatro citacoes dos trabalhos dos professores Yoemon
Yamazaki e Hisao Suzuki da Nihon University que corroboram em favor da teoria da
origem ocidental dobaco:
1) O baco chines original tem uma semelhanca impressionante na construcao em
relacaoaobacoromanoderanhuras,comoeevidentenacitacaodolivrodeHsuYo.
10
Por exemplo, quatro contadoresdeuma unidadeeum contador decinco unidades

em cadacoluna.
2) O metodo de operaao do antigo baco chines era notavelmente semelhante ao
metododoantigobacoromano.
NaChinaantiga,amultiplicacaoeadivisaoeramrealizadaspelarepeticaodaadiao
edasubtracao. Por exemplo:
Multiplicacao:
ProcedimentoA: 23x 5= (23x 2) + (23x 2) + 23= 115(resposta)
ProcedimentoB: 23x 5= 23+ 23+ 23+ 23+ 23= 115(resposta)
Divisao:
ProcedimentoA: 115 23: 115- 23- 46- 46= 0(resposta: 5)
ProcedimentoB: 115 23: 115- 23- 23- 23- 23- 23= 0(resposta: 5)
3) Vestgiosdecalculo com 5podem ser encontradostantonarepresentacao pictorial
chinesa com blocosquantonosnumerosromanos, taiscomoosexemplosdatabela
1.1.
seis: VI (5+ 1)
sete: VII (5+ 2)
oito: VIII (5+ 3) quatro: IV (5- 1)

Tabela 1.1: O uso decomposicoescom 5nosnumerosromanos
4) Haviacomercio entreaChina eRoma. Documentoshistoricoschinesesescritosna

dinastiaHan (206aC-220dC) fornecem descricoesdeduasrotasterrestres, chamadasestradasdeseda, queligavam osdoisgrandesimperios.
Notamosque,mesmonostemposantigos,valiososprodutoseequipamentosfabricados
em um paspodiam ser transportadosparaoutrosrapidamente.
EntreasdezenasdedispositivosdecalculomencionadosnocitadolivrodeHsu Yo ,
temosastabuasdecalculodagura1.4. Presume-sequeessasplacasdatam dosdiasda
dinastiaChou, queterminou em 249aC (KOJIMA, 1963, p.06).
4Mathematical
Treatisesby theAncients
11
Nagura1.5temosumaoutrarepresentacaoqueenvolve
as cores dos contadores. Quando os contadores amarelos
eram usados, osquadradosem cada coluna representavam
1, 2, 3, e4, respectivamente. Quandoosazuiseramusados,
representavam 5, 6, 7, 8, e 9, respectivamente. As bolas
negras na gura fazem `s vezes das azuis. O numero da

placarepresenta 3581(KOJIMA, 1963, p.06).
Acredita-se que estes e outros dispositivos de calculo
Figura 1.4: Representacao do

numero 23.957 em tabua de
calculo.
foram sendo gradativamente substitudos por outros mais modernos, ate chegarmos ao
baco.
1.1.3 Por que o oriente?
Diantedo extraordinario desenvolvimento do baco na

ChinaeJapao, em descompasso com oqueocorreu naEu-
46
37
28
ropa, surgem duas perguntas. A primeira e: Por queeste
19
Representacao
do numeros 3581 em tabua de
noOcidente? calculo.
bacoantigodesenvolveu-setantonoOriente? A segundae: Figura 1.5:

Por queestedesenvolvimentonaosevericou
A resposta a estasduasperguntasnaoefechada, mas, essencialmente, poderesumir-seemduasrazes,segundoKojima(1963,p.07): osdiferentes

sistemasdenumeraao ederepresentacao numerica utilizadosna China ena Europa; e
o desdobramento historico que estes sistemas tiveram, onde, na China, promoveu-se o
bacocomo instrumento decalculo; enaEuropa, osinstrumentosdecalculo foram progressivamentesubstitudospelosalgarismosindo-arabicosepelastecnicasdecalculo na
formaescrita.
1.1.4 A evolucao dos instrumentos de calculo na China e Japao

Na China e no Japao antigos, os numeros eram nomeados, escritos, e construdos
em uma tabua de calculo (guras 1.4 e 1.5) a partir da esquerda para a direita, e a
partir damaior denominacaoparaamenor. Portanto, atabuadecalculoja apresentava
uma estrutura bastante semelhante ` que seria usada no baco. Esta compatibilidade,
12
associada ` inventividade oriental, deu origem ao baco primitivo, quesedesenvolveria

paralelamente` civilizacaochinesa, atechegar ` suaformamoderna.
Aindamaisantigosqueastabuasdecalculo(remontandoa1000aC), osdoisdispositivosprincipaisdecalculo reconhecidospor terem sido usadosna China foram osblocos
numericos(chamadosdecheou na China esangi no Japao) easvarasdebambu (chamadas Chanchu na China e zeichiku no Japao). O primeiro continuou a ser usado no
Orientepara calculo atenao muitosanosatrs, eo ultimo dispositivo, queera maisestranho, foi em grandepartesubstitudopeloprimeiroparansdecalculoeatualmentee
usadoapenaspor adivinhosparansdeprevisoes(KOJIMA, 1963, p.07).
Paraseter umaideiadoantigosistemadecalculochines, doisexemplosilustrativosda
disposicaodosblocosnumericoschinesessaodadosnagura1.6(KOJIMA,1963,p.09). A
correlacaocomnumerosindo-arabicosapresentadanaguraserveapenascomoreferencia
aoleitor, visto queosblocosnumericosforam usadosem um momento historiconoqual
osalgarismosindo-arabicosnaoexistiam.
Nos blocos numericos, osvalores de1 ate5
posicionados nas casas das unidades, centenas
123
eoutrasdeordemmpar sao representados por

traosverticaisnarespectivaquantidade; osva-
5.078
lores de1 ate5 posicionados nas casas das de- Figura 1.6: Representacaodosnumeros123
e5078com blocos.
zenas, unidadedemilhar eoutrasdeordem par,

sao representados por traos verticais. J os valores de 6 ate 9 nas posicoes de ordem
mpar, sao representadospor um bloco horizontal superior, quevale5, ao qual secomplementa com blocosverticaisinferiores. Por sua vez, osvaloresde6 ate9nasposicoes
deordem par sao representadospor um bloco horizontal inferior, quevale5, ao qual se
completacom blocosverticaissuperiores(KOJIMA, 1963, p.07). Saltaaosolhosaespecicidadedestarepresentacao, que, inicialmentenaoeraescrita, masque, com achegada
daescrita, inuenciou aformacaodosalgarismoschineses.
Ate a introducao da Matematica ocidental, os matematicos na China e Japao utilizavam blocos numericos, cujo desenvolvimento nao se limitou a operaoes aritmeticas
basicas,masseuusotambemalcancouaresolucaodeequacoesdesegundograu,cubicas,e,
atemesmo,simultaneas. Presume-sequeelesnaopensavamquevalessea` penapreocuparse com outros dispositivos de calculo, incluindo o baco, que, na visao deles, era uma
13
calculadora inferior que mal era capaz de realizar a multiplicacao e divisao por meio
do metodo primitivo cumulativo deadiao esubtracao. Provavelmenteoutra razao que
reforcou estarejeicaoinicial aobacopelosmatematicoschineseseraofatodeessesinstrumentosapresentarem apenaso resultado do calculo, sem serem capazesdemostrar o
processodecalculoou oproblemaoriginal (KOJIMA, 1963, p.07).
Nostemposantigos,aChinaeraumpasessencialmentenomadeeagrcola,enegocios
nessesdiasrequeriam poucanecessidadedeinstrumentosdecalculorapido, logo, naohaviasequer demandaparaobaco` epoca, eelessesatisfaziam com osblocosnumericos.
Duranteseculos, acomecar por suaprimeiramencaonadinastiaHan ateoseu desenvolvimento, obacocou em segundoplano(KOJIMA, 1963, p.07).
No entanto, com o aumento gradual do comercio e da industria, a necessidade de
calculos rapidos cresceu. O moderno e altamente eciente baco, que provavelmente
apareceu no nal da dinastia Sung (906-1279), entrou em uso comum no seculo XIV.
O grande aumento e prosperidade do livre comercio e da industria durante a dinastia
Ming (1368 - 1636) presume-seter promovido seu uso edesenvolvimento. Uma seriede
livrossobreMatemticatrouxenessesdiasdescricoesdomodernoabacochineserelatos
dosmetodosmodernosdeoperaaocom obaco, incluindoosdemultiplicacaoedivisao
(KOJIMA, 1963, p.07).
O Bambu, nativo no Oriente, forneceu uma fonteabundantedemateria prima ideal
paraafabricaaodeumbacoecienteebarato. DesdeoperodoMing, por contadesua
notavel eciencia, baixopreoepraticidade, obacofoi oinstrumentofavoritodecalculo
noOriente(KOJIMA, 1963, p.08).
ObacochinesdoperodoMingpassouater duascontasdevalor cincoecincocontas
de valor um em cada vara, portanto, uma conguraao diferente daquela apresentada
pelo baco romano, que o inspirou. Esta conguraao, que dura ate os dias de hoje,
foi motivada pela necessidade de se ajustar o baco convenientemente a calculos dos
pesos chineses, nao baseados no sistema decimal. Outra razao convincente por que o
abacochinestem duascontasquevalem cinco em cada hasteequeuma hastecom dois
contadoresdevalor igual acincoemaisconvenienteparaometodochinesdemultiplicacao
comobacoetambemparaumantigometododedivisaoqueutilizaumatabeladedivisao
especial (KOJIMA, 1963, p.08).
Concluo,ateaqui,queaevoluaodarepresentacaonumericanaChinaeJapaoiniciou-
14
secomosblocosnumericosetabuasdecalculo,chegandoemseguida,comanecessidadede
ferramentasmaisgeis, aobacodehastes. E possvel inferir, tambem, queasprofundas
divergencias entre os blocos numericos utilizados pelos chineses e os algarismos indoarabicospodemconstituir-seemumadasprincipaisrazesparaanaoadocaodestesistema
naChina, em oposicaoaoqueocorreu naEuropa.
1.1.5 A evolucao do sistema de calculo na Europa

NaEuropa, obacodelinha ou detabuleiroapareceu primeiro naFrancaaproximadamentepelo incio do seculo XIII erapidamentesetornou popular. A partir do seculo
XIV ateo seculo XVII, o uso desteinstrumento manual dearitmetica era universal em
empresas e famlias, bem como nos departamentos de governo. Um exemplo de como
funcionava a tabua decontagem podeser visto na gura 1.7. Cada linha decimaedez
vezeso valor da linha abaixo dela. Cada espaco ecinco vezes maisdo quea linha logo
abaixo. Naoperaaodeadiao, oprocessoerainiciadonasunidades, enasubtracao, nos
valoresmaiselevados(KOJIMA, 1963, p.08).
(10.000)
(5.000)
(1.000)
(500)
(100)
(50)
(10)
(5)
(1)
Figura 1.7: Tbuadecontagem representandoonumero2.376.
Observando a evoluao sofrida pela representacao numerica em tabua decontagem,

disponvel nahomepageAncient Computers 5,percebe-sequeaorigemdascontasdevalor
cincoremonta` epocaemqueosespacosentreaslinhasdatabuadecontagem, conforme
mostradanagura1.7, naoeram usados. Nesta conguraao, onumerodecontassobre
aslinhas, querepresentam potencia de10, ia ate9, tornando a leitura maisdifcil, em
termosdecampovisual. Assim, ousodosespacosparaumacontadevalor cincovezesa
linhainferior foi oresultadodeum longoprocessodemelhoria.
5http://www.ieeeghn.org/wiki/index.php/Ancient
Computers
15
No entanto, na Europa, o baco delinha nao conseguiu sedesenvolver para o ecienteabaco dehastes, egradualmentefoi dando lugar ao sistema denumeraao decimal
escrito. O golpe de misericordia foi aplicado pela Revoluao Francesa, que reforcou a
padronizacao do uso do sistema de numeraao de origem indo-arabica em todo o pas.
Antesdaintroducaodosnumerosarabicos, nospaseseuropeus, eram utilizadosdiversos
sistemasdenotaaonumerica (duodecimal, binrio, sexagesimal, etc.). A divisao dodia
em 12 horasedeuma hora em 60 minutospodeser vista como vestgio destessistemas
numericos. O baco dehastes nunca podeser trabalhado com eciencia nessas escalas
numericas europeias. Note, ainda, que ao modelo posicional arabico se contrapunha o
modelodatabuadecontagem, ou bacodelinhas(gura1.7). Estaetidacomoaprincipal razopelaqual osrabes, quealcancaram notavel desenvolvimentoem Matematica
nos tempos medievais, zessem uso de seus algarismos arabicos sem recorrer ao menos
eciente baco de linha ou outros dispositivos de calculo da epoca, visto que o entao
revolucionariomodeloarabicomostrava-semelhor (KOJIMA, 1963, p.08).
NahomepageAncient Computers, encontramosagura1.8, queilustramuitobem o
conito entreosdoismodelosna Europa. A ilustracao foi descoberta em 1503. Nela a
Aritmeticaerepresentadapor umamulher bonitasegurandoumlivroemcadamao. A` sua
frente,sentadosemduasmesas,aparecemdoisgrandesmatematicosdahistoria: Pitagoras
e Boethius. Nota-se que Boethius esta realizando calculos com os numeros formados
por algarismosIndo-arabicos; enquanto Pitagorasutiliza um tabuleiro decalculo, cujas
contaseramchamadasdejettons. Pelaexpressodosrostosdosmatematicos, ailustracao
procura passar o quanto a utilizaao do sistema Indo-arabico emelhor que a tabua de
calculo. A utilizaao da gura deBoethiusdeve-se` crenca na idademedia dequeele
seriaoinventor dosistemaindo-arabico. Quantoaotabuleirodecalculo, aproveitandoa
guraparaconrmar acompreensaodeseu funcionamento, destacandoque:
Existem linhashorizontaiseumalinhavertical deorientacaoquedivideamesaem
regioesdemesmarea;
A linhasuperior estamarcadacom um X, talvezparaindicar quetrata-sedalinha
dasunidades;
Noladodireitodobacotemosumjettonemumespaco(entreduaslinhas) enquanto
todososoutrosestaosobrelinhas;
16
Hajettonslivresjunto` maodireitadePitagoras.
Figura 1.8: IlustracaodolivroMargarita Philosophica
1.1.6 Os numeros indo-arabicos batem à porta do oriente

Agora, vamosa maisuma pergunta intrigante: O queimpediu a adocao do sistema
indo-arabico na China eno Japao? Uma hipteselevantada foi a diferenca signicativa
em termosdeescrita, visto queoschineseseosjaponesesescrevem em colunasverticais
decimaparabaixo, enquantoosistemadeindo-arabicoetrabalhadoapartir daesquerda
para a direita. No entanto, esta nao econsiderada a principal causa, pois, no passado
remoto, devoltaaotempodaorigem doscaractereschineses, oschinesesrealizavam seus
calculos por meio de blocos numericos (gura 1.6), que eram trabalhados da esquerda
para a direita, assim como osnumerosindo-arabicos. Inclusive, estes blocosdecalculo
eram pesadosenao possibilitavam operaoesmaisrapidasdo queo decadenteabaco de
linhaocidental (KOJIMA, 1963, p.09).
Em setratando deuma possvel transicao deum meio concreto decalculo para um
suporte em papel, a notaao numerica chinesa escrita, que provavelmente foi a representacao pictorica para osblocosnumericos, era deuso muito menospratico em calculo
doqueousodospropriosblocos, oquejusticacertapredilecaopelousodeinstrumentos
17
concretosdecalculoem oposicao` formaescrita. Assim, ocalculomatematicofoi geralmenteexecutado com blocosnumericos, que, maistarde, seriam substitudospeloabaco
(KOJIMA, 1963, p.09).
Provavelmente, amaior causaqueimpediuasubstituicaodanotacaonumericachinesa
carregadapelosistemadenumeracaoindo-arabicofoi odesenvolvimentodoabaco,porque
podesatisfazer as necessidades diarias publicas nos negocios eo calculo domestico. Os
blocosnumericos, quezeram opapel dobacoprimitivoetiveram um notavel desenvolvimentoem seu tempo, sucederam aobacoque, por voltadadinastiaMing, ja haviase
tornado um equipamento decalculo bem maisecientedo queo sistema denumeraao
queseinstalou naEuropa(KOJIMA, 1963, p.10).
Por outrolado,temosaacrescentar outrosfatoresquefecharamasportasdaChinaao
sistemaindo-arabico. Nosdiasdegovernofeudal,oestudoeraprincipalmentedosclassicos
eoconhecimentoeraum patrimonioexclusivodealgunsfuncionariosecrculoslimitados
deestudiosos. A Matemticaeraestudadaapenaspelospoucosqueeraminiciadosemseus
misterios, emuitosdelesformavam exclusivasseitasesotericasdetransmissaohereditaria
do conhecimento para preservar suas posicoes patrimoniais ou as proprias vidas. Sob
estas condicoes sociais, nao existia a preocupaao de ensinar ou divulgar os segredos
da Matemtica. Os estudiosos esclarecidos que foram favorecidos com oportunidades
excepcionaisparaestudar acienciaocidental eaMatemticapuderam ter conscienciada
superioridadedosnumerosarabicosem relacao` complicadanotaaonumericaOriental.
Masessesintelectuaisdevem ter sidomuitopoucosedistantesentresi, eseu clamor para
iniciar umareformafoi insucienteparadespertar aatencaodopublico(KOJIMA, 1963,
p.10).
Entreoutrascausasimportantes,podemser mencionadasaindaafaltadelivrecomercio
internacional edacomunicacao, oisolamentovirtual depasesdoOrienteedoOcidente,
ea consequente falta decompreensao dassituacoes internacionais, alem do preconceito
nacional contra a cultura estrangeira. A burocracia chinesa orgulhava-sedesi mesma e
era tao proeminente econservadora que resistiria rmemente a quaisquer tentativas de
reformasou melhoriasnosseuscostumes, que, por sinal, eram veneradosnacionalmente.
Muitos destes costumes tinham sido inseridos nos livros didaticos para os exames do
servico duranteo longo perodo dosgovernoschinesesqueseestenderam por 20 seculos
(KOJIMA, 1963, p.10).
18
No Japao, so apos varios anos depois da revoluao poltica de 1868, que derrubou
o shogunato (governo pelo governante supremo feudal), queo governo progressista moderno,despertandoparaoprogressodomundo, promulgoualei deeducacaocompulsoria,
incluindonosistemacurricular osistemadenumeraaoindo-arabico,semoqual,a` epoca,
oensinoecazdaMatemticamodernaparaopublicoseriaimpossvel (KOJIMA, 1963,
p.10).
1.1.7 A chegada do abaco ao Japao

A palavra japonesa para baco, soro ban, e, provavelmente, uma heranca do chines
suan-pan, (soo-pan nodialetodosul ou sur-pan naManchuria). Osoroban noJapaonao
chegou ao uso comum ate o seculo XVII. No entanto, o fato historico de que, desde o
seculo VII, a entao capital chinesa recebia estudantes japoneses, nosforneceevidencias
conveis de que o baco foi introduzido no Japao em data muito anterior, embora a
evidencia maisantiga documentada do baco japonesnao datemaispara trasdo queo
seculoXVI (KOJIMA, 1963, p.10).
O certoeque, umavezqueesteinstrumentoconvenientedecalculoganhou popularidadenoJapao,foi estudadoextensivamenteedeformaintensivapor muitosmatematicos,
incluindoSekiKowa(1640-1709),que,semqualquer ligacao` TeoriaNewtoniana,apresentou contribuicoes` disciplinadeClculo, aperfeicoandoochamadometododaexaustao.
Comoresultadodestesaperfeicoamentos, aformaeosmodosdeoperaaodoabacosofreramumamelhoriaaposaoutra. Por umlongotemponoJapaodoistiposdeabacoforam
usadossimultaneamente, atearevoluaopolticade1868: oestilochines,comduascontas
superiores de valor cinco ecinco contas inferiores devalor um; eo estilo japones, com
umacontasuperior devalor cincoecincocontasinferioresdevalor um. Aposotempoda
revoluao, obacodeestilochinescou completamenteforadeuso. Finalmente, apartir
depor volta de1940, o antigo baco em estilo japonesfoi amplamentesubstitudo pelo
atual, maisavancado eeciente, com uma conta superior devalor cinco equatro contas
6
inferioresdevalor um (KOJIMA, 1963, p.10). Asguras1.9, 1.10 e1.11 apresentam
estestrestiposdebaco.
6imagens
baixadas de http://www.joernluetjens.de/sammlungen/abakus/abakus-en.htm: Abacus-
Online-Museum
Figura 1.9: suan-pan
19
Figura 1.10: soroban antigo
Figura 1.11: soroban dehoje
1.1.8 Do Japao para o Brasil e para o mundo

7
Quanto ` historia do soroban no Brasil, segundo o sitesoroban.org , elechegou
ao
Brasil trazidopelosprimeirosimigrantesjaponeses, em1908,parausoproprio. Omodelo

ainda era o de cinco contas inferiores, que seria substitudo pelo de quatro contas em
1953, com osprimeirosimigrantesda era pos-guerra. O primeiro divulgador do Shuzan
(aartedecalcular com osoroban) foi oprofessor FukutaroKato, queem 1958publicou
oprimeirolivrosobresoroban noBrasil, cujottuloeraSoroban pelo Metodo Moderno.
Ao vir para o Brasil em 1956, o professor Fukutaro Kato ja 8trazia do Japao a experiencia noensino doShuzan. Logoquechegou, iniciou aorientar o estudo dosoroban
nascooperativasagrcolasderazesnipnicas. Em seguida, estabeleceu a primeira sala
deaula para ensino do soroban no bairro da liberdade, reduto dosjaponeses. Em 1958,
duranteascomemoracoesdo50 oaniversario da imigracaojaponesa, promoveu o 1o concurso desoroban, querepetiu-seanualmente, desdeentao. Parao Prof. Fukutaro Kato,
a realizacao decampeonatosdesoroban euma dasmelhoresformasdeincentivar a sua
pratica, por isso, foi um intensoincentivador desteseventos. Chegou arecrutar professoresdoJapaoeatreinar professoresdeMatemticaparaumaimplementacaoexperimental
dousodosoroban nasescolaspublicasestaduaisemunicipaisdeSaoPaulo.
A utilizaaodosoroban hojenaoserestringe`sescolasjaponesasou a`scomunidades
japonesasespalhadaspelomundo. Existem escolasdesoroban em diversosoutrospases
detodososcontinentes. Seu uso, em geral, eeducativo, visando a criar epotencializar
nosalunoshabilidadescom numeros.
1.2 Uma funcao bijetora

Antes de apresentarmos o soroban aos alunos, temos de trazer a` tona o sistema de
numeraao decimal. Anal, temos dez smbolos, gurasou desenhos quechamamos de
7
http://www.soroban.org/index.shtml
8informaoesdehttp://nikkeypedia.org.br/index.php/Fukutaro
Kato
20
algarismos, que sao o 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e o 0, e construmos os numeros maiores

quenovepor meio da colocacao destesalgarismosjuntos. A posicao dosalgarismosem
um numerofazbastantediferenca, pois, por exemplo, onumero32ediferentedonumero
23, apesar deserem compostospelosmesmosalgarismos. Aposestebrevelembrete, apresentamososoroban fazendoumarelacaodiretacom osistemadenumeraaodecimal, ou
seja, mostrando queosoroban euma outra formaderepresentacao dosmesmosalgaris9
mosenumerosdestesistema. Nagura1.12 temosumacelulafundamental
dosoroban,
capazderepresentar todosos10algarismos. Naapresentacaodesteinstrumentoaosalunos, cabeuma primeira provocacao: Quantassao aspossveis combinacoes dascontas
em cada vareta?Se pensarmos em termos do numero de possibilidades de organizacao
dassuascontas, podemosobservar que, para a conta superior, so existem duasposicoes
possveis: paracimaou parabaixo; enquantoque, em relacao`squatrocontasinferiores,
quesao identicas, existem cinco possibilidades: asquatro para baixo, uma para cima e
trespara baixo, duaspara cima eduaspara baixo, trespara cima euma para baixo e,
por m, quatroparacima. Portanto, estacelulafundamental dosoroban apresenta exatamente2x 5= 10possveiscomposicoesdiferentes. Coincidentementeomesmonumero
dosalgarismosdo nosso sistema denumeraao decimal. Obviamente, para contarmoso
numerodepossibilidadesdasposicoesdascontasem umacasadosoroban, consideramos
suaorientacao, ou seja, asquatrocontasparabaixoeacontasolitariaparacima.
Figura 1.12: celulafundamental do soroban.
Para podermos prosseguir para a forma na qual cada algarismo e representado no

soroban, faz-senecessario apresentarmosasseguintesconvencoes:
Na formacao dos algarismos, contamos apenas as contas que estejam, individualmenteou em grupo, juntas` barrahorizontal intermediaria.
A contasuperior vale, sozinha, 5; enquantoquecadacontainferior vale1.
9Asgurasnestepadraoqueconstamnestetrabalhoforamelaboradaspor
softwareTpX, disponvel em http://tpx.sourceforge.net/.
mimcomousodoexcelente
21
A gura 1.13 apresenta a correlacao entreosalgarismoseasposicoesdascontasem

uma casa do soroban. Notequeexisteuma bijecao entreo conjunto formado pelosdez
algarismoseoconjuntoformadopelasdez possveisformacoesdascontasem cada casa,
oquenosdizqueestamosdiantedeumafuncaoinvertvel, ou seja, naoexisteoriscode
equvocosnaconversaodeumarepresentacaoparaoutraeviceversa.
1
Figura 1.13: representacoesno soroban dosalgarismos1 a9eo 0.
Alem dosalgarismos, osistema denumeraao decimal tambem utiliza ovalor posicional. Assim, osnumerossao representadospor um ou maisalgarismoscolocadoslado a
lado. Comoj vimos, onumero32, por exemplo, ediferentedonumero23por causada
posicao dos seus algarismos. Temos, portanto, uma ordem, que, nestecaso, faz toda a
diferenca. Aoescrevermosem umafolhadepapel onumero32, escrevemosprimeiroo3
edepois, ` direita, o2. Assim, podemospassar ` representacaodosnumerosnosoroban,
poisja sabemosqueemcadavaretapodemosrepresentar qualquer umdosdezalgarismos
eoconjuntodelasladoaladoreproduzum sistemaposicional semelhanteaoqueusamos
paraescrever osnumeros.
Asguras1.14, 1.15 e1.16 apresentam algunsexemplosdenumerosno soroban. O
momento deapresentacao do soroban aosalunosdeveser bastantetrabalhado por meio
de atividades de reconhecimento tais como a leitura de numeros colocados no soroban
(usar o quadro, um soroban de professor ou um software de soroban com projetor), a
apresentacao de diversos numeros no quadro para que cada aluno o represente no seu
sorobanesequenciasdealgarismosaseremlanadasnosoroban, nointuitodeaperfeicoar
amanipulaaodascontas.
A barrahorizontal do meio apresenta algumascasasmarcadascom um ponto. Estes
pontos tem a nalidade de marcar a casa das unidades de cada grupo de tres casas
(unidade, unidadedemilhar, unidadedemilhaoetc.).
Figura 1.14:
numero32
22
Figura 1.15:
O
numero 135
Figura 1.16:
O
numero609
1.3 Uma radiograa japonesa do soroban

Para se utilizar o soroban nao e essencial que se conheca ou se utilize os termos
japonesesrelacionadosaesteinstrumento. Entretanto, apenascomoilustracao, apresento
aseguir assuaspartes, conformeSOROBAN, Useful Arithmetical Tool.
~
Armac,ao
(Waku)
Haste
(Keta)
Pontos para Unidades Conta de Valor 5 Barra Horizontal

(Godama)
(Hari)
(Teiiten)
Conta de Valor 1
(Ichidama)
Figura 1.17: O soroban esuaspartesem portuguesejapones.
Alguns sorobans trazem duas varetas ao fundo para destacar a casa central, o que
facilitaseuusoemalgumasoperacoesnasquaiseimportantequeousuarionaoseesqueca
da posicao deuma determinada casa. Deacordo com o modelo eo fabricante, podem
ocorrer outrasformasdesecolocar acasacentral emevidencia, masoobjetivoeomesmo.
1.4 Manuseando o soroban com tecnica

Oprincpioquesesobrepoe`sorientacoes, quandofalamosdemanusear corretamente
osoroban,equeoobjetivodatecnicaeoferecer velocidadedosmovimentos. Alem disto,
normalmente, quem opera o soroban vai necessitar anotar o resultado, ou seja, caso o
aluno necessite manipular o soroban para em seguida colocar o resultado num papel, o
23
movimentodepegar olapisou canetaparariscar vai consumir tambem tempo. Por esta

razo, ecomum o alunomanipular osoroban segurando um lapisna mesma mao, oque
10
lhedamaisagilidade. A gura1.18 ilustraaformadesegurar
olapis, deixandolivres
osdedosindicador epolegar, queseraousadosparamanipular ascontasdosoroban. No

incio da pratica, o foco deveser mantido sobrea aprendizagem dastecnicas, logo, este
detalhedecomosegurar olapissimultaneamentepodecar paraum momentoposterior.
Em geral, a manipulaao do soroban se da sobre uma mesa, na
posicao horizontal. Utiliza-seapenasdois dedos da mao, o polegar e
o indicador, sendo queo dedo polegar possui um unico tipo demoviFigura 1.18: Se- mentacao:
gurandoum lapis.
sobreascontasinferiores no sentido para cima. Todosos
demaismovimentos, quaissejam,amovimentacaodascontasinferiores
para baixo ea movimentacao da conta superior para cima epara baixo, sao realizados
pelo dedo indicador. A gura 1.19
11
ilustra estas movimentacoes. Nos dois desenhos
superiores, temosum movimento com o polegar elevando duascontasinferioresseguido

deum movimento com o indicador baixando uma delas. Nosdesenhosinferiores, temos
um movimento de baixar a conta superior com o indicador e o movimento inverso, de
elevar acontasuperior, tambem com oindicador.
Emnomedavelocidade, semprequefor necessariorealizar amovimentacaodacontasuperior parabaixoeumaou
maiscontasinferioresparacima, deve-seoptar por realizar
estemovimento simultaneamente, utilizando o polegar eo
indicador em movimento depina. A gura 1.20
12
ilustra
Figura 1.19: Uso do polegar e

doindicador.
estemovimento, nocaso, paraaformacaodoalgarismo7.

Antesdeiniciar autilizaao dosoroban, eledeveser zerado. Para
tanto, ponha o soroban na posicao em pe, de forma que todas as
contasdesam. Retorneosoroban` posicaodeutilizaaosobreamesa,
segure-ocomumadasmaosecorraodedoindicador daoutramaopor
Figura 1.20: Movimentoem pina.
baixodetodasascontassuperiores(asquevalem 5) daesquerdapara
a direita, deforma quenenhuma conta quetocando a barra central.
Desta forma o soroban esta zerado epronto para ser utilizado. Nesta operaao, deve-se
10disponvel
em http://www.nurtureminds.com/freedownloads/nTextUnit1Page005.pdf
em http://webhome.idirect.com/ totton/soroban/Manual.pdf
12Mesmafontedagura1.19
11Disponvel
24
utilizar a forca adequada para que a vibracao provocada sobre o soroban seja mnima,
evitando-sequeascontassedesloquemdesorganizadamente. A operaaodezerar oabaco
podeser repetida diversasvezesatequeseobtenha o resultado esperado. A gura 1.21
13
apresentaestesmovimentos.
Figura 1.21: Movimentodezerar osoroban em trestempos.
Aoabordar esteassuntocomaturma, deve-seexplicar queestesmovimentospadronizadosvisam aquealcancem boavelocidadecom amanipulaaodosoroban, eoprofessor

devevericar, percorrendo a turma, como osalunosestao fazendo. Quando nao estiveremseguindoasrecomendacoes, oprofessor deveintervir individualmente, argumentando
efazendo perguntas. Ao nal, caso o aluno insista em seguir uma outra maneira dese
relacionar com o soroban, cabeao professor respeitar esta decisao, poiso aluno podera,
comotempo, retornar aosmovimentosindicadosou, ainda, chegar, sozinho, aumaforma
alternativademanipulaaoque, napercepcaodele, eamelhor. Algunsalunospreferem,
por exemplo, naousar opolegar, apenasoindicador em todososmovimentos. Por outro
lado, a denicao dequaisdedosusar nao chega aser uma unanimidade. Ha quem recomendea utilizaao nao apenasdo indicador edo polegar, mastambem do dedo medio,
que caria responsavel pela conta superior (para cima e para baixo) enquanto o dedo
polegar moveriaascontasinferioresparacimaeoindicador moveriaapenasasinferiores
parabaixo .14Dequalquer forma,darei preferencia`sorientacoesdeKojima(1954,p.14),
querecomendausar apenasopolegar eoindicador, conformeaqui citado.
Soapraticavai cadenciandoosmovimentosdopolegar edoindicador,namanipulaao
dosoroban. Kojima(1954, p.14) aindalembraqueum importantesegredoparaadquirir
rapidez nos calculos com o baco esempre manter osdedos perto das contas. Deve-se
evitar posiciona-losmuito acima dascontas, bem como entreelas. Ascontasdevem ser
movimentadascomtoquessucientementelevesemsuasbordasecomapontadosdedos.
Alias, uma das caractersticas do baco japones original esta no formato de duas
13Disponvel
14E
em http://webhome.idirect.com/ totton/soroban/Manual.pdf.
ocasodarecomendacaoobtida em http://www.nurtureminds.com/index.htm.
25
contas, que e este: < | >. Este tipo de conta com bordas que se sobressaem facilita
a movimentacao. Outrosbacos, inclusive o chines, usam contasdebordasno formato
arredondado( |).
1.5 Uma viagem ao Japao euma perguntaà Neuropsicologia

Uma materia deAlex Bellos, para o sitedo jornal ingles The Guardian , no15quadroALEX ADVENTURESIN NUMBERLAND, ou AsaventurasdeAlex naterrados
numeros, datada de25 deoutubro de2012, comecava com o seguintettulo: The Far
East ies high when it comes to numeracy while the West ounders. Is the abacus the
secret of their success? que traduzimos como O extremo oriente voa alto quando se
tratadeAritmetica, enquantooocidenteseatrapalha. Seriaobacoosegredodosucesso
deles?. A primeira fotoqueilustrava a materiaeagura 1.22, ondepodemosobservar
produtos eletronicos expostos numa loja do Japao, dentre os quais pode-se identicar
calculadoraseletronicase, nomeiodelas, um soroban.
Figura 1.22: soroban ` vendanaslojasdeeletronicos
O autor da materia relata ter ido ao Japao para fazer um documentario sobre a
relacao da cultura japonesa com osnumeros. Sua primeira parada foi na Academia de
SorobanUrawa,emTokio,umdentreos20.000oumaisclubesdesorobanquedesenvolvem
atividadeparalelas`sdaescola.
Aover umagarotadecincoanosfazendocalculostaorapidamente, perguntou-se: por
queaquilo? Para queadquirir tamanha habilidadeseela naoemaistao importanteno
mundo dehoje? Em resposta, o diretor da academia, o Sr. ChieTakaianagi, disse-lhe
que, nopassado, aaprendizagem dosorobantinhaumanalidadepraticanoJapao; hoje,
15Acessvel
em http://www.guardian.co.uk/science/alexs-adventures-in-numberland/2012/oct/25/
abacus-number-joy-japan
26
elapermaneceporquepromoveoutrosbenefciosaindarelevantes, comoaconcentraaoe
amemorizacao.
-Alemdisto,edivertido! Acrescenta. A realizacaodecalculosetidacomoumesporte
noJapao. Aoatingir certosnveisdeprociencia, saoconcedidosdans, damesma forma
que nas artes marciais. Ha competicoes locais, regionais e nacionais. A competicao
nacional eoAll-Japan National Soroban Championship.
Para professorescomo Mina Watanabe, queviveetrabalha na California, o abacoe
importantepor criar um sentimento deamor paracom osnumeros. Elacomenta queas
criancasamericanasencontram maisdiculdadeem compreender osnumerosdo queas
criancasjaponesasporqueosveemcomopuramenteabstratos,eissoaslevaaodiar aMatematica. Quandovoceaprendecomumbaco,acrescentou, vocetemumarepresentacao
concretadosnumeros, oqueostornamaisfceisdeentender.
A reportagem citaaindaoprofessor deneuropsicologia cognitivaBrian Butterworth,
daUniversidadedeLondres,que,perguntado,logoaposoretornodojornalistaaLondres,
se existia resultados cientcos que comprovassem que o baco melhora as habilidades
matematicas, respondeuqueasevidenciasnaoeramsucientesnestesentido. Enquantoa
performancematematicadevemelhorar com apraticadobacopor algumashorastodos
os dias, deve melhorar da mesma forma ao se fazer as tarefas de Matematica todos os
dias com a mesma duraao, completou, acrescentando, ainda, que o que o abaco faz e
mudar ojeitoqueocerebrorealizacalculos. Umapessoacalculandocom oabacoutiliza
apartevisual emotoradocerebro, diferentedequemusapapel ecaneta. Podeser ocaso
deque, obtendo uma partedo trabalhopor meio da partevisual docerebro, melhoreas
habilidadesmatematicas.
Kojima (1954, p.23), a respeito deste assunto, arma que a principal vantagem do
abacoesuaincrvel velocidadenoscalculoscom menor esforcomental, secomparadoao
metodo usual. Para este autor, essencialmente sao tres os fatores que promovem estes
benefcios:
Mecanizacaodaoperaaocom ousodoscomplementares;
Operaaodaesquerda paraadireita;
Explicacaopreviadastecnicasdemanipulaaodascontas.
27
A mecanizacaodaoperaaodecorrediretamentedomeioconcreto(manipulavel), fundamentadonumcampovisual deapenascincocontas. Paracadaoperaao,partindo-sedo

posicionamentoatual dascontas, ovalor aadicionar ou subtrair indicaaopraticanteum
caminhologicoaseguir. Por meiodoscomplementares, eledecideoproximomovimento,
queoconduz, emumarotaunicaecurta,aoresultadocorreto,permitindoqueaoperaao
sejafeitaàscegas, mecanicamente. Por exemplo: parafazer 7+ 9com osoroban carregamoso7e, aonosdepararmoscom o9aser adicionado, visualmentepercebemosque
ele nao cabe na casa onde j esta o 7. Esta e uma primeira conclusao logica. Entao,
destaconclusao, reagimossubtraindoocomplementar de9(vejaquequeremosadicionar
9, como nao podemos, nossa reaao e subtrair seu complementar16). Subtramos 1 e,
semprequefazemos isto, acrescentamos 1 ` casa da esquerda. Chegamos entao, mecanicamente, a16. A mecanizacao aqui citada signica queo7 eo9 saoapenasdetalhes,
poderiaser qualquer algarismo, oqueimportaaopraticanteeavisualizaaodosnumeros
concretamentenaformadecontaseumasequenciadedecisesdotipo, cabenacasa? Se
cabeadiciona; casonaocaiba, subtraiaocomplementar eadicione10. O numerorestrito
de pares de complementares apoia a mecanizacao, visto que os complementares de 10
formam apenascincopareseoscomplementaresde5formam apenasdois.
Quanto ` operaao da esquerda para a direita, alem de uma nocao intuitiva mais
rapidadadimensaodoresultadoelasejusticaprincipalmenteem funcaodousodamao
direita na manipulaao do soroban, permitindo uma melhor visao da operaao emaior
agilidade. Alem disso, quando lemos e escrevemos os numeros, o fazemos da esquerda
paraadireita, por isso, realizar asoperaoesnosoroban nomesmosentidoem quelemos
e escrevemos os numeros traz mais agilidade. Pelo metodo usual, somamos da direita
para a esquerda em colunasenao por parcelas. Assim, ao somar maisdeduasparcelas
por coluna, podemoster desomar ` coluna da esquerda um numero maior que1. Este
fatonaoocorrecom osoroban, poissemprequeumaunidadedeveser somadaa` casada
esquerda, elaoeimediatamente(naoacumula).
O terceiro fator epromovido pelo professor, que, no intuito defacilitar a pratica do
aluno, oferece-lhepreviamenteastecnicasdemanipulaao.
16O
complementar de10eonumerocuja somaleva a10.
28
1.6 Os nveis de prociencia

Os nveis de prociencia em soroban
17
denidos pela sociedade japonesa seguem
o padrao das artes marciais e iniciam-se por nveis decrescentes de Kyu (palavra que
o
signica classe), variando desde o 15oKyu ateo 1 Kyu,
queseria como queum faixa
preta em soroban. Para conquistar cada classe, o aluno deve passar em um teste com
limitedetempo. NocasodoprimeiroKyu,esucientesaber realizar adioesesubtracoes
simples. Casoconsigachegar ao1 oKyu, opraticantequedesejar umnvel aindamaior de
prociencia, deveprocurar obter ochamadoDan(palavraquesignicagrau), quevariam
de 1 ate 10. No caso do Dan, quanto maior o grau, maior o nvel de prociencia, ou
seja, a ordem do Dan, diferenteda ordem deKyu, ecrescente. Alem disto, osDan nao
sao conquistados em fases, como no Kyu, mas como o resultado da aplicacao de uma
unica prova dividida em secoes. A prova para obtencao do Dan deve ser administrada
18
por instituicaocredenciadaparatal. Asregrasbasicas sao:
O teste e dividido em 7 secoes: 1)Multiplicacao, 2)Divisao, 3)Adicao/Subtracao,

4)Anzan, 5)Denpyo(Simulacaodemanutencaodelivros), 6) Kaihou(raizquadrada
ecubica) e7) Problemas.
Cada secao deveser totalmentesolucionada em 7 minutos, a` exceao do Anzan (3
minutos) eProblemas(10minutos).
Assecoesdemultiplicacao, divisaoeadiao/subtracaosaoobrigatorias.
Dasdemaisquatrosecoes, ocandidatodeveescolher trespararesolver, descartando
apenasuma.
Cadaproblemavale10pontos.
Suanotaem cadasecaodeterminaseu nvel deDan naquelasecao.
Seu Dan nal edeterminado pelo menor nvel obtido nassecoes(por exemplo, foi
obtidonvel 10em 5secoes, masem umasecaoonvel foi 2, entaoseu Dane2).
17
Informacaodisponvel em http://www.soroban.org/grad graus.shtml.

http://www.learnsoroban.com/
18Obtidasem
29
1.7 Confronto de estilos

Umadasdiculdadesdesepromover eutilizar osoroban noocidente, equeadicoese
subtracoessao realizadassempreno sentido da esquerda para direita, sentido oposto ao
queestamosacostumados. Setentarmosfazer istocom canetaepapel, perceberemosque
o resultado permanecevalido, maso jeito deoperar ediferente. Nasguras1.23 e1.24
(adicao) e1.25 e1.26 (subtracao) apresento exemplosdecomo faramosestasoperaoes
em papel, seguindoomesmoestilodosoroban.
873
+
548
1311
+
11
= 1421
Figura 1.23: Adicao da esquerda para a direita
1346
798
6/
5/5/
48
548
Figura 1.25: Subtraao da esquerda para a

direita
874
+
327
1191
+
1
1101
+
1
= 1201
Figura 1.24: Adicao da esquerda para a direita
2013
978
1/1
0/4/
35
= 1035
Figura 1.26: Subtracao da esquerda para a
direita
Algunseducadorespodem sesentir incomodadosaosedar contadestasdiferencasde

orientacao(esquerdadireitaevice-versa), passandoave-lascomoumconfrontodeestilos
quepossa, inclusive, desabonar ouso dosoroban. Anal, poderiasepensar queoaluno
cariaconfusocasoresolvesseumproblemadeadiaodeduasformasdiferentes. Estefato
podeser consideradoumadesvantagem dousodosoroban, mas, por outrolado, tambem
podeser considerado como vantagem, visto que, o aluno aprenderia inclusivequeexiste
maisdeumaformaderesolver um mesmoproblemaem Matematica.
Devecar claro, entretanto, que, aopraticar comosoroban, oalunonaturalmentevai
aprender aadicionar, subtrair emultiplicar doisalgarismosquaisquer, logo, elenaotera
diculdade em realizar as operaoes de adiao, subtracao, multiplicacao e divisao pelo
metodousual ensinadonasescolas.
Captulo 2
Alguns fundamentos intrnsecos
O sorobaneum instrumentoconcreto. Assim, quandosomamosou subtramos, efetivamenteestamosmovimentando, paracimaou parabaixo, contas, queestaodistribudas
em casas. Nestecaptulo, vou considerar osalgarismoscomoquantidadesfsicasdecontasalocadasem um espacochamadocasa, easoperaoesdeadiaoesubtracaorestritas
ao conjunto dosnumerosnaturais. Apresentaremos agora propriedadesdossistemasde
numeraaoposicional quedaosustentacao `stecnicasdeadiaoesubtracaonosoroban.
O foco deste captulo, portanto, nao sao as tecnicas propriamente ditas. Estas serao
detalhadasmais` frente.
Aoprocurarmosadicionar umaquantidadenumacasa, istopodeou naoser possvel,
pois nosso limite na casa corresponde ` base do sistema de numeracao menos um, ou
seja, nocasodosistemadecimal, nossolimitee9. Sejaa oalgarismoqueestaregistrado
em certa casa e b o algarismo que vamos procurar adicionar nesta casa. Se na casa
couber a + b, entao eporque b emenor ou igual a 9 a. Para citar um exemplo, se
tivermosa = 3, poderemosadicionar ` casa um dosseguintesalgarismos: 1,2,3,4,5ou
6. Entretanto, concretamente, o quecaracteriza a impossibilidade deadicionarmos um
determinado algarismo a uma casa? No baco, isto ocorrequando estamosprocurando
adicionar um algarismo maior quea disponibilidadedecontaspara adiao na casa. No
nosso exemplo, sea = 3, a casa nao suportaria receber 7,8 ou 9, poisestesvaloresnao
estariam disponveisnacasa.
Um fato explorado nasoperaoes com baco relacionado ` questao depodermosou
nao adicionar um algarismo a uma casa eque, sempre que um algarismo nao podeser
adicionado a uma casa, e porque a casa contem, pelo menos, o seu complementar em
30
Captulo 2. Alguns fundamentos intrnsecos
31
relacao` basedosistema. Assim, nabase10, senaopodemosadicionar 4entaoeporque

a casa contem, no mnimo 6. Ate porque e fcil ver que, se a casa tivesse menos de
6, poderamosadicionar 4. Isto nao dependeda base. Na base5, por exemplo, senao
podemos adicionar 2 a uma casa, entao ela possui no mnimo 3 (no caso, 3 ou 4). As
tecnicasdeadiaoparaosoroban, assim comoparabacosem geral querepresentam um
sistema denumeraao posicional, utilizam-sedestefato. Portanto, um fundamento das
operaoesdeadiaocom bacospodeser apresentadonaseguinteproposicao.
Proposiao 2.0.1. NumsistemadenumeraobaseB, senoepossvel realizar aadio
restrita a uma casa do algarismo b, ento a casa contem no mnimo B b.
Demonstrao. SejaB abasedeum sistema denumeraao. Logo, seusalgarismosserao
0,,(B 1). Sejaa um algarismoqualquer destesistema. Seaadiaodoalgarismob
restrita` casaquecontem a naoeviavel entaotemosque
a+ b > (B 1)
a > (B b) 1
, logo
a > (B b)
.
A proposicao anterior garanteque, sempre queuma adiao restrita a uma casa nao
eviavel, a casa registra um algarismo igual ou superior ao complementar do algarismo
que se deseja adicionar em relacao ` base do sistema de numeracao. Isto nos garante
que o valor do complementar do algarismo a adicionar em relacao a` base do sistema
semprepoder ser subtrado, casoodesejemos. Por exemplo, nosistemadecimal, senao
epossvel adicionar 7entaoacasacontem3oumais; senaoepossvel adicionar 1,entaoa
casacontem exatamente9. Estapropriedadeviabilizaaseguinteregrafundamental para
adiaocom bacos:
Quando uma adio do algarismo b em uma casa no semostra possvel,
subtramosda casa o complementar deb em relao ` basedo sistema eadicionamosuma unidade` casa imediatamente` esquerda.
32
Assim, no soroban, sevamosfazer a adiao 3 + 8, notamosqueo 8 nao cabenuma

casa em quej consta o 3, logo subtramos2, queeo complementar de8 em relacao a
10 eadicionamos1 ` casa da esquerda. Temosentao 3 + 8 = 3 - 2 + 10. O resultado
permanece11.
Mas,paracolher osbenefciosdesetrabalhar comumcampovisual restrito,osoroban
nao trabalha apenas com o complementar de 10, como seria de se esperar, visto que
funciona como uma representacao do sistema decimal. Com uma so conta superior de
valor 5, elepassa a utilizar a Base5 no interior decada casa, dentro do limiteda base
10, quee9. Notequeasquatrocontasinferiorespodem registrar osalgarismosdezeroa
4, oquenoslembra aBase5. Destaforma, omesmo raciocnioserepeteparaascontas
inferioresdo soroban, quando a conta superior esta para cima (zerada). Nesta situacao,
podemos considerar cada casa do soroban como um sistema de base 5, de duas casas
1
(inferior esuperior), cujo valor esta limitado a 9, ou seja, (14)5 . Como
a proposicao
anterior independedabaseeacontasuperior vale5, nestasituacao(contasuperior para

cima), seaadiaodeum valor menor que5naoepossvel, entaoeporquedispomos, no
mnimo,deseucomplementar emrelacaoa5,epodemosretira-loseguindo-sedoacrescimo
de5 (baixando a conta superior). Por exemplo, setemos3 equeremosadicionar 4, este
valor nao estara disponvel na parteinferior da casa, assim, primeiro retiramos1, quee
o complementar de4 em relacao ` base 5, edepois acrescentamos 5, baixando a conta
superior. Teremos, assim, osseguintespassos: 3 + 4 = 3 - 1 + 5. E, como ja vimos, a
acaodesubtrair ocomplementar daparcelaqueestasendoadicionadaem relacaoa` base
dosistemasempreserapossvel.
NocasodaSubtracaoocorrealgoanalogo. Consideremosassubtracoescujosresultadossao numerosnaturais2 . Assim, voltando-nosmaisuma vez a uma unicacasa, temos
aseguinteproposicao:
1Lembre-sequenabase5,
2minuendo
(14) representaum grupode5mais4, logo, 9.

5
> subtraendo, eadiferencapertencenteaN.
33
Proposiao 2.0.2. Num sistema denumerao baseB, senoepossvel realizar a subtrao restrita a uma casa do algarismob, ento ` casa pode-seadicionar B b.
Demonstrao. SejaB abasedeum sistema denumeraao. Logo, seusalgarismosserao
0,,(B 1). Sejaa um algarismoqualquer destesistema. Seasubtracaodoalgarismo
b restrita` casaquecontem a naoeviavel entaotemosque
a < b (B a) > (B b)
(B 1) a
|
{z
}
> (B b)
limitedeadicao na casa
.
Destaforma,ocomplementar debemrelacao` basedosistemadenumeraao((Bb))
sempreemenor ouigual `sdisponibilidadesdeacrescimo` casa((B1)a). Istogarante
que sempre possamos adicionar o complementar deb em relacao a` base do sistema de
numeraaocasonaopossamossubtrair b. Estapropriedadeeutilizadanasoperaoescom
o soroban o tempo todo. No soroban, se nao podemos subtrair um algarismo em uma
casa, a reaao deveser subtrair o valor da baseB, eadicionar B b, que, como vimos,
sempre e possvel. Para exemplicar, se temos numa casa o algarismo 2 e desejamos
subtrair 4, oquenaoepossvel, entaosubtramos10(subtramosum dacasaa` esquerda)
eadicionamosocomplementar de4em relacaoa10, quee6. Teremosassim, 2- 4= 210+ 6. Ressalto queestou considerandoosubtraendomenor queominuendo, logoesta
operaaosempreseraviavel em N, ou seja, havera disponibilidadedevaloresnascasasa`
esquerda. Portanto, a regra fundamental da subtracao para bacospodeser anunciada
assim:
Quandoumasubtraodoalgarismob emumacasanosemostrapossvel,
subtramos da casa ` esquerda uma unidade e adicionamos o complementar
deb em relao ` basedo sistema.
Estapropriedadetambem seaplicaquandoprecisamostrabalhar com abase5(conta
superior) nacircunstncia em quedispomosde5(contasuperior parabaixo). Assim, se
temos8equeremossubtrair 4, nascontasinferioresisto naopodeser feitodiretamente,
poisla socontam3contas(vejaagura2.1). Assim,oquefazemosesubtrair 5eadicionar
ocomplementar de4em relacaoa5, quee1. Teremosentaoque8- 4= 8- 5+ 1.
34
Oscomplementaresde10ede5nasoperaoesdeadiaoesubtracao
podemaparecer combinadosnumaunicaoperaao. Por exemplo,sejaa
operaaodeadiao6+ 7. Colocamoso6epercebemosquenamesma
casanaocabeo7, logo, subtramosocomplementar de7em relacaoa
10nacasaondeestao6eadicionamos1` casadaesquerda. Teremos6
Figura 2.1: O al-
+ 7= 6- 3+ 10. Entretanto, Seolharmosparao6, naoteremoscomo garismo 8 no soroban.
subtrair 3sem utilizar o complementar de5. Assim, teremosdefazer

maisumaoperaaodecomplementar, pois6-3= 6-5+ 2. A operaao6+ 7nosoroban
sera desenvolvida, portanto, com o uso de duas operaoes com complementares. Estes
movimentoscomcombinacaodecomplementaressaoosdemaiordiculdadenasoperaoes
de adiao com o soroban, portanto os exerccios que exigem estes movimentos devem
car para quando o praticantej estiver bem familiarizado com osnveisdediculdade
anteriores.
Podemosperceber, ateaqui, queasoperaoesdeadiaoesubtracaonosoroban estao
inter-relacionadas,deformaquenaoepossvel separa-las. Comoinstrumentomatematico,
o soroban traz um prenuncio do uso dosrecursosmatematicosdecompensacao quesao
usadosnasolucaodeproblemasenaelaboracaoecompreensaodedemonstracoes. Anal,
emMatemtica,`svezesasolucaopassapor usar oartifciodeadicionar esubtrair valores
equivalentes.
Captulo 3
Nveis de diculdade para adicao e
subtracao
3.1 Os nveis de diculdade para adicao e subtracao
no soroban
3.1.1 Quanto à combinacao de algarismos envolvidos
Ao analisar o soroban enquanto instrumento concreto matematico, uma dasminhas
primeiras percepcoes foi que seu ensino poderia ser dividido por nvel de diculdade.
Desta forma, o aluno poderia maisfacilmentevencer osprimeirosobstaculos, ganhando
habilidadee, gradualmente, na medida em quesesentissemaisseguro, passar a realizar
exerccios de nvel de diculdade mais elevado. Procurei por fontes que apresentassem
estes nveis dediculdade, mas nao as encontrei. Desta forma, analisando aspossibilidadesdetodososmovimentosentrealgarismos, cheguei ` tabela3.1, queapresentauma
classicacao crescente em 13 nveis de diculdade para adiao entre algarismos. Para
le-la, considereaprimeiracolunacontendoosalgarismosdaprimeiraparceladaadiaoe
a primeira linha contendo osalgarismosda segunda parcela. Assim, conformea tabela,
a adiao 2 + 3 esta no nvel 7 dediculdade, enquanto a adiao 7 + 2 esta no nvel 5.
Notequea matriz naoesimetrica. Por exemplo, enquanto 7+ 5 esta no nvel 8, 5 + 7
esta no nvel 13. Isto porque, parafazer 7 + 5no soroban fazemos7+ 5 = 7 - 5 + 10,
logo, precisamos usar apenas o complementar de 10; por outro lado, no caso de 5 + 7
temos5+ 7= 5- 3+ 10= 5- 5+ 2+ 10, ou seja, nestesegundocasoprecisamosusar
35
Captulo 3. Nveis de diculdade para adiao e subtraao
36
tantoocomplementar de10quantoocomplementar de5numaunicaoperaaoentredois

algarismos, elevandoonvel dediculdadeaomaximo.
+01
456
012
246
123
746
6 10
223
746
6 10 10
323
7 4 6 10 10 10
427
7 4 10 10 10 10
544
4 8 13 13 13 13
655
5 11 8 13 13 13 9
755
5 11 12 8 13 13 9
8 5 5 11 12 12 8 13 9
9 5 11 12 12 12 8 9
9
9
9
9
Tabela 3.1: NveisdediculdadeparaAdicao
A tabela denveisdediculdadepossibilita a criacao defolhasdeexerccio restritas

a determinada faixa destes nveis, variando de1 ate13. Os13 nveis dediculdadeda
tabelapodem ser, ainda, agrupados, daseguinteforma:
Grupo1-OperaoesBasicassemnecessidadedeusodecomplementares: do1ao6;
Grupo2- Operaoescom ousodocomplementar de5: 7;
Grupo3- Operaoescom ousodocomplementar de10: 8ao12; e
Grupo4-Operaoescomousodocomplementar de10encapsulandoocomplementar de5: 13.
Umaobservacaointeressantequanto` tabeladenveisparaaadiaoentrealgarismos
eque, ao elaborar atividades, sequisermosexercer o controlesobreosnveis dediculdade, devemos evitar queuma operaao deum nvel posterior dediculdadeseinltre
naoperaao, causandoum possvel transtornoaoaluno. Por exemplo, seestivermosutilizando a tabela denveis para a adiao eformoselaborar uma atividadecom numeros
deduascasaslimitando-nosaonvel 8, podemospropor, por exemplo, aadiao49+ 55,
37
poisnasdezenastemos4+ 5, queestanonvel 4, enasunidadestemos9+ 5, queesta

nonvel 8. Entretanto, aorealizarmosaadiaonosoroban, teremosnasdezenas4+ 5=
9 e, nasunidades, 9 + 5 = 18, logo, dentro do processo, somaremos9 + 1 nasdezenas,
mas9+ 1estanonvel 11, portantoforadafaixadenveisdediculdadedesejada.
Para construir a tabela de nveis de diculdade para adiao, considerei, tambem, a
questaodocampovisual, ouseja, nosorobanaadiao7+ 8emaisfacil queaadiao3+
8porquesetemos7carregadonumacasa, eimediatoperceber quenaocabe8, enquanto
que, setemos3, precisamos deum pouquinho maisdeatencao para decidir secabeou
nao8.
Comacontinuidadedaminhaanalisedosoroban, elaborei atabela3.2, queapresenta
umaclassicacaoem13nveisdediculdadeparaoperaoesdesubtracaoentrealgarismos.
Parale-la,considereaprimeiracolunacontendoosminuendoseaprimeiralinhacontendo
ossubtraendos. Assim, conformeatabela,asubtracao6-2estanonvel 8dediculdade,
enquanto a subtracao 7 - 5 esta no nvel 5. Notequea matriz nao apresenta elementos
simetricosemrelacao` diagonal principal,pois,nocasodasubtracao,7-5eumaoperaao
quenao precisa buscar valores nascasas ` esquerda, enquanto queem 5 - 7, epreciso.
Reforco que, ate este ponto, nao estou considerando os numeros negativos, portanto,
semprequeoalgarismodominuendoemenor queoalgarismodosubtraendo,egarantida
a existencia dedisponibilidadenascasas` esquerda do minuendo, para queo resultado
sejaum numeronatural.
Assim comonocasodaadiao, os13nveisdediculdadeparasubtracaoentrealgarismosdatabelapodem ser agrupadosdaseguinteforma:
Grupo1-OperaoesBasicassemnecessidadedeusodecomplementares: do1ao6;
Grupo2- Operaoescom ousodocomplementar de5: 7ao8;
Grupo3- Operaoescom ousodocomplementar de10: 9ao12; e
Grupo4-Operaoescomousodocomplementar de10encapsulandoocomplementar de5: 13.
Enquanto os13 nveis dediculdades queapresento aqui permitem a elaboracao de
atividadesem um ritmoomaisgradual possvel, osgrupospermitem elaborar atividades
commaior variabilidade, maspreservandoasfronteirasentreosnveisdediculdademais
importantes.

-01
0 1 12 12 12 12 11 9
6
9
1 2 3 12 12 12 11 13 9
7
9
38
9
223
3 12 12 11 13 13 9
323
3 12 11 13 13 13 9
423
3 11 13 13 13 13
547
5 10 10 10 10
644
6 10 10 10
744
6 10 10
844
6 10
944
Tabela 3.2: NveisdediculdadeparaSubtracao
Os nveis de diculdade tratados ate aqui referem-se `s operaoes de adiao e de

subtracaoentredoisalgarismos, entretantoidentiquei aindaquatrooutrosaspectospara
adiaoesubtracaoquepassoaapresentar:
3.1.2 Quanto ao numero de casas

Asatividadesdevem iniciar-secom numerosdeapenasumacasa, poisfacilitaaconcentraaoeofoconoquedeveser feito. Aoaumentar-seonumerodecasas, oalunotem
de concentrar-se tambem na posicao das casas que devera operar, aumentando o nvel
dediculdade. Deve-seinicialmenteevitar exerccioscom numerosmuito longos, poiso
alunodeve, primeiramente, sentir-sebastanteseguronasoperaoescom umacasa, para,
entao, passar paraduascasase, sem pressa, passar paratresou maiscasas.
3.1.3 Quanto ao numero de parcelas

Quantomenor onumerodeparcelas, maisrapidamenteoalunochegaaoresultadoda
operaao, epodevericar seesta realizando corretamenteosmovimentos. Um numero
maior de parcelas diculta a identicacao de um possvel movimento feito errado, portanto, deve-seiniciar com um numeromenor deparcelas. A desvantagem quanto ausar
um numero menor de parcelas (duas, por exemplo) e ter de car zerando o soroban
39
maisfrequentemente, perdendo-setemponesta operaao, pois, acadaconclusao deuma

operaao, deve-secomputar oresultado, zerar obacoeiniciar umanova. Aoelevarmos
onumerodeparcelas, estedesperdciodemovimentosereduzido, epassamosmaistempo
efetivamentepraticando.
3.1.4 Quanto à variacao de numero de casas

Sea atividadeapresenta apenasnumerosdeduascasas, por exemplo, ca maisfacil
deoalunoseconcentrar nascasasqueir manipular; por outrolado, seocorremnumeros
deduaseumacasa, istoexigeum poucomaisdeatencao, paraqueoalunonaoadicione
unidadesnacasasdasdezenas, por exemplo. Assim, aodiversicar-seonumerodecasas
das parcelas, exige-se um grau de atencao maior, elevando-se o nvel de diculdade da
atividade. Conclumos, assim, queatividadescomvariacaodenumerodecasasdevemser
propostasaposum bom domniodasatividadescom numeroconstantedecasas.
3.1.5 Quanto a mesclar adices e subtraes numa mesma atividade

Quandoumaatividadecommaisdeduasparcelascontemapenasumtipodeoperaao,
o aluno concentra-senastecnicas desta operaao, o querestringeo numero dedecisoes
possveis a tomar, facilitando a tarefa de xacao destas tecnicas. Quando, por outro
lado, as duas operaoes sao reunidas numa unica atividade, aumenta-se a variacao de
tecnicasqueoalunotem deusar, oqueelevaonvel dediculdade. Logo, atividadesque
mesclam adiao esubtracao devem ser adiadaspara quando o aluno ja estiver bastante
familiarizadocom cadaumadestasoperaoesindividualmente.
3.2 Apresentando os complementares

Mesmo trabalhandocom apenascinco contasem cada casa, parapriorizar aquestao
docampovisual, aorganizacaointernadosoroban preservou intactaaquestaodosvaloresposicionaisdosalgarismosnosnumerosdo sistema denumeraao decimal (casasdas
unidades, dezenas, centenasetc.). Assim, em cadacasa, aoinvesdeutilizar novecontas
parasepoder representar osalgarismosde0a9, optou-sepor aglutinar cincocontasem
40
umaso,quefoi separadanapartesuperior dobaco. Istoobrigaoutilizador dosorobana

manipular repetidasvezesoperaoescomosnumeroscomplementaresde5. Por exemplo,
uma simples adiao como 3 + 4 erealizada da seguinte forma: 3 + 4 = 3 + 5 - 1; ja
umasubtracaosimplescomo7- 3ca7- 3= 7- 5+ 2. Consequentemente, outilizador
dosoroban eum tomador dedecises. Em, 3+ 4, por exemplo, temoso3nacasa, mas
naotemos` disposicao 4contasparaadicionar, por outrolado, temosa` disposicao uma
unica conta superior cujo valor e 5, logo, utilizamos esta conta e adicionamos a mais,
adicionamos5. Paracompensar, em seguidasubtramosocomplementar de5em relacao
aovalor 4, logo, subtramos1. Desta forma, memorizar oscomplementareseessencial a
obtencaoderapideznasoperaoescomosoroban. A Tabela3.1eagura3.2apresentam
oscomplementaresdecinco.
1 4
2 3
3 2
4 1
Figura 3.1: Complementaresde5
1
d2

0
4
Figura 3.2: Oscomplementaresde5sao2pares
Outro grupo decomplementares queo utilizador do soroban deveter em mentesao

oscomplementaresde10, pelasmesmasrazesj citadasem relacaoaoscomplementares
de 5. Uma adiao como 6 + 9 sera realizada da forma 6 - 1 + 10. Na realizacao da
operaao, tendo sido carregado o algarismo 6 na casa, ao tentar adicionar 9, a reaao
imediata devera ser inversa, ou seja, j quenao cabeo 9, retira-seo seu complementar
em relacao a 10, quee1, eadiciona-se1 ` casa da esquerda. Uma subtracao como 12 8sera realizada da forma12- 10+ 2. Assim, aotentar tirar 8da casa quecontem 2, a
reaao devera ser retirar 10 eadicionar ` casa 2, queeo complementar de8em relacao
a 10. A tabela 3.3 ea gura 3.4 apresentam oscomplementaresdedez, que, a exemplo
dosde5, tambem devem ser memorizados.

1 9
2 8
3 7
4 6
5 5
6 4
7 3
8 2
9 1
Figura 3.3: Complementaresde10
41
d
X
o
G5
5
#
z
6
Figura 3.4: Oscomplementaresde10sao5pares
3.3 Sequencia de nveis de diculdade para adicao

Emprincpio,naaprendizagemdosoroban,devemospercorrer nveiscrescentesdediculdadeaintervalosmnimosdeumnvel paraoutro. E claroquenaopodemos, tambem,
tolher a iniciativa do aluno quando ele demonstra um interesse maior de evoluir mais
rapido que o planejamento. Para estes, devemos tambem oferecer caminhos. Seguindo
esteprincpio, elaborei a tabela 3.3 para dar uma ideia deuma sequencia geral a nveis
crescentesparaaadiao. Paranaoser exageradamentedetalhistas, apresentoapenasdois
o
nveisparaacolunaN deparcelas:
2ou Maisde2. Entenda-secomomaisdedoisuma
sequencia quepodeiniciar com 4, passar a6edepoisa10etc., ou iniciar com 6, passar

a8etc.
42
o
o
N oMaximodeCasas VariacaodoN decasas
N deParcelas
Nao
Nao
Nao
Nao
Maisde2
Sim
Sim
Maisde2
Nao
Nao
Maisde2
Sim
3
.
.
Sim
.
.
Maisde2
.
.
2
Maisde2
2
Tabela 3.3: Sequenciageral denveisdediculdadeparaadicaoesubtracao
Noteainda que, para cada nvel dediculdadeda tabela 3.3 aplicam-seosnveisde

diculdaderelacionados` combinacaodealgarismos, j apresentadosem 3.1.1. Portanto,
podemosvericar queasequenciacrescentedosnveisdediculdadenaoeunica. Assim,
apresento aqui dois princpios que podem ser usados ao se procurar elaborar listas de
exerccioparaosalunos:
Elevacoes signicativas de nvel de diculdade da tabela 3.1 devem conduzir ao
primeironvel dediculdadedatabela3.3.
Semprequeelevamosonvel dediculdadedatabela3.3naoofazemossimultaneamente` elevacaodonvel dediculdadedatabela3.1.
Captulo 4
Atividades de apresentacao do
soroban aos alunos da EJA
Quando o primeiro contato dosalunoscom o soroban eproporcionado pela escola, e
natural um momentoinicial eindividual dedescobertadoinstrumento. Umadasreaoes
naturaiseassoci-loaalguminstrumentomusical depercussao,ea,comecamosprimeiros
ensaios. O melhor edeix-los` vontadepor algunsminutos, enquanto ocorre, digamos,
umaapresentacaoinformal.
Passado estemomento inicial deexcitacao, devemostrazer aturmadevoltaaofoco.
Apresentamos,entao,osorobancomoumarepresentacaodosnumerosdosistemadecimal.
Emcadacasa,fazemosumaassociacaodaspossveisposicoesdascontascomosalgarismos
dezeroanove, conformej apresentadoaqui, nasecao1.2. Explicamostambemquecada
coluna(vareta) determinaumacasaequeospontinhosservem paramarcar ascasasdas
unidades.
Conforme tambem j abordado aqui, a primeira tecnica a ser demonstrada e a de
comozerar osoroban edeix-loprontoparausosobreamesa. A gura4.1apresentaum
soroban de13colunaszerado.
Figura 4.1: O soroban zerado
43
Captulo 4. Atividades de apresentaao do soroban aos alunos da EJA
44
Nas primeiras atividades, propomos aos alunos que demonstrem o conhecimento de

como representar os numeros no soroban, e aproveitamos para ir explicando a forma
correta desegurar o soroban sobrea mesa emanipular ascontasinferioresesuperiores,
conformej detalhadoem 1.4.
O professor podecar livrepara propor diversos numerosa serem representados no
soroban, a comecar por numerosdeuma unica casa, seguindo-sedenumerosmaiorese,
depois, numeroscomcasasdecimais. E claroqueeinteressantequeasatividadessejamo
maisdiversicadaspossvel,paraqueoalunova adaptando-seamanipular eler osoroban.
Asgurasaseguir ilustram apenasalgumaspossibilidadesparaestemomento.
Nagura4.2apresentamosavisaodeum soroban de13colunascom acolunacentral
escolhidaparaser acolunadasunidades. Registramosnestesoroban onumero63. Note
que a coluna escolhida para as unidades e marcada por um ponto. Note, ainda, que
nesta conguraao, podemosregistrar numeroscom ateseiscasasdecimaisvariando de
zero a 9.999.999,999999. O numero 63 poderia ser registrado em qualquer lugar, desde
queo aluno estivesseconscientedaconvencao queeleestava escolhendo paraa casa das
unidades.
Figura 4.2: O numero63nosoroban, escolhidaa casacentral com pontoparaasunidades
Um comportamentoqueobservei naminhapraticaem saladeaulafoi oseguinte. Algunsalunos,nestemomentodeapresentacao,representavamosnumerosnosorobantendo

por ncora a primeira casa ` esquerda, perdendo a referencia com a casa dasunidades.
Estesalunosconfundiriam, por exemplo, asoma321+ 12com 321+ 120, poisestariam
escrevendo osnumerosnaocom basena coluna dasunidadesmascom basena primeira
coluna da esquerda para a direita. Tal comportamento deveser identicado ecorrigido
nestemomentoinicial ereforcadopor meiodosexercciosderepresentacaodosnumeros.
A gura4.3apresentaonumero= 3,141592... cortadonasextacasadecimal.
Sedesejarmos, podemos escolher uma outra coluna para a casas das unidades, preferencialmente marcada por um ponto. A gura 4.4 e um exemplo em que a casa das
45
Figura 4.3: O numeroPI cortadoparaseiscasasnosoroban
a
unidades foi localizada na 4 posicao,
da direita para a esquerda, para aproveitarmos
melhor oespacoecarregarmosum numeromaior.
Figura 4.4: O numero73.058,49nosoroban
Inicialmente, entretanto, podemosoptar por trabalharmosapenascom numerosnaturaise, desta forma, nao utilizarmoscasasdecimais. A gura 4.5 apresenta o numero de
25
Fermat F5 = 2 + 1. Procurenotar ousodopontocomomarcaaodasunidadesdecada

trinca: unidade, unidadedemilhar, unidadedemilhaoetc.
Figura 4.5: O numerodeFermat F5 = 4.294.967.297
Pode-seaindausar acriatividadeparapropor atividadessimplesque,inclusive, podem

ser competitivas. Por exemplo, considerando-sequetodososabacossejam iguais, apos
pedir que todos zerem o baco e se ponham em posicao de incio, podemos propor os
seguintesdesaos:
Iniciando da esquerda para a direita, coloqueosalgarismos1, 2, ... , 9, 0, 1 ,2,...
atecompletar. Qual oultimoalgarismo?
Idem oanterior, apenascom algarismosparesoumpares.
46
Idem oanterior, mudando-seoprimeironumero.

Idem oanterior, masdadireitaparaaesquerda.
Idem o anterior, com sequencias que comecam crescentes e que, ao atingirem 9,
passam a decrescentes e vice-versa. Pode-se, ainda, variar o primeiro numero da
sequencia.
Pode-se, tambem, criar novassequencias dealgarismos quevisem simplesmente a
desenvolver as habilidades iniciais, como assequencias 651651651..., 752752752...,
853853853..., 954954954...
Comoamovimentacaonosorobanedaesquerdaparaadireita,asatividadesdevemser
preponderantementenestesentido. A gura4.6apresentaumasequenciasimetricadealgarismos,comecandopelonumero3einvertendoaordemaochegar no9: 3456789876543.
Figura 4.6: Sequencia3456789876543
Captulo 5
Adicao
Comecaremos a partir destecaptulo a detalhar as tecnicas das operaoes, inciando
com aadiao. Um poucodiferentedapropostadeKojima(1954, p.16-29), queapresenta
adiao esubtracao juntas, vamosoptar, em nomedepriorizarmosa sequencia crescente
a passos mnimos, por trabalharmos inicialmente apenas a Adicao, para, logo a seguir,
focarmos na subtracao. Notaremos, entretanto, que para adicionarmos no soroban, e
necessario realizarmosalgumasoperaoesdesubtracao, queserao entendidasaqui como
estrategias para adiao. As tecnicas para a operaao de subtracao serao mostradas no
proximo captulo. O objetivo detrabalharmosinicialmenteapenasa adiaoemanter o
aluno focado em uma so operaao, reduzindo a variacao dosexercciosiniciaispara que
adquiraconancaparacontinuar.
Naoedemaislembrar que, tambem no soroban, a adiao tem o signicado deacrescentar novasquantidades`squej temos.
Vamosagoramostrar,semprepor meiodeexemplos, comorealizar adioes,lembrando
que, paracadaacrescimo mnimodediculdade, deve-sepropor umasequencia deatividades.
5.1 Adicao com disponveis imediatos

Chamamos de disponveis imediatos os valores que podemos adicionar diretamente,
vistoqueestaovisivelmentedisponveis` nossaprimeiraobservacao. Por estarazao, sao
asoperaoesmaissimples. Vamosapresenta-lasem sequencia, por meiodeexemplos.
47
Captulo 5. Adiao
48
5.1.1 Exemplo 1 + 2
Comecamos com operaoes que utilizam apenas as contas inferiores, cujo valor de
cadaumae1. Lembramosqueosoroban deveencontrar-sezerado paraqueiniciemosa
atividade. Deve-seescolher umacasadasunidadesparasetrabalhar. E importantequeo
alunoentendaqueaadiaoocorreranumamesmacasa,nocaso,acasadasunidades,pois,
deoutraforma,elepoderiasupor queoacrescimode2unidadespodesedar,por exemplo,
na casa dasdezenas, o quegeraria o numero 21 como resposta a 1 + 2. Passaremos a
mostrar cada um dos exemplos, tambem, na forma da tabela 5.1, pois reforca que a
operaaodeadiaosedaentrecolunasdemesmovalor posicional.
1
+2
=3
Tabela 5.1: Adicaoem uma casarestrita`scontasinferiores
Observe, entao, as guras a seguir. A gura 5.1 apresenta a coluna das unidades
zerada como ponto departida. Na gura 5.2 mostramoso valor 1 carregado (com dedo
polegar). Nagura5.3destacamosadisponibilidadedovalor 2paraaadiaoe, nagura
5.4, apresentamosoresultadodaadiao, apostermoslevantadoovalor 2com opolegar.
Figura 5.1: Coluna

dasunidadeszerada
Figura 5.2: Colocamoso1
Figura5.3: 2esta disponvel
Figura 5.4: 2 adicionado, obtendo-se3
Utilizandoapenasascontasinferiores, edesconsiderando-sesomascomzero, podemos

realizar asoperaoesdatabela5.2.
Captulo 5. Adiao
49
1+ 1 2+ 1 3+ 1
1+ 2 2+ 2
1+ 3
Tabela 5.2: Possveisadicoesrestritas`scontasinferiores
Desdequeestejabem compreendidaaformaderegistrarmososnumerosnosoroban,
asoperaoesdatabela5.3tambem naorepresentarodiculdadeextra.
5+ 1 5+ 2 5+ 3 5+ 4
6+ 1 6+ 2 6+ 3
7+ 1 7+ 2
8+ 1
Tabela 5.3: Adicoescom segundaparcelarestrita`scontasinferiores
5.1.2 Exemplo 3 + 5
3
+5
=8
Tabela 5.4: Adicaoem umacasacom acontasuperior (valor 5)
Comoacontasuperior tem ovalor 5, quandoelaestadisponvel (descolada dabarra

horizontal central),aadiaode5correspondeamovimenta-laparabaixocomoindicador.
Para visualizar ospassosda operaao desteexemplo no soroban, observeas4 gurasa
seguir em sequencia.
Figura 5.5: Unidades

zerada
Figura 5.6: Carregamos3
Figura 5.7: DestacaFigura 5.8: 5 adiciomos5disponvel

nado, obtendo-se8
Captulo 5. Adiao
50
Utilizandoacontasuperior, quandodisponvel, edesconsiderando-sesomascom zero,

podemosrealizar asoperaoesdatabela5.5.
1+ 5 2+ 5 3+ 5 4+ 5
Tabela 5.5: Adicoesde5em umamesmacasa
5.1.3 Exemplo 2 + 6
2
+6
=8
Tabela 5.6: Adicaoem umacasacom combinacaodacontasuperior com asinferiores
O proximo passo consisteem enxergar um valor disponvel quecombina a conta superior com as contas inferiores. Neste exemplo, podemos vericar que o valor 6 esta
disponvel, bastando, paraadiciona-lo, baixar acontasuperior esubir umacontainferior
simultaneamente, em movimentodepina, com osdedosindicador epolegar. Observeas
gurasaseguir.
Figura 5.9: Unidade

zerada
Figura 5.10: Carregamos2
Figura 5.11: DestaFigura5.12: 6adiciocamos6disponvel

nado, obtendo-se8
Utilizando a combinacao da conta superior, quando disponvel, com uma ou mais

contasinferiores, edesconsiderando-sesomascom zero, podemosrealizar asoperaoesda
tabela5.7.
Captulo 5. Adiao
51
1+ 6 2+ 6 3+ 6
1+ 7 2+ 7
1+ 8
Tabela 5.7: Adicaoutilizando contasuperior econtasinferioressimultaneamente
5.1.4 Exemplo 21 + 72
21
+ 72
= 93
Tabela 5.8: Adicaoem duascasas
Com os movimentos basicos de adiao que apresentamos ate aqui ja e possvel estendermosasatividadespara maisdeuma casa. Desta forma, nestemomento, o aluno
ja poder assimilar com facilidadecomo devera proceder nasoperaoescom numerosde
mais deum dgito, sem se preocupar, por enquanto, com as demais tecnicas deadiao
queseraoapresentadaslogomais.
Nosoroban, aadiaoerealizadanormalmentedaesquerda paraadireitaeparcelaa
parcela. Nesteexemplo, temosapenasduasparcelas, portanto, deveremos carregar inicialmenteonumero21. Depoisadicionamos7` casadasdezenase,por m,adicionarmos
2` casasdasunidades. Vejaasguras.
Figura
5.13:
21carregado
Figura
5.15:
Figura
5.17:
Figura 5.14: 7
Figura 5.16: 2
7 adicionado `s
resultado
disponvel
nas
disponivel
nas
dezenas
dezenas
unidades
Note, observandoasgurasdesteexemplo, queomovimento deadiaocom numeros

demaisdeumdgitosegueumaformadeZ,ouseja, primeiramentecarregamos2nacasa
Captulo 5. Adiao
52
dasdezenas, depois1nacasadasunidades, voltamo-nos` casadasdezenaseadicionamos

7e, por m, com foconacasadasunidades, adicionamos2.
5.1.5 Exemplo 107 + 861

107
+ 861
= 968
Tabela 5.9: Adicaocom trescasas
Nesteexemplo, acrescentamosmaisuma casa edeixamosdeevidenciar, nasguras,

adisponibilidadedosvaloresaserem adicionadosem cadacasa. Reforcamos, entretanto,
que, ao baixarmosa conta superior eelevarmosuma ou maiscontasinferiores, devemos
faze-losimultaneamente, em movimentodepina. Vejaasguras.
Figura 5.18: 107carregado
Figura 5.19: AdicioFigura 5.20: AdicioFigura 5.21: Adicionamos8`scentenas

namos6`sdezenas
namos1 àsunidades
5.2 Adicao com o complementar de 5

A` svezes, necessitamosadicionar umvalor aumacasa,masestevalor aser adicionado,
apesar decaber dentro do limitemaximo da casa, quee9, nao seapresenta disponvel.
Esta situacao, no soroban, caracteriza-sequando a casa contem um valor inferior a 5, o
valor aadicionar naoestadisponvel e, alem disto,einferior a5. Antesdeapresentarmos
a tecnica em si, podemos provocar os alunos com a seguinte pergunta: Como devemos
realizar a adiao 4 + 2 no soroban? Eles certamente podero encontrar mais de uma
sada.
Osexemplosaseguir procuram detalhar melhor estestiposdesituacao, queocorrem
noambitodeumaunicacasaequepassamosachamar deoperaoescomocomplementar
Captulo 5. Adiao
53
de5.
5.2.1 Exemplo 4 + 2
4
+2
=6
Tabela 5.10: Adicaocom complementar de5
Primeiramentepedimossuaatencaoparaagura5.22,emquetemosovalor 4(menor
que5) carregado na casa das unidades. Pense em como adicionar o valor 2. Noteque
elenaoestadisponvel nascontasinferiores, masovalor 5dacontasuperior esta. Desta
forma, a solucao e realizarmos uma adiao com sobra, ou seja, adicionarmos 5 e, em
seguida, compensarmosestasobra, retirandooquefoi adicionadoamais, nocaso5- 2=
3. Vejaque, sequeremosadicionar 2eadicionamos5,oquefoi adicionadoamais(5-2=
3) deveser retirado. Notetambem queoquefoi adicionadoamaiseocomplementar de
2emrelacaoa5. A gura5.23destacaadisponibilidadedo5paraadicionarmos(baixar)
edo3pararetirarmos(baixar).
Figura 5.23: Disponibilidade

Figura 5.24: Resultado apos
de5paraadicionar ede3para
adicionar 5eretirar 3
retirar
Kojima(1954, p.18) ressaltaqueaformacorretaderealizar estemovimentoeem um

unicosentido. Primeiramente, percebemosqueovalor aadicionar, nocasoo2, naoesta
disponvel. Depois voltamosnosso sentido para a conta superior epercebemos queo 5
esta disponvel. Trazemos ` memria o complementar em relacao ao valor a adicionar,
no caso, o complementar de 2 que e 3, e realizamos o movimento com o indicador de
cima para baixo, baixando a conta superior e as tres contas inferiores. Kojima (1954,
p.18) tambem destaca a forma errada de fazer o mesmo movimento, qual seja, baixar
Captulo 5. Adiao
54
primeiramente as tres contas inferiores, e, depois, baixar a conta superior. Note que,
destaforma, havera tresmovimentoscom odedoindicador: parabaixo, paracimaepara
baixo, oqueconsumiramaistempodeexecucao.
Lembroqueoscomplementaresde5foram apresentadosnasecao3.2.
A operaaocom complementar de5ocorrequandotrescondicoessaosatisfeitas:
1 O valor aadicionar naoestadisponvel;
2 O valor aadicionar emenor que5; e
3 O valor 5estadisponvel.
Nao faz sentido considerarmoso par 0 e5 como complementares, visto queo zero e
elementoneutrodaadiaoenaovai exigir qualquer movimentacaoquandoadicionado.
Note,ainda,que,parafacilitar amemorizacao,oscomplementaresde5formamapenas
doisparesdenumeros:o1com o4eo2com o3. Assim:
Senaopodeadicionar 1edispoedo5, lembredo4;
Senaopodeadicionar 3edispoedo5, lembredo2.
Estasreaoes, com apratica, vaosetornandoautomaticas.
A tabela5.11apresentaassituacoesem queenecessariorecorrer aocomplementar de
5.
1+ 4
2+ 3 2+ 4
3+ 2 3+ 3 3+ 4
4+ 1 4+ 2 4+ 3 4+ 4
Tabela 5.11: Adicoescom complementar de5
Captulo 5. Adiao
55
5.2.2 Exemplo 2 + 3
2
+3
=5
Mais uma vez, apos carregarmos na casa das unidades o valor 2, notamos que nao
dispomosde3paraadicionar, masdispomosde5. Destaforma, lembrando-nosdequeo
complementar de3e2, adicionamos5esubtramos2em um unicomovimento. Vejaas
gurasaseguir.

retirar
5.2.3 Exemplo 3 + 4
3
+4
=7
Neste exemplo, o valor a adicionar e4, portanto pensamos em 1 como seu complementar, vistoqueovalor 5estadisponvel. Vejaasgurasaseguir.
Captulo 5. Adiao
56

retirar
5.2.4 Exemplo 24 + 62
24
+ 62
= 86
Tabela 5.14: Adicaocom duascasas
Vamos, mais uma vez, expandir para duas casas. Desta feita, com o uso do complementar de 5 na casas das unidades e a adiao de disponveis imediatos na casa das
dezenas. Nesteexemplo, deixamos dedestacar nasgurasaspecas queserao mexidas.
Na gura 5.31 mostramoso 24 carregado, depoisadicionamosna casa dasdezenas o 6,
queencontra-sedisponvel, chegando` situacaodagura5.32, e, emseguida, nacasadas
unidades, com ousodocomplementar de5, adicionamos2naforma5- 3, oquenosleva
` situacaodagura5.33.
Figura 5.32: Adicionamos 6

`sdezenas

`sunidades
Percebaqueousodocomplementar de5nasadioesj exigebem maisconcentraao

paraarealizacaocorretadosmovimentos. Por isso, eimportantearealizacaodebaterias
deexercciosatequeestesmovimentossetornem habituais.
Captulo 5. Adiao
57
5.3 Adicao com o complementar de 10

Ateagora, temosrealizadooperaoesdeadiaoquenaoenvolvem umasegundacasa,
ouseja, operaoesem quecadacasaeautossuciente, poisolimitedecadauma, quee9,
naoeultrapassado. Entretanto, sabemosqueexistem situacoesem queaoadicionarmos
dois algarismos, o resultado extrapola a capacidade da casa, fazendo com que a casa
imediatamente ` esquerda seja requisitada. Como o valor maximo na adiao de dois
algarismos do sistema decimal e 9 + 9 = 18, sabemos que, quando a casa a` esquerda
recebealgum valor decorrentedaadiaodedoisalgarismos, estevalor e1.
Senosrestringirmosaoperaoesautossucientesem cadacasa, comoasdosexemplos
anteriores, camos limitados ao pretendermos propor exerccios com diversas parcelas,
visto que, ao elevarmos o numero de parcelas, a tendencia e chegarmos a um numero
composto apenas pelo algarismo 9, o que torna a atividade menos interessante. Da a
necessidade de passarmos `s proximas tecnicas, que permitirao adioes contnuas. Um
bom comecoeprovocar osalunospor meio deuma pergunta como esta: Como faremos
paraadicionar 7+ 8nosoroban? Este, inclusive, seranossoprimeiroexemplo.
5.3.1 Exemplo 7 + 8
7
+
= 15
Noteque, ao carregarmoso 7 na casa dasunidades, nao ha maisespaco para acrescentarmoso8namesmacasa, anal sodispomosde2(conranagura5.34). A opcaoe,
entao, analogamenteaoquefoi feitoparaocomplementar de5, fazermosumaadiaocom
sobra, ou seja, adicionarmos 10 (um ` casa da esquerda). Mas se desejamos adicionar
8 e na verdade adicionamos 10, adicionamos a maior exatamente 10 - 8 = 2, ou seja,
adicionamosamaisocomplementar de8em relacaoa10, quee2, eque, portanto, deve
ser subtrado. Temos entao que7 + 8 = 7 + 10 - 2. Ateaqui, temos uma explicacao
numerica satisfatoria, entretanto, em virtudeda busca deagilidade, a ordem dosmovimentosnao correspondera a 7 + 10 - 2, masa 7 - 2 + 10, conformedetalhado a seguir.
Captulo 5. Adiao
58
Retornemos, entao, ` operaao. Temos7 carregado na casa (gura 5.34) evamosadicionar 8. Ao percebermosque8 nao cabena casa dasunidades, devemosnoslembrar do
seu complementar em relacao a 10, quee2. A gura 5.35 destaca as contas queserao
movimentadas. Com o 2 em mente, providenciamosprimeiramentesua retirada da casa
dasunidadescom odedoindicador e, em seguida, adicionamos1a` casadasdezenascom
odedopolegar (gura5.36). Estesdoismovimentosdevem ser feitosomaisrapidamente
possvel. Kojima(1954, p.24) sugereum movimentoderotacaoem queoindicador desce
2contaseopolegar sobeumacontadacasadasdezenasquasequesimultaneamente.
Figura 5.35: Destacamoso 2

a retirar eo 1 a adicionar ` esquerda
Figura 5.36: O resultado
Para realizar rapidamenteasoperaoescom o complementar de10, enecessario que

elessejam memorizados. Oscomplementaresfuncionam comoumaalternativalogicaduranteaoperaaocomosoroban. Destaforma,independentedovaloremumadeterminada
casa, aonotar queovalor aadicionar naocabenacasa, deve-sereagir automaticamente
subtraindoocomplementar dovalor aadicionar eadicionando1a` casadaesquerda, nesta
ordem.
Lembramosqueoscomplementaresde10foram apresentadosnasecao3.2.
A tabela5.16nosapresentaaspossibilidadesdeadiaoentredoisalgarismosnasquais
ocomplementar de10deveser utilizando.
Captulo 5. Adiao
59
1+ 9
2+ 8 2+ 9
3+ 7 3+ 8 3+ 9
4+ 6 4+ 7 4+ 8 4+ 9
5+ 5
6+ 4 6+ 5 6+ 9
7+ 3 7+ 4 7+ 5 7+ 8 7+ 9
8+ 2 8+ 3 8+ 4 8+ 5 8+ 7 8+ 8 8+ 9
9+ 1 9+ 2 9+ 3 9+ 4 9+ 5 9+ 6 9+ 7 9+ 8 9+ 9
Tabela 5.16: Adicoescom complementar de10
5.3.2 Exemplo 3 + 9
3
+
= 12
Neste exemplo, vamos adicionar 9 a uma casa que contem o 3. O 9 ja e o limite

da casa, logo eleso caberia na casa seesta contivesse zero, o que nao eo caso. Desta
forma, diantedo3posto, aimpossibilidadedeadicionar o9nacasanoslevaapensar em
seu complementar, quee1, quedeveser retirado enquanto a casa a` esquerda recebe1.
Acompanhepelasguras.

Captulo 5. Adiao
60
5.3.3 Exemplo 8 + 5
8
+
= 13
Ate agora os complementares eram valores inferiores a 5, mas eles tambem podem
ser valores maiores ou iguais a 5. Neste exemplo, o complementar sera 5. Assim, ao
tentar adicionar 5 sem quea casa suportetal valor, a reaao deveser retirar 5, queeo
complementar de5emrelacaoa10,comoindicador,eadicionar 1a` casadaesquerda,com
o polegar. Esta movimentacao deveser feita o maisrapida esimultaneamentepossvel.
Acompanhepelasguras.

5.3.4 Exemplo 9 + 3
9
+
= 12
Teremosagoraum complementar maior que5, nocaso, teremosocomplementar de3

em relacaoa10quee7. Noteque, tendoo9carregadonacasa, naocabemaisnenhum
valor,e,aotentar adicionar 3,areaaodeveser retirar 7eadicionar 1a` casadaesquerda.
Kojima (1954, p.21) recomenda queseproceda da seguinteforma: baixeprimeiramente
Captulo 5. Adiao
61
o2com oindicador, depoisprocuresimultaneamentesubir o5com oindicador eo1da

casaaoladocomopolegar. Estarecomendacaovisaaobter umavelocidademaior edeve
ser treinada. Acompanhepelasguras.

5.3.5 Exemplo 8 + 2
8
+
= 10
Nesteexemplo,temosaadiaodedoisnumeroscomplementaresa10(8+ 2= 10),que
eapenasmaisum caso deaplicacao do complementar de10. Como a adiao de2 naoe
possvel nacasaemquestao,pensamosemseucomplementar,quee8,coincidentemente, o
valor queestacarregadonacasa. Logo,subtramos8eadicionamos1a` casadaesquerda.
Mas procuramos fazer os movimentos assim, primeiro baixamos o 3 com o indicador,
depoissubimoso5com oindicador eo1com opolegar. Vejaasguras.
Captulo 5. Adiao
62

5.3.6 Exemplo 26 + 19
26
+ 69
= 95
Tabela 5.21: Adicaocom disponveisecom complementar de10
Estamos quaseconcluindo a apresentacao detodasastecnicas para adiao em uma

casa, mas, antesdisto, vamosexpandir um poucoparaduascasas.
Nesteexemplo, ocorreraumaadiaocom disponveisimediatosnacasadasdezenase
umaadiaocomocomplementar de10nacasadasunidades. Lembre-sequeosentidodas
operaoesnosorobanedaesquerdaparaadireitaeparcelaaparcela. Entao, comecamos
carregandoovalor 26(gura5.49) enosvoltamosparaacasadasdezenasparaadicionar
6, que esta disponvel para adiao na casa. Adicionamos 6 em movimento de pina.
Acompanheoresultadodestepassonagura5.50. Por m, voltamo-nosparaacasadas
unidadesparaadicionar 9, mas, como 9naocabenacasa, lembramo-nosimediatamente
doseu complementar, quee1, quedeveser retiradocom oindicador enquanto ovalor 1
deveser adicionadonacasa` esquerdacomopolegar emrotacaooutwist. Oresultado
destesmovimentosestanagura5.51.
Captulo 5. Adiao
63

nasdezenas

nasunidades.
5.3.7 Exemplo 33 + 28
33
+ 28
= 61
Tabela 5.22: Adicaocom complementar de5ede10
Apresentamos, nesteexemplo, ouso docomplementar de5nacasa dasdezenasedo

complementar de 10 na casa das unidades. Caracterizamos as operaoes que ocorrem
em cada casa por motivosmeramentedidticos, masesteaspecto nao deveser cobrado
dos alunos. A eles cabecompreender o queestao fazendo eo porque, alem derealizar
corretamenteosmovimentos.
Assim,nesteexemplo, carregamosprimeiramenteo33(gura5.52). Voltamo-nospara
acasadasdezenasparaadicionar 2,masestevalor naoestadisponvel, entretanto,ovalor
5 esta, logo lembramos-nosdo complementar de2 quee3 e, com um unico movimento
para baixo com o indicador, baixamoso 5 eo 3 (gura 5.53). Agora voltamo-nospara
as unidades para adicionar 8, mas 8 nao esta disponvel, logo trazemos a` mente seu
complementar, quee2. Retiramos2com oindicador eacrescentamosa` esquerda 1com
opolegar em twist(gura5.54).

nasdezenas

nasunidades.
Captulo 5. Adiao
64
5.3.8 Exemplo 74 + 57
74
+
57
= 131
Agoracarregamoso74primeiramenteenosvoltamos` casadasdezenasparaadicionar
5. Como 5 nao cabe, pensamos em seu complementar, que e 5, e o retiramos com o
indicador, adicionando 1 ` esquerda (centenas) com o polegar. Entao voltamo-nos a`s
unidadesparaadicionar 7, mas, como o7naocabe, pensamosno3eoretiramoscom o
polegar, adicionando1, em twist, nacasadasdezenas, com opolegar. Vejasasguras.

`sdezenas

`sunidades.
Com a realizacao de exerccios diarios, o aluno vai naturalmente memorizando os

movimentos do baco, o quelhepermitereagir cada vez maisrapido na realizacao das
operaoes. Enquantobuscaaperfeicoar-senapratica,naohacomonaohaver umamelhora
em termosdeconcentraaoedehabilidadesnumericas.
5.4 Adicao com complementar de 10 encapsulando o

complementar de 5
Chegamos ao ultimo nvel de diculdade para adiao entre algarismos no soroban,
queocorrequando, ao necessitarmosrealizar a operaao decomplementar de10, somos
conduzimos a uma operaao de complementar de 5 `s avessas, ou seja, em subtracao.
Vamosaosexemplos.
Captulo 5. Adiao
65
5.4.1 Exemplo 6 + 8
6
+
= 14
Tabela 5.24: Adicaocom complementar de10encapsulandoocomplementar de5
Asoperaoescom complementar semprelevam ` operaaooposta. Assim, seestamos

somando eusamos um complementar, somamos a mais etemos decompensar com um
movimento deretirada (subtracao). Analogamente, sedesejamosretirar (subtrair) enecessitamosdeusar umcomplementar, subtramosamais, oquenoslevaacompensar este
movimentosomando(adicionando).
Nesteexemplo, carregamoso 6 e, em seguida, procuramosadicionar 8. Mascomo o
8 nao cabe, lembramo-nosdo seu complementar para 10, quee2, eprocuramosretirar
2. Entretanto, nao temos tambem 2 para retirar. O que fazer? Bem, na casa temos
carregado6eprecisamos, agora, tirar 2. Entaopodemosresolver esta questao retirando
o5eadicionandooquefoi retiradoamais(5- 2= 3), portanto, paraobtermosoefeito
deretirar 2, retiramos5eacrescentamos3, queeocomplementar de2para5. Por outro
lado, retirar 5eadicionar 3eomesmoqueadicionar 3eretirar 5, sendoqueestaultima
alternativamostra-semaisadequada aosmovimentoscom ascontas, poiserealizada no
soroban em um unicosentido(ascendente). Portanto, passamosaadicionar 3eretirar 5,
cujoefeitoeretirar 2. Em seguida, adicionamos1normalmentea` casadaesquerda.
A novidadenesteexemploeque, pararetirar 2necessitamosretirar 5(retirar amaior)
eadicionarmosocomplementar de2, quee3. O quefazermosesubstituir o-2por -5+
3. Naverdade, em termosdemovimentos, optamospor +3- 5. Voltam aser necessarios
oscomplementaresde5, masagora, em uma operaaodesubtracao, quedecorredo uso
docomplementar de10.
Com relacao aosmovimentos, seguindo a recomendacao deKojima (1954, p.22), devemosproceder assim: aposcarregadoo6, temosdeadicionar 8, oquenoslevaaretirar
2 (complementar de10), quepor sua vez, nosleva a adicionar 3 com o polegar, queeo
primeiromovimento, seguindo-sedaretiradade5com oindicador (segundomovimento)
edaadiaode1` casada esquerda com opolegar (terceiro movimento). Como, dependendo da circunstncia, nem sempree possvel realizar os dois ultimos movimentos ao
Captulo 5. Adiao
66
mesmo tempo, Kojima (1954, p.22) recomenda cada um dosmovimentos seja realizado
individualmente. Acompanhepelasasguras.
Figura 5.59: Destacamos as

contasamovimentar
Destacamos, nas guras a seguir, o efeito de cada um dos tres movimentos deste
exemplo, feitosaposo6carregado.
Figura 5.61: efeito do movimento1: subir 3com opolegar
Figura 5.62: Efeito do moviFigura 5.63: Efeito do movimento 2: subir 5 com o indicamento3, subir 1com opolegar.
dor
A tabela5.25apresentaassituacoesemqueocorreocomplementar de10encapsulando
ocomplementar de5.
5+ 6 5+ 7 5+ 8 5+ 9
6+ 6 6+ 7 6+ 8
7+ 6 7+ 7
8+ 6
Tabela 5.25: Adicoescom complementar de10encapsulandoocomplementar de5
Captulo 5. Adiao
67
5.4.2 Exemplo 7 + 6
7
+
= 13
Tabela 5.26: Adicaocom complementar de10encapsulandocomplementar de5
Esteexemploeanalogoaoanterior, eserveapenasparareforcar oprocedimento. Carregamoso7eaotentar adicionar 6, percebemosquenaocabe, logotrazemosa` memoria

o complementar de6 em relacao a 10, quee4, masao tentar tirar 4 para adicionar 1 a`
esquerda, percebemosquenao temos4disponvel para tirar, entao, adicionamoso complementar de4em relacaoa5, quee1, com opolegar, eretiramoso5, com oindicador.
Em seguida, adicionamos1nacoluna` esquerdacom opolegar. Vejaasguras.

contasamovimentar
Com a pratica, o aluno vai seacostumando com determinadassituacoes, na medida

em quevaoserepetindo. O focodesuaatencaorestringe-seaumadeterminadacasapor
vez, eeledeveconcentrar-senovalor carregadonela, naoperacaoqueestarealizandoeno
movimentoquedevera executar. Observequeopraticantedebacotemdetomar decisoes
repetidaso maisrapido quepuder. Entretanto, para decidir o proximo movimento, ele
dependebasicamentededuasvericacoesem sequencia. O diagramada tabela 5.27nos
mostraquaissaoestasvericacoes.
Quanto ao complementar de 10 encapsulando o complementar de 5, o aluno com
o tempo vai fazendo as associacoes da tabela 5.28. Note que esta tabela compara o
complementar de10 simplescom o complementar de10 queexigeo complementar de5
para secompletar. Notetambem a relacao do 6 com o par 4 e1, do 7 com o par 3 e2,
do8com opar 2e3edo9com opar 1e4.
Captulo 5. Adiao
68
Disponvel Imediato
Q
S
Esta disponvel?
Complementar de5
O valor cabe
nacasa?
Complementar de10
simples
S
O valor aretirar
em complementar de10
estadisponvel?
Complementar de10
com complementar de5
encapsulado
Tabela 5.27: Diagramadasdecisoesparaadicionar doisalgarismosnosoroban
Valor a
Complementar
Complementar de10
adicionar
de10
com complementar de5
Tirar 4eacrescentar 10 Acrescentar 1, tirar 5eacrescentar 10
Tabela 5.28: Movimentospossveisem complementar de10para6, 7, 8e9.
5.4.3 Exemplo 897 + 956

897
+
956
= 1.853
Tabela 5.29: Adicaocom 3casassem ltrodediculdade
Captulo 5. Adiao
69
Noquedizrespeito` adiaonosoroban, acabamosdeanalisar todasaspossibilidades

entredoisalgarismos,restando-nosapenasexpandir,comalgunsexemplosmais,onumero
decasaseonumerodeparcelas, oqueaindapodenostrazer surpresas, emvirtudedassituacoesqueenvolvemmaisdeumacasa. Nesteexemplo, apresentamosumaoperaaocom
3casaseum fatoinusitado: a combinacao do complementar de10com encapsulamento
docomplementar de5nacasadasunidadesexigindo,parasuaconclusao,ocomplementar
de5nacasadasdezenas.
Reforcamosqueacasadasunidadesdeveser identicadapor umacasamarcadacom
um pontoequeaoperaaodeadiaotranscorrenormalmentedaesquerdaparaadireita,
ou seja, primeirosomamosascentenas, depoisasdezenasepor ultimoasunidades.
Neste exemplo, comecamos carregando o 897. Tejon (2007, p.10) recomenda, para
evitar confusaoaocarregar numerosemditados, especialmentenumeroscommaisdetres
casas, quesempreseoptepor dizer oitocentosenoventa eseteem oposicaoadizer oito,
nove, sete. A gura5.67mostraonumero897carregado. Depois, passamosaadicionar 9
nacasadascentenas, oquefazemospor meiodocomplementar de10, ou seja, tiramos1
eacrescentamos1nacasademilhar (gura5.68). Vamosentaoa` casadasdezenaspara
adicionar 5,oquesopodeser feitopelocomplementar de10,logotirarmos5dasdezenase
adicionamos1`scentenas(gura5.69). Por m, dirigimo-nos`sunidadesparaadicionar
6. Entao, pelo complementar de10, temosderetirar 4, mas, para isto, adicionamos1 e
elevamoso5, para, em seguida, adicionarmos1` casadasdezenas, oque, por suavez, e
feitopelocomplementar de5(+5-4), completandoaoperaao(gura5.70).
Figura 5.68: Adicionamos9àscentenas
Captulo 5. Adiao
Figura 5.69: Adicionamos5`sdezenas
70
Figura 5.70: Adicionamos6 àsunidades
5.4.4 Exemplo 33,64 + 36,73

33,64
+ 36,73
= 70,37
Tabela 5.30: Adicaocom 4casassem limitacaodediculdade
O uso da vrgula decimal na adiao e apenas uma questao de posicionamento dos

algarismosnosoroban. Aindaassim, apresentamosesteexemplo, quecorrespondeauma
operaaocomquatrocasas. Umapequenanovidadenesteexemploespecicamenteeque,
aoadicionar 7ao6nacasadosdecimos,seragerado1paraacasadasunidadesquecontera
9,oquevai exigir imediatamenteousodocomplementar de10. Mas,detalhandocadaum
dospassosmaisuma vez, iniciamoscarregando o numero 33,64. Observena gura 5.71
comoa casa dasunidadesescolhidaeuma casa quecontem um ponto. Iniciamoscom a
casadasdezenas, adicionando3por meiodocomplementar de5, ouseja, senaopodemos
adicionar 3edispomosde5,entao, numaunicapassada, adicionamos5etiramos2, quee
ocomplementar de3emrelacaoa5. A gura5.72apresentaoresultadodestemovimento.
Depoisvoltamosnossaatencao` casadasunidadesparaadicionar 6, oquepodeser feito
por adiao dedisponveis, eo resultado destemovimento aparecena gura 5.73. Entao
nospassamos` casadosdecimosparaadicionar 7. Como7naocabenacasa, pensamos
em tirar 3, quetambem nao esta disponvel, entao temosdefaze-lo pelo complementar
de5, ouseja, colocamos2etiramos5. Aoprocurarmosadicionar 1àcadasdasunidades,
paraconcluir osmovimentos, outrasurpresa, o1naocabenacasa, logotemosdetirar o
9(baixar 4esubir 5) eadicionar 1` casadasdezenas(gura5.74). Por m, eavez da
casadoscentesimos, em quevai ser adicionado3. Comoo3naoestadisponvel maso5
Captulo 5. Adiao
71
esta, aopcaoeocomplementar de5. Desta forma, em um so movimento, baixamos5 e

baixamos2. O resultadonal eapresentadonagura5.75
Figura 5.71: 33,64carregado

`sdezenas
Figura 5.74: Adicionamos7aosdecimos

`sunidades
Figura 5.75: Adicionamos3aoscentesimos
Um erro quepudeobservar nosmeusalunosao sedepararem com atividadesdesorobane, em virtudedenaoterem realizadoasatividadesem ordem crescentedenvel de
diculdade, tentarem ludibriar o professor ea si propriosfazendo asoperaoesa` parte,
quer mentalmente, quer com lapis epapel, quer com uma calculadora eletronica. Eles,
naverdade, naoestavam obtendooresultadocom osoroban, apenasfazendoaoperaao
` parteeregistrando oresultado nosoroban paramostrar quehaviam conseguido. Este
procedimento naofazmuito sentido, visto queoalunopouco aproveitara dasua pratica
comosoroban. Cabeaoprofessor acompanhar asatividadesdoalunoemsaladeaulapara
conversar com aquelesqueporventura apresentarem estecomportamento eoferecer-lhes
atividadescompatveiscom oseu estagiodedesenvolvimento.
Captulo 5. Adiao
72
5.4.5 Exemplo 65 + 53 + 82 + 45 + 1 + 54
65
+
53
82
45
54
= 300
Tabela 5.31: Adicaocom ate2casase6parcelas
O diferencial deste exemplo e o uso de 6 parcelas de ate 2 casas. Primeiramente

carregamoso65(gura5.76) epassamosaadicionar 5` casadasdezenas, oquefazemos
comocomplementar de10, tirando5eacrescentando1` casadascentenas(gura5.77).
Depois acrescentamos o disponvel 3 nas unidades (gura 5.78). Passamos a adicionar
8 nas dezenas, valor que esta disponvel (gura 5.79) e adicionamos 2 a`s unidades por
complementar de10: tiramos8eadicionamos1`sdezenas. Entretanto,paraadicionarmos
1 `s dezenas, novamente temos de usar o complementar de 10, ou seja, tiramos 9 das
dezenas eadicionamos 1 `s centenas (gura 5.80). Voltamosa`s dezenas eadicionamos
4, que esta disponvel (gura 5.81). Nas unidades, adicionamos 5, que tambem esta
disponvel (gura 5.82). Adicionamos, entao, `s unidades, 1 (gura 5.83) e, chegando
` ultima parcela, adicionamos o 5 disponvel `s dezenas (gura 5.84) para, nalmente,
adicionarmos4`sunidadespor complementar de10,oquevai nosexigir queutilizemoso
complementar de10tambem nacasadasdezenas, pois, aestaaltura, elacontem 9. Apos
todosestesmovimentos, temosoresultado(gura5.85).
Figura 5.76: 65 carregado
Figura 5.77: AdicioFigura 5.78: AdicioFigura 5.79: Adicionamos5`sdezenas

namos3`sunidades
namos8 àsdezenas
Captulo 5. Adiao
Figura 5.80: Adicionamos2 `sunidades
73
Figura 5.82: AdicioFigura 5.83: Adicionamos5`sunidades

namos1 àsunidades
Figura 5.85: Adicionamos4 àsunidades
Asatividadesdeadiaoesubtracaoparasoroban normalmentecontem de2a15parcelas. Umadasdicasimportantesconsisteemusar osorobancomoumaregua, marcando

a parcela queesta sendo processada. Assim, poe-se o soroban abaixo da primeira parcela ecarregamosesta parcela. Descemoso soroban para marcar a proxima parcela ea
adicionamos. Vamos, entao, continuandoesteprocedimentoateaultimaparcela.
5.4.6 Exemplo 4.997 + 7

4.997
+
= 5.004
Tabela 5.32: Adicaoem umacasaimpactandonascasasàesquerda
A adiaocom ousodorecursodocomplementar de10sempreafetaacasaa` esquerda

pela adiao de 1. Entretanto, o que fazer se a casa ` esquerda contiver 9? Aplicamos
normalmenteocomplementar de10nesta casa, subtraindo 9eadicionando 1a` proxima
casa ` esquerda. Mas, e se esta casa tambem contiver 9? Neste caso, utilizamos o
complementar de10novamente, subtraindo 9epassando ` proxima casa paraadicionar
1. Seesta, por sua vez, contiver 9 tambem, repetimosoprocesso ateencontrarmosuma
casalivrequepossareceber 1.
Esteeo caso desteexemplo. Carregamoso numero 4.997 enosvoltamosa` casa das
Captulo 5. Adiao
74
unidadesparaadicionar 7(gura5.86). Entretanto7naoestadisponvel, portantotemos

desubtrair 3,mastambem3naoestadisponvel, entaotemosdeadicionar 2subtraindo5,
oquefazemoscomopolegar paraadicionar 2ecomoindicador parasubtrair 5. Passamos
a` casadasdezenasparaadicionar 1, oquenaopodeser feitonacasa. Logo, temosmais
um caso decomplementar de10. Tiramos entao 9 desta casa eadicionar 1 a` casa das
centenas. Subtramos9com doismovimentoscom oindicador: baixamos4esubimos5.
Vamos entao ` casa das centenas para adicionar 1, mas la o processo se repete. Logo,
subtramos 9 nas centenas e vamos ` casa de milhares para adicionar 1. Enm, esta
casa podereceber 1, masnao diretamente, poisnao temoso 1 disponvel. Adicionamos
entaoo1`scentenaspelocomplementar de5, ou seja, adicionando5esubtraindo4num
unicomovimentodescendentecomoindicador. Acompanhepelasguras,percebendoque
fracionamosaoperaao, tendoem vistasuaextensao.
Figura 5.86: 4.997carregado
Figura 5.88: Continuando o movimento, tiramos9dascentenas
Figura 5.87: Subtramos 3 das unidades e

tiramos9dasdezenas
Figura 5.89: Concluindo o processo, adicionando1aosmilhares
Esteexemploservetambemparajusticar omotivode,nasadioescomcomplementar
de10, primeiramentesefazer a subtracao na casa atual edepoisfazer a adiao de1 na
casa ` esquerda. E que, desta forma, todo o processo podeser realizado em um unico
sentido, no caso, da direita para a esquerda, portanto, sem idasevindasdesnecessarias
queprovocariam perdadetempo.
Captulo 5. Adiao
75
5.4.7 A tabuada de multiplicar

Aprender a tabuada demultiplicar eessencial para o aluno poder progredir em Matematica. Anal, epor meio do conhecimento dos resultados demultiplicacao entreos
algarismosdosistemadenumeraaodecimal queoalunovai poder realizar multiplicacoes
edivisoesquaisquer. O soroban euma ferramenta quepodeser usada para seaprender
a tabuada demultiplicar. Por meio desomas deparcelas iguais, percorrer a tabela de
resultadosdeum determinado algarismo com o soroban assemelha-sea um musico que
treina asescalas em um piano. Funciona assim: Escolha um numero para treinar. Escolheremos, por exemplo, o 7, porqueeuma tabuada das mais difceis. Entao tome o
soroban ecoloqueneleo7umavez, quecorrespondea1x 7, adicionemaisum 7etemos
2 x 7 = 14, adicionemaisum 7 etemos3 x 7 = 21 eassim sucessivamente ate7 x 10
= 70. Na execucao destasadioessucessivas, o aluno tera deusar todososrecursosde
adiaoqueapresentamosaqui. Asgurasaseguir nostrazemoresultadodestasequencia
paraatabuadade7.
Figura 5.90: 1x 7
Figura 5.91: 2 x 7 =
7+7
Figura 5.92: 3 x 7 =
2x 7+ 7
Figura 5.93: 4 x 7 =
3x 7 + 7
Figura 5.94: 5 x 7 =
4x 7 + 7
Figura 5.95: 6 x 7 =
5 x 7+ 7
Figura 5.96: 7 x 7 =
6X 7+ 7
Figura 5.97: 8 x 7 =
7x 7 + 7
Captulo 5. Adiao
76
Figura 5.98: 9x 7= 8x 7+ 7
Figura 5.99: 10x 7= 9 x 7+ 7
5.4.8 As Potencias de 2
Multiplicar por 2eequivalenteaduplicar, ouseja,somar onumerocomeleproprio. A
facilidadedeseobter oresultadodamultiplicacaopor 2viaadiaopodeser utilizadapara
calcular com osoroban aspotenciasde2, que, inclusive, estaoassociadasa`sunidadesda
informatica. Destavez,diferentedoquezemosparapraticar atabuada,vamosdobrando
cadaresultado eencontrando aproximapotenciadaseguinteforma: 2 = 2,1 2 = 2+2 2,
4
23= 4+ 4, 2 = 8+
8, 2 = 16+5 16... Nasgurasa seguir, apresentamos a sequencia
deresultadoscom osoroban ate2 =101.024, maspoderamosir bem alem completando

rapidamenteolimitedosespacosdosoroban,emvistadorapidocrescimentodaspotencias
debase2, com aelevacaodoseu expoentenosNaturais. Vejaasguras.
Figura 5.100: 21 = 2
Figura 5.103: 24 = 8+ 8
Figura 5.101: 22 = 2+ 2
Figura 5.102: 23 = 4+ 4
Figura 5.104: 25 = 16+ 16
Figura 5.105: 26 = 32+ 32
Captulo 5. Adiao
Figura 5.106: 27 = 64+ 64
77
Figura 5.107: 28 = 128+ 128
Figura 5.108: 29 = 256+ 256
Figura 5.109: 210 = 512+ 512
Captulo 6
Subtraao
Apos praticar por algum tempo a adiao no soroban, passamos a incluir atividades
de subtracao. A ideia inicial que usamos para abordar a subtracao e a de retirar de
onde existe algo, portanto, trabalharemos com resultados nao negativos. Quanto aos
movimentos exigidos para a operaao de subtracao, o acrescimo de diculdade para os
alunosemnimo, vistoque, aestaaltura,elesj sefamiliarizaramcomaadiaoeesta, em
si,j exploratodosostiposdemovimentonecessarios` subtracao,poisutilizaasubtracao
embutida, nasestrategiasdoscomplementaresde5 ede10. Apresentarei o processo de
subtracaonosorobanpormeiodeexemplosemnveiscrescentesdediculdade,entretanto,
serei um poucomaisdiretonosexemplos, tendoem vista queestecaptulo tem por prerequisitoocaptuloquetratadaadiao.
6.1 Subtracao com disponveis imediatos

6.1.1 Exemplo 4 - 3
4
-3
=1
Tabela 6.1: Subtraaonascontasinferiorescom disponveis
Carregamoso4comopolegar eretiramos3comoindicador. Acompanhepelasguras

aseguir.
78
Captulo 6. Subtraao
79

de3pararetirar
Figura 6.3: Resultadoapostirar 3
Observenatabela6.2todasassituacoesem queasubtracaoentredoisalgarismosse
dacom disponveis.
0- 0
1- 0 1- 1
2- 0 2- 1 2- 2
3- 0 3- 1 3- 2 3- 3
4- 0 4- 1 4- 2 4- 3 4- 4
5- 0 5- 5
6- 0 6- 1 6- 5 6- 6
7- 0 7- 1 7- 2 7- 5 7- 6 7- 7
8- 0 8- 1 8- 2 8- 3 8- 5 8- 6 8- 7 8- 8
9- 0 9- 1 9- 2 9- 3 9- 4 9- 5 9- 6 9- 7 9- 8 9- 9
Tabela 6.2: Subtraoescom disponveisimediatos
6.1.2 Exemplo 7 - 5
7
-5
=2
Tabela 6.3: Subtraaocom disponvel
Carregamos o 7 com o polegar e indicador em movimento de pina e, em seguida,

retiramoso5com oindicador. Vejaasgurasaseguir.
Captulo 6. Subtraao
80

de5pararetirar
Figura 6.6: Resultadoapostirar 5
6.1.3 Exemplo 9 - 6
9
-6
=3
Tabela 6.4: Subtraaocom disponvel
Carregamos o 9 com o polegar e indicador em movimento de pina e, em seguida,

retiramoso6com doismovimentoscom oindicador, primeiramentebaixamos1edepois
subimos5. Vejaasgurasaseguir.

de6pararetirar

subtrair 6
6.1.4 Exemplo 78 - 57
78
- 57
= 21
Tabela 6.5: Subtraaocom disponveisem duascasas
Captulo 6. Subtraao
81
A Subtracaotambemerealizadadaesquerdaparaadireitaeparcelaaparcela. Assim,
aposcarregarmoso 78, voltamo-nospara a casa dasdezenas, para retirar 5, o quepode
ser feitocomoindicador emmovimentounico, vistoqueo5estadisponvel. Comrelacao
`sunidades, notamosqueo 7 tambem esta disponvel, logo, com o indicador, baixamos
duascontasinferioresesubimosacontado5. Acompanhepelasguras.
Figura 6.11: Subtramos 5

dasdezenas

dasunidades
6.1.5 Exemplo 639 - 514

639
- 514
= 125
Tabela 6.6: Subtraaocom disponvel em trescasas
Desta vez, carregamos o 639 utilizando o movimento de pina para o 6 e para o 9

(lembre-se tambem que a casa das unidades e marcada com um ponto). Na casa das
centenas, subtramos5 elevando a conta superior com o indicador. Depois, na casa das
dezenas, baixamosumacontacom oindicador. Por m, nacasadasunidades, baixamos
as4contasinferiorescom oindicador. Acompanhepor meiodasgurasaseguir.
Figura 6.14:
SubFigura 6.15:
SubFigura 6.16:
Subtramos5nascentenas
tramos1nasdezenas
tramos4nasunidades
Captulo 6. Subtraao
82
6.2 Subtracao com complementar de 5

6.2.1 Exemplo 7 - 4
7
-4
=3
Tabela 6.7: Subtraaocom complementar de5
Comecamoscarregandoo7nosorobanebuscandoumaformaparasubtrair 4. Entretanto,estevalor naoestadisponvel. Eagora! Oquefazer? Analogamenteaoquefoi feito

para a adiao, fazemosuma subtracao a maior, ou seja, tiramos5 ecompensamos esta
subtracaoamaior adicionando oquefoi subtradoamais, ou seja, adicionamos1, quee
ocomplementar de4para5. Em termosdemovimento, Kojima(1954, p.19) recomenda
quetenhamososeguintecomportamento: apartir do7carregado,pensamosemretirar 4,
mas,comoestevalor naoestadisponvel, maso5esta, trazemosatonaseucomplementar
emrelacaoa5. Entao, adicionamos1comopolegar e, simultaneamente, retiramos5com
o indicador. Caso o aluno nao consiga realizar estes movimentos simultaneamente, que
facaprimeiramenteaadiaode1edepoisaretiradade5. Vejaasgurasaseguir.

de 5 para retirar e de 1 para
subtrair 4
adicionar
Na tabela 6.8apresentamosassituacoespossveisdesubtracao com ocomplementar

de5.
Captulo 6. Subtraao
83
5- 1 5- 2 5- 3 5- 4
6- 2 6- 3 6- 4
7- 3 7- 4
8- 4
Tabela 6.8: Subtraoescom ocomplementar de5
6.2.2 Exemplo 6 - 2
6
-2
=4
Destavez, carregamoso6nobacoeprocuramosumaformadesubtrair 2, maseste

valor nao esta disponvel. Entao, visto queo 5 esta disponvel, lembramo-nos do 3 eo
adicionamos com o polegar simultaneamente ao movimento de elevar a conta superior
com oindicador, destaforma, adicionamos3esubtramos5, cujoefeitoesubtrairmos2.
Vejaasguras.

de 5 para retirar e de 3 para
subtrair 2
adicionar
Captulo 6. Subtraao
84
6.2.3 Exemplo 87 - 63
87
- 63
= 24
Tabela 6.10: Subtraaoem duascasasecomplementar de5 nasunidades
Expandindo um pouco para duas casas, mas mantendo o nvel de diculdade ateo
complementar de5, esteexemplo mescla a subtracao dedisponveis nasdezenas com o
complementar de5nacasadasunidades. Seguindoaordem dosmovimentosnosoroban,
aposcarregarmoso87com movimentosem pina(gura6.23), passamosasubtrair 6na
casadasdezenas. Como6estadisponvel,bastaque,emdoismovimentoscomoindicador,
baixemos1esubamos5(gura6.24). Depois, nacasadasunidades, passamosaprocurar
uma forma desubtrair 3. Como 3 nao esta disponvel mas o 5 esta, pensamos em seu
complementar, quee2, eo adicionamos com o polegar ao tempo em quesubtramos5
com oindicador (gura6.25).

dasdezenas

dasunidades
6.2.4 Exemplo 596 - 174

596
- 174
= 422
Tabela 6.11: Subtraaoem trescasasecomplementar de5nascentenasenasunidades
Comoocomplementar de5naointervem nasoutrascasas, poiserestritoa` operaao

em uma unica casa, ampliar o numero decasas nosexerccios ateeste nvel acrescenta
Captulo 6. Subtraao
85
apenas a necessidade de atencao em relacao a qual casa esta sendo processada. Neste
exemplo, aposcarregarmoso numero 596 no soroban (gura 6.26), passamosa` casa das
centenasparasubtrair 1, quenaoesta disponvel, maso5esta. Logo, evocamoso4eo
adicionamoscom opolegar aotempoem queelevamoso5com oindicador (gura6.27).
Passamos` casadasdezenas, cujovalor e9. Comoo7estadisponvel, baixamos2com
oindicador eelevamoso5tambem com oindicador (gura6.28). Nacasadasunidades,
percebemosqueo 4 nao esta disponvel, mas, novamente, o 5 esta, logo, adicionamos1
com opolegar e, sepossvel simultaneamente, subimoso5com oindicador, completando
aoperaao(gura6.29).
Figura 6.27:
SubFigura 6.28:
SubFigura 6.29:
Subtramos1nascentenas
tramos7nasdezenas
tramos4nasunidades
6.3 Subtracao com complementar de 10

O usodocomplementar de10eum recursoparaviabilizar asubtracaoquandooque
precisamos subtrair em uma casa emaior que o valor quela esta carregado. O quese
faz emajorar a subtracao, subtraindo 1 da casa ` esquerda, queequivalea subtrair 10
na casa atual. Majorando esta subtracao, devemoscompensar o valor subtrado amais,
adicionando-o, ou seja, adicionamosocomplementar de10. Vamosaosexemplos.
6.3.1 Exemplo 21 - 8
21
-
= 13
Carregamoso 21 enosvoltamos` casa dasunidades para subtrair 8. Entretanto a
Captulo 6. Subtraao
86
casadasunidadesnaodispoede8parasubtrair, assim, subtramos1dasdezenascom o

indicador eacrescentamos` casadasunidadesocomplementar de8em relacaoa10, que
e2. Esteultimomovimentoefeitocom opolegar. Acompanhepelasguras.

contasqueseraomovimentadas
subtrair 8
A tabela 6.13 apresenta as situacoes em que teremos de recorrer ao complementar

de10 sem o complementar de 5 encapsulado. Noteque, como setrata de subtrair um
algarismomaior deum menor, haveremosderecorrer ` casadaesquerda.
0- 1 0- 2 0- 3 0- 4 0- 5 0- 6 0- 7 0- 8 0- 9
1- 2 1- 3 1- 4 1- 5 1- 7 1- 8 1- 9
2- 3 2- 4 2- 5 2- 8 2- 9
3- 4 3- 5 3- 9
4- 5
5- 6 5- 7 5- 8 5- 9
6- 7 6- 8 6- 9
7- 8 7- 9
8- 9
Tabela 6.13: Subtraoescom complementar de10sem ocomplementar de5encapsulado
Kojima (1954, p.25) adverteque, nestescasos, existeuma ordem maisadequada aos

movimentos, que deve ser obedecida. Nas subtracoes com o complementar de 10, ao
notar queo valor asubtrair naoesta disponvel nacasa, deve-seprimeiramentesubtrair
1 da casa ` esquerda e, so entao, acrescentar o complementar do valor a ser subtrado
a` casa atual. Portanto deve-se evitar a ordem inversa, que seria primeiro adicionar o
complementar ` casaatual paradepoissubtrair 1dacasa` esquerda.
Captulo 6. Subtraao
87
6.3.2 Exemplo 16 - 7
16
-
Aposcarregar o16,vemosquenaotemoscomosubtrair 9dacasasdasunidades, logo,

subtramos1dacasadasdezenascomopolegar eadicionamosocomplementar de9para
10, quee1, ` casadasunidades, fazendosurgir oresultado. Acompanhepelasguras.

subtrair 9
6.3.3 Exemplo 12 - 4
12
-
O diferencial desteexemploem relacaoaosanterioresequeocomplementar de4, que

e6, emaior que5 esua adiao envolve o movimento em pina. Assim, colocado o 12,
vemosquenao temos4 disponvel nasunidades, o quenosleva a pensar em 6, queeo
complementar de4. Subtramos1dacasadasdezenascom oindicador e, em movimento
depina, adicionamoso6`sunidades. Acompanhepelasguras.
Captulo 6. Subtraao
88

subtrair 4
6.3.4 Exemplo 14 - 5
14
-
Esteexemplo epara nos lembrar queo complementar de5 eo proprio 5 eque nas
operaoes em que nao e possvel subtrair 5, ele e adicionado apos subtrair 1 da casa
` esquerda. Entao, a partir do 14 posto, subtramos 1 das dezenas com o indicador e
adicionamos5nasunidadescom oindicador tambem. Acompanhepelasguras.

subtrair 5
6.3.5 Exemplo 73 - 34
73
- 34
= 39
Tabela 6.17: Subtraaoem duascasas
Captulo 6. Subtraao
89
Temos uma operaao com duas casas, logo, carregamos primeiramente o 73 (gura
6.42) e iniciamos pela casa das dezenas. Como o 3 nao esta disponvel mas o 5 esta,
usamosocomplementar de5, ou seja, com opolegar, adicionamos2e, com oindicador,
retiramos 5 (gura 6.43). Em seguida, nas unidades, nao temos como subtrair o 4. E
agora? qual complementar deveremos usar? o de 5 ou o de 10? Como nao temos 5
disponvel paramajorar asubtracao,orecursoquenosrestaaser usadoeocomplementar
de10. Trazemos` memriao6,subtramos1dasdezenaseadicionamos6emmovimento
depina, concluindoaoperaao(gura6.44).

nasdezenas

nasunidades
6.3.6 Exemplo 500 - 118

500
- 118
= 382
Tabela 6.18: Subtraaoem trescasas
Esteexemplocomecacomousodocomplementar de5nacasadascentenas. devemos

tirar 1, portantoadicionamos4com opolegar etiramos5com oindicador. Nacasadas
dezenas, naotemoscomotirar 1, logotiramos1dacasadascentenaseadicionamos9em
movimentodepina. Por ultimo,nasunidades,por naotermoscomosubtrair diretamente
8, tiramos1 dasdezenas com o indicador eadicionamos2 com o polegar, concluindo a
operaao. Vejaasguras.
Captulo 6. Subtraao
90
Figura 6.46:
SubFigura 6.47:
SubFigura 6.48:
Subtramos 1 nas centetramos 1 nas dezenas
tramos 8 das unidanascom o complemencom o complementar
descom o complementar de5
de10
tar de10
6.4 Subtracaocom complementar de10encapsulando

o complementar de 5
O complementar de 10 eum recurso para conseguirmos realizar a subtracao no soroban, quando o valor a retirar de uma casa e maior que o que nela se encontra. A
operaao consiste de fazer uma subtracao a maior, ou seja, subtramos 10 na casa da
esquerda ecompensamosestamajoracaoadicionandooquefoi retiradoamais, nocaso,
ocomplementar de10, nacasaatual. Entretanto, estecomplementar de10, por suavez,
podenaoestar disponvel diretamenteparaadiao, ou seja, podeser necessarioutilizar o
complementar de5paraadiciona-lo. Osproximosexemplosilustraraoestasituacao.
6.4.1 Exemplo 11 - 6
11
-
Tabela 6.19: Subtraaocom complementar de10encapsulandoocomplementar de5
Aposcarregar o11, vamossubtrair 6dasunidades, mas6naoestadisponvel. Assim,

o recurso eusar o complementar de10, primeiramentesubtraindo 1 dasdezenas com o
indicador eadicionando 4 `sunidades, mas o 4 nao esta disponvel, logo temos denos
valer docomplementar de5paracompletar oprocessoe, emumsomovimentodedescida
com o indicador, adicionarmos 5 e subtrairmos 1, concluindo a operacao. Acompanhe
pelasguras.
Captulo 6. Subtraao
91

Figura 6.51: Subtrair 6: -6=
-10+ 5- 1
A tabela 6.20 nosmostra assituacoes em queteremosderecorrer ao complementar

de10encapsulandoocomplementar de5.
1- 6
2- 6 2- 7
3- 6 3- 7 3- 8
4- 6 4- 7 4- 8 4- 9
Tabela 6.20: Subtraoescom complementar de10encapsulandoo complementar de5
6.4.2 Exemplo 13 - 7
13
-
Tabela 6.21: Subtraaocom complementar de10encapsulandoode5
Com o13carregado, voltamo-nos` casadasunidadesparasubtrair 7, masacasanao

dispoesdestevalor, logo, optamospor utilizar o complementar de10, subtraindo 1 das
dezenascom oindicador e, em seguida, adicionando3`sunidades, mastambem o3nao
esta disponvel para adiao. Entao nosvalemosdo complementar de5 e, com um unico
movimentodedescidadoindicador, adicionamos5esubtramos2, queeocomplementar
de3para5. Vejaasgurasaseguir.
Captulo 6. Subtraao
92

Figura 6.54: Subtrair 7: -7=
-10+ 5- 2
6.4.3 Exemplo 532 - 187

532
- 187
= 345
Tabela 6.22: Subtraao em 3 casascom complementar de10 encapsulando o de 5 nas dezenase nas
unidades
Ampliamosagoraasituacaoparatrescasasnointuitodereforcar como, nosoroban,

as operaoes de adiao e subtracao estao intricadas em virtude do uso do recurso dos
complementares. Istovai exigindo bastanteatencaoeconcentraao doaluno, namedida
em queprocura realizar todososmovimentoscom precisao elogica. Comecamoscom o
numero532carregado (gura6.55) epartimos` casa dascentenasparasubtrair 1, que,
por nao estar disponvel, mas o 5 sim, vai nos exigir o recurso do complementar de 5.
Com o indicador para a conta superior eo polegar para as4 contasinferiores, fazemos,
simultaneamente, oseguintemovimento: elevamosacontasuperior eelevamosas4contas
inferiores, pois tirar 1 equivale a tirar 5 e colocar 4 (gura 6.56). Passamos, entao, a`
casa dasdezenas para subtrair 8, mas8 nao esta disponvel, logo lembramo-nosdo seu
complementar, quee2, esubtramos1dascentenasevoltamosa`sdezenasparaadicionar
2,que,por suavez, tambemnaoestadisponvel paraadiao. Entaonoslembramosdoseu
complementar para5,quee3,e,emumunicomovimentocomoindicador,acrescentamos
5esubtramos3,cujoefeitoeadicionar 2(gura6.57). Agoraeavezdasunidades. Temos
desubtrair 7,mas7naoestadisponvel. Entaovamossubtrair 1dasdezenas,mas,por sua
vez, nasdezenas1naoestadisponvel. Entao, nasdezenas, subtramos5comoindicador
eacrescentamos4comopolegar oqueequivaleasubtrair 1. Enm, retornamosmaisuma
Captulo 6. Subtraao
93
veza`sunidadesparaadicionarmos3que,tambem,naoestadisponvel. Entao,recorremos
aocomplementar de5,ouseja,adicionamos5esubtramos2comumunicomovimentodo
indicador parabaixo(gura6.58). Noteoquointrincadacouaoperaaodesteexemplo.
Atividadescomestenvel dediculdadesodevemser propostasaosalunosquandoestesja
estiverem bastantefamiliarizadoscom amecanicadosmovimentoscom complementares.
Esteexemploservetambem paradestacar aimportnciadeumasequenciadeatividades
adequada, para que o aluno va ganhando conanca gradualmente. Colocar atividades
aleatoriamenteesem controledonvel dediculdadevai expor oalunoasituacoesalem
doseu estagiodedesenvolvimento, oquepodefrustra-lo.
Figura 6.56:
SubFigura 6.57:
SubFigura 6.58:
Subtramos 1 nas centetramos 8 das dezenas
tramos 7 das unidanascom o complemencom o complementar
descom o complementar de5
de 10 com o de 5 entar de 10 com o de 5
capsulado
encapsulado
6.4.4 Exemplo 5.003 - 6

5003
-
= 4997
Tabela 6.23: Subtraaoem uma casaimpactandonascasasà esquerda
O uso do complementar de 10 afeta a casa imediatamente a` esquerda. Entretanto,

pode este efeito ultrapassar esta casa e atingir mais casas ` esquerda? E se a casa a`
esquerda nao dispuser de1 para subtrair? Noteque, na subtracao, semprequeusamos
orecursodocomplementar de10, subtramos1dacasadaesquerda, logo, seestacasaa`
esquerdanaodispoede1, aunicapossibilidadeequeseu valor sejazero. Assim, estamos
tentandosubtrair 1, masestevalor naoestadisponvel, logo, estaeumasituacaoparao
usodocomplementar de10. O quetemosdefazer, entao, esubtrair 1daproximacasaa`
Captulo 6. Subtraao
94
esquerda, desta vez para adicionar 9, queeo complementar de1. Seesta proxima casa
contiver zeronovamente,vamos` proxima,atequepossamossubtrair 1. Aoencontrarmos
acasaquedispoede1parasubtrair, ofazemoseretornamosadicionando9atechegarmos
a` casa atual. Notequenao vamosacrescentando 9 da direita para a esquerda, masda
esquerdaparaadireitaateretornarmos` casaatual.
Nocasodesteexemplo, carregamos5.003eprocuramossubtrair 6dasunidades, oque
naoepossvel (gura6.59). Pensamosentaonoseu complementar, quee4, aser adicionadoebuscamosacasadasdezenasparasubtrair 1, masestanaodispoede1. Devemos
entaousar ocomplementar de10nasdezenas, procurandosubtrair 1dascentenaseadicionar 9 nasdezenas, masascentenas tambem nao dispoem de1. Entao vamosa` casa
dosmilharespara subtrair 1 eadicionar 9 ` casa dascentenas, o que, enm, epossvel.
Utilizamosentaoocomplementar de5nacasademilharesparasubtrair 1,movimentando
paracima a conta superior com oindicador e, tambem paracima, as4 contasinferiores
comopolegar, oqueproduzoefeitodesubtracaode1nacasadosmilhares. Retornamos
a` casadasunidadespassando, antes, pelascasasdascentenasedezenasemmovimentode
pinaacrescentando9em cadauma(guras6.60e6.61). Chegamosdevoltaa`sunidades
paracompletar todooprocessoadicionandoocomplementar de6, quee4. Mas, como4
naoestadisponvel, acrescentamos5esubtramos1em um unicomovimento dedescida
com oindicador (gura6.62).
Figura 6.59: 5.003carregado
Figura 6.60: Subtramos 1 dos milhares e

adicionamos9`scentenas
Captulo 6. Subtraao
95
Figura 6.61: Continuandoomovimento,adicionamos9`sdezenas
Figura 6.62: Concluindo o processo, adicionando4`sunidades
Esteexemploserveaindaparajusticar omotivode,nassubtracoescomcomplementar
de 10, primeiramente fazer a subtracao na casa ` esquerda e depois fazer a adiao do
complementar na casa atual. E que, desta forma, todo o processo pode ser realizado
em um unico sentido, no caso, da esquerda para a direita, portanto, sem idas evindas
desnecessariasqueprovocam perdadetempo. Notequeosmovimentosforam realizados
daesquerdaparaadireita.
Aproveitoaexperienciadesteexemploparaapresentar aseguinteprovocacao:
Sejaaseguinteoperaaodesubtracao
8aa2
-
= 7ccd
Sea,b, cedrepresentamalgarismos,pergunta-se: Quantovaleaec? Oquepodemos

dizer arespeitodeb? O quepodemosdizer arespeitoded?
Note que ao subtrairmos b de 8aa2, a casa de milhares foi atingida, logo a unica
possibilidadeparaovalor dea ezero, vistoque, senaofossezero, acasademilharesnao
sealteraria. Mas, nestecaso, sea = 0,entaoc= 9. Alemdisto, sepudessemossubtrair b
de2, asubtracaonaoteriaafetadoascasas` esquerda, logo, podemosarmar queb > 2.
Desta forma, seb > 2 entao tivemosdeusar o recurso do complementar de10, ou seja,
acrescentamosa2ovalor de10 b. Comobemaior que2, 10 b vai variar de1, para
b = 9, ate7, parab = 3. E d vai variar de3, parab = 9ate9parab = 3. Conclumos
queosvalorespossveispara d sao 3, 4, 5, 6, 7 8 e9, portanto, sao todososalgarismos
maioresque2. Notequeexisteumarelacaoentreb ed, conformeatabela6.24.
Captulo 6. Subtraao
96
bd
39
48
57
66
75
84
93
Tabela 6.24: d em funcaodeb
Assim comonaadiao, asubtracaonosorobanerealizadapor meiodeumasequencia

dedicisoeslogicasem doisnveis. Estasdecises, com relacaoaumasubtracaoqualquer,
estaorepresentadasnatabela6.25.
Disponveisimediatos
Esta disponvel?
sW
ss
ss
ss
ss
ss
S ss
ss
ss
ss
ss
ss
ss
Complementar de5
O conteudodacasa
esuciente?
Complementar de10
simples
T
O valor aadicionar
em complementar de10
estadisponvel?
N

@
Complementar de10
encapsulandoo
complementar de5
Tabela 6.25: Diagramadasdecisoesparasubtrair nosoroban
Captulo 7
Multiplicacao
Aprender atabuadademultiplicar continuasendoessencial, inclusiveparafazer multiplicaoes com o soroban. As atividades com somas de parcelas iguais servem para
compreensao do conceito demultiplicar, alem deexercitar astecnicas deadiao, mase
muito importantequeo aluno encontreo seu jeito dememorizar toda a tabuada. Sem
esterequisito, poder ateusar obacoparafazer multiplicacoes, masusandoorecursode
somasdeparcelasiguais,oquenaolhegarantiraagilidade,secompararmosaosresultados
quepodem ser obtidoscom aaplicacaodastecnicasqueseraoapresentadasaseguir.
7.1 Uma estrategia para a tabuada de multiplicar

Apenascomoilustracao, apresentarei aqui umadasestrategiasdefacilitaaodaassimilacao da tabuada demultiplicar queeu procuro propor aosmeus alunosadultosque
apresentam estadeciencia. Elaconsisteem diminuir aomaximoonumerodeoperaoes
a memorizar. Dentreos 10 algarismos, o zero sempre zera o produto eo 1 eelemento
neutro, logo, eliminamosestesdoisereduzimosnossouniversoparaoitoalgarismos. Nao
consideramos a multiplicacao por 10 porque multiplicar por 10 tambem e muito facil.
Entao, temosumamatriz8x 8, logotemos64informacoesdemultiplicacaoqueoaluno
devesaber. Entretanto,comoamultiplicacaoecomutativa,podemosreduzir estenumero.
Comotemos8quadrados, subtramos64- 8= 56, dividimos56por 2etemos28relacoes
a memorizar mais os oito quadrados, o que nos leva a 36 operaoes a memorizar, que
aindaeum numerogrande.
Asrelacoesmaisimportantesa memorizar sao a tabuada de2 ea de3, poispodem
97
Captulo 7. Multiplicaao
98
ser utilizadasnocalculodasdemais. Assim, temosoitomultiplicacoesparamemorizar na

tabuadade2emaissetenatabuadade3,portanto15. A tabuadade4sai pelade2,pois
multiplicar por 4eduplicar duasvezes. A tabuadade5tem deser memorizadatambem,
mas como ela apresenta um padro de comportamento mais simples, torna-se facil de
memorizar. Chegamos, entao, ao grupo dascontasdemultiplicar maisdifceis, quevao
do 6 ate o 9. Entretanto, como j aprendemos ate o 5, restam apenas 10 operacoes a
memorizar (de6x 6ate9x 9). Aindaassim, asestrategiasdedecomposicaodaoperaao
podemajudar. Por exemplo,como6= 2x3,podemoscalcular atabuadade6duplicando
o triplo do numero. Assim, 6 x 7eo dobro de21, 6 x 8eo dobro de24 etc. (numeros
fceisdeduplicar). A tabuadade7euma dasmaisdifceis, por isso procuramosusar a
estrategiadooutronumero. Masnaopodemosfugir dedecorar algumasoperaoes, como
eocasode7x7. Paraquememorizemaoperaao7x8= 56,observoqueseaescrevermos
naforma56= 7x 8, temosum sequenciacrescentecom osalgarismosenvolvidos(5678),
oquepodecriar umsignicadoespecial paraestaoperaao, facilitandosuamemorizacao.
Multiplicar por 8 edobrar tres vezes, mas isto podenao ser muito pratico. 8 x 8 tem
deser decorado, assim como todososquadrados. Multiplicar por 9 etriplicar o triplo.
Isto ajuda com 9 x 7, poiseo triplo de21, o queefcil defazer mentalmente. Por m
chegamos a 8 x 9 que tem de ser memorizado assim como 9 x 9. E claro que o aluno
podeencontrar outrojeitodeaprender atabuada, eexistem outrasestrategias; masuma
questao essencial e que estas estrategias devem ser praticas, ou seja, nao devem nem
consumir muitotempoenemoferecer riscosdeerro. Assim, considerandoas36operaoes
amemorizar, podemosnosconcentrar apenasnatabuadade2, 3e5, quesaomaisfaceis
esomam20operaoes. Das16querestam, devem ser memorizadososquadrados(restam
5quadrados) ealgumasoperaoesmaisdifceisdecalcular como7x 8e8x 9. Portanto,
alem da tabuada de2, de3 ede5, restam apenas7 operaoesa memorizar, quesao 4
x 4, 6 x 6, 7 x 7, 7 x 8, 8 x 8, 8 x 9 e9 x 9. Asdemaisoperaoesquenao citei podem
ser calculadasconformefoi mostradoaqui. Chegamos, assim, aum saldode27operaoes
demultiplicacao amemorizar, dentreasquais20operaoesreferem-sea`stabuadasde2,
3 e5, quesao maisfceis. A ttulo deilustracao, apresentamosna tabela 7.1 a temida
tabuadademultiplicar.
x012
99
3
00
101
2024
3036
4 0 4 8 12 16
5 0 5 10 15 20 25
6 0 6 12 18 24 30 36
7 0 7 14 21 28 35 42 49
8 0 8 16 24 32 40 48 56 64
9 0 9 18 27 36 45 54 63 72 81
Tabela 7.1: Tabuadademultiplicar
7.2 Multiplicacao no soroban

A multiplicacaonosoroban ocorreapartir dodomniopeloalunodastabelasdemultiplicaao. Seoalunoaindanaoamemorizou razoavelmente, devepratica-laosuciente
antes.
Com relacaoaotextoquedesenvolveremos, utilizaremosaseguinteconvencaoquanto
aumamultiplicacaoentredoisfatores.
Multiplicador x Multiplicando = Produto
Tabela 7.2: Vocabularioem uma multiplicaaodedoisfatores
Na operaao demultiplicacao com o uso do soroban, apresentaremos a metodologia

maisatual,consideradaamelhor e,porestarazo,opadroensinadonasescolasjaponesas
(KOJIMA, 1954, p.30). Por estemetodo, colocamoso multiplicador (primeiro fator) ao
centro do baco, apondo o multiplicando (segundo fator) ` sua esquerda, separado por
duascasasvazias. Kojima (1963, p.17) apresenta outrasmetodologiasdemultiplicacao
nosoroban, entretanto, vamosnosater aometodopadroapresentadopor Kojima(1954,
p.30-34), noqual oprodutoecarregado` direitadomultiplicador.
No processo de multiplicacao que apresentaremos, a colocacao do multiplicando a`
esquerda do multiplicador, bem como a colocacao do produto, que surge ao nal do
100
processo` direitadomultiplicador, ignoraopontocomomarcador dascasasdeunidade,

poisalocalizacaodestesvaloresdependedaposicaodomultiplicador. Este, por suavez,
devera ser carregadodeformaqueacasadasunidadesrecaiasobreumacolunaidenticada
por um ponto. A vantagem de usar uma casa marcada com um ponto para casa das
unidades do multiplicador, que e uma caracterstica deste metodo, e poder utiliza-la
comoreferencianaidenticacaodaposicaodacasadasunidadesdoproduto. Iniciaremos
praticandoaseguinteregra(KOJIMA, 1954, p.44):
Quandoomultiplicandoeumnumeronatural oudecimal comparteinteira
no nula, a coluna dasunidadesdo produtoeobtida contando-se` direita da
colunadasunidadesdomultiplicador onumerodealgarismosdaparteinteira
do multiplicando mais1.
Vejamosaaplicacaodestaregranosexemplosaseguir.
7.2.1 Exemplo 7 x 8 = 56
8
x
= 56
Tabela 7.3: Multiplicacaodedoisnumerosdeumacasa
Antes de prosseguirmos devemos responder ` seguinte pergunta: Qual o numero

maximo de casas a serem ocupadas pela multiplicacao entre dois algarismos? Nao e
difcil perceber queo resultado maximo destetipo deoperaaoe9 x 9 = 81, portanto,
podemosnecessitar deduascasas. Masnemsempreamultiplicacaoentredoisalgarismos
vai ocupar duascasas, por exemplo, o resultado da operaao 2 x 3 = 6 so necessita de
umacasa. Nosoroban,oquefazermosereservar duascasasparacadamultiplicacaoentre
doisalgarismos.
A multiplicacao no soroban inicia-se por se carregar o multiplicador ao centro do
soroban, fazendo corresponder ` casa das unidades uma coluna do abaco identicada
por um ponto. Algunsmodelosdesoroban destacam a coluna central com duasvaretas
ao fundo, exatamente para isto. Mas nada impede que utilizemos outra casa com um
ponto. Depois decarregarmos o multiplicador no soroban, contamos duas casas vazias
101
a` esquerda, quetem a nalidadedeseparacao, ecarregamoso multiplicando. A partir

destemomento, estamosprontosparainiciar oprocesso.
Nocasodesteexemplo, carregamosomultiplicador 7emumacolunamarcadacomum
ponto, saltamosduascolunasvazias` esquerda ecarregamoso multiplicando, conforme
apresentamosnagura7.1. Notequeocorreumainversaodeposicoes,ouseja,nosoroban
colocamos o multiplicador ` direita do multiplicando, e o resultado da operaao sera
colocado` direitadomultiplicador. Agora, mentalmente, fazermosamultiplicacao7x 8
ecolocamosoresultado56` direitadomultiplicador, considerandoduascasasreservadas,
conformeapresentamosna gura 7.2. Como nao ha maisalgarismosdo multiplicando a
operar, zeramos a casa do multiplicador, e deixamos ` vista o resultado. Aplicando a
regrapara determinacao da casa dasunidadesdo produto, ela correspondera a` casa das
unidadesdomultiplicador maisduasparaadireita(gura7.3). Comoacasadasunidades
do multiplicador foi inicialmentemarcada com um ponto, epodemosa qualquer tempo
contar quantossaoosalgarismosdaparteinteiradomultiplicando, cafacil identicar a
colunadasunidadesdoproduto.
Figura 7.1: Multiplicador ` direita emultiplicando ` esquerda separadospor duascolunasvazias
Figura 7.2: Carregamoso produto à direita

domultiplicador considerandoduascasas
Figura 7.3: Zeramos o multiplicador quando nao ha mais algarismos do multiplicando para operar.
Casadasunidadesdoprodutoidenticada.
102
7.2.2 Exemplo 2 x 3 = 6
3
x2
=6
Tabela 7.4: Multiplicacaodedoisnumerosdeumacasa
Esteexemploeapenasparailustrar comoproceder quandooprodutodedoisnumeros

deumsoalgarismoocupaapenasumacasa, nocaso, acasadasunidades. Comodevemos
reservar duas casas para cada operaao entre dois algarismos, o resultado, neste caso,
tambem deve ocupar duas casas. Deoutra forma, a regra de Kojima nao se aplicaria.
Acompanhepelasgurasaseguir.
Figura 7.4: Multiplicador ` direita emultiplicando ` esquerda separadospor duascolunasvazias.
Figura 7.5: Carregamoso produto à direita

domultiplicador, considerandoduascasas.
Figura 7.6: Zeramos o multiplicador quando nao ha mais algarismos do multiplicando para operar.
Casadasunidadesdoprodutoidenticada.
103
7.2.3 Exemplo 6 x 83 = 498

83
x
= 498
Tabela 7.5: Multiplicador 6eMultiplicando 83
Iniciamoso processo colocando o multiplicador 6 em uma casa identicada com um

pontoeomultiplicando83` suaesquerdaseparadopor duascolunasvazias(gura7.7).
Quando estamos realizando uma multiplicacao de numeros naturais, estamos multiplicandoosalgarismosealocandooresultadonaposicaocorreta aquesereferem, ou seja,
nacorrespondentecolunadasunidades,dezenas,centenasetc. doproduto. Portanto,alocalizacaodoresultadodecadamultiplicacaoentrealgarismosdeverespeitar certaordem.
Nocaso, devemosconsiderar queoresultadodaprimeiraoperaaoentrealgarismos, que
sempreocorreentreo primeiro algarismo do multiplicando eo ultimo do multiplicador,
ocupara asduasprimeirascasas` direita do algarismo do multiplicador queesta sendo
trabalhado. Assim, sehouver, por exemplo, aoperaao1x 1, devemosconsiderar 01na
aposicao do resultado, ou seja, o 1eadicionado ` segunda casa. Um erro seria somar o
1 a` primeira casa, o quecorresponderia ao resultado 10, queobviamenteediferentede
1. Esteprocedimentoobedeceaum padroquepodeser observadomelhor por meiodos
exemplosqueestaosendoapresentados.
Voltemosaonossoexemplo. Comecamosmultiplicando8x 6ecolocandooresultado
nasduascasas` direita do 6 (gura 7.8). Em seguida, tomamoso resultado de3 x 6 e
a
o adicionamos`sduascasasseguintes (2 e3a casas`
direita do 6, conformemostra a
gura7.9). Notequeaocarregarmosoresultadode8x6estamospreenchendoascasasde
centenaedezenadoresultado, eque, aoadicionarmos3x 6, estamosadicionandovalores
`scasasdasdezenas edasunidades do resultado. Nesteponto, nao ha maisoperaoes
a realizar com o algarismo 6 do multiplicador, entao zeramosa sua casa eencerramosa
operaao. Comoomultiplicandoeumnumeronatural deduascasas, acasadasunidades
doprodutoeencontradaapartir dacasadasunidadesdomultiplicador contando-setres
casas (2 + 1) ` direita. E este processo que vai, por exemplo, permitir que possamos
diferenciar oresultado250de25, ou, ainda, 573de57,3(Figura7.10).
104
Figura 7.7: Multiplicador carregado ao centro e multiplicando ` esquerda com duas colunas zeradas
separando-os.
Figura 7.8: Carregamosoresultadodaprimeiraoperacao: 8x 6, ` direitado 6em duascasas.
Figura 7.9: Adicionamos`sduascasasseguinteso resultadode3x 6
Figura 7.10: Zeramosa casa do multiplicador. Noteo resultado nas trescasasà direita da casa das
unidadesdomultiplicador
7.2.4 Exemplo 7 x 4.982 = 34.874

4.982
x
= 34.874
Tabela 7.6: Multiplicador 7emultiplicando4.982
Este exemplo e uma extensao simples do anterior, visto que o multiplicador e um

numero de um algarismo e o multiplicando, um numero com dois algarismos a mais.
105
Entao, lanamos o multiplicador ao centro do soroban em uma casa marcada com um

pontoeomultiplicando` suaesquerdaseparadopor duascasasvazias, conformeagura
7.11. Iniciamos com a multiplicacao 4 x 7, cujo resultado deve ocupar asduas casas a`
direita do multiplicador, conforme mostrado na gura 7.12. Passamos a` multiplicacao
a
a
9 x 7, cujo resultado sera somado `scasas2 e3
` direita
do multiplicador, conforme
mostramosnagura7.13. Seguimospara8x 7, cujoresultadosera somadoa`scasas3 e
4aconformemostradonagura7.14e, por m, chegamos` multiplicacao de2x 7, cujo

a
a
resultadoseraadicionado`scasas4 e5
. Concludasasoperaoescom
omultiplicador,
zeramos sua casa. O resultado ca entao disponvel no soroban, lembrando que, para
localizarmos a casa das unidades do produto, consideramos a 5 acasa a` direita da casa
dasunidadesdomultiplicador. Vejaoresultadonal nagura7.15.
Figura 7.11: Multiplicador emultiplicandocarregados.
Figura 7.12: Carregamosoresultadode4x 7nasduasprimeirascasasàdireitade7.
Figura 7.13: Adicionamos` 2a e3a casasoresultadode9 x 7.
106
Figura 7.14: Adicionamos` 3a e4a casasoresultadode8 x 7.
Figura 7.15: Adicionamos` 4a e5a casaso resultadode2x 7, ezeramosacasadomultiplicador.
Nesteexemploepossvel observar oquantoashabilidadesdeadicaosaoimportantes

paraa execucao da multiplicacao no soroban, visto quetodaselassao automaticamente
requeridas.
7.2.5 Exemplo 58 x 96
96
x
58
= 5.568
Tabela 7.7: Multiplicador 58emultiplicando 96
A novidade deste exemplo e a presena de dois algarismos no multiplicador. Neste

caso,oquedeve-sefazer eproceder comcadaalgarismodomultiplicador damesmaforma
dosexemplos anteriores, a comecar pelo algarismo mais` direita. Temos, portanto, de
carregaromultiplicador 58colocandoo8emumacasaidenticadacomumponto. Depois,
` esquerdaeseparadopor duascolunasvazias, carregamosomultiplicando96, conforme
agura7.16. Paracomecar, tomamosoprimeiro algarismodomultiplicando eo ultimo
domultiplicador, ouseja,fazermos9x 8ecarregamosoresultadonasduascasasa` direita
do8, conformemostra agura 7.17. Entao, fazemos6x 8eadicionamosoresultado a`s
a
casas2ae3 (gura
7.18). Como nao ha maisalgarismosdo multiplicando para operar
107
com o 8, zeramosa casa do 8, abrindo espaco para trabalharmoscom o algarismo 5 do

multiplicador (gura 7.19). Agora, repetimos o processo com o algarismo 5. Iniciamos
adicionando o resultado de9 x 5 `sduascasas` sua direita, conformemostra a gura
7.20. Depoispassamos` operaao 6 x 5, cujo resultado deveser adicionado a`scasas2
e3 a` direita do 5. Como nao ha mais algarismos do multiplicando a operar com o 5,
zeramosasuacasaeoresultadoapresenta-seconformeagura7.21. Notequeacasadas
unidadesdo multiplicador edeslocada, para identicar a casa dasunidadesdo produto,
em trescasas` direita, poisomultiplicandotem doisalgarismos.
Figura 7.16: Multiplicador emultiplicandocarregados.
Figura 7.17: Carregamos` direitado8 oresultadode9x 8.
Figura 7.18: Adicionamos`scasas2a e3a ` direitado 8oresultadode6x 8.
108
Figura 7.19: Como esgotamosasoperacoescom o multiplicador 8, zeramosesta casa, abrindo espaco

paraoperarmoscom oalgarismoseguinte, o 5
Figura 7.20: Adicionamos` 1a e2a casas` direitado5 oresultadode9x 5.
Figura 7.21: Adicionamos `s casas 2a e 3a ` direita do 5 o resultado de 6 x 5. Zeramos a casa do

multiplicador 5econclumosaoperacao.
7.2.6 Exemplo 39 x 75,8

75,8
x
39
= 2.956,2
Tabela 7.8: Multiplicador 39emultiplicando 75,8
O multiplicandonesteexemploapresentaumacasadecimal, masistopoucointerfere
noprocesso. A unicadiferencaequedeslocaremosacasadasunidadesdomultiplicador
em trescasasparaadireita(2+ 1), paraencontrarmosacasadasunidadesdoproduto.
Entao, comecamoscarregandoomultiplicador 39adequadamente, colocandoo9em uma
casamarcadacom um ponto. Seguimoscarregandoomultiplicandoa` esquerda, separado
109
por duascasasvazias. Oresultadoeconformeagura7.22. A partir desteponto, apenas

executamosumarotinaanalogaaoexemploanterior. Iniciamoscomaoperaao7x9,cujo
a
resultadoecarregadona1 ae2 casas`
direitado9,conformemostraagura7.23. Depois
a
a
adicionamos` 2 e3
casasoresultado
de5x 9(gura7.24) eem seguida adicionamos
a
o resultado de8 x 9 ` 3 e4a casas,
o que encerra as operaoes com o algarismo 9 do
multiplicador. Portanto zeramos a casa do multiplicador quecontem o 9 para retomar

oprocesso, agora, parao algarismo3(gura 7.25). Recomecando oprocesso em relacao
a
ao 3, adicionamoso resultado de7 x 3 ` 1 e2a casas`
sua direita, conformemostra a
gura7.26. Passamosparaoresultadode5x 3, quedeveser adicionadoa`scasas2 e3
(gura 7.27) e, por m, tomamoso resultado de8 x 3 eo adicionamosa`scasas3 e4 .a

Zeramosacasadomultiplicador quecontem o3e, paraacharmosacasadasunidadesdo
produto, consideramosaterceiracasa` direitadacasadasunidadesdomultiplicador. O
resultadoeconformeagura7.28
Figura 7.22: Multiplicador eMultiplicando carregados.
Figura 7.23: Carregamos` direitado9oresultadode7 x 9
Figura 7.24: Adicionamosna 2a e3a casas` direitado9oresultadode5 x 9
a
a
Figura 7.25: Adicionamos na 3a e 4a casas ` direita do 9 o resultado de 8 x 9. Zeramosa casa das

unidadesdomultiplicador
Figura 7.26: Adicionamos` direitado 3oresultadode7x 3.
Figura 7.27: Adicionamosna2a e3a casas` direitado3 oresultadode5x 3.
Figura 7.28: Adicionamosna 3a e4a casas` direita do 3 o resultado de8 x 3. Zeramosa casasdas
dezenasdomultiplicador eoprocessoesta concludo
110
111
7.2.7 Exemplo 2,7 x 4,08

4,08
x
2,7
= 11,016
Tabela 7.9: Multiplicador 2,7emultiplicando4,08
Mesmo com multiplicador e multiplicando com parte decimal, a regra permanece

valida, pois o multiplicando possui parte inteira nao nula. Procedemos entao normalmente, conformeosexemplosanteriores. Primeiramente, carregamoso multiplicador ao
centro mantendo a casa das unidades atrelada a uma casa identicada com um ponto.
Como o multiplicando tem 1 algarismo nao nulo na parte inteira, ja podemos antecipar que a posicao da casa das unidades no produto sera identicada a partir da casa
das unidades do multiplicador com um deslocamento ` direita em duas casas (1 + 1).
Carregamosaseguir, ` esquerdadomultiplicador, separadopor duascasasvazias, omultiplicando, conforme mostra a gura 7.29. Feito isto, o procedimento de multiplicacao
segueosmesmospassosdosexemplosanteriores, ouseja, comecamosxandooalgarismo
7 do multiplicador. Nossa primeira operaao e4 x 7, cujo resultado deveser carregado
nasduascasas` direitado7, seguindo-sede0x 7, quedeveser somadonascasas2 e3 , a
a
ede8x 7,queeadicionado`scasas3 e4a. Emseguida,
zeramosacasadomultiplicador
quecontemo7edeixamososorobanconformeagura7.30. Fixamosagoraoalgarismo2
domultiplicador eadicionamos4x 2`sduasprimeirascasas` direitado2. Adicionamos
a
a
em seguida 0 x 2 ` 2 ea3 e, apor m, 8 x 2 ` 3 e 4 casas,
concluindo
as operaoes
com osalgarismosdo multiplicador. Zeramosa casa do multiplicador quecontem o 2 e

localizamosacasadasunidadesdoprodutoduascasas` direitadacasadasunidadesdo
multiplicador. O resultadoeconformeagura7.31.
Figura 7.29: Carregamoso multiplicador ao centro com casa das unidades identicada e, apos duas
casasvazias, ` esquerda, carregamoso multiplicando.
112
Figura 7.30: Carregamosna1a e2a casas` direitado7oresultadode7x 4, adicionamosna2a e3a o

resultadode7x 0 ena 3a e4a oresultadode7 x 8. Zeramosacasado7.
Figura 7.31: Adicionamos na 1a e 2a casas ` direita do 2 o resultado de 2 x 4, na 2a e 3a casas o

resultadode2x 0 ena 3a e4a casasoresultadode2 x 8. Zeramosa casado2.
7.2.8 Exemplo 0,381 x 6,49

6,49
x
0,381
= 2,47269
Tabela 7.10: Multiplicador 0,381emultiplicando6,49
Neste exemplo, o multiplicador nao possui algarismo nao nulo na parte inteira, entretanto isto nao importa, pois o efeito deste fato elevado em conta ao carregarmos o
multiplicador deforma queuma casa com um ponto seja usada para marcar a casa das
unidades. Assim, como o multiplicando tem apenas um algarismo na parte inteira, a
casa das unidades do produto sera encontrada deslocando-se para a direita duas casas
em relacao ` casa das unidades do multiplicador. Portanto, mesmo este exemplo nao
acrescentadiculdadesignicante` aplicacaodaprimeiraregradeKojima. Comecamos,
entao, carregando o multiplicador no soroban e, ` sua esquerda, com duascasas vazias
separando-os, carregamosomultiplicando (gura7.32). Passamosentao a` multiplicacao
a
a
dosalgarismos, iniciando pelo1xo. Teremosentao 6x 1nascasas1 e2 a`
direitado
a
a
a
1, adicionamos4x 1nascasas2 e3a eadicionamos9x
1nascasas4 e5 . Zeramoso
algarismo1domultiplicador echegamos` situacaoilustradanagura7.33. Passamosa

xar o algarismo 8 do multiplicador. Tomamoso resultado de6 x 8 eo adicionamosa`s
a
casas1ae2 ` asua direita. Continuamos adicionando 4 x 8 `scasas2 e3 e9 ax 8 a`s
113
casas3ae4 ,aoquenoslevaaencerrar asoperaoescom oalgarismo8domultiplicador.

Zeramosentaoacasadestealgarismoechegamos` situacaodagura7.34. Retomamos
maisumavezoprocedimento,agoraxandooalgarismo3domultiplicador. Adicionamos
a
a
a
6x 3`scasas1 e2a ` suadireita,
4x 3`scasas2 e3 e, por
m,
9x 3a`scasas3 e4 .
Zeramosacasa doalgarismo3domultiplicador econsideramos, paracasa dasunidades

do produto, duascasas ` direita da casa dasunidades do multiplicador. O resultado e
conformeagura7.35.
Figura 7.32: Carregamoso multiplicador adequadamentee, ` sua esquerda, separado por duascasas
vazias, o multiplicando, oquenoscredenciaa iniciar oprocesso.
Figura 7.33: Adicionamosoresultadodetodasasoperacoescom o1ezeramosa casado1.
Figura 7.34: Adicionamosoresultadodetodasasoperacoescom o8ezeramosa casado8.
114
Figura 7.35: Adicionamos o resultado de todas as operacoes com o 3 e zeramos a casa do 3. O

resultadodeveconsiderar a casa dasunidadescomo sendo duascasas` direita da casadasunidadesdo
multiplicador.
7.2.9 Exemplo 0,4 x 0,6

0,6
x
0,4
= 0,24
Tabela 7.11: Multiplicador 0,4emultiplicando 0,6
Este exemplo apresenta uma diculdade extra: o multiplicando, pela primeira vez,
apresenta parteinteira nula. Entretanto, ainda assim podemosdeduzir a localizacao da
casa dasunidadesdo produto com o seguinteraciocnio. Primeiramenterelembramosa
regraqueusamosquandoomultiplicandopossui parteinteiranaonula. A localizacaoda
casa dasunidadeseobtida a partir da casa dasunidadesdo multiplicador, tomando-se
paraadireitatantascasasquantosforem osalgarismosdaparteinteiradomultiplicando
mais1,desdequeaparteinteiradomultiplicador sejamaior quezero. Podemosnotar que,
xadoomultiplicador, cadaaumentodeum algarismonaparteinteiradomultiplicando
corresponde ao deslocamento para a direita em uma posicao da casa das unidades do
produto. Inversamente, cadareducaodeum algarismonaparteinteiradomultiplicando
correspondeaumdeslocamentoparaaesquerdaemumaposicaodacasadasunidadesdo
produto. Destaconstatacao, podemosdeduzir que, ` medidaem queomultiplicandovai
diminuindoem numerodealgarismosnaparteinteira, aposicaodacasadasunidadesdo
produtovai deslocando-separaaesquerda. Esteraciocnioestailustradonatabela7.12.
Assim, sedermos continuidade a esteraciocnio, teremos de considerar quantidades
negativasdealgarismosnaparteinteira, oquenosconduzira ` tabela7.13.
Destaforma, seomultiplicando for 7,5, deslocamosacasa dasunidadesdomultiplicador emduasposicoes(1+ 1);sefor 0,75,deslocamosacasaemumaposicao(0+ 1);se
Numerodealgarismos
naparteinteiradomultiplicando
3
2
1
115
Exemplo Deslocamentodacasadas
unidadesparaadireita
183
4
18,3
3
1,83
2
Tabela 7.12: Deslocamentosdacasadasunidadesdomultiplicador parasechegar àcasadasunidades

doproduto.
Numerodealgarismos
naparteinteiradomultiplicando
1
0
-1
-2
-3
Exemplo Deslocamentodacasadas
unidadesparaadireita
1,83
2
0,183
1
0,0183
0
0,00183
-1
0,000183
-2
Tabela 7.13: Continuidadedosdeslocamentosda casadasunidadesdo multiplicador para sechegar à

casadasunidadesdo produto.
for 0,075, odeslocamento dacasaserazero(coincidencia entreunidadedomultiplicador

eunidadedoproduto, poisca(-1+ 1); sefor 0,0075, deslocamosacasaumaposicaoa`
esquerda(-2+ 1). Kojima(1954, p.44) tratadoassuntopor meiodaseguinteregra:
Quandoomultiplicandoeumnumerodecimal cujoprimeiroalgarismono
nulo est na casa dosdecimos, a casa dasunidadesdo produto eencontrada
pelo deslocamento da casa da unidadedo multiplicador em uma posio para
a direita. Chame esta casa de coluna bsica. Assim, cada vez que o valor
do multiplicando for reduzido em uma casa, a casa das unidades do produto
desloca-seuma posiopara a esquerda.
Minhadicaeaprender aassociar aomultiplicandoum numerointeiro, conformeapresentadonastabelas7.12e7.13, eadicionar 1aestenumero. Seoresultadofor positivo,
temosum deslocamento da casa dasunidadespara a direita; sefor negativo, temosum
deslocamentoparaaesquerda; esefor nulo, acasadasunidadesdomultiplicador coincidiracom acasadasunidadesdoproduto.
Vamos, entao, ao nosso exemplo. Primeiramentecarregamoso multiplicador 0,4, fazendo o zero, que ocupa a casa das unidades, coincidir com uma casa com um ponto.
Depois, a` esquerda eseparadopor duascasasvazias, carregamoso0,6, conformemostra
a gura 7.36. Em seguida, processamoso algarismo 4 do multiplicador, carregando 6 x
4 nasduascasas` sua direita. Como nao ha maisoperaoesa realizar, zeramosa casa
116
do algarismo 4 do multiplicador. Para encontrarmos a casa das unidades do produto,

deslocamosem umaposicaoparaadireita(0+ 1) acasadasunidadesdomultiplicador.
Apresentamosnagura7.37oresultado,comacasadasunidadesdoprodutoidenticada.
Figura 7.36: Carregamoso multiplicador eo multiplicando. Uma casa com ponto marca a casa das
unidadesdomultiplicador.
Figura 7.37: Carregamosoresultadode6 x 4` direita. Destacamosacasadasunidadesdoproduto.
7.2.10 Exemplo 0,075 x 0,0089

0,0089
x
0,075
= 0,0006675
Tabela 7.14: Multiplicador 0,075eMultiplicando 0,0089
Vamosaplicar asegundaregradeKojimaaesteexemplo. Comonossomultiplicando

e0,0089,teremosodeslocamentodacasadasunidadesdomultiplicador umaposicaopara
a esquerda (-2 + 1). Vamos, entao, ao caso. Primeiramentecarregamoso multiplicador
0,075respeitandoacolocacaodoprimeirozeronumacasacomumponto. Depoiscarregamosa` esquerda, separadopor duascasasvazias, omultiplicando0,0089,conformemostra
a gura 7.38. Fixamoso algarismo 5 do multiplicador eo processamosnormalmente, o
quevai nosfornecer algocomoomostradonagura7.39. Depoisprocessamosoalgarismo
7domultiplicador, eoresultadoeconformeagura7.40, naqual destacamosaposicao
dasunidadesparaoproduto.
117
Figura 7.38: Carregamoso multiplicador adequadamentee, ` sua esquerda, separado por duascasas
vazias, o multiplicando.
Figura 7.39: Adicionamosoresultadodetodasasoperacoescom o 5ezeramossuacasa.
Figura 7.40: Adicionamosoresultadodetodasasoperacoescom o 7ezeramossuacasa. Percebaque

acasadasunidadesdoprodutodeslocou-separaaesquerdaem umaposicao.
7.3 Outras estrategias para multiplicacao

Existem variacoesnametologiaparamultiplicacaonosoroban. Cadaumadelaspode
apresentar vantagensedesvantagens. Vamosapresentar aseguir algumasdelas.
7.3.1 Determinacao previa da casa das unidades do produto

EstemetodoecitadonositeintituladoABACUS: MYSTERY OF THEBEAD como 1
umacriacaodoprofessor FukutaroKato,umprofessor japonesdesorobanqueveioparao
Brasil em1960. EleoregistrouemseulivroSorobanpeloMetodoModerno. Ometodo
consistenosseguintespassos:
1) Associar aomultiplicador eaomultiplicandoindividualmenteumnumerointeiroque
efuncaodaposicaodoprimeiroalgarismonaonulo, conformeilustram osexemplos
databela7.15.
1http://abacus.etherwork.net/
118
Numero Posicaodoprimeiro
algarismonaonulo
165,387
74,9
5,9876
0,3765
0,01265
-1
0,004572
-2
0,00098123
-3
0,0000398
-4
Tabela 7.15: Numeroda posicaodoprimeiroalgarismonaonulo
2) Tomar asomadestesdoisvalores. Vejaosexemplosdatabela7.16:

Multiplicaao
Posicaodo
Posicaodo
Somadas
Multiplicador Multiplicando posicoes

35x 8
735,9x 2,6
24,13x 0,45
10,623x 0,032
-1
0,713x 0,00541
-2
-2
1.845,84x 0,000357
-3
0,0254x 0,00347
-1
-2
-3
0,00546x 0,000027
-2
-4
-6
Tabela 7.16: Somadosnumerosdasposicoesdomultiplicador edomultiplicando
3) Escolha uma casa do soroban marcada com um ponto para a posicao zero. A`
esquerdadestacasateremosasposicoespositivas1, 2, 3, ... eàdireitadestacasas
as posicoes negativas -1, -2, -3 ... conforme mostrado na tabela 7.17. A posicao
identicadacomozeroseraacasapresselecionada dasunidadesdoproduto.
119
+5 +4 +3 +2 +1 0 -1 -2 -3 -4 -5
Tabela 7.17: Numeracao dasposicoesno soroban, em funcao da posicao predeterminada para asunidadesdoproduto
4) Na casa encontrada no passo n 2o deve car o primeiro algarismo nao nulo do

multiplicador. Os algarismos do multiplicando devem ser carregados a` esquerda,
separadospor duascasas, sem preocupaaocom zeros` esquerda, casoexistam.
5) Processenormalmenteamultiplicacao, zerandoascasasdecadaalgarismosdomultiplicador logoaposesgotadasasoperaoescom estealgarismo.
6) O resultado aparece ao nal, levando-se em consideraao a casa pre-determinada
paraasunidadesdoproduto.
Exemplo 1 com predeterminaao da casa das unidades do produto: 0,072 x
0,0039
0,0039
x
0,072
= 0,0002808
Temosaposicao-1paraomultiplicador (0,072) e-2paraomultiplicando(0,0039). A

soma da -3. Assim, escolheremosa casa dasunidadesdo produtodeforma a carregar o
a
primeiroalgarismonaonulodomultiplicador na3 casa`
suadireita. Comoconsequencia
daposicaodomultiplicador nosoroban (mais` direita), precisaremosdeespacoa` direita

paralancarmoso produto. Logo, devemosescolher, paracasa dasunidadesdo produto,
umacasadocentroparaaesquerda, paradeixar livresespacosa` direitaparaaoperaao.
Vamos ao exemplo. Como a soma deu -3, tomamos a terceira casa a` direita da casa
que predeterminamos para as unidades do produto e carregamos o 7, queeo primeiro
algarismonaonulodomultiplicador. Nacasaseguinte, aquartacasa, carregamoso2. a`
esquerda,carregamosnormalmenteo39(gura7.41). Noteque,comestemetodopratico,
nao precisamos nos preocupar com os zeros ` esquerda nem do multiplicador nem do
multiplicando. Agora, processamos a multiplicacao com o algarismo 2 do multiplicador
120
(gura 7.42). Depois processamos a multiplicacao com o algarismo 7 do multiplicador

(gura 7.43) eo resultado aparece, levando-seem conta a casa predeterminada para as
unidades.
Figura 7.41: Marcamos com uma estrela a casa escolhida para unidade do produto. Tomamos a 3a
casa` direitaecarregamos,apartir dela, osalgarismosdomultiplicador sem eventuaiszerosàesquerda.
Carregamosomultiplicando normalmente` esquerda.
Figura 7.42: Realizamos, damesmaformadosexemplosanteriores, asoperacoescom oalgarismo2do

multiplicador.
Figura 7.43: Resultadonal, aposrealizarmosasoperacoescom oalgarismo7domultiplicador.
Exemplo 2 com predeterminaao da casa das unidades: 635 x 0,0000478

0,0000478
x
635
0,030353
Tabela 7.19: Multiplicador 635eMultiplicando 0,0000478
121
Temosa posicao 3 para o multiplicador (635) e-4 parao multiplicando (0,0000478).

A soma da -1. Assim, escolhemos a casa dasunidades do produto deforma a lanar o
primeiro algarismo nao nulo do multiplicador na primeira casa a` sua direita. Tomamos
entao esta primeira casa ` direita da casa predeterminada para asunidadesdo produto
ecarregamos o 6. Na segunda casa carregamos o 3 e na quarta casa o 5. A` esquerda
carregamoso 478 (gura 7.44). Agora, processamos a multiplicacao com o algarismo 5
do multiplicador (gura 7.45). Depois processamos a multiplicacao com o algarismo 3
do multiplicador (gura 7.46) e, por m, com o algarismo 6 (gura 7.47). O resultado
aparece, levando-seem contaacasapredeterminadaparaasunidadesdoproduto.
Figura 7.44: Marcamos com uma estrela a casa escolhida para unidade do produto. Tomamos a 1 a
casa ` direita e carregamos, a partir dela, os algarismos nao nulos do multiplicador. Carregamos o
multiplicandonormalmente` esquerda.
Figura 7.45: Realizamosasoperacoescom oalgarismo5domultiplicador.
122
Figura 7.47: Resultadonal, aposrealizarmosasoperacoescom oalgarismo6domultiplicador.
7.3.2 Uso da outra mao na multiplicaao

Quando estamos multiplicando com o soroban, podemos confundir o algarismo do
multiplicador queestamos operando com os demais a sua volta. Uma alternativa para
dar maisseguranaemarcar esta casacom oindicador daoutramao. Com apratica, e
possvel, tambem com aoutramao, zerar estacasaepassar amarcar aproximacasado
multiplicador queseratrabalhada, agilizandoum poucomaisoprocesso.
7.3.3 Utilizando multiplicador e multiplicando soltos

E possvel,emnomedeumaterceiraabordagem,naosepreocupar tantocomaposicao
do multiplicador edo multiplicando no baco, nem com zerosa` esquerda, desdequese
tenha controlesobrea posicao da casa dasunidadesdo produto a posteriori. Para agir
destaforma, devemosconsiderar osseguintescasos:
1) Seosfatoresforem inteiroseoproduto(oresultado) naoterminar com zero, entao
havera um algarismo nao nulo marcando a casa das unidades. Logo, basta realizarmosa multiplicacao normalmenteetomarmososalgarismosresultantes. Desta
formaganhamosotempoqueperderamospredeterminandoacasadasunidadesdo
resultadoou procurandoregistrar adequadamenteomultiplicador. Noteque, estes
casos(ultimoalgarismodiferentedezero) saoamaioria, oquetornaestaestrategia
atrativa. Vejaexemplosdestescasosnatabela7.20.
123
Operaao
Resultado
Resultado
nosoroban
aAnotar
38x 274 00010412000
10.412
725x 81 00058725000
58.725
183x 983 00179889000
179.889
Tabela 7.20: Quando o ultimo algarismo do produto naoenulo, nao temoscom o quenospreocupar
em relaao` casadasunidades.
2) Seosfatoresforem inteiroseoultimoalgarismodoresultadofor zero, entao, como

tomaria muito tempo a analisedo numero dezeroscom queo produto terminara,
podemosoptar por marcar com o indicador da outra mao a posicao dasunidades,
queseraidenticadaaorealizarmosaultimaoperaaocomoalgarismodasunidades
domultiplicador. Vejaexemplosdestescasosnatabela7.21
Operaao
Resultado
nosoroban
Resultado
aAnotar
275x 402 000110550000
110.550
180x 745 000134100000
134.100
725x 648 000469800000
469.800
Tabela 7.21: Quando o ultimo algarismo do produtoenulo, temosdemarcar a casa dasunidadesdo

produto.
3) Se um ou dois fatores for decimal, fazemos da mesma forma que para os itens
anteriores, calculando antes o numero de casas decimais do resultado. Cuidado
especial deve-seter seoresultadodoultimoalgarismodomultiplicador peloultimo
algarismo do multiplicando for zero. Nestecaso, a ultima casa, cujo valor ezero,
deveser consideradanonumerodecasasdecimaisdoproduto. Paratanto, elapode
ser marcada com o indicador da outra mao. Ao nal, o resultado deve preservar
o numero decasasdecimaisquecou determinado pela soma do numero decasas
decimaisdomultiplicador com onumerodecasasdecimaisdomultiplicando. Veja
exemplosnatabela7.22.
124
Operaao CasasDecimais
noResultado
Resultado
Resultado
nosoroban
aAnotar
4,83x 33,45
00016156350000
161,5635
35,2x 20,73
00072969600000
729,696
40,82x 817,55
00033372391000 33.372,391
0,56x 0,00345
00000193200000
0,082x 0,00125
00000010250000 0,0001025
0,0128x 0,00375
00000000048000
0,001932
0,000048
Tabela 7.22: Multiplicacoescom fatorescom casasdecimais. Cuidado especial para quando o ultimo
algarismodoprodutoenulo. Nestescasos, temosdemarcar aultima casa.
Vamos, entao, aalgunsexemplosutilizandoestaestrategia.

Exemplo 1, com multiplicador e multiplicando soltos: 2,8 x 9,53
9,53
x
2,8
= 26,684
Estee um tipo de situacao em que o ultimo algarismo do resultado nao sera nulo,
pois 8 x 3 termina com 4. Logo, para realizarmos esta operaao no soroban, podemos
simplesmentecarregar osalgarismos28domultiplicador e, ` suaesquerda, osalgarismos
953domultiplicandosem preocupaaocom acasadasunidadesdoproduto. Mas, agora,
temos de nos lembrar que o resultado sera um numero com tres casas decimais. Na
gura 7.48, apresentamos o multiplicador eo multiplicando carregadosno soroban. Na
gura 7.49 apresentamoso resultado do processamento do algarismo 8 do multiplicador
ena gura 7.50, apresentamos o resultado nal, aposoperarmos com o algarismo 2 do
multiplicador. Paraanotarmosoresultadocorreto,tomamosoultimoalgarismoresultante
econtamostrescasasdecimais.
125
Figura 7.48: Carregamosomultiplicador eomultiplicando.
Figura 7.50: Realizamosasoperacoescomoalgarismo2domultiplicador. Paraanotarmosoresultado,

devemosnoslembrar quedevemospreservar trescasasdecimais.

0,00045
x
0,03
= 0,0000135
Esteexemploeapenasparareforcar que,seoultimoalgarismodoresultadonaoenulo,
naotemoscom quenospreocupar em relacaoamarcar oultimoalgarismoresultanteda
multiplicacaoouemmarcar acasadasunidades. E sucienteconsiderarmosnoresultado
a soma do numero decasasdecimaisdo multiplicador com o numero decasasdecimais
do multiplicando. Nesteexemplo, teremos7 casasdecimaisno resultado. Desta forma,
carregamosapenaso3pelomultiplicador e,asuaesquerda, apenaso45domultiplicando,
126
sem nospreocuparmoscom oszeros` esquerda (gura 7.51). Processamosasoperaoes

comoalgarismo3domultiplicador econclumosoprocesso(gura7.52). Sonaopodemos
nosesquecer decontar onumerodecasasdecimaisnoresultado.
Figura 7.51: Carregamosomultiplicador eomultiplicando.
Figura 7.52: Realizamos as operacoes com o algarismo 3 do multiplicador. Casa das unidades do
produtoem destaque

0,00175
x
0,92
= 0,00161
Teremosagorasetecasasdecimaisnoproduto, masoultimoalgarismoserazero, pois

2x 5= 10. Entao, devemosmarcar acasaquevai conter ozerodaoperaao2x 5, pois
estacasavai ser usadanacontagem dascasasdecimaisdoresultado. Vamosaospassos.
Primeiramentecarregamososalgarismos92(domultiplicando) e,a` suaesquerda, semnos
preocuparmoscomoszeros` esquerda, osalgarismos175(domultiplicador) conformenos
mostraagura7.53. Comecamosoperandocomoalgarismo5domultiplicador ateonal.
Naultimaoperaao, quee5x 2, marcamoscom oindicador daoutramaoaultimacasa
ezeramosa casa do 2. Na gura 7.54, mostramosestemomento, usando um triangulo
paramarcar aultimacasa. Agora, repetimosoprocessocom oalgarismo9(gura7.55).
127
Resta-nos, aonal, apenascontarmosassetecasasdecimaisdoresultado, dadireitapara

aesquerda, apartir dacasaquefoi marcada.
Figura 7.53: Carregamososalgarismosdo multiplicador eomultiplicando sem oszerosàesquerda.
Figura 7.54: Realizamosasoperacoescomoalgarismo2domultiplicador. Marcamoscomumtriangulo

acasaquedever ser usadana contagem dascasasdecimaisdo resultado.
Figura 7.55: Realizamosasoperacoescom oalgarismo9domultiplicador. Contamos7casasdecimais

emarcamosacasadasunidadesdoproduto.
Captulo 8
Divisao
A divisao e apresentada no soroban como um processo inverso ao da operaao de
multiplicacao. Ostermosdeumadivisaoqueutilizaremossaoosdagura8.1.
Dividendo
Resto
Divisor
Quociente
Figura 8.1: Termosda Divisao.
Devemosencontrar, a partir do Dividendo edo Divisor dados, QuocienteeResto de

formaque:
Dividendo= Divisor x Quociente+ Resto
Tabela 8.1: Relacaoentreostermosdeuma divisao
Na multiplicacao com o soroban, colocamos o multiplicador ao centro e o Multiplicando ` esquerda, separadospor duascasasvazias. No processo, o resultado vai sendo
lanado` direitadomultiplicador. A cadaalgarismodomultiplicador queeprocessado,
deslocamoso processo no sentido da direita para a esquerda, deforma a consumir todo
o multiplicador ao nal. Na divisao ocorrealgo semelhante, masinverso. Lancamosao
centroodividendoe, ` esquerda, separadopor quatrocasasvazias, odivisor. Oquociente
vai sendo lanado ` esquerda do Dividendo no sentido esquerda para direita, atequeo
dividendo seja consumido pelo processo, dando lugar ao quocientee, caso a divisao nao
seja exata, ao resto, queliteralmente surge como o que sobrou do dividendo dentro do
processo.
128
Captulo 8. Divisao
129
Diferente do que zemos no captulo de multiplicacao, quando simplesmente fomos

apresentandoosexemplosemordem crescentedenvel dediculdade, nocasodadivisao,
vamossubdividir osexemplosdocaptuloemtopicos,apenascomoobjetivosdeclassicalos.
Inicialmente, apresentaremos a regra citada por Kojima (1954, p.44) que usaremos
para divisao nos exemplos a seguir. Esta regra visa a determinar a posicao da casa
dasunidadesdo quocientea partir da posicao da casa dasunidadesdo dividendo como
referenciaedaquantidadedealgarismosdaparteinteiradodivisor. Eis, entao, aregra:
Quando o divisor eum numero natural ou decimal com parteinteira no
nula, a casa das unidades do quociente e obtida contando-se ` esquerda da
casa das unidades do dividendo o numero de algarismos da parte inteira do
divisor mais1.
Nosso primeiro grupo deexemplosserestringir a divisoresnaturaisdeum so algarismo.
8.1 Divisor natural de um so algarismo

8.1.1 Exemplo 6 3
63
0
Primeiramente temos de aprender a forma de carregar no soroban o dividendo e o

divisor. Odividendodeveser carregadoaocentro,assegurando-sequeacasadasunidades
recaia sobreuma casa marcada com um ponto. Depois, deixamosquatro casasvaziasa`
esquerda dodividendo ecarregamosodivisor, sem sepreocupar em correlacionar acasa
das unidades do divisor com uma casa do soroban marcada com um ponto. No nosso
caso, carregamoso dividendo 6 ao centro e, ` sua esquerda, separado por quatro casas
vazias, o divisor 3, conformemostra a gura 8.2. Por enquanto, perceba queo numero
dealgarismosdo divisor edo dividendo eigual equeo primeiro algarismo do divisor e
menor queo primeiro algarismo do dividendo. O resultado da operaao deveocupar a
segunda casa ` esquerda dodividendo, nocaso do 6, conformemostramosnagura8.3.
Captulo 8. Divisao
130
Para apurarmoso resto, fazemos, entao, 6 - 3 x 2 = 0, ou seja, subtramos3 x 2 de6.

Logo,temosumadivisaoexata(resto= 0). Surge, aonal,` esquerdadaposicaooriginal
dodividendo, oresultado dadivisao(gura8.4). Comoodivisor tem um algarismonao
nulonaparteinteira, acasadasunidadesdoquocienteeencontradadeslocando-seacasa
dasunidadesdodividendoparaaesquerdaduasposicoes(1+ 1).
Figura 8.2: Dividendo ao centro, com casa das unidades identicada por ponto, edivisor à esquerda
separadopor quatrocasasvazias.
Figura 8.3: Carregamoso quocientenasegundacasa` esquerdadodividendo.
Figura 8.4: Subtramosdo dividendo 3 x 2 encerrando a operacao. Localizacao da casa dasunidades

doquocienteem destaque.
Perceba, ainda, quea partir do resultado da divisao, sezermosa multiplicacao do

quociente pelo divisor, segundo o metodo apresentado no incio do captulo anterior,
retornaremos ` situacao inicial. Portanto, este metodo de divisao serve tambem para
enfatizar amultiplicacaocomooperaaoinversa.
Captulo 8. Divisao
131
8.1.2 Exemplo 15 4
15 4
3
Vamosfazer agoraumadivisaointeiracomresto. Primeiramentecarregamosaocentro

odividendo, identicandoacasadasunidadescom um ponto. A` esquerda, separadopor
quatro casasvazias, colocamoso divisor, quenestecaso tem um algarismo (gura 8.5).
Tomamoso primeiro algarismo do dividendo, queeo 1, enotamosqueestealgarismoe
menor queo divisor, no caso, o 4. Cabe, nesteponto, uma pequena observacao. Temos
aqui duaspossveis interpretacoes: ou consideramos queo valor desta divisao (1 4) e
zero, easegundacasa` esquerdadodivisor j estapreenchidacomzero, e, assim, oresto
e1 eseguimosem frente; ou consideramosqueadivisao de1 por quatronaoepossvel,
vistoque1emenor que4,eentaopassamosachamaroproximoalgarismododividendo
paraformar com o1. Dequalquer forma, devemosestar conscientesque, oresultado da
divisao de1por 4seria colocadona segunda casa ` esquerda dodividendo, equeofato
depassarmosachamar o5formandoo15,noslevaater decolocar oresultadodadivisao
duascasas` esquerda do5, ou seja, nacasa imediatamente` esquerda do 1. Esta eraa
observacao. Prosseguindocomoexemplo, adivisao15 4nosfazprocurar onumerocuja
multiplicacaopor 4eigual ou aproxima-seaomaximoinferiormentede15. Encontramos
3 x 4 = 12, portanto este numero e3. Carregamos o valor 3 a` esquerda do dividendo
conformea gura 8.6, e, para apurarmoso resto, subtramos 15 - 12, o que nos leva a`
situacao da gura 8.7, onde podemos notar, tambem, a posicao da casa das unidades
doquocienteem funcaodaposicaodacasadasunidadesdodividendo, tomando-seduas
casasa` esquerda.
Figura 8.5: Dividendo ao centro, com casa das unidades identicada por ponto, edivisor à esquerda
separadopor quatrocasasvazias.
Captulo 8. Divisao
132
Figura 8.6: Carregamoso quocientenaprimeiracasa` esquerdadodividendo.
Figura 8.7: Subtramos do dividendo 4 x 3 = 12, encerrando a operacao. Localizacao da casa das
unidadesdoquocienteem destaque.
Uma questao recorrente na divisao e onde colocar o algarismo do quociente, se na

segunda casa ` esquerda do dividendo ou na primeira casa ` esquerda do dividendo. A
posicaodoalgarismodoquocienteedeterminadapelonumerodealgarismosdodividendo
que for tomado dentro do processo de divisao em relacao ao numero de algarismos do
divisor. Seosnumerosdealgarismosforem iguais, comoem 6 3, aposicaoeasegunda
casaa` esquerda do dividendo; seosnumerosforem diferentescomoocorreem 15 4, a
posicaoseraaprimeiracasaimediatamente` esquerda.
Dentrodo processo dedivisao, vamostomar algunsalgarismosdodividendo edodivisor para obtermososalgarismosdo quociente. O processo so seguequando o numero
formadopelosalgarismosdodividendoqueforam tomadosfor maior ou igual aonumero
formadopelosalgarismosdodivisor queforam tomados. Existem apenasduaspossibilidades: ouonumerodealgarismostomadosdodividendoeigual aonumerodealgarismos
tomadosdo divisor; ou a diferenca entreo numero dealgarismostomadosdo dividendo
eonumerodealgarismostomadosdodivisor eigual a1. Dependendo dequal dasduas
possibilidadesocorrer, ca determinada a posicao do algarismo do quociente, qual seja,
duascasas` esquerdadodividendonaprimeirapossibilidadeou umacasaa` esquerdado
dividendo nasegunda possibilidade. Estasduassituacoesapareceram nosdoisprimeiros
exemplosapresentados.
Captulo 8. Divisao
133
8.1.3 Exemplo 736 7
736 7
1 105
Iniciamos, como de praxe, carregando o dividendo de forma a corresponder a casa
dasunidadescom uma casa identicada com um ponto. J sabemosque, pelo fatodeo
divisor ser um numero natural deum algarismo, a casa dasunidadesdo quocientesera
encontrada deslocando-se a casa das unidades do dividendo para a esquerda em duas
unidades. A gura 8.8 mostra como devecar o soroban nestemomento. Comecamos,
entao, oprocesso dedivisao. Tomamosoprimeiroalgarismododividendo epercebemos
que e igual ao divisor. Logo a divisao e possvel e devemos alocar o resultado, que e
1, na segunda casa ` esquerda do dividendo. Fazemos a subtracao do 7 no dividendo
pelo resultado de 1 x 7 e o resultado deve car conforme a gura 8.9. Passamos para
o proximo algarismo do dividendo, quee 3, mas 3 e menor que 7, logo chamaremos o
proximoalgarismododividendo paracompor com o3, formando36, eoresultadodesta
operaaodevera ser colocadoimediatamente` esquerdado3(ouduascasasa` esquerdado
6). Temos, entao, queoproximoalgarismodoquocientesera5, quecarregamosconforme
agura8.10. Emseguidasubtramos5x 7de36eencerramosadivisaointeira, deixando
visvel oresto1. Veriqueaposicaodacasadasunidadesdoquociente, exatamentecomo
previmosnoincio,duascasas` esquerdadacasadasunidadesdodividendo(gura8.11).
Figura 8.8: Dividendoedivisor carregados. Noteacasadasunidadesdodividendomarcadacomponto.
Figura 8.9: Primeiroalgarismodo quocientecarregadoduascasasàesquerdado dividendo.
Captulo 8. Divisao
134
Figura 8.10: O segundoalgarismodoquocienteezero, eoterceiroalgarismoe5
Figura 8.11: Subtramos5 x 7de36, deixando` vistaoquocienteeoresto.
8.1.4 Exemplo 8.172 6

8172 6= 1362
Esteeapenasum exemplo dereforco dosprocedimentosateaqui apresentados. Iniciamoscarregando o dividendo ao centro com a casa dasunidadesidenticada com um
ponto. Carregamos` suaesquerda, separadopor quatrocasasvazias, odivisor, conforme
a gura 8.12. J sabemosquea casa dasunidadesdo quocientecara duascasasa` esquerda da casa dasunidadesdo dividendo. Iniciamos, entao, com o primeiro algarismo
dodividendo, quee8. Logo,oprimeiroalgarismodoquocientesera1,queseracarregado
na segunda casa ` esquerda do dividendo. Subtramos1 x 6 de8 enosencontramosna
situacao da gura 8.13. Entao passamos ao proximo algarismo do dividendo, quee 1,
associadoaorestodaoperaaoanterior, quee2,formando21. Logo,oproximoalgarismo
doquocienteseracolocadoimediatamente` esquerdado21, oquecorrespondea` segunda
casa` esquerdadoproximoalgarismododividendoquefoi tomado, nocasoo1. Dividimos21 por 6 eencontramos3, queeagregado ao quociente. Subtramos3 x 6 de21 e
obtemosasituacao dagura 8.14. Aoresto daoperaaoanterior, quee3, associamoso
proximo algarismodo dividendo, quee7. Dividimos37por 6eobtemos6. Carregamos
o6` esquerda do37esubtramos6x 6de37, obtendocomorestodaoperaao1, oque
emostradonagura8.15. Associamosao1oproximoeultimoalgarismododividendo,
Captulo 8. Divisao
135
qual seja, o2, formando12. Dividimos12por 6eobtemosoultimoalgarismodoquociente, o2, queecarregadoimediatamente` esquerda do12. Aosubtrairmos2x 6de12,
podemosver queorestodestadivisaoezero(gura8.16).
Figura 8.12: Dividendocarregado(casadasunidadesidenticadacom um ponto). Divisor carregadoà

esquerda, separadopor quatrocasasvazias.
Figura 8.13: Carregamoso primeiro algarismodo quocientena segunda casa à esquerda esubtramos
1x 6 de8.
Figura 8.14: Carregamoso 2o algarismodo quocienteesubtramos3x 6de21.
Figura 8.15: Carregamoso 3o algarismodo quocienteesubtramos6x 6de37.
Captulo 8. Divisao
136
Figura 8.16: Carregamoso 4o algarismodoquocienteesubtramos2x 6de12. Casadasunidadesdo

quocienteidenticada.
8.1.5 Exemplo 17 8
17 8= 2,125
Nosoroban, acontinuidadedadivisaoapartir dorestodadivisaointeira, obtendo-se
um quocientecom casasdecimaisnaoapresentadiculdade, poisacasadasunidadesdo
quocientej estapreviamentedeterminadaemfuncaodalocalizacaodacasadasunidades
do dividendo e do numero de algarismos da parte inteira do divisor. Neste exemplo,
carregamosodividendo17e, ` suaesquerda, separadopor quatrocasasvazias, colocamos
o divisor, conforme a gura 8.17. Passamos ` divisao propriamente dita. Temos que
oprimeiro algarismodo dividendoemenor queodivisor, logoacrescentamoso proximo
algarismo,queeo7edeveremoscolocar oprimeiroalgarismodoquocienteimediatamente
` esquerda do dividendo (ou duas posicoes ` esquerda do 7). Temos que o primeiro
algarismodo quocientee2equedevemossubtrair de17 oresultado de2x 8, conforme
mostraagura8.18. Temos, ateaqui, oresultadodadivisaointeira, com restoigual a1.
Continuamosadivisao, agregandoao1aproximacasa, queestavazia. Temos, assim 10.
Dividimos10por 8,eoresultado1ecarregadologo` esquerda. Emseguidasubtramos1
x 8de10, obtendoasituacaodagura8.19. Podemosseguir em frente, agoraassociamos
zero ao 2 obtendo 20, edividimos 20 por 8. Carregamos ` esquerda do 20 o valor 2 e
subtramos2x 8de20, obtendoasituacaoretratadapelagura8.20. Prosseguimosmais
umavez, associandoao4maisum zero, obtendo40. Destavez, 40divididopor 8fornece
5, queecarregado` esquerda. Subtramos5x 8de40, encerrandooprocesso. Nagura
8.21mostramosoresultadoemarcamosaposicaodacasadasunidadesdoquociente.
Captulo 8. Divisao
Figura 8.17: Dividendo carregadocom casadasunidadesidenticadacom ponto. Divisor carregadoà

Figura 8.18: Carregamos` esquerdadodividendo oalgarismo2 esubtramos2x 8 de17.
Figura 8.19: Carregamos` esquerdado1o algarismo1esubtramos1x 8de10.
Figura 8.20: Carregamos` esquerdado20oalgarismo2esubtramos2x 8 de20.
Figura 8.21: Carregamos` esquerdado40oalgarismo5esubtramos5x 8de40,encerrandoadivisao.

Noteacasadasunidadesdo quocienteem destaque.
137
Captulo 8. Divisao
138
8.1.6 Exemplo 0,038 3

0,038 3= 0,012666...
Este exemplo traz duas pequenas novidades: a primeira e que o dividendo e um

numerocujoprimeiroalgarismonaonuloencontra-seaposavrguladecimal; asegundae
queoquocienteseraumadzimaperiodica. Masoprocessodeformageral naosealtera,
visto que continuaremos mantendo a casa das unidades do dividendo identicada com
um ponto e, como o divisor eum numero inteiro deum algarismo, a casa dasunidades
doquocientelocalizar-se-aduasposicoes` esquerda da casa dasunidadesdo dividendo.
Iniciamoscarregandoodividendo e, ` suaesquerda, separado por quatrocasasvazias, o
divisor, conformeagura8.22. Comecamosdividindooalgarismo3dodividendo por 3,
o quenosretorna o primeiro algarismo do quociente, quedeveser carregado duascasas
` esquerda do dividendo. Subtramos 1 x 3 de 3 e, em seguida, tomamos o proximo
algarismododividendo, quee8. Dividimos8por 3oquenosretorna2, queeoproximo
algarismodoquociente. Carregamos2duascasas` esquerdado8esubtramos2x 3de8,
oquenosretorna2(gura8.23). Associamosozero` direitade2etemos20,quedividido
por 3 nos retorna 6, queeo proximo algarismo do quociente, carregado a` esquerda do
2. Subtramos20 menos3 x 6 eobtemos2 novamente(gura 8.24). A partir deagora,
teremosa repeticao do resultado 6 edo resto 2, ou seja, teremosuma dzima periodica,
conformemostra a gura 8.25, na qual identicamos, tambem, a casa das unidades do
quociente.

Captulo 8. Divisao
139
Figura 8.23: Desenvolvemosadivisaoateosegundoalgarismonaonulodoquociente.
Figura 8.24: Desenvolvemosadivisaoateoprimeirotermodadzimaperiodicas.
Figura 8.25: A partir do primeiro6, ocorreuma repeticaooquecaraterizaasdzimasperiodicas.
8.2 Divisor com parte inteira nao nula

O soroban possibilita interessantes interacoes dentro do processo dedivisao quando
o divisor e um numero de mais de um algarismo. Iniciaremos considerando apenas os
casos em que o divisor possui parte inteira nao nula. Quando o divisor e um numero
demaisdeum algarismo, a metodologia nao nosforneceprecisamenteosalgarismosdo
quociente, mas apenas candidatos que devem ser testados. Assim, cada candidato a
algarismodoquociente, casonaopassenoteste, devera sofrer um processodeajuste, ou,
comopreferechamar Kojima(1954,p.39),procedimentosderevisao. Estesprocedimentos
serao apresentados ` frente. Kojima (1954, p.38-43) sugereum metodo pratico para se
chegar a uma primeira sugesto de algarismo para o quociente quando o divisor e um
numero demaisdeum algarismo. Elepropequesecompareo primeiro algarismosdo
dividendo com oprimeiro algarismodo divisor. Caso oprimeiro algarismodo dividendo
Captulo 8. Divisao
140
sejamenor, toma-seoproximoalgarismododividendo. Assim, seestamosdividindo734

por 28, nossa primeira sugesto de algarismo para o quociente sera 3 porque 7 divido
por 2 nos retorna 3. Entretanto, este 3 podenao ser o algarismo correto. Neste caso,
passaremosaoprocedimentodeajuste.
A correcaodoalgarismodoquocientepodeocorrer tantoparamaisquantoparamenos.
E natural que ocorra com mais frequencia para menos, visto que, ao compararmos o
primeiroouosdoisprimeirosalgarismosdodividendocomoprimeiroalgarismododivisor,
casoosproximosalgarismododivisor naosejam iguaisazero, inevitavelmenteestaremos
considerando um divisor menor que o real, logo, ou o algarismo encontrado serve ou
estara majorado. Masacorrecaotambem ocorreparamaisquando, por qualquer razao,
inclusiveuma escolha errada, aposcolocarmoso algarismo do quocienteededuzirmoso
resto, percebemosqueorestodadivisaointermediariaemaior queodivisor.
Quanto ` posicao da casa das unidades no quociente, a regra da secao anterior se
mantem, ou seja, a casa das unidades do dividendo e deslocada para a esquerda pelo
numerodealgarismosdaparteinteiradodivisor mais1.
8.2.1 Exemplo 672 21

672 21= 32
O precedimento de carregamento do dividendo e do divisor no soroban nao muda.
Nestecasoeconformeagura8.26. Primeiramente,dividimoso6pelo2,oquenosretorna
3, quedevemoscarregar nasegundacasa` esquerdadodividendo, pois6e2tem mesmo
numero dealgarismos. Agora, vamosapurar o resto desta divisao intermediaria. Como
odivisor tem doisalgarismos, temosdefazer duasmultiplicacoesseguidasdesubtracao.
Comecamostirando3x2de6(gura8.27),depoistiramos3x1de7(gura8.28). Oresto
desta divisao intermediariae4, logonao temoso quecorrigir ateaqui, enosso primeiro
algarismodo quocienteesta conrmado: e3. Vamosem frente. Novamentetomamosos
primeirosalgarismosdodividendoedodivisor. Como4emaior que2, oresultadodevera
recair na 2 acasa a sua esquerda. Dividimosentao o 4 pelo 2 ecarregamoso resultado,
a
quee2, na2 casa`
esquerdado4. Passamosentaoasubtrair 2x 2de4(gura8.29) e
asubtrair 2x 1de2(gura8.30). Destaforma, conclumosoprocesso dedivisao, visto

queorestoencontradoezero.
Captulo 8. Divisao

Figura 8.27: Carregamosnasegundacasa` esquerdadodividendooalgarismo3esubtramos3x 2de

6.
Figura 8.28: Subtramos3x 1de7. A divisaoparcial deixaresto4.
Figura 8.29: Carregamosduascasas` esquerdado 4oalgarismo2esubtramos2 x 2de4.
141
Captulo 8. Divisao
142
Figura 8.30: Subtramos2x 1de2. Estadivisaodeixarestozero. Casadasunidadesdoquocienteem

destaque.
O procedimento de obter candidatos a algarismo do quociente para depois, se for

o caso, ajust-los, simplica o processo de divisao, na medida em que as comparacoes
iniciaisseresumem aduaspossibilidades: um algarismododividendocom um algarismo
dodivisor ou doisalgarismosdodividendocom um algarismododivisor.
8.2.2 Exemplo 1.161 43

1161 43= 27
Carregamos o dividendo e o divisor no soroban conforme a gura 8.31. Como o

primeiro algarismodo dividendoemenor queoprimeiro algarismodo divisor, passamos
aos dois primeiros algarismos do dividendo, no caso, 11, que dividido por 4 retorna 2.
Carregamoso2 imediatamente` esquerda do11 esubtramos2 x 4 de11(gura 8.32).
Maslembre-sequeo2nestemomentoeapenasum candidatoaalgarismodoquociente.
Temosdecontinuar oprocesso, comparando2x 3com o36. Como2x 3emenor que36,
nossocandidatoestaconrmado. Fazemos,entao,asubtracao,quenosretornacomoresto
da divisao parcial 30 (gura 8.33). Temosagora uma nova divisao parcial queseinicia.
Comparamos, entao, 30com 4, cujoresultadoe7ecarregamoso7logoa` esquerdado3.
Subtramosentao4x 7de30, quenosretorna2comoresto(gura8.34). Comparamos
agora7x 3com21, queeigual, logo, nossosegundoalgarismodoquocienteestadenido,
ea divisao sera exata. Subtramos 3 x 7 de21 eencerramosa operaao, conformenos
mostraagura8.35,emquepodemosdestacar tambemacasadasunidadesdoquociente.
Captulo 8. Divisao

Figura 8.32: Carregamosna primeira casa ` esquerda do dividendo o algarismo 2 esubtramos2 x 4

de11.
Figura 8.33: Subtramos2x 3de36. A divisaoparcial deixaresto30.
Figura 8.35: Subtramos3 x 7 de21. Esta divisao deixa resto zero. Casa dasunidadesdo quociente
em destaque.
143
Captulo 8. Divisao
144
8.2.3 Exemplo 2.546 67

2546 67= 38
Este exemplo servir para ilustrar como procedemos o ajuste do algarismo do quociente quando esteemajorado. Conforme j mostramos nos exemplos anteriores, uma
estrategia usada para denir um candidato a algarismo do quociente e restringirmos a
comparacao a um ou dois algarismos do dividendo com o primeiro algarismo do divisor. Este procedimento determina candidatos a algarismo do quociente que podem ou
naoser conrmados. Caso nao sejam conrmados, devem ser corrigidos. Nesteexemplo
mostraremoscomo.
Inicialmente carregamos o dividendo ` direita com casa das unidades marcada com
umpontoeodivisor ` esquerdaseparadopor quatrocasasvazias, conformeagura8.36.
Como2emenor que6, tomamoso25dodividendo por 6dodivisor, quenosretorna4.
Entao, carregamos4 imediatamente` esquerda do dividendo esubtramos4 x 6 de25,
restando1, conformemostraagura8.37. Nestemomento, quandotemosaintenao de
continuar oprocesso, percebemosque, aomultiplicarmosoalgarismoseguintedodivisor,
quee7, pelocandidatoaalgarismodoquociente, quee4, encontramosum valor superior
ao disponvel para continuar a divisao, pois28emaior que14 (veja denovo pela gura
8.37). Isto nosindica queo 4 nao serve(esta a maior) equedevemosretica-lo. Entao
o que fazemos e olhar para o primeiro algarismo do divisor, que e 6, para saber qual
valor sera retornado ao dividendo, subtramos1 do candidato a algarismo do quociente,
que e 4 e, acrescentarmos o valor do primeiro algarismo do divisor a`s duas primeiras
casasdodividendo, quecontinham apenas1. Chegamosaumasituacaocomoadagura
8.38. Agora, retomamosocursocomosegundoalgarismododivisor. Percebaque, agora,
temosum novo candidato a algarismo do quociente, queeo 3. Entao otestaremoscom
o algarismo seguinte do divisor, que e 7. Notamos que 7 x 3 e menor que 74 (veja
mais uma vez na gura 8.38). Portanto, conclumos que 3 e um candidato adequado.
Podemos, entao, prosseguir subtraindo 7 x 3 de74, o quenosleva a` situacao da gura
8.39. J temoso primeiro algarismo do quociente. Agora recomecamoso processo com
o 53 dividido por 6, quenosretorna 8. Estesera nosso proximo candidato a algarismo
do quociente. Carregamos o 8 imediatamente ` esquerda do 53 e subtramos 6 x 8 de
o
53(gura8.40). Vericamos, em seguida, com relacaoao2 algarismododividor,
que7
Captulo 8. Divisao
145
x 8 emenor ou igual a 56, logo o candidato 8 j podeser conrmado (veja novamente

a gura 8.40). Entao Subtramos 7 x 8 de 56, encerrando a divisao. Na gura 8.41
apresentamoso resultado destacando a casa dasunidades, que, no caso, como o divisor
tem doisalgarismos, eencontrada deslocando-sea casa dasunidades do dividendo tres
casasparaaesquerda.

Figura 8.37: Percebemosque4 naoeum candidatoadequado
Figura 8.38: Corrigimosoprimeiroalgarismodoquociente.
Figura 8.39: Conclumosaoperacaoparaoprimeiroalgarismodoquociente.
Captulo 8. Divisao
146
Figura 8.41: Subtramos7x 8de56. Casadasunidadesdo quocienteem destaque.
Quandopercebemosqueocandidatoaalgarismodoquocientefoi majorado,acorrecao
consisteem ir subtraindo 1 do candidato a algarismo do quocienteao quesecompensa
adicionando a parte do divisor que foi multiplicada pelo candidato majorado a` porcao
do dividendo quefoi tomada. Ao fazermosisto, estamos corrigindo o rumo da divisao.
Nesteexemplo, tnhamosque25= 6x 4+ 1, comoprimeiratentativa, sendoque4erao
nossocandidatoaalgarismodoquociente. Mastivemosdereduzir em umaunidadeeste
candidato, logo, passamosater 25= 6x 3+ 6+ 1, ou seja, subtramos1docandidato
aquocienteeretornamos6aodividendo.
8.2.4 Exemplo 1.377 17

1377 17= 81
Observe esteexemplo. Temos um divisor dedoisalgarismo iniciado por 1 eum dividendo dequatro algarismosiniciado tambem por 1. Maisainda, setomarmososdois
primeirosalgarismosdo dividendo, teremos13 queemenor queo divisor. Nestescasos,
seseguirmos asorientacoes dosexemplos anteriores, dividiremos 1 por 1 ecolocaremos
1 duascasas` esquerda do dividendo. Notaremosquequeeste1 esta majorado eteremos de subtrair 1 do candidato a algarismo do quociente e retornar 1 ao dividendo, o
queacaba retornando tudo ` situacao original, sem qualquer efeito. O processo travou?
Captulo 8. Divisao
147
Comofazemosagora? Nestescasos, vamosagregandomaisumalgarismoacadaum(dividendoedivisor) atequesediferenciem ouacabemosalgarismosdodivisor. Entao, vamos

comparando dois algarismos, tres... Ao sediferenciarem ou acabarem osalgarismos do
divisor, seapartetomadadodividendofor maior ou igual queadodivisor, colocamos1
duascasas` esquerdadodividendoeprocedemoscomonosexemplosanteriores; casoseja
menor, colocamos9imediatamente` esquerdadodividendo(esteeocasodesteexemplo)
epassamos a analisar o nove, nesta posicao, como candidato a algarismo do quociente.
Vamosaesteexemplo.
Iniciamosnormalmentecarregando o dividendo 1.377 com a casa dasunidadesidenticadapor pontoe, ` esquerda, o divisor, com quatrocasasvaziasdeseparacao (gura
8.42). Notamosqueoprimeiro algarismo do dividendoeigual ao primeiro algarismo do
divisor. Passamos entao a comparar os dois primeiros algarismos de ambos. Como 13
dodividendoemenor que17, tomamos9como candidato aalgarismo do quociente, eo
carregamosnacasaimediatamente` esquerdadodividendo.
Uma observacao sobreo processo dedivisao eque, semprequea comparacao seda
entreomesmonumerodealgarismosdodividendoedodivisor,ocandidatoaalgarismodo
quocienteecarregadoduascasasa` esquerda. Senaofor, entaoeporqueadiferencaentre
onumerodealgarismosdodividendoedodivisor eigual a1, e, nestecaso, carregamoso
candidatoaalgarismodoquocienteimediatamente` esquerdadodividendo. Nestecaso,
comotemosdoisalgarismosdodividendomenoresquedoisalgarismosdodivisor, teremos
decomparar tresalgarismosdodividendocom doisalgarismosdodivisor, oquenosleva
aposicionar ocandidato9imediatamente` esquerdadodividendo.
Com o9carregado` esquerdadodividendo(Notequeestamoscomparando137com
o17). Entaomultiplicaremos9x 17por partes. Iniciamoscomcom9x 1, quesubtramos
de13, o quenosleva ` situacao da gura 8.43. Ao chegarmosa esta situacao, podemos
notar queocandidato9naoserve, poisoproximopassoseriasubtrair 9x 7de47, oque
naopodeser feito. Temosum candidatomajorado, entaofazemosacorrecao, reduzindo
para8ocandidatoaalgarismodoquocienteeadicionando1` casaondeha4. Chegamos
agora ` gura 8.44. Vericamosagora seo novo candidato serve. Para tanto, temosde
poder subtrair 8x 7 de57, o queepossvel, logonosso primeiro algarismo doquociente
e 8. Procedemos ` subtracao e chegamos ` gura 8.45. O resto da divisao parcial foi
1. Recomecamos o processo, comparando novamente os algarismos do dividendo e do
Captulo 8. Divisao
148
divisor. Chegamos` comparacao17por 17, queda1. Logo, o1deveser carregadoduas

casasa` esquerda do17, poisdestavez estamosdividindonumerosdemesmaquantidade
dealgarismos. Conclumos, assim, oprocesso, chegando` situacaodagura8.46,naqual
destacamostambem aposicaodacasadasunidadesdoquociente.

Figura 8.43: Subtramos9x 1 de13. Percebemosqueoalgarismodoquocienteesta majorado.
Figura 8.44: Corrigimosoprimeiroalgarismodoquociente.
Figura 8.45: Conclumosaoperacaoparaoprimeiroalgarismodoquociente.
Captulo 8. Divisao
149
Figura 8.46: Conclusaodoprocessodedivisao. Casadasunidadesdoquocienteidenticada.
Nesteexemplo, conrmando o quej apresentamossobrea posicao do algarismo do

quocientedentro do processo dedivisao, comecamoscomparando umasequencia detres
algarismos do dividendo com uma sequencia de dois algarismos do divisor, visto que o
numero formado pelosdoisprimeirosalgarismosdo dividendo era menor queo numero
formado pelos dois primeiros algarismos do divisor. Nesta circunstancia, a posicao do
candidato a algarismo do quocientefoi imediatamente` esquerda do dividendo. Em seguida, estavamoscomparando uma sequencia dedoisalgarismosdo dividendo com uma
sequencia dedoisalgarismosdo divisor. Nesta situacao, a posicao do candidato a algarismodoquocientefoi duascasas` esquerdadasequencia dodividendo.
Outro ponto a destacar ate aqui e que a estrategia de encontrar um candidato a
algarismo do quocientecomparando um ou doisalgarismosdo dividendo em relacao ao
primeiro algarismo do divisor apresentar um erro maior quando o divisor inicia com 1
seguido de um algarismo de valor alto. Por exemplo: vamos supor que tivessemos de
comparar 8 no dividendo com 1 seguido de 9, no divisor. Nosso primeiro candidato a
algarismo do quocienteseria 8, pois8 1 = 8, o quevai proporcionar a necessidadede
diversos ajustes, visto que, ainda que suponhamos que o 8 seja seguido de 9, teramos
89 dividido por 19 cujo resultadoe4. Logo, teramosdefazer 4 correcoesno candidato
majorado. Tal situacao nao poe em check o metodo que apresentamos, fundamentado
em Kojima (1954, p.40), apenas exigir um pouco mais de tempo, que e compensado
pelosseguintesbenefcios: simplicidadeeconvergenciaaocandidatocorreto. Um recurso
extra que concebi para estes casos e considerarmos ao inves de 1, o numero decimal
1,9. A transformamos este 1,9 em uma fracao aproximada da seguinte forma. Como
o 9 empar, consideramos o par anterior, no caso, tomamos1,8 eo transformamosem
fracao. Teremos,18
10
9
=95. Assim, nossa estrategia sera dividir por na
seguinteordem:
5
multiplicar primeiramentepor 5edepoisdividir por 9, tomandooresultado inteiro. No

nossoexemplo,como8nodividendoe19nodivisor,teramos8x5= 40e40 9= 4,que
Captulo 8. Divisao
150
seria o nosso primeiro candidato. Esta estrategia aplica-sebem quando o divisor iniciasepor 1, mastem uma desvantagem: deixa o processo com o soroban menosmecanico,
portanto serveapenascomo ilustracao matematica. Vejamos, entao, como caria o uso
deste recurso no exemplo que desenvolvemos neste topico: 1.377 17. Teramos 13
dividido por 1,7, quesera associado ` fracao 85(1,6 =
16
=
10
8
), ou
seja, fazemos13 x 5
5
= 65 que, dividido por 8, nos leva a 8 como candidato, que coincide com o candidato
corretoaalgarismodoquociente. E importantereforcar queesterecursoqueeu idealizei
serviria apenasparatentar aproximar oprimeiro candidato aalgarismodo quocienteao
valor correto, minimizando a necessidade dos ajustes, especicamente quando o divisor
inicia-sepor 1seguidodeum algarismodevalor alto.
8.2.5 Exemplo 5.576 6,8

5576 6,8= 820
Uma pergunta cabvel a esta altura seria: Pelo metodo que estamos seguindo para
divisoresdemaisdeum algarismo, podeocorrer um candidatoaalgarismodoquociente
menor queo correto? Quando tomamosum ou doisalgarismosdo dividendo para comparaao com o primeiro algarismo do divisor, estamos sempre considerando um divisor
menor ou igual ao real. Assim, edeseesperar queou o candidato a algarismo do quocientesejaconrmadoou queestecandidatoestejamajorado, poiseoresultadodeuma
divisao por um valor menor. Logo, estemetodo sempreleva ou ao candidato correto ou
a um candidato majorado. Por isso, nesteexemplo, para mostrar como fazer a correcao
quando, por qualquer motivo, um chute errado, por exemplo, o candidato a algarismo
do quociente esta a menor, vamos forcar o surgimento deste candidato a menor. Um
outrodetalhedesteexemplonaodevepassar despercebido: enossoprimeiroexemplocom
divisor decimal. Entretanto, como o divisor possui um algarismo a` esquerda da vrgula,
aregracontinuaaplicvel, eencontraremosacasadasunidadesdoquocientedeslocando
paraaesquerda2casas(1+ 1) em relacao` casadasunidadesdodividendo.
Comecamoscarregando dividendo edivisor como depraxe(gura 8.47). O primeiro
algarismododividendoemenor queoprimeiroalgarismododivisor. Assim, tomamosos
doisprimeirosalgarismosdo dividendo, queformam 55 ej sabemosqueo candidato a
algarismodoquocienteseracarregadoimediatamente` esquerdadodividendo. O candi-
Captulo 8. Divisao
151
datocorretoaalgarismodoquocienteseria8, masvamossupor quetenhamoscalculado

amenor estealgarismo, parapodermosmostrar comoproceder a` correcao. Vamossupor
quetenhamoscolocadooalgarismo7comocandidato. Da, subtramos6x 7de55, oque
nosretorna13. Chegamosentaoa` situacaodagura8.48. Continuamosnormalmenteo
processo. Deduzimos8 x 7 de137, o quenosretorna 81 (gura 8.49). Nestemomento
podemosperceber queha um erro, poiso resto da divisao parcial emaior queo divisor
(81>68). Paracorrigir esteerro, acrescentamos1aocandidatoaalgarismodoquociente
esubtramoso divisor do resto, o quenosleva ` situacao da gura 8.50. Agora, percebemosqueorestoestaadequado, epodemospassar aoproximoalgarismodoquociente.
Paratanto, associamoso13ao6formandoo136edividimos13por 6dodivisor quenos
retorna2comocandidato. Subtramosentao6x 2de13(gura8.51) esubtramos8x 2
de16encerrandooprocesso(gura8.52).

Figura 8.48: Subtramos6 x 7de55.
Figura 8.49: Subtramos8x 7de137. Percebemosqueo restoda divisaoesta maior queodivisor.
Captulo 8. Divisao
152
Figura 8.50: Corrigimosoproblemado candidatoaalgarismodoquocienteamenor.
Figura 8.51: Acrescentamoso2 comoproximocandidatoa algarismodo quocienteesubtramos6 x 2

de13.
Figura 8.52: Subtramos8x 2de16econclumosoprocesso. Casadasunidadesem destaque.
Com mais este exemplo, podemos notar que, quando o candidato a algarismo do
quocienteeposto a menor, o resto da divisao parcial mostra-semaior queo divisor. A
correcaosefazacrescentando unidadesaoalgarismodo quocienteesubtraindo odivisor
doresto paracada unidadeacrescentada. Noteainda que, estaeumasituacao opostaa`
quevimosantes, quandoocandidatoaalgarismodoquocienteemajorado.
Perceba, tambem, que, ao passarmos da divisao com divisor natural para a divisao
com divisor decimal com parteinteira nao nula, para efeito da localizacao da casa das
unidades do quociente, continuamos considerando a quantidade dealgarismos da parte
inteiradodivisor mais1. Logo, naotemosumadiferencasignicativanoprocedimento.
8.2.6 Exemplo 5.831 119

5831 119= 49
Captulo 8. Divisao
153
Passamosagora a um exemplo em queo divisor eum numero detresalgarismos. A`

medidaemqueodivisor aumentaosprocedimentosdecorrecaodecandidatosaalgarismo
doquocientepodemenvolver numerosmaiores,oquevai exigindomaisatencao,portanto,
elevandoonvel dediculdade. Entretanto, oprocessoem si naomuda.
Comecamoscarregandodividendo` direitaedivisor ` esquerda. Lembramosque, com
relacao` posicaodacasadasunidadesdoquociente, comoodivisor tem tresalgarismos,
ela sera encontrada deslocando-separa a esquerda quatro posicoes(3+ 1) em relacao a`
casadasunidadesdodividendo. A gura8.53mostraestasituacaoinicial. Nossoprimeiro
candidatoaalgarismodoquocientesurgede5divididopor 1, quedeveser carregadona
segunda casa ` esquerda do dividendo. Passamos entao a testar o 5 como candidato.
Iniciamossubtraindo1x 5de5, oquenosfazchegar ` situacaodagura8.54. Tomamos
o 2 oalgarismo do divisor, que novamentee1, esubtramos 1 x 5 de 8, o que nos leva
` situacao da gura 8.55. Agora devemos subtrair 9 x 5 de33, masesteprocedimento
naopodeser feito, logo, notamosqueocandidatoaprimeiroalgarismodoquocienteesta
amaior. Desta forma, passamos` correcao. Retrocedemosuma casa eestacionamosno
primeiro3dodividendo. Olhamosparaosalgarismosdodivisor queforam processados,
queformam o numero11. Entao, subtramosuma unidadedocandidato aalgarismodo
quocienteeadicionamos11nacasaondeestacionamos. Fazendoisto,chegamosa` situacao
dagura8.56. Agora, temosum novocandidatoaalgarismodoquocienteaser testado,
queeo4, restandoapenasfazer avericacaocom oultimoalgarismododivisor, ou seja,
resta vericar se 9 x 4 e menor que 143. Esta vericacao nos leva a conrmar nosso
candidato. Subtramos9 x 4 de143 echegamos` situacao da gura 8.57, queilustra a
conclusaodanossaprimeiradivisaoparcial. Noteque, comoacomparacaoocorreu entre
o mesmo numero dealgarismosdo dividendo edo divisor, o algarismo do quocientefoi
posicionadoduascasas` esquerdadodividendo. Seguindoparaaproximadivisaoparcial,
chegamos a uma situacao em que temos de comparar os dois primeiros algarismos do
dividendocomosdoisprimeirosalgarismosdodivisor. Como10dodividendoemenor que
11dodivisor, nossocandidatoaalgarismodoquocientesera9, quedeveser posicionado
imediatamente ` esquerda do 107. Analisemos melhor esta situacao. Como o 10 do
dividendoemenor queo11dodivisor,j sabemosqueacomparacaodevera ocorrerentreo
107eo11. Entretanto,emprol damecanizacaoesimplicaaodoprocesso,especialmente
evitando-se comparacoes com mais de um algarismo do divisor, Kojima (1954, p.40)
Captulo 8. Divisao
154
recomenda, nestes casos, que seja chamado o 9 como primeiro candidato, carregando-o
imediatamente` esquerda dodividendo. Por outrolado, aestrategia quecitei detomar
o1,1dodivisor etransform-lonumafracao, comofoi feitoem exemplo anterior, naose
aplica para 1,1, pois teramos de reduzir para 1,0 quee igual a 1, que certamente nao
pode ser candidato, visto que 10 do dividendo e menor que 11 do divisor. Logo, esta
estrategia so se aplica para valores de 1,2 ate1,9. Lembro que esta transformacao em
fracao queapresentei eapenasdeum recurso acessorio quepropus. Kojima recomenda
sempre, nestescasos, colocar como primeiro candidato o 9 eprovidenciar osajustes, se
necessario. Prosseguindo entao com nosso exemplo, carregamos o 9 imediatamente a`
esquerdaesubtramos1x 9de10, oquenosleva` situacaodagura8.58. Em seguida,
subtramos 1 x 9 de 17 (gura 8.59) e, por m, subtramos 9 x 9 de 81, encerrando a
divisao(gura8.60).

Figura 8.54: Primeirocandidato5carregado. Subtramos1x 5de5.
Figura 8.55: Subtramos1 x 5 de8. Percebemos, aqui, queo candidatoa algarismodo quocienteesta
majorado.
Captulo 8. Divisao
155
Figura 8.56: Corrigimosamajoracao. Jaepossvel notar queoprimeiroalgarismodoquocientee4.
Figura 8.57: Subtramos9x 4de143, encerrandoa primeiradivisaoparcial.
Figura 8.58: O proximacandidatoe9. Subtramos1x 9de10.
Figura 8.59: Subtramos1 x 9de17.
Figura 8.60: Subtramos9 x 9de81, encerrandoo processo. Casadasunidadesem destaque.
8.3 Divisor decimal com parte inteira nula

Quandoodividendoeum numeroqualquer, inclusivecom casasdecimais, eodivisor
edecimal maior que1, recamossobreassituacoesj abordadasnosexemplosanteriores,
nasquaisa posicao da casa dasunidadesdo quocientedependeda posicao da casa das
Captulo 8. Divisao
156
unidades do dividendo e do numero de algarismos na parte inteira do divisor. Mas, e

quando o divisor tiver parte inteira nula? Como determinamos a posicao da casa das
unidadesdoquociente? Vamosver estecasonosproximosexemplos.
8.3.1 Exemplo 25 0,4

25 0,4= 62,5
Para entendermosa localizacao da casa dasunidadesdo quocientequando o divisor
tiver parteinteira nula, vamos seguir um raciocnio indutivo, assim como foi feito com
relacao` multiplicacao. Relembremosaqui aprimeiraregradeKojima(1954, p.44) para
a divisao, quediz que, para localizarmosa casa dasunidadesdo quociente, deslocamos
` esquerda a casa das unidades do dividendo em tantos algarismos da parteinteira do
divisor mais1. A tabela8.2apresentaalgunsexemplos.
Algarismosnaparte Exemplo Deslocamentodacasadas
inteiradodivisor
unidadesparaaesquerda
183
18,3
1,83
Tabela 8.2: Deslocamentospara a esquerda da casa dasunidadesdo dividendo para acharmosa casa
dasunidadesdoquociente.
Podemosnotar que` medidaemqueonumerodealgarismosdaparteinteiradodivisor

diminui, o deslocamento ` esquerda da casa dasunidadesdo dividendo vai diminuindo,
ou seja, haum movimentodaesquerdaparaadireitaem umacasaparacadareducaode
uma unidadedo numero dealgarismosda parteinteira do divisor. Assim, seseguirmos
esteritmo, estenderemosesteraciocnioparaatabela8.3
Captulo 8. Divisao
157
Algarismosnaparte Exemplo Deslocamentodacasadas

inteiradodivisor
unidadesparaaesquerda
1,83
0,183
-1
0,0183
-2
0,00183
-1
-3
0,000183
-2
Tabela 8.3: Continuidadedosdeslocamentospara a esquerda da casa dasunidadesdo dividendo para

acharmosacasadasunidadesdoquociente.
Destaforma,seodivisor for 7,5,deslocamosacasadasunidadesdodividendoemduas

posicoesparaaesquerda; sefor 0,75,deslocamosacasaemumaposicaoa` esquerda; sefor
0,075, deslocamosacasaem zero(coincidencia entreunidadedodividendoeunidadedo
quociente); sefor 0,0075, deslocamosa casa uma posicao ` direita. Kojima (1954, p.44)
tratadoassuntopor meiodesuasegundaregraparadivisao:
Quando o divisor euma frao decimal cujo primeiro algarismo signica1
tivo est
na casa dos decimos, a casa das unidades do quociente e obtida
tomando-se a primeira casa ` esquerda da casa das unidades do dividendo.

Chameesta casa de coluna bsica. Entao, cada vez que o valor do divisor e
reduzido em uma posio, a casa das unidades do quociente desloca-se uma
posio` direita.
Minhadicaeaprender aassociar aodivisor umnumerointeiro, conformeapresentado
nastabelas8.2e8.3, eadicionar 1aestenumero. Seoresultadofor positivo, temosum
deslocamento da casa dasunidadespara a esquerda; sefor negativo, temosum deslocamento para a direita; esefor nulo, a casa dasunidades do dividendo coincidira com a
casadasunidadesdoquociente.
Voltando ao nosso exemplo, carregamos o dividendo ao centro e, a` sua esquerda,
separado por 4 casasvazias, o divisor, conformemostra a gura 8.61. Conformevimos
ateaqui, comoodivisor tem seu primeiroalgarismonaonulonacasadosdecimos, acasa
dasunidades do quociente sera encontrada a partir da casa das unidades do dividendo
1Tomar
o primeiro algarismo signicativo equivalea tomar a partir do primeiro algarismo nao nulo.
Por exemplo: oprimeiroalgarismosignicativode0,37eo3, queesta nacasadosdecimos.
Captulo 8. Divisao
158
com deslocamento deumacasa ` esquerda. Seguindo com oexemplo, temos, entao, que
o primeiro algarismo do dividendo e menor que o primeiro algarismo do divisor, logo
passamosaformar um numerocom oproximoalgarismododividendo. Formamosentao
25 eo dividimospor 4, o quenosretorna 6. Carregamoso 6 imediatamentea` esquerda
do 25 e deduzimos 4 x 6 de 25, chegando ` situacao da guram 8.62. Continuando o
processo, associamos 1 ao zero, e dividimos 10 por 4 o que nos retorna 2. Deduzimos
entao 2 x 4 de 10 e chegamos ` situacao da gura 8.63. Para concluir, associamos o
2 ao zero, formando 20 eo dividimos por 4, quenosretorna 5, quedeve ser carregado
imediatamente` esquerda do20. Subtramosentao4x 5de20echegamosaoresultado
dadivisao, conformeilustradonagura8.64. Notequeacasadasunidadesdoquociente
foi localizadaumacasa` esquerda dacasadasunidadesdodividendo.

Figura 8.62: Carregamoso 6` esquerdado dividendoededuzimos4x 6de25.
Figura 8.63: Carregamosoproximoalgarismo, quee2, ededuzimos4x 2 de10.
Captulo 8. Divisao
159
Figura 8.64: Carregamosoproximoalgarismo,quee5, ededuzimos4x 5de20,encerrandooprocesso.

Casadasunidadesem destaque.
8.3.2 Exemplo 4,704 0,096

4,704 0,096= 49
Nesteexemplo, odivisor tem um zero entreavrgula decimal eoprimeiroalgarismo
nao nulo, logo, conforme detalhamos no exemplo anterior, a posicao das unidades do
quocientenaomudaemrelacao` posicaodaunidadedodividendo(-1+ 1= 0). Vamosao
exemplo. Primeiramentecarregamosodividendoeodivisor comodepraxe(gura8.65).
Como o primeiro algarismo do dividendo, quee4, emenor queo primeiro algarismo do
divisor, quee9, comecamosfazendo47por 9, oquenosretorna5, quedeveser carregado
imediatamente` esquerdadodividendo. Deduzimos5x 9de47,oquenoslevaa` situacao
da gura 8.66. Temosagora dededuzir 5 x 6 de20, o quenao epossvel. Conclumos
quenossocandidatoaprimeiroalgarismodoquocienteestamajorado. Diminumosuma
unidadedocandidato, retornamos` posicaoocupadapelo2eacrescentamos9oquenos
leva ` situacao da gura 8.67. Agora, com o novo candidato a algarismo do quociente,
quee4, deduzimos 4 x 6 de110, o quenosleva ` situacao da gura 8.68. Notequeo
resto da divisao parcial cou em 86, portanto inferior a 96. Sendo assim, conclumosa
primeira rodada. Passamos agora a dividir 86 por 9, o que nos retorna 9. Deduzimos
entao9 x 9de86, o quenosleva ` situacao dagura 8.69. Deduzimos, em seguida, 9 x
6de54, concluindooprocesso. Notequeacasadasunidadesdoquocientecoincidiu com
acasadasunidadesdodividendo(gura8.70).
Captulo 8. Divisao
160

Figura 8.66: Primeirocandidato5carregado. Subtramos5x 9de47. Podemosnotar queocandidato

aalgarismodoquocienteesta majorado.
Figura 8.67: Subtramos1 do candidato a algarismo do quocienteeacrescentemos9 à posicao antes

ocupadapelo 2.
Figura 8.68: Deduzimos4x 6 de110eencerramosa primeiradivisaoparcial.
Captulo 8. Divisao
161
Figura 8.69: Carregamoso proximocandidato, quee9, ededuzimos9x 9de86.
Figura 8.70: Deduzimos 6 x 9 de 54 e conclumos o processo. Casa das unidades do quociente em

destaque.
8.4 Outras estrategias para a divisao

Da mesma forma que zemos com relacao ` multiplicacao, apresentaremos a seguir
outrasestrategiasutilizadasparaadivisaonosoroban.
8.4.1 Determinacao previa da casa das unidades do quociente

Estemetodoeanalogoaoj apresentadoparaamultiplicacao. Vamosaospassos:
1) Associamosaodividendoeaodivisor um numerointeiroquecorrespondea` posicao
doprimeiroalgarismonaonulo, conformej apresentamosem 8.3.1.
2) Ao valor obtido para o dividendo subtraia 2. Em seguida, subtraia o valor obtido
paraodivisor (cuidadocom ossinais).
Por exemplo:
Valor obtidopelodividendo: -1
-1- 2= -3
Valor obtidopelodivisor: -5
Captulo 8. Divisao
162
-3- (-5) = 2
3) Escolhaumacasadosoroban marcadacom um pontoparaaposicaodasunidades
doquociente. Esta casa escolhida caassociada aonumerozero easdemaisa` sua
esquerdaedireitaanumerosinteiros, conformeatabela8.4
+5 +4 +3 +2 +1 0 -1 -2 -3 -4 -5
Tabela 8.4: Numeracaodasposicoesnosoroban em tornodacasadasunidadesdoquocientepredeterminada.
4) Carregueosalgarismosdo dividendo, desconsiderando eventuaiszerosa` esquerda,

a partir da casa cujo numero cou determinado no passo 2, e, consequentemente,
carregue ` esquerda, separados por quatro casas vazias, os algarismos do divisor,
tambem desconsiderando eventuaiszeros` esquerda.
5) Processenormalmenteadivisao.
6) O resultado aparece ao nal, levando-se em consideraao a casa pre-determinada
para as unidades do quociente (aquela que foi associada a` posicao zero e que foi
identicadapreviamentecom um ponto).
Exemplo 1 com predeterminaao das casa das unidades do quociente: 18,291
0,067
18,291 0,067= 273

Vamosaplicar a regra depredeterminacao da casa dasunidadesdo quociente. Com
estaregra, naoprecisamosnospreocupar com avrgula, consideramosapenasosalgarismosapartir doprimeiroalgarismosignicativo. Primeiramentevericamosqueonumero
inteiroobtidododividendoe2eonumerointeiroobtidododivisor e-1. Assim fazemos
2 - 2 = 0 e 0 - (-1) = +1. Logo, escolhemos uma casas marcada com um ponto para
servir deunidadedoquocienteetomamosaprimeiracasa` suaesquerda (+1) parainiciar acolocacaododividendo. Complementamoscolocandoodivisor a` esquerda, apartir
apenas do primeiro algarismo signicativo (gura 8.71). Iniciamos dividindo 18 por 6,
quenosretorna 3. Entao deduzimos 3 x 6 de18 echegamosa` situacao da gura 8.72.
Captulo 8. Divisao
163
Comoa proxima acaoesubtrair 3 x 7de2, percebemosqueoalgarismo 3doquociente

esta majorado. Voltamos nossa atencao para a casa ` esquerda do 2, subtramos 1 do
candidato eacrescentamos 6 a esta casa, conformemostra a gura 8.73. Agora, temos
um novo candidato a ser vericado, queeo 2. Deduzimosentao 7 x 2 de62, o quenos
leva` situacaodagura8.74. Encerramosnossaprimeiradivisaoparcial quenosdeixou
oresto 48. Recomecamoso processo. Como 4emenor que6, dividimos48por 6, oque
nosretorna8, quedeveser carregadologo` esquerda do4. Deduzimos, em seguida, 6x
8de48echegamos` situacaodagura8.75que, maisumavez, diz-nosqueocandidato
8estamajorado, poisem seguidateramosdededuzir 7x 8de9. Entaosubtramos1do
candidatoeacrescentamos6nacoluna` esquerdado9(gura8.76). Agoracontinuamos
com um novo candidato, queeo 7. Como 7 x 7 emenor que69, 7 econrmado como
algarismodoquociente. Deduzimos7x 7de69, oquenoslevaa` situacaodagura8.77.
Encerramosnossa segunda divisao parcial epassamos` terceira. Tomamosagora20dividido por 6, quenosretorna 3. Estedeveser carregado ` esquerda do 20. Deduzimos
6 x 3 de20 echegamos` gura 8.78. Como 7 x 3 = 21, resta-nosdeduzir 7 x 3 de21,
encerrandoadivisao, conformeagura8.79. Notequeoresultadoestadeacordocom a
casadasunidadespreviamentereservadaparaoquociente.
Figura 8.71: Casa dasunidadesdo quocienteem destaque. Dividendo carregadoa partir da casa +1.
Divisor carregadocomoconsequencia.
Figura 8.72: Primeiro candidato a algarismo do quociente, o 3, carregado. Subtramos 3 x 6 de 18.

Percebemosqueocandidatoaalgarismodoquocienteesta majorado.
Captulo 8. Divisao
164
Figura 8.73: Subtramos1docandidatoeacrescentemos6` posicaoàesquerdado2.
Figura 8.74: Deduzimos7 x 2de62eencerramosaprimeiradivisaoparcial.
Figura 8.75: Carregamoso proximo candidato, quee8, ededuzimos6 x 8 de48. Percebemosqueo

candidatoesta majorado.
Figura 8.76: Deduzimos 1 do candidato a 2o algarismo do quociente e acrescentamos 6 à posicao à

esquerdado9.
Figura 8.77: Deduzimos7x 7de69, encerrandoasegundadivisaoparcial.
Captulo 8. Divisao
165
Figura 8.78: Carregamoso proximocandidato, quee3, ededuzimos3x 6de20.
Figura 8.79: Deduzimos7x 3de21econclumosoprocesso.
Exemplo 2 com predeterminaao das casa das unidades do quociente: 0,00042

0,07
0,00042 0,07= 0,006

Esteexemplopoeem destaqueaimportnciadadeterminacaodaposicaodacasadas
unidades do quociente. Anal, podemos perceber facilmente que o primeiro algarismo
signicativo do quociente e 6, mas em que posicao cara? Comecamos com o calculo
envolvendo osnumerosinteiros associadosao dividendo (-3) eao divisor (-1). Teremos
-3 - 2 = -5 e-5 - (-1) = -4. Entao passamosa carregar o dividendo a partir da 4 casaa
` direita da casa escolhida previamente para ser a casa das unidades do quociente. A`
esquerda, separadopor quatrocasasvazias, carregamoso7, conformenosmostraagura
8.80. A partir da, apenas fazemos a divisao normalmente. Como 4 e menor que 7, o
associamosao 2 formando 42 que, dividido por 7, nosretorna 6. Carregamosentao o 6
imediatamente` esquerdado4ededuzimos7x 6de42, encerrandooprocessodaforma
mostradanagura8.81. Notequeacasapre-determinadaparaasunidadesdoquociente
foi conrmada.
Captulo 8. Divisao
Figura 8.80: Carregamos o dividendo e o

divisor a partir do primeiro algarismo signicativo. Destacamosa casareservadaparaas
unidadesdoquociente.
166
Figura 8.81: O resultado, conrmando-sea

casadasunidadesdo quociente.
8.4.2 Utilizando dividendo e divisor soltos

Estetopicoeapenasparaguardar umarelacaocom otopicosemelhante, apresentado
no captulo sobre multiplicacao. Anal, seria possvel realizarmos divisao no soroban
sem nos atentarmos, a priori, para a posicao da casa das unidades do quociente? A
resposta esim. E possvel, mas, neste caso, em contrapartida, temos desaber quantas
casas vai ter a parte inteira do quociente, ou, caso nao haja algarismos nao nulos na
parteinteira, quantoszerosaposavrgulaantesdoprimeiroalgarismosignicativoterao
quociente. Conformej vimosnastabelas8.2e8.3, podemosassociar um numerointeiro
ao dividendo eao divisor em funcao da posicao do primeiro algarismo nao nulo. Alem
disto, nesta abordagem, uma segunda informacao a ser considerada eo primeiro evento
em queosprimeirosn algarismossignicativosdodividendosediferenciam dosprimeiros
n algarismos signicativos do divisor ou se igualam totalmente ao divisor. Portanto,
temos de vericar se os n primeiros algarismos signicativos do dividendo formam um
numero maior ou igual aos n primeiros algarismos signicativos do divisor. Com estas
informacoes,epossvel predeterminar onumerointeiroquecaraassociadoaoquociente,
o quenospermiteidenticar a posicao da casa dasunidades do quociente a partir dos
seusalgarismosdispostosno soroban, como resultado do processo dedivisao. Portanto,
aregraquevamosusar e:
O numerointeiroassociadoaoquocienteem funcodaposiodoseu primeiro algarismo no nulo podeser determinado a partir da diferena entreo
numero inteiro associado ao dividendo menoso numero inteiro associado ao
divisor, adicionando-se1, caso ocorra que os primeiros n algarismos signicativosdo dividendo formem um numero maior ou igual ao numero formado
pelosn primeirosalgarismossignicativosdo divisor.
Captulo 8. Divisao
167
Comousodestaregra,podemosnosdespreocupar comaposicaodacasadasunidades
do dividendo, do divisor e do quociente no soroban. E suciente apenas carregarmos
dividendo edivisor apartir doprimeiroalgarismosignicativo, separando-ospor quatro
casasvazias. A tabela8.5apresentaexemplosnumericosdestaregra.
Operaao
No 1 N 2 oS/N
143 13
3- 2+ 1= 2
00000110000
11
27 0,08
-1
2- (-1) + 0= 3
00033750000
337,5
0,07222 3,14
-1
0,098 0,0075
-1
-2
-1- (-2) + 1= 2 0001306666666 13,06666666
61,4 0,0084
-2
2- (-2) + 0= 4 000730952381
Resultado
Soroban
Resultado
-1- 1+ 1= -1 0000002300000
0,023
7309,52381
Tabela 8.5: Legenda: No1refere-seaoDividendo; No2,aodivisor;S/NeSimouNaocasoosnprimeiros

algarismossignicativos do dividendo formem um numero maior ou igual ao numero formado pelos n
primeirosalgarismossignicativosdodivisor; Resultadoeo resultadodaaplicacaodaregra.
Por exemplo, seja o dividendo 157,68 eo divisor 3,6. O numero inteiro associado a`
posicaodoprimeiroalgarismonaonulododividendoe3, eododivisor e1. Fazemos31= 2. Alem disto, oprimeiroalgarismododividendoemenor queoprimeiroalgarismo
dodivisor, portanto, paran = 1, j temosqueonumeroformadopeloprimeiroalgarismo
do dividendo emenor que o numero formado pelo primeiro algarismo do divisor, logo,
nao adicionamos1, eo resultado anterior, quee2, permanece. Sefossemaior ou igual,
adicionaramos1. Ao executarmos a divisao considerando dividendo edivisor apenasa
partir do primeiro algarismo signicativo, obtemosno soroban algo como 00004380000.
Ondepor a vrgula? Devemospo-la detal forma queo primeiro algarismo nao nulo do
quocienteestejaassociadoaonumero2, logo, 43,8eonossoquociente.
Captulo 9
Numeros Negativos
Considereaseguintemanipulaaoalgebrica. Vamosescolher umnumerointeironegativoqualquer paramostrar comoestenumeroserarepresentadonosoroban. Seja, entao,
onumero-73. Temosentaoque:
73= 100 73 100=
27 100=
100+ 27=
(100 27) =
(1+ 99 27)
Ocorreque, no soroban, se, ao invesdeconsiderarmososvaloresligadosa` barra central
horizontal, considerarmososvaloresafastadosdestabarra, estaremostomandoocomplementar em relacaoauma sequencia denoves(999..). Nocaso, secarregarmosonumero
27nosoroban, teremos, afastadodabarrahorizontal onumero72. Noteque72+ 27=
99(vejaagura9.1).
Figura 9.1: O numero-73.
168
Captulo 9. Numeros Negativos
169
Assim, se tomarmos o complementar de 99 (leitura das contas afastadas da barra

central horizontal), adicionarmos 1 e acrescentarmos o sinal negativo, teremos a representacao do numero -73. Retornando ` nossa manipulaao algebrica, o queconclumos
foi que
73= (1+ 99 27)
ou seja, o numero -73eo complementar do numero 27 em relacao a 99, mais1 ecom o
sinal negativo(revejaagura9.1).
Observe, entao, outrosexemplosnasgurasseguintes.
Figura 9.2: 7 correspondea-3
Figura 9.3: 45 correspondea-55
Figura 9.4:
709
Figura 9.5: 7.480 correscorrespondea-291
pondea-2.520
Percebaque, paralermosum numeronegativonosoroban, devemosler ascontasque

naoestaoligadas` barracentral,comumdetalhe: aoultimoalgarismodevemosadicionar
1. Nagura9.2temosonumero7epodemosnotar abaixo, por fora,onumero2que, por
setratar da ultimacasa, aeledevemosadicionar 1elemos-3(negativo). Nagura9.3,
podemosver o numero45e, por fora, onumero54que, mais1, ca 55, so quenegativo
(-55). Na gura 9.4, seguindo o mesmo raciocnio, temos, por fora, 290, portanto lemos
-291e, em nossoultimoexemplo, temos, por fora2519, logodevemosler -2520.
A repeticao desta leitura permite ao aluno responder rapidamente a questoes que
envolvem complementaresdepotenciasde10. Veja, por exemplo, aseguintequestao:
DonaMartafezcomprasnamerceariatotalizandoR$3,47centavos. Quantorecebeu
detroco, sepagou ascomprascom umanotadedezreais?
Paraumpraticantedosoroban, arespostaaesteperguntanaonecessitadecalculo. E
sucientedescrever (ou imaginar) onumero3,47nosoroban etomar complementar para
10,00. Nocaso, teremosum trocodeR$6,53. Vejaagura9.6.
170
Figura 9.6: Seolharmospara3,47podemosver 6,53.
Ja vimos como fazer adioes e subtracoes no soroban, entretanto, caso a operaao

resulteem um numeronegativo, temosdeestar acostumadosalidar com estesnumeros.
Resumidamente, a estrategia deuma operaao como 3 - 7efazermos3 + 10 - 7 = 13 7 = 6. Mas 6 eo resultado da operaao com a adiao de10. Para vermos o resultado
devemosentaosubtrair 10, ou seja, devemosfazer 6- 10, mas6- 10= - (10- 6), ou seja,
eo complementar de6 em relacao a 10 com o sinal negativo. Logo, no soroban, basta
olharmosparaocomplementar em relacaoa10.
Em geral, devemosutilizar semprecomo estrategica a adiao deuma potencia de10
adequada,ouseja,10,100,1000etc.,oquenoslevaamaisumtipodetomadadedecisao,
ateentaonaoabordada. Vamosaalgunsexemplos.
9.1 Exemplos de subtracoes com resultados negativos

Nassubtracoescom duasparcelascujosresultadossao negativos, esucientesadicionarmosa potencia de10 adequada e, ao nal, lermoso complementar desta potencia.
Nosexemplosqueseseguem, paraefeitodidtico, apresentamosomomentoem queesta
potencia de10eadicionada, mas, caso o aluno consiga fazer estepasso apenasna imaginacao, esucienteemaisrapido, portanto, aindamelhor.
9.1.1 Exemplo 2 - 8
2- 8= -6
Carregamoso2e, aoperceber quenaotemoscomosubtrair 8poistodasascasasa` esquerdado2estaozeradas,adicionamos10esubtramoso8. Agora,lemosocomplementar
de10. Vejaasguras.
171
Figura 9.8: Adicionamos10
Figura 9.9: Subtramos 8 e

lemos o complementar mais 1
comsinal negativo. Nocaso,temos5 + 1= 6, elemos-6.
9.1.2 Exemplo 36 - 78
36- 78= -42
Carregamos o 36 e, ao perceber que nao temos como subtrair 78, adicionamos 100,
subtramoso78eentao, lemosocomplementar de100. Vejaasguras.
Figura 9.11:
100
Adicionamos
Figura 9.12: Subtramos78e

lemos o complementar de 100
com o sinal negativo: - (41 +
1) = - 42
9.1.3 Exemplo 617 - 894

617- 894= -277
Carregamoso617e, aoperceber quenaotemoscomosubtrair 894, adicionamos1000,
subtramoso894e, entao, lemosocomplementar de1000. Vejaasguras.
172
Figura 9.14:
1000
Adicionamos

elemosocomplementar de1000
com o sinal negativo: - (276 +
1) = -277
9.2 Exemplos com varias parcelas

Osexemploscom variasparcelaspodem exigir outrasnecessidades. Uma delaseter
de pular de uma potencia de 10 para outra maior. Kojima (1963, p.14-15) cita dois
metodos: noprimeiro, acrescenta-seumapotenciade10comfolga,oquepermitefazer as
operaoestodasetomar ocomplementar dapotenciade10quefoi usadacomoresultado;
osegundoeescalonado: inicia-seacrescentandoumapotenciade10mnimae, senaofor
suciente, complementa-separaaoutrapotenciade10. Pelosegundometodo,setivermos
anecessidadedepassar de100para1000,apostermosadicionado100,temosdeadicionar
900.
Umaoutranecessidadeetermosderetornar avalorespositivos. Nestecaso, fazermos
normalmenteaadiaodevaloresquetornaraooresultadopositivoesubtramosapotencia
de 10 que havia sido adicionada antes, para que fosse possvel a leitura do resultado
negativo. Vamosaalgunsexemplos.
9.2.1 Exemplo 53 - 84 - 71
23- 84- 71= -132
Peloprimeirometodo,comonaosabemos` priori seaadiaode100serasuciente,por
via dasduvidas, ao invesdeadicionarmos100, vamosadicionar 1000 ou 10.000. Vamos
optar por adicionar 1000. Entao, carregamos o 23 e, ao perceber que nao temos como
subtrair 84edepois71, adicionamos1000, subtramoso84e, em seguida, o71. Lemoso
complementar de1000paraobtermosoresultado. Vejaasguras.

mais1000
173
Figura 9.17: Subtramos84
Figura 9.18: Subtramos71e

lemos o complementar de1000
com sinal negativo: -(131 + 1)
= -132
Pelo segundo metodo, fazemosa adiao da potencia de10 por parte. Iniciamoscarregandoo23e, por naoconseguirmossubtrair aparcelaseguinte, o84, adicionamos100
(gura9.19). Subtramos84(gura9.20) eencontramos39, ou seja, -61, comoresultado
parcial. Masnaoconseguimoscontinuar asubtracao,pois,maisumavez, naotemoscomo
subtrair 71de39. Comoj adicionamos100enaofoi suciente, temosdepassar paraa
proximapotencia de10, nocaso, 1000. Paratanto, devemosadicionar 900ao39(gura
9.21). Agora, subtramos o 71 e tomamos o complementar para podermos destacar o
resultado(gura9.22).
Figura 9.19: Carregamoso 23mais100
Figura 9.21: Adicionamos 900 para poder

continuar
Figura 9.20: Subtramos 84 e percebemos

queo resultado naoesucientepara subtrair
71
Figura 9.22: Subtramos71 elemoso complementar de1000paravermosoresultado
174
9.2.2 Exemplo 345 - 578 + 426

345- 578+ 426= 193
Esteexemploeapenasparailustrar anecessidadederetornarmosaosresultadospositivosapartir deresultadosintermediariosnegativos. Nestescasos, continuamosaoperaao
normalmente, so que, como antes adicionamos uma potencia de 10 para possibilitar as
operaao com numeros negativos, temos de subtra-la depois, compensando o efeito de
te-laadicionadoantes.
Iniciamoscarregando o 345 e, em seguida, carregando 1000 para podermosproceder
` subtracaode578(gura9.23). Em seguida, subtramoso578, oquenospermitever o
resultadoparcial, quee-233(gura9.24). Adicionamosnormalmenteo426(gura9.25)
e, concluindoaoperaao, subtramos1000(gura9.26).
Figura 9.23: Carregamoso345mais1000
Figura 9.24: Subtramos578
Figura 9.26: Subtramos1000. O resultado

e, portanto, positivo.
Figura 9.25: Adicionamos426
9.2.3 Exemplo 42 - 84 - 6027

42- 84- 6027= -6069
Nesteexemplo, iremoscomplementar umapotenciade10inicialmenteutilizada, para
seguir com a operaao. Comecamos carregando o 42 mais 100 (gura 9.27), para podermossubtrair a primeira parcela. Depoissubtramoso 84. Nestemomento, podemos
175
observar oresultadoparcial,quee-42(gura9.28). Entretanto,paraaproximaoperaao,

necessitamosadicionar 10.000. So quej adicionamos100, entao complementamos com
9900(gura9.29). Conclumosaoperaaosubtraindo6027, oquenosrevelaoresultado
(gura9.30).
Figura 9.27: Carregamoso 42mais100
Figura 9.29: Adicionamos9900para podermoscontinuar
Figura 9.28: Subtramos 84 e percebemos

que temos de adicionar o complemento de
10.000parasubtrairmos6.027.
Figura 9.30: Subtramos 6.027 e lemos o

complementar de10.000 para vermoso resultado
Captulo 10
Anzan
Anzan eo termo para a pratica decalculos sem o uso do soroban sicamente, mas
apenas imaginando os movimentos das contas, ` medida em que os numeros a serem
adicionadosou subtradossao apresentados. Existem, inclusive, softwaresdesenvolvidos
paraapraticadoanzan e, atemesmo, paginasnainternet queoferecem osexerccios. O
queestessoftwaresfazem e, deacordocom aconguraaopreviaescolhidapelousuario,
apresentar nateladocomputador numerosquedevem ser processadospelopraticante, de
formaque, aonal, pode-severicar seoresultadoconfere. O anzan podeser praticado
tambem por meio de ditados realizados pelo professor ou por um colega. O grau de
diculdadedo anzan cresce` medida em queosintervalosdetempoentreum numeroe
outrosaomenores, onumerodecasasdosnumeroscresceeonumerodeparcelascresce.
Tanto a publicacao Soroban - Useful Arithmetical Tool
quanto o site da Nurture
2
Minds fazemreferenciaaexercciospreparatoriosdeimaginacaonosquaisosalunossao
convidadosa reagirem a estmulosna forma depalavras, trazendo a` memoria a imagem

que tais palavras representam. Desta forma, os alunos sao, inicialmente, convidados a
fecharem seusolhoseseconcentrarem paralembrar-sedegurascomoorostodopai, o
rostodamae, umaborboleta, suaavo, seu avo, oprofessor, odiretor daescolaetc.
Da mesma forma queconseguimosformar imagensem nossa mentea partir do som
daspalavrascujo signicado a elascorresponde, podemosimaginar a representacao dos
numerosno soroban, iniciando-sepor exercciosdeuma so casa. Trata-seda habilidade
reexivadeimagem, quetodostemos.
1Disponvel
em http://webhome.idirect.com/ totton/soroban/Manual.pdf.
2http://www.nurtureminds.com/soroban-abacus.htm.
176
Captulo 10. Anzan
177
A gura10.1mostrapartedeumaatividadeinicial deanzandisponvel paradownload

nositedaNurtureMinds . A 3guranosofereceumaboaideiadecomotrabalhar oanzan
com osalunos. Nocasodestagura, aorientacaodoprofessor em portuguesseria:
Vamosimaginar omovimentodascontasedesenhar aposional delas!
o
Enquantoqueaquestaon 1pede:
Carregueo numero 13 eretireem seguida 3.
Figura 10.1: Comopraticar oanzan.
As quatro operaoes podem ser trabalhadas no anzan, mas deve-se comecar com
adioesesubtracoes. NapublicacaoSoroban - Useful Arithmetical Tool, existem diversas
tabelas, em ordem crescentedediculdade, para a pratica do anzan. A primeira delas,
portantoamaissimples, apresentamosnatabela10.1.
A praticado anzan eposterior ` manipulaao fsica do soroban, edevecorresponder
a nveisdediculdadeinferioresou iguaisaosda manipulaao. Deveser posterior, mas
naonecessariamentesomentequandooalunoj tiver dominadotodasastecnicasenveis
deadiao esubtracao. Logo, podeser uma pratica paralela, desdequeadequadamente
dosada. O anzan talvezsejaograndeobjetivodapraticadosoroban, poiseexatamente
a habilidadequesedeseja obter dosalunos, ou seja, a pratica dasoperaoesalgebricas
3Disponvel
em http://www.nurtureminds.com/freedownloads/nActivityUnit7Page094.pdf.
Captulo 10. Anzan
178
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
1
-5
-6 -9 -7 -8 -9
7
-5 -5 -5 -5
9 -9
7
5
6 -8
3 -5
5 -5
9 -7
Tabela 10.1: Atividadeinicial paraanzan.
sem anecessidadedeum instrumentoconcretodesuporte. Por outrolado, com oanzan,

osoroban passaafuncionar comoum instrumentoimaginario, apoiandooalunoem suas
estrategiasdecalculomental.
ConformeSoroban - Useful Arithmetical Tool (p.17), asmelhoresformasdepraticar
oanzan sao:
Pecaaseuprofessor ouaumamigoquelheditenumerosemdeterminadavelocidade.
A` medida em queelelhedita osnumeros, mova em sua mentecontasinvisveise,
aonal, anoteem papel ou registrenosoroban asuaresposta;
Pratiquesozinhocom osoroban edepoistentefazer omesmoexercciosem osoroban;
Ao ver os numeros de um exerccio, pratique o anzan como se estivesse com um
soroban ` mao.
Kojima(1954, p.48) acrescenta aindaasseguintesdicas:
Por exemplo, setemosderealizar aadiao76+ 24, fechamosnossosolhosevisualizamosascontasdobacoformandoonumero76. Entao,mentalmente, adicionamos
24` formacaoanterior. Paraajudar noexercciomental devisualizaao, movimentamos nossa mao (dedos indicador e polegar) como se estivessemos manipulando
sicamenteobaco.
Quandoadicionamosumaseriedenumeroscomo24+ 76+ 62+ 50, paraajudar
com o exerccio mental, fechamosum dedo da outramao a cada vez queseatinge
umanovacentena.
Captulo 10. Anzan
179
Aoiniciar comsomasdenumerosdedoisoumaisalgarismos,pratiquecomnumeros
cujoresultadodasomasejam potenciasde10. Por exemplo: 76+ 24, 222+ 555+
223.
Lembre-se: praticar poucosminutosacadavez por muitosdiasvalemaisquepraticar horasem um unicodia.
Captulo 11
O soroban vai à sala de aula
11.1 O soroban enquantomaterial concretonoensino
de Matematica
A busca da melhoria do ensino deMatemtica tem levado osgovernos a investirem
naaquisicaodemateriaisconcretosparaasescolaspublicas, `svezessob adenominacao
de laboratorio de Matemtica. Assim, as escolas tem recebido objetos concretos como
material dourado, tangram, blocoslogicos, bacos, discosdefracoesetc. Alem disto, os
professoressao estimuladosa buscar outrosmateriaiscujo uso possa oferecer aosalunos
novasexperiencias, reexoesedescobertasque, por suavez, venham arealizar oobjetivo
maior, queeaaprendizagem dequalidade. Estemovimento nasescolasalinha-seaoque
preveem os Parametros Curriculares Nacionais - Matemtica (1997), de cujo conteudo
extramososseguintesfragmentos:
Recursos didticos como jogos, livros, vdeos, calculadoras,
computadoreseoutrosmateriaistemumpapel importanteno
processo deensino eaprendizagem. Contudo, eles precisam
estar integradosasituacoesquelevem aoexercciodaanalise
e da reexao, em ultima instancia, a base da atividade
matematica. (PCN, 1997, p.19)
A Matemtica desenvolve-se, dessemodo, medianteum processo conitivo entremuitoselementoscontrastantes: o concretoeoabstrato,oparticular eogeral,oformal eoinformal,
onitoeoinnito, odiscretoeocontnuo. Curiosonotar que
taisconitosencontram-setambemnoambitodoensinodessa
disciplina. (PCN, 1997, p.24)
180
Captulo 11. O soroban vai à sala de aula
181
Mesmonoensinofundamental, espera-sequeoconhecimento
aprendido nao que indissoluvelmente vinculado a um
contexto concreto e unico, mas que possa ser generalizado,
transferidoaoutroscontextos. (PCN, 1997, p.30)
Ao explorarem as situacoes-problema, os alunos deste ciclo
precisam do apoio de recursos como materiais de contagem (chas, palitos, reproducao de cedulas e moedas),
instrumentos de medida, calendrios, embalagens, guras
tridimensionaisebidimensionais, etc. (PCN, 1997, p.45)
Contudo, de forma progressiva, vao realizando acoes, mentalmente, e, apos algum tempo, essas acoes sao absorvidas.
Assim, por exemplo, semostramacertaalturacapazesdeencontrar todasaspossveiscombinacoesaditivasqueresultam
10, sem ter necessidadedeapoiar-seem materiaiseeimportante que isso seja incentivado pelo professor. (PCN, 1997,
p.45)
Podemosnotar queosPCN incentivam ousodemateriaisconcretosnoensino, desde

que estes materiais nao sejam m em si mesmos, ou seja, que, alem de serem capazes
de captar a curiosidade dos alunos e faze-los reetir enquanto os manipulam, possam
proporcionar habilidadesnovaseuteis.
Voltando-nos para o soroban enquanto material pedaggico, devemos apresentar a
seguinte ressalva: se o objetivo do educador for apenas a apresentacao do sistema de
numeraao decimal com algumaspoucasexperienciascom material concreto quesirvam
parajusticar asmetodologiasparaasoperaoesdeadiaoesubtracaoaserem desenvolvidasem papel, o soroban nao semostra um instrumento adequado, poissua estrutura
naoetaotrivial quantoadosbacoscomuns. Alemdisto, osorobaneuminstrumentode
vivencianumericadelongoprazo. Assim, dependendodonvel deprocienciadesejado, a
praticadosorobandeveestender-sepor umoumaisanos, amdequeopraticantepossa
usufruir detodososseusbenefcios. E claroque, dependendodaabordagem doprofessor
edamaturidadedosalunos, osoroban tambem podeser um objetodeanalise, paraque
secompreendaoquehapor trasdasuaorganizacaointerna.
Comrelacaoaosbacosescolaresnormais,poroutrolado,cabeaquiumbreveparenteses.
Aoutilizar obacoescolar,oprofessor deveestar atendoparaevitar queesteinstrumento,
ao inves defacilitar a compreensao dosnumeros, possa diculta-la. Como sabemos, os
nossos algarismos vao de 0 a 9, entretanto alguns bacos permitem a contagem ate 10
182
no interior de uma casa. Entende-se que, desta forma, pode-se concretamente fazer a
transicaodeumadezenaem umacasaparaumaunidadedacasaa` esquerda. Nestecaso,
oprofessor deveapenaster ocuidadodevido paraqueoalunonaovenha aconcluir que
umacasapoderegistrar 10unidadesnaformadeum algarismo. Comoosoroban euma
representacaoinequvocadosnumerosdosistemadecimal, neleestetipodeconfusaonao
ocorre, visto queo valor maximo em cada casae9. Secomparado ao soroban, o abaco
simplesdenovecontaspor casaebemmaisfcil deconstruir edeutilizar paraoentendimentodovalor posicional inerenteaosistemadenumeraaodecimal. Quantoaosoroban,
trata-sedeum material concreto quesepropea ir muito maislonge. Sua pratica visa
a construir a relacao do aluno com osnumerosecom asoperaoesfundamentais, o que
naturalmentenaoocorreem um curtoprazode, por exemplo, doismesesaum semestre.
Ao interagir com o soroban, o aluno poder, pela repeticao dos movimentos, internaliza-losapontodepoder imagina-lossem anecessidadedoinstrumento fsico. Portanto,
com o uso do soroban, logo apos compreender a organizacao do sistema de numeraao
decimal, oalunonaosesentiraabandonado` propriasorteparaencontrar seusproprios
mecanismos internosderealizacao doscalculos, poisa pratica do soroban lhefornecera
todasasestrategiasnecessarias, oquereservara aoalunobasicamentearesponsabilidade
depraticar. Considereo seguinteexemplo: Como vocerealiza mentalmentea operaao
6+ 7? Inicialmente, temosduasalternativas: vocepodeter memorizado oresultado ou
podeter criadouma estrategiaparaencontra-lo. Caso tenha optadopela segunda alternativa, umadasestrategiaspoderiaser duplicar o6edepoisadicionar adiferenca 7- 6.
Outraseriatomar oquefaltaao6parachegar em 10, quee4, esubtrair do7etc. Estas
estrategiasmentaissaodeforontimodoaluno, eaescolatradicional dicilmentealcanca
estenvel deorientacao. Entretanto, nocasodosqueusam osoroban, aformaderesolver
operaoescomoestasestabem denida, poissegueamovimentacaodassuascontas.
Destaca-se,portanto,umadasgrandesvirtudesdosorobanenquantomaterial concreto
aplicvel ` educacao: seu carter decompletude. Naosetrataapenasdeum instrumento
a ser usado em algumas experiencias superciais, mas de um objeto de manipulaao
diariapor diversosmesesou anos. Estapratica, associada`stecnicascorretas, garantira
aosalunossuperarem com folgaa barreira da aprendizagem da aritmetica fundamental:
adiao, subtracao, multiplicacaoedivisao.
Mas os benefcios da pratica do soroban nao se restringem pura e simplesmente a`
183
aritmetica. A seguir apresento algunsbenefciosextrasqueencontrei, com a respectiva

fonte.
O baco, longe de ser um obsoleto instrumento de calculo,
apresentainumeraveisvantagens: seu usohabitual fomentaa
habilidadenumerica, melhora a capacidadedeconcentraao,
de raciocnio logico, a memria, a agilidade mental, o
processamentodainformacaodeformaordenadaeaatencao
visual. Poderia considerar-se que o uso do abaco e uma
excelente forma de exercitar o cerebro, mantendo-o ativo e
gil em qualquer idade. (TEJO N, 2007, p.07)
It has a stimulating e ect on the workings of the brain.
Which works more e ectively when both sides, ie. left and
right, work together. Workingwith a soroban stimulatesthis
workingtogether (SOROBAN CYMRU ) a
Grande parte dos calculos do soroban e feito mentalmente
pelopraticante, oquedesenvolveaagilidadeeadesenvoltura
para calculos. Com isso, consegue-se melhor concentraao,
atencao, memorizacao, coordenacao motoraecalculo mental
nasuapratica.(NIPOCULTURA ) b
The primary advantage of the abacus is its incredible speed
resultingfrom themechanization or simplication of calculation, by meansof which theanswer to a given problem forms
itself naturally or mechanically on the board, thus reducing
mental labor to a minimum.(KOJIMA, 1954, p.08)
Oneparticular usefor theabacusisteachingchildren simple
mathematics and especially multiplication. Theabacus is an
excellent substitutefor rotememorizationof multiplicationtables, whichsomeyoungchildren nddaunting. Theabacusis
also an excellent tool for teachingother base numberingsystems since it easily adapts itself to any base. (NURTURE
MINDS )c
ahttp://www.sorobancymru.co.uk/index.html,
site dedicado a promover osoroban naEscocia.

b http://www.nipocultura.com.br/?p=825.
chttp://www.nurtureminds.com/soroban-abacus.htm.
Alem destes outros benefcios atribudos ao soroban, que ultrapassam a habilidade

comnumeros, e, por outrolado, procurandoatender inclusiveaosPCN, cabeaoprofessor
fazer comqueosalunosprocuremnaosocompreender mastambemquestionar osoroban,
nao permitindo que este instrumento se transformeem algo a ser simplesmente aceito,
184
admiradoeusadosemquestionamentos. Soassim, osalunospoderaoentender quetudoe

apenasumaconvencao, eque, inclusive, outrosmodelospodem ser criadoscom amesma
nalidade.
Portanto, o soroban nao deve ser considerado um material concreto para utilizaao
esporadica em laboratoriosdeMatemtica, masum material assessorio do aluno, assim
comoumareguaouumcompasso,queelelevaconsigo. Sodestaforma,osalunospoderao
praticar diariamenteem casa, emelhorar continuamentesuashabilidadesnumericas.
11.2 Relato da experiencia do soroban em sala de

aula
11.2.1 Onde, quando e para qual publico
No2 osemestrede2012,fui lotadocomoprofessor deMatematicanoCentrodeEnsino
JaciradeOliveiraeSilva-CEJOS,emTimon-MA,turnonoite,paratrabalhar emquatro
1
salasda Educacao deJovenseAdultos- EJA , primeira
etapa. A escola ca localizada
nobairroFormosa, nacidadedeTimon-MA, queevizinha` capital doEstadodoPiau

(Teresina), separadadestapelorioParnaba, queseparaoMaranhaodoPiau.
11.2.2 Perl dos alunos

OsalunosdaEJA noturnocom osquaistrabalhotem oseguinteperl:
Tem faixaetariaapartir de18anosate60anosou mais;
Emsuamaioria,saotrabalhadoresdomercadoformaleinformal(vendedoresavulsos
ou empregadosdocomercio, comerciantes, empregadosdomesticos, empregadosda
construcaocivil edaindustria), alem dedonasdecasaetrabalhadoresdeempresa
familiar;
Alguns, ao sematricularem na primeira etapa da EJA, estao retornando a` escola,
aposum longoperodosem estudar, edesejam concluir oensinomedio;
1ModalidadedeEnsinoMediorealizadaem
doisanosparaalunosquenaoconcluram naidadecerta.
185
Frequentam aescolavindodotrabalhoe, `svezes, chegam muitocansados.

Com relacao`shabilidadesmatematicas, em geral:
Apresentam decienciasprofundas. Apesar deaprimeiraetapadaEJA corresponder aumaserieemeiadoensinomedioregular,naoeraroosalunosnaodominarem
adioesesubtracoesdenumerosnaformadecimal, astabelasdemultiplicacao ea
realizacaodaoperaaodedivisao.
Naoconhecem osnumerosnegativos, nem sabem comooperar com eles.
Nao trazem as habilidades deoperar com fracoes ou com raiz quadrada e potenciacao.
Naoconseguem solucionar equacoessimplescomox + 2= 7.
Geralmentepossuem aparelhocelular e, quando necessitam realizar algum calculo,
usam orecursodacalculadora.
11.2.3 Atividades desenvolvidas nas turmas da EJA no 2 se-
mestre de 2012
Duranteosemestre, eu resolvi aplicar ousodosoroban nasaladeaula. Meu objetivo
era oferecer aosalunosuma experiencia nova com Matemtica relacionada a`soperaoes
fundamentais. Anal, quando proponhoalgum problema docotidiano, como, por exemplo, calcular osaldodeumacontabancria, apelamimediatamenteparaacalculadorado
celular ou,emgeral,naoconseguemsolucionar oproblema. Diantedestasdeciencias,minhaatitudeenquantoprofessor deMatemticaeprocurar propor atividadesqueexijamo
usodoraciocniologicomatematico(sem artifcioscomoacalculadoraeletronica), para,
indiretamente, fomentar o desenvolvimento das habilidades que estao faltando. Entao,
alem dosoroban em saladeaula, apliquei asseguintesatividades:
Tangram em saladeaula;
Ojogodabalanca: analogiaaumaequacaopor meiodeumdesenhodeumabalanca
em equilbrio;
O jogojaponesSudoku;
186
O calculodosdgitosvericadoresdoCPF edoscodigosdebarradosprodutosde
supermercado;
NotocanteatopicostradicionaisdeMatemtica,procureitrabalharasquatrooperaoes,
a resolucao deexpresses ea resolucao deequacoes no conjunto Z, a equacao modular
eo uso da propriedade distributiva na resolucao de equacoes. Para correlacionar estes
conteudos` vidacotidiana, utilizei diversosproblemascontextualizados.
11.2.4 A pratica do soroban em sala de aula

Objetivos geral e especco
O objetivogeral:
Proporcionar aosalunosumanovaediferenteexperiencia aritmetica, que
pudesseajudar areforcar ou reconstruir osalicercesdesteconhecimento matematicoessencial.
Osobjetivosespeccos:
Fazercomqueosalunosaproveitassemotempoemsaladeaularealizandoatividades
praticasindividuais;
Levar aumareexaosobreosistemadenumeraaodecimal eseu uso.
Melhorar onvel geral deconcentraaoedeatencaodosalunos;
Aplicar novasrelacoes, comoarepresentacaodosnumerosnosoroban eodesenvolvimentodeadioesesubtracoesnesteinstrumento.
Melhorar oraciocniologico-matematico.
Reforcar aatitudededisciplinaepersistencia diantedosestudos.
O planejamento
Nomeu planejamento, levei em consideraaoaexperienciadeanosanterioresdepassar trabalho aos alunos para que construssem sorobans, bem como a minha propria
experienciaem tentar constru-los. Portanto, aindaqueum ou outroalunoconseguissem
187
construir adequadamenteosbacos, naoseriasuciente, poisminhaintensaoeraenvolver

todososmeusalunosdaEJA. A alternativaqueescolhi foi adquirir por minhaconta 20
unidadesnainternet. Destaforma, desenhei oseguinteroteiro:
i) Obter aautorizacaodoDiretor paraapratica, inclusiveparaimprimir asfolhasde
exerccio;
ii) Adquirir ossorobans;
iii) Anunciar nasturmascom bastanteantecedencia;
iv) Programar oincio;
v) Elaborar folhasdeexerccio eimprimi-las;
vi) Realizar apraticapor meiodeorientacoeseexercciosem saladeaula;
vii) Receber asfolhasdeexerccioeconsiderar arealizacaodasatividadesnacomposicao
dasnotas.
A execuao
Com20sorobansdeboaqualidade` maoej tendoanunciadoaatividadeumasemana
antes, pudeiniciar a pratica, queteveduraao detressemanas deaula. As atividades
desenvolvidasforam:
i) Apresentacaodosoroban aosalunos;
ii) A tecnicadezerar;
iii) Pintandoosnumeros(atividadeem papel);
iv) Representacaodosnumerosnosoroban;
v) Realizaaodeatividadesdeadiaoesubtracaocom disponveisem duasparcelas;
vi) Realizaaodeatividadesdeadiaoesubtracaocomdisponveisemdiversasparcelas.
Cada atividadeera antecedida deexplicacoes edemonstracoes decomo fazer no soroban. No Apendice B, apresento uma copia de cada tipo de atividade que apliquei,
188
respondida por algum dos alunos. Ao nal, foram 10 atividades realizadas em sala de
aula, envolvendo 60alunos.
Nao cheguei a aplicar exerccios com os complementares de 5 e de 10, pois exigiria
maistempo, masfoi possvel tirar diversasconclusoes, conformeexponhonoitemproprio
aseguir.
Algumas observaces
Apesar de estranharem um instrumento tao incomum, a maioria dos alunos se
adapta bem `s atividades, alguns ate com bastante entusiasmo. Os que nao se
mostram interessados coincidentemente sao os que assumem uma postura de rejeicaoaoutraspropostastambem, sem quetenhasidopossvel identicar ascausas
destecomportamento.
Foi possvel observar os alunos trabalhando ativamente durante as aulas de Matematica, procurando carregar numeroseoperar adioesesubtracoescom elesno
soroban, com duasate10parcelasedeumaatetrescasas, com disponveisimediatos.
Ofatodeasatividadesvalerem notaestimulabastanteosalunosaseconcentrarem
nelasparapoderem entrega-lasaoterminodaaula.
Algunsseadmiravam com opoder dosoroban edesejavam adquirir um, mas, infelizmente, esteinstrumentonaoefcil deseencontrar ` vendanoBrasil.
Com relacao `satividades propostas, a maioria dosalunosconseguiam realiza-las
conformeoesperado. Dentreosquenaofaziamaatividadeestavamosquerealizavas
asoperaoesem paralelo, com calculadora ou manualmente, apenaspara entregar
aatividadepronta, j quevalianota.
Asatividadesforam sempreprecedidasderepetidasexplicacoes, visto quesempre
havia na sala alunos que, tendo faltado `s aulas anteriores, nao entendiam o que
estavaacontecendoem sala. Alem destefator, comoosalunossotinham acessoaos
sorobansduranteaaula, elespassavam muitotemposem praticar, logoprecisavam
ouvir novamenteasexplicacoesdaaulaanterior.
189
Foi importante, antes mesmo de levar o soroban para a sala de aula, preparar a
turma, explicando o que seria feito, qual o objetivo da pratica, o que eles iriam
ganhar comela,quedurariapor diversasaulas,naoapenasuma,equeasatividades
ajudariam nacomposicaodanota. Casoalgum alunoquestionasseoprocedimento
queseria realizado, poderamosdiscutir em sala deaula econcluir por prosseguir
ou nao.
Foi importante, tambem, segurar aansiedadedeavancar. Repetir afundamentacao
da escrita de numeros no soroban nas duas ou tres primeiras aulas da pratica,
sempreapresentando osoroban comouma outraformaderepresentar osnossosja
conhecidosnumerosdecimais. Faziaestacorrelacaonoquadromesmo, desenhando
cadaalgarismocomooconhecemosecomoeranosoroban.
Elaborei uma seriedeatividadespara soroban em ordem crescentedediculdade.
Quando o aluno nao conseguia fazer uma atividade, eu o questionava sobrecomo
zeraaanterior. Senaoazera,eulheforneciaumaatividadecompatvel comoseu
estagiodeadaptacaoelheexplicavacomofazer. A elaboracaodestasatividadesera
um diferencial do meu trabalhonaquelemomento, pois, tendo estudado o soroban
por tanto tempo, eu j havia construdo estas atividades bem antes delevar esta
pratica para a sala de aula. Agora elas estavam sendo postas a` prova, e tudo
funcionavabem.
Tambem funcionou bem estimular a conversa entreosalunosno sentido deosque
j entenderam ajudarem osqueestao com diculdade(estas conversas acontecem
sem estmulomesmo!).
Durantea pratica, percebi queo ideal etrabalhar inicialmente apenasa adiao e
depoisincluir a subtracao. Como estavamosoperando com disponveis imediatos,
queeonvel maisfcil deadiaoesubtracaonosoroban,mesclar adiaoesubtracao
naogeravadiculdadesignicativa,aindaquecomvariasparcelas. Entretanto,pude
perceber que, caso eu fossechegar ao nvel dos complementares, seria importante
focar inicialmente apenas na adiao (e disto eu nao sabia ate aquele momento).
Tirei esta conclusao ao testar atividadescom complementar de5 com osmelhores
alunos, mesclando adiao e subtracao. Pude entao perceber que estas atividades
naosemostravam adequadasaoestagioinicial deaprendizagem.
190
Inicialmente nao eimportantese apegar a detalhes como a nalidadedos pontos

quemarcam acasadasunidadesou osnomesem japonesdaspartesdosoroban. E
sucienteusar osseguintestermos: contas, casas, barrahorizontal etc.
Os alunos em geral nao tiveram diculdade em realizar as operaoes de adiao e
subtracaonosorobandaesquerdaparaadireitaapossuperadooestagiodecarregar
corretamenteosnumeros.
Diculdades especcas observadas
Nosprimeiroscontatosdosalunoscom osoroban, pudeperceber asseguintesdiculdades:
Algunsalunospreferiamtentar carregar osnumerosapartir dacasamaisa` esquerda
dosoroban. Eu osquestionava sobrecomo ascalculadoraseletronicascomunstrabalham (onde colocam os numeros). Questionava-os tambem sobre como caria
umaadiaocomo6+ 8, quenecessitariautilizar umacasaa` esquerda, parafaze-los
perceber que, daquelaformaescolhidapor eles, estacasaa` esquerda naoexistiria.
Algunsalunosconfundiam-seaotentar carregar numerosdemaisdeum algarismo.
Assim, tentando carregar o numero 32, carregavam o 23. Eu os lembrava que 32
ediferentede23, apensar deutilizar osmesmos algarismos, eque, no soroban, a
ordemdecolocacaodosalgarismoseamesmaordemeposicaoemqueosescrevemos
em papel. Anal, quando escrevemos 32, normalmenteescrevemos primeiro o 3 e
depoiso2, esteultimo` suadireita.
Algunsalunostentavam usar osorobansem considerar ovalor posicional dascasas.
Assim, para eles, depois do 9, viria o 10, so que o 10 que eles imaginavam estar
carregandonosoroban, naverdade, erao19, poiselesacrescentavam umaunidade
a` casadasdezenasquerendoacrescentar unidadescontinuamente, ignorandoovalor
quecadacasasrepresenta.
Um ou doisalunospor salatravavamàfrentedosoroban porquenaoconseguiam
parar um poucoparatentar entende-lo. Eraamesmareaaoquetinham diantede
umproblemadeMatemtica. Estesalunostinhamrealmentemaisdiculdade, mas,
creio que, por outrasrazes, alheiasao soroban em si. Elescavam observando os
191
demaistrabalharem. Pouco tempo depois, tiravam algumaduvida com ocolega e,

ate, ensaiavam osprimeirospassosnosoroban. Masprogrediam muitolentamente,
ameu ver, em virtudedodesinteresseindividual.
11.2.5 Autoavaliacao e prximos desaos

Ao realizar a pratica deintroduzir o soroban nasaulasdeMatematica da EJA, obtivecomo resultado um comportamento quevivo buscando alcancar: osalunoscaram
concentradosem umaatividadematematicadurantetodaaaula. Paramim, eprazeroso
observar a salaem silencio, cada um olhando parao objeto sobresua carteira efazendo
exercciosquelhesaodesaadores. Infelizmente, ossorobanseram meus, eeu osrecolhia
aonal decadaaula,parapoder utiliza-losnaoutrasala. A` svezessoretornariaa` mesma
salaumasemanadepois,quandoteriaderelembrar oassuntoaosalunos. Oideal seriaque
osalunostivessem o proprio soroban equepudessem praticar diariamenteem casa, por
20 minutosou mais. Assim, poderiam inclusiverecuperar asdiculdadesem aritmetica
acumuladasao longo demuito tempo, eo professor poderia avalia-lospor meio deuma
vericacao periodica individual. Por enquanto, era apenas uma degustaao do soroban
naescolapublica, que, naminhavisao, correspondeu `sexpectativas.
Oproximodesaoeproporcionar umapraticamaisextensa, aindaquecomumgrupo
menor de alunos, preferencialmente os de maiores diculdades, ou seja, fornecer a um
grupo de alunos os sorobans e acompanhar este grupo. Um desao a` parte, este mais
difcil devencer, efazer com queaescolaadquiraumaboaquantidadedesorobanspara
fornecimentoaosalunos, attulodeemprestimo.
Em setratando dealunosjovenseadultos, como eo publico da EJA, asatividades
com soroban devem ser opcionais, paralelas ao ensino normal evoltadas especialmente
para aqueles alunosquenao sabem somar, subtrair, multiplicar edividir. Devem valer
notatambem.
Para mim, o mais importante e que o soroban e um material concreto de vivencia
matematica de longo prazo. Isto o torna infalvel. Supor que o soroban nao funcione
eque nem supor que uma pessoa, sem limitacoes fsicas ecom boa alimentacao, possa
realizar exercciosfsicos, enaomelhorar sicamente. Portanto, eleeparaocerebrooque
um aparelhodeacademiademusculaaoeparaosmusculosquesepropoeadesenvolver.
192
11.3 Conclusoes
Osorobanmostrou-seummaterial concretoperfeitamenteaplicavel a` escolapublica;
Para utilizar o soroban na escola publica, recomenda-sefortementea aquisicao de
abacos eo fornecimento aosalunos, o que podeser feito a um pequeno custo, se
comparado a outrasiniciativas. No caso da minha experiencia, cada abaco custou
R$20,00, incluindofreteeimpostos.
A praticafoi bem aceitapelosalunosdaEJA.
E perfeitamenteviavel a elaboracao ea aplicacao defolhasdeexerccio em ordem
crescentedediculdadeparaosalunos,comecandoapenascomexercciosdeadiao,
passandodepois` subtracao, multiplicacaoedivisao, nestaordem.
Asatividadescom osoroban podem ser usadasnaavaliacaodosalunos.
11.4 Recomendacoes aos educadores sobre o uso do

soroban
QuandoapropostadeumanovametodologiadeensinodeMatematicaemanifestada,
esta-sepensando, obviamente, namelhoriadoensino. Ousodemateriaisconcretos, como
obaco,tiraoprofessor,emmuitosinstantes,daposicaocentral defontedoconhecimento,
e coloca o aluno numa posicao ativa de descoberta, enquanto manipula um objeto. O
soroban, enquanto especie do genero, oferece ao aluno a possibilidade de interacao e,
por meio do acerto e do erro, do reforco dos procedimentos corretos. E, portanto, um
verdadeirolaboratoriodearitmeticaporttil. Osresultados, comoem qualquer processo
deaprendizagem, permanecem fortementedependentesdoproprioaluno. Mas, com uma
grandediferenca: por equiparar-seaum brinquedo demanipulaao, enquanto pratica, o
alunonaotemalternativaanaoser concentrar-senoqueestafazendo, por isso, atribui-se
ao soroban melhorias de atencao e de concentraao. Note que a realizacao de calculos
com lapis e papel e uma atividade que exige imaginacao, que por sua vez pode gerar
dispersao. O que o soroban faz e materializar os numeros e coloca-los ao alcance dos
dedosdosalunos.
193
Entretanto, aansiedadedoeducador podeser ograndevilo, quandosedesejaaplicar

umanova metodologia. Cada alunotem um ritmo proprio, eoeducador, quer professor
ou nao, deverevestir-se demuita paciencia, para esperar o momento certo dedar cada
passo. Estasrecomendacoestornam-semuitoimportantesquandosetratadousodoabaco
em casa ou na sala deaula. Deve-seesperar queo aluno dominedeterminado nvel de
operaao,paraquelhesejapropostoumoutromaisavancado. Oideal seriaqueoproprio
aluno se manifestasse, pedindo um nvel mais adiantado, visto que ja se cansara das
atividadesdaquelenvel, emvirtudedenaorepresentarem maisum desaocompensador.
Portanto, sejaiscomedidosna tarefa deutilizar o baco no ensino deMatematica, pois,
tentar acelerar o processo propondo atividades alem da capacidade dos alunos naquele
momentopodetrazer comoresultadosarejeicaodometodoeavelhaconclusaoa` qual os
professoresdeMatemticaestaoacostumadosaouvir deseusalunos: queemuitodifcil,
quenaoecompreensvel, queeapenasparaquem tem odom, queechatoetc. Anal, so
fazsentidoinovar em educacaosefor paraobter resultadosmelhores.
Um dosfatoresimportantesna questao do rendimento individual quepudeobservar
nasminhasturmaseafrequenciadosalunos. Quandoum altopercentual dealunosnao
eassduo, a utilizaao do baco torna-seainda mais desaadora, pois a` medida que as
novastecnicasvaosendoapresentadasetrabalhadas, osalunosquepoucofrequentam, ao
retornaremparaasaladeaula, apresentamdiculdadedecompreensaodoqueestasendo
desenvolvido. A unica acao a tomar eexplicar queeles estao tendo diculdade porque
faltaram `saulas, enao por causa delespropriosou por causa da atividadeem si. Mas
istonaoeumaexclusividadedobaco, ocorrecom qualquer abordagem detrabalhoque
sejaescolhida.
Outro fator sao as diferencas individuais. Alguns alunos respondem mais rapidos,
concentram-semaisnasatividades porqueacham-na interessante etc., enquanto outros,
reagem ceticamente ` apresentacao de um instrumento diferente como um abaco. Nao
compreendem aimportnciadashabilidadesquepodem ser adquiridaspor meiodele. A
estes, oeducador deveser persistenteepersuasivo, deveutilizar-sedeumacomunicacao
adequadaedeve, ainda, respeitar asdiferencasdevelocidadedeaprendizagem. Comoas
habilidadescomobacosaoadquiridascomapratica,asatividadespodemser distribudas
deformapersonalizada. Oaluno,assim,sorecebeasuaproximaatividadeaposconcluir a
suaatividadeanterior. Noseuritmo,ecomoapoioinclusivedoscolegas, cadaumpodera
194
seguir em frente, ea velocidades queoscilam, deacordo com o momento, podendo, ao

nal, chegarem todosjuntos.
Um fator quenao deveser desconsiderado, especialmenteem setratando deum instrumentodesconhecido, eoefeitodetrabalha-loemgrupo. E danaturezahumanagostar
depertencer aum grupo, eedifcil paraum indivduo, especialmenteparaumacrianca,
interessar-se por um instrumento que nenhum dos seus amigos conhece nem comenta.
Assim, o baco deve ser preferencialmente trabalhado em grupo, pois entao surgem as
comparacoes, oscomentarios, eelepassaaser um pontodeconvergencia daquelesqueo
praticam.
Omanuseiocorretodosorobannaoetrivial,eobter procienciaexigemuitadedicaao
euma orientacao correta. Entretanto, ainda que o educador consiga formar grupos de
praticantes, naodeveafastar-sedeum princpiogeral: apraticacom materiaisconcretos
deveser um caminhodivertido, seguroerecompensador paraosalunos. Deoutraforma,
aoinvesdevaler ` penatantoesforcoebuscadeinovacao, podemoscolher maisumavez
oquefacilmenteobservamosem muitosalunos: aaversao aoconhecimento matematico.
Por outro lado, o esforco euma orientacao adequada, podem reverter-seem habilidades
matematicas para toda a vida. O soroban nao em em si mesmo, mas um meio para
proporcionar calculos rapidos e corretos. Deve, portanto, passar pela vida dos alunos,
abrindoportasparanovosconhecimentosmatematicos. E claroque, comomaterial concretoeindividual, semerecedor, podepreservar-sesemprevivonalembranadequem o
praticou com anco.
11.5 Vantagens e desvantagens do uso do soroban

A ttulodereexaoarespeitodapropostadeutilizaaodobacojaponesnaeducacao,
elevando-se em conta minha percepcao da experiencia que tive com quatro turmas da
Educacao deJovenseAdultos- EJA, em 2012, passo aenumerar vantagensedesvantagens.
11.5.1 Vantagens
E material concreto;
Objetivamenteeumaconstrucaosimples;
195
E leve, portantofcil decarregar;

As atividades podem ser realizadas em um curto espaco de tempo, entre 20 e 30
minutospor atividade;
Fortaleceoraciocniologicomatematico;
E umarepresentacaoconcretadosistemadenumeraaodecimal,portantodeaplicacao
praticaimediata;
Exigeconcentraao, atencaoepaciencia, logoasestimula;
Desenvolveahabilidadecom calculos;
E desaador, namedidaem quetrazcomoobjetivoaagilidade, eosalunosgostam
dacompeticao;
Aplica-sea diferentesfaixasdeidade, desdecriancas, passando por adolescentese
adultos.
Apresentaumaformaalternativadeserealizar operaoes.
Paraaquelesquenuncaconseguiram adquirir ashabilidadesaritmeticas, representa
um recomecodiferente.
11.5.2 Desvantagens
Resultadossoaparecem com otempo(um anosou mais);
Naoetaofcil demanusear comopodeparecer ` primeiravista, portantonecessita
deorientacaoadequada.
A tecnica para adiao esubtracaoepor parcela enao por casa, conformeaescola
ensina;
Geralmentenaoeconhecidodosalunos;
196
11.6 Uma alternativa simples, barata e duradoura

Agoraimagineescolaspublicasquenaotem estruturaadequadadematerial concreto
paraasatividadesdexacaodasprimeirashabilidadescomnumeros. Ou, ainda, imagine
alunosquenaoencontraram nosmetodostradicionaisaaprendizagem dequenecessitam
ej comecam muitocedoarejeitar oconhecimento matematico. O usodosoroban pode
resgat-los,matematicamentefalando. Comalgumascontas(pelomenos25para5casas)
eumaarmacao,epossvel construir sorobansacustonmo. Comoosorobanproporciona
uma vivencia duradoura, eeum material concreto quepodeser usado em competicoes,
podefomentar odesenvolvimentoaritmeticoplenodecriancasquenaotenhamacesso, na
escolaeem casa, aoconjuntodorecursosdidticosnecessarios.
Entretanto, ondepoderia estar o gargalo deideias como estas? Certamente, na capacitaao depessoaspara acompanharem estesalunos, ou seja, nosprofessores. Fora a
capacitacaoeopropriosoroban em si, aindaquerepresenteum material debaixocusto,
naopodemosdeixar decitar oscadernosdeexerccios. Asatividadesparasorobanpodem
ser repetidas diversas vezes, pois o que importa ea realizacao da pratica e a execucao
correta dosmovimentos. Atravesdestetrabalho, deixo esta outra via, simples, barata e
duradoura, paraum desenvolvimento aritmeticoplenodaspessoas.
[1] A BRIEF HISTORY OF THE ABACUS. Disponvel em http://www.ee.ryerson.ca/
elf/abacus/index.html
(ultimoacessoem 28/Jan/2013).
[2] A BACO. Disponvel em http://pt.wikipedia.org/wiki/%C3%81baco (ultimo acesso

em 28/Jan/2013).
[3] BELLOS, Alex - Alexs adventures in numberland. Disponvel em http://
www.guardian.co.uk/science/alexs-adventures-in-numberland/2012/oct/25/
abacus-number-joy-japan (ultimoacessoem 28/Jan/2013).
[4] BRASIL.MEC.SecretariadeEducacaoFundamental.In: Parametroscurricularesnacionais: matematica. Braslia: MEC/SEF, 1997. Disponvel em http://portal.mec.
gov.br/seb/arquivos/pdf/livro03.pdf (ultimoacessoem 28/Jan/2013).
[5] HEFFELFINGER, Totton; FLOM, Gary.ABACUS: mystery of thebead. Disponvel
em http://abacus.etherwork.net/ (ultimoacessoem 28/Jan/2013).
[6] ANCIENT COMPUTERS. Disponvel em http://www.ieeeghn.org/wiki/index.php/
Ancient Computers(ultimoacessoem 31/01/2013).
[7] KOJIMA, Takashi - The JapaneseAbacus - Its Use and Theory. CharlesE. Tuttle
Company, Tokyo- Japan, First Edition, 1954.
[8] KOJIMA,Takashi -ADVANCED ABACUS- JapaneseTheoryandPractice.Charles
E. TuttleCompany, Tokyo- Japan, First Edition, 1963.
[9] THE RULES OF ENGAGEMENT: A BASIC EXPLANATION OF DAN TESTS
IN SOROBAN. Disponvel em http://www.learnsoroban.com/ (ultimo acesso em
28/Jan/2013).
197
198
[10] FUKUTAROKATO.Disponvel emhttp://nikkeypedia.org.br/index.php/Fukutaro

Kato(ultimoacessoem 28/Jan/2013).
[11] NIPOCULTURA. Soroban. Disponvel em http://www.nipocultura.com.br/?p=825
[12] NURTURE MINDS. Disponvel emhttp://www.nurtureminds.com/soroban-abacus.
htm (ultimoacessoem 31/01/2013).
[13] SHUZAN. Disponvel em http://www.shuzan.jp/english/ (ultimo acesso em
27/02/2013).
[14] SOROBAN. Disponvel em http://www.soroban.org/index.shtml (ultimoacesso em
28/Jan/2013).
[15] SOROBAN CYMRU. Disponvel em http://www.sorobancymru.co.uk/index.html
[16] TEJO N, Fernando-Manual paraousodobacojapones.EditerioKrayono, Claveles
6, B; E-24400Ponferrada- Espanha. 2007.
[17] THE LEAGUE FOR SOROBAN EDUCATION OF JAPAN, Inc. - soroban - Useful Arithmetical Tool.Disponvel em: http://webhome.idirect.com/ totton/soroban/
Manual.pdf acessadoem 28/Jan/2013.
Apendice A - Como obter sorobans e

listas de atividade
Construindo o prprio soroban
Uma das primeiras ideias com relacao ao soroban e construir um. A construcao e
perfeitamente possvel, e o resultado vai depender do artesao, suas ferramentas e dos
materiaisutilizados. A gura 11.1 apresenta o primeiro soroban queconstru. Feito em
madeira mole(cedro), as contas sao materiais utilizados para cobertura deassentos de
carro eashastessao espetosdechurrasco. Estebaco tem a vantagem deser grandee
rustico,masseutamanhoexageradoimpedira queousuariopossaobter amesmaagilidade
queobteriaemumbacodedimensoesadequadas. Aindaassim,presta-sea` aprendizagem
detodasastecnicas.
Um segundo baco que constru eo da gura 11.2. Foi feito com contas decolar e
com uma armacao em madeira. Suas hastes em arame comum, muito mais no que o
buracodascontas, deixaram-nasmuitofrouxas, oquenaoebom, pois, assim, facilmente
saem dolugar. E importantequeashastessejam sucientementegrossasequeascontas
consigam deslizar por elassem muitafolga. Estebacoacabou naosendomuitobom de
manipular.
Figura 11.1: soroban em madeira, bolas de

acentodecarroevaretasdeespetinhodechurrasco
Figura 11.2: soroban em madeira, contasde

colar earamecomum
199
200
Comprando um soroban
Uma forma de obter um soroban sem ter de constru-lo e comprando um, novo ou
usado. Sem duvida, paraquem desejamaisdoqueapenasconhecer, maspraticar muito,
estaeamelhor opcao, poisnaoefcil obter todasascaractersticasdeum bom soroban
com materiais e ferramentas inadequados. Existem diversas variacoes de soroban, e o
preonormalmenteefuncaodonumerodecontasedosmateriaiseservicosincorporados.
Particularmente, j adquiri sorobans pela internet das lojas virtuais Tomoe soroban e
Kamedake 3, tendo recebido osprodutosnormalmenteatravesdosCorreios. No siteda

Kamedake, inclusive, eles disponibilizam imagens do interior da fabrica. Como o preo
delesenamoedajaponesa, parasaber opreoemreais,enecessariofazer umaconversao,
o quepodeser feito sem grandesdiculdadespor meio desitesespecializados. Assim, e
possvel saber opreoem reaisantesdeconrmar acompra.
Paraapraticaquerealizei comosorobanemsaladeaula,foramadquiridas20unidades
desorobansbaratos(precoemtornode5dolares),feitosemplasticoemadeira,adquiridos
4
5
deumalojaencontradanositealibaba.com (lojacreativeabacus
.,deHongkong).
Neste
caso, foi cobradooimpostodeimportacaonoatodorecebimento. Estesabacosmaisem

contasaoperfeitamenteusuaiseresistentesosucientesparadurar anos. E claroquese
apessoadesejaum bacocom melhor acabamentoebonsmateriais, teradedesembolsar
um poucomais.
Existem sorobansapartir detrescasasatemaisde30. Sefor seu interessetrabalhar
multiplicacao edivisao, prera sorobanscom uma quantidademaior decasas(23 casas
ou mais).
Folhas de Exerccio
O sitehttp://www.sorobanexam.org/ disponibilizaarquivosem formatopdf com atividadesprontasparasoroban conformeonvel dediculdadeescolhido edeacordocom
algunsestilosdeatividades, quepodem ser selecionadospelosusuarios. A desvantagem
paraoprincipianteequeem todasasfolhasqueobtivenestesiteha atividadesdemultiplicaaoedivisaojuntamentecomadiaoesubtracao. Paraquemestadandoosprimeiros
passos, einteressanteprimeiramentetreinar apenasadiao, depoissubtracaoe, soentao,
2http://www.soroban.com/index
eng.html.
3http://kamedake.com/e/.
4http://www.alibaba.com/.
5http://www.alibaba.com/member/hk103593397.html
201
passar ` multiplicacaoedivisao.
O sitehttp://www.sorobancymru.co.uk/index.html, quesepropoea promover o soroban no Reino Unido, disponibiliza listas de exerccio por nvel (Kyu), prontas para
download, ealgunsconcentram-seapenasem adiaoesubtracao.
Hatambem outrossitesquesepropemafornecer folhasdeexerccio, mas, emalguns
casos, oqueelesfazemeapenasgerar numerosaleatoriossem qualquer preocupaaocom
os nveis de diculdade. Nestes casos, corre-se o risco de obter exerccios em nvel de
diculdademaiselevadoqueorecomendado, oquepodetrazer frustraoes.
Alem destasfontes, nolink http://sdrv.ms/15Ykzl9, atravesdoskydrive estou disponibilizando arquivos pessoais sobre soroban, em especial, minha planilha de exerccios.
Deixo aqui, tambem, meu e-mail: f-fernando-f@hotmail.com. Permaneco a` disposicao
paracontribuir noquepuder paraousoeducacional dosoroban.
Apendice B - Exerccios aplicados

em sala de aula
Apresentonasproximaspaginasumacopiadecadatipodeatividadedesoroban que
apliquei em saladeaula. Sobreestasatividades, cabem asseguintesobservacoes:
Apesar emeu planejamentoinicial prever aanotacaodotempoedaquantidadede
acertos, na pratica nao valorizei esteaspecto, visto quealgunsalunosnao tinham
comocronometrar aatividade. Quanto` correcao, quandootempoeaorganizacao
daatividadeemsalapermitiam,solicitavaqueelesmesmosasrealizassememduplas.
Por estemotivo, estescamposcaram em branconamaioriadasvezes.
A faixadenveisdediculdadequeconstanapartesuperior dasfolhasdeatividades
podenaoconferir comafaixadenveisdediculdadequeapresentei nestetrabalho,
porqueprocurei aperfeicoa-laezalgumasmodicacoes.
As Atividades 02 a 10 foram geradas por planilha eletronica que gera numeros
aleatorios. Por isso, especialmentenasatividadesdeduasparcelaseumasocasa, e
comum arepeticaodasquestoes.
Na Atividade 01, o aluno e solicitado a pintar as posicoes de todas as contas do
abaco, paraquerepresentem onumeroqueseencontraabaixodecadaquadro.
NaAtividade02,deve-seperceber queasoperaoesdeadiaosaorestritasa`scontas
inferiores, portantosaoasquestoesmaissimples. Entretanto, aoprocurar eliminar
o zero da folha deatividade, acabei substituindo a operaao 4 + 0 por 4 + 1, um
erro, visto queesta operaao exigeo complementar de5, logo eestranha a` folha.
Ao perceber o erro, j havia imprimido, entao, para aproveitar o material, avisei
202
203
aos alunos que respondessem a estas tres questoes sem o soroban, visto que nao
deviam estar ali. Note, ainda, queasoperaoes desta atividadeenvolvem apenas
duasparcelaseumasocasa.
Nas Atividades 03 e 04, continuamos operando com disponveis, duas parcelas e
umasocasa, mas, agora, envolvendo acontasuperior.
Na Atividade05, temosa operaao desubtracao com disponveis, duasparcelase
umasocasa.
Nas Atividades 06 e07, temos operaoes deadiao esubtracao, sempre com disponveis, em umasocasa, masagoracom 8parcelas.
NaAtividade08, acrescentamosumacasaem relacao` atividadeanterior.
NasAtividades09e10, acrescentamosmaisumacasaem relacaoàatividadeanterior.
Atividade 01
204
Atividade 02
205
Atividade 03
206
Atividade 04
207
Atividade 05
208
Atividade 06
209
Atividade 07
6O
resultadocorretodaquestao04e5.
210
Atividade 08
211
Atividade 09
7O
resultadocorretodaquestao02e21, odaquestao04e3eodaquestao07e575.
212
Atividade 10
8O
resultadocorretodaquestao02ezero, o daquestao03e712eo daquestao07e753.
213

Matematica

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Matematica

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Universidade Federal do Piau

Cent ro de Cincias da Nat ureza

O soroban e sua aritmetica concreta

Fernando Francisco de Sousa Filho

Fernando Francisco de Sousa Filho

O soroban e sua aritmetica concreta

Dissertacao submetida a` Coordenacao

S725s SousaFilho, FernandoFranciscode.

Dedico este trabalho a minha esposa Ana Celia ea

Agradeco aos idealizadores do PROFMAT e `queles que foram receptivos a` ideia e a

You only livetwiceor soit seems,

1.1.3 Por queooriente? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

3 Nveis de diculdade para adiao e subtraao

5.4.3 Exemplo897+ 956 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

6.1 Subtracaocom disponveisimediatos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

8.3 Divisor decimal com parteinteiranula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155

9.1 Exemplosdesubtracoescom resultadosnegativos . . . . . . . . . . . . . . 170

11.1 O soroban enquantomaterial concretonoensinodeMatematica . . . . . . 180

11.2.4 A praticadosoroban em saladeaula . . . . . . . . . . . . . . . . . 186

livrosdeTakashi Kojima(1954e1963),quepodemfacilmenteser encontradosnainternet;

qualquer pessoaquequeiraparticipar, bastando, paraisso, solicitar oingressonogrupo.

meiraideiafoi soroban, pelasseguintesrazes:

principalmenteasobrasj citadasdeKojimaenoManual SOROBAN, Useful Arithme2

compilaao dasfontesdisponveisqueencontrei sobresoroban, apresento nestetrabalho

que o simule. Como sugesto, pode-se usar o aplicativo nacional Abaco

um softwaregratuito. Inclusive, apospublicar minhasprimeirasplanilhasdeexercciona

calculosquebuscamosatingir,aomenosinicialmente. Oobjetivomaiorefazer comqueos

obtenham amemorizacaodosresultadosdestastabelas, elesvoltam adesanimar, porque

um mundosem osnumerosindo-arabicosesem osistema

denumeracaodecimal que, ` epoca, naoexistiam.

Captulo 1. Conhecendo o soroban

Figura 1.1: Replicadobacoromano.

Captulo 1. Conhecendo o soroban

Nepohualtzintzin (gura 1.2). Eleutiliza basevigesimal, sendo queascontassuperiores

Figura 1.2: Nepohualtzintzin.

1.1.2 Precursores do abaco e uma analise de sua origem

link http://eib.sep.gob.mx/cgeib/index.php/component/content/article/113 encontrei um ma-

Captulo 1. Conhecendo o soroban

Figura 1.3: Representacaodo bacoconformedescricaodeChen Luan.

A extensaodousodestesinstrumentosdecalculo` epocapodeser vistanadescricao

Captulo 1. Conhecendo o soroban

Por exemplo, quatro contadoresdeuma unidadeeum contador decinco unidades

sete: VII (5+ 2)

oito: VIII (5+ 3) quatro: IV (5- 1)

4) Haviacomercio entreaChina eRoma. Documentoshistoricoschinesesescritosna

Captulo 1. Conhecendo o soroban

as cores dos contadores. Quando os contadores amarelos

eram usados, osquadradosem cada coluna representavam

1, 2, 3, e4, respectivamente. Quandoosazuiseramusados,

representavam 5, 6, 7, 8, e 9, respectivamente. As bolas

negras na gura fazem `s vezes das azuis. O numero da

Figura 1.4: Representacao do

1.1.3 Por que o oriente?

Diantedo extraordinario desenvolvimento do baco na

ropa, surgem duas perguntas. A primeira e: Por queeste

bacoantigodesenvolveu-setantonoOriente? A segundae: Figura 1.5:

A resposta a estasduasperguntasnaoefechada, mas, essencialmente, poderesumir-seemduasrazes,segundoKojima(1963,p.07): osdiferentes

1.1.4 A evolucao dos instrumentos de calculo na China e Japao

Captulo 1. Conhecendo o soroban

associada ` inventividade oriental, deu origem ao baco primitivo, quesedesenvolveria

eoutrasdeordemmpar sao representados por

zenas, unidadedemilhar eoutrasdeordem par,

Captulo 1. Conhecendo o soroban