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UNIVERSIDADE REGIONAL DO NOROESTE DO ESTADO DO

RIO GRANDE DO SUL - UNIJUI

JOSELAINE FTIMA DA ROSA

O FENMENO BULLYING COMO EXPRESSO DAS RELAES SOCIAIS

CONFLITUOSAS DE PODER

Iju (RS)
2012

JOSELAINE FTIMA DA ROSA

O FENMENO BULLYING COMO EXPRESSO DAS RELAES SOCIAIS

CONFLITUOSAS DE PODER

Monografia apresentada ao Curso em

Sociologia, Departamento de Cincias
Jurdicas
e
Sociais
(DCJS),
da
Universidade Regional do Noroeste do
Estado do Rio Grande do Sul - UNIJUI,
como requisito parcial obteno do ttulo
de Bacharel em Sociologia.

Orientador: Prof. Dr. Walter Frantz

Iju (RS)

2012

AGRADECIMENTO

Ao meu orientador, Professor Dr. Walter Frantz, por aceitar minha solicitao
com tanto carinho, pelo apoio, tranquilidade e pelas contribuies na construo e
aperfeioamento desse trabalho.

RESUMO
O presente trabalho aborda o bullying como um problema social e universal,
crescente nos estabelecimentos de ensino. A pesquisa pretende elucidar a
problemtica do bullying, traando seu processo histrico, conceitos e definies,
para se ter uma dimenso do problema, procurando, observar, analisar e refletir
sobre como a prtica do bullying se desenvolve na sociedade e chega s escolas.
Procura tambm apresentar a problemtica na escola, referindo quem so os
protagonistas, as vtimas e os espectadores dessa prtica agressiva, que traz
consequncias ao indivduo, tanto fsicas como psicolgicas, prejudicando, muitas
vezes, at o seu processo de formao. O objetivo geral compreender a prtica do
bullying e as relaes deste com a violncia social, contribuindo para o
esclarecimento de suas causas e consequncias e buscando formas de prevenir e
dirimir esses comportamentos agressivos na escola. Para isso, utilizou-se como
metodologia a pesquisa bibliogrfica, de cunho explicativo, desenvolvida a partir de
materiais j publicados, constitudos de livros, artigos e leituras complementares.
Como resultado da pesquisa, pode-se dizer que o bullying um comportamento
agressivo que advm da nova construo social que reordenou a vida em
sociedade, gerando insegurana, intolerncia, medo e angstias, resultando em
conflitos e violncia que esto se manifestando nas escolas. Um problema
preocupante, por se fazer cada vez mais presente nas escolas. Estas, por sua vez,
precisam implementar estratgias de preveno e combate ao bullying, utilizando-se
do dilogo no mbito escolar e engajando-se com setores da sociedade para criar
uma cultura de no violncia.
Palavras-chave: Bullying. Violncia. Escola. Sociedade. Famlia.

ABSTRACT

This paper addresses the bullynig as a social problem and universal, increasing in
schools. The research aims to elucidate the problem of bullyng, tracing its historical
process, concepts and definitions, to have a dimension of the problem, trying to
observe, analyze and reflect on how bullying develops in society and it comes to
schools. It also seeks to present the problem in school, talking about who is involved,
victims and spectators of this aggressive practice, which has consequences for the
individual, both physical and psychological harm, often to its training process. The
overall goal is to understand bullying and its relations with social violence,
contributing to the elucidation of its causes and consequences, seeking ways to
prevent and resolve these aggressive behaviors at school. It was used as
methodology the research literature, the explanatory nature, developed from already
published material, consisting of books, articles and further reading. As a result of
research, we can say that bullying is aggressive behavior that comes from building
new social reordered life in society, creating insecurity, intolerance, fear and anxiety,
resulting in conflicts and violence that are manifesting in schools. A serious problem,
for doing more and more present in schools. These, in turn, need to implement
strategies to prevent and combat bullying, using dialogue in schools and engaging
with sectors of society to create a culture of nonviolence.
Keywords: Bullying. Violence. School. Company. Family.

SUMRIO

INTRODUO ............................................................................................................ 6
1 BREVES CONSIDERAES SOBRE O BULLYNG................................................ 9
1.1 Origem................................................................................................................ 9
1.2 Primeiras pesquisas ......................................................................................... 10
1.3 Conceito ........................................................................................................... 12
1.4 Personagens do bullying .................................................................................. 16
1.4.1 Os agressores .......................................................................................... 17
1.4.2 As vtimas ................................................................................................. 18
1.4.3 Os espectadores ...................................................................................... 20
2 BULLYING: PRODUTO DE UMA VIOLNCIA QUE PERPASSA PELA
SOCIEDADE, FAMLIA, MDIA E INSTITUIO ESCOLAR .................................... 22
2.1. Famlia................................................................................................................ 25
2.2 Sociedade ........................................................................................................... 26
2.3 Mdia (televiso, internet, revistas, rdio etc.) ..................................................... 27
2.4 Instituio escolar ................................................................................................ 29
3 BULLYNG NAS ESCOLAS .................................................................................... 31
3.1 Programas de preveno e interveno no contexto escolar no combate
bullyng .............................................................................................................. 34
CONCLUSO ............................................................................................................ 39
REFERNCIAS ......................................................................................................... 42

INTRODUO

A sociedade contempornea marcada por profundas transformaes. A

cincia, a tecnologia e o modelo capitalista de produo reestruturaram a vida em
sociedade e principalmente as relaes socias. Hoje, os sujeitos se apresentam com
valores como a individualidade, o consumismo, a competitividade. Frente aos novos
desafios, a vida se torna atribulada e cada vez mais concorrencial. Este novo
contexto social est produzindo uma sociedade extremamente conflituosa e violenta,
onde o outro visto como inimigo.

A nova gerao (crianas e adolescentes) se insere neste mundo, induzida a

competir ao invs de compartilhar. Esta nova perspectiva gera cada vez mais
violncia, que se expe de diversas formas e adentra em todas as instituies
sociais, inclusive a escola. A violncia entre crianas e adolescentes, que envolve
agresses fsicas e psicolgicas, praticadas de forma perversa e cruel,
denominada por especialistas de bullying.

Este trabalho aborda o bullynig como um problema social e universal,

crescente nos estabelecimentos de ensino. A realizao desta pesquisa pretende
elucidar a problemtica deste fenmeno, traando seu processo histrico, conceitos
e definies. O objetivo geral , por tanto, analisar e refletir sobre como a prtica do
bullying se desenvolve na escola/sociedade. Procurando compreender a relao
existente entre o bullying e a violncia social, contribuindo para o esclarecimento de
suas causas e conseqncias para se ter uma dimenso do problema.

O comportamento agressivo entre estudantes no uma prtica atual, da

modernidade, porm, anteriormente, era considerado brincadeira de criana, sem

importncia. No entanto, hoje, percebe-se que o grau de perversidade utilizado para

ferir e intimidar as vtimas causa traumas e transtornos psquicos profundos,
atingindo crianas com idade cada vez menores, e com alta incidncia. Produzindo
danos profundos ao seu desenvolvimento e nas relaes futuras.

Uma anlise dos casos de violncia pode diagnosticar vrios fatores que
esto introduzidos no cotidiano da vida das pessoas, ou seja, a prtica da violncia
est enraizada e corrompe toda a sociedade. Se considerar o bullying uma extenso
ou reflexo da violncia, ou conduta social, pode-se dizer que a crise social foi
reportada instituio educacional. Nesse sentido, a questo norteadora da
pesquisa : O bullying um reflexo da atual sociedade capitalista, que preconiza
uma vivncia social de disputa de poder?

Partindo do princpio de que o bullyng uma prtica violenta e anti-social, que

est sendo reproduzida no cotidiano das escolas, e, sendo a Sociologia a cincia
que estuda os fenmenos e as relaes sociais, torna-se importante o entendimento
desta prtica para a compreenso da realidade social e dos problemas que a cerca.

Socialmente, a problemtica do bullying aponta para o declnio dos valores

sociais, como respeito, solidariedade, tica, amizade, coleguismo etc. Assim,
fundamental compreender e enfrentar este problema para buscar alternativas para
combat-lo. Com essa pretenso, foi elaborado o presente trabalho, que est
estruturado em trs captulos. O primeiro captulo apresenta algumas consideraes
sobre o bullying: origem, conceitos e seus personagens. O segundo discute o
bullying como um produto da violncia gerada na sociedade, famlia ou escola e pela
prpria mdia. O terceiro trata especificamente do bullying nas escolas e de
alternativas possveis para combater esse tipo de comportamento.

Para a realizao deste trabalho, foi utilizada a pesquisa bibliogrfica, de

cunho explicativo, desenvolvida a partir de materiais (documentos) j publicados,
constitudos de livros, artigos, sites de internet e leituras complementares. Apesar de
esta temtica ser de extrema importncia social, as publicaes que trabalham este
tema como objeto de investigao, so repetitivas e mais explanativas do que
cientficas.

Assim, para a fundamentao terico-metodolgica deste estudo, recorre-se,

principalmente, a sites da internet e s publicaes da educadora e pesquisadora
brasileira Cleodelice Aparecida Zonato Fante, que teoriza com muita propriedade
sobre o fenmeno bullying.

Espera-se que esse trabalho possa contribuir para a elucidao das causas e
consequncias da conduta de violncia nas escolas, servindo de estmulo para a
formao de uma cultura de no violncia.

Este trabalho de pesquisa tambm atende s exigncias da Uniju que, para

legitimar o ttulo de Bacharel em Sociologia, exige uma pesquisa emprica e
monografia.

1 BREVES CONSIDERAES SOBRE O BULLYING

1.1 Origem

O bullying um tema extenso e complexo. Envolve a sociedade, os

indivduos, a instituio escolar e o poder estatal. O termo, segundo Fante (2011),
origina-se da palavra inglesa bully, que significa: valento, tirano. Como verbo,
significa brutalizar, tiranizar, amedrontar.

Conforme Lopes Neto, Monteiro Filho e Saavedra (2012, p. 7),

[...] vrios estudos foram realizados com a finalidade de verificar o
fenmeno sob diversos aspectos. Hoje reconhecido que o BULLYING,
como fenmeno social, pode surgir em diversos contextos, como parte de
problemas de relaes pessoais entre adultos, jovens e crianas em
diferentes locais, como: trabalho (workplace bullying), prises, asilos de
idosos, ambiente familiar, clubes e playgrounds, entre outros.

O termo segundo Lopes Neto, Monteiro Filho e Saavedra (2012) surge a partir
de estudos sobre as relaes sociais conflituosas, analisada em todas as esferas
sociais, hoje, no entanto, muitos pesquisadores e tericos utilizam este termo ao se
referir prtica de violncia especfica no mbito escolar, ao abordar situaes onde
os valentes usam de perversidade para tiranizar e amedrontar algum sem motivo
aparente, apenas pelo gozo do ato e pela sensao de poder.

Na definio de Fante (2011, p. 27),

Bullying: palavra de origem inglesa, adotada em muitos pases para definir o
desejo consciente e deliberado de maltratar uma outra pessoa e coloc-la
sob tenso; termo que conceitua os comportamentos agressivos e
antissociais, utilizados pela literatura psicolgica anglo-saxnica nos
estudos sobre o problema da violncia escolar.

Existe certa dificuldade em definir ou delimitar a problemtica do Bullying, isto

deve-se ao fato de que o tema envolve todas as estruturas sociais, no se restringe
a uma categoria ou uma parcela da populao, ele se desenvolve em escolas
pblicas e privadas, nas grandes e pequenas cidades. A disseminao desta prtica
envolta de uma conduta globalizada de comportamentos anti-ticos, de

10

intimidao e perversidade contra outra pessoa, apresenta de forma muitas vezes

simblica e oculta e que por no ser combatida acaba sendo repetida pelos sujeitos
dentro das escolas desencadeando outras situaes de violncia.

Segundo Silva (2010, p. 13), as brincadeiras entre estudantes algo natural e

ocorre de forma espontnea. Porm, as brincadeiras que so realizadas com
segundas intenes, usando de perversidade, se tornam verdadeiros atos de
violncia. A autora salienta que importante entender que brincadeiras normais e
sadias so aquelas em que todos os participantes se divertem e no quando alguns
se divertem s custas de outros. Portanto, no h brincadeira quando algum est
sofrendo. Permitir tais condutas aceitar uma tendncia conflituosa entre os
indivduos na sociedade, o que pode provocar, em determinado momento, uma
violncia mais brutal com desfechos cruis.

1.2 Primeiras pesquisas

Segundo Fante (2011), as primeiras pesquisas cientficas sobre o bullying

foram desenvolvidas na Sucia, na dcada de 70, e mais profundamente pelo
professor da Universidade de Bergen Noruega, Dan Olweus, entre o ano de 1978
a 1993. Consta que no incio dos anos 70, Olweus iniciou sua pesquisa em escolas,
investigando casos de agresses, mesmo sem que as autoridades educacionais se
comprometessem de forma oficial a investigar o assunto. A perspectiva mudou
quando, em 1982, noticiava-se que trs jovens, entre 10 e 14 anos, cometeram
suicdio, e as causas provveis do ato seriam motivadas por incidncia grave de
bullyng, fato que despertou a ateno da mdia, da populao e das instituies
responsveis para esta problemtica.

Para a autora, os primeiros critrios para detectar esta problemtica de forma

especfica foram definidos e aplicados por Olweus, a partir do desenvolvimento de
uma pesquisa por ele elaborada, envolvendo cerca de 84.000 estudantes, alm de
300 a 400 professores e cerca de 1.000 pais, entre os vrios perodos de ensino.
Como mtodo, utilizou um questionrio, contendo 25 questes com respostas de

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mltiplas escolhas. As respostas permitiam analisar os tipos de agresses, os locais

de maior risco, a frequncia com que ocorriam (FANTE, 2011).

Assim, ele conseguiu obter dados para verificar as caractersticas e extenso

do bullying na regio pesquisada, produzindo dados para avaliar a situao e as
medidas socioeducativas que poderiam ser adotadas ou que j vinham sendo
aplicadas nas escolas e na comunidade. Esta pesquisa, conforme refere Fante
(2011), transformou-se em um importante documento apresentando sob o ponto de
vista dos envolvidos, principalmente das crianas. Olweus apresentou os resultados
da sua pesquisa, que indicavam ndices alarmantes, onde um a cada sete
estudantes j tinham se envolvido em casos de bullying.

Os resultados da pesquisa possibilitaram a publicao, em 1993, do livro

BULLYING at School, que fazia uma reflexo sobre o problema, apresentando,
inclusive, um programa de interveno que ajudava a identificar provveis vtimas e
agressores. O programa de interveno proposto por Olweus, conforme Fante
(2011), tinha como caractersticas principais desenvolver regras claras contra o
bullying nas escolas, alcanar um envolvimento ativo por parte de professores e
pais, aumentar a conscientizao do problema, avanando no sentido de eliminar
alguns mitos sobre o bullying, e prover apoio e proteo s vtimas.

Este estudo teve tamanha repercusso social, que deu origem a uma
Campanha Nacional Anti-bullying nas escolas Noroeguesas, apoiada pelos rgos
do governo, na preveno e aniquilao das prticas de bullying nas escolas. Serviu
tambm de base e incentivo para que outros pases desenvolvessem medidas
contra o mesmo problema. Reino Unido, Canad e Portugal foram alguns dos pases
que aderiram ao projeto de Olweus (FANTE, 2011).

No Brasil, as primeiras pesquisas sobre o bullying foram realizadas pela

Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo Infncia e Adolescncia
(ABRAPIA), coordenada pelo mdico Aramis Lopes Neto, intitulada Diga no ao
Bullying: Programa de reduo do comportamento Agressivo entre Estudantes. A
pesquisa ocorreu no ano de 2002, envolvendo 5.785 alunos de 5 a 8 srie, de onze
escolas da cidade do Rio de Janeiro. O resultado da pesquisa revelou que 40,5%

12

dos alunos admitiram ter se envolvido em atos de bullying. Destes, 16,9%

declararam-se vtimas; 10,9% vtimas e autores e 12,7% autores de prticas de
bullying (LOPES NETO; MONTEIRO FILHO; SAAVEDRA, 2012).

As pesquisas no Brasil so mais recentes, mas tambm demonstram dados

preocupantes. O descaso com vrias problemticas sociais, e, principalmente, com o
ensino reflete na educao e na formao de indivduos conflituosos e
despreparados para a vida social. Isso evidencia a necessidade urgente de as
instituies responsveis adotarem medidas socioeducativas no combate ao
bullying, pois uma criana ou adolescente que sofre constantes agresses, fsicas
e/ou psicolgicas, adquire comportamentos e atitudes que podem lev-lo a cometer
ato violento contra si e contra os outros, pois os casos com fins trgicos ocorridos na
Noruega no so isolados, ocorrendo em vrias partes do mundo, e cada vez mais
frequentes nas instituies escolares do Brasil.

A partir dessas consideraes, percebe-se que o bullying pode comprometer

o processo de formao psicolgica, fsica e social dos indivduos. Nesse sentido,
torna-se importante compreender o que o bullying, como se desenvolve para, a
partir deste entendimento, buscar medidas que possam evitar esse tipo de
comportamento antissocial.
1.3 Conceito

Segundo Fante (2011, p.168),

O comportamento agressivo ou violento nas escolas hoje o fenmeno
social mais complexo e difcil de compreender, por afetar a sociedade como
um todo, atingindo diretamente as crianas de todas as idades, em todas as
escolas do pas e do mundo. Sabemos ser o fenmeno resultante de
inmeros fatores, tanto externos como internos escola, caracterizados
pelos tipos de interaes sociais, familiares, scios educacionais e pelas
expresses comportamentais agressivas manifestadas nas relaes
interpessoais.

Como se pode observar nas palavras da autora, o bullying um

comportamento anti-social, que advm das relaes conflituosas de convivncia
entre

os

indivduos.

Considerando

que

estes

comportamentos

esto

se

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manifestando de forma violenta e cruel, pode-se intuir o declnio dos valores sociais,
morais, ticos que se estabelecem entre as pessoas, na atual sociedade, em que a
desigualdade promove uma disputa diria de poder, poder ter, poder ser mais
do que o outro, reportando entre os sujeitos como uma questo de sobrevivncia.

Segundo Fante (2011), o bullying caracterizado como sendo um

subconjunto de atos agressivos, repetitivos, nos quais evidencia um desequilbrio de
poder, incapacidade de defesa da vtima. Dessa forma,
Insultos, intimidaes, apelidos cruis, gozaes que magoam
profundamente, acusaes injustas, atuao de grupos que hostilizam,
ridicularizam e infernizam a vida de outros alunos levando-os excluso,
alm de danos fsicos, morais e materiais, so algumas das manifestaes
do comportamento bullying (FANTE, 2011, p. 29).

Lopes Neto, Monteiro Filho e Saavedra (2012, p. 28) so mais sucintos na

caracterizao do bullying, ao dizer que os atos repetitivos entre iguais (estudantes)
e o desequilbrio de poder so as principais caractersticas do bullying, e que por
definio universal, bullying um conjunto de atitudes agressivas, intencionais e
repetidas, que ocorrem sem motivao evidente, adotado por um ou mais alunos
contra outro(s), causando dor, angstia e sofrimento.

Para Fante (2011), o bullying no se refere a pequenas brincadeiras prprias

da infncia, mas a casos de violncia, praticadas por agressores contra vtimas. Elas
podem ocorrer dentro de salas de aulas, corredores, ptios de escolas ou at nos
arredores. So, na maioria das vezes, realizadas de forma repetitiva e com
desequilbrio de poder. Essas agresses, morais, ou at fsicas, podem causar
danos psicolgicos para a criana que se encontram em pleno desenvolvimento
social.
comum entre os alunos de uma classe a existncia de diversos tipos de
conflitos e tenses. H ainda inmeras outras interaes agressivas, s
vezes como diverso ou como forma de auto-afirmao, e para se
comprovarem as relaes de fora que os alunos estabelecem entre si.
Caso exista na classe um agressor em potencial ou vrios deles, seu
comportamento agressivo influenciar nas atividades dos alunos,
promovendo interaes speras, veementes e violentas. Devido ao
temperamento irritadio do agressor e sua acentuada necessidade de
ameaar, dominar e subjugar os outros, de forma impositiva pelo uso de
fora, as adversidades e as frustraes menores que surgem acabam por

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provocar reaes intensas. s vezes, essas reaes assumem carter

agressivo em razo da tendncia do agressor a empregar meios violentos
nas situaes de conflitos. Em virtude de sua fora fsica, seus ataques
violentos mostram-se desagradveis e dolorosos para os demais.
Geralmente o agressor prefere atacar os mais frgeis, pois tem certeza de
domin-los, porm no teme em brigar com outros alunos da classe: sentese forte e confiante (FANTE, 2011, p. 47-48).

Pedra (2012), especialista no fenmeno bullying, e fundador do Centro

Multidisciplinar de Estudo do Bullying Escolar, no Distrito de Braslia, refere-se ao
bullying como uma epidemia psicossocial que afeta o processo de socializao,
ensino e aprendizagem, alm do desenvolvimento cognitivo e emocional das
crianas, produzindo sequelas para a vida adulta. Ao identificar o problema, Pedra
(2012) observou que a carncia afetiva, a ausncia de limites e os maus tratos por
parte dos pais so os principais causadores do problema.
Como psiclogo, Pedra1 adentra nas questes psicossomticas e traumticas
que estes comportamentos induzem e/ou produzem na formao psicolgica dos
indivduos que praticam ou sofrem de bullying.
O fenmeno bullying estimula a delinquncia e induz a outras formas de
violncia explcita, produzindo, em larga escala, cidados estressados,
deprimidos, com baixa autoestima, capacidade de autoaceitao e
resistncia frustrao, reduzida capacidade de auto-afirmao e de autoexpresso, alm de propiciar o desenvolvimento de sintomatologias de
estresse, de doenas psicossomticas, de transtornos mentais e de
psicopatologias graves. Tem, como agravante, interferncia drstica no
processo de aprendizagem e de socializao, que estende suas
conseqncias para o resto da vida podendo chegar a um desfecho trgico
(In: FANTE, 2011, p. 9-10).

Silva (2010, p. 22), mdica psiquiatra e tambm educadora, especialista nos

sintomas psicolgicos e mentais traumticos, na mesma perspectiva de Pedra, diz
que: Assim, o termo bullying pode ser adotado para explicar todo tipo de
comportamento agressivo, cruel proposital e sistemtico inerente s relaes
interpessoais. Portanto, [...] o bullying pode ser considerado o retrato da violncia e
da covardia estampadas diariamente no templo do conhecimento e do futuro de
nossos jovens: a escola.

As afirmaes de Pedra (2011) constam do Prefcio do livro de FANTE, Cleo. Fenmeno bullying:
como prevenir a violncia nas escolas e educar para a paz. So Paulo: Versus, 2011. 224p.

15

A autora descreve as vrias formas que o bullying se apresenta,

classificando-as em diretas e indiretas. Na sua metodologia, relaciona as agresses
utilizadas na violncia do bullying, como:

VERBAL: insultar, ofender, falar mal, fazer gozaes, colocar apelidos

pejorativos, fazer piadas ofensivas, zoar.

FSICO E MATERIAL: bater, chutar, espancar, empurrar, ferir, beliscar,

roubar, furtar, destruir os pertences da vitima, atirar objetos contra as vtimas.

PSICOLGICAS E MORAL: Irritar, humilhar, ridicularizar, excluir, isolar,

ignorar, desprezar ou fazer pouco caso, discriminar, aterrorizar e ameaar,
chantagear e intimidar, tiranizar, dominar, perseguir, difamar, passar bilhetes e
desenhos entre os colegas de carter ofensivo, fazer intrigas, fofoca ou mexericos
(mais comum entre as meninas).

SEXUAL: abusar, violentar, assediar, insinuar.

VIRTUAL: utilizar dos veculos de comunicao (celular e internet) para

difundir agresses caluniosas e maldosas contra outra pessoa (SILVA, 2010).

Como especialista no assunto, Silva (2010) tambm aponta os transtornos

psquicos e desencadeadores de comportamentos que o bullying provoca nos jovens
e adolescentes que esto em plena formao cognitiva e social. No se pode
esquecer que a adolescncia, por si s, um estgio conflituoso do jovem com ele
mesmo, na busca de identidade. A incidncia de bullying neste perodo pode
acarretar no desenvolvimento de transtornos e comportamentos antissociais,
agressivos ou autodestrutivos, que sero reportados vida adulta.

De acordo com Silva (2010), os indivduos que vivenciaram uma vida

estudantil traumtica podem desenvolver quadros graves de transtornos psquicos
e/ou comportamentais, como: sintomas psicossomticos; transtorno do pnico; fobia
escolar; fobia social; transtorno de ansiedade social; transtorno de ansiedade

16

generalizada; depresso; anorexia e bulimia; transtorno obsessivo-compulsivo;

transtorno do estresse ps-traumtico; esquizofrenia; suicdio e homicdio.

Associado a maior ocorrncia de bullying nas escolas, h tambm um

aumento significativo de crianas que esto desenvolvendo transtornos psquicos
com idade cada vez menor. Os casos de depresso entre os jovens, sentimentos de
medo, insegurana, descredibilidade, seja com relao ao futuro, escola ou
sociedade, esto suprimindo a capacidade de pleno desenvolvimento dos
estudantes.

Os setores pedaggicos escolares acolhem um nmero cada vez maior de

alunos com problemas de convivncia, motivados por questes sociais e familiares.
O mau trato entre os alunos, a falta de acolhimento, de aes de coleguismo e
compartilhamento entre os colegas, est gerando crianas com srios problemas
psicolgicos, podendo desencadear, conforme j exposto por Silva (2010), doenas
orgnicas e psicolgicas que anulam boa parte do desenvolvimento da criana.

O bullying, conforme visto, uma violncia que se comete a outra pessoa,

com o objetivo de agredi-la, fsica ou psicologicamente dentro de uma relao
desigual de poder, onde o valento ou forto usa de intimidao, prepotncia e
abuso de poder para agredir, intimidar e amedrontar a vtima, sem motivo aparente,
geralmente impossibilitada de se defender, e que, intimidada pelas agresses,
acaba se isolando ou sendo excluda das relaes de grupo, o que afeta as
atividades cotidianas, tornando a vida mais difcil e menos prazerosa.
1.4 Personagens do bullying

fundamental identificar os sujeitos que praticam o bullying, analisar suas

atitudes e procurar a raiz de tal comportamento. Vrios so os personagens que
esto envolvidos no bullying, entre os quais:

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1.4.1 Os agressores

Fante (2011) defende que o bullying resultado de um processo em que os

valentes projetam sua agressividade com requinte de perversidade e de forma
oculta dentro do contexto escolar.
Ao se referir aos agressores da prtica do bullying, a autora refere que: Ele
sente uma necessidade imperiosa de dominar e subjugar os outros, de se impor
mediante o poder e a ameaa e de conseguir aquilo que se prope. Pode vangloriarse de sua superioridade real ou imaginria sobre outros alunos (FANTE, 2011, p.
73).

Diante dessas constataes, se podem tirar algumas concluses. Uma seria a

tendncia ou a necessidade que alguns indivduos desenvolvem de querer maltratar
o outro, ou faz-lo sofrer, pois, como j dito, no h justificativas claras para tais
atitudes, apenas o gozo em machucar o outro e em v-lo sofrer. H, nestes
agressores, a inteno de atrair a ateno e obter a sensao de poder sobre o
outro como forma de realizao pessoal.

Os autores desta prtica, conforme estudos j realizados, possuem pouca

empatia. Geralmente, pertencem a famlias desestruturadas, nas quais h pouco
relacionamento afetivo entre seus membros. Seus pais exercem uma superviso
pobre sobre seus filhos, toleram e utilizam o comportamento agressivo para
solucionar conflitos, ou seja, servem de mal exemplo.

Silva (2010, p. 43) destaca as seguintes caractersticas dos agressores:

[...] podem ser de ambos os sexos. Possuem em sua personalidade traos
de desrespeito e maldade, e, na maioria das vezes, essas caractersticas
esto associadas a um perigoso poder de liderana que, em geral, obtido
ou legitimado atravs da fora fsica ou de intenso assdio psicolgico.

Outra caracterstica, segundo Silva (2010), que apresentam, desde muito

cedo, averso s normas, no aceitam serem contrariados, e geralmente esto
envolvidos em atos de pequenos delitos, podendo agir sozinhos ou em grupo.

18

Quanto ao desempenho escolar dos agressores, regular ou deficitrio, mas

no por deficincia intelectual ou de aprendizagem.

Importante destacar que o que mais falta a eles afeto pelos outros. Na
concepo de Silva (2010), essa afetividade deficitria pode ter origem em lares
desestruturados ou no prprio temperamento do jovem. A forma de manifestar
visvel desde cedo nos maus-tratos a irmos, colegas, animais etc.

Os indivduos que praticam o bullying tm grande probabilidade de se

tornarem adultos com comportamentos anti-sociais e/ou violentos, podendo vir a
adotar, inclusive, atitudes delinquentes ou criminosas.

1.4.2 As vtimas

Os alvos so indivduos ou grupos que por se apresentarem indefesos, so

escolhidos geralmente por algum motivo banal, e sofrem as consequncias dos
comportamentos agressivos de outros e que no dispem de recursos, status ou
habilidade para reagir ou fazer cessar os atos danosos contra si.

Geralmente, so pouco sociveis. Possuem um forte sentimento de

insegurana que os impede que solicitem ajuda. So pessoas sem esperana
quanto s possibilidades de se adequarem ao grupo. A baixa autoestima agravada
por intervenes crticas ou pela indiferena dos adultos sobre seu sofrimento.
Alguns creem ser merecedores do que lhes imposto. Com poucos amigos, so
passivos, quietos e no reagem efetivamente aos atos de agressividade sofridos.
Muitos passam a ter baixo desempenho escolar, resistem ou recusam-se a ir
escola, chegando a simular doenas. Trocam de colgio com frequncia, ou
abandonam os estudos.

Silva (2010, p. 38) complementa as afirmaes ao dizer que:

So indivduos que no conseguem reagir aos comportamentos
provocadores e agressivos dirigidos contra elas. Normalmente so mais
frgeis fisicamente ou apresentam alguma marca que as destaca da
maioria dos alunos: so gordinhas ou magras demais, altas ou baixas
demais; usam culos; so caxias, deficientes fsicos; apresentam sardas

19

ou manchas na pele, orelhas ou nariz um pouco mais destacados; usam

roupas fora da moda; so de raa, credo, condio socioeconmica ou
orientao sexual diferentes...

Portanto, conforme a autora, qualquer coisa que fuja ao padro imposto por
um determinado grupo pode deflagrar o processo de escolha da vtima do bullying.
Os motivos so os mais banais possveis e os danos psicolgicos causados s
vtimas so de tal intensidade que inibem o desenvolvimento e o crescimento
cognitivo e social das crianas. Nesse sentido, segundo Pedra,
As crianas vitimizadas pelo comportamento bullying sofrem terrivelmente
ao longo dos anos, muitas vezes sob a vista de seus professores no
ambiente escolar, nas salas de aula. Sofrem silenciosamente, de maneira
cruel e velada, maus tratos, humilhao pblica, rejeio social, gozaes,
perseguies, angstias, medos, desrespeito constante e repetitivo, quase
sempre por serem diferentes em seu biotipo (In: FANTE, 2011, p. 11).

As vtimas de bullying geralmente so escolhidas por sua diferenciao entre

os demais, as caractersticas fsicas, como cor da pele, estatura, peso, entre outros,
acabam por projetar no individuo uma maior suscetibilidade a ser agredido. Sendo o
biotipo um forte critrio adotado como forma de seleo da vtima.

Uma pesquisa realizada na Universidade de Michigan, nos EUA, apresentou

que as crianas obesas esto 60% mais propensas a sofrerem de bullying e as com
sobrepeso 13%. Na mesma pesquisa foi levado em considerao outras condies
da criana, como por exemplo, se era rica ou pobre, homem ou mulher, branca ou
preta, se morava num bairro com outras crianas obesas ou se possua boas notas.
Observou-se que em nenhum dos casos diminua a vulnerabilidade ou propenso
dos gordos de ser vtima de bullying.

Deve-se destacar neste contexto o transtorno psicolgico que a vtima do

bullying apresenta. Esse comportamento interfere em todo o processo de construo
do indivduo. A raiva reprimida, o medo, a angstia, desencadeia transtornos
psquicos sem precedncia.

Pedra estima que, dentre esses transtornos, as vtimas podem desencadear

construes inconscientes de pensamentos destrutivos para si mesmas ou para a
sociedade. Como exemplo, cita o desejo de matar por vingana, ou mesmo o

20

suicdio. O trgico, portanto, que as vtimas desse fenmeno so feridas na rea

mais preciosa, ntima e inviolvel do ser - a sua alma - (In: FANTE, 2011, p. 12).

Com base nestas pesquisas, fica claro que no se pode tratar o bullying como
uma brincadeira de crianas ou adolescentes, pois no h brincadeira quando
algum est sofrendo. Um simples apelido agressivo pode causar danos irreparveis
a uma pessoa, contribuindo para que tenha complexos na vida adulta, e
desencadear transtornos obsessivos na busca de anular o problema. Para uma
criana obesa, por exemplo, tornar a magreza uma obsesso a ponto de
desencadear uma anorexia. Nesse sentido, segundo Pedra (In: FANTE, 2011), a
violncia velada fere a alma, ou seja, a essncia das pessoas, sua estima, e, ao
mexer com esses sentimentos, no se sabe o que poder desencadear.

1.4.3 Os espectadores

Os espectadores do bullying so aqueles que assistem a violncia ser

praticada, sabem do que est acontecendo, conhece os envolvidos, mas, no se
posicionam frente situao. Segundo Silva (2010), so indivduos que presenciam
as aes dos agressores contra as vtimas, mas no tomam atitudes diante do fato.
No defendem o agredido e no se posicionam a favor dos agressores e nem se
unem a eles. Muitos adotam a lei do silncio por temerem se tornar um alvo, ou por
medo de se envolverem num problema que consideram no ser deles. Ou seja, a
indiferena frente aos problemas do outro, fator marcante na atual sociedade,
contribui fortemente para que no haja uma ao contra este tipo de atitude. No
querem se comprometer, acreditam que o problema com o outro e ele que resolva.

A atitude de neutralidade dos espectadores contribui para que fatos como

esses continuem a acontecer, pois no h uma ao contraria ou repreensiva por
parte dos que conhecem o problema, como forma de coibi-los. A no interveno j
uma forma de permitir que o bullying se propague cada vez mais em todos os
espaos que o indivduo esteja inserido.

Para ajudar a combater o bullying nas escolas, Olweus orienta aos pais e
professores ficarem atentos a vrios aspectos comportamentais das crianas e dos

21

adolescentes e considere os possveis papis que cada um deles pode

desempenhar em uma situao de bullying escolar. Tambm, na viso do
pesquisador, importante identificar as vtimas, os agressores e os espectadores
para que as escolas e as famlias desses indivduos possam pensar estratgias de
combate a essa violncia (SILVA, 2010).

Esse tipo de violncia atinge muitas pessoas, em vrios mbitos sociais, e

produzida

pela

prpria

sociedade,

pois, numa

perspectiva

sociolgica,

comportamento violento um comportamento aprendido, e a violncia em si decorre

da vida em sociedade. Portanto, nessa tica, a famlia, a escola, a sociedade e a
mdia contribuem para a manifestao desse comportamento, conforme ser visto
no captulo 2.

22

2 BULLYING: PRODUTO DE UMA VIOLNCIA SOCIAL QUE PERPASSA PELA

SOCIEDADE, FAMLIA, MDIA E ISTITUIO ESCOLAR

A violncia est presente em todos os lugares, seja na famlia, nos espaos

de lazer, na rua, nos centros urbanos, periferias, no trabalho, e tambm na escola.
Lugar este, que deveria ser de formao, de amizades, companheirismo, tornou-se
tambm um espao de violncia.

Ao refletir sobre a problemtica do bullying, como uma forma de violncia,

torna-se necessrio o entendimento dos paradigmas que envolvem e fomentam a
violncia social.

Especialista no assunto, Abramovay (2005) ressalta que o conceito de

violncia engloba mltiplas dimenses. A primeira seria casos que envolvem danos
fsicos, que indivduos podem cometer contra si prprios ou contra os outros. A
segunda o conjunto de restries, que se d no plano das instituies e que
impede que os indivduos usufruam plenamente de seus direitos fundamentais,
abrangendo, portanto, as modalidades da violncia simblica e institucional. E a
terceira dimenso corresponde s incivilidades e microviolncias, que costumam ser
as modalidades de violncia mais recorrentes e comuns no cotidiano.

A violncia no um conceito simplificado, analisado por um nico foco.

Envolve questes da prpria concepo do instinto animal de sobrevivncia que o
homem assume ao tentar se defender quando se sente ameaado; questes
psicolgicas do indivduo, como sendo algo apreendido pelas relaes sociais;
questo simblica, na qual o homem, por meio das instituies produzidas pelas
relaes sociais, usa de subterfgios para reprimir, dentro de uma relao de poder,
o outro indivduo mais fragilizado e com menos condies de defesa (ABRAMOVAY,
2005).

Para a autora,
A violncia, nas suas mais variadas formas, materializa-se essencialmente
nas relaes interpessoais que se estabelecem na escola, tendo como
elementos definidores a coero um instrumento utilizado para sedimentar

23

uma interao que se apia na submisso e na dominao, cujo foco est

em quem detm a posse do poder e o dano provocado a um indivduo ou
grupo social, seja no que se refere sua integridade fsica, ao que lhe
pertence, maneira como o efeito da violncia se inscreve no mundo
simblico e cultural, produzindo como efeitos a dor, o medo, a insegurana
e o sentimento de impotncia. Estes elementos podem ser identificados
quando se analisa as relaes entre os alunos cujos atritos ocorrem,
basicamente, por causa de hostilidades explcitas e mtuas, inimizades,
antipatias e intolerncias, motivadas pela necessidade de demonstrar fora
e virilidade, bem como por pertencer a determinado estrato social, o que faz
com que as desigualdades sociais sejam um fator a mais de tenso no
ambiente escolar (ABRAMOVAY, 2005, p. 7).

Percebe-se, portanto, que violncia est interligada a vrias concepes

dentro do contexto social. Envolvendo vrios paradigmas. Manifestando se
principalmente nas relaes sociais como forma de disputa de poder.

Os atos de violncia dentro das instituies escolares so cada vez mais

frequente. Hoje, nas escolas tornou-se comum as atitudes agressivas, a falta de
respeito, as discusses e desentendimentos, as brigas, at mesmo roubo,
homicdios, trfico de drogas, entre tantos outros fatos. Mas, infelizmente, os casos
somente so conhecidos quando a violncia toma grandes propores, e a mdia
sensacionalista aproveita para propagar nos meios de comunicao

Segundo Fante (2011), quando se fala em violncia escolar geralmente se

reporta violncia explcita, ou seja, aquela que se identifica de imediato. So
situaes de desentendimento entre os colegas, brigas, empurres, pequenas
agresses. Em segundo plano, remete-se situao de violncia marginalizada, que
envolve drogas, armas, depredao do patrimnio, roubo etc.

Para combater estes casos, segundo Fante (2011), as instituies escolares

investem em segurana, colocando grades, muros, cmeras de vdeo, detectores de
metais e at vistoriam as mochilas dos alunos, colocando todos sob suspeita.

De acordo com Abramovay e Werthein (2012),

um equvoco dizer que a resposta o aumento de cmeras de vigilncia,
catracas para "expulsar os culpados" ou ampliar a presena das foras de
segurana dentro das escolas. Isso no querer entender o problema em
sua real e profunda dimenso. No essa a forma adequada de usar as
tecnologias para deteco de problemas. Expulsando os espordicos

24

responsveis pela violncia, no estaremos expulsando as causas que a

originam dentro das escolas. Temos de expulsar as razes que levam s
situaes constantes de violncia para que alunos, professores, diretores e
pais voltem a sentir o prazer de estudar, aprender e conviver nesse espao
em que devem se formar os cidados de hoje e de amanh e a escola
possa ser, como dizia como dizia Paulo Freire, um espao de felicidade.

A sociedade procura uma resposta imediata para a soluo dos problemas da

violncia, exigindo do estado e das instituies a presena de policiamento,
investimento no aparato tecnolgico para reprimir os atos violentos, criando uma
falsa sensao de segurana, e, ao mesmo tempo, de opresso. Isso gera um
sentimento de insegurana e medo no ambiente escolar. Os pais acreditam que o
policiamento ir inibir a violncia, mas este termo bem mais complexo e envolve
uma srie de fatores, no se limitando a este tipo de delinquncia, pois a violncia
implcita mais perigosa e destrutiva, uma vez que no se percebe quando ocorre e
de que forma. Difcil de ser combatida, a violncia implcita, fonte de maior
preocupao entre os educadores, por se apresentar de forma oculta, a partir de
comportamentos agressivos dirios, desencadeando, muitas vezes, tragdias
graves.

A violncia implcita ou velada, de acordo com Fante (2011), refere-se s

atitudes grosseiras, cruis, intimidativas, pejorativas a que um indivduo exposto.
Os danos causados por essas aes implicam em problemas de formao
psicolgica, social, emocional, na qual o bullying fomentador. O grande problema
desse tipo de violncia o fato de estar intimamente ligado conduta social, isto ,
ao modo como os indivduos se relacionam, como eles interagem, como se
socializam, ou seja, faz parte do dia-a-dia nas relaes com o outro.

A violncia escolar no pode ser vista como um produto da escola, mas como
um reflexo do que ocorre na sociedade, na sua estrutura e organizao social,
consequncia de aspectos econmicos, sociais, familiares e institucionais. Ou seja,
conforme estas esferas se modificam acabam por gerar um processo de adequao,
muitas vezes, no amigvel. A violncia escolar est interligada conduta dos
indivduos a partir de determinantes que a estruturam, como: famlia, sociedade,
mdia e escola.

25

2.1 Famlia

Nas ltimas dcadas, observa-se uma intensa transformao na vida familiar.

A estrutura antiga de um casal heterossexual, com filhos, onde o homem provedor
da famlia, cede espao famlia contempornea, caracterizada pela entrada da
mulher no mercado de trabalho, a novos padres de hierarquia, onde a mulher,
muitas vezes, a chefe do lar. Este novo modelo familiar reordenou a forma como
os pais educam e criam seus filhos.

As mudanas, ainda em transio, produzem conflitos de diferentes formas. O

maior nmero de divrcios, onde o casal precisa dividir a tutela dos filhos, gera,
algumas vezes, confronto de domnio sobre a criana. Tambm quando os pais se
unem a outras pessoas, construindo nova famlia e necessita conviver com a antiga,
pelo vnculo que permanece com os filhos. Em outras situaes, os filhos so
criados pelos avs, local onde as mes buscam abrigo aps a separao. Divididos,
os filhos convivem em dois lares com irmos consanguneos, este novo modelo
familiar acabam afetando a identidade da criana, a noo de disciplina e respeito
que ela constri.

Segundo Fante (2011, p.174)

Sendo a famlia o modelo primeiro de socializao, ela deveria constituir um
modelo positivo para a criana, uma vez que o registro de suas primeiras
experincias emocionais surge da relao de afeto com as figuras materna
e paterna, formando matrizes psquicas que determinaro sua viso de
mundo e de si mesma.

Aliado a isto, ainda se tem as relaes familiares cada vez mais conflitantes,
desentendimentos entre marido e mulher, pais e filhos, brigas cada vez mais
frequentes, por questes econmicas de gnero ou espao. No mbito familiar a
violncia manifesta-se por expresses fisionmicas, gestos e postura corporal, tom
vocal e diversos tipos de maus-tratos verbais fsicos e psicolgicos, prejudicando e
influenciando negativamente o individuo nos seus diversos processos de
desenvolvimento. Fante (2011, p.207)

26

Envolto a isto, os pais passam cada vez menos tempo com os filhos,
envolvidos sempre com outras ocupaes. Os filhos ficam cada vez mais cedo e
mais tempo sozinhos em casa, ou nas ruas, sujeitos a todo tipo de influncias. A
desestruturao familiar, para Fante (2011) marcada pela ausncia dos pais ou
pela falta de entendimento afetivo na famlia.

Todos estes fatores proporcionam um afrouxamento na educao dos filhos,

na disciplina. Hoje, os pais buscam reparar suas prprias experincias de um
perodo vivenciado por uma educao rgida de muita submisso. Para no cometer
o mesmo ato com os filhos, estabelecem uma relao mais igualitria entre os
membros da famlia, no sendo rgidos em relao ao respeito, disciplina e
obedincia. Tambm h descaso com seus filhos em no participar da educao de
fato, ir escola, s reunies, ser presente e atuante no cotidiano dos filhos.

O mau exemplo, dado pelos pais fomenta na criana comportamentos

inadequados. Ao instigar a violncia incitando o filho a revidar em qualquer situao
com atitudes agressivas. Parece comum ver pais dizerem: Meu filho no leva
desaforo para casa. Dessa forma, os filhos so cobrados a serem melhor que os
outros, serem diferentes e se destacar na escola. Para Fante (2011) O
comportamento agressivo tem origem muitas vezes, no modelo educativo familiar no
qual a criana foi criada. E caracteriza-se de acordo com o tipo de estmulo a que a
criana foi exposta desde pequena; pela forma de convivncia predominante em sua
famlia, pela maneira como foi ensinada.

Na educao dos filhos, a famlia responsvel por transmitir valores,

hbitos, costumes, comportamentos, cultura, religio etc. no ambiente familiar que
a criana aprende respeitar o outro, a relacionar-se socialmente, usando geralmente
das mesmas atitudes que ela foi educada.

Nesse contexto, percebe-se que a nova gerao encontra-se envolta a um

turbilho de acontecimentos, sujeita a todo tipo de sorte, o que, de alguma forma,
acaba afetando a sua personalidade, seu crescimento, e quando este espao no se
apresenta de forma positiva acaba gerando indivduos agressivos e/ou com

27

transtornos diversos. Reportando para a escola e sociedade todas as suas

angstias.
2.2 Sociedade

A violncia sempre esteve presente na vida em sociedade, exposta nas mais

diversas formas, contudo conforme a sociedade se altera ela acaba por fomentar
novas formas e expresses de violncia. Pode-se citar trs mudanas brutas na
estrutura e organizao da sociedade que fomentaram na contemporaneidade a
propagao do conflito interpessoal e da violncia social.

O primeiro o modelo capitalista de produo, que

fomenta as

desigualdades, como forma de manuteno do sistema e restringe o acesso e a

condio econmica h poucos. Gera excluso social, medo, insegurana,
competitividade e mantm a sociedade sob intenso conflito.

Fante (2011, p.170)

A excluso social, principalmente a da infncia e da juventude, uma das

causas que fazem com que prolifere a violncia, pois, uma vez excludos do
convvio social, os jovens no encontram outra alternativa seno a da
violncia - uma forma de mostrar que existem e que tambm fazem parte do
contexto social.

O segundo trata-se do surgimento das novas tecnologias de informao e

comunicao, que reconfiguram as relaes de trabalho, do consumo e a
convivncia. A tecnologia foi a grande responsvel pelo alto ndice de
desempregados no mundo, transformando a vida das pessoas, que vivem
ameaadas, com medo, inseguras e lutam por um trabalho e para nele se manter.

O terceiro a globalizao, que quebrou barreiras, dizimou a identidades dos

estados, promoveu uma homogeneizao da cultura, que hoje, destri com as razes
locais e cria novos padres. Esta crise social de identidade de novas relaes, ainda
no compreendida, conduz a intensos conflitos de intolerncia, que aliados s
desigualdades, desemprego, insegurana, falta de credibilidade no futuro, pobreza,

28

favorecem, como diz Fante (2011) a um ambiente de agressividade, delinquncia e

atitudes antissociais.
2.3 Mdia (televiso, internet, revistas, rdio etc.)

Os veculos de comunicao, interferem na conflitualidade social ao usar de

suas pedagogias ou psicologias para induzir uma determinada postura social
vinculada s necessidades do mercado. A mdia sobrevive do investimento das
grandes empresas, que se unem a ela para vender mais. Sua funo induzir ao
consumo. Estes veculos expem modelos e padres de comportamento a serem
seguidos,

bem

como

apresentam

imagens

que

representam

que

valorizado/desvalorizado e tido como bom/ruim, seduzindo e induzindo o consumo

como forma de prazer e felicidade, um jogo comercial que vende uma imagem social
deturpada pela ganncia de ter e obter aquilo que visto nas propagandas.

Os meios de comunicao conseguem ser formadores de opinio e

fomentadores de ideologias. Os jovens so fortemente influenciados pela mdia, que
transmite valores como o culto ao corpo, beleza, a banalizao do sexo, adorao
s marcas, aos artistas, vistos como falsos heris. Tudo isso fomenta nos jovens um
ideal a ser perseguido. Aquele que no possui um tnis de marca, que no tem um
corpo perfeito, que no tem o brinquedinho do momento, se sente desprezado,
inferiorizado e at mesmo excludo, o que pode, em alguns casos, desencadear
atitudes hostis de sentimentos negativos, por reforar as desigualdades entre os
indivduos, que tendem a revidar com atitudes agressivas. O virtual torna-se cada
vez mais real, no somente no mundo interno, mas no mundo imaginrio. Fante
(2011, p.170)

A sociedade em geral bombardeada com imagens de comportamentos

agressivos, que so apresentados nos desenhos infantis, nos jogos eletrnicos
(videogame), filmes, novelas, que, na sua maioria, apresentam intensas brigas,
discusses, ameaas, agresso fsica etc. Nesta perspectiva Fante (2011) aponta
que a violncia vivenciada de maneira corriqueira, como se fosse um
comportamento normal frente s adversidades, como sendo a nica forma de
resolver os problemas, instigando um mau exemplo de reao das pessoas frente
aos conflitos, ignorando completamente o dilogo.

29

2.4 Instituio escolar

rgo responsvel pela formao do indivduo, fomenta uma das piores

formas de violncia, a simblica, que, por ser oculta, acaba despercebida e no
remediada.
O poder simblico um poder de construo da realidade, todo o poder
que consegue criar significaes e imp-las como legtimas. Os smbolos
(mito, linguagem, arte, cincia) so instrumentos de coeso social que
tendem a estabelecer um consenso sobre o sentido do universo social
(ABRAMOVAY; CUNHA; CALAF, 2009, p. 24).

A violncia simblica e psicolgica que envolve o bullying tambm pode ser

reportada a outras situaes de opresso permissvel e oculta promovida pela
instituio escolar. Nos atos de bullying, o indivduo reprime o outro numa situao
de poder. Suas vtimas geralmente so escolhidas por alguma diferena, seja
econmica, fsica, social ou cultural.

Nesse sentido, a escola, segundo Bourdieu (apud NOGUEIRA; NOGUEIRA,

2002), perdeu o papel que lhe fora atribudo de instncia transformadora e
democratizadora das sociedades, e passa a ser vista como uma das principais
instituies pelas quais se mantm e se legitimam os privilgios sociais.

Uma das teses de Bourdieu (apud NOGUEIRA; NOGUEIRA, 2002, p. 18) de

que:
os alunos no so indivduos abstratos que competem em condies
relativamente igualitrias na escola, mas atores socialmente constitudos
que trazem, em larga medida incorporada, uma bagagem social e cultural
diferenciada e mais ou menos rentvel no mercado escolar. O grau variado
de sucesso alcanado pelos alunos ao longo de seus percursos escolares
no poderia ser explicado por seus dons pessoais relacionados sua
constituio biolgica ou psicolgica particular , mas por sua origem social,
que os colocaria em condies mais ou menos favorveis diante das
exigncias escolares.

O autor questiona a neutralidade da escola e do conhecimento escolar,

chamando a ateno para legitimao das relaes de poder dentro da escola, a
partir de uma perspectiva discriminatria, quando ela ensina e cobra dos alunos os
gostos, as crenas, as posturas e os valores dos grupos dominantes, apresentados

30

como cultura universal. Nessa relao desigual de poder imposto aos alunos que
no tem acesso ao capital cultural est posta a discriminao, pois os alunos no
competem de forma igualitria. Aqueles que no possuem uma estrutura familiar e
econmica estvel no possuem as mesmas condies de aprendizado que os
demais, porm a escola no leva isto em considerao, cobrando de forma
homognea os conceitos. Assim, ela tambm reprime as diversidades e expe uma
situao de poder, ditando as regras e aqueles que se apresentam diferentes so
excludos.

A escola, portanto,
[...] teria, assim, um papel ativo ao definir seu currculo, seus mtodos de
ensino e suas formas de avaliao no processo social de reproduo das
desigualdades sociais. Mais do que isso, ela cumpriria o papel fundamental
de legitimao dessas desigualdades, ao dissimular as bases sociais
destas, convertendo-as em diferenas acadmicas e cognitivas,
relacionadas aos mritos e dons individuais. (BOURDIEU apud NOGUEIRA;
NOGUEIRA, 2002, p. 19).

Diante disso, constata-se que as condutas violentas por parte dos indivduos
so orientadas pelas experincias vivenciadas, as acepes de mundo, os valores
adquiridos, a partir do contexto em que ele est includo. Portanto, ao questionar o
termo violncia, preciso levar em considerao as relaes sociais e familiares, a
estrutura social, as questes econmicas, que fomentam padres de conduta
sociais. No se pode trat-la como um desvio de conduta individual, mas sim como
produto decorrente da vida em sociedade.

A violncia que ocorre nas instituies escolares desencadeada por

diversos fatores: sociais, familiares e educacionais, e projetada de fora da escola
para dentro dela, ou algumas vezes produzida por ela. Apresenta-se de forma
implcita ou explicita, abarcando todo tipo de situaes conflituosas, seja ela fsica ou
psicolgica, afetando direta e indiretamente o relacionamento e a convivncia entre
alunos, educadores, pais e comunidade escolar, conforme ser visto no captulo 3.

31

3 BULLYNG NAS ESCOLAS

A violncia escolar, ou os comportamentos agressivos por parte dos

indivduos que a compe, no um evento atual, mas se tornou, assim como o
prprio bullyng, um problema repetitivo de mbito mundial. Frente a todos os
acontecimentos, pode-se dizer que a violncia virou rotina nas escolas, e se
apresenta de forma velada ou explicita.

Nesse contexto, Boneti (2011) chama a ateno para o simbolismo que

permeia a violncia escola. Segundo ele, ao definir o bullying como um ato de
violncia fsica e/ou psicolgica, cometida por indivduos ou grupos contra outra
pessoa indefesa, o que chama a ateno a necessidade de se impor uma relao
social na imagem do fraco e do forte, do superior e o inferior, demonstrando que
certas construes sociais, histricas, permanecem vivas nos traos culturais da
sociedade, e revelam-se no espao escolar.

Conforme Abramovay (2012),

As situaes de violncia comprometem o que deveria ser a identidade da
escola lugar de sociabilidade positiva, de aprendizagem de valores ticos
e de formao de espritos crticos, pautados no dilogo, no reconhecimento
da diversidade e na herana civilizatria do conhecimento acumulado.

A escola, portanto, lugar de convvio social, onde as crianas fazem amigos,

brincam, jogam, conversam e trocam experincias. Porm, segundo Boneti (2011), a
complexidade do mundo contemporneo, envolto em significados e mudanas,
criando conflitos com o antigo modelo familiar, educacional e cultural, promove
profundas mudanas nos espaos escolares. A alarmante incidncia do bullying nas
escolas no deixa de ser um reflexo desse novo aculturamento social, das novas
identidades e das novas aes sociais. Para o autor,
Os processos sociais podem se constituir em processos educativos,
medida que provocam novas aprendizagens [...] os aprendizados que
conduzem a tomadas de iniciativas que promovem as mudanas e os
fortalecimentos das relaes sociais e de grupos com base no
desenvolvimento do conhecimento, habilidades, valores, princpios, hbitos
e atitudes. (BONETI, 2011, p. 19).

32

A instituio escolar local de abrigo de todos os indivduos, cada aluno

possui sua histria de vida, e trs consigo, problemas sociais diversos, socializao
diferenciada, dentro da concepo de cada famlia, com extensa diversidade
cultural. Este contexto j suficiente para tornar a instituio escolar um local
propcio a vivenciar conflitos. Mas, para agravar a situao, ainda tem a ausncia
dos pais, o descaso do estado e a presso da sociedade, que exige que seus filhos
sejam altamente preparados para enfrentar a competitividade do mundo atual.

A funo socializadora da escola, em transformar os indivduos, tanto na rea

do conhecimento como na formao humana, sempre foi debatida por vrios
tericos. Entre eles, destaca-se Paulo Freire, o grande defensor da escola como
uma possibilidade de formao humana e social. Para o educador,
Escola [...] o lugar onde se faz amigos [...] no se trata s de prdios,
salas, quadros, programas, horrios, conceitos [...]. Escola , sobretudo,
gente, gente que trabalha, que estuda, que se alegra, se conhece, se
estima. O diretor gente, o coordenador gente, o professor gente, o
aluno gente, cada funcionrio gente. E a escola ser cada vez melhor
na medida em que cada um se comporte como colega, amigo, irmo. Nada
de ilha cercada de gente por todos os lados. Nada de conviver com as
pessoas e depois descobrir que no tem amizade a ningum nada de ser
como o tijolo que forma a parede, indiferente, frio, s. Importante na escola
no s estudar, no s trabalhar, tambm criar laos de amizade,
criar ambiente de camaradagem, conviver, se amarrar nela! Ora,
lgico [...] numa escola assim vai ser fcil estudar, trabalhar, crescer, fazer
amigos, educar-se, ser feliz (FREIRE, 2012, p. 1).

Escola, portanto, no significa apenas a estrutura fsica, mas os significados

que ali se constroem, o conhecimento que se elabora, as amizades e os laos que
se estabelecem. Um lugar que se torna cada vez melhor se cada um agir como
colega, criando um ambiente agradvel de convivncia. Nesse lugar, segundo as
concepes de Freire (2012), no h lugar para o bullying, pois esse comportamento
adverso sua teoria e a seus preceitos.

O bullying no algo produzido pela escola. A grande maioria dos casos so

influenciados pelo descaso dos pais e por seu afastamento na educao dos filhos.
Muitos transferem escola a responsabilidade que deles prprios, qual seja, a
educao dos filhos. Nesse sentido, segundo Ens e Ribeiro (2011, p. 70),

33

[...] para os pais, a escola parece ser a nica responsvel pela educao de
seus filhos e aos professores reserva-se a rdua tarefa de formar seus
alunos enquanto cidados conscientes de direitos e deveres, crticos e
reflexivos para atender a sociedade do conhecimento.

A escola tem seu papel na formao social/cientfica dos indivduos, no

entanto, a escola, sozinha, no consegue educar indivduos que j vem com uma
srie de problemas familiares, dos quais eles adotam certas atitudes e
agressividades, que, muitas vezes, a seus olhos parecem ser normais.

O exemplo um fator marcante na constituio dos princpios das crianas,

dos valores e da conduta. Se a criana convive num ambiente hostil, onde o pai usa
sua autoridade simblica e machista para manter a mulher submissa, ou agressivo
com a me ou com os filhos, ou, ainda, expressa uma linguagem agressiva, como:
Eu queria matar o meu chefe, ela vai assimilando esses comportamentos.
necessrio que haja uma ao quase que sobrenatual da escola em promover a
esta criana uma educao de no violncia, visto que ela vive num ambiente de
violncia.

A escola, hoje, est abarrotada de tarefas. Cabe a ela a educao cientfica,

religiosa, educao para o trnsito, educao sexual, educao fsica, ou seja, se
no houver uma participao da sociedade, dos pais e polticas pblicas que
busquem, atravs do debate e ao, a soluo dos problemas, quase impossvel
educar os jovens com uma perspectiva de futuro para o mercado de trabalho e
tambm de comportamento adequado de convivncia com os indivduos.

Nos ltimos anos, com o avano da cincia, dos aparatos tecnolgicos, que
tornou a vida social dependente, tornou-se uma necessidade das escolas darem
nfase s cincias exatas, deixando em segundo plano as cincias sociais, como se
a tecnologia, por si s, organizasse a sociedade, seus padres, as relaes.
Esqueceu-se que a vida perpassa, primeiramente, pelo vnculo social e pela
interao entre as pessoas. A rivalidade, a individualidade e a concorrncia
transforma os indivduos em mquinas programadas para vencer, e a escola
corrobora com esta tendncia, ao construir um currculo pedaggico onde as
cincias exatas predominam, deixando de lado as cincias sociais. Claro que isto

34

uma exigncia dos pais que desejam que seus filhos estejam cientificamente
preparados para o mundo moderno. Mas, a instituio escolar no pode ser
conivente, e sim precursora de uma nova identidade social ao transformar os alunos
em cidados conscientes para a vida social e no somente cientfica.

A atual sociedade procura negar a necessidade do elo social envolto pela

solidariedade, cooperativismo, pelo afeto entre as pessoas, em querer compartilhar a
vida. So estes os traos fundamentais que deviam formar o educando como
cidado, no entanto, est se formando cidados para um mundo individualista, com
comportamentos bem adversos do que as cincias sociais objetivam.
3.1 Programas de preveno e interveno no contexto escolar no combate
bullyng

Estudos j realizados demonstraram que a prtica do bullyng afeta no

somente os sujeitos envolvidos, mas, pode ter consequncias negativas nas
crianas e adolescentes envolvidos, ampliando-se para o crculo social, produzindo
atos para a vida adulta.

Considerando que esta prtica interfere na formao de crianas e

adolescentes, no convvio familiar, nas relaes futuras, no trabalho e nos elos
sociais, emerge a necessidade de interveno de medidas educativas e at mesmo
polticas pblicas de preveno e educao na perspectiva de se produzir uma
conduta de no violncia. No se pode permitir que o ncleo escolar, rgo
incumbido de zelar pela educao dos indivduos para a sociedade, permita a
proliferao da violncia entre os educandos.

necessrio

constituir

artifcios,

capazes

de

possibilitar

pleno

desenvolvimento das crianas, habilitando-os para uma convivncia social sadia e

segura. A adoo de programas preventivos e continuados nas escolas uma
alternativa na preveno desta prtica, contribuindo tambm para o amadurecimento
dos jovens para a vida em sociedade.

35

Para Pereira et al (2011, p. 136), o grande desafio da investigao na rea

[...] definir e implementar alternativas de interveno que se legitimem pela
qualidade do processo, abrangncia de atores sociais e se traduzam em
resultados de minimizao do bullying, com repercusso direta na dinmica
de convvio entre pares.

No entanto, segundo Pereira (2008 apud PEREIRA et al, 2011, p. 137),

preciso avanar para a interveno como forma de preveno e reduo das
prticas agressivas na escola.

Os programas de interveno tm como objetivo prevenir e reduzir o

comportamento do bullying. Significa reconhecer as situaes, avali-las e dar
respostas com solues pertinentes. A preveno procura impedir a manifestao de
um tipo de comportamento antissocial, conforme salienta Pereira et al (2011).

Entre as diversas medidas preventivas apontadas pelos autores, considera-se

o trabalho de Olweus, realizado em escolas da Noruega, significativo, tendo em vista
que foi considerado um marco histrico de intimidao (bullying) de prtica
agressivas e que alguns programas vo de encontro proposta inicial desse
pesquisador, que envolveu toda a comunidade escolar (alunos, professores,
funcionrios, pais e demais integrantes da sociedade) de 43 escolas no combate ao
bullying (PEREIRA et al, 2011).

Outras experincias foram realizadas em outros pases. Em Portugal, por

exemplo, uma das experincias utilizada foi a introduo de materiais ldicos mveis
para os alunos. Obtiveram xito nessa iniciativa, diminuindo consideravelmente as
prticas de bullying.

No Brasil, pesquisas e trabalho nas escolas ainda muito incipiente. Parece

no haver ainda a conscientizao desse grave problema existente nas escolas e da
necessidade urgente de medidas para diminuir esses comportamentos agressivos.
Nesse sentido, importante destacar que qualquer programa que se faa para atacar
o problema, tem sempre que levar em considerao a realidade da escola.

36

Pereira el al (2011, p. 139) citam alguns critrios que devem ser considerados
para o desenvolvimento de programas de interveno que permitem prevenir e
reduzir o problema:
[...] Levantamentos e estudos diagnsticos a partir das prprias crianas e
jovens, das representaes dos professores; do monitoramento dos recreios
nos quais so frequentes as situaes de bullying; das diferenas nas
manifestaes de comportamentos invasivos determinadas por questes de
gnero, idade, condies social e educacional entre outros.

Iniciativas como em Portugal ou na Noruega tiveram sucesso por ter tambm

o comprometimento da comunidade escolar, o que , portanto, fundamental, pois
todos precisam se comprometer nesse processo. O primeiro passo , segundo
Vettenburg (2000 apud PEREIRA et al, 2011), identificar o momento que surge o
problema; aps, o grupo para o qual se dirige a ao e, por fim, a nfase ou o
contedo da ao. A escola dever implementar programas de preveno de
comportamentos violentos a partir da origem do problema.

A aplicao de modelos de preveno e interveno pauta-se por algumas

aes, como:
a) tomada de conscincia, que se cria a partir de um incidente escolar que
causa alarme social [...]; b) desenvolvimentos normativos, que contemplem
a criao e a aplicao de cdigos de conduta adequados nas escolas; c)
intervenes curriculares [...]; d) formao de professores; e) preveno e
tratamento dirigido aos alunos, com diferentes sistemas de mediao; f)
organizao da escola: melhoramento da sua estrutura fsica, superviso
por alunos; g) aes comunitrias [...]. (SERRATE, 2009 apud PEREIRA et
al, 2011, p. 140-141).

Propostas h, porm no existe um modelo a ser aplicado, pois cada escola

tem uma realidade, um pblico. O que existe so realidades que tm que ser
trabalhadas de acordo com os fatos que se apresentam. Esse o pensamento de
Pereira et al (2011, p. 145), quando diz que:
Sem que haja profunda considerao realidade concreta da escola
campo de interveno -, no faz sentido delinearem-se objetivos,
planificarem-se estratgias ou acordarem-se as tcnicas e recursos a
utilizar. O fenmeno bullying contextual e suas manifestaes esto
vinculadas especificidade de cada instituio. Portanto, uma abordagem
que o dissocie dessas condies est previamente fadada ao insucesso.

37

Portanto, conforme Pereira et al (2011, p. 145), preciso considerar

[...] as peculiaridades de cada escola, a comunidade de insero; a imagem
institucional perante os diversos segmentos; as expectativas dos vrios
protagonistas sociais; os valores disseminados nos processos de ensino e
de aprendizagem e nas interaes no espao escolar [...]; o entendimento, o
carter e a incidncia do que se compreende por conflito.

A prpria escola, segundo os autores, pode ser facilitadora das condies de

preveno ou, por outro lado, provocar no aluno essas atitudes. Por isso, o trabalho
da escola deve ser um trabalho conjunto, propiciando o dilogo, o direito voz aos
diferentes e a entendimentos entre os membros da escola. O dilogo talvez seja o
melhor recurso para o sucesso de qualquer proposta que a escola vir a adotar, pois
a escola, como salienta Pereira et al (2011), no uma ilha, ou seja, um trabalho
multidisciplinar ou intersetorial, realizado continuamente, pode ser uma forma de
preveno ao bullying
.
Apesar do poder sociabilizador e formativo da escola, ela no pode assumir
sozinha a responsabilidade de muitos problemas graves que acontecem. Por isso, a
necessidade de se articular com outras redes sociais bsicas, como reas da
educao, sade, assistncia social e rgos responsveis por poltica pblicas
educacionais e de segurana, visando preveno e reduo de atitudes
agressivas, como o caso do bullying.

Errnea a ideia que se tem de que os mecanismos policiais e judiciais so

suficientes para alterar as prticas sociais e reduzir as condutas agressivas. Para
Pereira et al (2011), um trabalho em conjunto e cooperativo entre educador, escola e
famlia, em interlocuo com as reas citadas, pode sustentar um modelo de
interveno intersetorias que responda de forma eficaz s necessidades e
demandas da populao escolar. No caso concreto, desenvolvendo um trabalho
efetivo que possa diminuir as consequncias e os fatores associados existncia do
bullying.

Algumas tcnicas tambm podem ser utilizadas na escola, como jogos, teatro,
envolver as crianas em projetos sociais, melhorar o recreio com jogos, atividades
diversas, trabalhar o emocional das crianas. So recursos que ajudam a prevenir e

38

reduzir comportamentos agressivos, mas importante adotar um programa escolar

que se trabalhe cotidianamente nessa perspectiva e que provoque aes no aluno
para que, no s na escola, mas na sua vida, presente e futura, no tenha esse tipo
de comportamento.

Por fim, de fundamental importncia dizer que a escola no pode tolerar o

bullying e nem silenciar sobre esses comportamentos, pois estaro contribuindo para
que casos se perpetuem, e/ou declinem para situaes de estrema violncia e
brutalidade que vem ocorrendo com freqncia e somente torna-se visveis quando
a mdia sensacionalista noticia os acontecimentos.

39

CONCLUSO

O bullying um tema de enorme complexidade, por estar relacionado s

mltiplas causas, originrias das relaes familiares, sociais, escolares, ligadas aos
novos padres que a cultura globalizada do mundo capitalista promoveu.

O bullying, conforme visto, uma forma de violncia fsica ou psicolgica,

onde o valento ou forto usa de intimidao, prepotncia e abuso de poder para
agredir, intimidar e amedrontar um vitima, escolhida sem motivos definidos,
geralmente frgil, que impossibilitada de se defender, e intimidada pelas agresses,
acaba se isolando ou sendo excluda das relaes com os demais colegas. O que
afeta as atividades cotidianas, tornando a vida mais difcil e menos prazerosa.

Para entender a grande incidncia de bullying, ou seja, de comportamentos

agressivos entre estudantes, preciso compreender a realidade social. Hoje,
convive-se com uma sociedade cada vez mais hostil e conflituosa. Os novos valores
produzidos pelo mundo capitalista concorrencial, a individualidade, o interesse
pessoal, o consumismo como satisfao dos prazeres ou fonte de felicidade
desencadeia uma disputa de poder e conduz a uma situao em que as pessoas
convivem como adversrios, cada qual querendo ser mais e ter mais que o outro.

Uma sociedade que no possibilita a todos os cidado os meios de prover a

sustentabilidade da famlia, sendo permissvel com as desigualdades, pobreza,
desemprego, consequentemente est promovendo conflito e violncia. O medo de
perder o emprego e de no conseguir se manter economicamente torna a vida
extremamente tensa. uma competitividade em todos os setores sociais, que
mantm as pessoas em luta constante pela sobrevivncia ou por uma vida mais
digna.

40

Diante das pesquisas realizadas, pode-se concluir que o bullying um

problema

social

agravado

pelo

declnio

dos

valores,

como

amizade,

companheirismo, coleguismo, cooperativismo, solidariedade, que a sociedade

capitalista promoveu, ao alimentar uma situao conflituosa de disputa de poder. O
Bullying fruto da intolerncia, do preconceito e discriminao existente entre as
relaes sociais. Sua prtica afeta todos sujeitos envolvidos, e pode prejudicar o
desenvolvimento das crianas e jovens, na construo do individuo enquanto ser
social.

Muitos so os desencadeadores do bullying. A desestruturao familiar, e a

forte jornada de trabalho, afastaram os pais do convvio com as crianas. Hoje, os
pais vivem atribulados no trabalho, ausentes na criao dos filhos, delegando essa
funo instituio escolar, cobrando dela que preparem seus filhos cientificamente
para esse mundo competitivo. A sociedade que motiva a uma disputa de poder e
alimenta a individualidade. A escola segregada ao abandono, a falta de
investimentos, reproduzindo socialmente a discriminao social. A mdia que
apresenta a violncia como forma de resoluo dos problemas, ignorando
completamente o dilogo.

Imersos a este contexto as crianas, jovens e adolescentes se inserem nesta

situao desencadeando comportamento, agressivos, cruis, transmitindo a mesma
situao hostil a que so expostas. Pois a partir das relaes sociais que as
crianas adquirem seus valores, senso tico, crenas, cultura, etc. Este ambiente
social, est propiciando uma forte crise psicolgica entre os jovens, incrdulos com a
vida, sem perspectivas de futuro, tornando-se indivduos frustrados, depressivos,
agressivos e intolerantes.
A crueldade que os alunos usam para zoar com a turma, o uso de termos
cada vez mais pejorativos, a utilizao dos meios de comunicao para denegrir a
imagem das pessoas, a falta de respeito com os professores e colegas, so atitudes
vivenciadas diariamente nas escolas e que devem ser combatidas.

41

A sociedade no pode permitir ou ocultar a propagao deste tipo de

comportamento hostil. Principalmente dentro da instituio escolar que deve ser
local de formao social. A escola lugar de convvio, onde as crianas fazem
amigos, brincam, jogam, conversam e trocam experincias. No agir contra o
fenmeno bullying ser conivente com uma situao que desencadeia mais
violncia e compromete a funo da escola.

O indivduo como ser social necessita da relao de convivncia com o outro.

De construir laos de amizade, so estas interaes que tornam a vida mais
agradvel, alegre e feliz. Diante da atual situao que a sociedade se apresenta
um grande desafio produzir uma nova conduta social, onde as pessoas possam viver
de forma mais solidria, cooperando uns com os outros e no disputando seu lugar
no mundo, pois h espao para todos. Basta ser solidrio e compartilhar.

No h um antdoto como resposta para enfrentar esta problemtica e anular

esse comportamento agressivo. Porem, se faz necessrio uma ao coletiva entre
sociedade, famlia e escola, em promover um novo aculturamento de paz, a partir
um projeto socioeducativo, que desenvolva nos jovens atitudes cooperativas,
solidrias, princpios ticos como respeito e amizade, instigando-os a ajudar os que
se apresentam diferentes, que possuem problemas familiares, que necessitam de
ajuda, de apoio frente as adversidade, buscando promover uma relao de
convivncia cooperativa entre os sujeitos de forma saudvel, pacfica, e segura. O
caminho para isto claro, perpassa fundamentalmente pela educao.

42

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