O USO DO DESENHO NAS AULAS DE ARTE COM ALUNOS PORTADORES

DE NECESSIDADES ESPECIAIS

1
Nome do Aluno. VALDICIA ALPES BIELIK .
Orientador(a): Profa. Mestre Rita Gonalves.

RESUMO
A proposta deste estudo foi analisar como o desenho trabalhado nas aulas
de Arte, com alunos portadores de necessidades especiais em 6s anos do
Ensino Fundamental. Optou-se por uma metodologia voltada para a
abordagem qualitativa, sendo que a investigao foi feita de forma direta, com
a presena do investigador durante as aulas. Ficou evidente a preocupao
dos professores em trabalhar com o desenho de forma planejada com o
intuito de somar aprendizagem e desenvolvimento. A partir dessa
investigao, percebe-se que o desafio do professor despertar nos alunos o
interesse pelo conhecimento e no s pelo prazer experincia nas vivncias
com o fazer artstico.
Palavras chaves: Aprendizagem. Arte. Desenho. Educao Especial. Escola.

Ponta Grossa, 2013.

1
Graduada em Licenciatura em Histria pela UEPG e Arte Educao Artstica, Centro
Universitrio Claretiano, ps-graduando em Educao Especial Inclusiva pela Faculdade de
Pinhais FAPI . E-mail: valbielik@gmail.com
2
Titulao do(a) orientador(a). E-mail: e-mail do(a) orientador(a)

INTRODUO
A educao inclusiva, criada na dcada de setenta, tem duas
propostas bsicas: incluir alunos portadores de necessidades especiais
(indivduos com algum desvio: deficientes visuais, fsicos, auditivos, pessoas
com problemas de conduta) nas salas do ensino regular e atender as
necessidades educativas especiais de todos os alunos em um sistema regular
de ensino, de forma a promover e desenvolver a aprendizagem de todos; bem
como seu desenvolvimento. Atingir essas metas tornou-se um dos maiores
desafios do sistema educacional da atualidade. Na Resoluo do Conselho
Nacional de Educao (CNE), que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educao Bsica, h referncia incluso e formao de professores:

A Educao Bsica deve ser inclusiva, no sentido de atender a uma

poltica de integrao dos alunos com necessidades educacionais
especiais nas classes comuns dos sistemas de ensino. Isso exige
que a formao dos professores das diferentes etapas da Educao
Bsica inclua conhecimentos relativos educao desses alunos.
(BRASIL, 2001, p. 25-26).

Ao pensar na prtica em sala de aula e como trabalhar o desenho nas

aulas de arte, com o aluno portador de necessidades especiais surgem
questes sobre como fazer esse uso de uma forma eficaz e positiva. Esta
proposta de pesquisa aborda como o desenho est sendo trabalhado durante
os meses de Abril a Maio do decorrer deste ano, nas aulas de arte, de uma
escola estadual, no municpio de Ponta Grossa. Justifica-se uma vez que as
artes constituem elementos que despertam e expressam sentimentos,
sentidos, imaginao e criao e, tem por objetivos pesquisar como o
professor utiliza o desenho em sua prtica docente, compreender em que

medida o trabalho realizado contribui para a aprendizagem e para a incluso

desses alunos, observar o interesse dos alunos e a interao com os colegas
perante as atividades, e ainda, ressaltar a valorizao do desenho como
documento que registra a evoluo da criana.
O professor deve estar preparado para atuar junto a esses alunos, visto
que a arte desempenha papel vital no processo de educao e reabilitao,
como forma de expresso, percepo e imaginao, tornando-os seres
capazes de criar e interagir.
A escolha do tema surgiu pelo fato de que como arte educadora
sempre ouvi de alunos que seus professores de arte, trabalham muito com
desenho. Surgiu ento o questionamento de como esses professores
aproveitam esse trabalho, para incluir alunos portadores de necessidades
especiais, e se os mesmos oferecem materiais diversificados, suportes,
tcnicas e desafios que venham a favorecer o crescimento dos educandos
somando na sua formao, bem como aproveitando esse trabalho para que
haja incluso e ainda verificar se os professores que atuam na educao
bsica inclusiva, possuem alguma formao especfica para atuar tambm
com alunos que apresentem necessidades especiais, em educao inclusiva.
Nessa perspectiva, optou-se pela pesquisa de carter qualitativo, com
observaes diretas feitas em salas de aula, com o objetivo de analisar a
prtica docente e identificar se fazem uso do desenho com planejamento,
visando a incluso de todos. Alm das observaes foram recolhidos desenhos
de alunos, dos quais alguns encontram-se em anexo.

1. DESENVOLVIMENTO
Segundo (MARTINS, 1998, p. 129) "Cada aula, como um jogo de
aprender e ensinar, um instante mgico. Requer preparao e coordenao
especiais, de mos habilidosas que tocam, que apontam, que escolhem
contextos significativos para o aprendiz tecer sua rede de significaes. Da
mesma forma, (BARBOSA, 2008, p. 5) afirma que Se pretendemos uma
educao no apenas intelectual, mas principalmente humanizada ,
necessidade da arte ainda mais crucial para desenvolver a percepo e a

imaginao, para captar a realidade circundante e desenvolver a capacidade

criadora necessria modificao desta realidade.
Sobre a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei n.
9.394, em relao Educao Especial diz o seguinte, no captulo V:

Art.58- Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei,

a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na
rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades
especiais.
Art.59- Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com
necessidades especiais:
II- Terminalidade especfica para aqueles que no possam atingir o
nvel exigido para concluso do ensino fundamental, em virtude de
suas deficincias, e acelerao para concluir em menor tempo o
programa escolar para os superdotados [...].

Segundo Aurora Ferreira (2010, p 43) em busca de uma sociedade

mais justa e humanitria, a educao inclusiva busca de forma conjunta e
integradora a valorizao e a insero social dos alunos na sociedade e ainda
que atravs das artes, muitos alunos conseguem uma melhor verbalizao,
desenvolvem habilidades estimulados por atividades artsticas, o que os
possibilita um posicionamento social, facilitando a incluso no mundo em que
vivem.
Diante desses estudos, entre opinies de autores que comentam e
discutem o ensino do desenho nas aulas de arte, h estratgias que
facilitam este processo.
Conforme

(COSTA,1940 p.3) existem modalidades diferentes de

desenho, que pode ser resumida da seguinte forma:

1-Para o inventor quando concebe e deseja construir o desenho

como meio de fazer, ou desenho tcnico;
2-

Para o curioso quando observa e deseja registrar o desenho

como documento, ou desenho de observao;

3-

Para o ilustrador quando imagina uma coisa ou uma ao e

deseja figura -l o desenho como comentrio ou desenho de

ilustrao;
4- Para decorador quando inventa e combina arabescos o
desenho como jogo e devaneio, ou desenho de ornamentao;
5- Para o artista quando, motivado, utiliza em maior ou menor grau,
essas diferentes modalidades de desenho, visando realizar obra
plstica autnoma e expressar-se o desenho como arte, ou
desenho de criao;

Desse modo, o mesmo autor esquematiza mais para facilitar a aplicao

didtica:
1. Para a inteligncia quando concebe e deseja construir, o desenho
como meio de fazer, ou desenho tcnico;
2. Para curiosidade quando observa e deseja registrar

o desenho

como documento, ou desenho de observao;

3. Para o sentimento quando se toca; para a imaginao quando se
solta; para a inteligncia quando bola a coisa ou est diante dela e
deseja penetrar-lhe o mago e significar, o desenho como meio de
expresso plstica, ou desenho de criao.

A partir dessas discusses/contribuies tericas, torna-se possvel

contribuir/sugerir formas para que as aulas se tornem mais interessantes, e
isto poder identificar avanos significativos tanto na vida escolar como em
sociedade aos alunos.
Diante disso, foi analisado se esse processo de ensino-aprendizagem em
arte pode ser percebido nos "usos" feitos pelos professores desse recurso
como nas "apropriaes" dos alunos, considerando-se que as artes so
elementos da cultura de uma sociedade e esto presentes na vida das pessoas
e, que a escola deve atentar-se como meio de aprendizagem e rea de
conhecimento. Nessa perspectiva, sero detalhadas as tcnicas utilizadas
pelos professores, bem como, as atividades propostas, os resultados do
trabalho desenvolvido, as discusses pertinentes, e ento, as consideraes
finais fundamentadas em evidncias durante a pesquisa desses estudos.

2 . ESTUDO DE CASO 1

Durante as aulas observadas o professor procurou trabalhar com a

criatividade de seus alunos. No primeiro momento, houve a explicao da
teoria das cores, e a relao da luz com a cor, foi apresentada uma tabela
contendo as cores do arco ris: o vermelho, laranja, amarelo, verde, azul, anil e
violeta. Ao aluno portador de necessidades especiais, neste caso, com baixa
viso, foi apresentado texto ampliado e a possibilidade de tocar objetos com
temperaturas diferentes, para que pudesse perceber a temperatura das cores.
Na aula seguinte, foi pedido que os alunos fizessem desenhos e
pintassem com as cores quentes e frias, sendo assim confeccionados
desenhos de todas as cores. O professor explicou a origem dos pigmentos e
sua utilizao na pr-histria, ouve um debate sobre o assunto e solicitado aos
alunos que exercitassem pintura com materiais alternativos, como argila,
folhas maceradas, sementes e carvo. Houve grande interao e participao
total dos alunos.
Em outra aula, o professor ensinou e explicou o pontilhismo ou ponto
grfico e mostrou obras do Pintor Vick Muniz. Foi pedido como atividade
prtica que os alunos fizessem desenhos utilizando pontos com lpis preto,
caneta, lpis de cor, lpis de cera. O aluno com baixa viso, realizou a
atividade em folha A3 com pincel atmico de espessura grossa. Foi
desenvolvida tambm uma atividade de desenho cego. Primeiro veio a
explicao de que um desenho feito sem olhar para o papel e que exercita a
noo de espao e ajuda a libertar o trao, foi dada ento aos alunos uma
folha de papel e pedido para que escolhessem algum objeto da sala de aula
para desenh-lo sem olhar, prestando ateno nas formas antes de
reproduzi-las, depois que ficou pronto foi pedido que os alunos analisassem
seus desenhos e observassem as semelhanas com o objeto. O aluno
portador de necessidade especial, participou ativamente da atividade, sendo
que o professor apenas o orientou a tatear o objeto escolhido, ao invs de
observar como os demais o fizeram.

2.1 . ESTUDO DE CASO 2

O professor nesse caso relatou que no trabalha muito com desenho,

mas que gosta de reservar uma aula no ms para isso, ora livre, ora
direcionado, com observao de imagens, contos, filmes ou apenas palavras
soltas.

Essas

aulas

acontecem

como

prmio

referente

ao

bom

comportamento dos alunos, sendo que as crianas esperam muito por elas.
Segundo ele, no costuma corrigir os desenhos nem vistar, apenas os expe
em sala de aula e faz comentrios relacionando-os com desenhos anteriores,
refere-se sempre aos progressos e nunca menciona defeitos nem os
desqualifica, mas apenas as questes em que podem melhorar. A aluna
portadora de necessidades especiais dessa classe com dificuldades motoras,
participa de todas as atividades, sendo que a mesma necessita de ajuda
apenas para segurar o lpis, mas que desenha e faz as atividades
normalmente quando o mesmo fica preso em sua mo. Os desenhos
realizados pela aluna esto segundo o professor, entre os que mais evoluram
desde o incio das atividades. O professor questionou apenas a falta de
recursos para realizar algumas atividades que considera importante.

2.2. ESTUDO DE CASO 3

Nas aulas observadas, a professora trabalhou o desenho com imagens

tridimensionais, utilizando tcnicas de sombreamento e volume, tambm,
desenhos impressos interessantes, com formas geomtricas, natureza morta,
imagens e obras de arte de diversos artistas, para serem coloridos com lpis
de cor, giz de cera e tinta guache. Explicou todo o processo, com modelos
prticos, encaixando os quatro eixos da arte (artes visuais, msica, dana e
teatro) nas atividades. O tempo todo buscou conscientizar os alunos da
importncia do desenho para seu desenvolvimento, e com isso conseguiu
prender a ateno da maioria dos docentes que demonstraram interesse e
gosto pelas atividades propostas. A aluna com necessidades especiais, neste
caso, com deficincia auditiva, participou ativamente das atividades propostas,
sendo auxiliada por uma intrprete de libras que a acompanha em todas as

aulas.

3-CONSIDERAES FINAIS

Com o objetivo de investigar como o desenho executado, bem como

os saberes e as prticas pedaggicas dos professores que lecionam arte e
possuem alunos portadores de necessidades especiais, foi possvel por meio
deste trabalho, encontrar significaes para o ensino do desenho, que
considerado uma linguagem, uma forma de expresso, um contedo
especfico e um recurso didtico de grande valia para o professor na escola.
Nesse sentido, constatou-se que nos trs casos, os arte-educadores
trabalham o desenho com planejamento e objetivos, procuram ensinar o
conceito de arte de uma forma coerente, proporcionando autoconfiana aos
alunos portadores de necessidades especiais, incluindo-os em todas as
atividades que os demais alunos realizam, tratando-o assim como capaz, o
que proporciona encorajamento, favorecendo seu crescimento global.
Considera-se, no entanto que trabalhar o desenho nas aulas de arte para que
o aluno portador de necessidades especiais seja includo, pode ser vantajoso,
desde que haja adequao ao seu uso, como estratgia til ao ensino e
objetivos claros que vise aprendizagem do aluno num todo.
Diante disso, constatou-se que os professores so a favor do desenho
nas aulas de arte, e que este pode ser um timo recurso em se tratando de
alunos portadores de necessidades especiais para auxili-los a obter
resultados positivos e satisfatrios, pois se verificou que quanto mais o
professor

explorar

criatividade

do

aluno, melhor

ser para sua

aprendizagem e desenvolvimento. Em suma, o desafio para esses educadores

despertar em todos os alunos o interesse pelo conhecimento e no s pelo
prazer da experincia nas vivncias com o fazer artstico e que este desafio
torna-se ainda maior, visto que dos trs professores acompanhados, apenas
um possui formao especfica para educao inclusiva.
Em se tratando de escolas pblicas, como relatou o professor do
estudo de caso 2, o que possui formao para trabalhar com educao
inclusiva, o professor mesmo que qualificado esbarra com a carncia de

materiais e carece de ambientes propcios ao trabalho de artes, sendo que as

salas de aula limitam o espao do aluno e muitas vezes os mesmos no tem
condies de adquirir os materiais necessrios. Dessa forma cabe ao
professor a tarefa de mostrar ao aluno, atravs de atividades criativas e
trabalhos motivadores, que para ser criativo basta ter em mos lpis e papel,
material de baixo custo e acessvel a todos, e ainda ser capaz de adaptar as
atividades conforme a necessidade do aluno.

Referncias Bibliogrficas

BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria Geral. Centro Nacional

De Educao Especial. Plano Nacional de Educao Especial 1977/1979.
Braslia: MEC; CENESP, 1977.
_______. Resoluo n. 02/2001. Diretrizes Nacionais para a Educao
Especial na Educao Bsica. Braslia: CNE, 2001.
BARBOSA, Ana Mae. A Imagem no Ensino da Arte: Anos oitenta e
Novos Tempos. So Paulo: Perspectiva: 2008.
. Arte- Educao: conflitos/acertos. So Paulo: Max Limonad,
1985.
. Arte- educao: Leitura no subsolo. So Paulo: Cortez, 1999.
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Cortez, 2002.
. Por que e como: Arte na Educao. Disponvel em:
<Http://www.simaodemiranda.com.br/porqueecomoartenaeducaca
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Acesso em: 24.052011.
COSTA, Lucio. O Ensino de Desenho. 1940. Disponvel em:
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Acesso em 20.07. 2013.
DIRETRIZES E BASES DA EDUCACAO NACIONAL. Lei no 9.394, de 20

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http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/tvescola/leis/lein9394.pdf, acesso
em 01.09.2013
MARTINS, Mirian Celeste Ferreira Dias; PICOSQUE, Gisa; GUERRA, M.
Teresinha Telles. Didtica do Ensino de Arte: A Lngua do Mundo
Poetizar, Fruir e Conhecer Arte. So Paulo: FTD, 1998. 199p.

ANEXOS

DESENHOS DOS ALUNOS

Andr Luiz - 11 anos

Laura Beatriz - 11anos

Suellen Cristina - 11anos

Carlos Eduardo 12

anos

Caroline Fernanda -11anos

Der Nevaldo -11anos

Lucas Henrique 11anos

Suelen 11 anos

Marcos Paulo 10anos

Katia 12 anos

Jonathan 11 anos

Weslley 11 anos

Kamilly 10 anos

Taylor 12 anos

Ketllyn 11 anos

Marcelo 12 anos