UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHO

CENTRO EDUCAO CINCIAS EXATAS E NATURAIS

DEPARTAMENTO DE QUMICA E BIOLOGIA
DISCIPLINA: FILOSOFIA DA EDUCAO
DISCENTE: MARIO JEYMSON CARVALHO CORRA COD: 1216132

Violncia e Escola

SO LUS-MA
2013.2

Violncia e escola
Resumo: A violncia um fenmeno social, que inclusive, se manifesta
nas escolas, sejam elas pblicas ou particulares, sob diversas formas,
proporcionando consequncias nocivas ao psicolgico e fsico das vtimas;
geradas por distintos atores que as frequentam e no, exclusivamente pelos
alunos. Nesse sentido, a gesto escolar apresenta-se como pea chave para o
desenvolvimento e aplicao de um projeto pedaggico, que permita a
manuteno da qualidade dos processos de ensino e de aprendizagem e
tambm da relao entre os membros escolares.
Palavras-chave: Escola, Gesto, Violncia.
Abstract: Violence is a social phenomenon, which also manifests itself in
schools, whether public or private, in various forms, providing harmful
consequences to the victims' psychological and physical, generated by different
actors who frequent them and not exclusively by students. In this sense, the
school

management

is

presented

as

key

to

the

development

and

implementation of an educational project, which permits the maintenance of

quality of teaching and learning and also the relationship between the school
members.
Key-words: School, Management, Violence
Introduo
O presente artigo visa analisar como a ao da administrao escolar
pode influenciar os casos de violncia que ocorrem nas escolas, no que
concerne sua perpetuao e, consequente autossuficincia ou ainda
reduo, em outras palavras, minimizao.
Para tanto, iniciar-se- a anlise a partir da reflexo sobre o conceito de
violncia, devido sua abrangncia, posteriormente, a sua manifestao
enquanto fenmeno nas escolas, desvinculando qualificaes generalistas para
qualquer situao de atrito que normalmente ocorrem nestas e, finalmente, a
abordagem da gesto escolar.

Violncia e possveis manifestaes na escola

O cotidiano escolar reflete o contexto histrico de um perodo, marcado
por distintos fatores sociais, econmicos e polticos, portanto culturais,
assim [...] a educao no pairou acima das contingncias polticas, sociais e
econmicas, mas delas recebeu influncias marcantes, (BARRETTO, 1992, p.
57).
Nesse cenrio, h uma grande diversidade socioeconmica, poltica e
religiosa, convivendo intensamente e, ao mesmo tempo, nesse ambiente,
constituindo o palco dos possveis resultados da combinao das distintas
realidades trazidas pelos alunos e funcionrios, desta forma, criando e
desenvolvendo as situaes sob as quais, o grupo escolar dever agir.
Com isso, possvel conceber que toda essa diversidade cultural, que
tambm engloba as intenes polticas e os conflitos socioeconmicos de um
perodo, proporciona o cenrio de atuao das unidades escolares, que
embora administrando suas individualidades, compartilham pontos comuns,
desde a subordinao a leis e regras, at a falta de assiduidade dos
professores, indisciplina discente generalizada, excesso de notas vermelhas e
outros.
Com base no cenrio desenvolvido acima e pelo proposto na introduo,
a compreenso da palavra violncia, no tema de debates atuais, mas de
longa data, h uma dificuldade para se acordar um significado comum,
j que definitivamente

uma

palavra-valor,

uma

palavra

que

implica

referncias ticas, culturais, polticas (CHARLOT, 2006, p. 24), ou seja,

proporciona

uma

considervel

abrangncia

de

significados

possveis,

carregados de intenes, ideologias e valores. Antes pudssemos encar-la

simplesmente como uma palavra do cotidiano, de origem etimolgica que;
[...] remonta ao termo latino violentia (fora, carter bravio ou violento)
e ao verbo violare (transgredir, profanar, tratar com violncia). O ncleo de
significao vis significa fora, vigor, potncia, violncia, emprego de fora
fsica, mas tambm quantidade, abundncia, essncia de alguma coisa.
(NOGUEIRA, 2007, p.61).

Entretanto, deve-se conceb-la como um conceito que possui uma

ampla zona significativa, atrelada as percepes enraizadas em diferentes
sociedades, ao longo do tempo, j que a violncia um conceito relativo,
histrico e mutvel [...] ressignificada segundo, tempos, lugares, relaes e
percepes, e no se d somente em atos e prticas materiais (ABRAMOVAY
, 2006, p. 54), com isso, conceituar violncia no parece ser uma tarefa
simples. Por isso, no possvel analisar a violncia de uma nica maneira,
tom-la como fenmeno uniforme, (NOGUEIRA, 2007, p. 60).
Nesse contexto, Charlot (2006) afirma que a violncia uma nomeao
atribuda ao fsica ou falada, na qual o individuo perde seus direitos,
enquanto membro de uma sociedade, tendo em vista, que so essas situaes
que os negam.
O termo potente demais para que [um consenso] seja possvel. No
obstante, um entendimento do termo ditado pelo senso-comum , grosso
modo, que a violncia classifica qualquer agresso fsica contra seres
humanos, cometida com a inteno de lhes causar dano, dor ou sofrimento.
(ABRAMOVAY, 2006, p. 55).
Com base nos pargrafos anteriores, em que foram apresentados
diversas significaes sobre violncia; possvel apreender que h pontos
similares, em outras palavras, elementos comuns, que possivelmente
permeiam diferentes concepes sobre esse conceito.
Consideraes finais
Portanto, possvel afirmar que a direo pode contribuir na
organizao da equipe escolar, para que os agentes envolvidos direcionem
seus esforos na mesma direo, em outras palavras, trabalhar em harmonia
para o pleno funcionamento da escola, elevando a qualidade dos processos de
ensino e de aprendizagem, alm disso, minimizando os eventos de violncia
que so considerados comuns por causa da sua frequncia de ocorrncia.
Dessa forma, a funo do diretor de agente ressignificador sob uma ptica
global de divises das tarefas e de outros direcionamentos organizacionais.

Referncias Bibliogrficas
ABRAMOVAY,

Miriam

(Coord.). Cotidiano

das

escolas:

entre

violncias. UNESCO, Observatrio de Violncia, Ministrio da Educao,

2006.

Disponvel

em;http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001452/145265por.pdf. Acesso em
05 jan. 2010.
BARRETTO, Vicente. Educao e violncia: reflexes preliminares.
IN: ZALUAR, Alba (Org.) Violncia e educao. So Paulo: Cortez, 1992. p.
55-64.
CHARLOT,

Bernard. Prefcio. IN:

ABRAMOVAY,

Miriam

(Coord.). Cotidiano das escolas: entre violncias. UNESCO, Observatrio

de

Violncia,

Ministrio

da

Educao,

2006.

Disponvel

em; http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001452/145265por.pdf. Acesso em

05 jan. 2010. p. 17-25.
CHARLOT, Bernard. A violncia na escola: como os socilogos
franceses abordam essa questo. Porto Alegre: Revista eletrnica Interface,
ano

4,

n8,

jul/dez

2002,

p.

432-443.

Disponvel

em http://www.scielo.br/pdf/soc/n8/n8a16.pdf. Acesso em 26 jan. 2010.

NETO, Aramis A. Lopes. Bullying Comportamento agressivo entre
estudantes.Revista da Sociedade Brasileira de Pediatria, 0021-7557/05/81-05Supl/S164.

2005;

164-172.

Disponvel

em; http://www.observatoriodainfancia.com.br/IMG/pdf/doc-158.pdf.

04

abr.

2010.
NOGUERIA, Rosana Maria C. D. P. de A. Violncias nas Escolas e
Juventude: um estudo sobre o bullying escolar. Dissertao (Doutorado em
Educao)

PUC-SP,

So

Paulo.

2007.

Disponvel

em; http://www.sapientia.pucsp.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=5084.
Acesso em 04 abr. 2010.