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Es una formacin
que inclua conocimientos en estas disciplinas y una didctica de las ciencias sociales
adems de pedagoga y psicologa. La formacin del profesorado de secundaria se
asign a una nueva institucin universitaria creada por esta Ley, el Instituto de Ciencias
de la Educacin (ICE), desvinculada de los centros en los que los futuros profesores se
formaban como licenciados. A los ICE de las universidades les correspondi la gestin
de la formacin inicial del profesorado de secundaria BUP, formacin profesional y
COU- a travs de un curso que otorgaba y sigue otorgando- el ya mencionado
Certificado de Aptitud Pedaggica (CAP).
entre quienes creemos que la formacin del profesorado exige algo ms que un curso de
postgrado.
A pesar de estas bellas palabras, y de los intentos de reformar el CAP a travs de las
propuestas surgidas de la LOGSE, el Ttulo Profesional de Especializacin Pedaggica
a travs del Curso de Calificacin Pedaggica (CCP), y de la Ley de Calidad, el Ttulo
de Especializacin Didctica, el CAP sigue siendo hasta la fecha el curso a travs del
que se forma el futuro profesorado de secundaria espaol.
El CAP y los sucesivos intentos de reforma han sido objeto, en los ltimos aos, de
numerosos trabajos y de anlisis y valoraciones. Tambin se han realizado valiosas
con GARCIA
SANTAMARIA (GARCIA, T./ PAGS, J., 1999) los resultados de la formacin del
modelo CAP y del modelo Curso de Cualificacin Pedaggica (CCP) derivado de la
LOGSE, dirig una tesis doctoral en la que se investigaban los resultados de un curso
del CAP y de uno del CCP, ambos realizados en la UAB (BRAVO, 2002), analic y
valor los orgenes y el papel de la didctica de las ciencias sociales en la formacin
inicial del profesorado (PAGS, J., 2000b) y el papel de la didctica en la formacin del
profesorado de historia (PAGS, 2004) entre otros trabajos e investigaciones dedicadas
a la formacin inicial del profesorado de ciencias sociales y de historia que puede
consultarse en la bibliografa de este trabajo.
Una buena valoracin del CAP y de los resultados de la formacin del profesorado de
historia
Entre los aos 90 del siglo pasado y la actualidad, la evolucin del CAP y de la
formacin del profesorado de secundaria no ha sido homognea. En realidad, algunas
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pasaron parte de la
en otros pases europeos y tuvo respuestas muy parecidas como he sealado en otro
lugar (PAGS, 2000b).
Por ello, desde el curso 1976-1977 hasta el curso 1993-94 el profesorado de Didctica
de las Ciencias Sociales de lEscola de Mestres Sant Cugat, buscamos y
desarrollamos modelos de formacin que prepararan a nuestro alumnado para hacer
frente a los nuevos retos de la enseanza obligatoria y, en particular, a los problemas de
la enseanza de las ciencias sociales, de la geografa y de la historia. La DCS se
realizaba en segundo y tercer curso de la especialidad de Ciencias Sociales de la
formacin de maestros de EGB. En segundo, con una carga docente de tres horas
semanales, que se realizaban en lEscola de Mestres, y en tercero con una carga de seis
horas, tres en lEscola de Mestres y tres en un centro de EGB (experiencia Pla
Farreres).
en la escuela pblica
Joaquina Pla Farreres de Sant Cugat del Valls localidad donde se ubicaba entonces
lEscola de Mestres- y continuada por la profesora Montserrat Casas y por quien
suscribe este texto. Con el tiempo, y debido al elevado nmero de alumnos y alumnas
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Los objetivos de este curso son lo ms realistas posible a tenor de su duracin y del
considerable nmero de alumnos y alumnas de cada grupo (del orden de 50 alumnos en
cada uno de los 4 o 5 grupos que se ofertan cada ao). Fundamentalmente se pretende
que el futuro profesorado de secundaria de ciencias sociales y de historia sepa:
A pesar
El objetivo del actual master es capacitar a los futuros profesores para que puedan a)
ensear los contenidos del rea de conocimientos, y de las disciplinas en las que se han
formado, b) actuar profesionalmente como miembros de un equipo docente, y c) asumir
las funciones tutoriales y de orientacin del alumnado de secundaria. La estructura del
master es la siguiente: existen unos contenidos psico-socio-pedaggicos comunes a
todas las especialidades y centrados en la enseanza secundaria obligatoria y el
bachillerato y en las caractersticas del alumnado de estas etapas educativas. Y unos
contenidos especficos de cada una de las especialidades que se imparten en la ESO y el
bachillerato, en nuestro caso, Didctica de las Ciencias Sociales [que incluye
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Tanto en el CAP como en el actual master procuramos trabajar unos temas clave que,
van a ser tratados con un nivel de profundizacin diferente segn el tiempo de que se
disponga. Las limitaciones temporales del CAP son evidentes. En el master se realiza
una introduccin general al rea dirigida a la Enseanza Secundaria Obligatoria (ESO) y
una profundizacin en las didcticas disciplinares con el objetivo de reforzar el trabajo
inicial y para profundizar en la didctica de las disciplinas en el Bachillerato. Estos son
algunos de los contenidos que hemos trabajado fundamentalmente en la didctica de la
historia:
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Contenidos
Finalidades o propsitos,
Competencias
Objetivos
Contenidos
Objetivos terminales
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Veamos como ejemplo del desarrollo de estos contenidos y de la interaccin teoraprctica algunas .actividades del tema 1: Estilos y tradiciones en la enseanza de la
historia: con qu estilo de enseanza identifico mi prctica como alumno o
alumna de la enseanza secundaria?, con qu estilo de enseanza me gustara
identificar mi prctica como profesor o profesora de historia?, por qu?
Este primer tema est pensado para que los futuros profesores y profesoras de historia
comprendan que no hay una nica manera de ensear historia y que la enseanza de la
historia, como cualquier otra prctica social, est orientada por un conjunto de
decisiones y de rutinas- que conducen a un determinado modelo o estilo de enseanza7.
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Actividad:
Textos extrados de
EVANS, R. W. (1989): Teacher Conceptions of History, en Theory and
Research in Social Education, vol. XVII, n 3, pp. 210-240. Trad. cast. :
Concepciones del maestro sobre la historia, en Boletn de Didctica de las
Ciencias Sociales, n 3/4, pp. 61-94, 1992.
EVANS, R. W. (1990): Teacher Conceptions of History Revisited: Ideology,
Curriculum, and Student Belief, en Theory and Research in Social Education,
vol. XVIII, n 2, pp. 101-138.
Traducidos al espaol.
f) Lectura y comparacin de los estilos de Evans con los estilos docentes del
profesorado espaol. Lectura y anlisis de
- Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin (INCE) (2001): Estilo docente del
profesor. Estilo docente del profesor de educacin secundaria obligatoria.
Resumen Informativo 16. Julio 2001, Madrid
- Cmo ensean los profesores y las profesoras de historia de la ESO
segn este estudio del INCE?, por qu?
- Qu recursos didcticos utilizan?, por qu?
- Qu tipologa de profesor de las establecidas por Evans predomina en
Espaa?, por qu?
- Qu semejanzas y qu diferencias existen entre estos profesores y los
que tu tuviste?, y con los profesores tutores de los centros de prcticas?
4- El futuro: Qu tipo de profesor o profesora de historia te gustara ser?, por qu?,
qu crees que debes hacer para llegar a ser el profesor o la profesora que pretendes ser?
g) Lee y analiza los textos siguientes y relacinalos entre s y con los estilos de
enseanza.
Caracteriza brevemente cada uno de los mtodos de enseanza, de los modelos de
aprendizaje y de las escuelas de pensamiento historiogrficas y relacinalas con el
currculo y la formacin de profesores de historia.
Puede existir coherencia entre el saber, la enseanza y el aprendizaje?, por qu?
En qu medida la coherencia viene determinada por las finalidades o los propsitos del
aprendizaje?
Cmo incide la formacin del profesorado en la existencia o no de coherencia en la
prctica educativa?, qu otros elementos inciden?, por qu?
Bibliografa:
a) Mtodos de enseanza:
ZUBIRIA, J. y M. de (1987): "Conocimientos/instrumentos cognitivos",
Fundamentos de Pedagoga Conceptual. Una propuesta curricular para la
enseanza de las Ciencias Sociales para pensar. Bogot. Plaza&Jans. p.
144-146
b) Modelos de aprendizaje:
POLLARD, A./TANN, S. (1993): Reflective Teaching in the Primary School.
A Handbook for the Classroom. London, Cassell
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c) Tradiciones epistemolgicas:
BENEJAM, P. (1997): "Las tradiciones epistemolgicas en el campo
cientfico y en el campo de la enseanza de las ciencias sociales en la segunda
mitad del siglo XX". BENEJAM, P./PAGS, J. (coord.) (1997): Ensear y
aprender Ciencias Sociales, Geografa e Historia. Barcelona: ICEUniversidad de Barcelona/Horsori, p. 34-45
CLARY, M.
d) El curriculum, sus finalidades y la formacin del profesorado:
PAGS, J. (1994): "La didctica de las ciencias sociales, el curriculum y la
formacin del profesorado". Signos. Teora y prctica de la educacin, n 13,
p. 38-51
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didctica de la historia y de las ciencias sociales al finalizar los mismos (por ejemplo,
PAGS, 1996, 1999).
En cualquier caso, es evidente que las posibilidades del cambio de las representaciones
y de las imgenes de la enseanza de la historia y de las ciencias sociales de los futuros
profesores de historia del master son superiores, a los de los futuros profesores
formados en el CAP. Pero, ser as en el futuro?
4. El futuro de la formacin del profesorado de historia en Espaa
La manera ms correcta de poder intentar responder a esta pregunta exigira analizar en
profundidad la situacin de la enseanza de la historia en los centros de secundaria,
fomentar la investigacin didctica tanto en estos centros como en los centros donde se
realiza la formacin del profesorado y sobretodo tener en cuenta los resultados estas
investigaciones para intervenir en la prctica de la formacin del profesorado de manera
informada. En mi opinin, se debera repensar el perfil del futuro profesorado de
historia, al menos, en cuatro grandes campos: el conocimiento epistemolgico, el
conocimiento curricular, el conocimiento metodolgico y el conocimiento prctico.
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la paz, el dilogo y la comprensin mutua entre todos los pueblos, entre todos hombres
y mujeres, de la tierra.
Estas utopas consecuencia de la creencia que el futuro es tambin una construccin
histrica- pueden materializarse en la nueva propuesta de curso de formacin si las
universidades empiezan a considerar seriamente que la formacin del profesorado no
consiste slo en transmitir lo que uno sabe sino en ayudar a construir conocimientos a
las generaciones que van a ser protagonistas, precisamente, de la construccin del
futuro. La formacin del profesorado de historia y de ciencias sociales de secundaria
como la formacin del profesorado del resto de reas y disciplinas- es, sin duda, uno de
los principales retos de la universidad espaola. Estar a la altura de este reto?
Notas
1. La Ley General de Educacin introdujo por primera vez en la historia curricular espaola las reas de
conocimiento. Las Ciencias Sociales era el nombre del rea que, en la segunda etapa de la EGB,
agrupaba la historia, la historia del arte, la geografa, la educacin cvica y otras ciencias sociales. Este
nombre ha permanecido hasta la actualidad. El profesorado universitario de didctica de las disciplinas
sociales constituyo el rea de Didctica de las Ciencias Sociales incluyendo en su seno profesores de
didctica de las distintas disciplinas historia, geografa e historia del arte fundamentalmente. El hecho de
crear rea de conocimiento o un rea de Didctica de las Ciencias Sociales no ha supuesto ni la
desaparicin de las disciplinas ni la existencia de proyectos curriculares interdisciplinares o integrados.
2
. Un programa de parecidas caractersticas fue presentado a debate en el II Simposio de Didctica de las
Ciencias Sociales celebrado en la Universidad de Crdoba en 1990.Los autores de la propuesta inicial
fueron las profesoras Pilar Benejam y Roser Batllori y quien suscribe este trabajo. Ver: Los nuevos
currculos de Didctica de las Ciencias Sociales para la formacin de profesores de educacin infantil,
primaria y secundaria. Boletn de Didctica de las Ciencias Sociales n 2, 7-24
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. La Dra. Pilar Benejam prosigui la experiencia en Didctica de la Geografa destinada a la formacin
de los licenciados en geografa de la UAB. Esta experiencia se realiz en distintos centros de secundaria.
Con posterioridad se incorporaron a la misma otras profesoras de la unidad departamental de Didctica
de las Ciencias Sociales. No fue posible realizar una experiencia semejante destinada a la formacin de
los licenciados en historia de la UAB.
4
La experiencia se present en el Simposio de Didctica de las Ciencias Sociales celebrado en Girona en
el ao 1992 con el ttulo de La relacin teora y prctica en la formacin inicial del profesorado de
Didctica de las Ciencias Sociales.
5 El nmero de maestros y maestras que lleg a participar en esta experiencia de formacin inicial en
DCS lleg a ser en determinados momentos de 15, con un elevado porcentaje de maestros que haban
sido estudiantes nuestros y que haban pasado durante sus estudios por la experiencia Pla Farreres.
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Este anlisis se iniciaba en un seminario realizado con posterioridad a la clase de EGB en el mismo
centro y prosegua en las clases de DCS en la universidad.
7. Entiendo que las variables que caracterizan un estilo de enseanza no son slo metodolgicas, sino
que son el resultado de la interrelacin de las decisiones que afectan a la seleccin de un determinado
contenido, a la manera concreta de ensearlo y a la manera concreta de aprenderlo por parte del
alumnado y todo ello dirigido por los propsitos o finalidades educativas explcitas o implcitas y por la
adecuacin a un contexto social y educativo determinado.
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