Luiz O. Q.

Peduzzi
Snia S. Peduzzi

Fsica Bsica A

2 Edio
Florianpolis, 2009

Governo Federal
Presidente da Repblica: Luiz Incio Lula da Silva
Ministro de Educao: Fernando Haddad
Secretrio de Ensino a Distncia: Carlos Eduardo Bielschowky
Coordenador Nacional da Universidade Aberta do Brasil: Celso Costa

Universidade Federal de Santa Catarina

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Centro de Cincias da Educao: Wilson Schmidt
Centro de Cincias Fsicas e Matemticas: Tarciso Antnio Grandi
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Curso de Licenciatura em Fsica na

Modalidade Distncia
Coordenao de Curso: Snia Maria S. Corra de Souza Cruz
Coordenao de Tutoria: Rene B. Sander
Coordenao Pedaggica/CED: Roseli Zen Cerny
Coordenao de Ambientes Virtuais/CFM: Nereu Estanislau Burin

Comisso Editorial
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Frederico F. de Souza Cruz
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Jos Andr Angotti
Nilo Khlkamp
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Coordenao Pedaggica
Coordenao Geral: Andrea Lapa, Roseli Zen Cerny
Ncleo de Formao: Nilza Godoy Gomes
Ncleo de Pesquisa e Avaliao: Claudia Regina Flores

Ncleo de Criao e Desenvolvimento de Materiais

Design Grfico
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Diagramao: Paula Cardoso Pereira, Gabriel Cordeiro Cardoso

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Capa: Maximilian Vartuli, Douglas Leonardo, Natlia Gouva

Design Instrucional
Coordenao: Juliana Machado
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Reviso do Design Instrucional: Rodrigo Machado Cardoso
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Copyright 2009, Universidade Federal de Santa Catarina/CFM/CED/UFSC

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meio eletrnico, por fotocpia e outros, sem a prvia autorizao, por escrito, da Coordenao
Acadmica do Curso de Licenciatura em Fsica na Modalidade Distncia.

Ficha Catalogrfica
P372f Peduzzi, Luiz O. Q.

Fsica bsica A / Luiz O. Q. Peduzzi, Snia S. Peduzzi. 2. ed.

Florianpolis: UFSC/EAD/CED/CFM, 2009.

270p.

ISBN 978-85-99379-75-2

1. Fsica. I. Peduzzi, Snia S.. II Ttulo.

Elaborada pela Bibliotecria Eleonora M. F. Vieira CRB 14/786

CDU 53

Sumrio
Apresentao..................................................................... 9
1 Introduo ao estudo de vetores....................................11
1.1 Introduo..............................................................................13
1.2 Representao e caractersticas de um vetor.......................14
1.3 Adio e subtrao de vetores pelo mtodo geomtrico.....15
1.4 Adio e subtrao de vetores de mesma direo
pelo mtodo analtico............................................................17
1.5 Componentes de um vetor....................................................19
1.6 Adio e subtrao analtica de vetores...............................21
1.7 Vetores em trs dimenses................................................... 23
1.8 Produto de vetores.................................................................26
1.9 Produto escalar......................................................................26
1.10 Produto vetorial....................................................................31
Resumo....................................................................................... 36

2 Fora e movimento: uma sntese de Aristteles

a Galileu........................................................................ 39
2.1 Introduo..............................................................................41
2.2 O universo aristotlico......................................................... 42
2.3 Aristteles e os movimentos naturais..................................45
2.4 A lei de movimento de Aristteles......................................47
2.5 O movimento violento de um projtil...................................49
2.6 A noo de fora impressa: Hiparco e Filoponos................ 50
2.7 Do reaparecimento da fora impressa no sculo XI
ao impetus de Buridan...........................................................52
2.8 Novos questionamentos dinmica dos projteis...............57
2.9 A Fsica de Galileu..................................................................61
2.10 O movimento neutro e a lei da inrcia de Galileu............. 68
2.11 Galileu e o movimento de projteis.....................................70
Resumo........................................................................................72

3 Cinemtica unidimensional........................................... 75
3.1 Introduo..............................................................................77
3.2 O movimento de translao e o conceito de partcula........78
3.3 Representao grfica de um movimento - grficos x x t... 80
3.4 Representao grfica de um movimento - grficos v x t... 85
3.5 Velocidade mdia...................................................................87
3.6 Movimento retilneo uniforme..............................................91
3.7 Velocidade instantnea em um movimento retilneo
qualquer, a partir de um grfico x x t....................................93
3.8 Acelerao mdia................................................................. 96
3.9 Movimento retilneo uniformemente variado...................... 98
3.10 Grficos x x t de um movimento retilneo
uniformemente variado..................................................... 101
3.11 Acelerao instantnea em um movimento retilneo
qualquer, a partir de um grfico v x t.................................103
3.12 O relacionamento teoria-problema...................................105
Resumo...................................................................................... 118

4 O movimento de projteis............................................121
4.1 Introduo............................................................................123
4.2 O movimento vertical de um projtil..................................123
4.3 O relacionamento teoria-problema: movimento vertical...125
4.4 O movimento oblquo de um projtil..................................132
4.5 O relacionamento teoria-problema: movimento oblquo.. 137
Resumo......................................................................................146

5 Uma introduo didtica s leis de Newton.................147

5.1 Introduo............................................................................ 149
5.2 A primeira lei de Newton....................................................150
5.3 O movimento circular uniforme:
uma descrio qualitativa...................................................153
5.4 A relao

F = ma ................................................................156

5.5 A terceira lei de Newton......................................................165

5.6 Fsica newtoniana versus teoria do impetus...................... 167
5.7 Unidades de massa e fora.................................................. 167
5.8 A fsica intuitiva e as dificuldades conceituais dos
estudantes em relao s leis de Newton...........................169
5.9 O relacionamento teoria-problema..................................... 176
5.10 O conceito de fora fictcia em observadores
no inerciais.......................................................................187
5.11 Questes.............................................................................189
Resumo......................................................................................194

6 O Atrito....................................................................... 195
6.1 Introduo............................................................................197
6.2 Lei de fora para o atrito de deslizamento a seco.............199
6.3 O atrito em nvel microscpico:
um fenmeno complexo..................................................... 204
6.4 Lei de fora para o atrito esttico...................................... 206
6.5 O relacionamento teoria-problema..................................... 211
Resumo..................................................................................... 222

7 O movimento circular................................................. 223

7.1 Introduo............................................................................ 225
7.2 A acelerao de um corpo em movimento circular...........226
7.3 Fora no movimento circular............................................. 230
7.4 O equacionamento de um movimento circular uniforme.. 231
7.5 O relacionamento teoria-problema.....................................232
Resumo..................................................................................... 236

Anexo Sobre a resoluo de problemas

no ensino da Fsica............................................. 237
1. Introduo..............................................................................239
2. Fases ou estgios na resoluo de problemas.....................242
3. A contribuio do especialista no delineamento
de estratgias para a resoluo de problemas de lpis
e papel em Fsica...................................................................246
4. Uma estratgia para a resoluo de problemas
em Fsica bsica.................................................................... 250
5. Comentrios sobre a estratgia apresentada
na seo anterior...................................................................251
6. Observaes e comentrios finais........................................259
Resumo......................................................................................263

Referncias.................................................................... 265

Apresentao
Com o presente texto, inicia-se o estudo da mecnica em nvel universitrio bsico. Os assuntos esto distribudos em sete captulos.
O captulo 1 discute vetores, um contedo matemtico essencial
fsica.
O captulo 2 faz uma abordagem histrica do tema fora e movimento. Mostrando que bastante antiga a preocupao da cincia com
o movimento dos corpos e suas (possveis) causas, coloca no centro
das discusses o movimento de projteis e a controvertida questo
de um movimento sem resistncia. De Aristteles a Galileu, h uma
profuso de conceitos que refletem diferentes vises de mundo e que
ensejam a base necessria comprenso, com Newton, mais adiante,
da mudana do tudo que se move movido por alguma coisa para
todo corpo continua em seu estado de repouso ou movimento retilneo uniforme a menos que seja compelido a alterar um destes estados
por uma fora resultante a ele aplicada.
O captulo 3 apresenta a estrutura conceitual da cinemtica, atendose a um formalismo matemtico acessvel ao aluno. Para enfatizar o
indispensvel dialgo entre teoria e problema, na resoluo de problemas de Fsica, todas as sees do texto (e no apenas a desse captulo) que discutem problemas exemplares tm em seus ttulos a frase
o relacionamento teoria-problema. Alm dos problemas de enunciados fechados, os tradicionais, que partem de um conjunto de informaes bastante especficas sobre a situao problema e colocam
um questionamento ao solucionador, prope-se e discute-se neste
captulo um tipo de problema que tambm permear os demais um
problema aberto, cujo equacionamento e soluo vai exigir do solucionador uma postura ativa e bem distinta dos problemas usuais.
J o captulo 4 trata o movimento de projteis em uma e em duas
dimenses. Talvez o desenvolvimento histrico desse assunto, no
mbito das discusses realizadas no captulo 2, possa dar uma dimenso da conquista que vem a ser a descrio cinemtica desses
movimentos.
O captulo 5 faz uma abordagem didtica das leis de Newton. A fsica
aristotlica, a fsica da fora impressa e a fsica do impetus, tratadas
no captulo 2, subsidiam o questionamento de concepes do senso

comum, e presentes na fsica intuitiva do aluno, em geral, que dificultam o aprendizado conceitual da dinmica newtoniana.
Nos captulos 6 e 7, as leis de Newton continuam sendo estudadas, mas,
agora, contemplando tambm o atrito e o movimento circular.
O anexo contempla uma discusso sobre a resoluo de problemas
de lpis e papel em Fsica, com o objetivo de levar o aluno a um posicionamento mais crtico sobre essa importante rea de sua aprendizagem.
Considerando relevantes as contribuies da histria da cincia para
o ensino da mecnica, atentando para possveis concepes alternativas do aluno em relao aos tpicos estudados e propondo e incentivando a resoluo de problemas abertos, o texto leva em conta
importantes resultados da pesquisa em ensino de Fsica, em geral ausentes nos materiais didticos.

Os autores

10

1 Introduo ao estudo de vetores

1 Introduo ao estudo de vetores

Este captulo apresenta conceitos bsicos da lgebra
vetorial, cuja compreenso indispensvel para o estudo da Mecnica. Ao final do mesmo, o aluno dever
ser capaz de:
identificar as caractersticas de um vetor;
efetuar a adio e a subtrao de vetores geomtrica
e analiticamente;
decompor um vetor, obtendo as suas componentes;
representar um vetor em um sistema de eixos cartesianos;
calcular o produto escalar entre dois vetores;

calcular o mdulo de um vetor;

obter o ngulo entre dois vetores;
calcular o produto vetorial entre dois vetores.

1.1 Introduo
Uma grandeza que fica plenamente caracterizada por um nmero seguido de uma unidade apropriada denominada grandeza escalar.
Temperatura e massa constituem exemplos de grandezas escalares.
Observe que, quando se diz que a temperatura mdia do corpo humano de 36,50C ou que a massa de um corpo de 3 kg, estas quantidades ficam bem determinadas. Comprimento, rea, volume e tempo so
outros exemplos de grandezas escalares.
Na Fsica, contudo, h muitas grandezas para as quais, alm do valor numrico, devem, necessariamente, se fazer presentes duas outras
informaes igualmente relevantes: a direo e o sentido. Grandezas
fsicas com esse perfil so chamadas de grandezas vetoriais. Fora
um exemplo. Ao se dizer que um caixote foi empurrado por uma fora
de 50 newtons (admita que newton uma unidade de fora), no se
estar sendo de todo claro. Afinal, para onde foi empurrado o caixote
(isto , em que direo)? Se ao longo de um plano inclinado, para cima
ou para baixo (em que sentido)? Veja que, juntamente com o nmero
e a respectiva unidade, necessrio explicitar a direo e o sentido da
fora aplicada para que esta fique bem definida. Deslocamento, velocidade, acelerao e quantidade de movimento so, tambm, grandezas
vetoriais.

13

1.2 Representao e caractersticas de um vetor

Para a representao grfica de um vetor, considere, inicialmente, o
segmento de reta AB sobre a reta r da Figura 1.1. Orientando-se este
segmento por meio de uma seta colocada no ponto B (ou no ponto A ),
obtm-se a representao grfica de um vetor (Figura 1.2), que pode
ser escrito por meio de uma letra maiscula ou minscula com uma
pequena flecha sobre ela.

Na Figura 1.2, o ponto A a origem do vetor v e o ponto B a sua

extremidade. A reta r a reta suporte do vetor v . Normalmente,

quando se representa um vetor, omite-se a sua reta suporte.

Figura 1.1

Figura 1.2

Um vetor fica especificado por suas trs caractersticas: mdulo, direo e sentido.
O mdulo de um vetor, dado por um nmero seguido de uma unidade, especifica a intensidade da grandeza por ele representada

(50 newtons, 20 m/s, etc.). Simbolicamente, o mdulo de um vetor v

escrito como v ou, simplesmente, v .

A direo de um vetor a da sua reta suporte. J o seu sentido coincide com o da orientao do segmento de reta orientado.

Os vetores a , b e c da Figura 1.3 tm como caracterstica comum o mesmo mdulo (aqui foi tomada uma escala na qual o
comprimento
representa a unidade).

Os vetores d e f da Figura 1.4 tm as trs caractersticas iguais: mesmo mdulo, mesma direo (as retas suportes so paralelas) e mesmo

sentido. Neste caso, diz-se que os vetores so iguais, isto , d = f .

J o vetor e tem o mesmo mdulo e a mesma direo que d e f ,

porm
contrrio a eles. Pode-se relacion-los escrevendo:
sentido

f = d = -e (observe que o sinal negativo significa que o vetor e tem

o sentido contrrio ao dos outros dois).

14

Figura 1.3

Figura 1.4

1.3 Adio e subtrao de vetores pelo mtodo

geomtrico

Considere os vetores v1 e v2 da Figura 1.5. A soma de v1 com v2 pode

ser efetuada da seguinte maneira: fixa-se v1 e desloca-se v2 (mantendo-se inalteradas as suas caractersticas, isto , seu mdulo, direo

e sentido), de modo que a origem de v2 coincida com a extremidade

de v1 (Figura 1.6). O vetor que tem por origem a origem de v1 e por

extremidade a extremidade de v2 o vetor soma de v1 com v2 , v1 +v2 ,
como visto na Figura 1.7. Pode-se observar, atravs de uma simples

inspeo visual, que a soma dos comprimentos de v1 e v2 diferente

do comprimento do vetor v1 +v2 .

Figura 1.5

Figura 1.6

Figura 1.7

A soma de v1 com v2 tambm pode ser obtida desenhando-se os ve

tores com a mesma origem. O vetor resultante, v1 +v2 , o vetor correpondente diagonal do paralelogramo que tem por lados os vetores

v1 e v2 (Figura 1.8).

15

Figura 1.8

O procedimento acima descrito possibilita a soma geomtrica de um

nmero
Considere, por exemplo,
qualquer
a soma
de vetores.

dos
vetores A , B , C , D e E da Figura 1.9. O vetor A+ B + C + D + E pode
ser obtido da seguinte
maneira: fixa-se o vetor A ; desloca-se paralela
mente o vetor
B de modo tal que a sua origem coincida
com a extremidade de A ; desloca-se, da mesma maneira,
o
vetor
C
tal que a sua

origem coincida com a extremidade de B e, assim, sucessivamente.

O vetor soma tem, por origem, a origem

do
primeiro
(
A
) e, por extre
midade, a extremidade do ltimo ( E ) (Figura 1.10).

Figura 1.9

Figura 1.10

Considere, agora, os vetores

A e B da Figura 1.11. Para se obter
geometricamente
A - B , transforma-se
a diferena em uma
o vetor

soma, j que A - B = A + ( - B ) . O vetor -B tem mesmo mdulo, mesma direo, mas sentido oposto ao do
vetor
B (Figura 1.12). Desta
forma, recai-se na soma dos vetores A e -B , como pode ser visto na
Figura 1.13.

16

Figura 1.11

Figura 1.12

Figura 1.13

Para efetuar simultaneamente a adio e subtrao de um nmero

qualquer de vetores, transformam-se as diferenas em somas, e adota-se o procedimento j descrito para a soma de vrios vetores. Por
exemplo:

L - M + N - P = L + (-M ) + N + (-P) .

1.4 Adio e subtrao de vetores de mesma direo

pelo mtodo analtico
Antes de se efetuar a soma e subtrao analtica de vetores de mesma
direo, conveniente definir o que se entende por vetor unitrio.
Um vetor dito unitrio quando o seu mdulo igual unidade. O
vetor unitrio que tem a direo do eixo x e o sentido de x' para x

(Figura 1.14) o vetor i .

Figura 1.14

Considere, a seguir, a soma geomtrica de dois vetores unitrios i

(Figura 1.15). Veja, por esta figura, que o vetor resultante i + i tem

mesma direo e sentido que o vetor i e mdulo duas vezes maior.

Este vetor , portanto, o vetor 2i .

Figura 1.15

17

Assim, por exemplo, o vetor A = 7i tem mesma direo e sentido que

o vetor i e mdulo sete vezes maior. J o vetor B = - 4i tem a mesma

direo do vetor i , sentido oposto e mdulo quatro vezes maior.

Pode-se estender o procedimento utilizado na Figura 1.15 para somar
e subtrair analiticamente vetores na direo x.
a) Soma de vetores de mesma direo e sentido:

Seja
C
e D.

= 2 i , D = 6 i e R o vetor resultante da soma dos vetores C

Soma analtica:

R=

R=

R=

R=

C + D ,

2i + 6i ,

(2 + 6) i ,

8i.

Soma geomtrica:

Figura 1.16

b) Soma de vetores de mesma direo e sentidos opostos:

Seja
E = 3i ,
e F.

F = - 5 i e R o vetor resultante da soma dos vetores E

Soma analtica:

R=

R=

R=

R=

E+ F,

3i -5i ,

(3-5) i

-2i.

Soma geomtrica:

Figura 1.17

Para vetores na direo y, pode-se realizar operaes de adio e subtrao de vetores utilizando-se um procedimento inteiramente anlogo ao que se adotou para a direo x . Para isto, necessrio que se
defina um vetor unitrio na direo y. O vetor unitrio que tem a dire
o do eixo y e o sentido de y ' para y (Figura 1.18) o vetor j .

18

Figura 1.18

Assim,
ovetor resultante da subtrao dos vetores A =12 j e B = 5 j ,
R = A - B, temmesma
direo e sentido que o vetor j e mdulo sete
vezes maior ( R = 7 j ).

1.5 Componentes de um vetor

Considere o sistema de eixos cartesianos xy. Seja a x um vetor na di

reo x e a y um vetor na direo y (Figura 1.19). Da soma geomtrica

destes dois vetores resulta o vetor a (Figura 1.20):

Figura 1.19

Figura 1.20

a = ax + ay
(1)

Os vetores ax e a y so denominados, respectivamente, vetores com

ponentes do vetor a nas direes x e y. Estes vetores podem ser es
critos em termos dos vetores unitrios i e j . Assim:

ax = ax i
(2)
e

ay = ay j .

(3)

Substituindo-se as relaes (2) e (3) em (1), obtm-se:

a = ax i + a y j .

(4)

19

O escalar a x a componente de a na direo x. Da mesma forma,

a componente de a na direo y.

ay

As componentes a x e a y podem ser escritas em termos do mdulo

do vetor a e do ngulo que a faz, por exemplo, com o semi-eixo po

sitivo OX . Sendo q este ngulo e a o mdulo do vetor a , obtm-se,
atravs do tringulo retngulo que tem por lados a , a x e a y (Figura
1.21), que:

cos q =
e

sen q =

ax
ax = a cos q
a

(5)

ay
a y = a sen q
a

(6)

Figura 1.21

Substituindo-se na equao (4) os valores encontrados para

respectivamente, nas equaes (5) e (6), obtm-se:

a = a cos q i + a sen q j

ax e a y ,
(7)

Exemplo 1

O vetor a , mostrado na Figura 1.22, tem mdulo igual a 5 cm e faz

um ngulo de 1200 com o semi-eixo positivo OX . Determine as
suas componentes nas direes x e y.

Figura 1.22

20

Resoluo:

Projetando-se
o vetor a nos eixos x e y, pode-se observar que

ax i um vetor com sentido oposto ao do vetor i (Figura1.23);

portanto, a componente ax negativa. J o vetor a y j tem
sentido igual ao do vetor j e a y positivo. Usando-se a equao
(7), tem-se que:

ax = 5 cos 1200 = - 2,50 cm

a y = 5 sen 1200 = 4 ,33 cm

A partir do tringulo retngulo com lados 5 cm, ax e a y (Figura

1.24), e observando o sentido dos vetores a x e a y , pode-se

igualmente obter as componentes de a . Neste caso,

ax = - 5 cos 600 = - 2,50 cm

a y = 5 sen 600 = 4 ,33 cm

Figura 1.23

Figura 1.24

1.6 Adio e subtrao analtica de vetores

A adio/subtrao de vetores no plano xy feita somando-se/subtraindo-se as componentes destes vetores em cada uma das duas
direes.

Sendo a = ax i + a y
seguinte maneira:

j e b = bx i + b y j , obtm-se o vetor c = a + b da

c = ax i + a y j + bx i + by j , ,

c = (ax + bx ) i + (a y + by ) j .

(ax + bx ) e (a y + by ) so, respectivamente, as componentes de c

nas direes x e y.

21

Exemplo 2

A = 3 i , B= 5j e C = 4 i + 6 j , obtenha os vetores R = A + B ,
S = A - B e V = A + C , analtica e geometricamente.

Sendo

Resoluo:

R = A + B,

R= 3 i +5 j.

Figura 1.25

S = A - B,

S = 3 i - 5 j.

Figura 1.26

V = A+ C,

V = 3i +4i +6 j,

V = 7 i +6 j.
Figura 1.27

Exemplo 3

Os vetores d 1 e d 2 , mostrados na Figura 1.28, tm mdulos respectivamente iguais

a 3 cm
e 7 cm. Obtenha:
a) o vetor d = d 1 + d 2 ;

b) a direo e sentido do vetor

22

d.

Figura 1.28

Resoluo:
a) O vetor

d o vetor soma dos vetores d1 e d 2 , d = d1 + d 2 .

Escrevendo o vetor d1 em termos de suas

componentes (expressas
em
cm)
e
dos
vetores
unitrios
i
e
j , obtm-se:

d1 = - 3 cos 600 i + 3 sen 600 j

d1 = - 1,5 i + 2,6 j .

d
Analogamente
para

2:

d 2 = 7 cos 300 i + 7 sen 300 j ,

d 2 = 6,1 i + 3,5 j .

Somando-se

d1 e d 2 , resulta:
d = 4,6 i + 6,1 j .

d , calcula-se, por
exemplo, o ngulo q que o vetor faz com o semi-eixo OX .
6,1
tgq
1,33
4, 6
sendo q arc tg 1,33 52,980 .
b) Para obter a direo e o sentido do vetor

1.7 Vetores em trs dimenses

At agora, trabalhou-se com vetores em uma e em duas dimenses.
A situao que envolve vetores no espao tridimensional , contudo,
a mais geral. Portanto, considere o sistema de eixos cartesianos xyz .
Para se obter a expresso analtica de um vetor neste sistema de eixos, necessrio introduzir um vetor unitrio na direo z, que vai

desempenhar, nesta direo, papel anlogo ao dos vetores i e j nas
direes x e y.

23

O vetor unitrio
que tem a direo do eixo z e o sentido de z para z

o vetor k (Figura 1.29).

Figura 1.29

Seja ax um vetor na direo x, a y um vetor na direo y e az um vetor

na direo z. Da soma geomtrica destes trs vetores (Figura 1.30),

resulta o vetor a :

a = ax + a y + az .
(8)

O mdulo de a igual diagonal do paraleleppedo de lados iguais

aos mdulos das componentes a x , a y e a z .

Figura 1.30

Os vetores ax , a y e az so denominados, respectivamente, vetores

componentes do vetor a nas direes x, y e z. Estes vetores podem

ser escritos como:

ax = ax i ,
(9)

ay = ay j

(10)

az = az k .

Substituindo as relaes
(9), (10) e (11) em (8), obtm-se:

a = ax i + a y j + az k .

24

(11)

(12)

O escalar ax a componente de a na direo x; a y a componente de

a na direo y e az a componente de a na direo z.

A relao (12) a expresso geral de um vetor no espao tridimensional, escrita em termos de suas componentes e dos respectivos vetores
unitrios.

Exemplo 4
Represente, em um diagrama xyz, o vetor

F = 2 i + 4 j - 5 k.

Resoluo:

A Figura 1.31 mostra o vetor F construdo conforme os seus

vetores componentes, e que pode ser melhor visualizado a partir
de um paraleleppedo.

Figura 1.31

Exemplo 5
Sendo

A=2i +j -5k e B =4i +2k , determine os vetores R =2 A+B e

S =A-B .

Resoluo:

R = 2 A + B,

R = 2 ( 2 i + j - 5 k )+ 4 i + 2 k ,

R = 4 i + 2 j - 10 k + 4 i + 2 k ,
25

R = (4 + 4) i + 2 j + (- 10 + 2)k ,

R = 8 i + 2 j - 8 k.

S =A-B

S = 2 i + j - 5 k - ( 4 i + 2 k ),

S = 2 i + j -5 k - 4 i - 2 k,

S = (2 - 4) i + j + ( - 5 - 2) k ,

S = - 2 i + j - 7k .

1.8 Produto de vetores

Alm da soma e subtrao de vetores, h mais duas operaes envolvendo vetores que sero estudadas a seguir, face sua importncia
para a Fsica: o produto escalar e o produto vetorial

1.9 Produto escalar

O produto escalar entre dois vetores a e b , representado por a . b

(l-se: a escalar
b), definido como o produto do mdulo de a vezes

o mdulo
de b vezes o cosseno do ngulo formado pelos vetores a

e b , ou seja:

a . b = a b cos q,
(13)

no qual

q o ngulo entre a e b (Figura 1.32).

Figura 1.32

Pode-se tambm dizer que o produto escalar entre dois vetores a e

igual ao produto do mdulo do vetor a pela componente do vetor

na direo
de a (Figura 1.33).

a . b = (a ) (b cos q)

componente

de b na
direo de a

26

b
b

Figura 1.33

A equao (13) indica que o produto escalar entre dois vetores d

como resultado uma grandeza escalar. Para um melhor entendimento
desta equao, considere as seguintes situaes:
a) O produto escalar de dois vetores perpendiculares zero, pois
o
e cos
90 = 0.

q 90o

a . b = a b cos 900 ,
++ 0

a . b = 0.

Figura 1.34

Da mesma forma:

i . j = 0,

j . k = 0,

k . i = 0.

(14)

b) O produto escalar de dois vetores que formam entre si um ngulo

q, tal que 0 q < 900, positivo.

a . b = a b cos q,
++ +

a . b > 0.

Figura 1.35

c) O produto escalar de dois vetores que formam entre si um ngulo

q, tal que 90 < q 1800, negativo.

27


a . b = a b cos q
++
a . b < 0.

Figura 1.36

d) O produto escalar de um vetor por ele mesmo igual ao mdulo do

vetor ao quadrado, pois o ngulo entre vetores de mesma direo e
0
sentido q = 00 e cos 0 = 1.

a . a = a a cos 00 ,

a . a = a2.

(15)

De forma anloga,

i . i =1,

j . j = 1,

k .k = 1.

(16)

A definio do produto escalar entre dois vetores envolve o mdulo

dos vetores e o ngulo entre eles. Uma outra maneira de expressar
o produto escalar de dois vetores atravs das componentes destes
vetores.
Seja

a = a x i + a y j + a z k e b = bx i + b y j + bz k . Efetuando-se o produto

a . b , obtm-se:

a . b = (a x i + a y j + a z k ) . (bx i + b y j + bz k )

a . b = ax i . bx i + ax i . by j + ax i . bz k + a y j . bx i +

+ a y j . by j + a y j . bz k + az k . bx i + az k . by j +

+ az k . bz k , ,





a . b = ax bx i . i + ax by i . j + ax bz i . k + a y bx j . i +




+ a y by j . j + a y bz j . k + az bx k . i + az by k . j +

+ az bz k . k , ,

a . b = a x bx + a y b y + a z bz .

28

(17)

Exemplo 6

Seja v1 = xi + 4 j - 3k e v 2 = 3i - 6 j - k . Determine o valor de x para

que os vetores v1 e v 2 sejam perpendiculares.

Resoluo:
O produto escalar entre dois vetores perpendiculares nulo,

logo, v1 . v 2 = 0. Assim, usando a equao (17), resulta:

3 x + ( 4 ) ( -6 )+ ( -3 ) ( -1 ) = 0,
3 x = 21,
x = 7.

As relaes (15) e (17) permitem calcular o mdulo de um vetor. Fa

zendo o produto escalar de um vetor a qualquer por ele prprio e
usando estas relaes, obtm-se:

a . a = a2

a . a = ax ax + a y a y + az az . ,

a . a = ax 2 + a y 2 + az 2 . .
Assim,

a 2 = ax 2 + a y 2 + az 2 ,

a=

ax 2 + a y 2 + az 2

mdulo do vetor a .

(18)

Exemplo 7

Sendo
A3i 10 j k e
tor C = A + B .

B -7i j -2 k , determine o mdulo do ve-

Resoluo:

C = A + B,

C = 3 i + 10 j + k - 7 i + j - 2 k ,

C = -4 i + 11 j - k .

29

Utilizando-se a equao (18), calcula-se o mdulo do vetor C .

C = ( -4 ) 2 + ( 11 ) 2 + ( -1 ) 2 = 11,75 unidades.

Exemplo 8
Calcule o ngulo entre os vetores

a = 3i -4 j e b = 8i -6 j .

Resoluo:
Da relao (13), pode-se
obter o cosseno do ngulo, q, formado

entre os vetores a e b :

a .b ax bx + a y by + az bz
(3)(8)+(-4)(-6)
cos q =
=
=
ab
ab
(3) 2 +(-4) 2 (8) 2 +(-6) 2

cos q = 0,96,

q = arc cos 0 ,96 = 16 , 260.

O produto escalar pode tambm ser utilizado para a obteno do mdulo do vetor resultante da soma de dois vetores.

Sejam dois vetores a e b , de mdulos respectivamente iguais a a e

b, que formam entre si um ngulo q e r o vetor resultante da soma

destes vetores (Figura 1.37).

Figura 1.37

Fazendo-seo produto
escalar de r = a + b por ele prprio, obtm-se:

r . r = (a + b ).(a + b )

r . r = a . a + a . b + b . a + b . b,

r 2 = a 2 + a b cos q + b a cos q + b 2 ,
r=

a 2 + b 2 + 2 a b cos q

soma de a e

30

b.

mdulo do vetor resultante da

(19)

Casos particulares desta equao:

a) Quando os vetores so perpendiculares (q = 900 ) , o mdulo do ve
tor r igual raiz
quadrada da soma dos quadrados dos mdulos

dos vetores a e b :

r=

a 2 + b 2 + 2 a b cos 900 ,

r=

a2 + b2 .

b) Se os vetores tiverem a mesma direo e o mesmo sentido (q = 00 ) ,

o mdulo do vetor

r=
r=

r a soma dos mdulos dos vetores:

a 2 + b 2 + 2 a b cos 00 ,

a2 + b2 + 2 a b ,

r = ( a + b ) 2 = a + b.
0
c) Para vetores de mesma direo e sentidos opostos (q = 180
),

o mdulo do vetor

r a diferena dos mdulos dos vetores a e b :

r=

a 2 + b 2 + 2 a b cos 00 ,

r=

a2 + b2 - 2 a b ,

r=

( a - b )2 =

r = a - b,

(b - a) 2

a>b

ou

r = b - a,

b > a.

1.10 Produto vetorial

Sejam a e b dois vetores

um ngulo q. O pro que formam entre si

duto vetorial entre a e b , representado por a x b (l-se: a vetorial

b), d como resultado um vetor c (a x b = c ) que tem as seguintes
caractersticas:

Mdulo: O mdulo
mdulo de a
do vetor c igual ao produto do

pelo mdulo de b pelo seno do ngulo formado por a e b :

c = a x b = a b sen q

(20)

Direo:O vetor c perpendicular ao plano determinado pelos veto

res a e b , ou seja, c perpendicular, simultaneamente, a a e a b .

31

Sentido: O sentido do vetor c dado pela regra da mo direita.

Regra da mo direita: Para determinar o sentido do vetor c , considere os dedos polegar, indicador e mdio da mo direita, como est

indicado na Figura 1.38. Se o polegar

apontar no sentido do vetor a
e o indicador no sentido do vetor b , o dedo mdio indicar o sentido

do vetor c (Figura 1.39).

Figura 1.38

Figura 1.39

Para exemplificar o uso da regra da mo direita, considere os vetores

E, F

G da Figura 1.40 e os seguintes produtos:

Figura 1.40

a) E x F : Este produto d
como resultado um vetor de direo e sentido iguais ao do vetor G .
b) G x E : Deste
produto resulta um vetor de direo e sentido iguais
ao do vetor F .
c) G x F : O vetor resultante deste produto tem a mesma direo que

o vetor E e sentido oposto ao mesmo.

Usando a regra da mo direita e a equao (20), pode-se mostrar que,
para
dois vetores
quaisquer A e B , vale a relao:
A x B = - B x A.
(21)

32

Considere, agora, os vetores unitrios i , j e k . Do produto

resulta um vetor com as seguintes caractersticas:

0
mdulo: i x j = 1 .1. sen 90 = 1,
direo: coincidente com a do eixo
sentido: de

i xj

z;

z ' para z.

O vetor com estas caractersticas o vetor

i x j = k.

k . Portanto,

De acordo com a equao (21):

j x i = - k.
Do mesmo modo:

j xk =i,

k x j =-i,

k x i = j,

i x k = - j.
O produto

i x i d como resultado um vetor de mdulo nulo, isto :

i x i = 1 . 1 . sen 0 0 = 0 . .

O vetor de mdulo igual a zero o vetor nulo. Deste modo:

i x i = 0.
Analogamente,

j x j = 0,

k x k = 0.

Exemplo 9
Suponha que o mdulo dos vetores da Figura 1.40 sejam

F = 2 e G = 2 . Determine os produtos vetoriais E x F ,

e F xG.

E = 3,

ExG

Resoluo:

E x F = 3i x 2 j = 6 k;

33

E x G = 3 i x 2 k = - 6 j;

F x G= 2 j x 2 k = 4 i .
O produto vetorial de dois vetores pode ser expresso em funo das

componentes destes vetores. Assim, seja a = ax i + a y j + az k e

b = bx i + by j + bz k . Efetuando-se o produto vetorial entre a e b ,

a x b , segue que:

a x b = ( ax i + a y j + az k ) x ( bx i + by j + bz k ) , ,

a x b = ax i x bx i + ax i x by j + ax i x bz k + a y j x bx i +

+ a y j x by j + a y j x bz k + az k x bx i + az k x by j +

+ az k x bz k

a x b = ax bx 0 + ax by k + ax bz ( j ) + a y bx (k ) + a y by 0 +

+ a y bz (i ) +az bx ( j ) + az by (i ) + az bz 0

a x b = ( a y bz - az by )i + ( az bx - ax bz ) j +
(22)
+ ( ax by - a y bx ) k .
A equao (22) pode ser obtida de forma mais simples, utilizando-se um
determinante construdo da seguinte maneira: na sua primeira linha,

so colocados os vetores unitrios i , j e k ; na segunda e na terceira

linhas aparecem, respectivamente, as componentes dos vetores( a )e(b )
nas direes x, y, z.

axb=

i
ax

j
ay

k
az

bx

by

bz

(23)

Exemplo 10
Encontre

um

B = -5 j + 7 k .

vetor

perpendicular

aos

vetores

A= 3i - k e

Resoluo:

A xB resulta um vetor C , perpendicular aos vetores

Do
produto

A e B. Utilizando-se o determinante da equao (23) para

calcul-lo, obtm-se:

34


CA x B =

i j
3 0
0 -5

k
-1
7

C = - 5 i - 21 j - 15 k .

Esta no a nica soluo possvel. Multiplicando-se o vetor

C
por um escalar, como por exemplo
2, o comprimento de C ser

alterado.
Este novo vetor, D, ter mdulo duas vezes
maior que

C , mas ainda ser perpendicular aos vetores A e B.

Agora, multiplicando-se o vetor C pelo inverso de seu prprio

mdulo:
2
2
2
C -5 -21 -15 26,3

obter-se- um vetor unitrio, U , perpendicular aos vetores A e B :

5 21 15
U = -i -j -k.
26 ,3
26 ,3
26 ,3

35

Resumo
Grandezas escalares e vetoriais
Existem dois tipos de grandezas: as escalares e as vetoriais. As grandezas que ficam plenamente caracterizadas por um nmero seguido
de uma unidade so as escalares; as que necessitam de um mdulo e
de uma orientao so as vetoriais.
Soma geomtrica de vetores

A soma dedois vetores a e b pode ser obtida fixando-se a e deslocando-se b , de modo que
a origem de b coincida com a extremidade

de a . O vetor soma a + b tem por origem a origem de a e por extremidade a extremidade de b .

A subtrao

a - b obtida somando-se o vetor a com o vetor -b .

Vetores unitrios
Um vetor unitrio tem mdulo igual unidade. O vetor unitrio que

tem a direo do eixo x e o sentido de x ' para x o vetor i ; o que

possui a direo do eixo y e o sentido de y ' para y o vetor j e o

que tem a direo do eixo z e o sentido de z ' para z o vetor k .

Um vetor
a , qualquer, pode ser escrito em termos dos vetores unitrios i , j e k como:

a = ax i + a y j + a z k .
Dividindo-se o vetor
na direo de

a.

a pelo seu mdulo, obtm-se um vetor unitrio

Componentes de um vetor (em duas dimenses)

As componentes de um vetor a , em duas dimenses,

ser escritas como:
ax = a cos q e a y = a sen q

ax e a y , podem

sendo q o ngulo que a faz com o semi-eixo positivo OX e a o

mdulo do vetor a . O sinal de cada componente indica o sentido da

mesma em relao ao sistema de eixos xy.
Produto escalar

O produto
escalar entre dois vetores a e b um escalar:


a . b = a b cos q, sendo q o ngulo entre a e b .

36

O produto escalar entre a e b pode tambm ser expresso em funo

dascomponentes destes vetores:

a . b = a x bx + a y b y + a z bz .

O mdulo de um vetor a qualquer :

a = ax 2 + a y 2 + az 2 .

O mdulo do vetor r , resultante da soma de dois vetores a e

formam entre si um ngulo q :

r=

b que

a 2 + b2 + 2 a b cos q .

Produto vetorial

O produto vetorial entre dois vetores a e

vetor c de mdulo:

c = a x b = a b sen q,

b d como resultado um

sendo q o ngulo
entre a e b . O vetor c perpendicular, simultane
amente, a a e b , e seu sentido dado pela regra da mo direita.
Em funo
das componentes dos vetores, tem-se que:

a x b = ( a y bz - a z b y ) i + ( a z bx - a x bz ) j + ( a x b y - a y bx ) k .

37

2 Fora e movimento: uma sntese de

Aristteles a Galileu

2 Fora e movimento: uma sntese de

Aristteles a Galileu

Ao final deste captulo, o aluno dever ser capaz de:

Caracterizar os mundos sub e supralunar no universo de Aristteles.
Discutir a dinmica aristotlica.
Explicitar as crticas de Hiparco e Filoponos antiperistasis.
Analisar a lei de fora de Hiparco e Filoponos e a
possibilidade do movimento no vazio.
Explicar o movimento de um projtil, segundo a dinmica do impetus.
Mostrar como Galileu chegou, teoricamente, relao d t 2 .
Discutir a funo do experimento na fsica de Galileu.
Enunciar a lei da inrcia de Galileu.
Explicar o movimento de um projtil de acordo com
a fsica galileana.

2.1 Introduo
Desde os tempos antigos, o movimento dos corpos e suas causas
foram objeto de especulaes cientficas e filosficas. A queda dos
corpos, o movimento de projteis e o movimento no vazio e suas
conseqncias inerciais foram temas para os quais convergiram as
discusses de muitos filsofos e estudiosos desde Aristteles at Galileu. Este captulo faz um percurso por essa histria, abordando aspectos significativos da evoluo do conceito de fora (sem contudo
chegar a Newton) e a contribuio de Galileu para uma nova fsica.
Mostrando que o pensamento cientfico se modifica com o tempo,
que hipteses, conceitos e teorias no so definitivos e irrevogveis,
mas objeto de constante crtica e reviso, o texto constitui-se em uma
importante referncia para os demais captulos, particularmente por
ensejar o estabelecimento de possveis paralelismos entre o senso comum e conceitos historicamente superados.

41

2.2 O universo aristotlico

Aristteles de Estagira (384-322 a.C.) apontado por historiadores da
cincia como uma das mentes mais brilhantes de todos os tempos.
Contribuiu com trabalhos em vrias reas do conhecimento, como a
Biologia, Astronomia, Fsica, Filosofia, Teologia, Poltica e outras.
Foi, por sculos, considerado como o Mestre daqueles que sabem.
Se algum desejava saber, a maneira de o conseguir era ler os textos
de Aristteles com cuidado, estudar comentrios sobre Aristteles
para compreender o seu significado em passagens difceis, e explorar
questes que tinham sido levantadas e debatidas a partir dos livros
de Aristteles (DRAKE, 1981, p. 25). A educao, na universidade, foi
moldada sob estas normas, desde o seu comeo, no sculo XIII.
Aristteles foi um atento observador da natureza. luz de suas convices tericas, as suas constataes sobre o que via ocorrer na Terra e no firmamento levaram-no a fazer afirmaes sobre a natureza
das coisas e a formular um modelo do universo.
Na Terra, Aristteles encontrava um mundo em constante mudana:
as alteraes no clima promoviam variaes drsticas em suas paisagens; o progresso e a decadncia na vida dos povos eram perodos
que se podiam observar com freqncia; o nascimento, desenvolvimento e posterior morte dos seres humanos, dos vegetais e dos animais exemplificavam algumas destas mudanas. Estas e tantas outras
coisas fizeram com que Aristteles associasse a Terra a um mundo
imperfeito, corruptvel, sujeito a contnuas e profundas modificaes.
Toda e qualquer mudana, para Aristteles, resulta de um propsito
intrnseco ou pr-determinado que as coisas tm para se comportar
da maneira como se comportam. Assim, um menino cresce porque
da sua natureza transformar-se em um homem; uma semente desenvolve-se e transforma-se em uma planta porque assim da sua natureza. Da mesma forma, uma pedra cai porque h nela um propsito
intrnseco em dirigir-se, como se ver, para o centro do universo que
o seu lugar natural. O termo mudana, para Aristteles, insere-se
dentro de um contexto bastante amplo, significando tanto mudana
por crescimento (com a passagem do tempo) como mudana por locomoo (mudana de lugar em relao ao tempo), como tambm
alteraes verificadas na natureza, em geral.
Quando, por outro lado, Aristteles voltava-se para o cu, via a perfeio. Exceto pelos movimentos dos astros, no havia qualquer espcie

42

Figura 2.1 - Aristteles: detalhe do afresco de Rafael A

escola de Atenas.
http://en.wikipedia.org/
wiki/Aristotle

de mudana no firmamento. Tudo parecia harmonioso e igual para

sempre: a mesma Lua, o mesmo Sol, os mesmos planetas, as mesmas
estrelas.
O mundo dos cus e o mundo da Terra eram diferentes e, portanto,
deveriam apresentar constituies fsicas diferentes. Isto ainda era reforado pelo fato de que a Terra aparentava ocupar um lugar de destaque nesse cenrio, a julgar pela constatao de que todos os corpos
celestes pareciam girar ao seu redor. A prpria imobilidade da Terra
podia ser constatada por um fato bastante corriqueiro: lanando-se
um objeto para cima, este retornava, rigorosamente, ao mesmo lugar
de onde partira. Por outro lado, se a Terra estivesse em movimento
(de rotao, ou de translao, ou ambos, simultaneamente) isto, de
acordo com o pensamento da poca, no dever ia acontecer porque
enquanto o objeto estivesse no ar a Terra se deslocaria e, desta forma,
o objeto cairia em um ponto afastado em relao quele do lanamento.

Para Empdocles de Agrigento, todas as coisas

tm a sua origem a partir
de uma combinao dos
elementos terra, gua, ar
e fogo. A pluralidade dos
objetos explicada pelas
diferentes propores em
que neles existem esses
elementos.

Esses fatos fizeram com que Aristteles, ao organizar o seu sistema

filosfico natural, retomasse a concepo de Empdocles (492-432
a.C.) segundo a qual a terra, a gua, o ar e o fogo se combinariam
entre si para formar todas as coisas. Ele, no entanto, colocou a restrio de que esses elementos comporiam apenas as coisas da Terra. Os
corpos celestes eram compostos exclusivamente de uma quinta substncia, o ter, um elemento puro, inaltervel, transparente e sem peso,
que contrastava com os encontrados na Terra, que esto sujeitos a
mudanas e que, portanto, so corruptveis. Com isso explicava Aristteles a decadncia das coisas, o nascimento e a morte dos animais
e vegetais na Terra, e a permanncia dos objetos celestes.
O universo de Aristteles finito e esfrico. Tem a Terra, imvel, como
centro, e a regio onde se encontram as estrelas como seu limite. Para
alm da esfera das estrelas no existe nada. Na cincia de Aristteles, matria e espao andam juntos... e devem terminar juntos; no
preciso construir uma parede para limitar o universo e a seguir ficar
se interrogando sobre o que limita esta parede (KUHN, 1990, p. 100).
Conforme ele menciona em uma das passagens de seu livro Dos
cus, No h qualquer massa ou corpo para alm do cu. O mundo,
no seu todo, constitudo pela soma total da matria disponvel ...
(ARISTTELES apud KUHN, 1990, p. 100)
Seguindo a mxima de Plato (428-347 a.C.), que postula que os movimentos irregulares dos planetas resultam de uma combinao de
movimentos circulares uniformes, pois somente uma forma geom-

43

trica perfeita, como o crculo ou a esfera, pode estar associada s

revolues destes astros, Aristteles idealiza um sistema constitudo
por 55 esferas homocntricas (sendo a Terra o corpo central) para a
descrio dos mesmos. Valendo-se dos perodos aparentes de revoluo da Lua, do Sol e dos planetas em torno da Terra classificou-os de
acordo com a seguinte ordem crescente de afastamento a partir desta: Lua, Mercrio, Vnus, Sol, Marte, Jpiter e Saturno. Devido maior
proximidade com a Terra, a Lua era o nico corpo celeste no qual
se podia detectar alguma imperfeio, conforme se podia constatar
pela sua aparncia manchada. Isso, contudo, no representava nada
de mais grave porque, afinal, ela se constitua em uma espcie de
marco divisrio entre a regio terrestre da mudana (corruptibilidade)
e a regio celeste da permanncia e da incorruptibilidade (COHEN,
1988, p. 33). Para Aristteles, s podiam ocorrer mudanas no cu em
regies circunvizinhas Terra. Assim, no considerava os cometas
como astros, mas como evaporaes que tinham origem na Terra e
que ascendendo alta atmosfera se inflamavam.
De acordo com Aristteles, no h, em nenhum ponto do universo,
o vcuo, isto , ausncia de matria. As esferas associadas aos movimentos dos astros so esferas materiais, constitudas de ter. Sete
destas esferas contm o Sol, a Lua e os cinco planetas, que so condensaes locais do ter que preenche toda a regio celeste. As demais fornecem as ligaes mecnicas necessrias para a reproduo
dos movimentos observados. importante observar que com suas
esferas materiais, Aristteles pretendia estabelecer um modelo que
tivesse realidade fsica, ao contrrio de outros sistemas astronmicos, que se limitavam a construir dispositivos puramente geomtricos
para o cu.
As esferas aristotlicas, no entanto, mesmo possibilitando um sem
nmero de combinaes de movimentos circulares envolvendo cada
planeta, restringiam o movimento desses astros a distncias fixas em
relao Terra, no sendo possvel, por esse motivo, conciliar o modelo com as flutuaes nos brilhos dos planetas, entre outras coisas.
At Aristteles, os modelos que visavam representar os movimentos
do Sol, da Lua e dos planetas aliceravam-se, basicamente, sobre observaes esparsas e irregulares desses astros e no difcil entender
as suas limitaes. A gerao de novos dados observacionais, conjugada a uma astronomia essencialmente matemtica, acabou propiciando condies para a elaborao de um novo sistema astronmico
que dominou, at Coprnico (sculo XV), a descrio do cu. Este
sistema comeou a ser desenvolvido por Apolnio de Perga (230 a.C.),

44

Cada planeta (Mercrio,

Vnus, Marte, Jpiter,
Saturno) movimenta-se,
como um todo, de oeste
para leste, entre as constelaes do zodaco at
completar um ciclo. Mas
durante este percurso h
aceleraes e desaceleraes, paradas e inverses
de sentido. O movimento
para oeste chamado de
movimento retrgrado.

foi aperfeioado por Hiparco de Nicia (130 a.C.), no sculo seguinte, e

estruturado em sua forma final por Claudio Ptolomeu (100 - 170 a.D.),
que viveu na cidade de Alexandria.
A Sintaxis Mathematica, o Almagesto, como ficou conhecido, um
tratado matemtico em que Ptolomeu apresenta uma teoria completa,
coerente, com amplo poder preditivo, sobre o movimento da Lua, do
Sol e dos planetas (PREZ SEDEO, In: PTOLOMEO, 1987, p. 15). A
sua astronomia compatvel com a doutrina aristotlica de uma Terra
imvel e referencial para todos os movimentos. O cu, esfrico, gira
diurnamente de leste a oeste para um observador no equador terrestre. A regularidade com que, dia aps dia, aparecem e desaparecem
as estrelas, que no mudam de posio umas em relao s outras,
atesta isso.

2.3 Aristteles e os movimentos naturais

Figura 2.2 - O mundo geocntrico de Ptolomeu no

Atlas de estrelas de 1708 de
Andras Cellaris.
h t t p : // w w w. a l l p o s t e r s .
com/-sp/Map - of-t he World_i851906_.htm?LS=0

No campo da mecnica, as consideraes de Aristteles sobre o movimento dos corpos foram objeto de extensos estudos e debates, notadamente no perodo que vai do final do sculo XII at Galileu. A
sua concepo de movimento, e em particular o de um movimento
natural, parte fundamental da sua cosmologia. Ela se relaciona com
a forma pela qual imaginava estar constituda a matria e com a idia
de que os elementos terra, gua, ar e fogo possuam lugares definidos
no universo fsico.
O lugar natural da terra e da gua (por serem pesados) embaixo.
Assim, eles tendem a se mover para baixo. Por ser mais leve (menos
densa) que a terra, o lugar natural da gua sobre a terra.
O lugar natural do fogo e do ar (por serem leves) em cima. Por isso
eles tendem a se mover para cima. Por ser mais leve que o ar, o fogo
procura o seu lugar natural, que acima do ar.
Idealmente, isto , livre de perturbaes, esses quatro elementos seriam encontrados em sua forma pura dispostos em camadas concntricas, tendo como centro o centro da Terra. Isso, contudo, no
acontece, porque a regio terrestre perturbada pelo movimento da
esfera da Lua, que empurra constantemente camadas de fogo para
baixo estabelecendo correntes que impelem e misturam os elementos em todo o mundo sublunar (KUHN, 1990, p. 104). Dessa forma, a
gua dos rios, por exemplo, constituda principalmente do elemento
gua, mas tambm apresenta pequenas quantidades de terra, ar e

45

fogo: a gua contm terra, porque aparecem resduos desta no fundo

de um recipiente com gua; contm ar, porque os seres vivos marinhos respiram; contm fogo, porque, quando aquecida, tende a subir
(evaporar). Ao ferver, a percentagem do elemento fogo existente na
gua aumenta muito e a mistura sobe, como vapor. Analogamente,
a terra de que fala Aristteles no aquela que se pode pegar com
as mos, mas sim uma substncia mais refinada e sublime, liberta
das misturas e impurezas que caracterizam a terra vulgar (BUTTERFIELD, 1992, p. 129).
Segundo Aristteles, as diferentes substncias e objetos do mundo
terrestre originam-se de distintas combinaes dos elementos terra,
gua, ar e fogo. Um corpo ser mais leve ou mais pesado de acordo
com o percentual em que nele figuram cada um destes quatro elementos.
Dentro dessa concepo de lugar natural e da constituio da matria
pode-se, ento, entender porque uma pedra cai quando solta de uma
certa altura. Por ser uma pedra constituda basicamente do elemento
terra, ela cai porque deve retornar ao centro do universo, seu lugar natural. O movimento da pedra em direo ao solo um movimento natural e por isso no precisa ser objeto de uma discusso mais aprofundada. A propsito, para Aristteles, se duas pedras, uma pesada e outra
leve, so soltas de uma mesma altura, a pedra mais pesada atinge o
solo primeiro. Isso acontece porque a pedra mais pesada possui mais
terra do que a pedra mais leve. Assim, a pedra mais pesada tem uma
tendncia maior para alcanar mais depressa a sua posio natural.
De modo anlogo, a fumaa, por ser leve, sobe para ocupar o seu
lugar natural, que em cima. O movimento de subida da fumaa
tambm um movimento natural.
Movimentos naturais (como o da pedra e da fumaa), isto , movi
mentos para baixo de corpos pesados ou movimentos para cima de
substncias leves, resultam de um propsito intrnseco que as coisas
tm para buscar o seu lugar natural.
O Sol, a Lua, os planetas e as estrelas tambm apresentam movimentos naturais que, no entanto, so distintos dos movimentos naturais
retilneos terrestres, que tm um incio e um fim, como qualquer fenmeno na Terra. Os corpos celestes esto em constante movimento natural em seu lugar prprio. O movimento circular perptuo que
executam compatvel com a sua natureza so feitos de ter e com
a idia de um universo finito.

46

A diferena entre os movimentos naturais terrestres e celestes explicita dois tipos de realidades fsicas diferentes. Uma a que existe
na Terra, imperfeita, onde tudo muda e decai e nada o mesmo para
sempre. A outra a que envolve o mundo dos cus, onde tudo perfeito e incorruptvel.
O universo imaginado por Aristteles tem uma estrutura logicamente
ordenada.
Nele as coisas esto (ou devem estar) distribudas e dispostas de uma maneira bem determinada; estar aqui ou
ali no lhes indiferente, mas, ao invs, cada coisa possui,
no universo, um lugar prprio conforme a sua natureza.
( s no seu lugar que se completa e se realiza um ser,
e por isso que ele tende para l chegar). Um lugar para
cada coisa e cada coisa no seu lugar; a noo de lugar
natural traduz esta exigncia terica da fsica aristotlica
(KOYR, 1986, p. 22-23).
A busca de um corpo a seu lugar natural implica, portanto, em um
processo de mudana que tem por finalidade a preservao da ordem
em um universo hierarquicamente estruturado. De acordo com esta
concepo, o repouso de um corpo no seu lugar prprio no necessita de maiores explicaes. a sua prpria natureza que o explica,
que explica, por exemplo, o repouso da Terra no centro do mundo
(KOYR, 1986, p. 24). O movimento, e no o repouso, o objeto das
atenes de Aristteles.
Na cosmologia aristotlica, as noes de movimento natural e de
lugar natural trazem consigo a exigncia de um universo finito em
extenso. Isso ocorre, porque um universo infinito no tem centro.
E se no h um ponto central com concentrao do elemento terra
no pode haver qualquer movimento natural para cima ou para baixo, porque o conceito de lugar natural em um universo infinito no
tem sentido, j que todos os pontos em um universo sem limites so
igualmente equivalentes.

2.4 A lei de movimento de Aristteles

Alm dos movimentos naturais, existe uma infinidade de outros movimentos, como o de uma caixa que empurrada ou o de um projtil
que lanado, que so denominados de movimentos violentos ou
forados (por no serem naturais).

47

Acerca do movimento, em geral, Aristteles conclui que ele s possvel quando, necessariamente, est associada uma fora quele que se
move. Esta uma afirmao inteiramente plausvel dentro do contexto
das observaes de Aristteles. Afinal, quando se deixa de empurrar um
objeto, ele pra; quando um cavalo pra de puxar uma carroa, cessa o
movimento. A nfase sobre foras de contato, isto , sobre a ao de
puxar ou empurrar alguma coisa. Para haver um movimento, portanto,
o que se move e o que se movimenta devem estar em permanente contato.
O meio tambm desempenha um importante papel sobre as idias de
Aristteles em relao ao movimento dos corpos. As suas discusses
orientam-se para o estudo de casos concretos encontrados na natureza
e no para uma situao abstrata, no observvel, como a que envolveria movimento em um vcuo hipottico. Assim, detinha-se na questo
da influncia de meios como o ar e a gua no movimento dos corpos.
Aristteles no concebia a existncia de um movimento no vazio (vcuo) porque, segundo ele, sem haver uma resistncia ao movimento de
um objeto, este teria velocidade infinita. Essa impossibilidade exemplificada, considerando o caso do movimento natural de retorno de um
objeto (como o de uma pedra, por exemplo) ao seu lugar natural. Ao
voltar ao seu lugar natural (depois de l ter sido retirado por violncia),
o corpo movimenta-se em linha reta e tanto mais rpido quanto o meio
lhe permite.
Se, pelo contrrio, nada o detivesse, se o meio no qual ele se
move no opusesse qualquer resistncia ao seu movimento
(tal como se passaria no vazio), ento ele se dirigiria para
l com velocidade infinita. Ora, um movimento instantneo
parece a Aristteles (no sem razo) perfeitamente impossvel. Assim, portanto, o movimento no se pode efetuar no
vazio (KOYR, 1986, p. 28).
Para fins didticos, pode-se expressar a lei de movimento de Arist
teles atravs da relao:

F
,
R

(1)

na qual F representa a intensidade da fora aplicada ao corpo e R a

resistncia do meio. Ou seja, a velocidade, v , de um corpo diretamente proporcional fora motriz a ele aplicada e inversamente proporcional resistncia do meio no qual ele se movimenta.
importante frisar que Aristteles no deu forma matemtica s
suas concluses porque para ele a descrio matemtica dos fenmenos terrestres era de pouco valor. Ele, na verdade, estudou
separadamente os efeitos sobre a velocidade de um objeto decorren-

48

Aristteles no tinha uma

conceituao de fora no
sentido mais moderno
deste termo. Ele, na verdade, falava em motor ou
em causa do movimento.
A substituio destas expresses por fora, visa,
apenas, facilitar a denominao, tornando-a atualizada.

tes do meio por onde o objeto se movimenta e de variaes nas foras

a ele aplicadas. A relao (1), contudo, expressa em parte o pensamento de Aristteles sobre esse assunto. Dela pode-se concluir que:
a) Sendo a resistncia constante, sob a influncia de uma fora constante, um objeto se movimenta com velocidade constante.
b) A magnitude da velocidade proporcional intensidade da fora
aplicada.
c) Para uma resistncia constante, um objeto apresenta variao de
velocidade quando sobre ele age uma fora varivel.
d) Uma fora aplicada a um objeto produz movimento. Para, no entanto, traduzir corretamente o pensamento de Aristteles com relao
a essa situao, deve-se ter um certo cuidado, j que, evidentemente, ele sabia que nem sempre a aplicao de uma fora a um corpo resultava, necessariamente, no seu movimento. O caso de uma
pessoa que empurra uma carroa sem que esta saia do lugar um
exemplo. Assim, pensando na fora aplicada e na resistncia como
efeitos opostos, ele colocou a condio adicional de que para haver
movimento era necessrio que a ao da fora fosse maior do que a
resistncia oferecida. Dessa forma, para ser fiel a Aristteles, devese restringir a relao (1) situao em que
Aristteles, para

F > R porque, segundo

F R no h movimento. Obviamente, sem fora

( F = 0 ) no h movimento.

e) necessria a presena de um meio para que haja movimento. No

existe o vcuo. De acordo com a relao (1), uma resistncia nula implica em uma velocidade infinitamente grande, que, necessariamente,
se associa idia de um universo infinito em extenso, noo fron
talmente contrria viso de mundo aristotlica que sustenta um
universo limitado pela esfera das estrelas fixas.

2.5 O movimento violento de um projtil

Contrastando com o movimento natural de queda de um objeto, que
dispensa a ao fsica de uma fora, est o movimento de um projtil,
como o de uma pedra, impulsionada, e a questo da fora responsvel
pelo seu deslocamento depois de cessado o contato projtil-lanador.
A discusso desse tipo de movimento particularmente importante
porque a situao ps-arremesso parece evidenciar a persistncia de
um movimento sem uma causa aparente, isto , a continuidade de um

49

movimento sem uma fora motora responsvel pelo mesmo. As explicaes de Aristteles para o movimento violento dos projteis foram
objeto de muita polmica, por vrios sculos, devido ao duplo carter
que ele atribuiu ao meio: o de sustentar o movimento e o de tambm
opor uma resistncia a ele.
Segundo Aristteles, a continuidade do movimento de um projtil depois da perda de contato com o arremessador tem a seguinte explicao: quando se movimenta, o projtil passa a ocupar o lugar que
antes era preenchido pelo ar que havia sua frente. Esse mesmo ar,
por sua vez, flui em torno da pedra para ocupar o espao vazio deixado por ela. Com esse movimento, o ar impele o objeto para a frente.
Esse processo, denominado antiperistasis (Figura 2.3), imperfeito, e
a fora sobre o projtil gradualmente se extingue, fazendo-o parar.

Figura 2.3 - Na antiperistasis, o meio fornece a fora necessria para manter um projtil em movimento (FRANKLIN, 1978).

A resistncia ao movimento de um projtil inclui tanto o meio, na

medida em que a antiperistasis no perfeita, como o prprio peso
do corpo, cuja funo a de fazer com que ele retorne ao seu lugar
natural.
No movimento de projteis constata-se, mais uma vez, a impossibili
dade de movimento no vazio. O vazio no um meio e, como tal, no
pode transmitir e conservar o movimento de um corpo.

2.6 A noo de fora impressa: Hiparco e Filoponos

Discordando da dinmica aristotlica do movimento de projteis, o
astrnomo Hiparco de Nicia (130 a.C.) explica a situao ps-arremesso de um mvel de uma maneira inteiramente diferente daquela
concebida pelos seguidores de Aristteles. Para ele, o movimento se
d por meio de uma fora transmitida ao projtil pelo lanador. Essa

50

fora, absorvida pelo projtil, se extingue gradativamente medida

que ele se movimenta.
No caso de uma pedra arremessada verticalmente para cima (Figura
2.4), Hiparco argumenta que (FRANKLIN, 1976):
a) a fora projetora a causa do movimento ascendente da pedra;
b) enquanto a fora projetora maior do que a tendncia do objeto
para baixo (peso), o corpo sobe. O movimento para cima continua, po
rm cada vez mais lento, com o decrscimo da fora projetora;
c) o projtil comea a cair quando a fora para cima menor do que a
tendncia do objeto para baixo. O movimento descendente do corpo,
sob a influncia do seu prprio impulso interno (peso), ocorre cada
vez mais rapidamente, com a contnua diminuio da fora projetora,
e da maneira mais rpida quando esta fora inteiramente gasta.

Figura 2.4 - Foras sobre uma pedra atirada verticalmente para cima durante sua subida (a) e em sua descida (b), segundo a concepo de Hiparco.

Hiparco utiliza um argumento semelhante para explicar a acelerao dos corpos em queda, liberados a partir do repouso. Inicialmente,
considera um objeto mantido parado a uma certa altura em relao
ao solo, por exemplo, seguro entre as mos de uma pessoa. Nessa
circunstncia, o objeto no se movimenta porque a sua tendncia natural para baixo compensada pela ao da pessoa sobre o mesmo.
Depois de solto, a fora que o mantinha parado continua com o objeto. Essa fora, no entanto, medida que o objeto cai, vai diminuindo,
at se anular em algum ponto da trajetria. A existncia dessa fora,
combinada com o peso do corpo, explica porque ele se movimenta de
forma mais lenta logo que liberado, e depois aumenta a sua velocidade, isto , explica a acelerao do objeto.

51

Filoponos de Alexandria, no sculo VI, tambm rejeita a antiperistasis

aristotlica como causa do movimento violento de um objeto. O meio,
para Filoponos, apenas retarda o movimento de um corpo. Contudo,
a noo de que necessria a presena contnua de uma fora para
a manuteno de um movimento tambm um lugar comum em seu
pensamento. No caso de no haver contato fsico entre o movedor e
aquele que se move, como na situao ps-arremesso de um projtil,
Filoponos, tal como Hiparco, argumenta em favor de uma fora impressa ao projtil pelo projetor, quando de seu lanamento. A sua lei
de movimento, expressada matematicamente, teria a forma:
v ( F - R ),
(2)
na qual v representa a velocidade do corpo, F a fora que o desloca e
R a resistncia ao seu movimento.
Divergindo mais uma vez de Aristotles, Filoponos admite como
possvel a existncia de um movimento sem resistncia. Nesse caso,
sendo R = 0, velocidade e fora aplicada resultam proporcionais, no
havendo nenhum movimento instantneo, como julgavam os aristot
licos. No entanto, Filoponos submete-se concepo dominante de
um mundo finito que exige que qualquer movimento seja limitado em
extenso. Assim, conclui pela auto-extino da fora impressa a um
projtil em movimento no vazio, embora no tenha argumentos para
mostrar como isso se daria.
Por outro lado, a diminuio da fora impressa a um projtil em movimento em um meio qualquer atribuda resistncia do meio e
tendncia natural do corpo (isto , sua inclinao em retornar para o
seu lugar natural).
A noo de fora impressa traz consigo um elemento novo nas consi
deraes sobre fora e movimento. Enquanto que, para Aristteles,
a fora que impulsiona um projtil provm do prprio meio, sendo
portanto externa a ele, para Hiparco e Filoponos, a fora responsvel
pelo seu movimento uma fora interna, armazenada no projtil.

2.7 Do reaparecimento da fora impressa no sculo

XI ao impetus de Buridan
A noo de fora impressa aparece novamente no trabalho do filsofo
rabe Avicena (980-1037). A fora que um projtil adquire ao ser arremessado , para ele, uma qualidade anloga ao calor dado gua pelo
fogo. Discordando da fora auto-extinguvel de Filoponos, considera

52

que a fora impressa a um projtil s pode ser consumida se o corpo

se movimentar atravs de algum meio. Em decorrncia disso, conclui
pela inexistncia do vcuo, porque um objeto que nele se deslocasse
manteria inalterada a fora projetora inicial, o que resultaria em um
inadmissvel movimento perptuo em linha reta.
Avicena explica o movimento de um projtil arremessado horizontal
mente da seguinte maneira: inicialmente o projtil move-se em linha
reta, na direo em que foi lanado; ele continua o seu movimento horizontal at que a fora (horizontal) que lhe foi impressa seja
totalmente gasta. Quando isso acontece, o projtil pra, momentaneamente, e logo movimenta-se para baixo sob a ao do seu peso
natural. A trajetria do projtil, de acordo com Avicena, a de um L
invertido (Figura 2.5).

Figura 2.5 - Trajetria de um projtil lanado horizontalmente, segundo Avicena.

Coube, contudo, ao rabe espanhol Avempace (1106-1138) o mrito

da discusso e divulgao da obra de Filoponos. Ao defender a lei
v ( F - R) , Avempace discorda da concepo aristotlica de que a
resistncia a causa da sucesso temporal do movimento de um corpo (enfatizada atravs da proporcionalidade inversa entre velocidade
e resistncia da dinmica aristotlica), admitindo como possvel e no
instantneo um movimento sem resistncia. Para ele, a velocidade
de um corpo no vazio necessariamente finita porque, mesmo sem
resistncia, o corpo tem uma distncia a percorrer, gastando portanto
um certo tempo para isso.
O trabalho de Avempace, na verdade, nunca foi traduzido para o latim. A sua grande circulao deve-se a Averroes (1125-1198), clebre
comentador e defensor das idias de Aristteles, que o descreveu
para refut-lo. A lei de movimento vv
F
( F R- R) bastante ressaltada
por Averroes, que considera o vcuo uma abstrao intil. Considera
igualmente destitudo de sentido o auto-movimento de um corpo via
fora impressa.

53

O conceito de fora impressa auto-extinguvel foi retomado no incio

do sculo XIV por Francisco de Marchia. Ele teve o cuidado de assinalar que a fora cedida a um projtil pelo seu agente impulsionador no
era permanente: Era uma qualidade acidental, extrnseca e violenta
que, por ser oposta s inclinaes naturais do corpo, era tolerada somente durante um tempo. (CROMBIE, 1987, p. 62)
O trabalho de Marchia pode ter influenciado Jean Buridan (1300-1358)
no desenvolvimento da sua teoria do impetus. a partir de novos
questionamentos dinmica aristotlica que este francs pe em
curso importantes idias sobre o movimento dos corpos.
Assim, menciona o caso de um pio que, ao girar, no muda de posio, para criticar a antiperistasis, pois segundo esta s possvel o
movimento de um corpo se o que o move penetra no seu lugar (para
impedir a formao do vazio).
Em um outro exemplo, Buridan discute o caso de uma embarcao
que, tendo recebido um impulso, continua a se mover contra a corrente de um rio por algum tempo depois que o impulso cessa. Como o
deslocamento se d contra a corrente, a fora responsvel pelo movi
mento teria de ser fornecida, segundo Aristteles, pelo ar. E, no entanto, diz Buridan:
[...] um marinheiro sobre o convs no sente qualquer ar
atrs dele empurrando-o. Ele sente somente o ar da frente
resistindo (a ele). Alm disso, supondo que o navio mencionado estivesse carregado com gros ou madeira e um
homem estivesse situado atrs da carga, ento, se o ar
tem um tal impetus capaz de empurrar o navio adiante, o
homem seria empurrado muito mais violentamente entre
aquela carga e o ar atrs dela (BURIDAN apud EVORA,
1988, p. 70).
A partir desses e de outros casos, Buridan conclui que:
ns podemos e devemos dizer que em uma pedra ou em
outro projtil h algo impresso que a fora motriz (virtus
motiva) daquele projtil. E isto evidentemente melhor
do que recorrer afirmao de que o ar continua a mo
ver aquele projtil. Pois o ar parece mais resistir. Portanto,
parece-me que deve ser dito que o motor, ao mover um
corpo mvel, imprime um certo impetus, ou uma certa
fora motriz (vis motiva) ao corpo mvel [no qual age o
impetus] na direo para o qual o motor estava movendo
o corpo mvel, para cima ou para baixo ou lateralmente
ou circularmente. Quanto mais rapidamente o motor mover aquele corpo mvel, mais forte ser o impetus que ele

54

lhe imprimir. por esse impetus que a pedra movida depois que o atirador pra de mov-la (BURIDAN apud
EVORA, 1988, p. 70-71).
A Figura 2.6 mostra como se processa o movimento horizontal violento de um corpo, segundo a teoria do impetus. No momento em
que o corpo arremessado, adquire um impetus a partir do movedor.
Esse impetus, do qual o corpo fica impregnado, diminui com o tempo, devido ao externa sobre o mesmo (contato do corpo com a
superfcie e com o ar). O corpo pra quando o impetus se extingue
por completo.

Figura 2.6 - Movimento de um corpo arremessado horizontalmente, luz da teoria

do impetus. As flechas decrescentes representam o impetus decrescente do corpo.
No ponto 1, o corpo deixa o contato com a mo do lanador. Os pontos 2 e 3 indicam pontos da trajetria que evidenciam o decrscimo do impetus. No ponto 4, o
impetus nulo e o corpo encontra-se imvel.

O impetus de Buridan:
a) Tem uma natureza permanente. Ele s pode ser dissipado por influncias externas, como a da ao da gravidade (entendida como a
tendncia de um projtil em se dirigir para o seu lugar natural) e a
da resistncia de um meio. Em decorrncia disso, ele no acreditava
na existncia do vcuo, pois a permanncia do impetus levaria a um
movimento perptuo.
b) Tambm se aplica a um movimento circular. Assim, cessada a causa do movimento de uma roda (como a de um moinho, por exemplo),
ela no pra imediatamente; continua girando um pouco mais at ser
totalmente consumido o impetus por ela adquirido quando em contato com o movedor. No caso do movimento de um pio, a situao
anloga da roda.
c) proporcional quantidade de matria e velocidade de um objeto. Essa definio quantitativa lembra imediatamente o conceito de
quantidade de movimento (momento) da mecnica clssica. Deve-se
ressaltar, no entanto, que:
no est claro se Buridan considera o impetus como um
efeito do movimento, como se poderia considerar o mo-

55

mentum, ou como uma causa do movimento, o que o faria

similar a uma fora. A definio quantitativa (o impetus
uma qualidade permanente que definido pelo produto da massa e velocidade) parece argumentar pelo pri
meiro ponto de vista. O uso de Bur idan do impetus para
explicar o movimento de projteis e a sua associao do
impetus com potncia motora parece favorecer o ltimo
ponto de vista. mais plausvel acreditar que o prprio
Buridan nunca esteve inteiramente convicto desta distin
o (FRANKLIN, 1976).
Por se aplicar tanto a um movimento retilneo como a um movimento
circular (e no caso de entend-lo como um efeito do movimento), o
impetus de Buridan difere da quantidade de movimento de Newton.
Assim, ele inclui algo do que se poderia chamar tanto de momento
linear como de momento angular (FRANKLIN, 1976)
A teoria do impetus foi utilizada por Alberto da Saxnia (1316-1390),
um seguidor das idias de Buridan, para explicar o movimento de um
projtil lanado horizontalmente ou obliquamente (Figura 2.7). Para
isso, ele dividiu o movimento em trs partes:
a) Inicialmente, o projtil move-se em linha reta, na direo em que
foi lanado, porque o impetus que lhe foi implantado pelo projetor
sobrepuja amplamente o seu peso natural.
b) Com a continuidade do movimento, o impetus comea a ser gradativamente dissipado tanto pela resistncia do meio como pela ao da
gravidade. Por esse motivo, o projtil se desvia da direo em que foi
lanado e a sua trajetria se encurva.
c) Aps ser totalmente consumido o impetus proveniente do movi
mento violento, o projtil desloca-se verticalmente para baixo.

Figura 2.7 - Trajetria de um projtil lanado (a) horizontalmente e (b) obliquamente

de acordo com Alberto da Saxnia.

O impetus, esta qualidade, fora, impresso, potncia, virtude

motriz, que passa do movente ao mvel nos movimentos violentos
e de que um corpo em movimento natural tambm fica impregnado, constitui-se no cerne de uma teoria no matematizada que, vista

56

aos olhos de hoje, vaga e por vezes at contraditria. Essa teoria,

contudo, teve uma inegvel importncia histrica por gerar todo um
conjunto de explicaes que, apesar de diferir completamente daque
las dadas por Aristteles, parecia se ajustar muito bem aos eventos
comumente observados. A idia de impetus extrapolou, inclusive, a
classe dos movimentos terrestres, sendo estendida ao movimento dos
corpos celestes.

2.8 Novos
projteis

questionamentos

dinmica

dos

Com o desenvolvimento das armas de fogo, algumas questes levantadas pela balstica atrairam a ateno de muitos estudiosos para o
estudo terico do movimento de projteis.

Figura 2.8: Niccol Tartaglia

(1500-1557)

A balstica amplamente explorada nos estudos desenvolvidos pelo

engenheiro e agrimensor Niccol Tartaglia (1500-1557). Em sua
obra Nova scientia (referindo-se balstica, como uma nova cincia), Tartaglia tece interessantes consideraes sobre o movimento
dos corpos que no so suscetveis de sofrer uma oposio sensvel
do ar em seu movimento, isto , artefatos de chumbo, ferro, pedra,
etc., usados como projteis.
Para Tartaglia, todo o corpo grave [pesado], em queda, afasta-se do
ponto de partida com um movimento cada vez mais rpido. Inversamente, quanto mais um corpo grave se distancia do ponto em que
foi lanado verticalmente para cima, mais lentamente se torna o seu
deslocamento. Seja em movimento natural ou em movimento violento, um corpo no pode ter uma mesma velocidade em dois instantes
diferentes de seu percurso. Em ambos os casos, o mvel desloca-se
aceleradamente em toda a extenso de sua trajetria.
Assim, no faz sentido, como queriam os aristotlicos, falar de acrscimos significativos na velocidade de um corpo em queda apenas nos
estgios finais de seu movimento, isto , quando se aproxima de seu
habitat natural. A velocidade do corpo cresce sempre (o mecanismo
do impetus o explica), sendo que a altura da queda que determina
a maior ou menor velocidade que pode atingir ao chegar a seu lugar
natural.
Ao discutir a queda de um objeto em direo ao centro do mundo (a
Terra), v-se o quanto as concepes de Tartaglia diferem das aristotlicas.

57

A opinio de um grande nmero de filsofos, escreve ele,

a de que se existisse um canal aberto de fora a fora atravs da Terra, passando por seu centro, na qual um corpo
pudesse se movimentar, esse corpo pararia subitamente
ao chegar ao centro do mundo. Mas essa opinio, segundo me parece, no exata. Longe de parar repentinamente ao chegar ao centro, o mvel, animado que se acha de
uma grande velocidade, ultrapassaria esse ponto, como
se tivesse sido lanado em um movimento violento, e se
dirigiria em direo ao cu do hemisfrio oposto ao nosso, para, em seguida, voltar na direo do mesmo centro,
ultrapass-lo novamente, ao chegar a ele, em virtude de
um movimento violento que, desta feita, o traria em nossa
direo, da recomeando ainda a mover-se em movimento natural em direo ao mesmo centro, etc., diminuindo gradualmente de velocidade at, enfim, parar efetivamente no centro da Terra (TARTAGLIA apud KOYR, 1982,
p.110).
Quanto a um projtil arremessado obliquamente, a diviso da trajetria em trs partes, sendo duas delas retilneas (a primeira e a ltima),
traz consigo uma incompatibilidade lgica na argumentao daqueles que no consideram a ao da gravidade no primeiro trecho do
movimento. Como possvel, pergunta-se Tartaglia, que a gravidade
possa atuar sobre o projtil apenas nos dois ltimos segmentos do
movimento? Admitindo-se a combinao de movimentos no trecho
intermedirio da trajetria, deve-se tambm aceit-la no primeiro
trecho, pois o peso do projtil durante o seu deslocamento nunca
nulo. Em decorrncia disso, a primeira parte do movimento no pode
ser plenamente retilnea.
Ainda procurando entender melhor esse assunto, Tartaglia pondera
que, se, de fato, ocorre algum desvio da suposta trajetria retilnea
inicial do projtil, ele to pequeno, imperceptvel mesmo observao mais acurada, que, para efeitos prticos, pode ser considerado
desprezvel.
Somente vrios anos mais tarde, em um outro trabalho, Quesiti et
inventione diverse, que Tartaglia defende, convictamente, que
no existe movimento violento em linha reta, exceto nos projteis
arremessados verticalmente para cima ou para baixo.
Os Quesiti so escritos em forma de dilogos e discusses. Na parte desta obra em que estuda o movimento de projteis (TARTAGLIA
apud KOYR, 1982, p. 118-120), Tartaglia procura convencer um certo
duque Francesco Maria dUrbino de suas idias sobre esse assunto.

58

Figura 2.9 - Como se daria a

queda de um objeto por um
canal aberto de fora a fora
atravs da Terra? Tartaglia
responde, rejeitando a explicao aristotlica.

Em termos didticos, parece bastante til apresentar uma sntese dessa discusso, pois as dvidas do duque certamente coincidem com as
de muitos estudantes, hoje.
Para Tartaglia,
a trajetria de uma bala de arcabuz ou de canho no
comporta nenhuma parte retilnea; nem quando o tiro
dirigido (obliquamente) para cima ou para baixo, nem
quando sua direo horizontal: a trajetria sempre inteiramente em linha curva...desde o primeiro instante de
seu lanamento.
O duque, naturalmente, protesta, considerando essa pretenso completamente contrria experincia.
De certo, ele deseja admitir que os movimentos para cima
e para baixo sejam retilneos. Mas que, em nenhuma outra
direo, e independentemente da dimenso da trajetria,
o projtil no se mova em linha reta, eis a algo que no
crvel e que ele no cr, tanto mais que experincias feitas
em Verona, com uma colubrina [antiga pea de artilharia]
de 20 libras, mostraram-lhe muito bem que, distncia
de 200 passos, a bala se colocava no ponto de mira, o que
significa que ela voava em linha reta. Que, se a referida
colubrina fosse elevada para atirar a uma distncia maior,
a trajetria no seria inteiramente em linha reta, muito
provvel, e o duque est disposto a concordar com isso.
Mas da no se pode concluir que ela seja incapaz de lanar uma bala em linha reta a uma distncia de 200 passos,
ou de 100, ou de 50.
Ao que Tartaglia retruca que a bala no s no percorrer 50 passos
em linha reta, como nem mesmo um nico passo.
A fim de fazer notar a seu interlocutor a falsidade de suas concepes
sobre esse tema, Tartaglia pergunta Sua Excelncia at que ponto
da trajetria a bala seguir em movimento retilneo e tambm qual
a causa pela qual ela se deslocar, depois, em linha curva.
O duque responde que a grande velocidade da bala,
da qual est animada quando sai da boca da pea, que
constitui a causa prpria pela qual, durante pouco tempo,
ou espao, ela se deslocar em linha reta; mas que, mais
tarde, faltando-lhe em algum grau vigor e velocidade, ela
comear a desacelerar-se e a abaixar-se paulatinamente
em direo Terra e continuar assim at que caia na
Terra.

59

Prosseguindo, Tartaglia representa por uma linha ABCD a trajetria

descrita por uma bala lanada de uma colubrina (Figura 2.10). Considera lgico, ento, admitir que se existe algum trecho retilneo no
percurso seguido pelo projtil, que seja AB este trecho. Em seguida,
divide AB em duas partes iguais. Conforme suas prprias palavras,
[...] a bala atravessar mais rapidamente o espao AE do
que o espao EB. Ora, por razes j explicadas, a bala se
deslocar mais retilineamente no espao AE do que no
espao EB, porque a linha AE ser mais reta do que a linha EB, o que uma coisa impossvel porque, se se supe
que toda a linha AB seja perfeitamente reta, uma metade
dela no pode ser nem mais nem menos reta do que a
outra metade; e se uma metade fosse mais reta do que a
outra, seguir-se-ia, necessariamente, que essa outra metade no seria reta e, por conseguinte, que a linha AB no
seria reta.

Figura 2.10 - A trajetria de uma bala lanada por uma colubrina, de acordo com
Tartaglia.

Aplicando raciocnio anlogo ao trecho AE, dividindo-o em duas partes iguais, AF e FE e, assim, sucessivamente, Tartaglia conclui que
nenhuma parte da trajetria pode ser retilnea.
Ainda reticente, o duque usa o testemunho irrecusvel da experincia para contra-argumentar que, pelo menos para curtas distncias,
as balas dirigem-se diretamente ao alvo.
Argumento falacioso, responde Tartaglia. verdade que
acreditamos ver a bala ir diretamente ao ponto visado;
ora, trata-se de uma iluso. Nossos sentidos no so
suficientemente agudos e precisos para distinguir a curva
muito estendida, do incio da trajetria, de uma linha reta;
assim, um mar calmo nos parece ser perfeitamente plano,
quando na realidade sua superfcie de uma esfera.
O duque admite o valor do raciocnio, embora a tese de
Tartaglia continue a parecer-lhe estranha. Mas ele no se
entrega: pois, mesmo que se admitisse que uma bala atirada horizontalmente fosse, em todo o seu percurso, desviada de seu curso pela gravidade que sobre ela atua nas
condies mais favorveis a essa ao, certamente no

60

ser o caso em que ela atirada obliquamente no ar e em

que a gravidade menos apta a faz-la desviar. A trajetria oblqua comporta, certamente, uma parte retilnea.
Tartaglia, porm, mantm sua posio. O que impossvel
impossvel. Assim, a bala no se deslocar em linha reta
seno quando for atirada verticalmente para cima (ou em
direo Terra); em qualquer outra posio ela descrever uma curva. Seguramente, verdade que a gravidade
atuar tanto menos quanto maior for a elevao do tiro e
que, por isso, a encurvao ser tanto mais fraca. Porm,
nunca ser nula. Jamais uma bala poder deslocar-se em
linha reta, em nenhuma parte, por mnima que seja, de
seu movimento
As consideraes tericas de Tartaglia de que a trajetria bidimensional de um projtil sempre curva, baseada em sua idia central de
que h sempre um pouco de gravidade afastando o projtil da sua
linha de movimento tiveram pouca receptividade no meio cientfico
da poca, pois eram por demais ousadas para serem aceitas. Vale
ressaltar que Tartaglia publicou diversas tabelas relacionando o ngulo de elevao de um canho com o seu alcance, a partir de dados
empricos, constatando que o alcance mximo de um projtil lanado
em solo horizontal de 450.

2.9 A Fsica de Galileu

Figura 2.11 - Galileu Galilei

Figura 2.12 - Frei Paolo Sarpi

(1552-1623)

Em seus primeiros estudos, Galileu Galilei (1564-1642) comea a

analisar os movimentos, investigando suas causas, como lhe haviam
ensinado na universidade. Em De motu (Do movimento), trabalho
que desenvolveu quando professor de matemtica na Universidade
de Pisa, Galileu tambm considera necessrio associar uma fora a
um objeto em movimento para manter esse movimento. No entanto,
critica Aristteles quanto ao papel que ele atribui ao meio nas suas
explicaes sobre o deslocamento de um corpo no mais em contato com o seu motor. Para explicar o movimento de um projtil, aps
cessado o contato projtil-lanador, Galileu adere idia de fora impressa/impetus.
Continuando suas investigaes, Galileu conclui que a queda dos corpos se d de forma acelerada em todo o trajeto e no apenas em parte
dele, como havia pensado anteriormente. Em uma carta que dirige a
Paolo Sarpi, em 1604, Galileu afirma que um corpo em movimento
natural aumenta de velocidade proporcionalmente distncia de seu

61

ponto de partida. No Discursos e demonstraes matemticas sobre duas novas cincias, publicado em 1638, Galileu reformula essa
concepo errada da queda livre, j que, como entendeu depois de
longas reflexes, a velocidade proporcional ao tempo e no
distncia de queda.
Por considerar que a natureza sempre se manifesta na sua forma mais
simples, Galileu associou a queda dos corpos a um movimento com
acelerao constante, definindo-o logo a seguir.
Quando, portanto, observo uma pedra que cai de uma
certa altura a partir do repouso e que adquire pouco a
pouco novos acrscimos de velocidade, por que no posso
acreditar que tais acrscimos de velocidade no ocorrem
segundo a proporo mais simples e mais bvia? Se considerarmos atentamente o problema, no encontraremos
nenhum acrscimo mais simples do que aquele que sempre se repete da mesma maneira. O que entenderemos
facilmente, se considerarmos a estrita afinidade existente entre o corpo e o movimento: do mesmo modo, com
efeito, que a uniformidade do movimento se define e se
concebe com base na igualdade dos tempos e dos espaos (com efeito, chamamos movimento uniforme ao movimento que em tempos iguais percorre espaos iguais), assim tambm, mediante uma diviso de tempo em partes
iguais, podemos perceber que os aumentos de velocidade
acontecem com simplicidade; concebemos no esprito que
um movimento uniformemente acelerado quando, em
tempos iguais quaisquer, adquire aumentos iguais de velocidade (GALILEU, 1935, p. 127).
Matematicamente, pode-se escrever que:

a = v t ,
no qual, para qualquer intervalo de tempo, a razo

(3)

v t constante.

Galileu, no entanto, no tinha como provar diretamente, atravs da experincia, essa sua suposio, pois isso exigiria medidas de velocidade
instantnea, o que no era possvel em sua poca. Poderia, assim, objetar-se quanto validade dessa sua hiptese, concebida e admitida em
abstrato, sobre o movimento natural de queda de um corpo.
Para superar essa dificuldade, Galileu representa geometricamente,
como Nicolau Oresme (1325-1382) e outros estudiosos do sculo XIV j
haviam feito, um movimento com acelerao constante por um tringulo retngulo e um movimento com velocidade constante por um retngulo (Figura 2.13). A partir desses primitivos grficos v x t , Galileu mostra um resultado j conhecido da cinemtica medieval, ou seja, que:

62

a distncia percorrida por um corpo, a partir do repouso, em movimento retilneo uniformemente acelerado, em
um intervalo de tempo t = t f - 0 = t f , igual distncia
que este mesmo corpo percorreria em movimento retilneo uniforme caso estivesse animado de uma velocidade
igual quela do movimento uniformemente acelerado no
instante mdio do tempo (isto , em t f 2 ).

Figura 2.13 - O tringulo retngulo e o retngulo representam, respectivamente,

movimentos retilneos com acelerao uniforme e com velocidade uniforme. Perpendiculares levantadas a partir das bases destas figuras (
) at interceptarem o
segmento inclinado
(a), e o segmento retilneo
(b), evidenciam isso. As reas
destas figuras esto relacionadas s distncias percorridas pelos mveis com estes
movimentos.

Na Figura 2.14, os pontos A, F e B correspondem, respectivamente,

aos instantes t =0 , t = t f 2 e t = t f do eixo temporal de um grfico
v x t e os pontos E e C s velocidades v' e v f . Como os tringulos
retngulos AEG e GDC so iguais, resultam idnticas as reas do
tringulo ABC e do retngulo ABDE e tambm as distncias percorridas pelos movimentos com acelerao e velocidade constantes,
isto ,

AABC = AABDC ,

BC
= AB . BD ,
2
v
(t f ) . ( f ) = (t f ) . (v ') = d .
2
AB .

(4)

Figura 2.14 - Superpondo o tringulo retngulo e o retngulo da Figura 2.13, e associando as grandezas tempo a pontos do segmento horizontal e velocidades dimenso vertical, verifica-se, facilmente, a igualdade das reas destas figuras geomtricas
e a equivalncia das distncias percorridas nos dois movimentos, na medida em que
a velocidade do movimento uniforme igual metade da velocidade mxima do
movimento uniformemente acelerado.

63

Como, de acordo com a relao (3), a velocidade de um corpo que parte do repouso e se desloca com acelerao constante proporcional
ao tempo do movimento:

vf tf .

(5)

segue, de (5) em (4), que:

d t 2.

(6)

Assim, de seus estudos sobre as propriedades de um movimento com

acelerao constante, Galileu conclui que as distncias percorridas
por um mvel, a partir do repouso, so proporcionais aos quadrados
dos tempos gastos em percorr-las.
Com a equivalncia das relaes (3) e (6) para um movimento uniformemente acelerado, Galileu transfere o problema de medidas de
velocidades instantneas para medidas de distncias, que ele podia
fazer.
Como, porm, a queda livre se d de uma forma muito rpida, o que
dificultava medidas mais precisas de tempo, Galileu valeu-se do plano
inclinado para diluir a rapidez dessa descida. A hiptese que fez foi a
de que qualquer que fosse a acelerao de um objeto deslizando sobre um plano inclinado o seu movimento seria, assim como o de um
corpo em queda livre, um movimento uniformemente acelerado. Essa
uma hiptese bem aceitvel, pois um corpo que desce um plano
com uma certa inclinao est, em termos de variao de velocidade,
em uma situao intermediria a outras duas: a que envolve uma superfcie horizontal (neste caso um objeto nela colocado em repouso
permaneceria a parado), de um lado, e a que se refere a uma superfcie com 90 de inclinao (caso em que o objeto cairia como se no
existisse a referida superfcie), de outro.
Restava, portanto, a Galileu mostrar, atravs da experincia, a valida2
de da relao dvd
t( Fpara
- R) o movimento de um corpo sobre um plano
inclinado a fim de que, a partir deste resultado, pudesse corroborar a
sua hiptese inicial de que a natureza se serve de um movimento com
acelerao constante na queda dos corpos.
O tipo de dispositivo utilizado por Galileu e o resultado das suas experincias o seguinte, segundo as suas prprias palavras:
Numa ripa, ou melhor dito, numa viga de madeira com um
comprimento aproximado de 12 braas [1 braa 2,2 m
(antiga unidade de comprimento)], uma largura de meia
braa num lado e trs dedos no outro, foi escavada uma
canaleta neste lado menos largo com pouco mais de um

64

comprovar, confirmar

dedo de largura. No interior desta canaleta perfeitamente

retilnea, para ficar bem polida e limpa, foi colocada uma
folha de pergaminho que era polida at ficar bem lisa; fazamos descer por ela uma bola de bronze durssima perfeitamente redonda e lisa. Uma vez construdo o mencionado aparelho ele era colocado numa posio inclinada,
elevando sobre o horizonte uma de suas extremidades at
a altura de uma ou duas braas, e se deixava descer (como
afirmei) a bola pela canaleta anotando, como exporei
mais adiante, o tempo que empregava para uma descida
completa: repetindo a mesma experincia muitas vezes,
para determinar exatamente a quantidade de tempo, na
qual nunca se encontrava uma diferena nem mesmo da
dcima parte de uma batida de pulso. Feita e estabelecida
com preciso tal operao, fizemos descer a mesma bola
apenas por uma quarta parte do comprimento total da canaleta; e, medido o tempo de queda, resultava ser sempre
rigorosamente igual metade do outro. Variando a seguir
a experincia, e comparando o tempo requerido para percorrer todo o comprimento com o tempo requerido para
percorrer metade, ou os trs quartos, ou, para concluir,
qualquer outra frao, atravs de experincias repetidas
mais de cem vezes, sempre se encontrava que os espaos percorridos estavam entre si como os quadrados dos
tempos e isso em todas as inclinaes do plano, ou seja,
da canaleta, pela qual se fazia descer a bola (GALILEU,
1935, p. 140).
Quanto s medidas dos tempos, Galileu diz:
[...] empregvamos um grande recipiente cheio de gua,
suspenso no alto, o qual atravs de um pequeno orifcio
feito no fundo deixava cair um fino fio de gua, que era recolhido num pequeno copo durante todo o tempo em que a
bola descia pela canaleta ou por suas partes. As quantidades de gua assim recolhidas eram cada vez pesadas com
uma balana muito precisa, sendo as diferenas e propores entre os pesos correspondentes s diferenas e propores entre os tempos; e isto com tal preciso que, como
afirmei, estas operaes, muitas vezes repetidas, nunca diferiam de maneira significativa (GALILEU, 1935, p. 141).

65

Figura 2.15 - Demonstraes de Galileu com o plano inclinado para uma platia
atenta. http://www.uky.edu/Honors/colloquia/green201/galileo.html
2

Galileu, de fato, obteve experimentalmente a proporcionalidade d t ,

mas deve-se notar que um relacionamento qualquer entre variveis
pode ser estabelecido em diversos nveis de aproximao. Galileu sabia das limitaes de seu experimento, isto , dos efeitos retardadores
do meio no deslocamento dos corpos e das medidas aproximadas da
varivel tempo; por isso no procurava uma proporcionalidade exata
entre as variveis distncia e tempo ao quadrado. A relao experimental por ele obtida , sem dvida, aproximada, mas muito importante porque, a partir dela, Galileu inferiu que o movimento uniformemente acelerado no , rigorosamente, o movimento que um corpo
executa ao cair. A queda de um corpo com acelerao constante
(equivalente a um movimento em um plano com 90 de inclinao,
como se disse), s ocorre na situao especial (ou ideal) em que no
existe nenhuma resistncia ao seu deslocamento, isto , quando o seu
movimento se processa no vcuo. Somente a se tem, com exatido,
2
a proporcionalidade dvd
t( F. - R)
A experimentao feita em condies concretas - no ar
e no no vazio, sobre uma prancha lisa e no sobre um
plano geomtrico, etc. - no pode dar os resultados previstos pela anlise do caso abstrato. Da ele no o exigir.
O caso abstrato um caso suposto. E a experincia deve
confirmar que a suposio boa. No caso limite dos meios
(KOYR, 1986, p. 192).
E isto Galileu fez.
Essas consideraes levaram Galileu a concluir que quando dois
corpos, independentemente de seus pesos e do material do qual so
constitudos, so soltos de uma mesma altura, ambos atingem o solo
simultaneamente. Os adversrios de Galileu argumentaram contra

66

esse resultado alegando que uma esfera de chumbo e uma pena cairiam de uma mesma altura em tempos completamente diferentes.
Galileu retrucou afirmando que eles cairiam exatamente ao mesmo
tempo (isto , com a mesma acelerao) se o atrito de ambos com o
ar fosse nulo.
Admitir que o movimento natural de um objeto, como o de sua queda,
por exemplo, possa se dar no vazio tem contra si toda uma argumentao fortemente estruturada e defendida pelos aristotlicos. Alm
do problema referente causa desse movimento o vcuo no um
meio fsico e no pode receber, transmitir e manter um movimento
(KOYR, 1982, p. 152-180), e da velocidade infinita que resultaria em
tal movimento hipottico (para Aristteles e seus seguidores), h um
outro to forte quanto esses dois e que tem srias implicaes em
relao prpria filosofia aristotlica.
No vcuo (como no espao da geometria euclidiana) no
h lugares privilegiados ou direes. No vcuo no h, e
no pode haver, lugares naturais. Por conseguinte, um
corpo colocado no vcuo no saberia para onde ir, no
teria nenhuma razo para se dirigir numa direo mais do
que em outra e, portanto, absolutamente nenhuma razo
para se mover (KOYR, 1982, p. 152-180).
Como se v, contra todo um sistema filosfico que Galileu tem que
lutar para defender as suas idias.
As previses de Galileu sobre o movimento no vazio foram confirmadas, posteriormente, com a inveno da bomba de vcuo. Colocandose, por exemplo, em um recipiente uma pena de ave e uma moeda,
e extraindo-se o ar de seu interior, pode-se verificar, facilmente, que
ambos os corpos chegam exatamente juntos ao fundo do recipiente,
se soltos simultaneamente de uma mesma altura (Figura 2.16)

Figura 2.16 - Comprovao experimental das previses de Galileu sobre o movimento

no vazio. A pena e a moeda chegam juntas ao fundo do recipiente pois, sendo (praticamente) nulo o atrito com o ar, ambas ficam sujeitas, durante a queda, mesma
acelerao.

67

No se pode deixar de admirar o rompimento de Galileu com a praxe secular dos filsofos, que consistia em iniciar qualquer discusso
sobre o movimento dos corpos indagando sobre suas causas. Ao perceber que a chave para a compreenso da queda livre estava em no
abord-la do ponto de vista dinmico, Galileu assim se manifestou:
No me parece ser este o momento oportuno para empreender a investigao da causa da acelerao do movimento natural, a respeito da qual vrios filsofos apresentaram diferentes opinies[...] Estas fantasias, e muitas
outras, conviriam ser examinadas e resolvidas com pouco
proveito. Por ora suficiente[...] estudar e demonstrar algumas propriedades de um movimento acelerado (qualquer
que seja a sua acelerao) de tal modo que a intensidade da sua velocidade aumenta, aps ter sado do repouso,
com aquela simplssima proporo com a qual cresce a
continuao do tempo, que o mesmo que dizer que em
tempos iguais se fazem acrscimos iguais de velocidade
(GALILEU, 1935, p. 127).

2.10 O movimento neutro e a lei da inrcia de

Galileu
Em uma poca em que os movimentos ainda eram considerados como
naturais ou violentos, Galileu notou que um corpo poderia se movimentar de uma terceira maneira, isto , sem exibir movimento violento e sem estar, necessariamente, se aproximando ou se afastando
do centro da Terra. Como exemplo desse tipo de movimento, que ele
denominou de movimento neutro, apontou a rotao de uma esfera
homognea em torno de um eixo fixo que passa pelo seu centro. Desprezando-se o atrito esfera-eixo, esfera-meio e colocando-se a esfera
em movimento, atravs de um breve impulso inicial, ela permanece girando indefinidamente. Como para cada parte da esfera que se
aproxima da Terra existe uma outra que se afasta da mesma, a esfera,
como um todo, no se aproxima nem se afasta da Terra. Nestas condies, o movimento da esfera um movimento neutro (Figura 2.17).

Figura 2.17 - Para cada par de pontos da esfera simtricos em relao ao eixo de rotao
(que passa pelo centro da esfera e perpendicular ao plano desta pgina), quando um
deles se aproxima da Terra (ponto B) o outro se afasta da mesma (ponto A).

68

Atravs de seus estudos com o plano inclinado (em que se incluem

alguns experimentos efetivamente realizados e outros meramente de
pensamento), Galileu tambm concluiu ser possvel a existncia de
um movimento neutro em uma superfcie plana com inclinao nula.
Assim, quando um objeto situado sobre um plano inclinado e a seguir solto ele desce o plano, devido tendncia natural que tem, como
corpo pesado, de se movimentar para baixo. Esse mesmo objeto, colocado em repouso sobre a base do plano inclinado no pode subir,
por si mesmo, o plano; para isso, ele precisa ser projetado para cima,
com uma certa fora. tambm necessria uma fora para mant-lo
imvel em um ponto qualquer sobre o plano inclinado.
Se este objeto (ou um outro qualquer) for colocado em repouso sobre
uma superfcie horizontal (um plano com inclinao zero), ele permanecer a parado. No preciso nenhuma fora para mant-lo nessa
posio, j que no h nenhuma tendncia do objeto para se movimentar. No entanto, caso ele seja posto em movimento, atravs de um
impulso inicial, de que forma se mover quando no estiver mais sob
a ao da fora que o impulsionou? Neste caso, se todo e qualquer
atrito for desprezado, ele se deslocar na direo em que foi projetado, at onde a superfcie se estender, pois no estar nem acelerado
(que o que ocorre quando desce um plano inclinado) nem desacelerado (que o que acontece quando ele projetado para cima em um
plano inclinado). Assim, para uma superfcie horizontal infinitamente
extensa, o objeto deslocar-se-ia permanentemente com velocidade
igual que foi originalmente lanado.
Esses fatos, primeira vista, parecem sugerir que Galileu tenha chegado ao princpio da inrcia. Um exame mais detalhado, investigando
o que Galileu entendia por uma superfcie horizontal, revela que ele
no chegou, rigorosamente, ao princpio da inrcia.
Para Galileu, a superfcie do globo terrestre era horizontal (sendo todos os seus pontos eqidistantes do centro) por no ser inclinada nem
para cima e nem para baixo. Por conseguinte, se a superfcie terrestre
fosse totalmente lisa, um corpo nela colocado em movimento deslocarse-ia com velocidade constante e perpetuamente (como um navio em
guas tranqilas aps ter sofrido um impulso inicial (Figura 2.18)).

69

Figura 2.18 - Sob a ao de um impulso inicial, e livre de qualquer impedimento ao

seu deslocamento, o movimento de um navio sobre a superfcie da Terra seria um
movimento neutro. Em seu movimento perptuo ele no se aproximaria e nem se
afastaria do centro da Terra.

Assim, claramente, o que pareceu ser a princpio um plano

infinito, reduziu-se na discusso a um trecho da superfcie
esfrica da Terra. E aquele movimento que se dizia perptuo e parecia ser movimento uniforme ao longo de um plano
infinito, termina por ser o movimento de um navio em mar
calmo, ou de qualquer outro objeto que se move ao longo
de uma esfera lisa como a Terra (COHEN, 1967, p. 127).

2.11 Galileu e o movimento de projteis

Tendo estudado o movimento neutro sobre um plano horizontal e o
movimento naturalmente acelerado sobre planos de qualquer inclinao e do qual, como se viu, a queda livre se constitui em um caso particular, Galileu volta a sua ateno para o movimento de um projtil
lanado horizontalmente de uma certa altura em relao ao solo.
Inicialmente, ele imagina um corpo projetado com uma certa velocidade sobre um plano horizontal finito e livre de qualquer impedimento. Nessas circunstncias, o corpo deslocar-se-ia com velocidade constante at onde se estendesse o plano, percorrendo distncias
iguais em intervalos de tempos iguais. Por outro lado, argumenta Galileu, se este mesmo corpo fosse solto de uma certa altura em relao
ao solo, ficando sujeito apenas ao da gravidade, ele percorreria
distncias proporcionais aos quadrados dos tempos envolvidos. A seguir, Galileu considera o seu corpo de prova sob a ao simultnea
desses dois movimentos. Isto , se o plano horizontal por onde o corpo se move com velocidade constante estivesse a uma certa altura
do solo, este corpo, uma vez chegado extremidade do plano, acrescentaria quele movimento uniforme e indestrutvel a tendncia de ir
para baixo, devido sua prpria gravidade (KOYR, 1986, p. 214-215).
Os afastamentos horizontal e vertical do projtil da borda do plano
representam, evidentemente, as suas coordenadas em relao a este
ponto, as quais esto sujeitas, respectivamente, s leis vx t( F
evy
R)(t2F
.

70

- R)

Galileu, ento, mostrou que da combinao desses dois movimentos

perpendiculares resulta um movimento de trajetria parablica (Figura 2.19).

Figura 2.19 - A trajetria de um corpo projetado horizontalmente de uma certa elevao em relao ao solo, em um meio no resistente, uma parbola.

tambm oportuno, nesse momento, examinar a questo da pedra

solta do alto do mastro de um navio em movimento uniforme luz
das idias de Galileu sobre o movimento plano de um projtil.
Quando a pedra solta, ela fica sujeita ao simultnea de dois movimentos: um horizontal, com velocidade constante, e outro vertical,
com acelerao constante. O movimento horizontal da pedra pode
ser entendido atentando-se para o fato de que antes da pedra ser solta
ela se encontrava em repouso em relao ao navio e, portanto, deslocando-se em relao gua com a mesma velocidade da embarcao. Ao deixar a mo do lanador, a pedra conserva o seu movimento
horizontal em relao gua porque, nessa direo, no existe nada
(desprezando-se a resistncia do ar) que a faa alterar o seu estado de
movimento uniforme. Assim, como na direo vertical a pedra fica sujeita ao da gravidade e na direo horizontal a velocidade relativa
da pedra e do navio nula, a pedra se choca contra o navio em um
ponto diretamente abaixo daquele em que foi solta (Figura 2.20).

Figura 2.20 - A velocidade relativa da pedra e do navio, na direo do movimento

deste, nula. Por conseguinte, a pedra no se atrasa e nem se adianta em relao ao
navio, caindo ao p do mastro.

71

Resumo
A dinmica aristotlica parte integrante e indissocivel da cosmologia aristotlica. Por essa razo, o estudo das idias de Aristteles
sobre o movimento dos corpos no pode prescindir de uma discusso
sobre a sua concepo de mundo.
Mesmo no dando forma matemtica ao movimento violento de um
corpo, pode-se sintetizar, em termos didticos, a lei de movimento
de Aristteles pela relao:

F
e F > R,
R

sendo v a velocidade do corpo, F a fora que o desloca e R a resistncia ao seu movimento.

Discordando da antiperistasis aristotlica, Filoponos, tal como Hiparco, argumenta em favor de uma fora impressa ao projtil pelo projetor, quando de seu lanamento. A lei do movimento de Filoponos
(que admite o deslocamento em um vcuo hipottico), se escrita matematicamente, teria a forma:
vv
(F - RR).)
a partir de novos questionamentos dinmica aristotlica que Buridan introduz o conceito de impetus. O impetus de Buridan: a) s pode
ser dissipado por influncias externas (pela gravidade e pela resistncia do meio); b) tambm se aplica a um movimento circular; c) proporcional quantidade de matria e velocidade de um objeto. Contudo, no est claro se Buridan considera o impetus como um efeito
do movimento, como se poderia considerar o momento, ou como uma
causa do movimento, o que o faria similar a uma fora. A definio
quantitativa parece argumentar pelo primeiro ponto de vista. O uso
de Bur idan do impetus para explicar o movimento de projteis e a
sua associao do impetus com potncia motora parecem favorecer o
ltimo ponto de vista.
A forma da trajetria de um projtil (em lanamento horizontal ou
oblquo) foi motivo de intensas discusses. Nesse sentido, muito importante e original a argumentao de Niccol Tartaglia, ao defender
que a trajetria bidimensional de um projtil sempre curva.
Por considerar que a natureza sempre se manifesta na sua forma
mais simples, Galileu associa a queda dos corpos a um movimento
com acelerao constante. Rompendo com a praxe da anlise causal
dos movimentos, Galileu situa seus estudos no mbito da cinemtica.

72

Fazendo uso de um resultado j conhecido da cinemtica medieval,

Galileu conclui, teoricamente, que as distncias percorridas por um
corpo em queda livre, a partir do repouso, devem ser proporcionais
aos quadrados dos tempos gastos em percorr-las. Esta conjectura
corroborada pelos seus experimentos com o plano inclinado.
Ao contrrio do que normalmente se pensa, Galileu no chegou ao
princpio da inrcia, na forma newtoniana. O seu conceito de um movimento neutro atesta isso.
A explicao correta do movimento de um projtil, como a combinao de dois movimentos perpendiculares, um com velocidade constante e outro com acelerao constante, dada por Galileu.

73

3 Cinemtica unidimensional

3 Cinemtica unidimensional
Ao final do captulo o aluno dever ser capaz de:
Discutir a importncia do conceito de partcula.
Definir velocidade mdia, velocidade instantnea,
acelerao mdia e acelerao instantnea, vetorial
e escalarmente (identificando unidades de medida).
Conceituar movimento retilneo uniforme e movimento retilneo uniformemente variado.
Interpretar e representar grficos x x t, v x t e do movimento de uma partcula.
Aplicar as equaes e os conceitos da cinemtica
resoluo de problemas e questes.

3.1 Introduo
O movimento uma caracterstica dominante do mundo fsico. Sendo
diariamente vivenciado pelas pessoas nas suas mais diversas manifestaes, no causa espanto que, independentemente de uma instruo
escolar especfica, haja um certo consenso no linguajar cotidiano sobre
alguns termos a ele relacionados, como posio, localizao, distncia
percorrida, tempo, velocidade etc. Para o fsico, contudo, estas e muitas
outras noes precisam ser trabalhadas com cuidado e rigor para que
cada uma delas tenha um significado preciso e impessoal. Somente
assim, e utilizando como linguagem a matemtica, ele poder estudar
e entender um sem nmero de fenmenos de seu interesse.
Conforme ressalta Galileu em O ensaiador, uma obra escrita em 1623, o
livro da natureza que continuamente se abre a nossos olhos est escrito
em caracteres matemticos; sem o seu conhecimento vagamos perdidos
dentro de um obscuro labirinto (GALILEU, 1996, p. 46).
Este captulo introduz formalmente os conceitos bsicos da cinemtica, em linguagem atual. Como uma estratgia didtica, discute-se
apenas o movimento em uma dimenso, mas sem abordar a queda
livre. O movimento de projteis (em uma e em duas dimenses) ser
matria do captulo 4.

77

3.2 O movimento de translao e o conceito de

partcula
Ao se dizer que um objeto est em movimento, deve-se ter claro em
relao a que sua posio varia com o tempo. Em outras palavras,
preciso especificar o referencial segundo o qual o movimento se
processa. Todo movimento relativo. Assim, um mesmo corpo pode
estar em repouso ou em movimento, dependendo de quem o observa.
Neste sentido, a argumentao de Nicolau Oresme (1325-1382), no sculo XIX, bastante esclarecedora:
Assim, se um homem est em um barco A, que se move
suavemente, rpida ou lentamente, no puder ver nada a
no ser um segundo barco B, que se move exatamente
da mesma forma que A, ento eu digo que a esse homem
parecer que nenhum dos barcos se move. E que se A est
em repouso e B se move, parecer a ele que B se movimenta; e que se A que se movimenta e B est em repouso, continuar parecendo a ele que A est em repouso e
que B se movimenta. Da mesma forma, se A fosse detido
durante 1 hora e B estivesse em movimento e durante a
hora seguinte acontecesse o inverso, estando A em movimento e B parado, esse homem [no barco A] no seria
capaz de perceber a mudana ou variao parecendo a ele
que o barco B movimentou-se durante todo o tempo; esta
a evidncia da experincia [...] Nos pareceria [durante]
todo o tempo que o lugar que nos encontramos est em
repouso e que os outros se movem sempre, da mesma forma que para um homem em um bote em movimento parecem ser as rvores que se movem. De maneira semelhante, se um homem estivesse no firmamento, supondo que
ele se movesse com um movimento dirio... pareceria a
ele que a Terra que se move diariamente, precisamente
da mesma forma que nos parece desde a Terra que o cu
que se move. Analogamente, se a Terra estivesse em movimento dirio e o cu no, nos pareceria, desde a Terra,
encontrar-se esta em repouso e que o cu que se move.
Qualquer pessoa inteligente pode imaginar facilmente isto
(ORESME apud CROMBIE, 1987, p. 77).
Quando um corpo se movimenta relativamente a um certo referencial, todos os pontos que o constituem ocupam diferentes posies
no espao. Diz-se que o corpo executa um movimento de translao
se todas as suas partes se deslocam da mesma maneira, isto , se
em relao ao sistema de referncia considerado, todos os seus pontos apresentam sempre o mesmo deslocamento em funo do tempo.

78

Neste caso, um segmento ligando dois pontos quaisquer do corpo resulta sempre paralelo sua posio inicial.
A caixa puxada pelo menino da Figura 3.1 ilustra um movimento de
translao. De fato, para o observador O, o segmento que liga os pontos 1 e 2 da caixa (escolhidos arbitrariamente) mantm sempre a mesma direo medida que se processa o movimento. Sendo assim,
todos os pontos da caixa, e no apenas os dois assinalados, sofrem o
mesmo deslocamento.

Figura 3.1

O movimento no retilneo de um lpis, mostrado na Figura 3.2, tanto

para o professor que o desloca em sala de aula quanto para os alunos
que o observam atentamente, tambm de translao, porque todos
os seus pontos apresentam o mesmo deslocamento para qualquer intervalo de tempo considerado. Para o professor e os estudantes, o
posicionamento do lpis resulta sempre paralelo sua posio inicial
em qualquer lugar onde ele se encontre.

Figura 3.2

Como as trajetrias dos diferentes pontos de um corpo em movimento

de translao resultam sempre paralelas, pode-se trat-lo como uma
partcula ou ponto material, porque se conhecendo o movimento
de um de seus pontos, isto , a variao da sua posio com o tempo

79

em relao a um dado referencial, se conhece o movimento do corpo como um todo. O conceito de partcula, contudo, no se restringe
apenas a corpos em movimento de translao. Ele pode tambm ser
empregado, com grande utilidade prtica, a corpos que giram e/ou
vibram medida que se movimentam, desde que no se esteja interessado em nenhum aspecto diretamente ligado rotao ou vibrao destes corpos. Nestes casos, as dimenses dos corpos devem ser
pequenas em relao s distncias percorridas. Assim, uma bola que
rola sobre a grama, em um campo de futebol, pode ser tratada como
uma partcula quando houver interesse em saber, por exemplo, quantos metros ela percorre ao ir do p de um jogador a outro, afastado.
Analogamente, pode-se tratar como partcula uma gota que pinga de
um chuveiro quando se deseja calcular o tempo que ela leva para se
chocar contra o cho.
A seguir, inicia-se o estudo da cinemtica linear, analisando-se graficamente algumas situaes de movimento bastante corriqueiras. A
potencialidade desta forma de representao dever ficar evidente em
uma discusso qualitativa inicial de grficos x x t e v x t .

3.3 Representao grfica de um movimento grficos x x t

Considere um indivduo parado junto a uma rvore. Suponha, agora,
que ele comece a caminhar em linha reta, afastando-se da sua posio
inicial. Neste caso, diz-se que a sua posio em relao rvore est
mudando a cada instante. A rvore desempenha um papel importante
neste movimento, pois a partir dela se pode especificar as diferentes
posies ocupadas pela pessoa em funo do tempo. , sem dvida,
uma escolha conveniente para a origem de um sistema de referncia
x x que tem a direo coincidente com a direo do movimento e cuja
orientao positiva se associa ao sentido de percurso do indivduo.
Na Figura 3.3, x1 e x2 so, respectivamente, as coordenadas de posio da pessoa em relao ao referencial x x, que tem por origem
a rvore, nos instantes de tempo t1 e t2 . Se o tempo comear a
ser medido (acionando-se um cronmetro, por exemplo) a partir do
momento em que o indivduo inicia a sua caminhada, pode-se afirmar que as distncias por ele percorridas nos intervalos de tempo
t1 - 0 e t2 - t1 so, respectivamente, iguais a x1 e x2 - x1 .

80

Figura 3.3

As diferentes posies ocupadas pela pessoa em funo do tempo podem ser representadas, graficamente, atravs de um diagrama x x t. A
Figura 3.4 indica, dentre as muitas alternativas possveis, uma maneira
de a pessoa se movimentar. O grfico mostra que, no instante t0 = 0 , o
indivduo est na origem do referencial (junto rvore, no caso), e que a
partir deste instante ele comea a se movimentar no sentido de x crescente. Para iguais intervalos de tempo, a pessoa percorre distncias cada
vez maiores, o que significa que ela caminha cada vez mais depressa.

Figura 3.4

Considere, agora, um ciclista movimentando-se na mesma direo e

sentido que a pessoa mencionada anteriormente. Suponha que, no exato momento em que o ciclista est passando pela rvore, se comece a
marcar o tempo, e que o referencial escolhido seja o mesmo da situao
anterior. Se o ciclista, por exemplo, percorre distncias iguais em intervalos de tempos iguais, o grfico x x t , mostrado na Figura 3.5, representa
corretamente o seu movimento. Como se observa, no instante t0 = 0 , ele
se encontra na origem do sistema de coordenadas, continuando o seu
movimento no sentido de x crescente medida que o tempo passa.

81

Figura 3.5

Quando uma pessoa ou um objeto qualquer est mudando de posio

em relao a um certo ponto tomado como referncia, diz-se que ela
ou o objeto tem uma velocidade em relao a este ponto. Para um
movimento retilneo, uma velocidade constante significa distncias
iguais percorridas em iguais intervalos de tempo. Uma velocidade
crescente (decrescente) indica que, para iguais intervalos de tempo,
as distncias percorridas so cada vez maiores (menores). As Figuras
3.4 e 3.5 exemplificam, respectivamente, um movimento com velocidade crescente e um movimento com velocidade constante.
A Figura 3.6 ilustra o movimento retilneo de uma carroa que se desloca
com velocidade constante no sentido negativo do eixo de coordenadas x .
No instante t0 = 0 , a carroa tem posio positiva em relao origem. No
instante t1 ela passa pela origem do sistema de referncia; do instante t1
em diante, se afasta da origem, com valores de posio negativos.

Figura 3.6

As diferentes inclinaes (para cima e para baixo) dos segmentos de

reta nos diagramas x x t das Figuras 3.5 e 3.6 ocorrem porque o ciclista

82

e a carroa se movimentam em sentidos opostos: o ciclista no sentido

de x crescente e a carroa no sentido de x decrescente. Como a velocidade uma grandeza vetorial (isto , para caracteriz-la necessrio
indicar o seu valor, a sua direo e o seu sentido), em relao aos referenciais segundo os quais se especificam estes movimentos, o ciclista
ter uma velocidade positiva e a carroa uma velocidade negativa.
A condio de repouso de um corpo, tal como a de seu movimento,
pode, tambm, ser representada graficamente em um diagrama x x t .
A Figura 3.7 mostra esta situao, apresentando o grfico x x t para
uma pessoa parada a uma distncia negativa da origem de um referencial. Como, medida que o tempo passa, a pessoa no sai do lugar
em que se encontra, o grfico o de uma reta paralela ao eixo dos
tempos.

Figura 3.7

J o grfico x x t , mostrado na Figura 3.8, uma combinao dos grficos das Figuras 3.4 e 3.7. Uma situao que poderia ilustr-lo a seguinte: em uma avenida, um carro encontra-se parado prximo a um
semforo, aguardando o sinal verde para se movimentar. O semfaro
a origem do referencial x' x , cuja direo coincide com a da avenida
(suposta retilnea), e cujo sentido positivo coincide com o do movimento do carro. Comea-se a marcar o tempo enquanto o sinal ainda
est vermelho. Quando o sinal abre, no instante t1 , o carro comea
a se movimentar. No instante t2 ele passa pela origem (o semforo)
e, da por diante, se afasta da mesma. Este veculo, como mostra o
diagrama, desloca-se com velocidade crescente.

Figura 3.8

83

Muitas vezes, conveniente representar em um mesmo diagrama

x x t a situao de repouso ou de movimento de dois ou mais corpos.
A Figura 3.9, por exemplo, ilustra o movimento retilneo, com velocidade constante, de dois soldados de um peloto em marcha forada.
Dentre outras coisas, pode-se ver que a distncia entre os dois soldados permanece sempre a mesma com o passar do tempo.

Figura 3.9

J atravs da Figura 3.10, constata-se que no instante t1 haver o encontro de dois corpos (passagem de A por B) que, inicialmente, isto ,
no instante t0 = 0 , estavam separados horizontalmente de uma distncia d 0 .

Figura 3.10

84

3.4 Representao grfica de um movimento grficos v x t

Uma anlise qualitativa semelhante desenvolvida para grficos
x x t pode ser estendida para outros diagramas. Em particular, grficos v x t so bastante teis na descrio de um movimento.
Assim, se o grfico v x t , que representa o movimento de um avio
de passageiros, a uma altura fixa em relao ao solo, o mostrado na
Figura 3.11, conclui-se que a aeronave percorre distncias iguais em
iguais intervalos de tempo, j que, para o trecho considerado, a sua
velocidade permanece inalterada com o passar do tempo.

Figura 3.11

Quanto aos grficos apresentados nas Figura 3.12 e 3.13, suponha que
eles ilustrem, respectivamente, os movimentos retilneos de dois carros
de corrida A e B em um intervalo de tempo que vai de 0 a t3 . Ambos indicam que no instante t0 = 0 os carros esto parados. Observe que a pergunta onde esto parados? no pode ser respondida com base apenas
nestes grficos, pois um diagrama v x t no fornece informaes sobre a
localizao de um corpo. Conforme se constata atravs dos grficos, os
carros aumentam de velocidade com o tempo. As diferentes curvas indicam diferentes variaes de velocidade. O carro A apresenta acrscimos
iguais de velocidade em iguais intervalos de tempo. O carro B, por outro
lado, desloca-se de forma a que as suas variaes de velocidade so cada
vez maiores, para iguais intervalos de tempo t .

Figura 3.12

85

Figura 3.13

Relativamente ao grfico v x t mostrado na Figura 3.14, que representa o movimento retilneo de um carrinho, subindo uma rampa,
pode-se afirmar que:
a) no instante t0 = 0 , o carrinho tem uma velocidade v0 > 0 ;
b) o carrinho diminui de velocidade com o tempo;
c) o carrinho apresenta variaes iguais de velocidade em intervalos
de tempos iguais;
d) no instante t1 , a velocidade do carrinho nula.

Figura 3.14

A Figura 3.15, por outro lado, mostra, em um mesmo diagrama v x t,

os movimentos retilneos, com velocidades constantes, de dois automveis A e B que se deslocam em pistas paralelas de uma estrada
retilnea. A velocidade negativa do carro B indica que o seu deslocamento no sentido de x decrescente, oposto, portanto, ao do carro
A, que se movimenta no sentido de x crescente e que, por isso, tem
velocidade positiva.

Figura 3.15

86

Quando um carro, ou um corpo qualquer, em movimento retilneo,

aumenta em mdulo a sua velocidade com o tempo, diz-se que ele
est acelerado. Analogamente, afirma-se que um carro, ou um corpo
qualquer, em movimento retilneo, est desacelerado quando ele se
movimenta cada vez mais lentamente, isto , quando ele diminui, em
mdulo, a sua velocidade com o tempo. As Figuras 3.12 e 3.13 ilustram
movimentos acelerados, enquanto a Figura 3.14 exemplifica um movimento desacelerado. A Figura 3.15, por sua vez, mostra movimentos
com acelerao nula.
As situaes at aqui representadas e discutidas, envolvendo grficos x x t e v x t, indicam que, a partir dos mesmos, possvel extrair
informaes sobre a localizao de um corpo, a forma como se movimenta, etc. Este conhecimento inicial, contudo, certamente limitado. Com o desenvolvimento conceitual da cinemtica, a seguir, ser
possvel obter novas e mais completas informaes a partir destes
mesmos grficos. Entre elas, esto a determinao da velocidade em
um instante qualquer a partir de um grfico x x t, e a obteno da acelerao em cada instante atravs de um grfico v x t.

3.5 Velocidade mdia

O conceito de velocidade mdia de grande importncia no estudo da
cinemtica. A velocidade mdia de um corpo definida como a razo
entre o deslocamento sofrido pelo corpo e o intervalo de tempo em
que se deu este deslocamento. Como o deslocamento uma grandeza vetorial, e a operao que envolve o quociente de um vetor por
um escalar resulta em um vetor, conclui-se pela natureza vetorial da
velocidade mdia.

Designando por d o deslocamento de um corpo em um intervalo de

tempo t = t - 0 , a sua velocidade mdia, vm , neste intervalo, expressa, matematicamente, como:

.
vm =
t

(1)

A eq. (1) vlida para qualquer tipo de movimento, seja ele retilneo ou no. Os vetores deslocamento e velocidade mdia possuem
sempre a mesma direo e o mesmo sentido.
Para compreender melhor o significado fsico da velocidade mdia,
considere um carrinho, em movimento retilneo, cuja posio, relativamente a um dado sistema de coordenadas, conhecida em apenas

87

dois instantes de tempo. Sejam t0 = 0 e t estes instantes e x0 e x as

suas respectivas coordenadas (Figura 3.16a). Nestas condies, somente dois pontos, P0 (x0 ,t0 ) e P (x,t)podem ser representados em um
diagrama x x t (Figura 3.16b).

Figura 3.16

Mesmo desconhecendo, em princpio, de que forma o corpo se movimenta entre x0 e x , pode-se, a partir destes dados, estimar a sua

velocidade mdia neste trecho. Para isso, representa-se por a um vetor que vai da origem do sistema de coordenadas at a posio do
carrinho no instante t0 = 0 e por b um vetor traado da origem at a
posio do carrinho no instante t (Figura 3.17).

Figura 3.17

Os vetores a e b esto ambos na direo xx e seus mdulos so, respectivamente, iguais a x0 e x . Desta forma, pode-se escrev-los como:

a = x0 i
(2)
e

(3)
b = xi ,

sendo i um vetor unitrio na direo x , com o sentido de x crescente.

d do carrinho
no intervalo t = t - 0 pode ser expresso

em funo dos vetores a e b . Conforme mostra a Figura 3.17, tem-se que:

(4)
a + d = b,
O deslocamento

logo,

d = b - a.

88

(5)

De
(2) e (3) em (5), obtm-se:

d = xi - x0 i ,

d = (x - x0 )i .

(6)

De acordo com a definio, a velocidade mdia

intervalo t = t - 0 , :

vm do carrinho, no

vm =
.
t

(7)

De (6) em (7),

(x - x0 ) i

vm =
.
t

(8)

Deste modo, a velocidade mdia do carrinho, em forma escalar, resulta:

vm =

(x - x0 )
.
t

(9)

importante observar que nem sempre o numerador da frao acima

coincide com a distncia percorrida pelo corpo. O mdulo do deslocamento de um corpo em trajetria retilnea coincide com a distncia
por ele percorrida somente quando o sentido do movimento permanece inalterado (isto , quando o mvel no retorna).
Suponha, agora, que o carrinho da Figura 3.16(a) se desloque no trecho compreendido entre x0 e x da forma indicada pelo grfico x x t
da Figura 3.18 (a). O quociente x t , neste diagrama, o coeficiente angular da reta que passa pelos pontos 1 e 2 (Figura 3.18b).

(a)

(b)
Figura 3.18

Segundo o grfico:

vm =

x - x0
x
=
.
t
t

(10)

89

Este resultado pode ser generalizado: em um grfico x x t, a velocidade mdia entre dois pontos numericamente igual ao coeficiente
angular da reta que passa pelos mesmos.
Como a velocidade mdia de um corpo em um dado intervalo de tempo, alm deste intervalo, depende apenas das posies do corpo ao
incio e ao final do mesmo, os grficos da Figura 3.19, que representam
outras alternativas para o deslocamento do carrinho entre x0 e x,
mostram, todos, iguais velocidades mdias no intervalo t = t - 0 .

Figura 3.19

O significado fsico da velocidade mdia deve ser bem entendido. Quando se diz, por exemplo, que a velocidade mdia de um carro em um certo segmento retilneo de uma estrada de 80 km/h, no se especificam
maiores detalhes deste movimento, a no ser as posies inicial e final
do mvel e o tempo de percurso. Ou seja, pode ocorrer que em uma
parte do trajeto a velocidade do veculo seja crescente, em outra constante, etc. Atribuir ao carro, no trecho em questo, a velocidade mdia
de 80 km/h implica considerar que ele percorreria o mesmo trecho, no
mesmo intervalo de tempo anterior, caso se movimentasse, em todo o
percurso, com uma velocidade constante de 80 km/h.
preciso, tambm, haver suficiente clareza em relao aos termos
velocidade mdia e velocidade (ou velocidade instantnea). Uma
velocidade mdia envolve sempre um certo intervalo de tempo. J
o termo velocidade, por diversas vezes empregado neste captulo,
refere-se velocidade de um corpo em um instante de tempo. (A
rigor, deveria se empregar o nome velocidade instantnea para se
especificar a velocidade de um corpo a cada instante de tempo. Na
prtica, contudo, o termo velocidade geralmente o substitui.)

90

3.6 Movimento retilneo uniforme

A partir do conceito de velocidade mdia, pode-se descrever um movimento que, como se viu no captulo anterior, desempenhou um papel crucial nos estudos de Galileu sobre o movimento de projteis o
movimento retilneo uniforme.
Quando a velocidade mdia de um corpo em trajetria retilnea
constante para qualquer intervalo de tempo considerado, diz-se que
o corpo executa um movimento retilneo uniforme (MRU).
Um corpo que se desloca em linha reta e cujo grfico x x t o indicado
na Figura 3.20 realiza um movimento retilneo uniforme. Este grfico
idntico ao do ciclista, mostrado na Figura 3.5. Para iguais intervalos de tempo t , so iguais as distncias percorridas pelo corpo
(ciclista). Isto ,

x1 - 0 = x2 - x1 = x3 - x2 = x,

t1 - 0 = t2 - t1 = t3 - t2 = t.

Figura 3.20

A constncia da velocidade mdia, durante o movimento, pode ser verificada calculando-a, por exemplo, para os intervalos (0 , t1 ) , (t1 , t2 )
e (0 , t2 ) :

(0, t1 ) :

vm =

x1 - 0
x
=
= k,
t1 - 0
t

(t1 , t2 ) :

vm =

x2 - x1
x
=
= k,
t2 - t1
t

(0, t2 ) :

vm =

x2 - 0
2x
=
= k,
t2 - 0
2t

na qual k uma constante (o coeficiente angular da reta). Isto, naturalmente, s ocorre porque o corpo (ciclista) movimenta-se com
velocidade constante a cada instante.

91

Para um MRU, a velocidade mdia e a velocidade (instantnea) so

iguais. Deste modo, pode-se afirmar que um corpo em trajetria retilnea executa um movimento retilneo uniforme quando a sua velocidade constante (mdulo, direo e sentido), isto , quando ele
percorre distncias iguais em intervalos de tempos iguais.
Designando por x0 a coordenada de posio de um corpo em MRU no
instante t0 = 0 e por x a sua coordenada de posio em um instante
genrico t (Figura 3.21), pode-se escrever a relao:

vm = v =

(x x0 )
,
t

(11)

em que v a velocidade (instantnea) do corpo.

Figura 3.21

x , a partir da eq. (11), obtm-se:

x - x0 = v t ,

Isolando

x = x0 + v t.

(12)

Conhecendo-se a velocidade de um corpo em MRU e a sua posio relativamente a um sistema de coordenadas no instante t0 = 0 , pode-se, atravs da eq. (12), determinar a posio do corpo em um instante qualquer.
O valor algbrico do deslocamento sofrido pelo corpo no intervalo
de 0 a t :
(13)
d = x - x0 .
Das eq. (12) e (13) resulta, ento, que:

d = v t.
A Figura 3.22 mostra o grfico v x t, correspondente ao diagrama

(14)

xxt

da Figura 3.21. Observe que o produto v t, neste grfico, o qual numericamente igual rea do retngulo hachurado, representa o valor
algbrico do deslocamento do mvel no intervalo de 0 a t .

92

Figura 3.22

Este ltimo resultado no vlido apenas para um movimento retilneo com velocidade constante. Pode-se mostrar que, para um movimento retilneo qualquer, a rea sob a curva em um grfico v x t,
relativa a um dado t , representa o valor algbrico do deslocamento
do mvel durante este intervalo de tempo.

3.7 Velocidade instantnea em um movimento

retilneo qualquer, a partir de um grfico x x t
Quando um corpo em movimento retilneo varia a sua velocidade com
o tempo, como se determina, quantitativamente, a sua velocidade em
um instante qualquer, a partir de um grfico x x t?

Para responder a esta pergunta, considere o grfico mostrado na Figura 3.23 (a). A velocidade mdia no intervalo
quociente

t = t2 - t1 igual ao

x - x1
x
= 2
(coeficiente angular da reta que passa pet
t2 - t1

los pontos 1 e 2 da Figura 2.23 (b).

vm =

x2 - x1
x
=
.
t2 - t1
t

(15)

(a)

(b)
Figura 3.23

93

O que ocorre quando se diminui o intervalo t = t2 - t1 , isto , quando

se faz, progressivamente, t2 se aproximar de t1 ? Diminuindo-se t , diminui-se, tambm, x , fazendo o ponto 2 se aproximar do ponto 1. Os
sucessivos quocientes x t , que representam diferentes valores para a
velocidade mdia, diminuem, conforme se constata pelas inclinaes decrescentes das retas correspondentes na Figura 3.24. Atravs desta mesma figura, possvel perceber que as inclinaes das retas decrescem
at um valor limite, o qual ocorre para um t tendendo a zero t 0 .
Neste caso, a reta correspondente tangente curva no instante t1 . Isto
quer dizer que a velocidade mdia tende para um valor limite quando
t 0 . Este valor limite definido como a velocidade do corpo no instante t. Desta forma,
v = lim vm ,
(16)
t 0

v = lim

t 0

x
.
t

(17)

Figura 3.24

Do clculo diferencial, segue que:

x
dx
(18)
=
,
t
dt
na qual dx dt a derivada de x em relao ao tempo, que no grfico
x x t da Figura 3.24 representa o coeficiente angular da reta tangente
curva no instante t1 .
lim

t 0

Das eq. (17) e (18) e do exposto acima, resulta:

v=

dx
.
dt

(19)

Assim, o grfico x x t da Figura 3.23 representa um movimento com velocidade crescente, pois as inclinaes de retas tangentes curva crescem
continuamente de t1 para t2 (Figura 3.25).

94

Figura 3.25

Este processo limite para a determinao da velocidade instantnea

de um corpo, a partir de um grfico x x t , novamente ilustrado na
Figura 3.26. A Figura 3.26(b) mostra o grfico da Figura 3.26(a) ampliado de um fator 10. A Figura 3.26(c), por sua vez, aumenta o grfico
anterior por mais um fator de 10. O segmento da curva que resulta
deste processo de reduo em t praticamente retilneo. Assim,

para um intervalo de tempo muito pequeno (t 0), o movimento no uniforme se transforma em um movimento uniforme e uma
tangente curva representa uma extenso de um segmento infinitesimal da prpria curva.

Figura 3.26 (ROSENQUIST; McDERMOTT, 1987.)

Para concluir, no grfico apresentado na Figura 3.27 devemos distinguir dois distintos intervalos de tempo. De 0 a t1 , o corpo, em movimento retilneo, se movimenta com velocidade decrescente, conforme
se pode constatar pelas inclinaes decrescentes de retas tangentes

95

curva neste intervalo, medida que o tempo cresce. A tangente curva no instante t1 tem inclinao nula, o que significa que a velocidade
do corpo neste instante nula. De t1 em diante, o corpo permanece
parado a uma certa distncia da origem do referencial escolhido para
estudar o seu movimento.

Figura 3.27

3.8 Acelerao mdia

Quando a velocidade de um corpo varia durante o seu movimento,
diz-se que ele est acelerado (ou desacelerado). A acelerao mdia
do corpo definida como a razo entre a variao de sua velocidade
e o intervalo de tempo correspondente a esta variao. Como a velocidade uma grandeza vetorial, a acelerao mdia tambm , j
que sua definio envolve o quociente de um vetor por um escalar.

Assim, sendo v a variao de velocidade do corpo ocorrida em um

intervalo de tempo t , a sua acelerao mdia, am , neste intervalo,

expressa, matematicamente, como:

am =
.
t

Os vetores

(20)

am e v possuem sempre a mesma direo e o mesmo

sentido. A eq. (20) vlida para qualquer tipo de movimento, seja ele
retilneo ou no.
Utilizando um procedimento anlogo ao desenvolvido no estudo da
velocidade mdia (seo 3.5), considere, a seguir, o movimento retilneo de um carrinho cujas velocidades sejam conhecidas em apenas

dois instantes de tempo. Sejam t0 =0 e t estes instantes e v0 e v as

suas respectivas velocidades (Figura 3.28).

Figura 3.28

96

A acelerao mdia do carrinho no intervalo

v - v0

am =
.
t

t = t - t0 :
(21)

Os vetores v e v0 podem ser escritos em funo de suas correspon

dentes intensidades, v e v0 e do vetor unitrio i . Assim,

v= vi
(22)
e

v0 = v0 i .

(23)

De (22) e (23) em (21), obtm-se:

v i - v0 i

am =
,
t

(v - v ) i

0
am =
.
t

(24)

(25)

Assim, a acelerao mdia do carrinho, em forma escalar, resulta:

v - v0
.
t

am =

(26)

Suponha, agora, que o carrinho se desloque de forma a que o grfico

v x t do seu movimento seja o mostrado na Figura 3.29 (a). O quociente v t , neste grfico, o coeficiente angular da reta que passa
pelos pontos 1 e 2 (Figura 3.29 (b)).

(a)

(b)
Figura 3.29

Isto ,

a=

v - v0
v
=
.
t
t

(27)

Este resultado pode ser generalizado: em um grfico v x t, a acelerao mdia entre dois pontos numericamente igual ao coeficiente
angular da reta que passa por estes pontos.

97

Como a acelerao mdia de um corpo em um dado intervalo de tempo,

alm deste intervalo, depende apenas das velocidades do corpo ao incio e
ao final do mesmo, os grficos da Figura 3.30, que representam outras alternativas para a variao com o tempo da velocidade do carrinho, indicam,
todos, iguais aceleraes mdias no intervalo t = t - t0 .

Figura 3.30

3.9 Movimento retilneo uniformemente variado

A partir do conceito de acelerao mdia, pode-se descrever, matematicamente, um outro movimento que tambm teve um papel fundamental
nos estudos de Galileu sobre a queda livre e o movimento de projteis: o
movimento retilneo uniformemente variado.
Quando a acelerao mdia de um mvel em trajetria retilnea constante, diz-se que o mvel executa um movimento retilneo uniformemente variado (MRUV). Grficos v x t correspondentes a este movimento
so mostrados na Figura 3.31. Em qualquer dos casos, a acelerao mdia constante, pois a velocidade varia linearmente com o tempo.

Figura 3.31

Na seo 3.5, verificou-se que a constncia da velocidade mdia de um

corpo implicava em um movimento com velocidade constante. Analogamente, a constncia da acelerao mdia de um corpo durante o seu
movimento resulta em um movimento com acelerao constante a cada
instante. Assim, pode-se afirmar que um mvel executa um movimento
retilneo uniformemente variado quando a sua acelerao constante.

98

Designando-se por v0 e v , respectivamente, as velocidades de um

corpo em MRUV nos instantes t0 = 0 e t (Figura 3.32), a igualdade das

aceleraes mdia, am , e instantnea, a , permite escrever

v - v0

am = a =
.
t

(28)

Em forma escalar,

am = a =

v - v0
.
t

(29)

Figura 3.32

Isolando v na eq. (29), resulta:

v - v0 = a t ,
v = v0 + a t.

(30)

Conhecendo-se, ento, a acelerao de um corpo em MRUV e a sua

velocidade no instante t0 = 0 pode-se, atravs da eq. (30), determinar
a sua velocidade em um instante t qualquer.
O valor algbrico do deslocamento do corpo em funo de v , v0 e t
obtido diretamente do grfico da Figura 3.32. Como j se viu na seo
3.5, a rea sob a curva em um grfico v x t correspondente a um dado
t , numericamente igual ao valor algbrico do deslocamento neste
intervalo de tempo. Assim, sendo v e v0 as bases maior e menor do
trapzio cuja altura t , segue que o valor algbrico do deslocamento
do corpo no intervalo t = t - t0 :

d=

(v + v0 ) t
.
2

Para expressar este deslocamento em funo de

(31)

v0 , a e t , substitui-

se a eq. (30) na eq. (31). Deste modo, obtm-se:

(v0 + a t + v0 ) t
2 v0 t + a t 2
d=
=
,
2
2
a t2
d = v0 t +
.
2

(32)

99

Sendo x0 e x as respectivas coordenadas de posio do mvel nos

instantes t0 = 0 e t , pode-se escrever que:
d = x - x0 .
(33)
Das eq. (32) e (33), resulta:

x = x0 + v0 t +

a t2
2

(34)

Esta relao fornece a posio do mvel em funo do tempo.

Atravs das eq. (30) e (31), pode-se deduzir uma expresso que relaciona as velocidades inicial e final, a acelerao e as posies inicial e
final de um corpo em MRUV. Isolando o tempo em (30) e substituindoo em (31), obtm-se:

t =

v - v0
,
a

d=

(v + v0 ) (v - v0 )
.
2
a

(35)

Efetuando os produtos necessrios e isolando v 2 , segue que:

2 a d = v 2 - v v0 + v v0 - v02 ,

v 2 = v02 + 2 a d ,
ou

v 2 = v02 + 2 a (x - x0 ).

(36)

As equaes desenvolvidas nesta seo so aplicveis resoluo

de problemas e questes relativas a um movimento com acelerao
constante. Quando acelerao e velocidade tm o mesmo sentido, o
MRUV denominado movimento retilneo uniformemente acelerado
(MRUA). Neste caso, o mdulo da velocidade do mvel cresce linearmente com o tempo. As Figura 3.33 e 3.34 exemplificam um MRUA. Na
Figura 3.33, tanto a velocidade como a acelerao so positivas; j na
Figura 3.34, velocidade e acelerao resultam, ambas, negativas.

Figura 3.33

100

Figura 3.34

Se acelerao e velocidade possuem sentidos opostos, o MRUV denominado movimento retilneo uniformemente retardado (MRUR).
Para este movimento, a velocidade do mvel decresce em mdulo (linearmente com o tempo). A Figura 3.35 ilustra um MRUR.

Figura 3.35

3.10 Grficos x x t de um movimento retilneo

uniformemente variado
O grfico da equao:

x = x0 + v0 t +

a t2
2

(37)

uma parbola, j que se tem uma equao do 2 grau. A seguir

so apresentadas algumas situaes que ilustram graficamente esta
equao.
Para um corpo em movimento retilneo, cujo grfico o mostrado na
Figura 3.36, pode-se afirmar que:

101

Figura 3.36

a) no instante

t0 = 0 o corpo est na origem do referencial ( x0 =0 );

b) medida que o tempo passa, o corpo se afasta da origem;

c) a velocidade inicial do corpo nula (a inclinao da tangente curva no instante t0 =0 nula, o que implica em v0 =0 );
d) em qualquer instante t > 0 , a velocidade do corpo positiva;
e) medida que o tempo passa, a velocidade do corpo aumenta (as
inclinaes das tangentes curva so cada vez maiores);
f) a acelerao do corpo constante (o grfico x x t uma parbola)
e positiva (v positivo em qualquer instante t > 0 e cresce com o tempo, logo, a acelerao tem o mesmo sentido da velocidade);
g) o movimento do corpo um movimento retilneo uniformemente

acelerado ( a e v tm o mesmo sentido);
h) a eq. (37), para este caso, fica:

a t2
x=
;
2

a > 0.

(38)

Em relao ao grfico mostrado na Figura 3.37, para o movimento

retilneo de um corpo, so vlidas as seguintes afirmaes:

Figura 3.37

102

a) no instante t0 = 0 , o corpo est a uma distncia positiva da origem

do referencial ( x0 > 0 );
b) medida que o tempo passa, o corpo se aproxima da origem;
c) a velocidade inicial do corpo nula (a inclinao da tangente curva no instante t0 = 0 nula, o que implica em v0 =0 ;
d) em qualquer instante t > 0 , a velocidade do corpo negativa;
e) medida que o tempo passa, a velocidade do corpo fica cada vez
mais negativa (o corpo se movimenta de x para x' com velocidade
crescente em mdulo);
f) a acelerao do corpo constante (o grfico x x t uma parbola)
e negativa (v negativo em qualquer instante e cresce, em mdulo,
com o tempo, logo, a acelerao tem o mesmo sentido da velocidade);
g) o corpo apresenta um movimento retilneo uniformemente acele

rado ( a e v tm o mesmo sentido);

h) a eq. (37), para este caso, resulta:

x = x0 +

a t2
;
2

a < 0.

(39)

3.11 Acelerao instantnea em um movimento

retilneo qualquer, a partir de um grfico v x t
Em um movimento retilneo uniformemente variado, conhecendo-se o
valor da acelerao em um dado momento, sabe-se a acelerao do mvel em qualquer outro instante, j que ela constante. Neste tipo de movimento, a velocidade varia linearmente com o tempo, como, por exemplo, na Figura 3.32.
Mas e quando um corpo em movimento retilneo varia a sua acelerao com o tempo, como se determina, quantitativamente, esta acelerao em um instante qualquer, a partir de um grfico v x t ?
Adotando um procedimento anlogo ao empregado na seo 3.7 para
a obteno da velocidade instantnea de um corpo em movimento
retilneo a partir de um grfico x x t , considere o movimento retilneo
de um corpo cujo grfico v x t o mostrado na Figura 3.38 (a). A ace-

103

lerao mdia no intervalo t = t2 - t1 igual ao coeficiente angular

da reta que passa pelos pontos 1 e 2 (Figura 3.38 (b)), isto :

am =

v2 - v1
v
=
.
t2 - t1
t

(40)

(a)

(b)
Figura 3.38

Fazendo-se, progressivamente, t2 aproximar-se de t1 , os sucessivos

quocientes v t , que reapresentam diferentes valores para a acelerao mdia diminuem, conforme se pode constatar pelas inclinaes
decrescentes das retas correspondentes na Figura 3.39. Para t 0 ,
o quociente v t tende para um valor limite, o qual definido como
a acelerao do corpo no instante t. Assim,
a = lim am ,
(41)
t 0

a = lim

t 0

v
.
t

(42)

Figura 3.39

Do clculo diferencial, segue que:

lim

t 0

104

v
dv
=
,
t
dt

(43)

no qual dv dt a derivada de v em relao ao tempo, que no grfico

v x t da Figura 3.39 representa o coeficiente angular da reta tangente
curva no instante t1 .
Das eq. (42) e (43), resulta:

a=

dv
.
dt

(44)

Como se observa, o grfico v x t da Figura 3.38 ilustra um movimento com acelerao crescente, uma vez que as inclinaes de retas
tangentes curva crescem, continuamente, de t1 para t2 .

3.12 O relacionamento teoria-problema

Exemplo 1
Faa um grfico x x t do movimento retilneo de uma partcula com
as seguintes caractersticas:
a acelerao constante e negativa;
a velocidade da partcula no instante t = 0 negativa;
a partcula no parte da origem do sistema de coordenadas.

Resoluo:

Figura 3.40

Conforme indica a Figura 3.40:

No instante t 0 = 0 , a partcula tem abscissa positiva (x0 > 0);
a velocidade da partcula no instante t 0 = 0 negativa, pois a tangente curva neste instante tem inclinao negativa.
a acelerao do corpo constante (o grfico x x t uma parbola)
e negativa (v negativo em qualquer instante e cresce em mdulo,
com o tempo, logo, a acelerao tem o mesmo sentido da
velocidade).

105

Exemplo 2
Uma lancha percorre os 4,0 km que a separam de uma ilha em
4,8 minutos e os 7,0 km seguintes em 7,2 minutos. Qual a sua velocidade mdia no percurso acima considerado?

Resoluo:
Dados e incgnita:

d1 = 4,0 km
t1 = 4,8 min
d 2 = 7,0 km
t2 = 7,2 mim

vm = ?

Figura 3.41

A velocidade
mdia da lancha, no trecho em questo, :

vm =

d
.
t

(45)

Como o movimento se processa sempre no mesmo sentido, o

mdulo do deslocamento da embarcao no intervalo de tempo
t = t = t1 + t2 coincide com a distncia por ela percorrida. Deste
modo, a eq. (45) pode ser escrita, escalarmente, como:

vm =

d1 + d 2
.
t1 + t 2

(46)

Inserindo os valores numricos correspondentes, obtm-se:

4,0 + 7,0 11 km
km
(47)
=
= 55,0
vm =
4,8 + 7,2 12 min
h
Ainda em relao a este problema, bastante pertinente a
seguinte discusso:

106

a) A velocidade mdia da lancha nos primeiros 4,0 km :

d 4,0 km
km
= 50,0
.
v = 1=
m1
h
t1 4,8 min

(48)

b) J no trecho de 7,0 km, a velocidade mdia da embarcao :

d
7,0 km
km
(49)
= 58,3
.
v = 2=
m2
h
t2 7,2 min
Assim, a velocidade mdia da lancha no percurso de 11 km no
igual mdia das velocidades mdias nos segmentos de 4,0 km
e 7,0 km do seu trajeto. Ou seja,
vm + vm2
(50)
vm 1
,

j que 55,0 km 54,15 km .

A fim de analisar melhor o espectro de validade da relao (50),

considere, novamente, a eq. (46) deste problema.
Isolando d1 e d 2 nas eq. (48) e (49), e substituindo estas
grandezas em (46), obtm-se:

vm =

vm1 t1 + vm2 t 2

t1 + t 2

(51)

De fato, para t1 t 2 (a situao deste exemplo), tem-se:

vm =

vm t1 + vm t2
1

t1 + t2

vm + vm
1

(52)

H, contudo, dois casos particulares em que a velocidade mdia

no percurso total de um movimento retilneo igual mdia das
velocidades mdias em cada trecho. Isto ocorre quando:
a) Os intervalos de tempo nos dois trechos so iguais.
Para t1 = t2 , segue, da eq. (52), que:

vm =

(vm + vm ) t2
1

2 t2

vm + vm
1

(53)

b) As velocidades mdias nos dois trechos so iguais (caso

trivial).
Da eq. (52), para vm = vm , resulta:

vm =

vm (t1 + t2 )
1

t1 + t2

= vm =
1

2 vm1
2

vm + vm
1

.
(54)

107

Exemplo 3
Calcule o tempo em que se dar o encontro entre um automvel suspeito
e um carro de polcia que se lana em sua perseguio.

Resoluo:
As cinco situaes examinadas a seguir exploram movimentos
retilneos com velocidade constante e/ou acelerao constante,
estudados neste captulo. Para ampliar o contexto das discusses
(abrindo ao aluno a perspectiva de complementar a abordagem
realizada), todas as hipteses desenvolvidas possuem resoluo
literal, valendo a seguinte nomenclatura para as grandezas
envolvidas:

x0 (x0 ) : posio do carro de polcia (suspeito) no instante t0 =0 ;

P

xP (xS ) : posio do carro de polcia (suspeito) em um instante t ;

v0P (v0S ) : velocidade do carro de polcia (suspeito) no instante t 0 = 0 ;
vP (vS ) : velocidade do carro de polcia (suspeito) em um instante t ;
aP (aS ) : acelerao do carro de polcia (suspeito);
te : tempo de encontro entre os dois veculos;
x0 S - x0 P = d : distncia entre os dois carros no instante t0 = 0 .
Hiptese 1: O carro de polcia e o automvel suspeito movimentamse ambos com velocidades constantes, na mesma direo e no
mesmo sentido.

Figura 3.42

As equaes x = x(t ) para P e S so, respectivamente:

x P = x 0 P + v0 P t

108

(55)

Este um problema de
enunciado aberto (PEREZ;
TORREGROSA, 1987).
Contrastando com os de
enunciados fechados (os
problemas tradicionais,
nos quais os dados constam no enunciado), esse
tipo de problema demanda do solucionador a
emisso de hipteses e a
elaborao de estratgias
de soluo, na busca de
uma (ou mais) resposta.
Assim, o solucionador
quem vai decidir sobre a
separao inicial entre os
dois veculos, como eles
se localizam em relao
a um dado sistema de referncia, que velocidades
possuem no instante t0 = 0
e de que forma se movimentam.

xS = x0S + v0S t.

(56)

No suposto ponto de encontro:

xP = xS .

(57)

De (55) e (56) em (57):

x0P + v0P te = x0S + v0S te .

Isolando te :

(v0P - v0S ) te = x0S - x0P ,

te =

v0P

d
.
- v0S

(58)

Como indica a eq. (58), haver, de fato, a abordagem do carro

policial sobre o automvel suspeito se, obviamente, v0P > v0S , isto ,
para te > 0 . A Figura 3.43 ilustra essa situao. A maior inclinao do
segmento, correspondente ao carro de polcia, est relacionada com
a sua maior velocidade em relao ao do veculo suspeito.

Figura 3.43

Hiptese 2: O carro de polcia e o veculo suspeito movimentam-se

na mesma direo e no mesmo sentido, o primeiro com acelerao
constante e o segundo com velocidade constante.

Figura 3.44

As equaes x = x(t ) para P e S so, respectivamente:

109

xP = x0P + v0P t +
e

aP t 2
2

(59)

xS = x0S + v0S t.

(60)

No ponto de encontro:
xP = xS .

(61)

De (59) e (60) em (61):

x0P + v0P te +

a P te 2
= x0S + v0S te ,
2

a P te 2
+ (v0P - v0S ) te - (x0S - x0P ) = 0,
2
a P te 2
+ (v0P - v0S ) te - d = 0.
2

(62)

Resolvendo esta equao do 20 grau para te , obtm-se:

te =
te =

(v0P - v0S ) 2 - 4( aP 2)( - d )

- (v0P - v0S )

2 ( aP 2)
(v0P - v0S ) 2 + 2 aP d

- (v0P - v0S )

aP

,
(63)

Matematicamente, as duas solues para a eq. (62) so,

portanto:

t1 =

-(v0P - v0S ) +

(v0P - v0S ) 2 + 2 aP d

(64)

aP

t2 =

- (v0P - v0S ) -

(v0P - v0S ) 2 + 2 aP d
aP

(65)

O tempo de encontro entre os carros a raiz positiva de te , isto

, t1 (como se observa,

t1 > 0 ).

(v0P - v0S ) 2 + 2 aP d > (v0P - v0S )

A raiz negativa de te , t2 , reflete, fisicamente, a impossibilidade

de um novo encontro entre os dois veculos, na suposio de que
eles viessem a manter os seus respectivos movimentos depois de
haverem ficado lado a lado. O grfico da Figura 3.45 mostra isto.

110

Figura 3.45

Para encontrar a velocidade do carro de polcia no instante da

sua passagem pelo automvel suspeito, substitui-se a expresso
de t1 (ou o seu valor numrico a encontrado) na equao:
vP = v0P + a p t1.
(66)
Hiptese 3: Os carros movimentam-se em sentidos opostos,
ambos em MRU.

Figura 3.46

Neste caso, as equaes x = x(t ) so:

xP = x0P + v0P t

xS = x0S - v0S t ;

(67)

v0S > 0.

(68)

O sinal negativo na equao (68) deve-se ao fato de que v0S tem

sentido contrrio orientao positiva do eixo x.
No encontro entre os veculos:
xP = xS .

(69)

De (67) e (68) em (69):

x0P + v0P te = x0S - v0S te .

Isolando te :

(v0P + v0S ) te = x0S - x0P ,

111

te =

d
.
v0P + v0S

(70)

O grfico da Figura 3.47 ilustra esta situao.

Figura 3.47

O denominador da eq. (70) representa a velocidade relativa de

aproximao entre os dois automveis. As velocidades se somam,
algebricamente, por serem os movimentos de sentidos opostos.
J na eq. (58), que resultou da primeira hiptese feita sobre o
movimento dos carros, as velocidades se subtraem, porque os
veculos se deslocam no mesmo sentido. Assim, para velocidades
de mdulos iguais, nos dois casos, o tempo de encontro da
hiptese 3 ser menor que o da hiptese 1.
Hiptese 4: Os veculos movimentam-se em sentidos opostos, o
carro policial em MRU e o suspeito em MRUR

Figura 3.48

As equaes x = x(t ) so:

xP = x0P + v0P t

xS = x0S

aS t 2
- v0S t +
,
2

No instante do encontro:
xP = xS .

112

(71)

v0S > 0.

(72)

(73)

De (71) e (72) em (73):

x0P + v0P te = x0S - v0S te +

aS t e 2
,
2

aS t e 2
- (v0P + v0S ) te + (x0S - x0P ) = 0,
2
aS t e 2
- (v0P + v0S ) te + d = 0.
2

(74)

Resolvendo para te :

te =

(v0P + v0S )

(v0P + v0S ) 2 - 2 aS d
aS

..

(75)

A anlise desta equao conduz seguinte discusso:

a) Se (v0P + v0S ) 2 < 2 aS d , no haver o encontro entre os dois
veculos, j que a raiz quadrada de um nmero negativo inviabiliza
a obteno de um tempo real para te . Neste caso, antes de ser
alcanado por P, o carro S pra, inverte o sentido do movimento
e se afasta de seu perseguidor (admite-se, aqui, uma inverso de
sentido instantnea para S ).
b) Quando

(v0P + v0S ) 2 > 2 aS d , resulta, de (75), dois valores

positivos para te [j que

t1 =

(v0P + v0S ) +

(v0P + v0S ) 2 - 2 aS d < (v0P + v0S ) ],

(v0P + v0S ) 2 - 2 aS d

(76)

aS

t2 =

(v0P + v0S ) -

(v0P + v0S ) 2 - 2 aS d
aS

(77)

Ou seja, em dois diferentes instantes de tempo os mveis podem

ser encontrados lado a lado. Esta situao, bastante curiosa,
corresponderia a um primeiro encontro ( t 2 ) quando o carro
suspeito, deslocando-se com MRUR, tem movimento de sentido
oposto ao do veculo policial e a um novo encontro entre ambos
( t1 , t1 > t2 ) quando, depois de inverter o seu movimento, o carro
S parte ao encontro de P, seguramente alcanando-o, pois seu
movimento acelerado.
Em relao ao referencial adotado para a descrio dos movimentos,
a velocidade de S negativa em t2 (v e a de sentidos opostos
MRUR),

113

vS (t2 ) = - v0S + aS t2 ,

(78)

e positiva em t1 ( v e a de mesmo sentido MRUA),

vS (t1 ) = - v0S + aS t1.

(79)

c) E quando (v0P + v0S ) 2 = 2 aS d ? Fica para o aluno a resoluo

deste caso.
Hiptese 5: Os dois veculos esto parados lado a lado em
um semforo quando, a partir do sinal verde, a polcia resolve
perseguir o automvel suspeito. Ambos movimentam-se na
mesma direo e no mesmo sentido com MRUA, sendo aS > aP
at atingirem as velocidades vP e vS (vP > vS ) , permanecendo,
ento, em MRU (PEDUZZI; PEDUZZI, 2001).

Figura 3.49

O carro suspeito leva um tempo tS para atingir a velocidade vS ,

vS = v0S + aS tS ,
(80)

tS =

vS
,
aS

e o de polcia um tempo t P para alcanar a velocidade vP ,

vP = v0P + aP t P ,

(82)

vP
.
aP

(83)

tP =

Como vP > vS e aS > aP , tem-se:

tP > tS .

A Figura 3.50 mostra um grfico v x t para a hiptese 5.

114

(81)

(84)

Figura 3.50

Como no ocorre inverso de sentido nos movimentos dos

dois mveis, as reas sob as curvas representativas dos dois
movimentos so iguais s distncias percorridas pelos mesmos.
Portanto, o encontro entre eles ocorre para um tempo te no qual
estas reas so iguais.
A soluo para este problema grfica, pois no existe uma nica
equao que descreva o movimento de cada carro desde t = 0
at o instante do encontro de ambos. Para o carro suspeito, por
exemplo, de t = 0 at tS tem-se MRUA e para t > tS , MRU.
Determina-se o tempo de encontro igualando-se as reas
hachurada e listada na Figura 50. Assim,

(te - tS ) + te
(t - t ) + te
] vS = [ e P
] vP
2
2

te =

t P vP - tS vS
,
2 (vP - vS )

(85)
(86)

no qual tS e t P so obtidos pelas equaes (81) e (83).

Observe que o tempo t ' (no qual h a interseco das duas
curvas) no o instante de encontro dos veculos. Em t ' , o carro
suspeito ainda est frente do de polcia. Neste instante, eles
possuem velocidades iguais (vS ) .

Exemplo 4
A posio de uma partcula em movimento retilneo varia com o tem2
3
po de acordo com a relao x( t ) = 80 - 6t + t , onde x dado em cm
e t em segundos.
a) Como variam com o tempo a velocidade e a acelerao da partcula?

115

b) Em que instante a velocidade nula? Onde se encontra a partcula

neste momento e qual o valor da sua acelerao?
c) Calcule a acelerao mdia da partcula no intervalo de tempo
compreendido entre os instantes t = 3s e t = 5s .

Resoluo:
a) Sendo

v =

dx
,
dt

(87)

segue que:

v =

d
(80 - 6t 2 + t 3 ) ,
dt

d
d
d 3
(80) +
( - 6t 2 ) +
(t ) ,
dt
dt
dt
v = - 12t + 3t 2 ,
v =

v cm s ,

t s.

(88)

Analogamente, sabendo que:

a =

dv
,
dt

(89)

resulta:

a =

d
( - 12t + 3t 2 ) ,
dt

a (t ) = -- 12 + 6t ,
a cm s 2 ;

t s.

(90)

b) Fazendo v = 0 em (88), obtm-se:

0 = - 12t + 3t 2 ,

t = 4s .
A posio e a acelerao da partcula em
respectivamente:
x(4) = 80 - 6(4) 2 + (4)3,

x(4) = 48 cm ;

(91)

t = 4s so,

(92)

a (4) = - 12 + 6(4) ,
a (4) = 12 cm s 2.

(93)

c) A partir de (88), determinam-se as velocidades da partcula em

t = 3s e t = 5s :

116

v(3) = - 12(3) + 3(3) 2 ,

v(3) = - 9 cm s ;

(94)

v(5) = - 12(5) + 3(5) 2

v(5) = 15 cm s.

(95)

Assim,

v(5) - v(3)
,
5 - 3
15 - ( - 9)
=
= 12 cm s 2 .
2

am =

(96)

am

(97)

117

Resumo
Partcula
As trajetrias de diferentes pontos de um corpo em movimento de
translao so sempre paralelas. Deste modo, pode-se trat-lo como
uma partcula ou ponto material, pois, conhecendo-se o movimento
de um de seus pontos, o movimento do corpo como um todo tambm
conhecido. O conceito de partcula pode tambm ser empregado
para corpos que giram e/ou vibram medida que se movimentam,
desde que as dimenses dos corpos sejam pequenas em relao s
distncias percorridas.
Velocidade mdia
A velocidade mdia de um corpo a razo entre o deslocamento sofrido pelo corpo e o intervalo de tempo
em que se deu a variao de

sua posio. Designando-se por d o deslocamento de um corpo em

um intervalo de tempo t = t2 - t1 , a sua velocidade mdia, vm , neste

intervalo, expressa, matematicamente, como:

vm =
.
t

Se, em um movimento retilneo, x1 e x2 so as posies do corpo nos

instantes t1 e t2, respectivamente, a velocidade mdia, em forma escalar, fica:

vm =

x2 - x1
x
=
.
t2 - t1
t

Velocidade instantnea
O limite da velocidade mdia de um corpo para t 0 a sua velocidade instantnea:

v = lim vm ,
t 0

v = lim

t 0

x dx
= .
t dt

Acelerao mdia
Quando a velocidade de um corpo varia durante o seu movimento,
diz-se que ele est acelerado (ou desacelerado). A acelerao mdia
do corpo a razo entre a variao de sua velocidade e o intervalo de
tempo correspondente a esta variao.

am =
.
t

118

Os vetores am e v possuem sempre a mesma direo e o mesmo

sentido.
Sendo v1 e v2 as velocidades escalares do corpo nos instantes t1 e t2,
respectivamente, a acelerao mdia, em forma escalar, para um movimento retilneo, resulta:

am =

v2 - v1
.
t2 - t1

Acelerao instantnea
O limite da acelerao mdia de um corpo para t 0 a sua acelerao instantnea:

a = lim

am ,

a = lim

v
dv
=
.
t
dt

t 0

t 0

Movimento retilneo com acelerao constante

As equaes que descrevem o movimento retilneo uniformemente
variado so:

v = v0 + a t

x = x0 + v0 t +

a t2
2

v 2 = v02 + 2 a (x - x0 ).

119

4 O movimento de projteis

4 O movimento de projteis
Ao final deste captulo, o aluno dever ser capaz de:
Equacionar o movimento de um projtil (em uma
e em duas dimenses), considerando a acelerao
gravitacional constante e a resistncia do ar nula.
Isto , obter as equaes para y e v no movimento
unidimensional e para x, y, vx, v y e v no movimento
bidimensional.
Determinar o alcance e a altura de um projtil, identificando em que condies essas grandezas podem
ter um valor mximo.
Deduzir a equao da trajetria de um projtil.
Aplicar as equaes do movimento de projteis resoluo de problemas e questes.

4.1 Introduo
Neste captulo, e no mbito da cinemtica, estuda-se o movimento
de projteis, tanto em uma quanto em duas dimenses, aplicando em
diversas situaes-problema os conhecimentos desenvolvidos no captulo anterior.
importante ressaltar que a primeira medida precisa da acelerao
gravitacional foi realizada por Christiaan Huygens (1629-1695), 17 anos
aps a morte de Galileu. Com um pndulo de 15,7 cm de comprimento
e que realizava 4464 oscilaes de pequena amplitude em uma hora,
2
obteve para g um valor aproximado de 9,5 m/s (SILVEIRA, 1997).

4.2 O movimento vertical de um projtil

O movimento vertical de um projtil sob uma acelerao gravitacional constante e resistncia do ar nula ou desprezvel, exemplifica um
movimento retilneo uniformemente variado.
Nessa perspectiva, considere um projtil lanado verticalmente para

cima com uma velocidade v0 = v0 j . Sabendo que a sua posio no

123

instante t0 = 0 y0 (Figura 4.1) e que o mdulo da acelerao gravita

cional g ( g = - g j ), a posio e a velocidade do projtil, em funo

do tempo, so dadas pelas relaes:

y = y0 + v0 t e

gt 2
2

(1)

v = v0 - g t

(2)

Na subida, o movimento uniformemente retardado, pois a e v possuem sentidos opostos. De acordo com a eq. (2), a velocidade do projtil diminui at se anular em t = v0 g . Nesse instante, o afastamento do projtil em relao ao seu ponto de lanamento mximo, ou
seja,

ym = y0 + v0 (

ym = y0 +

v0
g v0 2
) ( ) ,
g
2 g

v0 2
.
2g

(3)

Figura 4.1

Para t > v0 g , a velocidade negativa (crescente em mdulo) e o movimento uniformemente acelerado. Em t = 2v0 g (tempo de subida
mais tempo de descida), o projtil se encontra no ponto de lanamento, isto :

y = y0 + v0 (

2v0
g 2v
) - ( 0 )2 ,
g
2 g

y = y0 ,
com velocidade:

v = v0 - g (
v = - v0 .

124

(4)

2v0
),
g
(5)

4.3 O relacionamento teoria-problema: movimento

vertical

Exemplo 1
Um objeto arremessado verticalmente para baixo de uma altura de
32 m sobre o solo. Sabendo que a sua velocidade de lanamento
de 2 m s, determine a que altura ele se encontra e a sua velocidade
aps 2 s.

Resoluo:
Dados e incgnita:

y0 = 32 m

v0 = 2 m s
y1 = ?
t1 = 2 s
Figura 4.2

De acordo com o referencial adotado, a equao y = y (t ) , para

o objeto, resulta:
2

y = y0 - v0 t -

gt
.
2

A posio do objeto em relao ao solo, isto , a sua altura, no

instante t1 = 2 s , considerando g 10 m/s 2 , :

y1 = y0 - v0 t1 -

g t12
,
2

(6)

y1 = 32 - 2 (2) - 5 (2) ,

y1 = 8 m.
Obtm-se a velocidade do corpo no instante t1 atravs da equao:
v = - v0 - g t1.
(7)
Assim,

v = - (2) - (10) (2)

v = - 22 m/s.

125

Discusso:
Como a acelerao do movimento constante e v e a possuem
o mesmo sentido (ambos negativos em relao ao sistema de
referncia escolhido), o corpo executa um movimento retilneo
uniformemente acelerado.

Exemplo 2
Um objeto arremessado verticalmente para baixo de uma certa altura em relao ao solo. Sabendo que em 3s e 4s ele percorre, respectivamente, 1/ 2 e 4/5 da distncia que o separa do solo, encontre:
a) de que altura o objeto foi projetado;
b) a velocidade de lanamento.

Resoluo:
Dados e incgnitas:

t1 = 3 s
y0 - y1 =
t2 = 4 s
y0 - y2 =
y0 = ?

y
1
y0 y1 = 0
2
2
4
y0
5

y2 =

v0 = ?

y0
5

Figura 4.3

A equao y = y (t ) para o objeto, de acordo com o referencial

adotado, :
g t2
y = y0 - v0 t ,. v0 > 0.
(8)

Assim,

g t12
,
2
y0
= y0 - 3 v0 - 5 (3) 2 ,
2
y
3 v30 v+0 +4545==- 0
2
y1 = y0 - v0 t1 -

(9)

(10)

g t2 2
y2 = y0 - v0 t2 2
y0
= y0 - 4 v0 - 5 (4) 2 ,
5

126

(11)

4 v0 + 80 =

4 y0
.
5

(12)

Das equaes (10) e (12), resulta:

5
(4 v0 + 80),
4
6 v0 + 90 = 5 v0 + 100,
m
v0 = 10 .
s
2 (3 v0 + 45) =

Como era de se esperar, encontra-se para v0 uma quantidade

positiva porque o seu valor negativo (tendo em vista o referencial
escolhido) j foi considerado na equao (8) (no termo - v0t).
De (10), com v0 = + 10 m s , obtm-se:

3 (10) + 45 =
y0 = 150 m.

y0
,
2

Para esta situao, portanto, a equao que fornece a posio do

mvel em funo do tempo :
y = 150 - 10 t - 5 t 2 .
(13)
Discusso:
Uma outra forma de encaminhar a resoluo desta questo
consiste em equacion-la de acordo com um referencial vertical
orientado positivamente para baixo e cuja origem coincide
com o ponto de lanamento do objeto. Neste caso, y0 = 0 e a
ordenada do projtil ao atingir o solo, ys , corresponde altura
de lanamento, h .
Resoluo:
Dados:

y0 = 0
ys = h
t1 = 3 s
y1 =

h
2

t2 = 4 s
y2 =

4h
5

Figura 4.4

127

A equao y = y (t ) para o objeto, segundo o referencial adotado,

:
g t2
.
y = 0 + v0 t +
(14)

Assim,

y1 = v0 t1 + 5 t1 ,
h
= 3v0 + 45.,
2

(15)

y2 = v0 t2 + 5 t2 2 ,
4h
= 4v0 + 80.
5

(16)

As equaes (15) e (16) so idnticas, respectivamente, s

equaes (10) e (12), com h = y0 , o que leva aos valores j obtidos
para a velocidade de lanamento e para a altura do projtil.
De (14), segue que a equao que expressa a posio do mvel em
funo do tempo (e tambm a distncia por ele percorrida, j que
parte da origem e no h inverso no sentido do movimento), :
y = 10 t + 5 t 2 .
(17)

Exemplo 3
Dois objetos so atirados verticalmente para baixo, de uma mesma
altura e no mesmo instante, um com velocidade de 5, 0 m/s e outro
com velocidade inicial desconhecida. Sabendo que a separao vertical entre os objetos depois de 2,8 s igual a 8, 4 m , calcule a velocidade de lanamento desconhecida.

Resoluo:
Dados e incgnita:

y01 = y02 = y0
v01 = 5, 0 m s

v0 = ?
2

d = 8,4 m
td = 2,8 s
128

Como no se sabe qual dos objetos projetado com maior

velocidade para baixo, deve-se analisar duas diferentes hipteses:

v02 > v01 (Figura 4.5)

e

v0 > v0 (Figura 4.6).

1

Figura 4.5

Figura 4.6

v02 > v01

As equaes y = y (t ) para os dois objetos so:
g t2
y1 = y0 - v01 t 2
a) Hiptese 1:

y2 = y0 - v02 t -

g t2
.
2

(18)
(19)

Sendo td o tempo (a contar de quando os objetos foram soltos)

em que a separao dos dois corpos d , tem-se que:
y1 - y2 = d .
(20)
De (18) e (19) em (20):

g td 2
g td 2
- y0 + v td +
= d,
01
02
2
2
td - v td = d ,

y0 - v td v

02

01

(v02 - v01 ) td = d ,
d
,
td
8, 4
v02 = 5, 0 +
,
2,8
v02 = 8, 0 m s.
v02 = v01 +

(21)

b) Hiptese 2: v01 > v02

Neste caso, y2 - y1 = d .

(22)

129

De (18) e (19) em (22):

g td 2
g td 2
- y0 + v td +
= d,
01
2
2
- v02 ) td = d ,

y0 - v02 td (v01

d
,
td
8, 4
v02 = 5, 0 ,
2 ,8
v02 = 2 ,0 m s.
v02 = v01 -

Exemplo 4
Uma pedra jogada para cima, com velocidade v1 , da borda de um
poo bastante profundo. Decorridos k segundos de seu lanamento,
uma segunda pedra solta do mesmo ponto de onde foi lanada a primeira. Haver o choque entre as pedras? Em caso afirmativo, depois
de quanto tempo do lanamento do primeiro objeto?

Resoluo:
Dados e incgnita:

v01 = v1

v0 = 0
2

y01 = y0
y02 = y0
t1 = t
t2 = t - k
t =?

Figura 4.7

As equaes y = y (t ) para as duas pedras, em relao ao

referencial considerado, so:

y1 = y0 + v01 t1 -

g t12
,
2

y1 = y0 + v1 t - 5 t 2
e

130

(23)

g t22
,
2
y2 = y0 - 5 (t - k ) 2 .

(24)

No suposto encontro, y1 = y2 .

(25)

y2 = y0 -

De (23) e (24) em (25):

y0 + v1 t - 5 t 2 = y0 - 5 (t 2 - 2 t k + k 2 ),

v1 t = 10 t k - 5 k 2 ,
t=

5 k2
.
10 k - v1

(26)

O choque entre as pedras implica na existncia de um valor

positivo para t. Isto ocorre, de acordo com a eq. (26), para:
v1 < 10 k .
(27)
Discusso:
Se a segunda pedra fosse jogada para baixo com uma velocidade
de mdulo v2 , sua equao de movimento seria:

g t22
,
2
y2 = y0 - v2 (t - k ) - 5 (t - k ) 2 .

y2 = y0 - v2 t2 -

(28)

No impacto entre as pedras:

y1 = y2 .

(29)

De (23) e (28) em (29):

y0 + v1 t - 5 t 2 = y0 - v2 (t - k ) - 5(t - k ) 2 ,

v1 t = - v2 t + v2 k + 10 k t - 5 k 2 ,
5 k 2 - v2 k = - ( v1 + v2 ) t + 10 k t ,
5 k 2 - v2 k
t=
.
10 k - (v1 + v2 )

(30)

Para haver o encontro entre os dois objetos devem ser satisfeitas

as condies:

10 k > (v1 + v2 )

5 k 2 > v2 k .

(31)

131

Sendo, por exemplo, v01 = v1 = 12 m s , v02 = v2 = 8 m s e k = 3 s ,

obtm-se, a partir de (30), que:

5 (3) 2 - (8) (3)

t=
,
10 (3) - (12 + 8)
t = 2,1 s.

Resolva os dois casos considerados na presente situao-problema

(v02 = 0 e v02 = v2 , para baixo) fazendo a origem do eixo y
coincidir com y0 . Faa os comentrios que julgar pertinentes.

4.4 O movimento oblquo de um projtil

A Figura 4.8 mostra a trajetria descrita por um projtil lanado da
origem de um referencial xy com uma velocidade de mdulo v0 inclinada de um ngulo q0 sobre a horizontal. O mdulo da acelerao
da gravidade g , a que fica sujeito o mvel, constante durante o seu
deslocamento.

Figura 4.8

O movimento do projtil resulta de uma combinao de dois movimentos perpendiculares entre si: um movimento horizontal (na direo x ) com velocidade constante e um movimento vertical (na direo y ) com acelerao constante.
Designando por v o mdulo da velocidade do projtil em um ponto
qualquer da trajetria, pode-se escrever esta velocidade, em termos
de suas componentes nas direes x e y , vx e v y , respectivamente,
como:

v = vx2 + v y2 .

132

(32)

A velocidade com que o projtil se afasta horizontalmente do ponto

de lanamento dada, em qualquer instante, pela projeo de v0 na
direo x , pois vx constante (movimento uniforme na direo x ).
vx = v0 cos q 0 .
(33)
J a projeo de v0 na direo y, v0 sen q 0, representa a velocidade
inicial de subida do projtil. Sob a ao de uma acelerao constante
e de sentido oposto a esta velocidade, a componente y da velocidade
do projtil fica expressa em funo do tempo (tomando por base a
equao v = v0 - gt ) por:
v y = v0 sen q 0 - g t.
(34)
A equao (34) e a Figura 4.8 mostram que:
No instante t0 = 0 a velocidade v y do projtil

v0 sen q 0 .

medida que o tempo cresce, v y diminui, pois de

trai-se o termo gt , que aumenta com o tempo.

v0 sen q 0 sub-

Quando gt se iguala a v0 sen q 0 , o projtil atinge o ponto mais alto

da sua trajetria ( v y = 0 ). Isto ocorre para t = t s . Assim, de (34), com
v y = 0, resulta:

0 = v0 sen q 0 - g ts ,

ts =

v0 sen q 0
.
g

Para

(35)

t > ts , v y < 0 ( projtil em queda, aproximando-se da origem).

A velocidade do projtil no ponto mais alto da trajetria :

v = vx = v0 cos q 0 .

De acordo com a localizao e orientao do sistema de referncia

considerado, as coordenadas que especificam a posio do projtil
em movimento, x e y (Figura 4.9), so, respectivamente (tomando por
2
base a equao x = x0 + v0t + at 2 , da cinemtica linear):

Figura 4.9

133

x = v0 t

(x0 =0; ax =0),

x = v0 cos q 0 t
e

y = v0 y t +

ay t 2
2

(36)

(y0 =0; a y = - g ),

g t2
.
y = v0 sen q 0 t 2

(37)

Para uma situao de lanamento vertical

(q 0 = 900 ) , as equaes

(33), (34), (36) e (37) se reduzem a:

vx = 0,

(38)

v y = v0 - gt ,

(39)

x=0

(40)

y = v0 t -

g t2
,
2

(41)

como era de se esperar.

Por outro lado, substituindo-se (35) em (37), obtm-se a ordenada
do projtil no ponto mais alto da sua trajetria (Figura 4.10). Sendo
y = ym , quando t = ts , resulta:

Figura 4.10

g ts2
,
2
v sen q 0
g v0 sen q 0 2
ym = v0 sen q 0 ( 0
) (
) ,
g
g
2

ym = v0 sen q 0 ts -

134

v02 sen 2 q 0
v 2 sen 2 q 0
- 0
,
g
2g
v 2 sen 2 q 0
ym = 0
.
2g
ym =

(42)

De acordo com a Figura 4.10, h dois diferentes valores para a abscissa do projtil quando y = 0 : x = 0 e x = A . Fazendo y = 0 em (37),
segue que:

g t2
,
2
gt
) = 0.
t (v0 sen q 0 2
0 = v0 sen q 0 t -

As duas razes desta equao so:

t = t0 = 0

t = tt =

2 v0 sen q 0
.
g

(43)

(44)

No instante t = 0 o projtil, naturalmente, encontra-se na origem

(ponto de lanamento, P (0 , 0) ). J t = tt representa o tempo total de
vo do projtil (isto , o intervalo de tempo transcorrido entre o seu
lanamento e o impacto contra o alvo em P (A, 0) . Dada a simetria
da Figura 4.10, este tempo o dobro do tempo que o projtil leva para
atingir o ponto de altura mxima, P ( A 2 , ym ) .
De (44) em (36), determina-se o alcance, A , do projtil:

A = v0 cos q 0 tt ,

2 v0 sen q 0
),
g
2
v
A = 0 2 sen q 0 cos q 0 .
g
A = v0 cos q 0 (

(45)

Fazendo uso da trigonometria:

2 sen q 0 cos q 0 = sen 2 q 0 .

Assim:

A=

v02 sen 2 q 0
.
g

(46)

A equao (46) permite calcular o alcance (horizontal) somente para

situaes nas quais o ponto de lanamento do projtil est mesma
altura do alvo atingido, como na Figura 4.10.
Contudo, a situao mais geral de lanamento oblquo a que envolve o arremesso a partir de uma certa altura.

135

A Figura 4.11 apresenta a trajetria descrita por um projtil lanado de

uma altura h sobre o solo com uma velocidade de mdulo v0 inclinada

de um ngulo q0 sobre a horizontal. A acelerao da gravidade, g ,

constante em todo o percurso do projtil.

Figura 4.11

Em relao ao referencial que tem por origem o ponto de lanamento e cujo eixo y aponta verticalmente para cima, seguem vlidas as
equaes (36), (37), (33) e (34) para a obteno da posio do projtil e
das componentes de sua velocidade em um ponto qualquer, P (x, y ) ,
da trajetria:
x = v0 cos q 0 t ,
(47)

y = v0 sen q 0 t -

g t2
,
2

vx = v0 cos q 0

(48)
(49)

v y = v0 sen q 0 - g t.

(50)

A partir destas equaes e da Figura 4.11 pode-se afirmar que:

a) O alcance do projtil, x A , no mais dado pela eq. (46), pois a curva
no simtrica em relao ao ponto de altura mxima.
b) O ponto no qual o projtil atinge o alvo tem abscissa positiva
e ordenada negativa ( - h) .
c) Para:

136

(x A )

2 v0 sen q 0
, y > 0;
g
2 v0 sen q 0
t =
, y = 0;
g
2 v0 sen q 0
t >
, y < 0.
g
t <

d) A componente
mdulo, igual a

y da velocidade do projtil no ponto P (A, 0) , em

v0 y . De (44) em (50), demonstra-se isso:

v y = v0 sen q 0 - g tt ,

v y = v0 sen q 0 - g (

2 v0 sen q 0
),
g

v y = - v0 sen q 0 .

(51)

e) A trajetria do projtil uma parbola.

Para demonstrar matematicamente este resultado, isola-se a varivel
tempo na eq. (47),

t=

x
,
v0 cos q 0

(52)

substituindo-se a sua expresso em (48):

x
g
x
) (
)2 ,
v0 cos q 0
2 v0 cos q 0
g x2
y = tg q 0 x .
2 v0 2 cos 2 q 0

y = v0 sen q 0 (

(53)

4.5 O relacionamento teoria-problema: movimento

oblquo

Exemplo 5
De acordo com a Figura 4.12, a que distncia
atleta para que consiga encestar a bola?

Figura 4.12

x da cesta deve estar o

137

Resoluo:
Dados e incgnita:

v0 = 9,0 m s
q0 = 30
yr = 2,8 m
yb = 2,1 m
x=?

Figura 4.13

Segundo o referencial escolhido (Figura 4.13), e para que o

jogador atinja o seu objetivo, a bola deve ter coordenadas x = xc
e y = yc = yr - yb = 0,7 m , tc segundos depois de arremessada.
As equaes que especificam as coordenadas do projtil, em
funo do tempo, so:
x = v0 cos q 0 t
(54)
e

y = v0 sen q 0 t -

g t2
.
2

(55)

Na cesta:

xc = v0 cos q 0 tc

(56)
2

g tc
yc = v0 sen q 0 tc .
2

(57)

Encontrando tc a partir da eq. (57) e substituindo-o em (56),

obtm-se xc . Deste modo:

138

0 , 7 = 9 sen 300 tc - 5 tc2 ,

5 tc2 - 4,5 tc + 0,7 = 0,
tc =

4,5

(58)

(4,5) 2 - 4 (5,0) (0,7)

,
2 (5,0)

4,5 2,5
,
10
tc ' = 0,7 s
tc =

tc '' = 0,2 s.
As duas razes positivas da relao (58) indicam que o projtil
tem ordenada igual a 0,7 m em dois diferentes instantes da
sua trajetria: na subida (correspondente a tc '' ) e na descida
(em tc ' ). Naturalmente, a bola vai cair na cesta quando o seu
movimento for descendente.
De (56), com tc ' =0,7 s , encontra-se a distncia que o atleta deve
estar da cesta para lograr sucesso em seu arremesso:

x = 9 , 0 cos 300 (0 , 7),

x = 5,46 m.

Discusso:
Esta situao-problema tambm pode ser solucionada a partir
da equao da trajetria do projtil, que fornece, diretamente,
y = y (x) ,

y = tg q 0 x -

g x2
.
2 v02 cos 2 q 0

(59)

Assim,

5 x2
,
81 cos 2 30
x 2 - 7,01 x + 8,51 = 0.

0, 7 = tg 300 x -

(60)

As duas razes desta equao so:

x' = 5,45 m

x'' = 1,56 m.
Em x o projtil encontra-se, ainda, subindo, de forma que a
resposta do problema 5,45 m .

139

Exemplo 6
A velocidade de um projtil, colocado em movimento a partir da origem

de um referencial xy , v = 5 i - 10 t j , com t medido em segundos e

v em metros por segundo. Determine a equao da trajetria.

Resoluo:
Dados e incgnita:

x0 =0
y0 =0
y = y (x) =?
A velocidade
de

um projtil em um ponto qualquer da trajetria :

v = vx i + v y j ,

v = v0 cos q 0 i + (v0 sen q 0 - gt ) j .

Comparando
esta

equao com a relao:

v = 5 i - 10 t j ,

(61)

(62)

obtm-se:

v0 cos q 0 = 5 m s,

(63)

v0 sen q 0 = 0

(64)

g = 10 m s 2 .

(65)

Como v0 0 , segue, de (64) e (63), que o projtil lanado

horizontalmente (q0 = 0), com velocidade inicial de 5,0 m/s .
As coordenadas do objeto em um ponto P (x, y ) da trajetria so:

x = v0 cos q 0 t ,
x=5t

(66)

g t2
y = v0 sen q 0 t ,
2
y = - 5 t 2.

(67)

Isolando-se o tempo na eq. (66) e substituindo-o em (67), obtmse y = y (x) :

140

t=

x
,
5

(68)

y = -5
y= -

x2
,
25

x2
.
5

(69)

A Figura 4.14 mostra a trajetria do projtil relativamente a um

referencial que tem por origem o ponto de lanamento e cujo eixo
y orientado positivamente para cima. Independentemente do
valor da abscissa, a ordenada do projtil em movimento, neste
referencial, sempre negativa.

Figura 4.14

Exemplo 7
Um projtil arremessado com uma velocidade inicial de mdulo v0
inclinada de um ngulo q 0 acima da horizontal. Sabendo que se movimenta sob uma acelerao da gravidade constante, g , obtenha, em
funo destes trs parmetros, o instante em que a velocidade do projtil perpendicular velocidade de lanamento.

Resoluo:
Dados e incgnita:

v0
q0
g
t =?

v v0
141

Seja t o instante em que a velocidade do projtil, v ,

perpendicular

a v0 . Escrevendo-as vetorialmente, segue que:

v = vx i + v y j ,

v = v0 cos q 0 i + (v0 sen q 0 - g t ) j

(70)

v0 = vx i + v0 y j ,

v0 = v0 cos q 0 i + v0 sen q 0 j .

(71)

v . v0 = 0.

(72)

Como v e v0 so perpendiculares:

De (70) e (71)
em (72), resulta:

[v0 cos q 0 i + (v0 sen q 0 - g t ) j ] . [v0 cos q 0 i + v0 sen q 0 j ] = 0,

v02 cos 2 q 0 + (v0 sen q 0 - g t )(v0 sen q 0 ) = 0,
v02 (cos 2 q 0 + sen 2 q 0 ) - g t v0 sen q 0 = 0,
v02 = g t v0 sen q 0 ,
t =

v0
.
g sen q 0

(73)

Discusso:
De acordo com a eq. (73), diminuindo q 0, aumenta t . Para
q 0 0 , t .

A fim de comparar os mdulos de v e de v0 no instante em que

so perpendiculares, procede-se, a seguir, a determinao de v.
Em qualquer ponto da trajetria, o mdulo da velocidade do
projtil :

v = vx2 + v y2 ,

(74)

vx = v0 cos q 0

(75)

v y = v0 sen q 0 - g t.
De (73) em (76):

v0
),
g sen q 0
1
),
v y = v0 (sen q 0 sen q 0
v y = v0 sen q 0 - g (

142

(76)

sen 2 q 0 - 1
),
sen q 0
v cos 2 q 0
vy = - 0
.
sen q 0
v y = v0 (

(77)

De (75) e (77) em (74):

v = v02 cos 2 q 0 +
v = v0 cos q 0

v02 cos 2 q 0 cos 2 q 0

sen 2 q 0

cos 2 q 0
sen 2 q 0 + cos 2 q 0
1 +
= v0 cos q 0
sen 2 q 0
sen 2 q 0

v0 cos q 0
sen q 0
v0
v=
.
tg q 0
v=

(78)

Para:

q 0 < 450 , v > v0 ;

q 0 = 450 , v = v0 ;
q 0 > 450 , v < v0 .

Exemplo 8
Um projtil arremessado da base de uma rampa que forma um ngulo com a horizontal. Sabendo que ele parte com velocidade de
mdulo v0 inclinada de um ngulo q 0 em relao horizontal e que se
movimenta sob a ao de uma acelerao da gravidade constante, g ,
demonstre que o alcance do artefato, medido ao longo da rampa, :

A =

2 v02 cos q 0
sen (q - ).
g cos 2

Figura 4.15

143

Resoluo:
Dados e incgnita:

g
v0
q0

A=?
Figura 4.16

Na Figura 4.16, o ponto P (x, y ) denota a interseco de duas

curvas: da parbola do projtil,

g x2
y = tg q 0 x ,
2 v02 cos 2 q 0

(79)

e da reta suporte da rampa,

y = tg x.

(80)

Como ambas as curvas tm iguais ordenadas em P (x, y ) , segue,

da igualdade de (79) e (80), que:

tg q 0 x -

g x2
= tg x,
2 v02 cos 2 q 0

gx
= tg q 0 - tg .
2 v cos 2 q 0
2
0

(81)

O alcance do projtil ao longo da rampa, A , e a abcissa x do

projtil, no ponto de interseco das curvas, esto relacionados
pela equao:
(82)
x = A cos .
De (82) em (81), obtm-se:

g A cos
= tg q 0 - tg ,
2 v02 cos 2 q 0

144

A =

2 v02 cos 2 q 0 sen q 0

sen
(
),
g cos
cos q 0
cos

A =

2 v02 cos 2 q 0 sen q 0 cos - sen cos q 0

(
),
g cos
cos q 0 cos

2 v02 cos q 0
A=
sen (q 0 ).
g cos 2

(83)

Discusso:
Para = 0 ,

2 v02 cos q 0 sen q 0

,
g
v2
A = 0 sen 2 q 0 ,
g

A =

(84)

como seria de se esperar.

145

Resumo
As equaes que descrevem o movimento de um projtil, lanado da
origem de um sistema de coordenadas xy, com velocidade de mdulo v0 ,
fazendo um ngulo q 0 com a horizontal (eixo x), sob acelerao gravitacional constante (de intensidade g) e resistncia do ar desprezvel, so:

x = v0 cos q 0 t ,

g t2
y = v0 sen q 0 t ,
2

vx = v0 cos q 0 ,
v y = v0 sen q 0 - g t ,

v = vx2 + v y2 .
A equao da trajetria do projtil :

y = tg q 0 x -

g x2
.
2 v02 cos 2 q 0

A relao

A =

v02 sen 2 q 0
g

permite calcular o alcance (horizontal) de um projtil somente para

situaes nas quais o ponto de lanamento est a mesma altura do
alvo atingido. Neste caso, o alcance mximo do projtil :

v02
Amx =
.
g

146

5 Uma introduo didtica s leis de

Newton

5 Uma introduo didtica s leis de

Newton

Ao final deste captulo, o aluno dever ser capaz de:

Enunciar as leis de Newton.
Identificar idias intuitivas (ou do senso comum) que
dificultam o aprendizado das leis de Newton.
Aplicar as leis de Newton a questes e problemas.

5.1 Introduo
A fsica intuitiva ou fsica do senso comum, das pessoas em geral e
do estudante em particular, apresenta certas semelhanas com referenciais historicamente superados, como a fsica aristotlica, a fsica
da fora impressa e a fsica do impetus. Assim, o conhecimento de aspectos histricos da relao fora-movimento (matria do captulo 2)
pode contribuir para uma melhor compreenso da dinmica newtoniana, auxiliando o aluno a promover as transformaes conceituais
necessrias compreenso significativa desse assunto.
Este captulo faz uma abordagem essencialmente didtica s leis de
Newton:
a) estabelecendo o princpio da inrcia a partir das concluses de Galileu sobre um movimento neutro;
b) procedendo a uma descrio qualitativa da dinmica do movimento circular;
c) introduzindo a relao
nal de fora;
d) enfatizando que

F = ma a partir de um definio operacio-

F = ma um caso particular de F = dp dt ;

e) contrastando alguns aspectos da fsica newtoniana com a teoria

do impetus, de Buridan;
f) mostrando que, a partir de medidas de uma grandeza cinemtica
como a acelerao e do estabelecimento de uma unidade padro de
massa, possvel expressar a massa de qualquer corpo em funo
desta massa padro;
g) efetivando uma ampla discusso sobre a fsica do senso comum e
as dificuldades conceituais dos estudantes em relao a este tema;
h) aplicando a dinmica newtoniana em inmeras situaes-problema.

149

5.2 A primeira lei de Newton

Ao estudar as propriedades de um movimento neutro, abordando a
questo do repouso e do movimento de um corpo em um plano horizontal, Galileu concluiu que no necessria fora para manter um
objeto parado sobre este plano e nem para conservar um objeto em
deslocamento com velocidade constante ao longo do mesmo.
Ora, para os aristotlicos esta concluso destituda de qualquer sentido. Primeiro, porque o repouso de um corpo em seu lugar natural
no precisa de nenhuma explicao; segundo, porque absurdo se
pensar em qualquer movimento sem que a ele esteja associada uma
fora (no caso de um movimento retilneo uniforme, a fora que age
sobre o corpo deve ser constante e maior do que a resistncia oferecida pelo meio); e terceiro porque um movimento com resistncia nula
(como prope Galileu ao considerar um deslocamento horizontal livre
de qualquer impedimento) implicaria em uma velocidade infinita.
Na fsica do impetus a coisa no muito diferente. a fora impressa
a um corpo que torna possvel o seu deslocamento depois de cessado
o contato com o lanador. Mas esta fora se dissipa, necessariamente,
em qualquer situao (pela resistncia do meio, pelo prprio peso do
projtil ou de algum outro modo, como o que ocorre em uma situao
de movimento sem resistncia). O importante, tambm aqui, assegurar a finitude de qualquer movimento.
Enfatizando o aspecto causal do problema, interessante explorar,
com um detalhamento maior, esta afirmao de Galileu sobre o repouso e o movimento retilneo uniforme, da qual se vale Newton para
enunciar a sua primeira lei ou princpio da inrcia.
Se a um corpo em repouso forem simultaneamente aplicadas duas
foras de mesmo mdulo, mas de sentidos contrrios (Figura 5.2),
esta sua condio no ser alterada, pois os efeitos destas foras se
cancelaro mutuamente. Isto , no haver fora lquida ou resultante
sobre o corpo.
De forma anloga, a situao de movimento retilneo uniforme de um
corpo tambm no ser modificada se sobre ele agirem simultaneamente duas foras de mesmo mdulo e de sentidos contrrios (Figura
5.3). O corpo continuar a se deslocar com velocidade constante e
igual a que tinha antes das duas foras terem sido nele aplicadas, pois
novamente a fora lquida sobre ele ser nula.

150

Figura 5.1 - Isaac Newton

Figura 5.2 - Um corpo em repouso (a), sujeito, simultaneamente, a duas foras iguais
e opostas (b), continua em repouso.

Figura 5.3 - Um corpo que se movimenta com velocidade constante (a) no altera
sua velocidade quando submetido simultaneamente ao de duas foras iguais e
opostas (b).

O repouso e o movimento retilneo uniforme so, ento, estados dinamicamente equivalentes, ou seja, estados nos quais se encontra um
corpo quando no est submetido ao de uma fora ou quando
est sujeito ao de duas ou mais foras que se cancelam mutuamente (fora lquida ou resultante nula). Em ambos os casos, tem-se
uma acelerao nula.
V-se, assim, que o efeito de uma fora (ou resultante de um sistema
de foras) sobre um corpo que se encontra inicialmente parado ou
em movimento retilneo com velocidade constante o de alterar o
estado em que o corpo se encontra, o que se traduz pela variao da
sua velocidade com o tempo (Figura 5.4 e 5.5). Ou seja, o seu efeito
o de produzir alteraes na velocidade do corpo (seja em intensidade, como ocorre em um movimento retilneo, seja em direo, com
variao ou no do mdulo da velocidade, como acontece em um
movimento curvilneo).

Figura 5.4 - Sob a ao de uma fora, um corpo, inicialmente em repouso (a), aumenta a sua velocidade com o tempo (b).

151

Figura 5.5 - Um corpo inicialmente em movimento com velocidade constante (a), sob
a ao de uma fora, aumenta a sua velocidade com o tempo (b).

Galileu tem isso presente quando estuda o movimento plano de um

projtil. A trajetria parablica que obtm se baseia na combinao
de dois movimentos perpendiculares e na ao desprezvel da resistncia do ar. O movimento horizontal se processa com velocidade
constante porque no h fora atuando sobre o projtil nesta direo.
A variao com o tempo da componente vertical da velocidade do
projtil indica a existncia de uma fora sobre o mesmo nesta direo
(Figura 5.6).

Figura 5.6 - A fora sobre um projtil em movimento plano, desconsiderando a influncia do meio em seu deslocamento, tem a direo vertical (a). Se a fora sobre o
projtil tivesse qualquer outra direo, como por exemplo, tangente trajetria (b),
haveria uma componente desta fora na direo horizontal, o que alteraria a constncia da velocidade nesta direo.

Galileu, assim, dispunha de todos os elementos para enunciar o princpio da inrcia na forma como Newton o fez na sua primeira lei:
Todo corpo continua em seu estado de repouso ou de
movimento uniforme, em linha reta, a menos que seja
compelido a modificar o estado em que se encontra por
foras a ele aplicadas.
Por que, ento, ele no o enunciou?
Uma possvel explicao para este fato foi que:
mesmo nos exemplos particulares de inrcia, discutidos
por Galileu, havia sempre o atrito do ar e o movimento
cessava quase imediatamente, como quando um projtil
atingia o solo. Em toda a extenso da Fsica explorada por

152

Galileu, no h exemplo algum de um objeto fsico que

tenha pelo menos uma componente de puro movimento inercial, exceto num tempo muito curto. Foi talvez por
essa razo que Galileu nunca formulou uma lei geral da
inrcia (COHEN, 1988, p. 198).
Outra forte razo para isso que Galileu, como os aristotlicos e
alguns defensores do impetus, se preocupava com a finitude de um
movimento, no caso deste no ser circular. Isto , se no houvesse nenhuma resistncia ao deslocamento de um corpo, e se este seu
movimento fosse retilneo, haveria um movimento perptuo em uma
certa direo uma situao incompatvel com a crena galileana de
um universo finito.
Ao contrrio de Galileu, para quem um movimento com velocidade
constante (em mdulo) s possvel se o corpo mantm sempre a
mesma distncia em relao ao centro da Terra (o que o conduz a
uma inrcia circular), Newton, ao enunciar o princpio da inrcia,
admite que o movimento horizontal de um corpo livre de qualquer
impedimento pode se dar, realmente, ao longo de um plano infinito.

5.3 O movimento circular uniforme: uma descrio

qualitativa
Pelo exposto na seo anterior, nenhum movimento circular pode ser
inercial. A variao contnua na direo da velocidade indica isso.
O movimento circular uniforme dos antigos (e tambm de Galileu) ,
portanto, um movimento acelerado, sujeito ao contnua de uma
fora lquida.
Em um movimento circular uniforme, o mdulo da velocidade de um
corpo permanece constante, razo pela qual so descritos comprimentos de arcos iguais em iguais intervalos de tempo (Figura 5.7).
Assim, no se pode pensar em associar a este movimento uma fora
que tenha componente na direo da velocidade porque isso, naturalmente, alteraria o seu mdulo (Figura 5.8). Desta forma, conclui-se
que a fora lquida sobre um corpo em movimento circular uniforme
tem direo radial. Esta fora no altera o mdulo da velocidade;
altera a sua direo.

153

Figura 5.7 - A velocidade de um corpo em movimento circular uniforme constante

em mdulo. O que muda continuamente a direo da velocidade.

Figura 5.8 - Uma fora com componente na direo tangencial altera o mdulo da
velocidade de um corpo em movimento circular.

Mas e quanto ao sentido da fora radial: ela aponta para o centro do

crculo ou do centro para fora? E com relao sua intensidade, isto
, a sua dependncia de fatores como o raio do crculo, a velocidade
do corpo etc.? As respostas a estas questes so, sem dvida, bsicas
para um completo entendimento desta fora, mas a presente discusso do movimento circular uniforme limita-se a ressaltar, em nvel
qualitativo, apenas alguns aspectos deste movimento, os quais, seguramente, propiciaro uma melhor compreenso do mesmo quando da
sua quantificao, no captulo 7. No momento, ento, deixar-se- de
lado a questo da intensidade desta fora, admitindo-se, contudo, que
a sua orientao seja para o centro do crculo (Figura 5.9).

Figura 5.9 - A fora sobre um corpo em movimento circular uniforme tem a direo
radial e aponta, a cada instante, para o centro do crculo.

154

Estando um corpo em movimento circular uniforme sob a ao de

uma fora radial que aponta para o centro do crculo, por que ele no
projetado, por esta fora, para o centro? Esta pergunta procede porque parece difcil se conceber um movimento com fora resultante
(lquida) perpendicular velocidade. Mas isso exatamente o que
ocorre em um movimento circular uniforme. A causa deste movimento a fora radial, que altera constantemente a direo da velocidade do corpo. Se esta fora deixasse de existir em um certo ponto
da trajetria, o corpo, deste momento em diante, deslocar-se-ia em
linha reta, com velocidade constante, na direo caracterizada pela
tangente curva neste ponto.
Esta situao pode ser melhor visualizada atravs do seguinte exemplo: uma esfera projetada, a partir do ponto A, para o interior de uma
mangueira em forma circular (Figura 5.10). Enquanto est sujeita ao
vnculo da mangueira, a esfera, a cada instante, fica submetida ao
de uma fora radial, exercida pela mangueira sobre ela. Esta fora
no altera o mdulo da velocidade por ser perpendicular a ela. O seu
efeito o de fazer variar a direo da velocidade tangencial. A descontinuidade existente na mangueira, no ponto B, faz cessar a causa
do movimento circular e a esfera, no estando mais sujeita ao de
nenhuma fora lquida, passa a se deslocar em movimento retilneo
uniforme com velocidade de mdulo igual a que tinha no movimento
circular e segundo a direo da sua velocidade no ponto B.
A constncia do mdulo da velocidade da esfera em todo o trajeto
ABC (admitindo atrito desprezvel em seu deslocamento) mostra que
no necessria nenhuma fora para manter um objeto em movimento, ao contrrio do que afirmavam os aristotlicos. A fora sobre
a esfera na parte curvilnea da trajetria apenas a conserva em rbita
circular ela no a mantm em movimento.

Figura 5.10 - A velocidade de uma esfera projetada para o interior de uma mangueira
em forma circular varia apenas em direo (considerando-se uma situao de resistncia desprezvel a seu movimento), de modo que, quando a esfera deixa a mangueira, ela executa um movimento retilneo uniforme com velocidade de mdulo
igual a que tinha no ponto A.

155

J um adepto da teoria do impetus, nos termos propostos por Buridan,

discordaria frontalmente da concepo newtoniana do trajeto retilneo seguido pela esfera ao deixar a mangueira. Ele diria que a esfera,
impregnada que est de um impetus circular, deixaria a parte circular da trajetria em curva, podendo, inclusive, entrar novamente
na mangueira se o seu impetus for suficiente para tal, isto , se ela for
inicialmente projetada para dentro da mangueira com uma rapidez
conveniente (Figura 5.11). Mas os tericos do impetus j prestaram a
sua contribuio para o desenvolvimento da cincia, e da mecnica,
em particular. de uma nova fsica que agora se est falando.

Figura 5.11 - (a) Para um seguidor de Buridan, a esfera deixa a mangueira segundo
uma trajetria curva devido ao impetus circular que ela possui. (b) Se este impetus tiver
uma intensidade suficiente, a esfera entra novamente na mangueira.

5.4 A relao F = ma

A variao na velocidade de um corpo (seja em mdulo, seja em direo ou em ambos, simultaneamente) implica, de acordo com a primeira lei de Newton, na presena de uma fora no equilibrada sobre ele.
Este fato sugere fortemente a existncia de uma relao quantitativa
entre fora lquida e mudana de velocidade. Uma seqncia de experincias envolvendo o movimento unidimensional de um objeto sob a
ao de diferentes foras, cujas intensidades podem ser medidas com
o auxlio de um dinammetro (que um instrumento constitudo por
uma mola em espiral, que se distende proporcionalmente fora que
lhe aplicada longitudinalmente), evidenciar que tal relao existe,
e a tornar explcita.
Assim, considere, inicialmente, a situao esttica de um disco em
uma superfcie horizontal. Para um observador inercial, a fora lquida sobre um corpo em repouso nula, pois do contrrio este seu
estado no seria preservado.
A fim de facilitar o estudo do movimento retilneo deste disco sob a
influncia de foras, sempre do ponto de vista de um observador iner-

156

Um observador inercial
um observador no acelerado, livre de foras
ou sujeito a um sistema
de foras cuja resultante
nula (ver seo 5.10).

A eliminao por completo do atrito, na prtica,

impossvel. Entretanto,
no laboratrio, pode-se
fazer o disco deslizar sobre uma fina camada de
ar, obtendo-se situaes
de movimento em que o
atrito sobre o disco to
pequeno que, com excelente aproximao, ele
pode ser desprezado. Este
dispositivo chamado
colcho ou mesa de ar.

cial, considerar-se- que os seus deslocamentos ocorram ao longo

de uma superfcie plana que no lhe oferea uma resistncia significativa ao movimento. Neste caso, as variaes na velocidade do
disco estaro diretamente vinculadas s intensidades das foras a ele
aplicadas.
Desta forma, se ao disco em repouso for aplicada uma fora horizontal de intensidade constante F1 , o seu estado inicial ser necessariamente alterado, j que na direo em que esta fora aplicada no
existe nenhuma outra fora para contrabalan-la.
Uma experincia

como esta indica que, sob a ao de F1 , o objeto adquire uma acele

rao constante a1 , de mesma direo e sentido que a fora aplicada
(Figura 5.12).

Figura 5.12 - Sob a influncia de F1 , o disco apresenta um movimento uniformemen

te acelerado, de acelerao a1 .

Se, sobre este mesmo disco em repouso, agir uma fora horizontal
de intensidade constante F2 , diferente da anterior, o corpo adquirir
uma acelerao constante a2 , distinta de a1 . E assim sucessivamente, isto , para diferentes foras aplicadas so encontradas diferentes
aceleraes (Figura 5.13).
A

experincia
uma
relao
entre
os
pares

mostra

(F1 , a1 ), (F2 , a2 )...(Fn , an ): dividindo-se a intensidade de cada fora

pela intensidade da correspondente acelerao adquirida obtm-se

um valor constante. Isto :

F1
=
a1

F
F2
= ... = n = k .
a2
an

(1)

Figura 5.13 - Diferentes foras horizontais de intesidades constantes F1 , F2 , ..., Fn agindo sobre o disco geram diferentes movimentos uniformemente acelerados, de aceleraes de mdulos respectivamente iguais a a1 , a2 ,..., an .

157

Para o objeto considerado h, ento, uma proporcionalidade entre a

fora que lhe aplicada e a acelerao que ele adquire. Sendo k esta
constante, pode-se escrever que:
(2)
F = k a.
O grfico F x a relativo eq. (2) mostrado na Figura 5.14. Quanto
maior for a fora aplicada ao objeto, maior ser a sua acelerao.

Figura 5.14 - Representao grfica da relao F = k a. Numericamente, a constante

k igual ao coeficiente angular da reta (k = F/a).

Mas qual o significado fsico da constante k, na eq. (2)? Para melhor

entend-lo, considere uma segunda experincia, anloga mostrada
na Figura 5.13, mas com um disco de mesmo material e de tamanho
duas vezes maior do que aquele l considerado.

Submetendo-se este
objeto ao mesmo conjunto de foras F1 , F2 , ..., Fn da primeira expe

rincia, as respectivas aceleraes sero a1, a2 ,..., an . (Figura 5.15).

Neste caso, as razes entre as intensidades das foras aplicadas e
as correspondentes aceleraes do novamente uma constante ( k ),
mas de valor duas vezes maior que a anterior.

F1
=
a'
1

F
F2
= ... = n = k ' = 2 k .
a2'
an'

(3)

Figura 5.15 - As foras de intensidades F1 , F2 , ..., Fn da primeira experincia, atuando

em um objeto diferente do anteriormente considerado, geram tambm movimentos
uniformemente acelerados, de aceleraes de mdulos respectivamente iguais a
a1 , a2 ,..., an .

Resumindo, uma mesma fora aplicada em corpos diferentes (independentemente do material envolvido) produz distintas aceleraes.
A constante de proporcionalidade k varia de corpo para corpo, mas,

158

para um dado corpo, sempre a mesma. A propriedade intrnseca a

cada corpo, que determina a relao entre a fora aplicada e a acelerao que dela resulta, chamada de inrcia e a medida quantitativa
da inrcia de um corpo, denominada de massa. Sendo esta grandeza comumente representada pela letra m, a eq. (2) pode ser reescrita
como:
(4)
F = m a.
Desta equao, pode-se concluir que:
a) Se, nas mesmas condies, uma mesma fora exercida em corpos de massas diferentes, o de massa maior adquire uma acelerao
menor (Figura 5.16). Uma menor acelerao representa uma menor
variao de velocidade em funo do tempo. Conclui-se, deste modo,
que a massa de um corpo explicita a resistncia que o corpo oferece
a uma alterao em seu estado dinmico. Por isso se diz que, quanto
maior a massa de um corpo, maior a sua inrcia.

Figura 5.16 - Sendo m1 a1 = m2 a2, m1 > m2 implica que a1 < a2 .

b) Quanto maior for a intensidade da fora aplicada a um corpo, maior

ser a sua acelerao (Figura 5.17).

Figura 5.17 - Como F1/a1 = F2 /a2, F2 > F1 implica que a2 > a1.

c) Para que dois corpos de massas diferentes tenham a mesma acelerao, deve ser aplicada uma fora de maior intensidade no corpo de
maior massa (Figura 5.18).

159

Figura 5.18 - Sendo F1/m1 = F2 /m2, m1 > m2 implica que F1 > F2 .

E se mais de uma fora atuar sobre um corpo na direo de seu movimento? A Figura 5.19(a) exemplifica esta situao. Nela, um objeto
de massa m movimenta-se na direo x sob a ao de duas foras de
intensidades constantes e de sentidos opostos. Neste caso, a Figura
5.19(b) mostra uma situao completamente equivalente apresentada na Figura 5.19(a).

Figura 5.19 - (a) O movimento unidimensional de um corpo sob a ao de duas foras

de intensidades constantes e sentidos opostos e (b) sua situao equivalente.

Explicando melhor, as foras que atuam sobre o objeto na direo x

so equivalentes a uma nica fora, de intensidade F, que tem a mesma direo das foras aplicadas, o sentido da de maior intensidade e
mdulo dado por F2 F1. Usando a notao Fx para representar o
somatrio das foras que atuam sobre o objeto na direo x, tem-se:
..
(5)
Fx = F = F2 --FF
11
Como o efeito de uma nica fora atuando sobre um corpo acelera-o
na direo e sentido desta fora, pode-se escrever que:
(6)
Fx = F = F2 - F1 = m a,
ou, simplesmente,

F2 - F1 = m a.

na qual F2

(7)

F1 a intensidade da fora resultante sobre o corpo.

Na direo y, agem duas foras sobre o corpo: fora gravitacional ou

peso (fora que a Terra exerce no corpo) e a resistncia oferecida pela
superfcie na qual o corpo se apia, conhecida como fora normal
(perpendicular superfcie de apoio). Como estas foras tm a mesma
intensidade e sentidos opostos, a sua soma nula (Figura 5.20). Desta
forma,

160

Figura 5.20 - (a) As foras de intensidades P e N que agem sobre o corpo na Figura
5.20, na direo y, associadas ao peso e resistncia da superfcie, cancelam-se mutuamente. No fosse assim, haveria uma fora lquida na direo y e uma correspondente acelerao nesta direo. (b) Situao equivalente deste conjunto de foras.

Fy = 0,

(8)

N - P = 0,
N = P.

(9)

Um outro exemplo envolvendo o movimento acelerado de um corpo

o mostrado na Figura 5.21.

Figura 5.21 - (a) Movimento unidimensional de um objeto sob a ao de trs foras

de intensidades F1, N e P e (b) sua situao equivalente.

Como o corpo se desloca aceleradamente na direo x, o somatrio

das foras na direo y nulo. A fora normal e o peso,neste caso,
no so iguais. A razo disso a componente y da fora F (F1 sen q) ,
1
que tem o efeito de pressionar ou comprimir ainda mais o objeto contra a sua superfcie de apoio. Assim,

Fy = 0

N - F1 sen q - P = 0,

(10)

N = P + F1 sen q.

(11)

A componente x da fora que empurra o objeto acelera-o nesta direo. Deste modo,
(12)
Fx = F1 cos q = m a.

F1 cos q a intensidade da fora resultante.

161

Observe que a partir das eq. (11) e (12), para q = 0 , resulta:

N =P

(13)

F1 = m a

(14)

como seria de esperar se a fora aplicada ao corpo estivesse na

direo x.
A fora resultante sobre um corpo no precisa estar, necessariamente, na direo x. Ilustra esta situao um disco de massa m, em uma
mesa de ar, sob a ao simultnea de duas foras perpendiculares, de
intensidades F1 e F2 , orientadas, respectivamente, ao longo dos eixos
coordenados OX e OY, paralelos ao plano da mesa (Figura 5.22).

Figura 5.22 - Foras sobre um disco que se desloca em uma mesa de ar.

A fora normal e a fora peso so perpendiculares mesa. Orientando-se, portanto, o eixo positivo OZ com o mesmo sentido da fora
normal, obtm-se:
(15)
Fz = 0,

N - P = 0,
N = P.,
no qual N e
mal e peso.

(16)

P so, respectivamente, as intensidades das foras nor-

Os somatrios das foras nas direes x e y so ambos diferentes de

zero, j que nestas direes h foras no equilibradas. Isto , o corpo
possui uma acelerao ax na direo x e uma acelerao ay na direo

y. Assim:
Fx = F1 = m ax

162

(17)

Fy = F2 = m a y .

(18)

F1 e F2 so equivalentes a uma nica

fora,
F
, obtida geo

metricamente atravs da soma vetorial de F1 e F2 (Figura 5.23 a). Do

tringulo retngulo que tem por catetos F1 e F2 e por hipotenusa F,
As foras

obtm-se o mdulo da fora resultante sobre o corpo (Figura 5.23 b):

F12 + F22

F=

(19)

Figura 5.23
- (a) Somando-se vetorialmente as foras F1 e F2 encontra-se a fora resultante F . (b) A intensidade desta fora obtida atravs do teorema de Pitgoras, a
partir do tringulo retngulo de hipotenusas e catetos respectivamente iguais a F ,
F1 e F2 .

O ngulo q que a fora F faz com o semi-eixo positivo OX pode ser

obtido atravs da relao:

tg q =

F2
,
F1

da qual resulta:

q = arc tg

F2
.
F1

(20)

O disco da Figura 5.22, portanto, desloca-se com uma acelerao

constante de mdulo:

a=

F
m

(21)

em uma direo que faz um ngulo q = arctg F2 F1 com o semi-eixo

positivo OX (Figura 5.24). As aceleraes ax e a y do corpo nas direes x e y , respectivamente, so as projees da acelerao do
disco nestas direes.

Figura 5.24 - O disco da Figura 5.22, visto de cima. Fora resultante e acelerao tm
a mesma direo e o mesmo sentido.

163

A partir das diversas situaes consideradas nesta seo, generalizase um importante

resultado: para um observador inercial, fora re

sultante (F ) e acelerao (a ) tm sempre a mesma direo e o mesmo

sentido.
Deste modo, a eq. (4) pode ser escrita vetorialmente como:

F = m a.
(22)
Cabe aqui uma observao importante. Ao enunciar a sua segunda
lei, Newton no relaciona, explicitamente, a fora lquida, resultante,
sobre um corpo sua massa e acelerao. Ele identifica fora como
a variao temporal do momento linear (ou quantidade de movimento) de um corpo (que define como o produto da massa do corpo

pela sua velocidade, p = mv , relativa a um observador inercial),

dp
.
F =
dt

(23)

um caso particular dessa ltima relao, quando a massa
F F===mama
do corpo uma constante. Assim,

d (m v )
F =
.
dt

(24)

Aplicando a regra da derivada de um produto, segue que:

dm
dv
F= (
)v + m ,
dt
dt

dm

F= (
)v + ma.
dt

No havendo variao da massa do corpo com o tempo,

ea eq. (25) se reduz a:

F = ma .

(25)

dm dt = 0
(26)

Para finalizar
esta seo, demonstra-se, agora, que a equao ve

torial F = ma equivalente a trs equaes escalares Fx = max ,

Fy = ma y e Fz = maz , para o caso geral do movimento de um
corpo de massa m em relao a um sistema de referncia tridimensional XYZ .
Escrevendo a fora resultante e a acelerao em termos de suas componentes nas direes x, y e z e dos respectivos vetores unitrios,
tem-se:

F = Fx i + Fy j + Fz k
(27)
e

a = ax i + a y j + az k .

De (27) e (28) em (22), obtm-se:

164

(28)

Fx i + Fy j + Fz k = m ax i + m a y j + m az k .

(29)

A fim de satisfazer esta igualdade, os coeficientes dos vetores unitrios em ambos os lados da equao devem ser iguais. Desta forma:

Fx = m ax ,

Fy = m a y ,
Fz = m az .
Fx representa o somatrio das foras que agem sobre o corpo na
direo x e das foras que tm componentes nesta direo. Analogamente para Fy e Fz . Assim:
Fx = Fx = m ax ,
(30)
Fy = Fy = m a y ,

(31)

Fz = Fz = m az ,

(32)

como se queria demonstrar.

A equao (22) pode ser usada para determinar a expresso do peso
de um corpo. Considerando, por exemplo, um objeto caindo prximo
superfcie da Terra e a resistncia
do ar desprezvel, a nica fora
que atua sobre ele a fora peso P , e o corpo se desloca com a ace
lerao
da
gravidade
g
. Deste modo,

P = mg.
(33)

5.5 A terceira lei de Newton

A partir de estudos envolvendo diversas situaes de coliso entre
dois pndulos, Newton concluiu que as foras mtuas exercidas por
duas massas pendulares em coliso possuam a mesma intensidade,
a mesma direo e sentidos opostos (NEWTON, 1990, p. 15-16).
Generalizando esses resultados, Newton enuncia a sua terceira lei, ou
lei da ao e da reao:

Se um corpo A exerce uma fora sobre um corpo

B (FAB ) , o corpo

B tambm exerce uma fora sobre o corpo A (FBA ) ; estas foras tm a

mesma
intensidade,
a mesma direo e sentidos opostos,

FAB = - FBA .
(34)
importante destacar que:

165

a) As foras de ao e reao atuam sempre aos pares e em corpos

diferentes.
Se um corpo A interage com outro corpo B, exercendo uma fora sobre ele, B tambm faz uma fora sobre A. Estas foras constituem um
par ao-reao: se uma a ao, a outra a reao correspondente.
No importa qual das foras do par seja considerada como a ao ou
a reao.
Por exemplo, caso voc segure uma laranja
em sua mo, da mesma

forma que a sua mo aplica uma fora N sobre

a laranja para susten
t-la, tambm a laranja aplica uma fora N ' sobre a sua mo.

Figura 5.25 - As foras N e N ' possuem o mesmo mdulo, amesma

direo e sentidos opostos. Portanto, pode-se escrever vetorialmente que N = - N ' .

Analogamente, quando uma bola atinge uma vidraa, a fora exercida

pela bola sobre o vidro exatamente igual, em mdulo, a fora que o
vidro exerce sobre a bola. A eventual quebra da vidraa nada tem a
ver com a terceira lei de Newton; ocorre porque o vidro muito frgil
face fora exercida pela bola sobre ele.
Contudo, o conceito newtoniano de fora como uma interao entre dois corpos estende-se muito alm da idia intuitiva do senso comum que relaciona fora, basicamente, s aes de sustentar, puxar,
empurrar ou deformar alguma coisa. Assim, dois ms exercem aes
recprocas, os planetas tambm se influenciam mutuamente e no h
qualquer contato fsico entre as partes envolvidas.
b) a terceira lei de Newton no se restringe a sistemas de referncia
inerciais.
Os movimentos no so bem definidos a menos que haja
uma especificao do sistema de coordenadas de referncia a partir do qual eles so observados. Mas isto no verdadeiro para as foras. A despeito do fato de que ela cha-

166

mada de terceira lei do movimento, a lei se refere a foras, e

no a movimentos. De fato, a terceira lei se aplica, no importa qual sistema de coordenadas de referncia seja usado
para observar os corpos em interao que exercem foras
uns sobre os outros (EISBERG; LERNER, 1982, p. 160).

5.6 Fsica newtoniana versus teoria do impetus

Podem-se estabelecer algumas diferenas bsicas entre a mecnica
newtoniana e a teoria do impetus.
a) Na fsica newtoniana, o repouso e o movimento de um corpo so
estados sempre considerados em relao a um sistema de referncia. J na fsica do impetus, um corpo tem ou no impetus em termos
absolutos: estando parado, est desprovido de impetus; se estiver em
movimento, desloca-se devido ao impetus a ele transferido pelo agente movedor, mesmo quando no h mais contato fsico entre ambos
a situao do corpo independe de qualquer referencial.
b) O movimento circular considerado de forma bem distinta por essas duas teorias fsicas.
Na teoria do impetus o movimento circular visto como
no sendo fundamentalmente diferente do movimento em
linha reta. Ambas as formas de movimento so geradas
fornecendo o impetus apropriado ao objeto. Na mecnica
newtoniana existe uma clara distino entre movimento
em linha reta e movimento em um crculo (McKLOSKEY,
1983).
Um objeto movimenta-se em linha reta, com velocidade constante,
quando a fora lquida sobre ele nula. Uma trajetria circular, por
outro lado, exige a presena, sobre o corpo, de uma fora radial constantemente dirigida para o centro da trajetria.

5.7 Unidades de massa e fora

Na seo 5.4, estabeleceu-se a relao F = ma a partir de uma definio

operacional de fora. Ou seja, partindo-se de valores conhecidos para
as intensidades de diferentes foras aplicadas a um mesmo corpo
(pelas compresses e distenses de uma mola, por exemplo) e de suas
respectivas aceleraes, obteve-se o quociente constante F a = m, o
qual define massa.

167

Uma conseqncia direta desse resultado que, para dois corpos de

massas mA e mB , sujeitos a uma mesma fora, vale a relao:

mA a A = mB aB ,

na qual a A e aB so, respectivamente, as aceleraes de

relativas a um observador inercial.

mA e mB

A equao acima pode ser reescrita enfatizando que a razo das massas igual razo inversa das aceleraes:

mA
a
= B.
mB
aA

(35)

Este resultado importante porque mostra que, a partir de medidas

de uma grandeza cinemtica, como a acelerao, e do estabelecimento de uma unidade padro de massa, possvel se expressar a massa
de qualquer corpo em funo desta massa padro.
A unidade de massa no Sistema Internacional de Unidades (SI) corresponde massa de um cilindro de platina que se encontra na Repartio Internacional de Pesos e Medidas em Svres, na Frana. A
massa deste cilindro de um quilograma (1 kg).
Assim, por exemplo, se as aceleraes de dois corpos A e B , sujeitos
2
2
a uma mesma fora, so, respectivamente, iguais a 2 m s e 4 m s ,,
pode-se determinar a massa de A caso a massa de B seja igual a do
corpo padro (ou um mltiplo ou submltiplo dela). Isolando mA na
eq. (35) e substituindo as grandezas pelos correspondentes valores
numricos (considerando-se mB = 1kg ), resulta:

mA =

aB
mB ,
aA

mA =

4
. 1 = 2 kg.
2

A unidade de medida de massa no Sistema CGS (centmetro, grama e

segundo) o grama, que corresponde a um milsimo da unidade de
massa do SI. Ou seja:

1 g = 10-3 kg.

Definidas unidades de medida para a massa, a relao

za o estabelecimento de unidades para fora.

F= ma viabili-

A unidade de fora no Sistema Internacional a fora que imprime a

2
uma massa de 1 kg uma acelerao de 1 m s . Esta fora denominada um newton (1 N), isto ,

1 N = 1 kg . 1
168

m
.
s2

(36)

No sistema CGS, a unidade de fora a fora que imprime a uma

2
massa de 1 g uma acelerao de 1 cm s ,, a qual denominada uma
dina (1 dina), ou seja,

1 dina = 1 g . 1

cm
.
s2

(37)

5.8 A fsica intuitiva e as dificuldades conceituais dos

estudantes em relao s leis de Newton
As discusses que se processam ao longo da histria sobre a relao
fora e movimento, patrocinadas por Aristteles e seus seguidores,
por Hiparco e Filoponos, pelos tericos do impetus, por Descartes,
Galileu e Newton (entre tantos outros pensadores dos sculos XVI e
XVII), que subentendem sempre vises de mundo bem definidas, ilustram, muito mais do que a evoluo do conceito de fora, como so
tortuosos e difceis os caminhos do conhecimento.
O aprendizado significativo das leis de Newton, pelo aluno, tambm
est longe de se constituir uma tarefa trivial. O estudante, em geral, reluta em consider-las como cientificamente vlidas porque elas
contrariam esquemas intuitivos que possui e que lhe possibilitam, razoavelmente bem, compreender e fazer predies sobre o movimento
dos corpos e suas possveis causas. Conforme assinala com bastante
propriedade o historiador da cincia Alexandre Koyr (1986), o senso
comum e sempre foi medieval e aristotlico. Assim, evidenciando
muitas semelhanas com esquemas de pensamento historicamente
superados, a concepo disseminada entre estudantes de qualquer
nvel de escolaridade sobre o movimento dos corpos, que se mantm com freqncia intacta mesmo aps o ensino convencional das
leis de Newton (enunciado, pouca discusso e imediata aplicao em
problemas), a da associao fora-movimento. Algumas de suas
leis (SOLIS VILLA, 1984; CHAMPAGNE; KLOPFER; ANDERSON, 1980;
VIENNOT, 1979) so:
Para que um objeto se mantenha em movimento, necessrio que
atue sobre ele, continuamente, uma fora.

A fora aplicada coincide sempre com a direo do movimento.

Sob a influncia de uma fora constante, um objeto se movimenta

com velocidade constante.

A magnitude da velocidade proporcional magnitude da fora

aplicada.

169

As expresses:
F = constante, se

v = constante,

F = k v.,

(38)

sintetizam esse conhecimento emprico.

As observaes e interaes das pessoas, e do estudante em particular, com objetos em movimento induzem esse relacionamento natural
entre os conceitos de fora e velocidade, que reforado pelo fato de
o atrito no ser identificado, antes do ensino formal, como uma fora,
nos termos newtonianos.
As questes 1 e 2, a seguir, extradas de um estudo (AXT, 1986) que
mostra a existncia de conceitos intuitivos sobre as leis do movimento de Newton, em vestibulandos, ilustram a relao (1).

Questes

1) Para manter um carrinho em movimento retilneo com velocidade constante, sobre uma mesa horizontal,
verifica-se que preciso

pux-lo com uma fora constante F , paralela superfcie da mesa.

Isto indica que, sem levar em conta a resistncia do ar:
(a) apenas a fora F atua no carrinho;
(b) apenas a fora F e o peso esto atuando no carrinho;
(c) a fora de reao fora F tambm est atuando no carrinho;
(d) a fora de
atrito, que est atuando no carrinho, igual, em mdulo, fora F aplicada;
(e) a fora de atrito, que
est atuando no carrinho, menor, em mdulo, do que a fora F aplicada.
Freqncias de respostas questo+
Sup( 27 )

Med (46 )

Inf ( 27 )

(a)

2,15

5,17

10,05

(b)

5,54

13,30

18,24

(c)

11,87

18,83

22,88

(d)

35,67

22,02

19,36

(e)

44,75

40,63

29,36

Tabela 5.1: +As notaes Sup (27), Med (46 ) e Inf (27) referem-se, respectivamente,
aos grupos superior (27%), mdio (46%) e inferior (27%), definidos pelo autor em
relao ao desempenho global da prova.

170

Resposta correta: d
A maior incidncia de respostas de todos os grupos na alternativa (e)
mostra o predomnio do esquema intuitivo:
F = constante, se v = constante.

2)

A fora resultante sobre uma pequena esfera que cai verticalmente no interior de um lquido homogneo, em repouso, torna-se
zero a partir de determinado instante. Isto significa que, a partir daquele instante, a esfera:
(a) permanece em repouso em relao ao lquido;
(b) acelerada de baixo para cima;
(c) acelerada de cima para baixo;
(d) se move com velocidade constante para baixo;
(e) se move com velocidade constante para cima.
Freqncia de respostas questo
Sup ( 27 )

Med (46 )

Inf ( 27 )

(a)

36,36

44,30

50,58

(b)

17,59

20,94

16,95

(c)

3,34

7,00

11,13

(d)

38,79

23,35

16,40

(e)

3,91

4,40

4,86

Tabela 5.2

Resposta correta: d
Como frisa o autor, mesmo para um corpo em movimento, no instante em que a fora resultante se torna zero, quase 50% dos candidatos
examinados aplicam a lei intuitiva F = k v e, conseqentemente,
imaginam que a esfera pra.
Na fsica intuitiva de muitos alunos, como tambm na fsica aristotlica, no h lugar para um movimento com fora resultante nula.
A indispensvel existncia de uma causa, interna ao prprio corpo,
nos termos de um terico do impetus, para assegurar a continuidade
de um movimento violento, mesmo sob atrito desprezvel, patente
nas respostas apresentadas por alunos universitrios de Qumica e

171

Matemtica (PEDUZZI; PEDUZZI, 1985), antes da instruo, questo

3, a seguir. Os nmeros dentro dos parnteses, ao lado de cada opo,
indicam as freqncias de respostas atribudas a cada item.

3) Um jogador de snooker d uma tacada em uma bolinha com o

objetivo de coloc-la em uma caapa. Marque qual das alternativas
abaixo mostra a(s) fora(s) que age(m) sobre a bolinha um pouco antes de chegar ao seu alvo. Despreze o atrito.

Figura 5.26

Resposta correta: b
O nmero ao lado de cada alternativa corresponde ao nmero de alunos que a selecionaram. Dezoito estudantes (uma expressiva maioria)
indicaram a alternativa a como sendo a correta. Para eles, alm das
foras peso e normal (que atuam na direo vertical), age tambm
sobre a bolinha uma fora horizontal de sentido coincidente com o do
movimento. Esta fora tambm existe para quatro alunos que assinalaram a opo d e para um que marcou a letra e. Mas qual a origem
desta fora? Para um newtoniano, ela no pode ser proveniente do
taco porque este age apenas durante uma frao de segundo para
colocar a bolinha em movimento e o que o exerccio requer a identificao da(s) fora(s) sobre a bolinha um pouco antes desta atingir
o seu alvo, portanto, muito depois de ter sido golpeada pelo taco. Assim, no encontrando nenhum agente responsvel por esta fora, a
concluso a que um newtoniano chega a de que ela no existe. No
ponto considerado, ento, somente o peso e a normal atuam sobre a
bolinha, j que o atrito desprezado.
A freqncia de respostas apresentadas por estudantes de uma turma
de Engenharia da UFSC a uma clssica questo na literatura das concepes espontneas (questo 4) acentua ainda mais o envolvimento
do aluno com a noo de fora impressa.

4) Uma bola atirada verticalmente para cima. Supondo a resistncia do ar desprezvel, assinale o diagrama que indica corretamente
a(s) fora(s) que age(m) sobre a bola nas posies apresentadas. Em

172

todos os diagramas, o ponto 1 mostra a posio da bola aps ter deixado a mo do lanador; os pontos 2 e 3 so pontos intermedirios na
subida; o ponto 4 a posio mais alta atingida pela bola. Caso voc
no concorde com nenhum dos diagramas mostrados, represente a(s)
fora(s) que age(m) sobre a bola nas posies 1, 2, 3 e 4 na coluna da
direita.

Figura 5.27

Resposta correta: e
Mais da metade das respostas recaiu no item a, sendo que outras 30%
foram distribudas nos itens b, c e d. Isto , mais de 80% dos estudantes indicaram uma fora varivel na direo e sentido do movimento
como causa da subida da bola. Evidentemente, a resposta correta ao
exerccio obtida quando:
a) se identifica a fora constante para baixo (que aparece em todas as
opes, exceto a d) como a fora peso, que a fora de atrao gravitacional que a Terra exerce sobre a bola;
b) se conclui que a fora varivel no existe, pois no h qualquer
agente externo exercendo fora para cima sobre a bola nos pontos 1,

173

2, 3 e 4 (depois que a mo do lanador deixa de impulsionar a bola

para o alto, ela no exerce mais nenhuma fora de contato sobre a
bola).
Desta forma, depois de arremessada, a bola movimenta-se para
cima nica e exclusivamente sob a ao da fora peso. O peso

a fora resultante sobre a bola. De acordo com a lei F =ma ,

fora resultante e acelerao tm o mesmo sentido. Assim, a acelerao a que fica submetida a bola (que a acelerao da gravidade, j
que se despreza o atrito com o ar), de sentido contrrio ao seu movimento, acarreta nela uma diminuio de velocidade com o tempo, at
que no ponto mais alto da trajetria a sua velocidade nula.
Por outro lado, a noo de um impetus circular tambm est presente no pensamento de muitos estudantes. A questo 5, extrada de uma
pesquisa com alunos universitrios norte-americanos (McKLOSKEY;
CARAMAZZA; GREEN, 1980), mostra isso.

5)

Em cada um dos diagramas da Figura 5.28, lana-se uma bolinha de metal para dentro de um tubo encurvado e plano. Desenhe as
trajetrias seguidas pelas bolinhas em suas respectivas sadas (as flechas representam os pontos de lanamento). Assuma que as bolinhas
saem de todos os tubos com iguais velocidades, em mdulo.

Figura 5.28

Os diagramas da Figura 5.29 apresentam, conjuntamente, as respostas corretas e a forma mais comum das respostas incorretas a este
questionamento. Os percentuais mostrados indicam que muitos estudantes acreditam que, quando um objeto se move atravs de um
tubo encurvado, ele continua em movimento curvilneo aps deixar o
tubo. Conforme ressaltam os autores, com base em entrevistas conduzidas aps a realizao do experimento:
entre os estudantes que assinalaram caminhos curvos
sada das bolinhas, a maioria pensa que um objeto des-

174

locando-se atravs de um tubo encurvado adquire uma

fora ou momentum que faz com que ele continue em
movimento curvilneo por algum tempo depois que sai do
tubo. Esta fora ou momentum eventualmente se dissipa e
a trajetria do objeto gradualmente se torna retilnea.
A semelhana dessas idias com a concepo medieval de impetus
circular bastante evidente.

Respostas corretas

Respostas incorretas

Figura 5.29

Alm de discutir algumas situaes fsicas usuais no ensino da dinmica, as questes exploradas nesta seo objetivaram destacar a
problemtica das concepes intuitivas relacionadas ao tema fora e
movimento.
Evidentemente, o que se almeja como produto final do ensino que
o estudante assimile o conhecimento cientfico atualmente aceito.
No h, contudo, como negar que idias no cientficas como a l
quente e as relativas fora e movimento, por exemplo, fazem sentido no contexto extra-escolar, na sociedade em que as pessoas vivem,
cumprindo a um determinado papel.

175

A instruo escolar no deve visar a destruio de idias intuitivas.

No provvel, no preciso e, talvez, nem desejvel que isso ocorra. O que necessrio, sim, conscientizar o aluno sobre a possvel
existncia de concepes intuitivas relacionadas aos temas objeto de
estudo e, com um ensino que o envolva como um agente ativo na
construo do seu prprio conhecimento, ajud-lo a super-las, capacitando-o a operar com clareza no domnio cientfico dos fatos.

5.9 O relacionamento teoria-problema

Exemplo 1
Um bloco de peso

P encontra-se em repouso sobre um plano incli-

nado de um ngulo

q com a horizontal. Um fio que faz um ngulo

com a superfcie do plano impede o deslizamento do objeto (Figura

5.30). Desprezando o atrito entre o bloco e o plano de apoio, demonstre que: (a) a tenso no fio

T =

P sen q
e (b) a fora exercida pela
cos

superfcie sobre o bloco, expressa em termos do peso do corpo e dos

ngulos q e , dada por

N = P ( cos q - sen q tg ).

Figura 5.30

Resoluo:

A soma vetorial das foras P, N e T , que atuam sobre o bloco,

nula (Figura 5.31).

176

Figura 5.31

Escolhendo-se o sistema de eixos xy de forma que a direo x

seja paralela superfcie do plano (Figura 5.32), j que a tendncia
do objeto seria a de deslizar ao longo desta direo, no fosse o
fio, obtm-se, para o somatrio nulo das foras nas direes x
e y , que:

Figura 5.32

Fx = 0 ,
P sen q T cos = 0,
P sen q = T cos ,
T =

P sen q
,
cos

(39)

177

estabelecendo, assim, a tenso em funo do peso do corpo e

dos ngulos q e .

Fy = 0,

N + T sen - P cos q = 0,
N = P cos q - T sen .

(40)

Para expressar N em funo de P, q e , substitui-se (39) em

(40),

N = P cos q -

P sen q
sen ,
cos

N = P ( cos q - sen q tg ).

(41)

As eq. (39) e (41) mostram que quanto maior for o peso do objeto,
para q e fixos, maiores sero as intensidades da tenso e
da normal. Por outro lado, para P e q fixos, uma diminuio
no ngulo acarreta uma diminuio na tenso (eq. (39)) e
aumento na normal (eq. (41)). Para = 0, a configurao do
sistema reduz-se mostrada na Figura 5.33. Neste caso, a tenso
e a normal se igualam, respectivamente, s componentes x e y
do peso do corpo, isto ,
(42)
T = P sen q

N = P cos q.

(43)

Figura 5.33

Exemplo 2
Um corpo de 400g, partindo do repouso, desliza sem atrito sobre um
plano inclinado de 30 com a horizontal. Determine a sua velocidade
depois de percorrer 8m.

178

Resoluo:
Dados e incgnitas:

m = 0, 4kg
v0 = 0
q = 300
v=?

d = 8m

Figura 5.34

importante observar
que se o sistema de eixos
considerado para resolver
este exemplo fosse paralelo e perpendicular
base do plano inclinado,
a acelerao do mvel teria componente ao longo
de x e de y e a soluo seria mais trabalhosa.

Para determinar a velocidade do corpo, necessita-se calcular a sua

acelerao. Escolhendo-se o sistema de eixos representado na
Figura 5.34, a acelerao est no eixo OX. Dessa forma, tem-se:
Fy = 0,

N - mg cos q = 0,
N = mg cos q,

(44)

F = ma,
x
mg sen q = ma.
Conforme se constata, a acelerao a que fica sujeito o objeto
no depende da sua massa e vale:
a = g sen q.
(45)
Seu valor numrico :
m
a = 10 sen 300 = 5 2 .
s
Como a trajetria retilnea e a acelerao constante, o corpo
executa um movimento retilneo uniformemente acelerado.

179

A equao que relaciona v, v0 , a e d , neste caso, :

v 2 = v02 + 2 a d .

(46)

A velocidade inicial zero, portanto, a velocidade do corpo

depois de percorrer 8 m resulta, em relao a um observador
inercial:

v = 2 a d = 2 (5) (8) = 8,94

m
.
s

Vale
que a fora resultante (soma vetorial das foras
enfatizar

P e N tem a direo x (Figura 5.35) e que seu mdulo

mg sen q .

Figura 5.35

Exemplo 3
Dois blocos A e B , de massas respectivamente iguais a mA e mB ,
unidos por um fio ideal, deslizam horizontalmente, com uma acelera
o a (mdulo a), sob a ao de uma fora horizontal, F , aplicada ao

corpo B (Figura 5.36). Desprezando o atrito, calcule o mdulo de F

e a tenso no fio.

Figura 5.36

Resoluo:
Este problema envolve um sistema de trs corpos: os blocos
e o fio. Todos eles deslocam-se com a mesma acelerao a,
relativamente a um observador inicial, pois sofrem as mesmas
variaes de velocidade com o tempo. Seja a direo do
movimento arbitrariamente escolhida como a direo x .

180

Um fio ideal aquele cuja

massa desprezvel frente
s outras massas do sistema e cujo comprimento
inextensvel, ou seja, o fio
no se distende.

Dados e incgnitas:

mA
mB
a
F =?

TA = ?
TB = ?
Figura 5.37

A Figura 5.37 mostra as foras que atuam sobre os blocos A e B .

Aplicando-se a segunda lei de Newton para cada um deles,
resulta:
Bloco B:

Fx = mB a,
F - TB = mB a,

(47)

na qual TB a intensidade da fora exercida pela corda sobre B .

Bloco A:

Fx = mA a,

TA = mA a,

(48)

na qual TA representa a intensidade da fora exercida pela corda

sobre A .
As foras sobre o fio esto mostradas na Figura 5.38. Aplicandose a segunda lei, obtm-se:

Fx = m f a,

TB' - TA' = m f a.

(49)

Figura 5.38

Pela terceira lei de Newton, TB' a fora exercida

pelo bloco B
'
sobre o fio, cujo mdulo igual a TB , e TA a fora exercida

181

pelo bloco A sobre o fio, cuja intensidade TA . Deste modo, a

eq. (49) pode ser reescrita como:
TB - TA = m f a.
(50)
Sendo o fio inextensvel e sua massa muito pequena e, portanto,
podendo ser considerada nula por ser muito menor do que as
massas dos corpos A e B , o fio exerce sobre os blocos foras de
mdulos iguais:
TB = TA .
(51)
Para TB = TA = T , as equaes (47) e (48) ficam:

F - T = mB a,

(52)

T = mA a.

(53)

O sistema constitudo pelas equaes (52) e (53) pode ser

resolvido para F e a (note que o mesmo no ocorria com o
sistema formado pelas equaes (47) e (48), em que havia trs
incgnitas). De (53) em (52), resulta:

F - mA a = mB a,
F = (mA + mB ) a.

(54)

Exemplo 4
Uma corda ideal, que passa por uma polia lisa, liga dois corpos A e B
de massas respectivamente iguais a 6 kg e 2 kg , conforme mostra a
Figura 5.39. O corpo B , pendente da polia, cai verticalmente, fazendo
com que o corpo A , que se encontra sobre um plano horizontal liso
deslize sobre o mesmo puxado pela fora horizontal de tenso da corda. Se o sistema partiu do repouso, determine a distncia percorrida
pelo corpo A em 4 s .

Figura 5.39

Resoluo:

182

Dados e incgnita:

mA = 6 kg
mB =2 kg
v0 = 0
t=4s
d =?

Figura 5.40

As foras sobre A e B esto mostradas na Figura 5.40. O sistema

de eixos para cada corpo escolhido de forma que o movimento
de A se d ao longo do semi-eixo OX e o movimento de B
ao longo de OY . Na direo x , age sobre A apenas a fora de
tenso da corda que, de acordo com a segunda lei de Newton,
o acelera nesta direo. Como A e B esto unidos por uma
corda de comprimento fixo (ideal), se A est acelerado, B
tambm dever estar. Isto implica que sobre B deve haver uma
fora resultante na direo y (mB g > T ) , que o acelera para
baixo. Designando por a o mdulo da acelerao dos corpos
relativamente a um observador inercial e aplicando a segunda lei
de Newton para cada um, resulta:
Fx = mA a => para o corpo A

T = mA a,

(55)

Fy = mB a => para o corpo B

mB g - T = mB a.,

(56)

De (55) em (56), determina-se a :

mB g - mA a = mB a,
a=

mB g
,
mA + mB

(57)

183

a=

(2) (10)
= 2,5 m s 2 .
6 + 2

Como A executa um movimento retilneo uniformemente

acelerado, partindo do repouso, a distncia por ele percorrida
em 4 s :
a t2
d=
,
(58)
2

d=

(2,5) (4)2
= 20 m.
2

importante ressaltar que a resoluo deste problema seria a

mesma se em lugar da polia houvesse um pino fixo e liso como
o mostrado na Figura 5.41. Ou seja, as situaes mostradas nas
Figuras 5.40 e 5.41 so completamente equivalentes. A polia lisa
ou o pino alteram apenas as direes das foras exercidas pela
corda, mas no os seus mdulos, que so iguais, conforme j foi
explicado no exemplo anterior.

Figura 5.41

Exemplo 5
Determine o peso aparente de um homem sobre uma balana graduada em newtons dentro de um elevador (PEDUZZI; PEDUZZI, 2001).
Este um problema aberto, por conseguinte, cabe ao solucionador
tecer as hipteses necessrias para sua soluo.

Resoluo:
As foras que atuam sobre o homem so:

FBH : fora exercida pela balana sobre o homem;

P = mg : fora exercida pela Terra sobre o homem.

184

Hiptese 1: O elevador sobe com velocidade constante (Figura

5.42).

Figura 5.42

Aplicando-se a segunda lei de Newton ao homem, obtm-se:

Fy = 0,

FBH - mg = 0,
FBH = mg .

(59)

De acordo com a terceira lei de Newton, a fora exercida pela

balana sobre o homem, FBH , igual,
em mdulo, fora
exercida pelo homem sobre a balana, FHB , isto ,
(60)
FBH = FHB .
Da igualdade de (59) e (60), segue que:
FHB = mg .

(61)

A fora exercida pelo homem sobre a balana, FHB , que vai

movimentar os ponteiros da balana, indicando, portanto, a
leitura de seu peso aparente P ' , ou seja,
(62)
FHB = P ' .
De (61) e (62), resulta:
P ' = mg .

(63)

Neste caso, o peso aparente do homem igual ao seu peso mg.

Hiptese 2: O elevador sobe com acelerao constante (Figura
5.43) .

Figura 5.43

185

Aplicando-se a segunda lei de Newton para esta situao,

obtm-se:

Fy = ma,

FBH - mg = ma ,

FBH = m(g + a ) .

(64)

Como
FBH = FHB

(65)

FHB = P ' ,

(66)

resulta, de (65) e (66) em (64), que:

P ' = m(g + a ).

(67)

Portanto, o peso aparente do homem maior que o seu peso

mg.
Hiptese 3: O elevador desce com acelerao constante (Figura
5.44).

Figura 5.44

Aplicando-se a segunda lei de Newton, obtm-se:

Fy = ma ,

mg - FBH = ma ,
FBH = m(g - a ) .

(68)

De acordo com a terceira lei de Newton, e identificando FHB

com P' , resulta:
FBH = FHB = P ' .
(69)
De (69) em (68):
P ' = m(g - a ) .

186

(70)

Assim, o peso aparente do homem menor que o seu peso mg.

Em caso de ruptura dos cabos de sustentao do elevador, este
cai em queda livre com acelerao a = g . O peso aparente da
pessoa ento nulo, pois, como a pessoa e a balana caem com
a mesma acelerao, no h fora de contato entre elas.
Esta condio, chamada de imponderabilidade, equivalente a
dos astronautas nos satlites em rbita. A nica fora atuando
sobre um satlite o seu peso, portanto ele est em queda livre.
Um astronauta em seu interior tambm se encontra em queda
livre e o peso aparente do astronauta nulo.

5.10 O conceito de fora fictcia em observadores

no inerciais
Nesta seo, discute-se uma situao-problema que enfatiza a importncia do observador inercial na fsica newtoniana.
Um menino empurra um carrinho com velocidade constante ao longo
de uma superfcie horizontal. Dentro do carrinho encontra-se uma
esfera de massa m , suspensa por um fio. Nesta situao, o fio pende
na vertical (Figura 5.45a), pois as situaes de movimento com velocidade constante e de repouso so dinamicamente semelhantes. Ao
empurrar o carrinho com acelerao constante, o menino constata
que o fio se afasta da vertical de um ngulo
posio (Figura 5.45b).

q , permanecendo nesta

Figura 5.45 - (a) Quando o carrinho se movimenta com velocidade constante, o fio
est na vertical. (b) Sob acelerao constante, o fio faz um ngulo q com a vertical.

Do ponto de vista de um observador inercial (no acelerado) interessado no clculo de q , o equilbrio de foras na direo y e a componente x da tenso na corda explicam o movimento com acelerao
constante da esfera m, e a inclinao do fio (Figura 5.46).

187

Figura 5.46 - Anlise dinmica das foras que atuam sobre a esfera, segundo um observador inercial. A intensidade da fora resultante sobre a esfera T sen q.

Assim, aplicando a segunda lei de Newton esfera, ele obtm:

Fx = ma,

T sen q = ma

(71)

Fy = 0,
T cos q = mg .

(72)

Dividindo (71) por (72), resulta:

tg q =

a
,
g

q = arctg

a
.
g

(73)

A anlise dinmica desta mesma situao, por parte do menino que,

movendo-se juntamente com o carrinho, um observador no inercial (acelerado), apresenta surpresas.
Tal como o observador inercial, o menino decide aplicar a lei

F = ma

para determinar q. Ao identificar o peso e a trao como as foras

que agem sobre a esfera, ele consegue explicar a imobilidade deste
objeto (a partir do seu referencial) na direo y (em que o peso e a
componente y da tenso se compensam), mas no em relao direo de movimento do carrinho (onde h uma fora no equilibrada
- a componente x da tenso da corda).
Sendo um observador acelerado, o menino no poderia aplicar a segunda lei de Newton a esta situao, pois esta lei no vlida para
referenciais no inerciais.

188

Figura 5.47 - Anlise dinmica das foras que, supostamente, agem sobre a esfera
para um observador que se movimenta juntamente com ela. Para ele, a fora resultante sobre a esfera nula.

Contudo, a sua insistncia em obter um somatrio de foras nulo tambm para a direo x o leva a afirmar que sobre a esfera atua uma
fora f f de mesmo mdulo e de sentido contrrio componente x
da trao no fio (Figura 5.47) .
importante destacar que a fora

f f no tem existncia fsica para

um observador inercial. Ela criao de um observador acelerado

para, do seu ponto de vista, justificar o equilbrio de foras sobre um
objeto acelerado. A fora f f , de valor igual a ma , chamada, por
motivos bvios, de fora fictcia.
Com esta providncia, o menino pode resolver o seu problema, escrevendo:

Fy = 0,

T cos q = mg

(74)

Fx = 0,
T sen q - f f = 0
T sen q = f f = ma.

(75)

De (74) e (75), obtm-se:

q = arctg

a
.
g

(76)

5.11 Questes

1) Um objeto, preso a uma das extremidades de uma mola, oscila

entre os pontos

A e B de uma superfcie horizontal muito lisa. Re-

189

presente a(s) fora(s) que atuam sobre o objeto quando ele passa pelo
ponto C , um pouco antes de ele chegar ao ponto B . Comente a sua
resposta.

Figura 5.48

2) Na palma da mo de uma pessoa, a uma certa altura do solo,

encontra-se uma laranja. O que a pessoa deve fazer a fim de moviment-la para cima, com velocidade constante?

3) Uma criana, caminhando pela calada, puxa um caixote por

meio de uma corda que est inclinada. Se o caixote se movimenta
com velocidade constante, a fora exercida pela corda sobre o caixote
tem intensidade maior, menor ou igual intensidade da fora de atrito
que age sobre ele? Explique a sua resposta.

Figura 5.49

4) Um menino empurra um carrinho ao longo de uma superfcie

horizontal. Dentro do carrinho encontra-se uma esfera suspensa por
um fio ideal. Identifique qual das opes, A, B ou C representa, corretamente, o posicionamento do sistema esfera-fio se o movimento
do menino for com: (a) velocidade constante; (b) acelerao constante. (c) Represente a(s) fora(s) sobre a esfera durante o movimento
do carrinho nas duas situaes anteriores, especificando o referencial
adotado.

Figura 5.50

190

5)

Um malabarista efetua uma exibio com seis bolas idnticas.

A figura apresenta as respectivas trajetrias e as velocidades quando todas se encontram a uma mesma altura do solo. Represente a(s)
fora(s) sobre cada bola neste instante (baseado em VIENNOT, 1979).

Figura 5.51

6)

Um objeto lanado de baixo para cima ao longo de uma superfcie inclinada muito lisa. Assinale qual das opes representa corretamente a(s) fora(s) sobre o objeto enquanto ele est ainda subindo.
Caso voc no concorde com nenhum dos diagramas apresentados,
represente a(s) fora(s) que age(m) sobre o bloco no quadro que aparece na ltima opo. Justifique a sua resposta (PEDUZZI; PEDUZZI,
1986).

Figura 5.52

7) Uma pessoa, caminhando a passos regulares, deixa cair de uma

de suas mos uma pequena esfera. As trajetrias A e B , mostradas na

figura, representam diferentes conjecturas sobre o movimento do objeto; para um estudante, a esfera, enquanto cai, acompanha o deslocamento horizontal da pessoa, da o seu trajeto encurvado; j para um
outro estudante, a esfera cai verticalmente, chocando-se contra o solo
em um ponto diretamente abaixo daquele em que foi solta. Discuta,
fisicamente, estes dois raciocnios (baseado em McKLOSKEY, 1983).

191

Figura 5.53

8) Dois corpos A e B pendem livremente das extremidades de um

fio que passa por uma roldana e esto a uma mesma altura do solo,
em repouso. A massa do fio considerada desprezvel. Mantendo-se
o bloco A na sua posio original e diminuindo-se o comprimento do
fio que sustenta B (por exemplo, cortando-se parte do fio e prendendo-se novamente o bloco B ao fio restante) este fica em uma posio mais alta em relao ao solo do que A . Liberando-se o conjunto
nesta posio, assinale qual das afirmativas abaixo voc julga ser a
correta. Despreze qualquer atrito no sistema (PEDUZZI, 1987).

Figura 5.54

a) O corpo A sobe e o corpo B desce, at permanecerem juntos (um

ao lado do outro).
b) O corpo A sobe e o corpo B desce, at o corpo B tocar no solo.
c) O corpo B sobe e o corpo A desce, at o corpo A tocar no solo.
d) O corpo A e o corpo B no se movimentam.
e) O corpo A e o corpo B oscilam at permanecerem juntos (um ao
lado do outro).
f) Se voc no concorda com nenhuma das afirmativas, d a sua prpria resposta.
Explique a sua resposta.

9)

Dois corpos A e B , em repouso, pendem livremente nas extremidades de um fio que passa por uma roldana ideal. A massa do fio
considerada desprezvel. Um objeto colocado sobre o corpo B e

192

logo em seguida retirado. Descreva o comportamento do sistema

depois que isso ocorre.

Figura 5.55

10) Represente, em cada uma das situaes abaixo, a(s) fora(s) que

age(m) sobre os blocos A e B , na direo do movimento, utilizando

setas maiores ou menores para indicar quando uma fora maior ou
menor do que outra.
a) Os blocos A e B movimentam-se de x ' para x com velocidade
constante, deslizando sem atrito ao longo de uma superfcie horizontal.

Figura 5.56

b) Os blocos A e B movimentam-se de x ' para x , com velocidade

constante, sob a ao de uma fora horizontal constante, F , aplicada
ao bloco A .

Figura 5.57

193

Resumo
Primeira lei de Newton:
Todo corpo continua em seu estado de repouso ou de movimento
uniforme, em linha reta, a menos que seja compelido a modificar o
estado em que se encontra por foras a ele aplicadas.

F = dp dt ):

Para um observador inercial, a fora resultante (F ) e a acelerao (a )

Segunda lei de Newton (como um caso particular de

tm
a mesma direo e o mesmo sentido, ou seja,
sempre

F = ma,
o que equivalente a trs equaes escalares:
Fx = max , Fy = ma y e Fz = maz .
Terceira lei de Newton:

Se um corpo A exerce uma fora sobre um corpo

B, FAB , o corpo B
tambm exerce uma fora sobre o corpo A , FBA ; estas foras tm a
mesma
intensidade,
a mesma direo e sentidos opostos:

FAB = - FBA .

importante salientar que as foras de ao e reao atuam simultaneamente e sempre em corpos diferentes.

194

6 O Atrito

6 O Atrito
Ao final deste captulo, o aluno dever ser capaz de:
Identificar a fora de atrito como o resultado de mltiplas interaes microscpicas.
Especificar o mdulo, a direo e o sentido da fora
de atrito entre superfcies.
Diferenciar as foras de atrito esttico e cintico.
Resolver problemas e questes envolvendo foras de
atrito.

6.1 Introduo

O atrito do cubo com o

ar pode ser desconsiderado, por ser muito menor
do que o atrito devido ao
deslizamento do cubo sobre a mesa

No captulo anterior, estudou-se inmeras situaes de movimento

nas quais desprezou-se, explicitamente, os efeitos do atrito. No h,
no entanto, movimento sem atrito. A experincia quotidiana mostra
que qualquer corpo posto a deslizar sobre uma superfcie horizontal
acaba parando se sobre ele no agir uma fora de intensidade conveniente para manter este seu movimento. Assim, quando, por exemplo,

um cubo de madeira lanado com uma velocidade v0 sobre uma

mesa horizontal, ele pra aps alguns instantes. Isso ocorre porque,
depois do arremesso, age sobre o cubo uma fora horizontal proveniente da mesa que se ope ao seu deslocamento a fora de atrito.
Como, na vertical, o peso e a normal se compensam, a fora de atrito
a fora resultante sobre o corpo.

Fora resultante e acelerao, de acordo com a relao F = ma , tm o

mesmo sentido. Em decorrncia disso, o cubo fica sujeito a uma acelerao de sentido contrrio ao da sua velocidade, o que determina
uma diminuio desta ltima com o tempo e a conseqente parada
do objeto.
Diminuindo-se o atrito do cubo com a mesa atravs de um lubrificante, ou fazendo-o deslizar sobre uma mesa de ar, reduz-se a acelerao
a que ele fica submetido. Neste caso, o corpo deslizaria uma distncia
maior at parar, j que a sua velocidade diminuiria mais lentamente
com o tempo (Figura 6.1).

197

Figura 6.1 - Movimento de deslizamento de um corpo lanado com uma velocidade

v0 em uma superfcie horizontal a) no lubrificada e b) lubrificada.

Uma experincia com atrito zero no pode ser realizada em nenhum

laboratrio, porque a eliminao por completo do atrito no experimentalmente possvel. Pode-se, contudo, inferir sobre a situao ideal
de atrito nulo no deslocamento de um corpo a partir de resultados encontrados em experincias possveis de serem concretizadas. Assim,
como uma diminuio crescente no atrito levaria o cubo a deslizar
por distncias cada vez maiores, conclui-se que, caso no houvesse
nenhuma fora contrria ao deslocamento do cubo aps a sua projeo, a fora resultante sobre ele seria zero e a sua acelerao nula.
Neste caso ideal, no haveria diminuio na velocidade de lanamento e o cubo seguiria em linha reta, com velocidade constante, no
sendo necessria nenhuma fora para mant-lo em movimento.
Deste modo, a questo da relao fora-movimento-movimento
perptuo, to polmica desde os tempos de Aristteles, tem, com
a fsica newtoniana, e com o papel que esta atribui ao atrito no
movimento dos corpos, uma explicao que hoje aceita como
cientificamente correta.
Mas como, afinal, surgem as foras de atrito entre dois corpos? Para
que se compreenda melhor a existncia destas foras, importante
observar que qualquer superfcie, mesmo aquela considerada, a primeira vista, como altamente polida, mostra-se rugosa ou spera a um
microscpio potente, isto , apresenta-se constituda por uma srie
interminvel de salincias e vales (Figura 6.2). Estas irregularidades
geram foras tangenciais entre dois corpos em movimento relativo
(denominadas foras de atrito cintico) e entre superfcies em repouso relativo, quando uma delas forada a deslizar sobre a outra (as
foras de atrito esttico).

198

Figura 6.2 - Mesmo metais muito polidos apresentam superfcies irregulares, em nvel
microscpico.

Dois corpos A e B, encontraram-se em repouso

relativo: quando no possuem movimento um em
relao ao outro

Como se v, o atrito no aparece, apenas, quando h movimento relativo entre dois corpos. Pode ocorrer, tambm, entre superfcies em
repouso relativo quando se segura um lpis na posio de escrever, ou se tenta deslocar um objeto do lugar em que se encontra sem
que isto seja possvel, por exemplo.
O atrito, enfim, parte integrante do dia-a-dia das pessoas e manifesta-se sobre as mais diversas formas: as fagulhas que saem do metal
de uma tesoura ou faca quando afiadas em um esmeril; o rastro de
luz deixado por um meteorito em contato com a atmosfera terrestre;
o vo de uma asa delta; as acrobacias de um grupo de pra-quedistas; a dificuldade em se arrastar objetos pesados, em se caminhar por
superfcies muito lisas, etc., so alguns exemplos.
O domnio conceitual do atrito possibilita um melhor delineamento
aerodinmico de veculos, o emprego de leos lubrificantes adequados que evitam o desgaste prematuro de peas, uma menor perda de
energia em linhas de transmisso, etc.
Dentro deste assunto to amplo e de vastssimo interesse tecnolgico, estudar-se-, em nvel introdutrio, as leis que governam o atrito a
seco, que o que se verifica quando duas superfcies interagem uma
com a outra quando livres de lubrificantes ou de quaisquer outras
partculas entre elas (p, por exemplo).
As leis do atrito so leis obtidas experimentalmente e se aplicam a
uma ampla variedade de situaes de interesse tanto na Fsica como
na Engenharia.

6.2 Lei de fora para o atrito de deslizamento a

seco
A experincia diria mostra que mais difcil arrastar um corpo pesado do que um leve. Exemplificando: se uma mesma fora horizontal

199

aplicada em dois corpos de mesmo material, mas de massas diferentes, h uma maior variao de velocidade no corpo de menor massa,
para iguais intervalos de tempo (Figura 6.3).

Figura 6.3 - A ao contnua de uma mesma fora horizontal em dois cubos de madeira, por exemplo, provoca uma maior acelerao no cubo de menor massa (m1). Em
ambas as situaes, h uma fora de atrito que se ope ao movimento.

Designando por f c1 e f c2 , respectivamente, as intensidades das foras

de atrito cintico sobre os corpos de massas m1 e m2 e aplicando a
segunda lei de Newton para ambas as situaes, resulta:
F - f c1 = m1 a1
(1)
e

F - f c2 = m2 a2 ,

(2)

em que F a intensidade da fora horizontal aplicada aos corpos e

a1 e a2 so as intensidades de suas aceleraes (de m1 e m2 , respectivamente) relativas a um observador inercial.
Como

f c2 > f c1 , isto implica que m1a1 > m2 a2 . Sendo m2 > m1 , resulta

a2 < a1 , concordando com o que indica a experincia.

Uma outra experincia envolvendo o deslizamento de um mesmo corpo, primeiro sob a ao de uma fora
horizontal F1 e, depois, sujeito

a uma fora inclinada para baixo, F2 , tal que a componente

de
F
2 na

direo do movimento seja igual intensidade de F1 mostra que, para

iguais intervalos de tempo, as variaes de velocidade do corpo no primeiro caso so maiores do que as verificadas no segundo (Figura 6.4).
Isto ocorre porque as foras normais sobre o corpo nas duas situaes so diferentes. No primeiro caso, ela igual ao peso do objeto
( N1 = mg ); no segundo, ela maior do que o peso ( N 2 = mg + F2 senq),
devido componente de F2 perpendicular ao movimento, que comprime mais o corpo sobre o seu apoio, aumentando as interaes entre as duas superfcies. Conclui-se, deste modo, que a fora de atrito

200

no deslizamento de um corpo depende da fora normal sobre o

mesmo: quanto maior a fora normal, N, maior a fora de atrito
cintico, f c . Matematicamente:
fc N
(3)

Figura 6.4 - Um mesmo corpo de massa m , sujeito a foras de iguais intensidades na

direo do seu deslocamento ( F2 cos q1 = F1 ), apresentar aceleraes de diferentes
intensidades a1 e a2, se as foras verticais sobre ele forem diferentes.
q o ngulo que a fora F2 faz com a horizontal.

Aplicando a segunda lei de Newton para as duas situaes mostradas

na Figura 6.4, obtm-se:
F1 - f c1 = m a1 ,
(4)
e

F1 - f c2 = m a2 ,
j que

(5)

F2 cosq = F1 .

f c2 N 2 f c1 N1 , resulta, das equaes (4) e (5), que

ma1 > ma2 e, portanto, a1 > a2 .

Como

Uma terceira experincia mostra que um mesmo tijolo deitado ou

de lado, sob a ao de uma mesma fora, apresenta iguais variaes
de velocidade em iguais intervalos de tempo (Figura 6.5).

Figura 6.5 - As aceleraes de um mesmo tijolo deitado (a) ou de lado (b), sob a ao

de uma mesma fora F , so iguais.

Isto acontece porque a fora de atrito sobre o tijolo, nas duas situaes, a mesma. Aparentemente, este resultado contraria o senso
intuitivo imediato que atribui uma maior fora de atrito para o tijolo
quando deitado.

201

Ocorre que, quando um objeto desliza sobre outro, o contato entre

ambos se d, predominantemente, atravs das pontas ou salincias das duas superfcies (h, tambm, um certo entrelaamento
entre as pontas e os vales das mesmas). Deste modo, a rea de
contato real muito menor do que a rea de contato aparente
(Figura 6.6).

Figura 6.6 - Devido a irregularidades de superfcie, a rea de cobertura de uma superfcie sobre a outra, isto , a rea de contato aparente entre as duas superfcies muito
maior do que a rea de contato real entre elas.

Quando se aumenta a fora normal sobre um corpo, atravs de uma

compresso adicional do mesmo sobre a sua superfcie de apoio, a
rea real de contato entre as superfcies envolvidas fica maior. Como
ocorrem mais interaes das molculas das duas superfcies, aumenta o atrito entre elas.
No caso do tijolo, a fora normal sobre ele, sendo igual fora peso,
independe do seu posicionamento sobre a superfcie de apoio. Deitado ou de lado, o que muda a presso definida como a fora pela sua
rea de atuao. Quando o tijolo est deitado, os pontos de contato
entre as duas superfcies totalizam uma certa rea. Na posio de
lado, o nmero destes pontos diminui, mas com o aumento de presso ocorrido, h um maior achatamento entre os pontos de contato
existentes, que totalizam a mesma rea de contato que a anterior.
Assim, a fora de atrito no deslizamento de um corpo depende da
rea de contato real entre as superfcies envolvidas e no da rea
de contato aparente entre elas.
Sintetizando os resultados at aqui obtidos em relao a esta fora
tangencial que se ope ao deslizamento de um corpo, pode-se ento
(re)afirmar que: A rea microscpica de contato que determina a fora de atrito f c proporcional fora normal N (HALLIDAY; RESNICK; MERRILL, 2003), como expressa a relao (3).
Contudo, lanando-se um mesmo objeto, com uma mesma velocidade inicial, ao longo de duas superfcies horizontais, uma polida e
outra spera, verifica-se que o corpo percorre uma distncia maior
at parar quando em movimento sobre a superfcie polida pois, neste
caso, presumivelmente, as interaes resultantes das irregularidades
das duas superfcies so menores. Assim, alm da dependncia com

202

a fora normal, a fora de atrito cintico sobre um corpo depende

da natureza do par de superfcies em movimento relativo. A grandeza mc , denominada coeficiente de atrito cintico, simboliza esta
dependncia e transforma a proporcionalidade expressa na relao
(3) em uma igualdade. Portanto,
f c = mc N .
(6)
O coeficiente de atrito cintico adimensional e para um dado par de
materiais ele aproximadamente constante (Tabela 6.1).
Esses valores devem ser
considerados
somente
como mdias, visto que
os coeficientes de atrito
so grandezas macroscpicas, que dependem das
propriedades dos dois
materiais, e variam bastante

Tabela 6.1 - Coeficientes de atrito cintico para superfcies secas

(valores mdios aproximados).
Material

mc

Ao e ao

0,5

Ao e madeira

0,2

Vidro e vidro

0,4

Cobre e vidro

0,5

Cobre e ao

0,4

Nquel e nquel

0,5

Pode-se determinar mc , experimentalmente, pelo ngulo de inclinao de uma superfcie plana ao longo da qual um corpo, uma vez
colocado em movimento, desce com velocidade constante. A fora
resultante sobre o corpo, nesta situao, nula (Figura 6.7). Isto significa que a componente do peso na direo do deslocamento igual
intensidade da fora de atrito cintico:
mg sen q c = mc N ,
(7)
e que a fora normal tem a mesma intensidade que a componente do
peso perpendicular ao deslocamento:
N = mg cos q c .
(8)

fc

y
mg sen c
x

c
c

mg

mg cos c

Figura 6.7 - A fora resultante sobre um corpo de massa m, que desce com velocidade
constante um plano inclinado de um ngulo q c com a horizontal, nula.

203

De (8) em (7), resulta:

m g senq c = mc mg cosq c .

Portanto,

mc = tg q c ,

sendo
tante.

(9)

qc o ngulo para o qual o corpo desce com velocidade cons-

6.3 O atrito em nvel microscpico: um fenmeno

complexo
O atrito, em nvel microscpico, um fenmeno extremamente complexo. A fora de atrito entre dois corpos o resultado de um nmero muito grande de interaes entre molculas das superfcies em
contato. O tratamento individual destas interaes , evidentemente,
impossvel. Assim, chega a surpreender que, no que diz respeito ao
movimento, o produto destas interaes possa ser resumido na forma
de uma lei emprica simples, como a expressa atravs da eq. (6). Mas
esta lei tem as suas limitaes.
Em reas de contato de maior presso entre duas superfcies, as molculas de uma se aproximam tanto das molculas de outra que se
combinam entre si devido a fortes foras eltricas atrativas. Deste
modo, um sem nmero de pontos de contato fica soldado a frio.
Quando um corpo (metlico, por exemplo) puxado sobre um outro,
a resistncia de atrito est associada com a ruptura de milhares de soldas diminutas que se reformam continuamente quando ocorrem novos
contatos (FEYNMAN; LEIGHTON; SANDS, 1971). Por isso, preciso a
ao contnua de uma fora para manter o movimento de um corpo, j
que sua ao se faz necessria para romper estas soldas. Neste processo, h um aumento de temperatura das superfcies em contato.
A ruptura de uma solda gera excitaes locais sob a forma
de vibraes que se propagam nos materiais como ondas
sonoras. Este processo dissipa energia mecnica gerando
calor, ou seja, h um aquecimento local. Este fato muito
importante porque devido a ele que as foras de atrito
tm carter dissipativo tendendo a se opor ao movimento
que se produziria na ausncia de atrito (FEYNMAN; LEIGHTON; SANDS, 1971).
Quando a fora normal atinge valores demasiadamente altos, o nmero de soldas cresce muito, j que um aumento de presso favorece

204

uma maior combinao entre as molculas das duas superfcies. O

mesmo ocorre para grandes velocidades relativas, devido ao excessivo calor gerado. Deste modo, a eq.(6) representa uma boa aproximao para o clculo da fora de atrito cintico sobre um corpo somente
quando a fora normal sobre ele e a sua velocidade de deslizamento
no forem muito elevadas.
Uma outra limitao eq.(6) imposta pelo coeficiente de atrito cintico. A determinao experimental deste coeficiente no simples
como parece sugerir a experincia relatada anteriormente (Figura
6.7), pois para o ngulo q c (onde mc = tg q c ) o movimento de descida
de um objeto sobre uma rampa no se d de forma uniforme durante
todo o tempo. O objeto sofre, com freqncia, pequenos solavancos
ao longo do percurso. Isto ocorre porque a fora de atrito no se iguala, rigorosamente, componente do peso na direo do deslocamento
devido a pequenas variaes do coeficiente de atrito ao longo da rampa causadas por desnveis existentes na rampa e por sujeiras que
se interpem entre o corpo e o seu apoio. O coeficiente de atrito cintico, na verdade, depende de muitas variveis tais como a natureza
dos materiais, o acabamento das superfcies, pelculas superficiais,
temperatura e extenso da contaminao (FEYNMAN; LEIGHTON;
SANDS, 1971). Os valores tabelados so apenas valores mdios.
medida que se analisa com uma maior profundidade o fenmeno
do atrito, v-se o quo complexo ele . Assim, de forma superficial e
intuitivamente, poder-se-ia pensar que, quanto mais polidas forem as
superfcies em movimento relativo, menor deveria ser o atrito entre
elas. Isto, contudo, no o que ocorre. Existe um limite alm do qual
o polimento adicional das superfcies aumenta, ao invs de diminuir,
o atrito entre elas. As soldas que se formam quando duas superfcies
metlicas, por exemplo, so atritadas, explicam este fato.
Com efeito, se polirmos oticamente as superfcies de dois
blocos do mesmo metal e removermos as impurezas e gases absorvidos nas superfcies (o que pode ser feito colocando os blocos numa cmara em alto vcuo), bem como
quaisquer camadas fluidas depositadas nas superfcies, os
dois blocos, colocados em contato, ficaro praticamente
soldados um ao outro: como se estivssemos criando
um bloco nico do mesmo metal, com as foras interatmicas agindo em toda a extenso da rea de contato, produzindo a coeso (FEYNMAN; LEIGHTON; SANDS, 1971).
As intensas foras de atrito desenvolvidas entre os blocos, em seu
movimento relativo, devem-se a altssimos valores assumidos pelo
coeficiente de atrito cintico.

205

6.4 Lei de fora para o atrito esttico

Considere um corpo de massa
zontal.

m imvel sobre uma superfcie hori-

No h, inicialmente, nenhuma fora atuando sobre o corpo na direo x (Figura 6.8). Deste modo,
(10)
Fx = 0.
Na direo y , agem sobre o objeto as foras peso
que so iguais em mdulo. Assim,

(P ) e normal (N ) ,

Fy = 0,

N = - P,

(12)

N = P.

(13)

(11)

x
P
Figura 6.8 - Sendo nula a fora resultante sobre m , o seu estado inicial de repouso
em relao ao referencial xy no alterado.

Nestas condies,
suponha que seja aplicada ao objeto uma fora ho
rizontal, F1 , que no o movimente. Para que isto se verifique, e continue vlida a relao (10), deve, necessariamente, agir sobre o objeto
uma fora horizontal, proveniente da superfcie de apoio, de mesmo
mdulo e de mesma
direo que F1 , mas de sentido contrrio a ela.

Designada
por f e1 esta fora (Figura 6.9), pode-se escrever:

F1 = - f e1 ,
(14)

F1 = f e1 .

(15)

N
F1

fe1

Figura 6.9 - As intensidades das foras F1 e fe so iguais. Portanto, m no se

1
movimenta.

Imagine,
agora, que esteja sob a ao

de uma outra fora horizontal,

F2 , de intensidade maior do que F1 , mas que permanea, ainda, pa-

206

rado. F2 se ope, portanto, uma outra fora, f e2 , de mesmo mdulo,

mesma
direo
e sentido contrrio (Figura 6.10). Isto :

F2 = - f e2 ,
(16)

F2 = f e2 .

(17)

Figura 6.10 - Sujeito a um novo sistema de foras cuja resultante nula, m no se

movimenta.

Estas duas situaes mostram que, aumentando a fora aplicada ao

corpo, tambm aumenta a fora horizontal que a superfcie de apoio
exerce sobre ele ( f e2 > f e1 ) . Ou seja, a fora de atrito esttico
varivel.
Evidentemente, a fora de atrito esttico no cresce indefinidamente,
pois, se assim fosse, nenhum objeto imvel em relao a uma dada
superfcie poderia deslizar ao longo dela.

Considere agora que a fora horizontal aplicada, F , seja tal que a

superfcie
de apoio apresente a maior resistncia possvel ao movimento,
f
em (fora de atrito esttico mxima). Novamente,

F = - f em ,
(18)

F = f em ,

(19)

F - f em = 0.

(20)

A eq. (20) expressa ofato de que qualquer fora horizontal de intensidade maior do que F vai colocar m em movimento.
Determina-se, experimentalmente, a fora
de atrito esttico mxima
sobre m medindo-se a intensidade de F , com o auxlio de um dinammetro.
Conforme mostra a experincia, a fora de atrito esttico mxima sobre um corpo:
a) proporcional fora normal,
f em N ,
(21)
ou seja, quanto mais pressionado estiver um corpo contra a sua superfcie de apoio, mais difcil ser coloc-lo em movimento;

207

b) depende da natureza das superfcies em repouso relativo (mais ou

menos speras, tipo de material etc.). A grandeza me , denominada
coeficiente de atrito esttico, simboliza esta dependncia e transforma a proporcionalidade expressa na relao (21) em uma igualdade.
Assim,
f em = me N .
(22)
O coeficiente de atrito esttico adimensional e, para um dado par de
materiais, aproximadamente constante.
Em resumo, a fora de atrito entre duas superfcies em repouso relativo possui valores compreendidos entre zero (quando elas no so
foradas a deslizar uma sobre a outra) e um mximo igual a me N
(quando iminente a passagem do repouso para o movimento relativo). Desta forma, lcito escrever:
f e f em ,
(23)

f e me N .

(24)

Para um dado par de superfcies, o coeficiente de atrito esttico

maior do que o coeficiente de atrito cintico,
me > mc .
(25)
Pode-se verificar experimentalmente este resultado estudando o equilbrio dinmico de um corpo em um plano inclinado.
A Figura 6.11 mostra as foras que atuam sobre um objeto de massa
m situado em uma rampa inclinada de um ngulo q sobre a horizontal. Assumindo que o corpo esteja inicialmente imvel, tem-se que:

Fx = 0,

mg sen q = f e

(26)

Fy = 0,
N = mg cos q.
y

(27)

N
fe

mg sen
x
mg

mg cos

Figura 6.11 - Sob fora resultante nula, no h alterao no estado inicial de repouso
de um corpo sobre um plano inclinado.

208

Aumentando-se, paulatinamente, q, cresce a componente x da fora

peso e, correspondentemente, a intensidade da fora de atrito esttico que a contrabalana. Para um certo ngulo de inclinao q = q e,
verifica-se que o corpo fica na iminncia de escorregar (Figura 6.12).
Neste caso,
mg sen q e = f em ,
(28)

mg sen q e = me N

(29)

N = mg cos q e .

(30)

N
f em

y
e

x
e

mg cos

Figura 6.12 - Para um ngulo de inclinao q = q e , a fora de atrito esttico tem valor
mximo e o corpo fica prestes a deslizar.

De (30) em (29):

mg sen q e = me mg cos q e ,
me = tg q e .

(31)

Para qualquer ngulo maior do que q e , constata-se que o corpo

desliza aceleradamente sobre a rampa (Figura 6.13), valendo as relaes:

Fx = m a,

mg sen - f c = m a,

(32)

mg sen - mc N = m a

(33)

Fy = 0 ,
N = mg cos .

(34)

209

N
fc

y
x

Figura 6.13 - Para um ngulo > q e , o movimento uniformemente acelerado.

Prosseguindo-se com o experimento, e a partir de , comea-se

a diminuir, lentamente, o ngulo de inclinao da rampa. Com isso,
naturalmente, decresce a acelerao de m. Ao se atingir novamente o
ngulo q = qe, verifica-se (talvez no sem surpresa) que o corpo continua em movimento acelerado.
O movimento descendente com velocidade constante ocorre para um
ngulo de inclinao q = q c . Para esta situao (Figura 6.14), resulta:

mg sen q c = mc N ,

(35)

N = mg cos q c .

(36)

fc

mg sen c
x

c
c

mg

mg cos c

Figura 6.14 - Com a diminuio do ngulo de inclinao da rampa, ocorre um movimento descendente com velocidade constante para q = q c .

De (36) em (35), obtm-se:

mc = tg q c .

(37)

As equaes (31) e (37) mostram, inequivocamente, que:

me > mc ,
pois sendo

(38)

q e > q c , tg q e > tg q c .
q

Finalmente, inclinaes da rampa segundo ngulos menores do que c

encaminham o corpo para o repouso, pois a componente do peso na
direo do movimento resulta menor do que a fora de atrito cintico
sobre m (Figura 6.15). Ou seja, a acelerao negativa na relao:
mg sen - f c = m a.
(39)

210

fc

x
Figura 6.15 - Para < q c , o corpo desce a rampa com movimento uniformemente
retardado.

6.5 O relacionamento teoria-problema

Exemplo 1
Um corpo de massa m sobe uma rampa inclinada de um ngulo
em relao horizontal, com acelerao constante de mdulo a , empurrado por uma fora constante fazendo um ngulo q com a rampa.
Sabendo que o coeficiente de atrito cintico mc , encontre a intensidade desta fora.

Resoluo:
Dados e incgnita:

a
mc
F =?

Figura 6.16

211

Identificadas as foras sobre o objeto (Figura 6.16), aplicase a segunda lei de Newton, tendo em vista o referencial xy
escolhido. Assim,

Fx = ma,

F cos q - mg sen - f c = ma,

F cos q - mg sen - mc N = ma

(40)

Fy = 0,
NN -- FFsen
senqq +-+ mg
mgcos
cos == 0,
0,
N = F sen q + mg cos .

(41)

Como se observa, a intensidade da fora normal no igual

componente do peso na direo y , pois nesta direo h uma
componente da fora F que empurra o objeto contra a superfcie
do plano.
De (41) em (40), determina-se F :

F cos q - mg sen - mc (F sen q + mg cos ) = ma,

F (cos q - mc sen q) - mg ( sen + mc cos ) = ma,

F=

ma + mg (sen + mc cos )
.
cos q - mc sen q

(42)

Discusso:
Se a fora F que empurra o objeto sobre o plano inclinado fosse
paralela base do plano, q = e a eq. (42) ficaria:

F=

ma + mg (sen + mc cos )
.
cos - mc sen

(43)

Se a fora F fosse paralela superfcie do plano inclinado,

isto , q = 00 , as equaes (40), (41) e (42) se reduziriam,
respectivamente, a:
F - mg sen - mc N = ma,
(44)

N = mg cos

(45)

F = ma + mg (sen + mc cos ).

212

(46)

Exemplo 2
Uma corda ideal, que passa por uma polia lisa, liga dois blocos A e B
de massas respectivamente iguais a mA e mB. O bloco B , pendente da
polia, cai verticalmente, fazendo com que o bloco A , que se encontra sobre um plano com um ngulo q de inclinao, suba o mesmo,
puxado pela fora de tenso da corda paralela superfcie do plano.
Determine a intensidade da tenso na corda. O coeficiente de atrito de
deslizamento (cintico) mc .

Resoluo:
Dados e incgnita:

mA
mB
q
mc
T=?
Figura 6.17

Aplicando-se a segunda lei de Newton a este sistema, obtm-se:

a) para o bloco A :

Fx = mA a,

T - mA g sen q - f c = mA a,
T - mA g sen q - mc N = mA a

(47)

Fy = 0,
N = mA g cos q.

(48)

De (48) em (47), resulta:

T - mA g sen q - mc mA g cos q = mA a.

(49)

b) Para o bloco B :

Fy = mB a,

mB g - T = mB a .

(50)

213

Igualando as expresses obtidas das eq. (49) e (50) para a

acelerao, encontra-se T:

T - mA g sen q - mc mA g cos q
m g - T
= B
,
mA
mB

T mB - mA mB g sen q - mc mA mB g cos q = mA mB g - TmA ,

T (mA + mB ) = mA mB g (1 + sen q + mc cos q),
T =

mA mB g (1 + sen q + mc cos q)
.
mA + mB

(51)

Discusso:
Somando as equaes (49) e (50), obtm-se a acelerao do
sistema:

- mA g sen q - mc mA g cos q + mB g = mA a + mB a,
a=

mB g mA g (sen q mc cos q)
.
mA + mB

(52)

De acordo com a eq. (52), quanto menor for o valor do coeficiente

de atrito cintico mc , maior ser o valor de a .
Para q = 00 , e mc 0 , a eq. (52) se reduz a:

a=

mB g - mc mA g
.
mA + mB

(53)

Exemplo 3
De acordo com a situao apresentada na Figura 6.18, calcule que
acelerao mnima deve ter o carrinho para que o corpo de massa
m = 4 ,0 kg no deslize ao longo da sua superfcie de apoio. A massa
do carrinho M = 20 , 0 kg e o coeficiente de atrito esttico entre as
superfcies envolvidas 0 , 4 .

Figura 6.18

Resoluo:

214

Dados e incgnita:

amn = ?
m = 4,0 kg
me = 0 , 4
M = 20 , 0 kg

Figura 6.19

As duas massas devem ter a mesma acelerao para andarem

x)a
juntas. A fora responsvel pela acelerao de m (direo

fora exercida por M sobre m , ou seja, a normal N . Assim:

Fx = ma,
N = ma.

(54)

Para que m no escorregue em relao a M , o peso de m deve

ser contrabalanado pelo atrito. Deste modo:

Fy = 0,0,

mg = f e .

(55)

A fora de atrito esttico pode assumir valores:

0 f e f em ,

Neste caso, portanto, atua sobre m uma fora de atrito:

f e f em ,

f e me N .

(56)

De (54) e (55) em (56), segue que:

mg me ma,

g
.
me

(57)

Logo,

g
,
me
10
,
=
0, 4

amn =
amn

amn = 25,0 m s22. .

(58)

(59)

215

Discusso:
Conforme se observa atravs da eq. (58), quanto menor for o
valor do coeficiente de atrito esttico entre as duas superfcies,
maior dever ser a acelerao mnima do carrinho M para que
m no deslize sobre M .

Exemplo 4
Discuta, dinamicamente, a situao de um objeto pressionado contra
uma parede vertical por uma certa fora.

Resoluo:
Os parmetros considerados neste problema aberto so os
seguintes:

m: massa do corpo envolvido;

F :: intensidade da fora que pressiona o corpo contra a parede
vertical;

g : intensidade da acelerao da gravidade;

a: intensidade da acelerao do corpo;

q: ngulo que a fora F faz com o peso, P , do corpo;

mc: coeficiente de atrito cintico;
me : coeficiente de atrito esttico.
A seguir, consideram-se oito diferentes hipteses em relao a
esta situao-problema: nas quatro primeiras, o objeto apresentase parado; nas demais, est em movimento.
1) A fora que atua sobre o objeto perpendicular parede e ele
no se movimenta (Figura 6.20). Desta forma,

Figura 6.20

216

 Fy = 0,

mg - f e = 0,
mg = f e .

(60)

Fx = 0,
F - N = 0,
F = N.

(61)

Naturalmente, deve haver um valor mnimo da fora F para

que o corpo no deslize em relao parede. Para obt-lo, devese recordar, da teoria do atrito, que a fora de atrito esttico
sempre menor ou no mximo igual fora de atrito esttico
mxima,
fe fe ,
(62)
m

f e me N .

(63)

De (60) e (61) em (63), resulta:

mg me F ,
F

mg
.
me

(64)

Logo, a fora mnima exercida sobre o corpo a fim de mant-lo

imvel :

Fmn

mg
.
me

(65)

2) A fora que atua sobre o objeto perpendicular parede e ele

est na iminncia de se movimentar. Neste caso, a fora de atrito
esttico mxima. Assim,

mg f em ,

mg me N .

(66)

De (61) em (66), tem-se:

mg me F ,
F=

mg
.
me

(67)

Como se v, as equaes
(65) e (67) so idnticas. Ou seja, o
valor mnimo da fora F que age sobre o objeto impedindo o
seu deslizamento tem como contra-partida uma fora de atrito
esttico mxima.

217

3) A fora que age sobre o objeto faz um ngulo q com o peso e

o objeto est parado (Figura 6.21).

Fy = 0,

mg + F cos q f e = 0,
mg + F cos q = f e .

(68)

Fx = 0,
Fsen q N .

(69)

Figura 6.21

Clculo do valor mnimo da fora F para que o objeto no deslize

em relao parede:
De (68) e (69) em (63), resulta:

mg + F cos q me Fsen q,

mg F (me sen q cos q),

mg
,
me sen q cos q
mg
Fmn
.
me sen q cos q

(70)
(71)

4) A fora F faz um ngulo q com o peso, P , e o objeto est

na iminncia de deslizar.

Fy = 0,

mg + F cos q = f em ,
mg + F cos q = m N .
e

218

(72)

De (69) em (72),

mg + F cos q = me Fsen q,

mg = F (me sen q cos q),

F=

mg
.
me sen q cos q

(73)

As equaes (71) e (73) so idnticas.

Como era de se esperar, para q = 900 , a eq. (73) se reduz eq.
(67).

5) A fora F horizontal e o objeto est em movimento com

velocidade constante.

Fy = 0,

mg f ec = 0,
mg mc N .

(74)

De (61) em (74),

mg mc F ,
F

mg
.
mc

(75)

6) O objeto
est em movimento uniforme sob a ao de uma

fora F que faz um ngulo q com o peso (Figura 6.22).

Figura 6.22

Fy = 0,
mg + F cos q = mc N .

(76)

219

De (69) em (76):

mg + F cos q = mc F sen q,
F=

mg
.
mc sen q cos q

(77)

Como se pode observar, a eq. (77) se reduz eq. (75) para

q = 900 .

7) A fora F horizontal e o objeto desliza com acelerao

constante.

Fy = ma,

mg f ec = ma,
mg mc N = ma,

(78)

De (61) em (78),

mg mc F = ma,
F=

m (g a )
.
mc

(79)

Para a = 0 , a eq. (79) se reduz relao (75).

8) O objeto est em movimento com acelerao constante sob a
ao de uma fora F que faz um ngulo q com o peso (Figura
6.23).

Figura 6.23

Fy = ma,
mg + F cos q f c = ma,
mg + F cos q mc N = ma.

220

(80)

De (69) em (80):

mg + F cos q mc F sen q = ma,

m(g a ) = F (mc senq cos q),
F=

m (g a )
.
mc senq cos q

(81)

Para a = 0 , a eq. (81) se reduz (77).

Para a = 0 e q = 900 , a eq. (81) se iguala (75).

221

Resumo
A fora de atrito cintico sobre um corpo proporcional normal e
depende da natureza do par de superfcies em movimento relativo. O
coeficiente de atrito cintico, mc , simboliza esta dependncia.

f c = mc N

A fora de atrito esttico mxima sobre um corpo proporcional

fora normal, e depende da natureza das superfcies em repouso relativo. A grandeza me , denominada coeficiente de atrito esttico, simboliza esta dependncia.

f em me N

Os coeficientes de atrito esttico e cintico so adimensionais e, para

um dado par de materiais, so aproximadamente constantes.
A fora de atrito entre duas superfcies em repouso relativo possui
valores compreendidos entre zero (quando elas no so foradas a
deslizar uma sobre a outra) e um mximo igual a me N (quando
iminente a passagem do repouso para o movimento relativo). Assim,

0 f e f em ,

0 f e me N .
Para um dado par de superfcies, o coeficiente de atrito esttico
maior do que o coeficiente de atrito cintico:

me mc .

222

7 O movimento circular

7 O movimento circular
Neste captulo, aborda-se o movimento circular. Ao
seu final, o aluno dever ser capaz de:
Deduzir e interpretar a expresso matemtica para a
acelerao de um corpo em movimento circular.
Obter e interpretar a expresso matemtica da fora
resultante sobre um corpo em movimento circular.
Definir um movimento circular uniforme.
Equacionar um movimento circular uniforme.
Aplicar as leis de Newton a problemas e questes
envolvendo o movimento circular uniforme.

7.1 Introduo
Na seo 3 do captulo 5 desenvolveu-se, a nvel qualitativo, uma discusso preliminar sobre a dinmica de um movimento que foi a base
para a descrio cinemtica do movimento planetrio desde os pitagricos at Coprnico: o movimento circular uniforme.
Como se viu, ao contrrio do que pensavam os antigos e o prprio
Galileu, o movimento circular uniforme um movimento acelerado,
sujeito ao contnua de uma fora lquida que tem a direo radial
(Figura 7.1 e 7.2).

Figura 7.1 - A velocidade de um corpo em movimento circular uniforme constante

em mdulo. O que muda continuamente a direo da velocidade.

225

Figura 7.2 - (a) A componente tangencial da fora que atua em um movimento circular no uniforme altera o mdulo da velocidade de um corpo em movimento circular.
(b) A fora sobre um corpo em movimento circular uniforme tem a direo radial e
aponta para o centro do crculo.

Contudo, o estudo qualitativo deste movimento (como era de se esperar) mostrou limitaes, como a falta de argumentos para a comprovao de que o sentido da fora radial para o centro do crculo
(e no para fora).
Neste captulo, analisa-se a dinmica de um movimento circular qualquer e situaes especficas, envolvendo o movimento circular uniforme de um corpo.

7.2 A acelerao de um corpo em movimento

circular
A Figura 7.3 ilustra um trecho da trajetria circular descrita por um
certo corpo. Para o estudo cinemtico de seu movimento, considere
duas de suas posies, P e P' , separadas por um intervalo de tempo
t , e os seguintes parmetros:

ut : vetor unitrio tangente trajetria do mvel em P , com sentido

do movimento;

u't : vetor unitrio tangente trajetria do mvel em P' , com o senti-

do do movimento;

q : ngulo formado pelos vetores ut e u't ;

x : comprimento do arco descrito pelo corpo quando se movimenta

de P para P' , descrevendo um ngulo q ;

r : raio da trajetria circular;

226


ur : vetor unitrio que tem a direo radial e aponta para o centro da
trajetria circular quando o mvel se encontra em P ;

ur' : vetor unitrio que tem a direo radial e aponta para o centro da
circunferncia quando o mvel se encontra em P' .

Figura 7.3

De acordo com a Figura 7.3, x ,

equao:

q =

x
,
r

x = r q.

q e r esto relacionados pela

(1)
(2)

Dividindo-se ambos os termos da eq. (2) por t , e fazendo t 0 ,

resulta:

x
q
=r
,
t
t
x
q
lim
= r lim
,
t 0 t
t 0 t
dx
dq
=r
.
dt
dt

(3)

dx dt e d q dt so, respectivamente, a velocidade

tangencial, v , e a velocidade angular, , do corpo. Desta forma, a
As quantidades

eq.(3) pode ser escrita como

v = r.

(4)

Por outro lado, a velocidade tangencial do mvel em um ponto qualquer da trajetria pode ser escrita, vetorialmente, em funo do mdulo desta velocidade e de um vetor unitrio tangente trajetria
(e com o sentido do movimento) no ponto considerado. Sendo, por

227

exemplo,

v = v ut .

P este ponto, tem-se:

(5)

Derivando v em relao ao tempo, obtm-se a acelerao do mvel:

dv

a =
,
dt
d

a=
(v ut ),
dt

(6)

dut
dv
a=
ut + v
.
dt
dt

(7)

Para explicitar a presena do vetor unitrio ur no segundo membro

desta relao, preciso estudar a variao temporal do vetor unitrio

ut . Assim, comea-se representando os vetores ut e ut' com a mesma
origem (Figura 7.4). Da lgebra vetorial, segue que:

Figura 7.4

ut + ut = ut' ,

ut = ut' - ut .

(8)

ut . ut , determina-se o mdulo de ut :

ut . ut = (ut' - ut ) . (ut' - ut ),

Calculando-se

(ut ) 2 = u't . u't - 2 u't . ut + ut . ut ,
(ut ) 2 = 1 - 2 cos q + 1,
(ut ) 2 = 2(1 - cos q),
ut = 2

1 - cos q
,
2

ut = 2 sen q 2.
Dividindo ambos os termos desta igualdade por

ut
2 sen q 2
=
,
q
q

228

(9)

q , resulta:

ut
sen q 2
=
.
q
q 2

(10)

Fazendo q 0 , obtm-se:

lim

t 0

ut
sen q 2
= lim
,

0
q
q 2

dut
= 1.
dq
Assim,

(11)

dut dq um vetor unitrio. Este vetor tem a direo radial e

aponta para o centro da trajetria circular descrita pelo corpo (pois,

conforme a Figura 7.4, medida que q 0 , o ngulo entre ut e

ut tende a 900 ). Vale, portanto, a igualdade:

dut

= ur .
dq

(12)

du
v
t , em
Reescrevendo
= ur (7),. como:

dt
r
dut
dut d q
=
,
dt
d q dt
e fazendo uso das eq. (3), (4) e (12), resulta:

dut
v
= ur .
dt
r

(13)

De (13) em (7), vem:

v2
dv
a=
ut +
ur .
dt
r

(14)

Assim, a acelerao do corpo em movimento circular tem duas componentes:

uma acelerao tangencial,

dv

at =
ut ,
dt

(15)

de mdulo

at =

d( r )
dv
d
=
=r
,
dt
dt
dt

(16)

e
uma acelerao radial ou centrpeta,

v2

ar =
ur ,
r

(17)

de mdulo

ar =

v2
.
r

(18)

Ou seja,

a = at + ar .

(19)

229

7.3 Fora no movimento circular

Seja m a massa do objeto que se movimenta circularmente na situao
na Figura 7.3. De acordo com a relao:
representada

F = ma ,
(20)
e com os resultados obtidos na seo anterior, a fora resultante sobre
o mvel:

F = mat + mar ,
(21)
possui duas componentes:
uma fora tangencial,

dv

Ft = mat = m
ut ,
dt

(22)

de mdulo

Ft = m

dv
d
= mr
,
dt
dt

(23)

e
uma fora radial ou centrpeta,

v2

Fr = mar = m
ur ,
r

(24)

de mdulo

Fr =

mv 2
.
r

(25)

A fora tangencial altera o mdulo da velocidade tangencial do corpo,

fazendo-o girar mais ou menos rapidamente, dependendo da situao
fsica em questo. J a fora centrpeta altera a direo da velocidade
(assim, possvel ter-se um movimento circular com fora tangencial
nula, mas no com fora centrpeta nula).
De
(22)
e (24)
em (21), resulta:

F = Ft + Fr ,

dv
mv 2
F =m
ut +
ur ,
dt
r

(26)
(27)

A anlise fsica desta ltima equao mostra que:

Se a velocidade tangencial do corpo no varia com o tempo, isto ,
se dv dt = 0 (acelerao tangencial nula), a fora resultante sobre ele
, somente, centrpeta,

mv 2
F = Fr =
ur .
r

(28)

Neste caso, o corpo desloca-se em movimento circular uniforme.

Para uma fora centrpeta nula (caso limite em que
(27) fornece:

230

r ), a eq.


dv
F = Ft = m
ut ,
dt

(29)

mostrando que o corpo se movimenta em trajetria retilnea.

7.4 O equacionamento de um movimento circular

uniforme
Como a acelerao tangencial de um corpo em movimento circular
uniforme nula, a sua velocidade angular constante. Isto , para:

at =
e

dv
= 0,
dt

v = r,

(30)

(31)

segue, de (31) em (30) que:

d (r )
= 0,
dt
r d ()
= 0,
dt
= constante.
Desta forma, um corpo em movimento circular uniforme descreve
ngulos iguais, q , em iguais intervalos de tempo, t , valendo a
relao:

q
= constante.
t

(32)

Naturalmente, o mvel tambm percorre comprimentos de arcos

iguais, x , em intervalos de tempos iguais, t , ou seja, vale para o
mdulo da sua velocidade tangencial a relao:

v=

x
= constante.
t

(33)

Em um perodo P (intervalo de tempo despendido pelo mvel para

executar uma rotao completa), a distncia percorrida pelo mvel
igual ao permetro da circunferncia (de raio r ), 2 r, e o correspondente ngulo gerado neste nterim 2 radianos . Assim, as equaes (32) e (33) podem ser escritas como:

=
e

v=

q
2
=
t
P

x
2r
=
.
t
P

(34)

(35)

231

Como a freqncia
v = 2r f .

f o inverso do perodo:

De acordo com a eq. (28), a fora resultante, Fr , sobre um corpo em

movimento circular uniforme tem a direo radial (a mesma do vetor

unitrio ur ), aponta para o centro da trajetria (j que a sua orienta

o igual a do vetor ur ) e possui intensidade igual a:

Fr = mar =

m v2
.
r

(36)

O mdulo da acelerao, centrpeta, deste movimento :

ar =

v2
.
r

(37)

7.5 O relacionamento teoria-problema

Exemplo 1
Determine, em funo de L , q e g , o perodo de um pndulo cnico.
L o comprimento do fio ideal, q o ngulo do fio com a vertical e g
a intensidade da acelerao da gravidade no local. Este dispositivo
mostrado na Figura 7.5. A esfera presa extremidade do fio gira com
velocidade angular constante em uma circunferncia horizontal. Com
este movimento, o fio gera uma superfcie cnica.

Figura 7.5

Resoluo:
Dados e incgnita:

L
q
g
P = P( L, q ,g ) = ?
Figura 7.6

232

A fora resultante sobre a esfera (de massa m ) tem a direo radial

e aponta para o centro do crculo, pois ela descreve um movimento
circular uniforme. Assim, tem-se que:

m v2
,
Fr =
r
m v2
Tsen q =
.
r

(38)

Fy = 0,
T cos q - mg = 0,
T cos q = mg .

(39)

Dividindo (38) por (39), resulta:

Tsen q
m v2
=
,
T cos q
r mg
v 2 = g r tg q.

(40)

Sendo

v=

2r
,
P

(41)

segue, de (41) em (40), que:

4 2 r 2
= g r tg q,.
P2

(42)

Mas

r = L sen q.

(43)

Assim, de (43) em (42), encontra-se:

4 2 L sen q
sen q
=g
,
2
cos q
P

P=2

L cos q
.
g

(44)

Exemplo 2
Considere um grande cilindro oco, de raio r , e um homem de massa m ,
encostado em sua parede interna (Figura 7.7). Fazendo o cilindro girar
em torno do seu eixo, verifica-se que, para um certo valor crtico da
velocidade angular, a retirada da plataforma de apoio, junto aos ps do
indivduo, no o faz cair.

233

Para um observador inercial, o homem um corpo que se movimenta

circularmente em um mesmo plano sob a ao de trs foras: peso,
fora de atrito esttico e normal.
Ele explicaria que o homem no escorrega verticalmente ao longo da
parede devido igualdade da fora peso e da fora de atrito esttico.
Deste modo, na direo y , perpendicular ao plano do movimento,
tem-se que:

F r = 0,

mg - f e = 0,
mg = f e .

(45)

Figura 7.7 - Anlise dinmica das foras que atuam sobre um homem dentro de um
cilindro oco, que gira com velocidade angular constante , segundo um observador
inercial.

Estando em movimento circular com velocidade angular constante, a

fora resultante sobre o sujeito, no plano do movimento, tem, necessariamente, a direo radial e aponta para o centro do crculo. Na direo

radial h apenas uma fora agindo sobre o indivduo a fora normal N ,

proveniente da parede, de intensidade N . Assim,

Fr =
N=

mv 2
r

mv 2
.
r

(46)

Sendo

v = r,

(47)

N = m 2 r .

(48)

Como

f e f em ,

234

f e me N ,
na qual
vertical.

(49)

me o coeficiente de atrito esttico entre o homem e a parede

Substituindo as eq. (45) e (48) na (49), tem-se:

mg me m 2 r ,
2

g
,
me r

g
.
me r

(50)

Assim, a menor velocidade angular que o cilindro deve ter para que o
homem no caia quando retirado o assoalho sob seus ps :

mn =

g
.
me r

(51)

235

Resumo
A acelerao de um corpo em movimento circular tem a seguinte expresso:

v2
dv
a=
ut +
ur .
dt
r

Sendo m a sua massa, a fora resultante sobre ele :

dv
mv 2
F =m
ut +
ur .
dt
r
Em um movimento circular uniforme, a fora resultante sobre o corpo tem a direo radial, aponta para o centro da trajetria e possui
intensidade igual a:

Fr = mar =

m v2
.
r

O mdulo da acelerao centrpeta ou radial de um corpo em movimento circular :

v2
ar =
.
r

As suas velocidades tangencial e angular esto relacionadas pela equao:

v = r.

Para um movimento circular uniforme, a distncia percorrida pelo

mvel em um tempo igual ao perodo P (intervalo de tempo despendido pelo mvel para executar uma rotao completa) corresponde ao
permetro da circunferncia (de raio r ), 2 r. A velocidade tangencial
pode ser escrita como:

v=

x
2r
=
= r.
t
P

Como a freqncia

v = 2r f .

236

f o inverso do perodo:

Anexo Sobre a resoluo de problemas no

ensino da Fsica

Sobre a resoluo de problemas no

ensino da Fsica
Texto extrado da
referncia: PEDUZZI, L. O.
Q. Sobre a resoluo de
problemas no ensino da
fsica. Caderno Brasileiro de
Ensino de Fsica, v. 14, n. 3,
p. 229-253, 1997.

Este anexo apresenta uma discusso geral sobre a resoluo de problemas em Fsica Bsica. Ao seu final, o
aluno dever ser capaz de:
Diferenciar problema de exerccio, exemplificando a
relatividade/subjetividade desses conceitos para indivduos com diferentes estruturas cognitivas;
Explicar a ineficcia do conhecimento centrado em
frmula, que conduz o solucionador resoluo
mecnica de problemas;
Caracterizar um problema de enunciado aberto, nos
termos propostos por Gil Perez;
Explicitar as possveis vantagens que a resoluo literal de problemas apresenta em relao quela na
qual se faz uso imediato dos dados numricos disponveis.
Analisar criticamente a estratgia para a resoluo
de problemas em Fsica Bsica apresentada na seo 4 e discutida na seo 5.
Avaliar se a resoluo de problemas deve ou no ser
vista como uma rea da aprendizagem do aluno,
que demanda discusses como as desenvolvidas no
presente captulo.

1. Introduo
A resoluo de problemas de uma variedade infinitamente grande.
Ela se faz presente, rotineiramente, no apenas no trabalho dos cientistas e nas atividades escolares dos estudantes, mas no dia-a-dia das
pessoas, em geral.
De uma forma bastante genrica, pode-se dizer que uma dada situao, quantitativa ou no, caracteriza-se como um problema para um
indivduo quando, procurando resolv-la, ele no levado soluo

239

(no caso dela ocorrer) de uma forma imediata ou automtica. Isto ,

quando, necessariamente, o solucionador se envolve em um processo que requer reflexo e tomada de decises sobre uma determinada
sequncia de passos ou etapas a seguir (ECHEVERRA; POZO, 1984,
p. 17).
Em um exerccio, por outro lado, independentemente de sua natureza, o que se observa o uso de rotinas automatizadas como consequncia de uma prtica continuada. Ou seja, as situaes ou tarefas
com que o indivduo se depara j so dele conhecidas, no exigindo
nenhum conhecimento ou habilidade nova, podendo, por isso mesmo, ser superadas por meios ou caminhos habituais (ECHEVERRA;
POZO, 1984, p. 18).
Desse modo, a distino entre problema e exerccio bastante sutil,
no devendo ser especificada em termos absolutos. Ela funo do
indivduo (de seus conhecimentos, da sua experincia, etc.) e da tarefa
que a ele se apresenta. Assim, enquanto uma determinada situao
pode representar um problema genuno para uma pessoa, para outra
ela pode se constituir em um mero exerccio.
Na escola, e notadamente no campo da matemtica, por exemplo,
muitas situaes que emergem inicialmente como problema para um
indivduo se transformam, para ele prprio, em exerccios de aplicao da teoria, medida que adquire e desenvolve novos conhecimentos e habilidades.
oportuno, aqui, destacar, e no desmerecer ou relevar a um segundo plano, o papel do exerccio nas tarefas escolares. atravs dele que
o estudante desenvolve e consolida habilidades. Esse fato, no entanto,
nem sempre fica claro ao aluno, que muitas vezes considera enfadonha, cansativa e sem propsito a repetio continuada de uma certa
prtica.
Nesse sentido, cumpre ao professor realar a importncia e a funo
dos exerccios e dos problemas em sua disciplina. Ao se empenhar
nisso, ele pode contribuir para que seu aluno veja com outros olhos
os exerccios e tambm se prepare melhor, tanto do ponto de vista
cognitivo como emocional, para se envolver em atividades mais elaboradas, como as que caracterizam a resoluo de problemas.
Infelizmente, a didtica usual da resoluo de problemas sofre de srias insuficincias. Particularmente na rea do ensino da Fsica, objeto das consideraes deste texto, o que se verifica que o professor,

240

ao exemplificar a resoluo de problemas, promove uma resoluo

linear, explicando a situao em questo como algo cuja soluo se
conhece e que no gera dvidas nem exige tentativas(GIL-PEREZ et
al., 1992). Ou seja, ele trata os problemas ilustrativos como exerccios
de aplicao da teoria e no como verdadeiros problemas, que o que
eles representam para o aluno.
O entendimento desses problemas-exemplo ou problemas-tipo, pelo
estudante, que supostamente exigem o respaldo do conhecimento
terico do assunto estudado, visto pelo professor como condio
suficiente para que o aluno se lance resoluo dos problemas que
lhe so propostos.
Dentro dessa concepo, as dificuldades do aluno com a resoluo
de problemas so geralmente diagnosticadas, pelo professor, como
estando relacionadas no compreenso, em nveis desejveis, dos
temas abordados e/ou a insuficientes conhecimentos matemticos.
Quando se pergunta ao professor em atuao quais podem ser as
causas do fracasso generalizado na resoluo de problemas de Fsica,
raramente expe razes que culpem a prpria didtica empregada
(GIL-PEREZ et al., 1992).
Neste texto, procura-se mostrar que a resoluo de problemas de lpis e papel, em Fsica, no deve ser considerada pelo professor, com
o consentimento passivo do aluno, como uma atividade na qual este
ltimo, por esforo prprio, sem qualquer orientao especfica, tenha
necessariamente xito. Ao contrrio! O que se v em sala de aula,
tanto em nvel de Ensino Mdio quanto no ciclo bsico do ensino universitrio, que as dificuldades do estudante na transferncia do que
aprendeu a novas situaes so muito grandes.
Constituindo-se em um segmento do ensino com especificidades prprias e por vezes bastante peculiares, a resoluo de problemas, no
somente em Fsica mas tambm em outras reas do conhecimento,
no pode ser alijada ou pouco considerada no contexto geral das aes
do professor como mediador do processo ensino-aprendizagem.

241

2. Fases ou estgios na resoluo de problemas

Durante bastante tempo, como ressaltam Echeverra e Pozo (1984,
p.20):
estudos psicolgicos e suas aplicaes educativas pareceram compartilhar a ideia de que a resoluo de problemas
se baseia na aquisio de estratgias gerais, de forma que
uma vez adquiridas podem se aplicar, com poucas restries, a qualquer tipo de problema. Segundo este enfoque,
ensinar a resolver problemas proporcionar aos alunos essas estratgias gerais, para que as apliquem cada vez que
se encontrem com uma situao nova ou problemtica.
G. Wallas, em seu livro A arte do pensamento (1926 apud MAYER,
1977) sugere quatro fases na soluo de problemas:
Preparao - reunio de informaes e tentativas preliminares
de soluo.
Incubao - abandono temporrio do problema para envolvimento em outras atividades.
Iluminao - a chave para a soluo aparece ( onde ocorre o
flash de insight, o aha!).
Verificao - a soluo obtida testada para verificar a sua eficcia.
J. Dewey (1910 apud AUSUBEL et al, 1968) enfatiza os seguintes aspectos envolvidos na resoluo de problemas:
Um estado de dvida, perplexidade cognitiva, frustrao ou
conscincia da dificuldade.
Uma tentativa para identificar o problema, para compreender o
que se procura, isto , o objetivo a ser alcanado.
Relacionamento da situao-problema estrutura cognitiva do
solucionador, ativando ideias de fundo relevante e solues de
problemas previamente alcanadas, que geram proposies de
soluo ou hipteses.
Comprovao sucessiva das hipteses e reformulao do problema, se necessrio.

242

 Incorporao da soluo bem sucedida estrutura cognitiva

(compreendendo-a) e sua posterior aplicao ao problema em
questo e a outros espcimes do mesmo problema.
Tambm G. Polya (1995), mais recentemente, em seu famoso livro A
arte de resolver problemas prope uma srie de passos na soluo
de problemas, baseado em observaes que ele fez como professor de
matemtica, que no se limitam didtica de seu campo especfico
de trabalho:
Primeiro, temos de compreender o problema, perceber
claramente o que necessrio. Segundo, temos de ver
como os diversos itens esto inter-relacionados, como a
incgnita est ligada aos dados, para termos a ideia da
resoluo, para estabelecermos um plano. Terceiro, executamos o nosso plano. Quarto, fazemos um retrospecto
da resoluo completa, revendo-a e discutindo-a (p. 3-4).
Assim, segundo Polya, preciso:
Compreender o problema: O solucionador reune informaes sobre o problema e pergunta: O que se quer, o que desconhecido? O que se tem, quais so os dados e as condies? Se
houver uma figura deve ser traada, introduzindo-se notao
adequada para especificar os dados e a(s) incgnita(s).
Delinear um plano: O solucionador procura valer-se da sua
experincia com outros problemas para encaminhar a soluo
e pergunta: Conheo um problema correlato que j foi antes resolvido? possvel utiliz-lo? Deve-se introduzir algum elemento
auxiliar para tornar possvel a sua utilizao? difcil imaginar
um problema absolutamente novo, sem qualquer semelhana
ou relao com algum outro que j tenha sido objeto de estudo;
se um tal problema pudesse existir, ele seria insolvel. De fato,
ao resolver um problema, via de regra, aproveitamos alguma
coisa de um problema anteriormente solucionado, usando o
seu resultado, ou o seu mtodo, ou a experincia adquirida ao
resolv-lo.
Se, contudo, no conseguir resolver o problema proposto, procure antes solucionar algum problema correlato. possvel imaginar um problema correlato mais acessvel? Um problema mais
genrico? Um problema mais especfico? Um problema anlogo?
possvel resolver uma parte do problema?

243

 Colocar em execuo o plano: O solucionador experimenta

o plano de soluo, conferindo cada passo.
O caminho que vai desde a compreenso do problema at o estabelecimento de um plano pode ser longo e tortuoso. Executar
o plano muito mais fcil; pacincia o de que mais se precisa.
O plano, no entanto, proporciona apenas um roteiro geral. Precisamos ficar convictos de que os detalhes inserem-se nesse roteiro e, para isso, temos de examin-los, um aps outro, pacientemente, at que tudo fique perfeitamente claro e que no reste
nenhum recanto obscuro no qual possa ocultar-se um erro.
Olhar restrospectivamente: O solucionador deve examinar
a soluo obtida. possvel verificar o resultado, o argumento
utilizado? possvel chegar ao resultado por um caminho diferente? possvel utilizar o resultado, ou o mtodo, em algum outro
problema?
At mesmo bons alunos, ao visualizarem a soluo de um problema
e escreverem a sua demonstrao, passam rapidamente a um outro
problema, ou ento fecham os livros e dedicam-se a um outro assunto.
Assim procedendo, eles perdem uma fase importante e instrutiva do
trabalho da resoluo. Se fizerem um retrospecto da resoluo completa, reconsiderando e reexaminando o resultado final e o caminho
que os levou at este, eles podero consolidar o seu conhecimento e
aperfeioar a sua capacidade de resolver problemas.
As fases de Polya, por exemplo, se fazem presentes nas sugestes de
Reif e outros (1976), relativamente resoluo de problemas de lpis e
papel em Fsica, quando orientam o estudante a adotar os seguintes
procedimentos:
Descrio: listar explicitamente os dados e a informao desejada. Fazer um diagrama da situao (o resultado desse passo
deve ser uma formulao clara do problema).
Planejamento: selecionar as relaes bsicas pertinentes para
a soluo do problema e delinear como sero usadas (o resultado desse passo deve ser um plano especfico para encontrar
a soluo).
Implementao: executar o plano precedente fazendo todos
os clculos necessrios (o resultado desse passo deve ser a soluo do problema).

244

 Conferncia: certificar-se de que cada um dos passos precedentes seja vlido e que a soluo final faa sentido (o resultado
desse passo deve ser uma soluo segura do problema).
A identificao de fases ou etapas que permeiam a resoluo de qualquer problema, e que portanto no dependem explicitamente de conhecimentos e habilidades especficas a uma determinada rea do
conhecimento, ao mesmo tempo que d um tom de unidade e homogeneidade a essa forma de conceber e abordar problemas, deixa
claramente transparecer as suas deficincias.
No h como negar que, do ponto de vista psicolgico, variveis como
ansiedade, expectativas, intuio, sucesso, frustraes, etc. se fazem
realmente presentes em qualquer tarefa de resoluo de problema.
O mesmo pode ser dito de parmetros que sugerem ao solucionador uma certa organizao ou melhor posicionamento em relao
situao-problema, como ler o enunciado do problema com ateno
e circular a informao relevante, dividir o problema em partes ou
subproblemas, analisar o resultado encontrado, etc.
Contudo, o que sem dvida permite o acesso consciente e responsvel do indivduo em tarefas de resoluo de problemas o conhecimento especfico que possui na rea de abrangncia do mesmo e de
como esse conhecimento se encontra organizado e disponvel em sua
estrutura cognitiva. Afirmar, no entanto, que o aluno s deve comear a resolver problemas depois de dominar inteiramente a teoria
partilhar do erro de muitos professores que veem a resoluo de
problemas como meros exerccios de aplicao dos contedos estudados. Como bem ressalta Kuhn (1987), tambm se aprende a teoria
resolvendo problemas.
De qualquer modo, importante enfatizar que a implementao prtica das quatro fases de Polya em problemas de matemtica, ou das
sugestes de Reif resoluo de problemas de Fsica, depende, fundamentalmente, do arcabouo terico do solucionador, sob pena de
resultarem estreis se o mesmo no for minimamente adequado ou
pertinente.
A pesquisa mais recente na rea de resoluo de problemas tem dado
bastante nfase relevncia do conhecimento especfico e da experincia acumulada em tarefas que exigem do indivduo a busca de
uma soluo sem um caminho imediato, evidente, para a sua consecuo.

245

Dos processos gerais teis soluo de qualquer problema, passase, particularmente, a ver com interesse a figura do perito ou expert
como exemplo de eficincia para a resoluo de problemas em um
determinado domnio do conhecimento.
Ao se procurar caracterizar, em linhas gerais, como o especialista
(pesquisador ou professor) aborda e desenvolve experimentalmente
uma situao-problema na rea das cincias naturais (Fsica, Qumica e Biologia), por exemplo, verifica-se que o procedimento tpico desse profissional, em seu laboratrio, , basicamente, o seguinte:
Primeiro, h a identificao do problema a ser tratado, propriamente dito. Segue-se da, entre outras coisas, a formulao de hipteses
e a construo de um modelo da situao subjacente. A obteno,
processamento e interpretao dos dados do sequncia natural a
este approach inicial. Isto , os dados provenientes de um criterioso
delineamento experimental so organizados e representados graficamente visando a sua quantificao. As limitaes do experimento, o
potencial dos resultados obtidos, a pertinncia da realizao de um
novo experimento envolvendo eventuais correes de rumo ou mesmo a busca de uma confirmao e ampliao do escopo de validade
dos resultados alcanados so ento analisados.
Do ponto de vista do ensino de laboratrio nas cincias naturais, a
adoo deste procedimento leva a que se referendem leis j conhecidas ou que se proceda sua descoberta, conforme o enfoque dado
pelo professor atividade experimental. Ao cientista, por seu turno,
cabe uma anlise criteriosa sobre a consistncia dos resultados obtidos e a pertinncia da sua divulgao comunidade cientfica.
Entretanto, a nfase na identificao e no desenvolvimento de habilidades e estratgias relacionadas ao ensino de laboratrio, um captulo
certamente muito especial dentro da didtica da Fsica, em particular,
no o objetivo deste trabalho. sobre a resoluo de problemas de
lpis e papel, no ensino da Fsica, que se concentram as discusses
conduzidas nas prximas sees.

3. A contribuio do especialista no delineamento

de estratgias para a resoluo de problemas de
lpis e papel em Fsica
Na rea do ensino de Fsica, a resoluo de problemas pelo professor
(e tambm por certos estudantes que se destacam por seu desempe-

246

nho acadmico) deveria apresentar-se, potencialmente, para muitos

alunos, como um modelo a ser seguido.
Isto , a observao atenta do aprendiz forma como o especialista aborda uma situao nova e utiliza os conhecimentos disponveis
para equacion-la e proceder sua soluo deveria, em princpio, ser
suficiente para que o primeiro, dispondo de conhecimento relevante e
seguindo o exemplo do segundo, tivesse igual sucesso no seu envolvimento com outras situaes-problema.
As persistentes dificuldades dos estudantes na resoluo de problemas de Fsica tm sistematicamente mostrado que isso no o que
ocorre na prtica. Por qu?
Basicamente, porque a resoluo de problemas no vista pelo professor de Fsica como uma atividade que merea, por si mesma, uma
discusso mais especfica de sua parte. Paradoxalmente, no entanto,
esse mesmo professor elege a eficincia na resoluo de problemas
como condio necessria e suficiente para a aprovao de seu aluno
(como atestam as extensas listas de problemas que o estudante recebe para solucionar e as avaliaes a que se submete, constitudas
quase que exclusivamente de problemas).
Deixando o ceticismo de lado e admitindo-se que h o que aprender em relao resoluo de problemas, tanto da parte do professor,
pela mudana de sua postura didtica em relao a este tema, quanto do aluno, que melhor orientado pode ter um desempenho mais
consciente e ser menos averso a este importante componente de sua
aprendizagem de Fsica, cabe de imediato a pergunta: o que fazer,
ento, a este respeito?
Pode-se, por exemplo, procurar investigar mais amide como o expert
resolve problemas, e a partir dos dados disponveis aprofundar algumas discusses neste sentido.
Assim, solicitar a um bom solucionador que pense alto enquanto
resolve um problema, ou que o solucione sem qualquer manifestao
oral e depois exprima o que fez e por que fez, pode trazer informaes
teis sobre o processo de resoluo. Em qualquer dos casos, contudo,
preciso estar atento para as limitaes dos registros feitos.
Forar um solucionador a pensar alto durante o seu envolvimento
com um problema pode lev-lo, consciente ou inconscientemente, a
relatar apenas os passos ou movimentos por ele julgados seguros ou

247

pertinentes. A anlise retrospectiva, por outro lado, sem escapar

mesma crtica, torna pouco provvel que consideraes precisas de
comportamento, incluindo todos os processos cognitivos empregados, possam ser reconstitudos pelo solucionador (LESTER, 1980).
A observao crtica em sala de aula, que busca contrastar como situaes-problema so abordadas por alunos com diferentes graus de
sucesso em relao s mesmas, complementada por informaes que
advm da comparao entre o desempenho do aluno em testes e verificaes de aproveitamento e a forma como resolve os problemas que
constam nessas avaliaes, tambm contribui para que se tenha uma
melhor compreenso das diferenas existentes entre bons e maus solucionadores e das dificuldades enfrentadas por muitos estudantes em
relao resoluo de problemas em Fsica.
As pesquisas desenvolvidas a partir dessas e de outras tcnicas e
metodologias de investigao mostram que existem diferenas significativas em relao a como bons e maus solucionadores, ou especialistas e novatos, resolvem problemas de Fsica (LARKIN; REIF,
1979; LARKIN; McDERMOTT, 1980; ROSA et al., 1992; ZAJCHOWSKI;
MARTIN, 1993; POZO, 1994).
O modelo de Kramers-Pals e Pilot (1988) (Figura 1), de aplicabilidade
em diversas reas do conhecimento, segundo os seus autores, bastante ilustrativo e sugestivo para os propsitos do presente trabalho.
Nele, as dificuldades mais frequentemente encontradas por estudantes com pouca experincia na resoluo de problemas so elencadas
em funo de quatro etapas bem distintas existentes no processo de
resoluo de um problema: anlise do problema, planejamento
do processo de soluo, execuo de operaes de rotina e
conferncia da resposta e interpretao do resultado.
Alm de deixar patente o mau posicionamento do novato frente a uma
situao-problema, esse modelo tambm evidencia as limitaes, e
mesmo a ineficcia, da aprendizagem por imitao do novato pelo
expert, ou do estudante pelo professor, em tarefas de resoluo de
problemas.
Ocorre que, durante o processo de soluo de um problema pelo especialista, muitos dos passos por ele seguidos no se fazem perceptveis ao observador atento, pois so tomados mentalmente e de uma
forma bastante abreviada. Usualmente, a nica parte passvel de um
acompanhamento mais detalhado a que se refere execuo das
operaes de rotina (fase 3, na Figura 1), isto , aos clculos principais
do problema.

248

Na fase 1, a parte escrita limita-se frequentemente ao rabisco de alguns dados. Na fase 2, o loop 2b-2c no em
geral comentado, porque a maioria dos problemas so
meras rotinas para o professor (exerccios). A conferncia dos resultados, to usual ao especialista, tambm
feita mentalmente. Como, ento, podem os estudantes
aprender a fazerem uma cuidadosa anlise do problema,
a planejarem os passos relativos a soluo e a avaliarem
os resultados se eles no veem o professor fazendo isso?
(KRAMERS-PALS; PILOT, 1988)
Assim, no h dvida de que cabe no apenas ao professor (devidamente preparado para tal) mas tambm a textos didticos (mais atentos aos resultados das pesquisas educacionais) a tarefa de atuarem
como mediadores para capacitar o estudante a ter uma viso mais
abrangente e crtica sobre a resoluo de problemas em Fsica. Os
estudos veiculados na literatura especializada em resoluo de problemas fornecem subsdios valiosos para esse fim.
Com o objetivo de promover, didaticamente, uma discusso mais
pormenorizada sobre a resoluo de problemas de lpis e papel no
ensino da Fsica Geral, apresenta-se, a seguir, a estrutura bsica de
uma estratgia supostamente adotada por um bom solucionador no
processo de resoluo de um problema, comentando os seus elementos constituintes na seo 5. Os itens que a compem so, basicamente, os apresentados por Peduzzi no grupo de trabalho F2 (La
solucin de problemas y la formacin de profesores de Fsica) da V
Reunio Latino Americana de Ensino de Fsica (1992). A sua aceitabilidade geral, entre os participantes, fez com que constassem no item
Algunas recomendaciones al alumno das recomendaes gerais feitas por este grupo.
Desde j, contudo, cabe ressaltar que uma dada estratgia, independentemente de como esteja estruturada e de como seja utilizada, no
pode ser vista como uma receita-padro para a soluo de qualquer
problema por qualquer pessoa.
O nmero de variveis envolvidas na resoluo de problemas , como
se viu, muito grande, j que o ato de solucionar, propriamente dito,
no se relaciona apenas com o conhecimento em si. A intuio, a
criatividade, a perspiccia, ansiedades e frustraes do solucionador
claramente interferem nesta atividade, contribuindo para diferenciar
as pessoas umas das outras.

249

Repetidas dificuldades de estudantes na

resoluo de problemas quantitativos
no fazem uma boa leitura

1. Anlise do problema

comeam a resoluo muito depressa

2. Planejando o processo
de resoluo

no conhecem exatamente qual a

incgnita
no possuem uma imagem completa
da situao-problema

confundem-se, no trabalham
sistematicamente

2.a Rotinas
padres?

No

no conhecem suficientemente
Sim

no podem, por tanto, relacionar o

assunto ao problema em questo

2.b Listando possveis relaes

teis; checando a validade
em relao situaoproblema.
2.c Realizando as transformaes necessrias.

cometem muitos erros

3. Execuo de operaes de rotina

no conferem as suas respostas

4. Conferncia da resposta e interpretao do resultado

Figura 1 - Um modelo interpretativo para a anlise das dificuldades de estudantes

em relao resoluo de problemas.

A recusa do ctico ao exame dos elementos de uma estratgia, por

duvidar de sua eficcia geral, resulta, ento, sem sentido, se a estratgia em questo for vista como um elemento desencadeador de dois
importantes processos: o de promover, como j foi dito, uma discusso que se faz realmente necessria sobre a resoluo de problemas
e o de se constituir em uma fonte de possveis subsdios e inspirao
para que o estudante desenvolva estratgias prprias para a resoluo de problemas.

4. Uma estratgia para a resoluo de

problemas em Fsica bsica
A implementao da estratgia reune as seguintes aes (que no
esto ordenadas por hierarquia ou ordem de importncia) na abordagem de um problema de Fsica Bsica:
1. Ler o enunciado do problema com ateno, buscando a sua
compreenso;

250

2. Representar a situao-problema por desenhos, grficos ou diagramas para melhor visualiz-la;

3. Listar os dados (expressando as grandezas envolvidas em notao simblica);
4. Listar a(s) grandeza(s) incgnita(s) (expressando-a(s) em notao simblica);
5. Verificar se as unidades das grandezas envolvidas fazem parte de um mesmo sistema de unidades; em caso negativo, estar
atento para as transformaes necessrias;
6. Analisar qualitativamente a situao-problema, elaborando as
hipteses necessrias;
7. Quantificar a situao-problema, escrevendo uma equao de
definio, lei ou princpio em que esteja envolvida a grandeza
incgnita e que seja adequada ao problema;
8. Situar e orientar o sistema de referncia de forma a facilitar a
resoluo do problema;
9. Desenvolver o problema literalmente, fazendo as substituies
numricas apenas ao seu final ou ao final de cada etapa;
10. Analisar criticamente o resultado encontrado;
11. Registrar, por escrito, as partes ou pontos-chave no processo
de resoluo do problema;
12. Considerar o problema como ponto de partida para o estudo
de novas situaes-problema.

5. Comentrios sobre a estratgia apresentada na

seo anterior
Para fins didticos, examina-se, agora, os componentes da estratgia
apresentada na seo anterior sob a tica do especialista (professor),
que, concordando com a sua estrutura geral, tenta sensibilizar o novato (no caso, o estudante iniciante e interessado) considerao de
seus itens.

251

O primeiro quesito da estratgia enfatiza a importncia da leitura cuidadosa do enunciado de um problema. atravs dele que o solucionador toma contato com as condies de partida do problema e tem conhecimento das metas a serem atingidas. Por isso, o enunciado deve
ser objeto de toda a ateno possvel para no serem desconsideradas
informaes relevantes nele contidas. A sua compreenso , portanto,
fundamental. De fato, uma tolice responder a uma pergunta que
no tenha sido compreendida (POLYA, 1995). Tolice ainda maior
abordar um problema sem querer, de fato, resolv-lo.
A leitura do enunciado deve ser acompanhada, naturalmente, das
primeiras tentativas de visualizao e de delineamento do problema.
Desse modo, o item dois da estratgia sugere ao solucionador que
esboce um desenho ou diagrama da situao Fsica considerada com
o objetivo de evitar abstraes desnecessrias que podem ser prejudiciais ao desenvolvimento do problema. Fazer desenhos, grficos ou
diagramas na fase inicial ou de formulao de um problema uma
praxe que se mostra muito mais frequente entre bons solucionadores
do que entre aqueles que no detm igual sucesso na resoluo de
problemas (LARKIN; REIF, 1979; ROSA et al., 1992).
Na forma convencional, em geral apresentada pelos livros de texto e
utilizada pelo professor, um problema de Fsica encontra-se especificado em termos de um conjunto bem estruturado de informaes os
dados do problema juntamente com o que se deseja atingir com as
informaes disponveis os objetivos ou metas do problema. Assim,
no que diz respeito organizao do problema, pode ser conveniente
listar os dados e as grandezas incgnitas (itens 3 e 4 da estratgia),
expressando-os em notao pertinente, para que se tenha fcil acesso, em qualquer etapa da resoluo, acerca do que se dispe e do
que se necessita determinar. Inserir dados, e mesmo incgnitas, nos
diagramas apresentados pelo problema ou naqueles elaborados pelo
solucionador pode ser de grande utilidade.
A partir dos dados, explicitamente apresentados nos problemas numricos, isto , no literais, verifica-se a vantagem de trabalhar neste
ou naquele sistema de unidades, caso as grandezas envolvidas no
possuam unidades expressas em um mesmo sistema. Algumas vezes,
pode ser interessante efetuar, de imediato, as transformaes necessrias para se ter uma ideia mais clara das intensidades relativas das
grandezas envolvidas, ou mesmo para evitar possveis esquecimentos quando da substituio das mesmas pelos seus correspondentes
valores numricos nas equaes do problema. Muitas vezes, contudo,
simplificaes de termos ou de unidades podem tornar desnecessria
essa tarefa de transformao.

252

Esses primeiros itens da estratgia, que dependendo da natureza

do problema exigem uma maior ou menor aplicao do solucionador para a sua implementao, procuram incentivar o estudante a
dar incio ao problema, auxiliando-o na sua formulao. Um comeo,
mesmo incipiente, representa, por si, uma mudana significativa em
relao atitude de leitura e desistncia que se apodera de muitos
alunos quando se envolvem com a resoluo de problemas em Fsica.
Esse procedimento inicial, enfim, pode e deve direcionar a ateno do
solucionador para o que prope o prximo item da estratgia.
O item seis da estratgia sugere uma anlise qualitativa do problema,
a fim de deline-lo o mais claramente possvel, antes de passar sua
quantificao, isto , antes de se lidar com as equaes que permitiro resolv-lo. Consideraes sobre a constncia desta ou daquela
grandeza, as aproximaes envolvidas, a aplicabilidade de leis e princpios implicados, etc., exemplificam aspectos de um problema que,
levados em conta em uma discusso inicial, contribuem para que se
desenvolva uma melhor clareza e compreenso da situao tratada.
Essa discusso qualitativa, em nvel mais aprofundado, a que se
busca, propositadamente, em problemas no convencionais, de enunciados abertos ou semiabertos. Nesses casos, o enunciado no se
constitui em uma fonte completa de informaes, isto , no apresenta os dados usuais de que se necessita para resolver o problema,
como ocorre nos de enunciados fechados os tradicionais.
Assim, um enunciado do tipo Calcule o tempo em que se dar o encontro entre um automvel e um carro de polcia que se lana em sua
perseguio. exemplifica um enunciado aberto, em contraste com
um enunciado fechado que, envolvendo situao anloga, apresentaria uma descrio completa da mesma, especificando, para o clculo
do tempo de encontro dos veculos, a separao inicial entre eles,
suas respectivas velocidades e os tipos de movimentos. Os problemas sem dados no enunciado obrigam os alunos a fazer hipteses, a
imaginar quais devem ser os parmetros pertinentes e de que forma
intervm. So as hipteses que focalizam e orientam a soluo (GILPEREZ et al., 1992). J a estrutura rgida de um enunciado fechado d
pouca ou nenhuma margem para a emisso de hipteses por parte
do solucionador.
Com problemas de enunciados abertos, Gil Perez, seu grande incentivador, prope uma mudana radical na didtica habitual da resoluo de problemas em Fsica. Alm de propiciarem uma resoluo
de problemas necessariamente mais participativa e consciente, pelo

253

estudante, esses problemas mostram-se potencialmente teis para familiarizar melhor o aluno com alguns aspectos da metodologia cientfica, que aparece distorcida nos problemas tradicionais, segundo
este pesquisador espanhol.
Ocorre que a estrutura usual dos problemas de lpis e papel, em Fsica, calcada na busca de uma conexo entre dados e incgnitas, induz o estudante a considerar o conhecimento como resultado de um
processo indutivo de inferncia a partir de dados conhecidos, isto , a
uma viso empirista da cincia.
De acordo com Gil Perez, uma autntica resoluo de problema deve,
necessariamente, possibilitar ao solucionador a emisso de hipteses
e a elaborao de estratgias de soluo, a partir do repertrio terico de que dispe, bem como uma cuidadosa apreciao da resposta
obtida, em termos de sua viabilidade fsica situao desenvolvida
(GIL-PEREZ; MARTINEZ-TORREGROSA, 1987). Nesse sentido, ao mesmo tempo que ressalta a importncia dos problemas de enunciados
abertos para alcanar esses objetivos, ele se posiciona contra o uso
de problemas-tipo, que provocam fixao e tornam mais difcil o engajamento do aluno dentro de uma concepo de problema que privilegia o carter de investigao que esta atividade deve ter.
importante ressaltar que a metodologia proposta por Gil Perez para
a abordagem de problemas sustenta-se, teoricamente, no desenvolvimento de um ensino em conformidade com certos aspectos consensuais da moderna filosofia da cincia (Kuhn, Popper, Lakatos, Toulmin,
Hanson, etc). Isto , em um ensino que deve destacar o papel central
da hiptese e do conjunto de pressupostos tericos do cientista na
proposio, delineamento, articulao e seleo de teorias. A transformao de um problema fechado em um problema de enunciado
aberto no demanda maiores dificuldades (GIL-PEREZ; MARTINEZTORREGROSA, 1987; GARRET et al, 1990), o que sem dvida facilita a
sua utilizao pelo professor em classe.
A anlise qualitativa (e a elaborao de hipteses) presente em maior
ou menor intensidade em um problema, dependendo de seu tipo,
conduz de forma natural busca por equaes que se ajustem s
condies do problema e que relacionem as grandezas nele envolvidas (item sete da estratgia).
Os itens seis e sete da estratgia deixam claro que necessria uma
adequada fundamentao terica para que seja vivel uma resoluo
de problema bem sucedida. Uma boa compreenso das equaes de

254

definio, leis e princpios essencial para uma aplicao correta dos

mesmos.
A posse de um conhecimento relevante na estrutura cognitiva, especialmente se claro, estvel e discriminvel, facilita a soluo de problemas. De fato, sem tal conhecimento nenhuma soluo de problemas possvel, apesar
do grau de habilidade do aprendiz na aprendizagem pela
descoberta; sem este conhecimento ele no poderia nem
comear a compreender a natureza do problema com que
se defronta (AUSUBEL et al., 1968).
V-se, assim, o quanto imprpria a atitude, bastante comum, de
estudantes que se lanam resoluo de problemas sem antes terem desenvolvido ao menos uma compreenso bsica do quadro
conceitual em que eles se inserem. Isto, certamente, em nada favorece o intercmbio entre teoria e problemas, nos termos de Kuhn. O
que acontece, ento, nesses casos, via de regra, que o estudante
fica perdido e/ou desiste do problema ou incorre em erro, utilizando,
indiscriminadamente, equaes que nada tm a ver com a situao
considerada.
O item oito da estratgia salienta a importncia do sistema de referncia na resoluo de problemas. O carter vetorial de inmeras
grandezas fsicas, bem como especificaes de energia potencial, de
posio, etc, exigem do solucionador uma particular ateno para definir convenientemente o referencial que vai orientar as suas aes,
j que uma escolha apropriada do mesmo pode simplificar bastante o
equacionamento de um problema.
A instruo nove da estratgia incentiva o desenvolvimento literal de
um problema, j que esse procedimento, amplamente utilizado por
bons solucionadores de problemas, se constitui em um fator diferenciador entre especialistas e novatos (ROSA et al., 1992). As vantagens
em se obter uma expresso algbrica para a grandeza incgnita e,
somente aps, nela inserir valores numricos so, entre outras, as
seguintes (BURGE, 1971):
a) a expresso obtida pode ser checada dimensionalmente;
b) o cancelamento de termos na derivao da expresso exato;
c) o significado fsico do resultado frequentemente mais claro;
d) problemas similares, com diferentes valores para as variveis,

255

podem ser resolvidos sem que se tenha que recorrer a uma nova
derivao;
e) quando a resposta no est correta, pode-se verificar se o erro
est na Fsica, na lgebra ou na aritmtica;
f) em verificaes de aprendizagem, a obteno correta de uma
expresso poder merecer a maior parte dos pontos da questo,
em que pese erro de aritmtica no resultado encontrado.
Ao se desenvolver um problema literalmente e encontrar uma expresso geral para a quantidade procurada em funo de parmetros especificados pelo enunciado (problemas fechados) ou indicados pelo
prprio solucionador (problemas abertos) se obtm, especificamente,
a relao de dependncia da incgnita sobre outras quantidades (independente desta ou daquela grandeza, proporcional a esta ou quela
quantidade, etc.). Isso possibilita contrastar a anlise qualitativa previamente realizada pelo solucionador com o resultado do problema,
alm de viabilizar o exame de casos limites (atribuir a uma grandeza
valores muito grandes ou muito pequenos e verificar o seu efeito sobre
a grandeza incgnita). A considerao de casos limites no apenas
til para detectar resultados incorretos, mas tambm para modificar
delineamentos qualitativos, fixar limites de validade das expresses
obtidas, etc (GIL-PEREZ; MARTINEZ-TORREGROSA, 1987, p.10.).
A anlise crtica do resultado de um problema (item dez da estratgia) , sem dvida, uma importante e imprescindvel tarefa a ser
executada pelo solucionador. Alm do que j foi dito a esse respeito,
deve-se ainda mencionar que o exame da viabilidade fsica de uma
resposta pode sugerir a existncia de incorrees na fase de execuo do plano estabelecido: comum, por exemplo, erro no desenvolvimento literal de um problema, ou quando da substituio das
grandezas por seus valores numricos. Por outro lado, em situaes
onde a aritmtica proporciona mais de um resultado (como ocorre
em certos problemas envolvendo o movimento de projteis e tambm
em situaes que demandam o clculo do tempo de encontro de dois
corpos), a interpretao e seleo da resposta apropriada so aes
indispensveis.
Registrar os pontos-chave no processo de soluo (item onze da estratgia), como aspectos relativos anlise qualitativa, possveis hipteses, adequao de equaes, leis e princpios e a anlise do resultado, alm de tornar o problema mais compreensvel para quem o
l (professor ou colega), pode ser til ao prprio solucionador em uma

256

leitura ou estudo posterior do mesmo. Uma resoluo fundamentada e claramente explicada, previamente ou medida que se avana,
como adverte Gil Perez (GIL-PEREZ et al., 1992), exige verbalizao, o
que a coloca longe dos tratamentos puramente operativos, sem nenhuma explicao, que se encontram muito comumente nos livros de
texto e em situaes de sala de aula.
H sempre alguma coisa a se fazer em relao a um problema, mesmo
depois de resolvido. Assim, considerar as perspectivas abertas pelo
problema para o estudo de novas situaes-problema o que prope
o item doze da estratgia. O estudo de uma (ou mais) variante do
problema recm resolvido pode e deve levar o solucionador a uma
compreenso mais abrangente do quadro terico em que ele se situa.
Quando dar realmente por finalizado um problema , portanto, uma
interessante questo que se coloca ao solucionador (BLAKESLEE;
WALKIEWICZ, 1991).
Todo esse conjunto integrado de aes contribui, enfim, para que o
estudante proceda resoluo significativa de um problema, incorporando a soluo sua estrutura cognitiva. Com isso, afasta-se o fantasma da soluo mecnica, que to incansavelmente acompanha
a resoluo de problemas de muitos estudantes. Esta ltima ocorre
quando se obtm a soluo de uma dada situao sem entend-la
bem (PEDUZZI, 1984; 1987). Uma fonte geradora desse mecanismo
o que o pesquisador americano Clement (1981) denomina conhecimento centrado em frmula. Isso sucede quando o solucionador
utiliza corretamente uma equao, princpio, etc. chegando ao resultado, mas a ideia que tem da situao fsica envolvida pouca ou nenhuma. Nesse caso, ele pode utilizar um tipo de representao com
sucesso (por exemplo uma frmula) mas ter muita dificuldade com
uma outra forma de representao da mesma situao (um grfico,
por exemplo). Pode, tambm, ter bastante dificuldade em explicar o
qu, e por qu, fez.
s vezes, por mais que se tente, e dispondo de conhecimento especfico para tal, no se consegue resolver um problema. Nesses casos,
pode ser interessante utilizar o processo de incubao, mencionado
por Wallas (seo 2). Deixar o problema temporariamente de lado,
envolvendo-se em outros afazeres, parece contribuir no sentido de
dissipar ideias confusas sobre o mesmo. Ao retornar novamente ao
problema, depois de passado um certo tempo, o solucionador, por vezes, consegue obter a soluo correta do mesmo. Um exemplo bastante comum desse fato provm de relatos de estudantes que afirmam
ter resolvido em casa um problema que durante a prova no haviam
conseguido solucionar.

257

Uma verso mais dramtica do processo de incubao seguido por

iluminao, nos termos de Wallas, sucede quando vem mente do
indivduo, de repente, a resposta, a chave para a resoluo, em um
contexto em que, curiosa e caprichosamente, o solucionador no est
diretamente envolvido com o problema em si. Isso foi exatamente
o que se passou com o notvel fsico e matemtico francs J. Henri
Poincar (1854-1912), quando deixou Caen, onde vivia, para realizar
uma excurso geolgica. Conforme ele mesmo relata:
[...] a sensao e o motivo da viagem fizeram-me esquecer
meu trabalho matemtico. Tendo atingido Countances,
dirigimo-nos ao nibus que nos levaria a nosso destino.
No momento em que pus o p no estribo veio-me a idia,
sem que nada em meus pensamentos anteriores tivesse
pavimentado o caminho para isto, de que as transformaes que usei para definir as funes fuchsianas eram
idnticas s da geometria no-euclidiana. No verifiquei
de imediato a idia; no teria tempo, eis que, assentandome no nibus, prossegui numa conversa que j tinha comeado mas eu sentia uma certeza absoluta. Quando
de meu retorno a Caen, verifiquei o resultado... (MAYER,
1977, p. 87).
Um outro exemplo, bastante interessante, vem do historiador e tradutor galileano Stillman Drake. Profundo conhecedor da obra e da vida
de Galileu, surge a esse conceituado pesquisador, repentinamente,
uma nova e perturbadora hiptese que tem a fora de redirecionar
todo o planejamento de um trabalho j em andamento. Assim, no captulo introdutrio de seu livro Galileu ele relata:
S quando escrevia este livro, e depois de ter redigido parte dele de maneira bastante diferente, que me ocorreu,
muito repentinamente, tentar a hiptese de que Galileu
tinha falado no convencional mas sinceramente no seu
zelo pela Igreja, e que, na verdade, o zelo catlico o motivara a correr certos riscos pelos quais, finalmente, no foi
recompensado, mas castigado. Tendo lido anteriormente,
e muitas vezes, os documentos relevantes, tinha-os, por
assim dizer, simultaneamente presentes com palavras de
Galileu em vrias ocasies relacionadas com elas. O efeito
que esta nova hiptese me provocou foi como um choque
eltrico, como encontrar por acaso um documento esquecido, que resolve velhas confuses (DRAKE, 1981, p. 21).
Naturalmente, condio necessria para a ocorrncia de situaes
anlogas as acima descritas o empenho do indivduo em reiteradas
tentativas de resoluo de seu problema. No de forma alguma
eficaz deixar temporariamente de lado um problema

258

O tratamento formal, em
comunicao oral ou escrita mantido com autoridades exigia, ao tempo
de Galileu (e ainda hoje),
o uso de palavras de
estima e apreo que no
tinham, necessariamente, compromisso com a
sinceridade.

sem termos a impresso de que j conseguimos alguma

coisa, de que pelo menos um pequeno ponto foi estabelecido, de que algum aspecto da questo ficou de certo
modo elucidado, quando paramos de trabalhar nele. Somente voltam melhor delineados aqueles problemas cuja
resoluo desejamos ardentemente ou para o qual tenhamos trabalhado com grande intensidade. O esforo consciente e a tenso parecem necessrios para deflagrar o
trabalho subconsciente. De qualquer modo, tudo se passaria com grande facilidade se assim no fosse: poderamos resolver difceis problemas simplesmente indo dormir ou esperando o aparecimento de uma idia brilhante
(POLYA, 1995, p.156).

6. Observaes e comentrios finais

Em um levantamento informal realizado por um dos autores deste
livro, no segundo semestre de 1995, em consulta a dez professores
do Departamento de Fsica da UFSC em atuao (ou recentemente
envolvidos) na disciplina Fsica I (Mecnica), cursada por estudantes
de diversas reas do conhecimento (Fsica, Qumica, Matemtica, Engenharias, etc.), sobre as possveis causas do fracasso dos estudantes
em relao resoluo de problemas nessa disciplina, houve, como
era de se esperar, quase que uma unanimidade no diagnstico desses
docentes em relao a dois pontos bsicos:
a) falta de um adequado embasamento terico, isto , pouca compreenso dos conceitos e princpios subjacentes aos
problemas, o que conduz, do ponto de vista cognitivo, a dificuldades na descrio fsica e na prpria interpretao e compreenso do enunciado do problema; a pouca viso fsica da situao apresentada; ao no entendimento do que as equaes
expressam, o que resulta na aplicao incorreta de conceitos e
leis fsicas, favorecendo a resoluo mecnica; a dificuldades
na anlise do problema e aplicao dos conceitos e princpios
pertinentes, etc. e
b) insuficientes conhecimentos de matemtica elementar
(deficincias em trigonometria bsica, na anlise de grficos, na
manipulao das variveis de uma equao, na resoluo de
equaes de 1o e 2o graus, e na soluo de um sistema de equaes), que impedem uma adequada formalizao e tratamento
sem erros da situao-problema.

259

Foram tambm destacados:

a falta de uma metodologia para a abordagem de problemas,
pelo aluno (Professores R e S);
a falta de raciocnio lgico (Professores R, S e ML);
o desinteresse do aluno pela disciplina, manifesto pelo pouco
empenho na resoluo dos problemas propostos, pela frequncia irregular em sala de aula, por uma rotina assistemtica de
trabalho e pelo seu descrdito quanto utilidade da disciplina
em seu currculo (Professores T, ML, PC, H e W).
Cabe ainda registrar algumas observaes isoladas que, no conjunto
das respostas s causas das dificuldades dos alunos recm ingressos
na universidade com a resoluo de problemas de Fsica, ajudam a
mostrar a dimenso do problema em que se insere esta questo.
Um operativismo mecnico. Os alunos so condicionados, a partir
do 2o grau, a verem os problemas como uma questo de aplicao da frmula correta, a qual eles devem encontrar no seu
repertrio decorado. Dessa forma, no se preocupam, ou mesmo
no desenvolvem, as habilidades de interpretao do enunciado e
de anlise terica da situao-problema. Deve-se notar que as formas como os problemas so apresentados nos textos do 2o grau e
mesmo universitrios induzem a esse tipo de atitude por parte do
aluno (e do professor, muitas vezes) (Professor A).
Atitude de apatia frente a um problema o aluno conclui que no
sabe (ou no quer) fazer e portanto nem tenta, espera que o professor faa (Professor S).
Os alunos no se interessam pela resoluo de um problema, apenas pela sua soluo (Professor ML).
O imediatismo. Nossos estudantes permanecem em aula se a gratificao for imediata (uma dica importante, um bom humor em
classe, uma brincadeira, etc.). A noo de que a verdadeira gratificao cumulativa e muito pouco estimulante do ponto de vista
emocional parece ser estranha aos alunos. Talvez isso seja infantilismo intelectual (PC).
A existncia de inmeras edies de problemas resolvidos, que
funciona como um mecanismo que desmobiliza o estudante a dar

260

a devida ateno ao trabalho de resolver os problemas (Professor

PC).
Os alunos manipulam variveis fsicas como se fossem meras variveis matemticas. Tambm leem o enunciado com pouca ateno, o que os impede de captar a mensagem do problema (Professor W).
Os alunos no esto acostumados a estudar de forma correta, o
que impede uma associao pertinente entre teoria e problemas.
Os problemas so estudados de forma aleatria e no como exemplares paradigmticos de certos aspectos tericos (Professor A).
A opinio desses professores, de modo geral, vem reforar o que se
procurou mostrar nas consideraes feitas ao longo deste texto. Ou
seja, que alm da nfase no contedo terico (fsico e matemtico) em
que se fundamenta a resoluo de problemas sobre um determinado
assunto, de capital importncia para uma resoluo significativa de
problemas e sua subsequente incorporao estrutura cognitiva do
solucionador, preciso, igualmente, se investir na resoluo de problemas como um tema tambm suscetvel de uma aprendizagem,
por parte do aluno.
A anlise crtica de estratgias (como a aqui apresentada e/ou de
outras existentes na literatura especializada (BURGE, 1971; WRIGHT;
CLAYTON, 1986; PADGETT, 1991; MESTRE et al., 1993), inserida em
um contexto de discusso geral sobre a importncia e os objetivos
da resoluo de problemas de lpis e papel no ensino da Fsica, pode
ser de grande utilidade para que o estudante, mais consciente e com
uma melhor compreenso do assunto, desenvolva metodologias mais
eficientes para a abordagem dos problemas que lhe so propostos.
Problemas de enunciados abertos, pelo impacto inicial que causam e
interesse que logo despertam no estudante, devidamente explorados
pelo professor em sala de aula e nas usuais listas de problemas, mostram-se, da mesma forma, indubitavelmente teis no delineamento de
um conjunto articulado de aes que visa mudar o perfil do tradicional aluno resolvedor de problemas, origem de tantos insucessos.
Quanto aos problemas fechados, no qual se incluem os problemasexemplo ou problemas-tipo, de amplo uso na didtica usual da resoluo de problemas, no preciso e nem se deve recha-los, ou buscar,
necessariamente, tranform-los em problemas abertos equivalentes.
Eles tambm tm a sua funo no aprendizado do estudante.

261

No h nada de errado, naturalmente, com a soluo de

problemas, identificando-os genuinamente como exemplos de uma classe mais extensa qual certos princpios
e operaes podem ser aplicados - desde que se compreenda os princpios em questo, porque eles se aplicam a
este caso em particular, e a relao entre os princpios e
as operaes manipulativas usadas na aplicao. Com demasiada frequncia, porm, isto no o caso. Na maioria
das salas de aula de matemtica ou de cincias, a soluo
de problemas-tipo envolve pouco mais do que a memorizao de rotina e aplicao [mecnica] de frmulas (AUSUBEL et al., 1968, p. 474).
Cabe, portanto, ao professor, estar atento a esta importante observao ao fazer uso destes problemas em classe.
Nesse contexto de transformao, a postura coerente do professor
que valoriza em suas avaliaes o registro dos pontos-chave no processo de resoluo de um problema (anlise qualitativa, hipteses feitas, justificativa de leis e princpios utilizados, anlise do resultado e
comentrios gerais) aparece como um incentivo (com as duas interpretaes que lhe cabem) de fundamental importncia para que o
aluno reveja a sua prtica usual de abordar problemas.
Tambm no se pode deixar de constatar que a rotina da resoluo
de problemas, seja em grande grupo (professor + classe, geralmente
com nfase em problemas-tipo) ou em grupos menores (aluno-aluno,
aluno-professor-aluno), que se formam espontaneamente ou com o
auxlio do professor, em sala de aula e tambm em situaes extraclasse, caracteriza esta atividade como um empreendimento eminentemente coletivo. Estruturado convenientemente, por certo estimula a
colaborao entre diferentes indivduos.
Visto estritamente sob esta tica, contudo, parece procedente a crtica
de que as dificuldades individuais dos estudantes em relao resoluo de problemas so absolutamente normais, pois em avaliaes
de aprendizagem, notadamente, exige-se do aluno uma competncia
para o qual no foi apropriadamente preparado e/ou estimulado resolver problemas sozinho:
Se observarmos o comportamento de alunos numa sala
de aula, envolvidos na resoluo de um problema, vamos
notar que a interao social e os comportamentos cooperativos predominam. Os alunos trocam ideias e informaes entre si; o professor frequentemente intervm dirigindo-se a alguns grupos ou a toda sala fazendo sugestes,
chamando a ateno para determinados detalhes ou cuidados a serem tomados, at que, aqui e ali, aos poucos,

262

a soluo aparece. Logo ela compartilhada e a maioria

dos alunos consegue resolver o problema.... No entanto,
nas avaliaes, isso que se exige do aluno: fazer o que
no aprendeu, mostrar uma competncia que ainda no
adquiriu. Ele, ento, fracassa, claro (GASPAR, 1994).
Por isso, tambm muito importante alertar o estudante para que
invista parte do seu tempo de estudos reflexo individual, visando
o aprofundamento terico do quadro conceitual e a resoluo de problemas por esforo prprio. Nesse caso, todo o contexto de discusso
ocorrido nos grupos de trabalho certamente contribuir para o seu
posicionamento mais crtico e envolvimento mais produtivo com novas situaes-problema.
A resoluo de problemas em pequenos grupos tambm pode e deve
ser explorada pelo professor em suas avaliaes da aprendizagem, at
como forma de espelhar melhor a realidade dos trabalhos desenvolvidos em sala de aula. No h porque ser contra essa ideia. Os problemas abertos de Gil Perez so bastante propcios para esse fim.
O tema resoluo de problemas de lpis e papel no ensino da Fsica
abrangente, complexo, sutil e desafiador pelas possibilidades de investigao e de opes que abre ao professor e pelas perspectivas de
mudana que traz ao aluno.

Resumo
Este texto procura mostrar que a resoluo de problemas de lpis e
papel, em Fsica, no deve ser considerada pelo professor como uma
atividade na qual o aluno, por esforo prprio e sem qualquer orientao especfica, tenha necessariamente xito se preparado conceitualmente para tal. Constituindo-se em um segmento do ensino com
especificidades prprias e por vezes bastante peculiares, a resoluo
de problemas, no somente em Fsica mas tambm em outras reas
do conhecimento, no pode ser alijada ou pouco considerada no contexto geral das aes do professor como mediador do processo ensino-aprendizagem. Uma ampla discusso sobre este assunto, em sala
de aula, seguramente resultar em um estudante melhor orientado e
mais consciente de suas aes junto a este importante componente
da sua aprendizagem em Fsica.

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